REFERENTE TÉCNICO PARA EL ANÁLISIS DE PRÁCTICAS

PEDAGÓGICAS QUE DEN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

DE APRENDIZAJES

Patricio Aguirre Zúñiga

Mg. En Planificación y Gestión Educacional
http://fundamentoscurriculoyevaluacion.blogspot.com/
 REFERENTE TÉCNICO PARA EL ANÁLISIS DE PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS QUE DEN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DE APRENDIZAJES

Cada individuo tiene una manera especial de pensar,

de sentir, de actuar, de aprender, de interpretar los
hechos y experiencias personales y sociales desde la
propia cosmovisión. Por lo tanto, la diversidad es una
característica intrínseca de las personas. Si bien es cierto,
tendemos a tipificar patrones cognitivos, afectivos y
conductuales con ciertas semejanzas, sin embargo son
sólo una manera de explicar una realidad compleja,
individual e irrepetible. Podemos catalogar a un número
determinado de alumnos como poseedores de un estilo
de aprendizaje visual, de un temperamento flemático y
con inteligencia fundamentalmente lingüística, sin
embargo al interior de ese grupo cada estudiante es un
ser singular e irrepetible; por lo tanto dichas
características son sólo un intento por tratar de
categorizar una realidad que se haga un poco más
comprensible. Ningún alumno será siempre visual ni
flemático, sino que habrán distintos factores y contextos
que lo harán una persona con conductas y actuaciones
específicas, las que no siempre se ajustarán a las
categorías que establezcamos.
 En el hecho educativo, esa diversidad se traduce en
distintas maneras de aprender; algunos estudiantes lo
hacen de manera visual, otros kinestésicamente o
auditivamente; e inclusive algunas veces estos estilos de
aprendizaje se entremezclan, aprendiendo en un
momento de manera preferente con uno de los estilos y
en ocasiones con otro. También se manifiesta en los
tiempos de aprendizaje que requiere cada persona, en la
madurez emocional con que se enfrenta el proceso de
aprendizaje-enseñanza, en la diversidad de aprendizajes y
experiencias previas que cada alumno y alumna poseen,
etc.

La primera distinción que es necesario realizar, que

cuando hacemos referencia a la “atención a la
diversidad”, no estamos haciendo alusión de manera
específica a los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), ya sean permanentes o temporales;
simplemente estamos colocando la mirada en la
“diversidad de alumnos”.
 María Eugenia Sánchez Guerrero, Directora del
Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Paulo
Orosio ( Sevilla), señala : “La diversidad que hay en las
aulas no es solamente porque yo tenga dificultades en
lengua o en matemáticas. Yo soy distinta y eso es lo que
le intentamos inculcar al alumnado, todos somos
distintos, porque todos somos diferentes a los demás.
Tenemos que aprender a convivir entre todos. Todos
tenemos culturas distintas, tenemos pensamientos
distintos, tenemos un sentido crítico de la vida distinto y
esa es la diversidad con la que uno se encuentra en el
aula. Ante una misma tarea hay niños que les ilusiona y
niños que les aburre. Hay metodologías que ha cualquier
niño les supondría una motivación y hay otros que no les
llega, porque vienen con una trayectoria, con una
situación familiar distinta…” (Guerrero, 2011).

La Respuesta a la Diversidad de Aprendizaje “Es un

conjunto de decisiones, medidas y recursos que buscan
asegurar el logro académico de todos los estudiantes,
manteniendo el nivel de exigencia respecto del marco
curricular vigente” (MINEDUC-CHILE, 2011). Si bien es
cierto, atender a la diversidad de aprendizajes muchas
veces involucra disminuir algunos niveles de exigencia, sin
embargo el propósito de dicha decisión es establecer las
competencias básicas que permitan finalmente lograr los
aprendizajes señalados en el currículo oficial.
 Es importante tener estándares altos, aunque
estimemos que éstos son demasiado exigentes para la
realidad social, emocional y cognitiva de algunos
estudiantes. Son las altas expectativas de los docentes,
las que han permitido en las escuelas efectivas,
aprendizajes por sobre lo esperado, pese a las
condiciones de vulnerabilidad de las mismas. En las
escuelas efectivas, el éxito de dichas escuelas no se
explica por procesos de selección de alumnos. (UNICEF,
2004).

“La respuesta a la diversidad es la forma de asegurar

que lo que un estudiante aprende, cómo lo aprende y la
demostración de cómo lo aprendió tiene relación con su
nivel de preparación, sus intereses y sus métodos de
aprendizaje” (Tomlinson, 2005).
 Pese a que cada alumno y alumna es singular e
irrepetible, no podemos pretender que atenderemos a
cada estudiante de manera particular, atendiendo a las
35, 40 o 45 individualidades; sin duda que esto sería
carecer de un sentido de realidad. Como señala
Tomlinson (2005) : “Es abrumador pensar que podría ser
responsabilidad del docente abordar todas las
necesidades de cada alumno y alumna en un curso de 25
a 40 estudiantes. Lo que sí es viable de sugerir es que se
trabaje en beneficio de muchos más alumnos
implementando estrategias de enseñanza que responden
a múltiples necesidades”.

Atender a la diversidad de alumnos implica adoptar

algunas decisiones respecto al currículo; implica modificar
los factores curriculares, sin alterar los aprendizajes
esperados; atender a los diferentes ritmos de
aprendizaje. Algunas modificaciones que pueden llevarse
a cabo, según la diversidad de competencias que posean
los alumnos, se esquematizan a continuación :
 (MINEDUC-CHILE, 2011)

Algunos ejemplos de respuesta a la diversidad de

aprendizaje se presentan a continuación :

Ejemplo en Educación parvularia :

NT2 (Nivel Transición Mayor)
Aprendizaje Esperado :
Comprender información explícita evidente de variados
textos literarios y no literarios, simples, mediante la
escucha atenta, la realización de descripciones y algunas
sencillas inferenciales y predicciones.

Respuesta a la diversidad de aprendizajes :

Bajo lo esperado : A los niños (as) que se encuentran en

este rango, pídales que respondan las preguntas literales
o explícitas ¿quién hacía el rol de bueno cuando jugaban
a los vaqueros?, ¿por qué el Ratón no podía hacer nada?

Sobre lo esperado : A los niños (as) que se encuentran en

este rango, pídales que respondan las preguntas
inferenciales o implícitas ¿Por qué el Tigre le daba un
pedazo más chico de bizcocho al ratón?, ¿por qué el
Tigre cambió de actitud?
(MINEDUC-CHILE, 2011)
 Otro ejemplo lo constituyen las lecturas niveladas,
consideradas en el Plan de Apoyo Compartido (Mineduc-
Chile, 2011), las que están conformadas por cuentos y
textos informativos y con variadas temáticas, cuyo
propósito es proporcionar distintas lecturas, de libre
elección de los estudiantes, considerando que éstos :

• provienen de diferentes culturas.

• tienen diferentes estilos de aprendizaje.

• evidencian distintos niveles de madurez

emocional y social.

• tienen diversos intereses.

• demuestran diferentes niveles de aprendizajes

previos.
Tomlinson (2009)
 Ejemplos del Plan de Apoyo Compartido (PAC) :

Matemática, Cuarto básico, Clase n°30 :

Objetivo de la clase :
Relacionar las operaciones de multiplicación y
división con situaciones correspondientes a un arreglo
bidimensional.

Para atender a los diferentes niveles de avance

durante el desarrollo de una clase, se sugieren al docente
estrategias para asegurar que los estudiantes realicen
adecuadamente el trabajo :

“Cerciórese recorriendo la sala de clases y apoyando

a los más rezagados.
Con los estudiantes avanzados se sugiere trabajar
con los siguientes números : 53 y 33, y que argumenten
por qué hay menos combinaciones de arreglos
bidimensionales”

Lenguaje y Comunicación, Tercero básico, Clase

n°38:
 Para captar la atención de todos los estudiantes y
abordar el aprendizaje de manera significativa se sugiere
partir de los conocimientos previos, los que permiten
rescatar la diversidad de experiencias de los alumnos y
alumnas :
“Revise la tarea y explore los conocimientos previos
acerca de las películas infantiles con algunas preguntas:
¿Qué películas de dibujos animados han visto? ¿Cuál es la
que más les ha gustado? ¿Por qué?”

Lenguaje y Comunicación, Primero básico, Clase

n°54:
Para utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo
que permiten mejorar el rendimiento académico, la
autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo
personal, se sugiere agrupar al curso en parejas:
“Pida que, en parejas, inventen el diálogo que
tienen los personajes…. (se entregan previamente ideas
varias)…Luego pida a los que quieran que representen
su diálogo al resto del curso.” Se deben dar opciones
para que los estudiantes libremente tomen decisiones de
acuerdo a sus intereses y características personales. Esta
misma situación se observa en el ejemplo que se presenta
a continuación.
 Lenguaje y comunicación, Cuarto básico, Clase n°37
“Cada alumno elige un tema del que siempre les
gusta hablar, en conjunto los agrupan en temas más
generales y mediante votación eligen un tema para
conversar. Dialogan”
Se ofrece la posibilidad de que los alumnos y
alumnas elijan entre distintas actividades y decidan la
forma de realizarlas. Esto permite lograr una mayor
autonomía, planificación de su trabajo y responsabilidad
del aprendizaje.

Se ha denominado el presente documento como

“Referente técnico para el análisis de prácticas
pedagógicas que den respuesta a la diversidad de
aprendizajes”, puesto que lo que se pretende es sólo
orientar; para ello se han sistematizado en una pauta
algunas orientaciones para atender a la diversidad,
surgidas de distintos autores. Esta pauta puede ser
utilizada desde la perspectiva de la autoevaluación,
coevaluación o heteroevaluación.
 Es de gran importancia que el docente pueda
autoevaluar su propia práctica pedagógica, en el contexto
de la atención a la diversidad, de tal manera que pueda
introducir cambios en la metología que utiliza, en la
manera como organiza el tiempo, en la forma de agrupar
a los alumnos, en los recursos que utiliza, en la
planificación de clases, en las estrategias de enseñanza
que emplea, etc. Para ello, el presente documento
proporciona criterios e indicadores que le permitan al
docente evaluar su propio quehacer. En este sentido se
debe favorecer la autonomía profesional del docente
para gestionar su propio desarrollo profesional.

Desde la perspectiva de la heteroevaluación, el

equipo técnico directivo puede realizar una mirada a las
prácticas docentes de su unidad educativa, utilizando
como referente los principales criterios e indicadores que
caracterizan la atención a la diversidad de aprendizajes.
Es importante que cada una de las observaciones de aula,
realizadas con la pauta propuesta, generen finalmente un
informe ejecutivo que le permitan al ELE (Equipo de
Liderazgo del Establecimiento) obtener datos,
información y finalmente conocimiento del quehacer
pedagógico de los docentes que conforman la institución
escolar. A partir de la gestión del conocimiento de la
propia institución, el ELE podría tomar decisiones como
promocionar buenas prácticas de atención a la
diversidad; realizar un plan de formación continua del
profesorado, que se oriente a fortalecer las prácticas
pedagógicas en aquellos criterios e indicadores evaluados
deficientemente.

Criterios % DE DOCENTES
No Evidencian
evidencian adecuadamente
el criterio el criterio
1. Conoce las diferentes
necesidades, estilos de
aprendizaje, habilidades
sociales y emocionales, y
etapa de desarrollo
humano de la mayoría de
los estudiantes.

2. En el momento de inicio
de la clase considera las
experiencias previas de los
estudiantes.

3. En el momento de
desarrollo de la clase se
realizan instancia de
refuerzo y de
reaprendizaje.

4. Al trabajar de manera
grupal los alumnos, el
docente se pasea por el
curso y apoya a los grupos
que más lo requieren.

5. Uso de diferentes
estrategias metodológicas

6. Uso de estrategias de
aprendizaje cooperativo.

7. Uso de actividades con

diferentes grados de
dificultad.

8. Uso de actividades de
libre de elección para los
alumnos.
9. Uso de actividades que
fomenten el aprendizaje
autónomo.

10. Uso de material

didáctico concreto.

11. Uso de diferentes

procedimientos de
evaluación.

12. Uso adecuado del

espacio del aula.

13. Uso adecuado de los

tiempos de aprendizaje.

SÍNTESIS DE PRÁCTICAS QUE DEBEN MEJORAR :

Es probable que después de analizar el cuadro que

resume las prácticas institucionales, en el contexto de la
diversidad, se obtenga como una de las conclusiones que
no hay uso adecuado de material didáctico concreto o
bien que no se llevan a cabo variados procedimientos de
evaluación. Cualquier acción al respecto debe orientarse
a mejorar las prácticas evaluadas deficientemente.
 Finalmente, también es factible que a través de la
coevaluación puedan enriquecerse las prácticas docentes,
generando con ello una cultura evaluativa que permita
que la organización genere aprendizajes institucionales.
Es fundamental desarrollar una organización que aprende
(learning organization). Una “learning organization” es
una organización que aprenden permanentemente, es
decir en sus diferentes niveles ejecutivos y estamentos
existe un intercambio de experiencias o conocimientos.

Las organizaciones que aprenden facilitan el

aprendizaje de todos sus miembros, a partir del análisis
de la información que genera la propia institución. En
este caso la pauta propuesta tiene ese propósito, generar
información específica y sistémica (informa ejecutivo).

Lo conveniente sería utilizar el referente técnico

propuesto de manera conjunta desde los enfoques de la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; esto
permitirá triangular la información y enriquecer el
conocimiento que se genere.

La respuesta a la diversidad ha de ser un desafío que

involucre a toda la organización y no sólo a un profesor
aislado. Esto implica que institucionalmente deben
realizarse redefiniciones curriculares de acuerdo a la
realidad. El currículo debe implementarse considerando
las necesidades e intereses de los estudiantes y de la
comunidad escolar.

Es importante que antes de ser utilizada la pauta se

haga un análisis socializado de los criterios e indicadores;
todos estos han surgido de una abundante bibliografía
que ha servido de soporte al presente documento.
 PAUTA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL CONTEXTO DE LA
DIVERSIDAD DE APRENDIZAJES

Categorías Descripción
1 No se evidencia
Se evidencia de manera
2
incipiente
Se evidencia
3
adecuadamente
N/A No aplica
Criterios 1 2 3 N.A OBSERVACIÓN
1. Conoce las 1.1. Conoce los estilos de aprendizaje
diferentes de la mayoría de los estudiantes.
necesidades, 1.2. Conoce las habilidades que poseen
estilos de los estudiantes (comprensión lectora,
aprendizaje, resolución de problemas matemáticos,
habilidades etc).
sociales y 1.3. Conoce las habilidades
emocionales, y emocionales de los alumnos
etapa de (asertividad, empatía, conciencia
desarrollo emocional, autocontrol, motivación de
humano de la logro, etc).
mayoría de los 1.3. Conoce las actitudes para el
estudiantes. trabajo en equipo, individual y para
distintas actividades escolares.
1.4. Se posee evidencia que reflejan las
necesidades, estilos de aprendizajes
(planificación, informes evaluativos,
diagnósticos, etc).
2. En el 2.1. Formula preguntas para obtener
momento de información respecto a las
inicio de la experiencias previas de los alumnos.
clase considera 2.2. Las preguntas para recopilar los
las aprendizajes previos de los estudiantes
experiencias son coherente con los contenidos que
previas de los se desarrollarán durante la clase.
estudiantes. 2.3. Las experiencias proporcionadas
por los alumnos son utilizadas por el
docente durante el desarrollo de la
clase.
3. En el 3.1. Se realizan instancias para reforzar
momento de los conceptos, habilidades y actitudes
desarrollo de la claves, trabajadas durante la clase.
clase se 3.2. El tiempo para el refuerzo es
realizan adecuado.
instancia de 3.3. Del refuerzo participan la totalidad
refuerzo y de de los estudiantes.
reaprendizaje.
4. Al trabajar 4.1. El docente observa el trabajo de
de manera los grupos.
grupal los 4.2. Atiende de manera preferente a
alumnos, el los grupos que lo requieren.
docente se 4.3. Se preocupa de que todos los
desplaza por el alumnos trabajen.
curso y apoya a 4.4. Atiende oportunamente las
los grupos que consultas de los estudiantes.
más lo
requieren.
5. Uso de 5.1. Utiliza distintos métodos de
diferentes enseñanza, algunos deductivos y otros
estrategias inductivos.
metodológicas
6. Uso de 6.1. Utilizan estrategias que generan
estrategias de una forma de interacción beneficiosa
aprendizaje para el aprendizajepara de todos.
cooperativo. 6.2. Se generan interacciones positivas
que favorecen la integración grupal, el
autoestima y la capacidad de
relaciones solidarias y comprometidas.
7. Uso de 7.1. Organiza la clase de tal forma que
actividades con las actividades de aprendizaje-
diferentes enseñanza van de menor a mayor
grados de dificultad.
dificultad. 7.2. Se desarrollan actividades con
variados niveles de complejidad,
adecuadas a distintos grupos de
alumnos.
8. Uso de 8.1. Se da la opción de que los
actividades de alumnos seleccionen entre dos o más
libre de actividades de aprendizaje –
elección para enseñanza.
los alumnos. 8.2. Se da la opción de que los
alumnos realicen propuestas de
actividades de aprendizaje -
enseñanza.
9. Uso de 9.1. Se generan actividades de
actividades que enseñanza que permiten al alumno
fomenten el planificar su proceso de aprendizaje;
aprendizaje tomar decisiones, tales como
autónomo. estrategias y técnicas a emplear,
tiempo de dedicación, etc.
9.2. Se propicia que el alumno aprenda
a aprender y que autoevalúe su propio
progreso.
10. Uso de 10.1. Utiliza material didáctico
material concreto de acuerdo a los aprendizajes
didáctico esperados, intereses y nivel de
concreto. desarrollo de los estudiantes.

11. Uso de 11.1. Utiliza procedimientos de

diferentes evaluación formativa y sumativa, de
procedimientos procesos y de resultados.
de evaluación. 11.2. Utiliza procedimientos de
coevaluación, autoevaluación y
heteroevaluación.
12. Uso 12.1. Utiliza el espacio para registrar
adecuado del mediante diferentes medios visuales y
espacio del escritos contenidos que propicien el
aula. aprendizaje.
12.2. El espacio genera un ambiente
cálido que favorece el aprendizaje.
12.3. La organización del espacio
permite el aprendizaje individual y
cooperativo.
13. Uso 13.1. Durante la clase el tiempo se
adecuado de centra en las actividades de
los tiempos de aprendizaje enseñanza.
aprendizaje. 13.2. Durante la clase no se producen
“tiempos muertos”, sino que las
actividades de aprendizaje enseñanza
se articulan de tal forma que los
alumnos están en permanente trabajo.
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