Situación 01

Juana Sánchez Perales, directora de la I.E. “César Vallejo” de Acomayo, Cusco, expresó lo siguiente durante la
Primera Jornada de Reflexión realizada en su escuela: “Estimados docentes estoy muy preocupada por los
resultados que han obtenido nuestros estudiantes en la prueba ECE 2015, tanto en segundo grado de primaria
como en segundo de secundaria. Estos son muy bajos y no evidencian el arduo trabajo que vengo realizando
desde mi gestión, la cual, como ustedes saben, se preocupa por la mejora de los aprendizajes. Esto demuestra
que no se viene trabajando para lograr los objetivos establecidos en nuestro Proyecto Educativo Institucional
y, así como vamos, la visión propuesta en este documento de gestión será muy difícil de alcanzar”. Dada la
situación descrita se evidencia que:
a. Juana demuestra un eficiente liderazgo pedagógico pues promueve la reflexión en sus colegas para el logro
de los objetivos establecidos en el PEI en función a la visión y metas propuestas.
b. Juana demuestra un deficiente liderazgo organizacional pues si bien ha establecido una visión y expectativas
no promueve el trabajo colaborativo para que sus colegas asuman el compromiso por mejorar los
aprendizajes.
c. Juana demuestra un deficiente liderazgo pedagógico pues se limita a trabajar con las metas fijadas sin
promover la participación y el compromiso de sus colegas por la mejora de los aprendizajes.
d. Juana demuestra un deficiente liderazgo transformacional pues solo se limita a trabajar en las condiciones
existentes y con metas dadas, pues no busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las prácticas
docentes en su I.E.

Situación 01
Miss Mary plantea la siguiente situación problemática a sus niños de cuarto grado de primaria:
Luego les pregunta: ¿La información es verdadera o falsa?...¿Por qué?
La estudiante Elena, levanta la mano y dice: “Verdadera Miss, porque 12 menos 7 es 5”
¿Cuál es la razón que explicaría la respuesta errada de la estudiante Elena?
a. Que Elena no comprende la relación entre las partes y el todo (pasteles que comió-cantidad de pasteles) por
lo tanto no identifica la relación entre numerador y denominador.
b. Que Elena ha establecido una noción errada de fracción, estableciendo la relación parte-parte.
c. Que Elena no identifica la relación entre el numerador y denominador por lo que la maestra deberá partir de
una fracción que ya conozca Elena para luego comprobar si su afirmación es correcta, promoviendo que ella
reflexione y haga las correcciones pertinentes .
d. Que Elena no comprende la relación entre el numerador y el denominador de una fracción.

Situación N° 03
Es evidente que la estudiante Elena establece relaciones parte-parte; pues está iniciándose en el uso y
comprensión de las fracciones. Si el propósito de Miss Mary es realizar una retroalimentación reflexiva a la
estudiante, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?
a. Decirle: Uhhhh… fíjate bien y preguntarle: ¿Qué parte se comió Luana? Entonces,… ¿Cuál es el
denominador? y ¿Cuál es el numerador?; ¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción?
b. Decirle: Mmmm…¡Ah! Pero Luana se comió 7 de las 12 tortas. Entonces, si el denominador es 12 y el
numerador es 7 ¿Qué parte se comió Luana?, ¿Cómo se escribe esa fracción?; ¿Qué significa el numerador y el
denominador de una fracción?
c. Plantearles otros ejemplos más sencillos y decirle: a ver vamos a revisar, si hubieran sido 4 pasteles en lugar
de 12 y si Luana se hubiera comido sólo 1 : ¿Qué parte se comió Luana? Muy bien, así es fue la cuarta
parte…¿Cómo se escribe esa fracción? Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de una
fracción? Entonces,…
d. Decirle: No es verdad, fíjate, pon atención:Si Luana se comió 7 tortas de 12 que habían en total, ¿El
numerador se representa con 7 ó 12?, ¿Por qué? Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de
una fracción?

ituación 02
Terminado el discurso de la Directora Juana, el docente Mario Ramírez, profesor de Comunicación de segundo
grado de Secundaria, manifestó que él está laborando con el grado por tercer año consecutivo y que viene
desarrollando desde su práctica docente las capacidades para fortalecer la comprensión lectora por su propia
iniciativa. Dijo, además, que hacia lo posible por mejorar los aprendizajes a pesar de las precarias condiciones
que le ofrecía la Institución Educativa, y que desconocía totalmente el contenido del PEI. También le preguntó
a la directora a qué se refería cuando decía “vengo trabajando desde mi gestión”. Otros docentes respaldaron
lo dicho por Mario Ramírez y sostuvieron que ellos tampoco conocían el contenido del PEI; además,
destacaron la importancia de afrontar esta problemática como comunidad educativa, Dada la situación
descrita se evidencia que:
a. Juana desarrolla el proceso de planeamiento institucional sin promover el enfoque de gestión participativa.
b. Juana no promueve el enfoque de gestión participativa durante el proceso de planeamiento institucional
incumpliendo a la vez el compromiso de gestión referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica.
c. Juana no ha promovido el enfoque de gestión participativa al momento de elaborar el PEI incumpliendo el
compromiso de gestión referido a la elaboración de estos instrumentos de gestión.
d. Juana incumple con el compromiso de gestión referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica en la I.E. además de no promover el enfoque de gestión participativa durante el proceso de
planeamiento institucional.

Situación N° 02
Dada la situación anterior, ¿De qué manera debe mediar Miss Mary para que Elena progrese en sus
aprendizajes?
a. La maestra Mary sabe que es usual que Elena establezca relaciones parte-parte cuando esta iniciándose en
el uso y comprensión de las fracciones, y por ese motivo busca que la estudiante identifique la relación entre
el numerador y denominador; orientandole hacia la respuesta precisa.
b. La maestra Mary busca que la estudiante Elena identifique la relación entre el numerador y denominador a
partir de una fracción que ya conoce, para que ella logre comprobar si su afirmación fue correcta y reflexione
para realizar las correcciones pertinentes.
c. La maestra Mary identifica que la dificultad de Elena radica en que no comprende la relación entre
numerador y denominador de una fracción, es decir, entre las partes y el todo (pasteles que comió-cantidad
de pasteles) y a partir de ello busca que ella logre comprobar si su afirmación fue correcta y reflexione para
realizar las correcciones pertinentes.
d. La maestra Mary sabe que es usual que Elena establezca relaciones parte-parte cuando esta iniciándose en
el uso y comprensión de las fracciones, y por ese motivo busca que la estudiante identifique la relación entre
el numerador y denominador con otros ejemplos más sencillos o una fracción que ya conoce, para que ella
logre comprobar si su afirmación fue correcta y reflexione para realizar las correcciones pertinentes.

Situación 05
Manuel es un director de la Institución Educativa N° 20456 de la UGEL N° 09 de Huaura que participa en el
Taller de Preparación a Directivos en Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Conversando con su colega
José, éste le pregunta: ¿Manuel, crees que la escuela, en tu opinión, ha cambiado? Él le responde: “Claro que
sí; pese a que sus formas de administración aún siguen siendo las mismas. Por ejemplo, la evaluación para
acceso al cargo directivo, la organización vertical, no hay autonomía en la gestión, la excesiva carga de
responsabilidades que no permiten asumir el liderazgo pedagógico que promueve el Marco del Buen
Desempeño Directivo; pienso que pese a todo ello, la escuela si ha cambiado, culmina diciendo Manuel. Dada
la situación descrita…¿ A qué cambios hace referencia el Director Manuel?
a. Los aplicativos para la elaboración del PEI y PAT han cambiado
b. La gestión se centra en procesos para la mejora de la calidad educativa.
c. Se promueve un liderazgo pedagógico que transforme la gestión en una constante mejora de los
aprendizajes.
d. La designación de Directivos mediante concursos mejorará la gestión centrada en los aprendizajes.

La alternativa correcta es:

A. A y B B. B y C C. B y D D. A y D

ituación 03
Alina, docente del nivel primario, hizo la consulta respecto al Plan Anual de Trabajo. Manifestó que ha sido
parte de la comisión que elaboró este documento y que en él se han planteado metas, objetivos y acciones,
pero que no tiene la versión final. Además, dijo que sabe que existen aplicativos en Excel pero que desconoce
cómo se vienen trabajando en la institución educativa, Dada la situación descrita se evidencia que:
a. Juana promueve el enfoque de gestión participativa durante el proceso de planeamiento institucional para
la elaboración conjunta del PAT y asuman todos los compromisos de gestión y sus metas.
b. Juana no promueve el enfoque de gestión participativa durante el proceso de planeamiento institucional
para elaborar el PAT generando que los demás miembros de la comunidad educativa desconozcan los
compromisos de gestión y sus metas.
c. Juana no ha promovido el enfoque de gestión participativa al momento de elaborar el PAT incumpliendo el
compromiso de gestión referido a la elaboración de estos instrumentos de gestión.
d. Juana incumple el proceso de planeamiento institucional sin promover el enfoque de gestión participativa.

Situación 04
Marcelino, otro docente, expresó que era notorio que estaba frente a ciertas dificultades como el
desconocimiento del PEI, el PAT y otros documentos, pero que ello debía llevar tanto al equipo directivo como
a los docentes a un proceso de reflexión. Dijo que, sin duda, estos documentos les permiten una adecuada
planificación, pero que eran las acciones que podían emprender las que llevarían a los estudiantes a lograr los
aprendizajes deseados. La intervención de Marcelino provocó la reflexión de todos, y fue así como se
dispusieron a planear alternativas para solucionar la problemática que presentaba su institución. La directora
con su equipo directivo escucharon las propuestas anotándolas y comprometiéndose a tenerlas en cuenta.
Dada la situación, Marcelino afirma que la planificación es importante porque:
a. Permite focalizar esfuerzos para la mejora de la organización educativa.
b. Permite gestionar con liderazgo pedagógico mejorando los aprendizajes.
c. Permite identificar los objetivos que se desean lograr y cómo alcanzarlos, así como evaluar lo que es
necesario mejorar.
d. Orienta el conjunto de acciones que se van a realizar para la toma de decisiones eficaces para el logro de los
aprendizajes.

ituación 07
A su turno, el Subdirector de la I.E. Ernesto Fonseca señala: “Esta nueva versión del Proyecto Educativo
Institucional se enmarca en el enfoque de gestión por procesos, de modo que permite visibilizar la integralidad
de nuestra I.E. pues nos permite identificar y organizar actividades, tareas y responsabilidades articuladas
entre sí, con el objetivo de ofrecer un servicio educativo de calidad. De ello que este documento de gestión
nos permite reflexionar sobre nuestra Institución Educativa y sus potencialidades/dificultades en lo que
denominamos diagnóstico situacional”. Podría precisar… ¿A cuál de las características del PEI hace referencia
el subdirector?
a. Estratégico b. Representativo c. Flexible d. Funcional

Situación 06
La Directora María quiere actualizar sus documentos de gestión pues sabe que de acuerdo con la Ley General
de Educación N° 28044 y su Reglamento, el PEI es:
a. El instrumento que se vincula claramente con el PAT pues concreta los objetivos estratégicos en actividades
y tareas que se realizan durante el año escolar.
b. El instrumento de gestión que concreta los objetivos estratégicos de la escuela.
c. El instrumento de gestión que viabiliza la visión institucional compartida.
d. El instrumento que orienta la gestión de la institución educativa a mediano plazo.

Situación 08
El profesor Luis Alberto está muy preocupado por saber cuál es la nueva estructura del Proyecto Educativo
Institucional para poder estar preparado y participar en su elaboración. Si te solicitará la información
pertinente… ¿Qué le responderías a Luis Alberto?
a. Identificación de la I.E. – Análisis Institucional – Propuesta de Gestión Escolar
b. Diagnóstico – Identidad – Propuesta Pedagógica – Propuesta de Gestión
c. Acciones Iniciales – Análisis Situacional – Identificación de la I.E. – Propuesta de Gestión Escolar
d. Identificación de la I.E. – Análisis Situacional – Propuesta de Gestión centrada en los aprendizajes

s evidente que dada la necesaria reestructuración de nuestro PEI dado los cambios en la gestión, dice la
maestra Josefina, se pretende que toda I.E. funciona integralmente para la mejora de los aprendizajes,
comprendiendo todos sus procesos y las funciones que nos corresponden dentro del sistema educativo. De
ello que, exista la necesidad de plantear nuestros objetivos estratégicos a lo largo de estos tres años y la matriz
de planificación para su logro. Es evidente que Josefina… ¿A qué parte del PEI hace referencia?
a. A las Propuesta de Gestión Centrada en los Aprendizajes
b. A la Identificación de la Institución Educativa
c. A la Propuesta de Gestión Escolar
d. Al Análisis Situacional

ituación 10
Inés maestra del nivel primaria señala: “Si tomamos en cuenta que la planificación institucional es importante
pues nos permite identificar los objetivos que deseamos alcanzar, cómo hacerlo y además como evaluarlos
para mejorar progresivamente, debemos asumir que en su proceso de elaboración, cuando elaboramos el
diagnostico situacional, ello nos permite saber
a. Que es lo que deseamos
b. Hacia dónde vamos
c. Cómo funciona nuestra I.E.
d. Quienes somos

ituación 11
Percy es director de la Institución Educativa N° 5037 de la provincia de Yauyos. Designado, desde el año 2015.
Estando próximo a la finalización de año escolar, se reúne con su equipo directivo para analizar los resultados
de la evaluación de los tres últimos años, el resultado de las actas, la eficiencia interna, resultados del
funcionamiento de su I.E. y la vinculación con el entorno. ¿A qué parte del PEI hace referencia?
a. A las Propuesta de Gestión Centrada en los Aprendizajes
b. Al Análisis Situacional
c. A la Identificación de la Institución Educativa
d. Al monitoreo de la gestión

Situación 10
Inés maestra del nivel primaria señala: “Si tomamos en cuenta que la planificación institucional es importante
pues nos permite identificar los objetivos que deseamos alcanzar, cómo hacerlo y además como evaluarlos
para mejorar progresivamente, debemos asumir que en su proceso de elaboración, cuando elaboramos el
diagnostico situacional, ello nos permite saber
a. Que es lo que deseamos
b. Hacia dónde vamos
c. Cómo funciona nuestra I.E.
d. Quienes somos

Situación 09
Es evidente que dada la necesaria reestructuración de nuestro PEI dado los cambios en la gestión, dice la
maestra Josefina, se pretende que toda I.E. funciona integralmente para la mejora de los aprendizajes,
comprendiendo todos sus procesos y las funciones que nos corresponden dentro del sistema educativo. De
ello que, exista la necesidad de plantear nuestros objetivos estratégicos a lo largo de estos tres años y la matriz
de planificación para su logro. Es evidente que Josefina… ¿A qué parte del PEI hace referencia?
a. A las Propuesta de Gestión Centrada en los Aprendizajes
b. A la Identificación de la Institución Educativa
c. A la Propuesta de Gestión Escolar
d. Al Análisis Situacional

Situación 08
El profesor Luis Alberto está muy preocupado por saber cuál es la nueva estructura del Proyecto Educativo
Institucional para poder estar preparado y participar en su elaboración. Si te solicitará la información
pertinente… ¿Qué le responderías a Luis Alberto?
a. Identificación de la I.E. – Análisis Institucional – Propuesta de Gestión Escolar
b. Diagnóstico – Identidad – Propuesta Pedagógica – Propuesta de Gestión
c. Acciones Iniciales – Análisis Situacional – Identificación de la I.E. – Propuesta de Gestión Escolar
d. Identificación de la I.E. – Análisis Situacional – Propuesta de Gestión centrada en los aprendizajes

Situación 11
Percy es director de la Institución Educativa N° 5037 de la provincia de Yauyos. Designado, desde el año 2015.
Estando próximo a la finalización de año escolar, se reúne con su equipo directivo para analizar los resultados
de la evaluación de los tres últimos años, el resultado de las actas, la eficiencia interna, resultados del
funcionamiento de su I.E. y la vinculación con el entorno. ¿A qué parte del PEI hace referencia?
a. A las Propuesta de Gestión Centrada en los Aprendizajes
b. Al Análisis Situacional
c. A la Identificación de la Institución Educativa
d. Al monitoreo de la gestión

Situación 12
Haciendo referencia a lo manifestado por Percy, Juan el sub director de primaria de la misma I.E. manifiesta
que estos resultados se les deben mostrar a los docentes para que en conjunto se analicen y reflexionen y así
tomar acciones de mejora. Por el contrario, Susana sub directora de secundaria dice que eso no es lo mejor,
que los docentes no deben participar en estas decisiones porque igual ellos no se comprometen con el trabajo
y que se tenga cuidado porque los padres de familia no deben conocer estos resultados, esto llevaría a que
retiren a sus hijos del colegio. Finalmente el equipo directivo decide reunir a todos el personal para reflexionar
y adoptar medidas para la mejora continua. Sin embargo, Percy, llama a la reflexión a su equipo directivo
puesto que es evidente que:
a. No han aplicado el enfoque participativo de la gestión, dado que se oculta la información y no se promueve
la reflexión sobre los resultados para adoptar medidas de mejora continua.
b. No han monitoreado el cumplimiento de los compromisos de gestión lo que dificulta la mejora continua de
la gestión.
c. No han realizado con responsabilidad el monitoreo adecuado a los procesos de gestión de la I.E. de ello los
resultados desalentadores.
d. No han elaborado los instrumentos de gestión lo que perjudica la gestión escolar.

Situación 13
El director Mariano nos cuenta cómo su I.E. se organizó para diseñar el PEI. Nos dice: “Decidí organizar mi
trabajo convocando por primera vez a toda la plana docente, tuvimos la etapa de discusión del proyecto
educativo la cual fue intensa, por un lado había expectativa y ganas por empezar a trabajar de manera
diferente y a la vez mucha desconfianza de que no funcione. Teníamos mucha presión por parte de la UGEL y
era indispensable organizarnos. Es evidente que Mariano está haciendo referencia a uno de los procesos de
dirección y liderazgo, denominado:
a. Fortalecer el desempeño docente
b. Evaluar la gestión escolar
c. Desarrollar el planeamiento institucional
d. Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias

Situación 14
Continúa el Director Mariano señalando que a medida que fueron definiendo las metas, comenzaron los
desacuerdos entre la visión de lo que habíamos establecido y la forma cómo concretar esas ideas, de
cómo llevarlas a la práctica. También empezaron las luchas de poder al interior del equipo. Me costó
seguir adelante. Es evidente que Mariano está haciendo referencia a uno de los enfoques de la gestión
denominado:
a. Enfoque de gestión participativa
b. Enfoque de gestión transformacional
c. Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico
d. Enfoque de gestión basado en procesos
FORMAS DE INTERVENCIÓN EN EL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE: ¿Qué estrategias de
soporte y/o apoyo aplicas como directivo para mejorar el desempeño docente en aula?
Situación 54
Un docente en la clase del área de Comunicación pide a sus estudiantes leer un texto expositivo para que
los estudiantes aprendan a identificar el tema y las ideas principales. Después de la lectura, el docente
plantea algunas estrategias y técnicas para su reconocimiento; pero ninguna de ellas está orientada a que
los estudiantes discriminen lo principal de lo secundario. El director de la escuela, quien visita el aula se
da cuenta que la intención de aprendizaje del profesor no se está logrando. Después de su visita,
concluye que esta dificultad también se presenta en otros docentes.
Según la situación descrita, ¿Cuál de las siguientes actividades de apoyo técnico pedagógico de los
docentes es la más adecuada para fomentar el logro de este aprendizaje?
a. Organizar observaciones de clase entre pares para que aprendan a utilizar las técnicas del subrayado y
sumillado.
b. Organizar jornadas de autoformación docente para fortalecer la capacidad de formulación en la
aplicación de macrorreglas de supresión, de generalización, de construcción y el uso correcto de
estrategias mediante preguntas.
c. Organizar círculos de inter aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno al
correcto empleo de estrategias mediante preguntas.
d. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay mejoras en la formulación
de estrategias y técnicas para la identificación del tema e ideas principales

NECESIDAD DE ASUMIR EL ENFOQUE CRíTICO / REFLEXIVO EN NUESTRA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA: “Todo parecido con la realidad, es pura coincidencia”… ¿Persistes en aplicar una
metodología de antaño, o del siglo XX para promover aprendizajes en estudiantes del siglo XXI?
Situación 01
La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las calificaciones del área de Matemática de
los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último bimestre y, en algunos casos,
son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo para conocer lo que está sucediendo y
éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por
estos resultados, al día siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes
le manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la
directora se da cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del área?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la promoción de
aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no emplea
adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta demanda cognitiva que
desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especialidad y nivel.
MONITOREO Y SOPORTE DE LA PRÁCTICA DOCENTE
CONDICIONES PARA UNA ADECUADA RETROALIMENTACIÓN: ¿Priorizas el acompañamiento y
asesoramiento de la práctica pedagógica o solo realizas el monitoreo sin diagnosticar los aspectos
prioritarios para la retroalimentación del desempeño docente?
Situación 52
La docente de Tercer Grado de Primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje relacionada con la
adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situación: “Marcos compró un
kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber
cuánto turrón queda”. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar”? Frente a
esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra.
Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las
operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo,
algunos estudiantes comentan que no entienden.
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la
autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje.
b. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de estrategias que ayuden a la
resolución de problemas matemáticos.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos según la sesión y preguntarle si considera que la estrategia empleada
favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas matemáticos y registrar
estos señalamientos en la ficha de observación, junto con las recomendaciones.

Situación 08
Se observa en un aula que el docente se desplaza de un grupo a otro preguntando: “¿Cómo van realizando las
actividades?, ¿Qué tal?, ¿Entendieron?, ¿Les salió el problema?, ¿Necesitan alguna explicación adicional?
Además se observa que escucha y responde con buena disposición las preguntas de los estudiantes referidas al
propósito de la sesión de aprendizaje. Dada la situación descrita es evidente que:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudiantes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje detectadas en sus
estudiantes

Situación 14
Fernando, un estudiante de primer grado de secundaria tuvo errores al resolver una situación problemática
con números decimales. María, su maestra, le formula preguntas para que él mismo explique el proceso que
siguió al resolver el problema, logrando que identifique su error y lo ayuda a probar otras estrategias de
solución. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, María se encuentra en la fase denominada:
a. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
b. Utililzar criterios y procedimientos de evaluación.
c. Valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
d. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.

Situación 03
Un docente presenta la siguiente noticia a sus estudiantes: “El precio del pollo bajó en los mercados: las
familias están contentas porque el precio del kilogramo de pollo bajó de S/7.98 a S/6.78, y esperan que baje
más en las próximas semanas. Expertos señalan que esto se debe a que la demanda de pollo ha cambiado”. Se
pide a un estudiante que la lea en voz alta y luego les pregunta: ¿Consideran que las personas que compran en
los mercados pueden influir en el costo del kilogramo del pollo? De la secuencia descrita, ¿Cuál de las
siguientes estrategias permitió generar el conflicto cognitivo?
a. Presentar una noticia “el precio del pollo bajó en los mercados”
b. Pedir que un estudiante lea en voz alta la noticia
c. Preguntarles si las personas influyen en los costos del pollo
d. Hablarles sobre la ley de oferta y demanda
 Situación 18
Una retroalimentación es eficaz, cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse y reflexionar ¿Cómo puedo
guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?, ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este
error?. . De lo descrito podemos afirmar que el maestro asume el error constructivamente cuando:
a. El maestro diseña situaciones significativas para evaluar, replantea estrategias y corrige su metodología a
partir de la identificaciones de errores y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
b. El maestro presta más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea,
las dificultades y los avances que presentan.
c. El maestro ajusta sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los
estudiantes promoviendo la reflexión a partir del error.
d. El maestro ofrece comentarios y sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener en
claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño

Situación 20
La evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendizajes pues permite al docente
conocer:
a. Los conocimientos previos que trae el niño.
b. Los logros del niño al termino de un determinado periodo para certificar resultados.
c. Los avances y dificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del niño.

Situación 07
Si la maestra desea realizar una retroalimentación reflexiva a sus niños, deberá:
a. Aclarar sus dudas diciéndole: “Hoy descubrirás las características de esta ave, mi pequeñin”
b. Antes de empezar la lectura del texto, enseñarles la carátula donde observan la imagen de un ave sobre la
rama de un árbol y preguntarles: “¿Qué animal será?”
c. Responder diciéndole: “Estate atento niño, lo descubrirás en la lectura”
d. Repreguntarle: ¿Qué características crees tendrá esta ave?

Situación 05
¿En cuál de las siguientes situaciones la maestra brinda una retroalimentación reflexiva?
a. Responder diciéndole: “Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las chapitas”
b. Decirles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las amarillas?”
c. Aclara sus dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las
amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar las chapitas para averiguarlo?”
d. Preguntarles: “: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?”

Situación 08
¿En cuál de las siguiente situaciones se aprecia el “aprender haciendo” de manera colaborativa, como principio
básico del socioconstructivismo?
a. El maestro Pedro del área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de secundaria que
recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen habitualmente. Para ello, los invita a
desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumió
su compañero el día de ayer, desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes
hacen un listado de los principales ingredientes que contenía cada comida, sin importar el nombre.
b. La maestra Sofía plantea a sus estudiantes actividades de alta demanda cognitiva que promuievan el
razonamiento y el pensamiento crítico y reflexivo promoviendo que sus estudiantes aprendan a partir de la
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, fomulando hipótesis viables de solución y
comprobándolas en la acción.
c. Sebastián es un maestro que promueve la reflexión en sus estudiantes sobre la necesidad de una sana
convivencia, democrática e intercultural en el aula, la escuela y la comunidad.. En cierta ocasión les plantea la
siguiente interrogante: ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los
demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las personas sobre el tema.
d. Pablo es un profesor del IV ciclo de la Institución Educativa “Puerto Azul”. Tiene planificado realizar la
actividad. “Resolviendo problemas aditivos”, para ello, aprovecha recursos pedagógicos del puerto pesquero
motivando a los estudiantes a plantear y resolver situaciones problemáticas, teniendo en cuenta la compra y
venta del pescado.

Situación 06
Es evidente que la estudiante Elena establece relaciones parte-parte; pues está iniciándose en el uso y
comprensión de las fracciones. Si el propósito de Miss Mary es realizar una retroalimentación reflexiva a la
estudiante, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?
a. Decirle: Uhhhh… fíjate bien y preguntarle: ¿Qué parte se comió Luana? Entonces,… ¿Cuál es el
denominador? y ¿Cuál es el numerador?; ¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción?
b. Decirle: Mmmm…¡Ah! Pero Luana se comió 7 de las 12 tortas. Entonces, si el denominador es 12 y el
numerador es 7 ¿Qué parte se comió Luana?, ¿Cómo se escribe esa fracción?; ¿Qué significa el numerador y el
denominador de una fracción?
c. Plantearles otros ejemplos más sencillos y decirle: a ver vamos a revisar, si hubieran sido 4 pasteles en lugar
de 12 y si Luana se hubiera comido sólo 1 : ¿Qué parte se comió Luana? Muy bien, así es fue la cuarta
parte…¿Cómo se escribe esa fracción? Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de una
fracción? Entonces,…
d. Decirle: No es verdad, fíjate, pon atención:Si Luana se comió 7 tortas de 12 que habían en total, ¿El
numerador se representa con 7 ó 12?, ¿Por qué? Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de
una fracción?

Situación 09
En el aula de 5 años se observa a dos niños. Marcos dice: “Tengo 3 libros en la Biblioteca. Si pongo 2 libros
más… ¿Cuánto tengo?... También podemos observar a Leticia quien afirma: “Había 4 manzanas y me comí una.
¿Cuántas quedan? De igual forma observamos que Martín le dice a José: -Tengo 4 crayones, te doy uno…ahora
¿Cuántos tengo? Estas situaciones cotidiana son propicias para resolver problemas matemáticos sencillos
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente que deberá emplear la maestra para desarrollar el
pensamiento matemático en sus niños?
a. Que los niños comparen donde hay más y donde hay menos, utilizando material concreto y permitiéndoles
explicar el proceso que realizan.
b. Utilizar el conteo para resolver estas situaciones cotidianas referidas a acciones de juntar, agregar y quitar,
utilizando material concreto y permitir que los niños expliquen el proceso que realizan.
c. Que los niños desarrollen los principios de la habilidad de contar, trabajando con un rango pequeño, que les
permita construir lógicamente la noción de número.
d. La maestra deberá trabajar con un rango numérico reducir para ayudar a sus niños a comprender el
significado de las operaciones, al resolver problemas sencillos en situaciones cotidianas referidas a juntar,
agregar y quitar.

Situación 13
Juan lee la siguiente texto:
El oso perezoso es un animal que vive en la selva peruana. Es más o menos del tamaño de un perro mediano y
vive en las ramas de los árboles. Su pelo es de color marrón. Se alimenta de las hojas de los árboles.
Se le llama “perezoso” porque todo el día está quieto o se mueve muy poco. En general, es un animal muy
lento. Si bajara al suelo por mucho tiempo, podrían atraparlo animales más grandes y rápidos. Por eso solo
baja para bañarse en un río o una laguna cercana.
Miss Marlene le formula la siguiente pregunta: ¿Por qué este animal se llama “perezoso”? el estudiante
responde: “porque es un animal que vive en la selva”
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para que Miss Marlene promueva una
retroalimentación reflexiva?
a. Solicitarle a Juan lea nuevamente el texto y preguntarle: ¿Se te pregunta por el lugar donde vive este
animal?
b. A partir de la respuesta proporcionada por Juan: “porque es un animal que vive en la selva”, preguntarle:
“¿Dónde vive el osos perezoso?”, ello le hará notar su respuesta errónea y a partir de ello releer el texto para
buscar la respuesta correcta.
c. Solicitarle a Juan que relea el texto y orientarlo para que busque la respuesta correcta
d. Orientarlo a partir de su error para que de esta manera, él pueda llegar a la respuesta apropiada.

Situación 17
¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia una retroalimentación por descubrimiento o reflexión?
a. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de trabajo, pues ella considera
las respuestas erróneas de sus estudiantes para ofrecerles oportunamente, sugerencias al detalle de cómo
mejorar sus desempeños.
b. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de trabajo, ella realiza continuas
devoluciones con las aclaraciones y comentarios pertinentes para que sus estudiantes noten que actividades
requieren revisión, que comprendan el error y tengan en claro como superarlos para que mejoren en sus
desempeños.
c. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de trabajo, pues ella busca
siempre dar solución a las actividades planteadas. Cuando alguien se equivoca, inmediatamente se detiene
para realizar preguntas y repreguntas, hasta que el estudiante tome conciencia de que se ha equivocado en
determinada respuesta.
d. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, brinda condiciones adecuadas para que sus estudiantes
construyan sus aprendizajes de manera autónoma, tomando decisiones y cuando se equivocan los guía para
que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar sus desempeños o para que reflexionen identificando
el origen de sus errores para autorregular y mejorar sus desempeños.

Situación 16
Sofía lee la siguiente anécdota:
El domingo, Rubén fue al museo con su papá. Allí vio objetos muy bonitos y antiguos. También vio una
calavera muy fea. Rubén se asustó mucho y en la noche no podía dormir.
Luego, resuelve una pregunta del cuestionario, ¿Por qué Rubén se asustó mucho? Responde: “Mucho y esa
noche no pudo dormir.
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la dificultad que se evidencia en Sofía al expresar dicha respuesta?
a. Sofía no logra deducir la causa de un hecho o idea de un texto.
b. Sofía no localiza información pertinente, pues su respuesta no concuerda con lo solicitado en la pregunta.
c. La respuesta de Sofía no es pertinente con la pregunta formulada pues no logra hacer inferencias a partir de
lo que lee.
d. La respuesta de Sofía no es pertinente porque deduce la consecuencia, más no la causa de lo ocurrido al
protagonista de la anécdota.

Situación 12
Es frecuente que los niños clasifiquen entre los seres vivos a los autos porque se “desplazan”; incluso, cuando
se disuelve un trozo de azúcar en el agua, muchos niños comentan diciendo que el azúcar desapareció porque
“el agua se comió el azúcar, se lo tragó” o “el azúcar se fue a la panza del agua”. ¿Cuál de los siguientes
enunciados justifica el accionar de estos niños?
a. Que los niños más pequeños relacionan mentalmente ciertos fenómenos, exista o no una relación cusal
lógica, pues su razonamiento es transductivo y transformacional.
b. Que, los niños más pequeños tienen una tendencia a atribuir un aspecto humano (viviente) a los objetos
materiales a lo que Piaget denominó artificialismo.
c. Que los niños más pequeños, suelen hacer deducciones basándose en las apariencias, captando solo
parcialidades dado su razonamiento intuitivo.
d. Que, los niños más pequeños tienen una tendencia a atribuir un aspecto humano (viviente) a los objetos
materiales a lo que Piaget denominó animismo.
 Situación 01
Asumiendo el enfoque de Ciudadanía Activa la maestra Cecilia decide incorporar noticias al trabajo de aula,
fomentando el diálogo y debate sobre asuntos públicos. Entonces comenta con sus estudiantes: Chicos (as),
¿Cuánto han subido los precios de los productos en el mercado?...
¿Saben a qué se debe ello?...Anita, levanta la mano y dice: Sí, maestra, mi mamá leyó el periódico y se publicó
que Huaicos bloquearon la carretera y los productos se perdieron en el traslado… José Luis, dijo: Sí, mis tíos
que viven en la chacra están por perder sus cosechas debido al huayco…La maestra al evidenciar la
participación activa de sus niños en el tema les dice: Bien, vamos a tratar sobre el tema en el área de Personal
Social.
De acuerdo al caso descrito, tomando en cuenta las orientaciones y procesos pedagógicos para el desarrollo
de competencias, la maestra Cecilia:
a. Esta generando interés y predisposición para el aprendizaje.
b. Esta utilizando las noticias como estrategia para generar aprendizajes significativos.
c. Esta planteando retos y desafios que movilicen capacidades para iniciar la indagación sobre el tema a tratar
en clase.
d. Esta rescatando saberes locales y promoviendo interés y predisposición para posteriormente indagar y
construir aprendizajes significativos.

Situación 10
Cuando Juan responde “Hay cinco naranjas y cinco canicas, pero este cinco (refiriéndose a las naranjas) es
más”. Es evidente que la razón que justifica su respuesta es que:
a. Se deja influir por lo que perciben sus sentidos y no ha logrado abstraer el número como una característica
que no es física y que corresponde a colecciones con distintas apariencias físicas
b. Establece las relaciones entre los objetos aún en función a sus características físicas (las naranjas ocupan
más espacio que las canicas) y no en función a la cantidad. Sabe que hay cinco en cada colección (conservación
del número contado), pero no logra identificar que hay la misma cantidad en ambas colecciones (conservación
de la cantidad).
c. Puede comparar números usando las expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual que”, pero tiene
dificultades para comparar colecciones utilizando expresiones “más que”, “menos que”, “tantos como”.
d. Es posible que Juan haya alcanzado la conservación del número contado, pero no así la conservación de la
cantidad.

Situación 04
De acuerdo a las orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de las competencias, especificadas en
el actual Currículo Nacional. Cuando el maestro Carlos describe lo que es capaz de hacer María a partir del
análisis de la evidencia recogida para comparar su estado actual con el nivel esperado de la competencia al
final del ciclo y establecer la distancia existente, esta:
a. Retroalimentando a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado, ajustando su
enseñanza a las necesidades identificadas.
b. Mediando el progreso de sus estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
c. Valorando el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
d. Brindando oportunidades diferenciadas a sus estudiantes para acortar las brechas existentes entre su nivel
actual y el nivel esperado

Situación 15
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto grado de primaria,
actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de textualización, los estudiantes han
elaborado una primera versión de sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha identificado, entre otros
aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas.
Considerando que la docente va a realizar una retroalimentación al estudiante, ella con serenidad y respeto
realiza la devolución del texto a Luis, marcándole aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí,
acompañando a esas marcas con algunas preguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué sucedería si ubicas
esta idea en el párrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategias de enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por Luis.

Situación 02
El docente Pablo del área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de secundaria que
recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen habitualmente. Para ello, los invita a
desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumió
su compañero el día de ayer, desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes
hacen un listado de los principales ingredientes que contenía cada comida, sin importar el nombre. . En
relación a la situación descrita, es evidente que el docente Pablo incide en:
a. Aplicar el enfoque de resolución de problemas partiendo de situaciones significativas del contexto.
b. Promover la indagación crítica y reflexiva en sus estudiantes, aprendiendo de manera colaborativa.
c. La indagación de los saberes previos de sus estudiantes para promover la reflexión sobre la necesidad de
una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes.
d. Generar en sus estudiantes

Situación 19
Hasta hace poco el error ha sido considerado como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que
el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica constructivista el error se asume como oportunidad de
aprendizaje… entonces, ¿En cuál de las siguientes situaciones la maestra Elsa asume el error constructivo?
a. La maestra Elsa realiza continuas devoluciones a sus estudiantes para que éstos comparen sus progresos y
dificultades y autoregulen sus aprendizajes.
b. La maestra Elsa guía a sus estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran el origen de sus
errores y logren mejorar sus desempeños.
c. En cada momento de la sesión Elsa hace notar a sus estudiantes qué es lo que están haciendo mal y qué es
lo que están haciendo bien, corrigiéndolos constantemente.
d. La maestra Elsa constantemente devuelve los trabajos a sus estudiantes con orientaciones precisas que
describen sus logros y progresos en relación con los niveles esperados de la competencia. interés y disposición
para el aprendizaje.