PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS

DIPLOMADO EN GESTION ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN “GESTION ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO”
DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA DIRECTORES Y SUB-DIRECTORES DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PÚBLICAS

ÍTEM 10 Y 11
(REGIONES: HUÁNUCO, PASCO, JUNÍN Y HUANCAVELICA)

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
TÍTULO DEL PROBLEMA

DE LA GESTIÓN ESCOLAR DE MI I. E. DESDE EL

ENFOQUE DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO

APELLIDOS Y NOMBRES:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

ÍTEM: 10

ASESOR (A): ALICIA SANTANA ALIAGA

REGIÓN:

DISTRITO:

SEDE:

2016
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PRIORIZACIÓN PROBLEMÁTICA ESTO ES UN EJEMPLO ASI PUEDES PLANTEAR DE

LOS PROBLEMAS DE TU IE

 Determinación de Diversos Problemas de la Gestión Pedagógica (Enumeración

de Problemas)

Nº DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS
01 Deserción escolar (ejemplo)
02 Drogadicción (ejemplo)
03 Familia Disfuncional (ejemplo)
04 Pérdida de Memoria (ejemplo)
05 Ludopatía (ejemplo)
06 Pornografía (ejemplo)
07 Distracción (ejemplo)
08 Alcoholismo (ejemplo)
09 Hiperactividad (ejemplo)
10 Anomia (ejemplo)

 Priorización del Problema más saltante de la I. E. EJEMPLO

PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA

N CONTEO/ ORDEN DE PROBLEMA
PROBLEMAS VOTACIÓN
º PUNTAJE MERITO PRIORIZADO
01 Deserción escolar (ejemplo) IIIII 5 2 2
02 Drogadicción (ejemplo) III 3 4
03 Familia Disfuncional (ejemplo) IIII 4 3
04 Pérdida de Memoria (ejemplo) IIII 4 3
05 Ludopatía (ejemplo) IIIIII 6 1 1 ***
06 Pornografía (ejemplo) IIII 4 3
07 Distracción (ejemplo) III 3 4
08 Alcoholismo (ejemplo) IIII 4 3
09 Hiperactividad (ejemplo) IIIII 5 2 2
10 Anomia (ejemplo) III 3 4

 Factibilidad del estudio del problema

FACTIBILIDAD DEL ESTUDIO DEL PROBLEMA DESCRIBIR Y FUNDAMENTAR POR QUE

N
PROBLEMAS VIABILIDAD FACTIBILIDAD FINANCIAMIENTO
º
Ludopatía (ejemplo) X X X
02 Deserción escolar (ejemplo) X X
03 Hiperactividad (ejemplo)

El problema es factible porque…

 Determinación de Actores ante el problema

DETERMINACIÓN DE ACTORES
CARGOS
N RESPONSABILIDAD FUNCIONES/ROLE
ACTORES RESPONSABLAES
º DIRECTOS E INDIRECTOS S
COMITES
01 D
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Estudiantes

02 Directivos

03 Administrativos

04 Coordinadores

05 Padres de Familia

06 Autoridades Locales

07 Comunidad Local

DESCRIPCION DEL CUADRO

 Metas estadísticas de atención al problema

CANTIDAD D ESTUDIANTES QUE SE BENEFICIARAN Y DOCENTES
 Aliados Estratégicos ante el Problema
(ONG ,MINAS ,MUNICIPIOS, UNIVERSIDADES CENTROS DE
INVESTIGACIÓN,POSTA MEDICA)
 Dimensiones directivas ante el problema
DIMENSIONES DE VIVIAN ROBINSON

Desempeños Directivos ante el problema


MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO
 Otros
ENFOQUES DE LIDERAZGO PEDAGOGICO.CRIICO REFLECIVO POR COMPETENCIAS
ETC

MATRIZ DE VALORACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

*Dar un puntaje (de 1 a 5 según relevancia) para cada condición y considerar el problema con mayor
puntaje acumulado como el prioritario.
CONDICIONES
Sus causas Es urgente de
Es viable de Tiene un alto
PUNTAJE

identificadas son ser resuelto

SITUACIÓN acuerdo a impacto en la
Nº manejables (son para la mejora
PROBLEMÁTICA las gestión escolar
posibles de atenuar) de los
condiciones y el liderazgo
desde la institución aprendizajes de
existentes. pedagógico.
educativa. los estudiantes.
01 BAJAR EL PROBLEMA DESCRIBIR Y
PRIORIZADO FUNDAMENTAR EL
POR Q
02
03
04
05
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DIAGNÓSTICO BAJAR DE LA RUTA DE CAMBIO

 Redacción de la primera parte del diagnóstico

CAUSAS Y CONSECUENCIAS PRIORIZADAS

 Planteamiento del Árbol Problemas DIBUJAR SU ARBOL DE PROBLEMAS

 Causas del Problema
 Consecuencias del Problema

ESTOS SON EJEMPLOS

 Redacción de la segunda parte del diagnóstico REDACTAR Y FUNDAMENTAR EL

PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
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OBJETIVOS A LOGRAR

 Planteamiento del Árbol Objetivos GRÁFICO DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS

 Objetivo General
 Objetivos Específicos
 Metas y fines

 Redacción de las metas y objetivos para la búsqueda de soluciones.

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ACCIONES PARA EL CAMBIO

 Planteamiento del Árbol de Acciones GRÁFICO DE LA MITAD DEL ARBOL

 Acciones específicas
 Responsables - Actores
 Estrategias para el desarrollo de las acciones.

 Redacción de las metas y objetivos para la búsqueda de soluciones.

ACTORES

 Cuadro de Acciones y Responsables

ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS MES
(CRONOGRAMA)

 Materiales y Recursos

ANTECEDENTES

 Estudios sobre la problemática (mínimo tres autores)

 Investigación complementaria a la problemática

HIPÓTESIS PROPUESTA PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA

 Cuadros de Hipótesis ante la problemática

EJEMPLOS
Cuadro 01

CUADRO DE HIPÓTESIS
PROBLEMA CAUSA EFECTO HIPÓTESIS
Los docentes utilizan Didáctica confusa para el Estudiantes con escasas La aplicación de
estrategias poco desarrollo del habilidades de estrategias pertinentes,
pertinentes para pensamiento lógico razonamiento lógico favorecerán el desarrollo
desarrollar el pensamiento del razonamiento lógico
,lógico en los estudiantes con respecto a la
resolución de problemas
matemáticos.

Poca creatividad para El material que utiliza el Estudiantes desmotivados Utilizando materiales de
elaborar materiales de docente es repetitivo y en las actividades apoyo concretos y gráficos
apoyo que facilitan el poco motivador orientadas al desarrollo innovadores acorde con
desarrollo del dificultando el desarrollo del razonamiento lógico. las actividades
razonamiento matemático. del razonamiento lógico programadas se
favorecerá el desarrollo
del pensamiento lógico.

Cuadro 02

CUADRO DE HIPÓTESIS DE ACCIÓN

RECEPTOR
HIPÓTESIS DE ACCIÓN: ACCIÓN DE LA CAMBIO O MEJORA
ACCIÓN
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La aplicación de estrategias lúdicas Aplicación de Niños de Inicial Construcción significativa

facilitará que los niños de Inicial 5 años estrategias lúdicas. 5 años. de la noción de número.
construyan significativamente la noción de
número.

ASPECTOS LEGALES

 Normativa en torno al problema planteado.

VARIABLES O CATEGORIAS

 Planteamiento de una o más variables en torno a la problemática.

DESCRIPCION PERSONAL (SACAR DE LA RUTA DE CAMBIO PERFIL REAL)

 Docente
 Directivo
 Administrativo

REVISIÓN DE COHERENCIA DEL PROBLEMA PAG 43 DEL MODULO DEL PA

MATRIZ DE REVISIÓN DE LA COHERENCIA DEL PROBLEMA PRIORIZADO, CAUSAS Y EFECTOS

Nº INDICADORES S N
OBSERVACIONES
I O
01 El esquema presenta el problema central, sus causas y efectos.
02 El problema central está relacionado con un tema de gestión escolar.
03 El problema central se relaciona con las prácticas de liderazgo,
competencias del Marco de buen desempeño del directivo y los
compromisos de gestión escolar.
04 La redacción del problema tiene claridad y precisión.
05 Las causas son las que realmente originan el problema.
06 Se han establecido sub causas que permiten un mejor análisis de
las causas.
07 Los efectos o consecuencias se relacionan a las causas planteadas.

SENTIDO DEL CAMBIO Y PILARES QUE LO SUSTENTAN: RUTA DE CAMBIO Y MODULO

6

FUNDAMENTACION DE LA ARTICULACIÓN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS

EN EL MODULO 0: RUTA DE CAMBIO

ROL DEL DIRECTIVO (Como agente de cambio en la gestión con liderazgo pedagógico):

CONCLUSION: Retomar la introducción y se afianza y consolida.

BIBLIOGRAFÍA –USO DE APA 6 SISTEMA ALEMAN SIN SANGRIA (LETRA ARIAL 10

ESPACIO 1½ PARA CUADROS ARIAL NARROW 8 INTERLINIADO SIMPLE )

ANEXOS

Para garantizar la calidad de la textualización en la redacción que realizaste, revisa y

mejora tu “Ruta del Cambio” considerando los siguientes aspectos a evaluar:

 La ruta del cambio explicita el sentido real del cambio y los pilares que lo sustenta.
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 La ruta del cambio relaciona el proceso de elaboración del Plan de Acción y Buena Práctica con
los cambios que exige un liderazgo pedagógico.
 La ruta de cambio incluye una reflexión personal del rol del directivo en el proceso de cambio.
 La ruta del cambio evidencia la articulación de su perfil personal (su motivación y fortalezas)
con su rol de líder pedagógico.

OBJETIVO DE LA
PRODUCTO
SESION
Sistematizar, planificar Presentación del
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y presentar el Plan de problema y marco

Acción y las Buenas teórico de la
Prácticas. investigación para el
plan de acción y las
buenas practicas.

SUGERENCIA PARA FORMULACION DE OBJETIVOS

 Recomienda que para formular el objetivo consideren las siguientes orientaciones:

 Identificar la dificultad o problema a resolver o atender.
 Tener en cuenta las causas que provocan las dificultades.
 El objetivo debe contener como mínimo: el verbo o acción (en infinitivo), el contenido (¿Qué?), la
metodología (¿Cómo?) y la finalidad (¿Para qué?).
 La meta debe considerar el valor porcentual planteada en el diagnóstico.
Ejemplo
Dificultad:
Los docentes aplican las Rutas de Aprendizaje en forma
inadecuada.
Causa:

Los docentes desconocen las estrategias de uso de las

rutas de aprendizaje.

Hay resistencia al cambio.

Objetivo:
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes
en los diversos espacios de formación con el fin de que
apliquen adecuadamente las rutas de aprendizaje en la
planificación y ejecución de sus sesiones.

Meta: 100% de docentes aplican adecuadamente las

orientaciones de las Rutas de Aprendizaje en la planificación
y ejecución de las sesiones de aprendizaje.
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SUGERENCIA PARA FORMULACION DE OBJETIVOS

 Recomienda que para formular el objetivo consideren las siguientes orientaciones:

 Identificar la dificultad o problema a resolver o atender.
 Tener en cuenta las causas que provocan las dificultades.
 El objetivo debe contener como mínimo: el verbo o acción (en infinitivo), el contenido (¿Qué?), la
metodología (¿Cómo?) y la finalidad (¿Para qué?).
 La meta debe considerar el valor porcentual planteada en el diagnóstico.
Ejemplo
Dificultad:
Los docentes aplican las Rutas de Aprendizaje en forma
inadecuada.
Causa:

Los docentes desconocen las estrategias de uso de las

rutas de aprendizaje.

Hay resistencia al cambio.

Objetivo:
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes
en los diversos espacios de formación con el fin de que
apliquen adecuadamente las rutas de aprendizaje en la
planificación y ejecución de sus sesiones.

Meta: 100% de docentes aplican adecuadamente las

orientaciones de las Rutas de Aprendizaje en la planificación
y ejecución de las sesiones de aprendizaje.