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PLAN DE AREA Y/O ASIGNATURA POR GRADO

1.IDENTIFICACIÓN: Sociales 11°

Institución educativa INEM “José Félix de Restrepo”

Jefe de departamento Blanca Hilda Medina C.
Equipo de planeación Dalen Jaleth Arriaga Lozano,
Nivel Media Técnica
Grados XI
Rama o especialidad Académica, Diseño, Comercial
Vigencia: 2013

2. DIAGNÓSTICO ACADEMICO

2.1 Conducta de Entrada: se realizaron dinámicas de integración y exposiciones grupales

referentes a los temas estudiados en grado decimo, los cuales fueron retroalimentados por cada
docente con la lectura del documento sobre las competencias.

- Se realizó un taller de aplicación para cada estudiante para observar las deficiencias en cada
competencia.

- Los estudiantes de grado XI, demuestran interés por el área que responde a lo dispuesto en
la ley 115 como área obligatoria y fundamental.

Cabe anotar que las sociales de grado XI son una continuación directa del área en grado X por la
articulación de los estándares emanados del Ministerio de Educación Nacional. Los estudiantes
trabajaron el área en una primera fase, articulando la estructura política a la económica, con
elementos y factores que contribuyen a su organización en el ámbito Nacional e Internacional en el
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nuevo orden mundial.

Las ciencias sociales de grado XI, se materializan teniendo en cuenta los referentes: Cognitivo,
vivencias o experiencias, manejo de conceptos, perspectiva temporal y tiempo histórico que
permanecen durante todo el proceso educativo. En torno a ellos, se estableció la secuencia
conceptual del área, que se indica de forma aproximada de donde se parte y a donde se espera
llegar.
Es importante recordar, señalar que el desarrollo cognitivo de los educandos no es lineal, ni igual
para todos.

La poca intensidad horaria, 1 hora semanal dificulta el proceso dada la importancia, amplios
contenidos y trascendencia del área.

3. PRESENTACIÓN DEL ÁREA Y/O LA ASIGNATURA

3.1 Presentación de la asignatura dentro del plan de estudios con la defensa y promoción de los
deberes y derechos humanos, como mecanismo para buscar la democracia y buscar la paz;
Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra; La necesidad de buscar
desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana; Nuestro planeta
como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita; las construcciones
culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos; Las distintas culturas
como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de
comunicación); Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos
poderes para afrontar necesidades de cambio.

Cada uno de estos ejes está constituido por preguntas problematizadoras, núcleos temáticos
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constituidos por los conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal, que se han

secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once. Se pretende con el área que
los estudiantes desarrollen las competencias de Pensamiento Social, Política Democrática y
Comunicativa.

El enfoque teórico está sustentado en unas perspectivas transdisciplinarias y holísticas de las

ciencias sociales, en especial, la teoría de las ciencias sociales discursivas, interpretativas o
comprensivas, así como en los avances de la Cibernética social o teoría de sistemas sociales
complejos de Niklas Luhman e Ibañez y la teoría de la acción comunicativa de Habermas.

La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de
Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de administración y la planeación de
actividades pedagógicas se realizan por períodos y se presenta el formato correspondiente.

El área de ciencias Sociales, Historia, Geografía y Constitución Política, Democracia y las ciencias
económicas está constituida por los siguientes ejes temáticos:
◊. La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural étnica, de
género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.
Pregunta problematizadora: ¿Cómo construir un sociedad justa para todas las edades y
condiciones?.

◊. Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y
derechos humanos , cono mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.
Pregunta problematizadora: ¿Cómo podemos establecer limites a las atrocidades de la guerra?
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◊. Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.

Pregunta problematizadora: ¿Por qué el desarrollo sostenible puede ser una alternativa viable
ante el deterioro del ambiente mundial?

◊ La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad

humana.
Pregunta problematizadora: ¿Qué implicaciones tiene para un país en desarrollo estar inserto en
medio de una economía globalizada?

◊ Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
Pregunta problematizadora: ¿Es el hombre para la economía o es la economía para el hombre?

◊ Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.

Pregunta problematizadora: ¿La actual complejidad del mundo, qué tipo de replanteamiento
exige para que las múltiples civilizaciones convivan creativamente?

◊ Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología,
medios de comunicación)
Pregunta problematizadora: ¿El desarrollo tecnológico de los medios de comunicación
contribuye al conocimiento y conservación de la diversidad cultural?

◊ Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para
afrontar necesidades y cambios.
Pregunta problematizadora: ¿Qué posibilidades de reorganización para distintas sociedades
existen en el llamado nuevo orden mundial?.
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3.2 Contribución del área a la formación del perfil del estudiante INEMITA El área de
ciencias sociales es un espacio sumamente amplio para el desarrollo cognitivo y de los procesos de
pensamiento del estudiante toda vez, que desde las diferentes disciplinas del área se pueda prever
en ejercicio las interpretaciones con sus correspondientes procesos cognitivos, la lectura de textos
históricos, de mapas, gráficos, plantea problemas sociales, los cuales permiten al estudiante, no
sólo integrar el conocimiento o información significativa, si no también desarrollar esquemas
mentales de permanente uso. De esta manera toda la información procesada por el estudiante se
traducirá en unidades significativas de la realidad misma.

Por su enfoque curricular, las ciencias sociales son muy complejas debido a su carácter
transdisciplinario. En el centro de ella se encuentra la sociedad con sus diferentes manifestaciones
culturales, étnicas, políticas, económicas, interacciones, religiosas, jurídicas, científicas,
educativas, artísticas y tecnológicas. Esto hace pensar que la tarea educativa de formar el
pensamiento social trascienda las puertas de las disciplinas y coloque al estudiante ante la
apropiación de formas de pensar holísticas o integrales.

De igual forma, las ciencias sociales por su estructura conceptual permiten que el estudiante sea
consciente de la realidad vivida, adopte una actitud de cambio con carácter competitivo y a
la vez aportando alternativas lógicas de solución a sus necesidades para superar su estado de
desarrollo.

Esta gran responsabilidad social del área, se concientiza cuando el estudiante es capaz de trazarse
metas para su propio crecimiento y para el mejoramiento social. Es aquí donde el área de las
ciencias sociales de hoy, debe recuperar su papel, teniendo en cuenta que los sujetos que aprendan
tienen un compromiso histórico, cual es el de asumir una función y transformación que involucra
decisiones en los ámbito familiar.
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Las ciencias sociales al formar al estudiante en las competencias de pensamiento social, política
democrática y comunicativa permite que posean las herramientas para que expliquen y reflexionen
sobre su propia cotidianidad individual y su relación con su entorno social que se desprenden de la
experiencia colectiva con otros seres humanos.
Para ello, el área debe fomentar con los estudiantes procesos investigativos con perspectiva
científica y humanística sobre problemas sociales y ambientales, así el área contribuye a
preparar un individuo propositivo que puede abrirse posibilidades de vida en el ámbito
profesional y laboral. Surge así la conciencia colectiva de la necesidad de hacer de la nación
colombiana un espacio de convivencia de los valores propios de ella, como son la tolerancia,
solidaridad, democracia, justicia, convivencia social, cooperación y ayuda mutua.

Desde esta concepción el área de las ciencias sociales contribuye de manera integral a la formación
del perfil del alumno INEMITA.

3.3 Contribución del área a la formación del perfil del grado Los Lineamientos Curriculares
para el Área de Ciencias Sociales propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, tienen un
carácter integral, ya que son planteados a través de ejes curriculares y preguntas
problematizadoras agrupando en si el objeto de estudio y de aprendizaje del área, de hecho al
emplear el modelo pedagógico adoptado por la Institución Educativa INEM “José Félix de
Restrepo” , se están desarrollando en los educandos las competencias, a partir de contenidos y
acciones pedagógicas y didácticas estructuradas y desarrolladas por los docentes al servicio del
área.

Las Ciencias Sociales exigen replantear cuatro aspectos esenciales que son:

1. “ Introducir miradas holísticas, lo cual exige acabar con la fragmentación de conceptos,

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discursos teorías, que impiden la comprensión de la realidad.

2. “Ampliar su énfasis tradicional, El Estado, porque hoy no es el único escenario donde tienen
posibilidades de desarrollo y aplicabilidad los conocimientos que se producen en las distintas
disciplinas sociales”… “Pensar globalmente, actuar localmente es un lema que muy
deliberadamente excluye al estado y representa una suspensión de la fe en el estado como
mecanismo de reforma”
3. Reconocer los saberes de las culturas no occidentales, y aceptar el aporte de las minorías dentro
de los distintos países para promover una ciencia que reconozca lo “multicultural” y lo
“intercultural”;
4. Incorporar el futuro como objeto de las Ciencias Sociales. Frente a esta exigencia, Wallerstein,
aporta la siguiente reflexión: “Las utopías forman parte del objeto de estudio de las Ciencias
Sociales, lo que no puede decirse de las Ciencias Naturales; y las utopías desde luego tienen que
basarse en tendencias existentes”. Lineamientos.
- De lo anterior se deduce que las Ciencias Sociales deben ser concebidas como inter y
transdisciplinarias.
Los estudiantes construyen bajo la asesoría del docente los aprendizajes

- significativos, de acuerdo a sus niveles de desarrollo lo mismo que a sus preconceptos.

- Se privilegiarán, para el desarrollo de estos Lineamientos, las metodologías derivadas de la postura
constructivista: Aprendizaje Basado en Problemas, Uve Heurística, Estudio de Caso y Enseñanza
para la Comprensión.
Los contenidos se prestan para las adaptaciones, actualizaciones y ajustes que cada docente
considere pertinentes.

3.4 Estructura conceptual del área Referente Epistemológico

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Las Ciencias Sociales son en sí mismas disciplinas inter y transdisciplinarias. Son un cuerpo de
conocimientos, o en primera instancia un conjunto de discursos, cuyo campo epistemológico es
original, dado que su objeto, el hombre que vive, trabaja y habla, tiene sus inicios en el siglo XVI,
y se estructuran definitivamente entre el siglo XVIII- mediados- y el siglo XIX hasta que por
efecto de algún racionalismo o problema científico, el hombre pasó a ser parte de los objetos
científicos, esto es, aquello que hay que pensar y aquello que hay que saber .
Hacia la segunda mitad del siglo XX, se evidencian las limitaciones de las Ciencias Sociales para
comprender y explicar la vida social desde una perspectiva interdisciplinario y en consecuencia, se
amplían los enfoques y métodos de ellas, abriéndose a nuevas miradas integradas de la realidad.

Ahora, muy cerca del comienzo de la aventura vital del hombre éste ha hablado, vivido, por
supuesto, y trabajado. Pero el reconocimiento que hace de ello como objeto de una positividad es
muy reciente. Desde cuanto la ruptura con los dioses, el hombre se ve solo y enfrentado a
representarse como sujeto de deseos, en tanto son la base de su alienación y la fuerza que lo
liberará; como sujeto de necesidades, donde el trabajo es la base de su alienación individual y
colectiva, y el marco para sus reivindicaciones económicas, políticas y sociales; como sujeto
simbólico, en la medida en que señala en el lenguaje la objetivación de su cotidiana empiricidad.

3.5 Aplicación de la propuesta pedagógica y curricular de la institución al área

a. Referente actual de las ciencias sociales

En los Lineamientos Curriculares del Área de Ciencias Sociales se realiza un análisis acerca de la
manera como hoy existen nuevas exigencias para las ciencias sociales: éstas deben ayudar a
comprender un mundo fragmentado pero al tiempo globalizado; rico y productivo pero con altos
niveles de empobrecimiento; plural y diverso pero intolerante y violento; con gran riqueza
ambiental pero en continuo deterioro.
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Estas paradojas requieren la construcción de una nueva mirada y una nueva forma de
conocimiento, obligan a que se piensen cambios tales como:

Ofrecer modelos de comprensión más amplios a fenómenos sociales.

Identificar la coinvestigación como posible camino para superar la tensión entre objetividad y
subjetividad en ciencias sociales. Analizar la conveniencia de mantener la división disciplinar entre
las ciencias sociales o más bien buscar alternativas de integración de las distintas disciplinas.
 Encontrar el equilibrio entre la universalidad a que aspiran las ciencias y el valor e importancia que
cada vez más se concede a los saberes y culturas populares y locales.

Buscar alternativas globales que permitan

Las Ciencias Sociales en el Sistema Educativo

La enseñanza de las Ciencias sociales no llegó a las aulas con la intención principal de lograr la
formación de conocimientos y habilidades cognitivas o físicas sino especialmente de favorecer un
proceso de identificación con los valores de la nacionalidad, intento necesario en una sociedad
pluriétnica, en una nación fragmentada que evidenció tempranamente la dificultad para construir
Estado Nacional.

La escuela era, pues, un instrumento para generar sentimientos de pertenencia, y la enseñanza de

la geografía y la historia podían focalizar dicho objetivo. La conmemoración de las fiestas patrias
constituía una parte central del calendario escolar. Estas gestas son transformadas en contenidos
curriculares a través de la memorización de datos que habitualmente son nombres, fechas o
lugares. En muchas escuelas esa lógica se repite en cada grado, y los chicos vuelven a encontrarse,
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salvo alguna excepción, con los mismos contenidos que vieron el año anterior

La enseñanza de las ciencias sociales en nuestro país ha obedecido históricamente a distintas

necesidades políticas: la formación de la ciudadanía (civismo, reconocimiento del orden legal,
reconstrucción de actitudes y prácticas), la Configuración del Estado Nacional (procesos
identitarios). En efecto, en el siglo XIX "la educación estatal tuvo crucial importancia para lograr
la uniformidad nacional, pues con ella se buscaba a la par desarrollar el capitalismo y 'fabricar
naciones'. La alfabetización de la población era necesaria para conseguir que los medios de
comunicación del período, la prensa casi exclusivamente, pudieran de hecho servir para la difusión
de los valores de la nacionalidad" En el mundo se daba un especial impulso a los diferentes
niveles de educación, con un énfasis notable de las escuela primarias que no sólo eran creadas con
el propósito de enseñar los 'rudimentos del alfabeto y la aritmética, sino, acaso todavía más,
imponer a sus pupilos los valores de la sociedad (moralidad, patriotismo, etc)."

En el siglo XX, las ciencias sociales en la escuela son vistas como historia, geografía, urbanismo,
civismo obedeciendo de manera general a las condiciones sociales del país, a la necesidad de
consolidar el proyecto nacional y formar sujetos cada vez más urbanos, es decir ciudadanos. Sin
embargo, parece que no existiera una reflexión acerca de qué deben aprender los jóvenes para dar
cuenta de los objetivos planteados y la enseñanza de estos saberes se hace a partir de la referencia a
fechas, acontecimientos, nombres y lugares, una historia de héroes, y una geografía de sitios y en
ambas se desconocen los criterios a partir de los cuales fueron seleccionados unos y otros.

Ambas disciplinas, historia y geografía, se convierten en rutinas de memorización y repetición para

los estudiantes descontextualizados, sin ninguna relación ni con el presente ni el futuro, ni con sus
propias vidas.
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Según Jorge Mora, la "falla fundamental en la enseñanza de la historia radica en el maestro. Al

carecer de una teoría que explique el funcionamiento de la sociedad a través del tiempo, se ve
avocado a utilizar la narración burda y la memorización exhaustiva como métodos de enseñanza de
la materia con lo cual lo único que obtiene son resultados complementarios negativos.1

En la década del setenta el MEN realizó estudios interdisciplinarios a través de los cuales llegó a
la conclusión de que era necesario "modernizar la política educativa". Fruto de estos estudios
fueron los decretos 088 de 1976 y 1419 y 1816 de 1978, los cuales dan cuerpo legal a la Reforma
Curricular y plasman el marco filosófico que la fundamenta, especialmente en el 1419, entre los
objetivos generales se señalan:
“1. Contribuir al desarrollo equilibrado del individuo y la sociedad sobre la base del respeto a la
vida y los derechos humanos; 2. Promover la participación consciente y responsable de la persona
como miembro de la familia y del grupo social y fortalecer los vínculos que favorezcan la
identidad y el progreso de la sociedad y 3.Desarrollar en la persona la capacidad crítica y analítica
del espíritu, mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos en cada una de las
áreas del conocimiento, para que participe en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas nacionales.2

A partir de la Constitución Política de Colombia (1991) y la Ley General de Educación 115 (1994)
en el país se empezó a proponer avances e innovaciones en el campo educativo. Estos documentos
buscaban impulsar cambios curriculares, pedagógicos y didácticos que permitieran mayor avance
en la formación de los estudiantes para de esta manera contribuir a formar ciudadanos críticos. Sin
embargo, parece que la estructura escolar, las instituciones y los currículos no responden a las

1
Ibid. 29
2
Zubiría Miguel. Fundamentos de Pedagogía Conceptual. P. 205
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expectativas creadas por la Ley:

En el caso específico de las Ciencias Sociales, en las escuelas sigue predominando la historia y un
poco la geografía, pero ambas a mera transmisión de acontecimientos, fechas y lugares que no dan
cuenta de un pensamiento integral que permita resolver problemas cada vez más complejos. Las
metodologías quedan reducidas a exposiciones magistrales y algunos llamados talleres que no
facilitan un trabajo comprensivo y con mayor razón el desarrollo de las competencias

La Propuesta de los Lineamientos Curriculares se puede sintetizar de la siguiente manera:

 Asumir las ciencias sociales como una forma de construcción del conocimiento histórica y
socialmente constituida, y por tanto en permanente renovación y apertura. En las ciencias sociales
no existen verdades absolutas, sino conocimientos parciales y perfectibles.
 Reconocer el aporte de la tradición interpretativa, en el sentido de valorar la dimensión simbólica
de la vida social. Ver la cultura como un ámbito transversal desde el cual se produce y transforma
el sentido de las prácticas sociales.
 Familiarizar a los estudiantes con los conceptos y enfoques teóricos significativos que trascienden
las fronteras entre las disciplinas para la comprensión de problemas que se plantean.
 Asumir el principio de complementariedad disciplinaria como una tendencia contemporánea en
ciencias sociales.
 Comprender los distintos métodos y procedimientos de las ciencias sociales para la producción de
conocimiento; y en este sentido acercar a los estudiantes al uso de los mismos.
 Aprender a plantearse problemas relevantes de investigación que puedan ser pensados con nuevas
metodologías.
 Reconocer la diversidad de fuentes de información para la construcción del saber social.
Comprender la relación entre saber y poder de las ciencias sociales y en ese sentido asumir una
postura ética en la construcción del conocimiento social.
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3.6 Problemas que pretende resolver el área. Incorporación de los proyectos institucionales
afines al área
A través de los diferentes proyectos, se pretende identificar los problemas de su entorno, su
magnitud e impacto, luego se recoge la información necesaria para comprender el problema, se
organiza la información recolectada, se analiza para comprender el problema, se evalúa varias
alternativas para la solución de este, se aplica la solución y se evalúan los resultados de la puesta
en marcha de la solución definida.
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4. ESTRCTURA DEL AREA POR PERIODOS ACADEMICOS (LOGROS INDICADORES DE

LOGROS COMPETENCIAS)

4. 1 COMPETENCIAS, LOGROS, INDICADORES. (tener en cuenta los estándares, lineamientos curriculares,

indicadores de logro establecidos en la resolución 2343, objetivos de la educación por niveles, objetivos comunes
a todos los niveles, fines de la educación, perfil del alumno INEMITA, perfil del alumno de acuerdo a la
especialidad y del grado.

Logros Indicadores Conocimientos Período Competencias Desempeños

de Logros básicos académico
- resaltar la - Comprende la - Una sociedad justa - Interpreta los - Leo
dignidad del ser importancia de para todas las edades y artículos 98 y 99 de la documentos y
humano en la la práctica de la condiciones. Constitución Política deduzco
construcción defensa de los I Nacional. variables
histórico- social y Derechos
cultural. Humanos. - Elabora mapas - Trabajo en
conceptuales del tema. grupo, planteo y
- Participa en la escucho
- Comprender que elección del - Conocimiento y - Participa y ejercita el opiniones.
la vivencia Gobierno análisis de la proceso de elección del
democrática se Escolar Constitución Política Gobierno Escolar. - Analizo la
concreta en el de Colombia. importancia de
respeto de los la participación
Derechos Humanos. política de la
niñez y la
juventud.

- Analiza los
- Defender, fenómenos
promover y sociales que - Defensa y - Identifica e interpreta
practicar los afectan el promoción de los los conflictos sociales a - Planteo
Derechos Humanos, desarrollo de las Derechos Humanos nivel Nacional e argumentos para
como una manera sociedades. para construir la paz. Internacional. sustentar y
de resolver los
I refutar teorías.
conflictos. - Reconoce la - Comprende el papel
capacidad del del ser humano como - Leo
- Fortalecer la ser humano de transformador de su documentos e
negociación y la interpretar su entorno social, capaz identifico
concertación para la realidad social y de solucionar los artículos
existencia de una transformarla en conflictos de manera relacionados con
sociedad pacífica. búsqueda de una pacífica la guerra.
sociedad justa.

Reconoce los
límites a las
- Asumo una
- Comprender que atrocidades de
- Lee e interpreta posición crítica
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la guerra es un la guerra. - Continentes y textos históricos, frente a una

fenómeno de las civilizaciones relacionados con la explicación
diferentes - Identifica el reclaman sus
II guerra. histórica de las
sociedades. concepto de derechos. Guerras.
conflicto - Identifica aportes
- Reflexionar sobre armado. - La necesidad de históricos al control de
la necesidad de construir desarrollos las acciones bélicas. - Plantea
limitar las acciones sociales participativos. relaciones
a la guerra. pasado presente
frente a los
efectos de la
Guerra

- Identifica el
fundamento del
Derecho
- Identifica Internacional
algunos factores Humanitario.
-Reconocer las que han dado - Relaciona hechos
particularidades de origen a los históricos con
problemas económicos.
las economías bloques - Una sociedad justa II
planificadas y de económicos. para todas las edades y
libre mercado condiciones. - Establece vínculos - Reconoce las
- Analiza entre los tensiones
consecuencias - Conocimiento y acontecimientos generadas por
sobre las análisis de la mundiales y la historia los hechos
relaciones Constitución Política Nacional. históricos del
económicas, de Colombia siglo XX .
políticas entre
los Estados - Ubica en línea
de tiempo los
hechos
históricos del
siglo XX.

- Reconoce el
impacto de la
globalización y
el imperialismo

Identifica los
aportes mas
Evalúa las acciones de importantes
Caracterizar, de Compara las Organizaciones
III los movimientos algunos de los
forma general, el revoluciones, el políticas en América y
políticos para diferentes
desarrollo político populismo y las Colombia , en el siglo determinar si fueron personajes en
de América Latina, dictaduras en XX. democráticos o cada momento
a lo largo del siglo América Latina. antidemocráticos. histórico
XX Las organizaciones
(Primera
políticas y sociales
para afrontar Guerra)
necesidades y cambios
Diferencio
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conceptos

Identifico
factores que
posibilitaron el
populismo en
América Latina

Reconozco las
particularidades
de la política de
seguridad
nacional y
participo en
discusiones

Relaciono causas
y surgimiento de
los partidos

Identifico
diferencias entre
los partidos
políticos
tradicionales

Elabora un
Identificar la Elabora La economía en la Establece las cuadro
IV especificando las
incidencia del representaciones segunda mitad del relaciones básicas
capitalismo y especiales tales siglo XIX. y entre el pensamiento principales
el imperialismo en como mapas y principios del XX económico moderno características de
el ámbito planos de las los países que
(Capitalismo y
actualmente son
Imperialismo).
económico mundial zonas de
estudio. considerados
imperialistas.

5. ESTRATEGICAS METODOLÓGICAS
5.1 Estrategias de Enseñanza: La educación por competencias replantea las estrategias de
enseñanza, y de acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996), se pueden utilizar en el área los modelos
inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo

EL TALLER: Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos específicos,
aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situación nueva y aplique lo
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aprendido en situaciones anteriores.

Esta estrategia permite a los estudiantes:
- Afianzar aprendizajes
- Despejar dudas
- Desarrollar destrezas
- Retroalimentar conceptos.

LA CLASE MAGISTRAL: Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir,
transmite una información precisa, razón por la cual debe:
- - Formular los objetivos con anterioridad.
- - Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.
- - Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia.
- - Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes.
- - Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de los estudiantes.
Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje
sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.
♣ El trabajo participativo aplicado mediante la modalidad de solución de talleres dirigidos.
♣ Socialización de los trabajos y talleres.
♣ Sistematización de procesos mediante informes y conclusiones.

5.2 Estrategias Cognitivas Acceder al conocimiento previo.

- Crear imágenes mentales.
- Seleccionar ideas importantes
- Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones, etc.
- Clasificar información sobre la base de los datos.
- Organizar ideas claves.
- Reconocer e identificar un problema.
- Definir y analizar un problema.
- Enunciar conclusiones.
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- Explorar material para formar esquemas mentales.

- Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos.
- Comparar nueva información y conocimientos previos.
- Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.
- Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos y
exposiciones...
- Monitorear el avance y el logro de los objetivos.
- Elaboración de ensayos y mapas conceptuales.
- Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción de conocimientos.
- Poner en funcionamiento el plan a seguir.
Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.

5.3 Estrategias de Apoyo Buscar evidencias sobre el valor de la tarea

- Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después.
- Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea más agradable su cumplimiento.
- Plantar hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el interés.
- Identificar la tarea estableciendo metas y logros.
- Buscar evidencias sobre el valor de las actividades.
- Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacia las
tareas.
- Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este cumplida.
- Definir nivel de calidad de desempeño satisfactorio.
- Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas.
- Determinar los recursos para la elaboración de la lotería.
- Expresar la comprensión de la tarea.
Activar o acceder a conocimientos previos

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se hará según lo dispuesto en el decreto N° 230 de Febrero 11 de 2002, teniendo como base el
desempeño de los estudiantes según las actividades propuestas.

6.1 Los instrumentos de calificación (instancias verificadoras) La evaluación será un instrumento

empleado con el objeto de mejorar acciones futuras, en términos educativos, pedagógicos y
formativos. Esto va más allá de la concepción clásica de la calificación de los resultados del
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aprendizaje en un momento dado.

La evaluación se llevará a cabo mediante un proceso graduado, que permita a los estudiantes ir
adquiriendo un grado cada vez mayor en su autonomía. De igual manera permitirá medir el desarrollo
de las capacidades de los alumnos. Los ejercicios y actividades se elaboran aumentando en forma
escalonada su grado de complejidad, de tal manera que los que se plantearon al final del programa o
proyecto son más complejos que los hechos en un principio. De esta manera aquel estudiante que
tenga problemas de conceptualización o de dominio de técnicas de trabajo dispone no solamente de un
ciclo para superar sus dificultades, siempre que el ciclo de enseñanza se considere como un todo y que
relacionemos las distintas actividades entre sí.
También es importante llevar adelante una evaluación continua, es decir, una valoración de las
actividades a lo largo del año cursado o de un momento determinado, de tal manera que se puedan
tener en cuenta las capacidades de los estudiantes.

Los instrumentos de calificación

Los instrumentos de calificación son los recursos que poseemos los docentes para justificar
éticamente nuestro juicio respecto al trabajo de los estudiantes. Para ello existen otros que no sean
únicamente el examen escrito u oral.

- Los cuadernos de los alumnos: Permiten conocer la evolución de su aprendizaje, en especial

si hay una secuenciación adecuada de actividades, donde podamos reconocer si saben hacer
ejercicios, son competentes para resolver algún problema o reproducen los conceptos dados
en clase. Para la corrección se pueden utilizar una serie de técnicas tales como :

- Resúmenes: sirven para una lectura individual, donde se pueden escuchar las distintas
versiones de un tema determinado. Estos permiten hacer las correcciones correspondientes
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cuando hay errores., observar si corrigieron informaciones, gráficos o mapas mal realizados,
se puede pedir a los estudiantes que narren sus aportes sobre lo aprendido; de esta manera se
estimula el paso de una descripción de los hechos a una explicación razonada, desde su propia
perspectiva, tomando mayor conciencia de lo hecho en clase y marcar claramente los
conocimientos que ha modificado o ampliado.

- Las actividades: los contenidos presentes en el cuaderno tienen una fuerte relación con el
vocabulario (conceptos y teorías) científico propio de las disciplinas sociales. Se procura que
el estudiante maneje un vocabulario a partir de las actividades concretas que desarrollan,
permitiendo una identificación de los términos en su contexto. Corregir ciertas técnicas
utilizadas en clase que son erróneas: el uso inadecuado de colores en mapas, la leyenda de
símbolos y signos cartográficos, la elaboración de cuadros estadísticos, etc.

Es importante que los estudiantes conozcan las "reglas de juego" que llevan a su calificación, las
causas de tener en cuenta los errores gráficos o cartográficos, la forma de revisar los cuadernos. Todo
ello estimula que la evaluación sea ética y democrática. En el cuaderno deberán estar presentes los
resultados de las puestas en común o cualquier resultado de un trabajo colectivo.

Además de facilitar el trabajo en equipo y los debates en clase, es importante que se de el intercambio
de experiencias, mediante la lectura en clase de resúmenes de diferentes grupos. Para concluir y no
parecer que el trabajo en equipo lo es todo, es importante reflexionar sobre la importancia del
aprendizaje cooperativo, donde los problemas sociales se reparten su estudio por roles (juegos de
simulación) y que para llegar a conclusiones significativas es conveniente hacer una puesta en común
o un debate posterior, a las tareas individuales.

Los exámenes: la confección de los exámenes debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales :
los objetivos propuestos, la relación con el proceso global de la asignatura y del proyecto de área e
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institucional y los resultados que esperamos los estudiantes puedan alcanzar después del trabajo. De
esta manera nos orienta en nuestro proceso de enseñanza y a los estudiantes en sus dificultades de
aprendizaje. No todos los exámenes serán formulados de la misma manera, sino que se planificarán en
función de los objetivos que pueden referirse al dominio de una técnica que nos permita analizar un
tema social determinado: saber localizar lugares, conocer ciertos conceptos, etc.
En la presentación del área, los estudiantes, tienen una información amplia de los procesos que se
evalúan :
 La escucha.
 Competencias ciudadanas con base en el Manual de Convivencia Institucional.
Evaluación escrita individual de cada una de las unidades desarrolladas.

7. PLAN DE ACTIVIDADES :
7.1. Refuerzo y Superación
7.2. Especiales de motivación
7.3. Apoyo
7.4. Recuperación
Se agregan los planes para cada logro

8. RECURSOS
8.1 HUMANOS

8.2 INSTITUCIONALES
.
8.3 FÍSICOS, DIDÁCTICOS

 Documentos de apoyo
 Talleres
 Periódicos - Noticieros T.V.
 Revistas
 Videos.
 Láminas
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 Constitución Política Nacional (de 1991)

 Mapas.
 Gráficas estadísticas.
 Internet.

9. BIBLIOGRAFÍA

Ley 115 - Febrero 8 - 1994.

Estándares MEN - Ministerio de Educación Nacional.

Constitución Política nacional. 1991

Resolución 2345. Junio 5 de 1996.

Economía y política 11. Editorial norma

Economía y política. P. Nikitin.

Economía y política. DESARROLLO II Editorial voluntad.

Ciencias Sociales. 11. Grupo Editorial EDUCAR.

Decreto 230. 11 de febrero de 2002.

10. ANEXO

- Acta de reunión de empalme

- Prueba diagnóstica

Nota: La elaboración del plan de asignatura debe responder al trabajo del equipo de de los
docentes del grado pero no hemos tenido tiempo para terminar.