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Estudiante:
Génesis Olivares Tropa
Marliz Redel Licanqueo
Jessica Yáñez Sepúlveda
Docente:
Álvaro Villalba.
Sección 1
Cátedra:
Pensamiento Pedagógico, Persona y Sociedad.
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 2
CONTEXTO EDUCATIVO....................................................................................... 3
DIVERSIDAD CULTURAL....................................................................................... 9
CONCLUSIÓN ...................................................................................................... 15
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 16
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INTRODUCCIÓN
El informe de investigación nació de la inquietud de conocer cómo se vivencia la
diversidad en el aula desde la perspectiva de los docentes y conocer de una manera
más profunda, a partir de la experiencia de la vida cotidiana, el docente construye
el significado de esta diversidad. Abordar la diversidad es complejo y, si bien, está
presente en el discurso de las autoridades, pero no le toman el peso a sus palabras,
es por esto que son solo palabras vanas que se pierden en el viento. Es un tema
relevante que necesita ser estudiado desde todos sus puntos, especialmente la
diversidad en el aula.
Los políticos de este país usualmente no profundizan, es más, dicen lo que alguien
más les dice, obviamente no conocen la realidad en el aula, como la van a conocer
si están sentados y ven solo su zona de confort. Además, nos convencen que es
una prioridad educativa y que busca dar soluciones a la igualdad, pero los futuros
docentes no queremos que haya igualdad, sino, equidad y una mejor calidad de la
educación, la diversidad humana se ha hecho cada vez más evidente y crece de
manera exponencial junto a la brecha cultural, no sólo por los diferentes niveles
socioculturales, sino también, por los nuevos ciudadanos chilenos que provienen de
otros países y buscan oportunidad en Chile. Esta es la realidad actual de nuestra
sociedad y las emergentes necesidades educativas de nuestros niños y niñas.
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CONTEXTO EDUCATIVO
El contexto es inseparable de contribuciones activas de los individuos, sus
compañeros sociales, las tradiciones sociales y los materiales que se manejan.
Desde este punto de vista, los contextos no han de entenderse como algo
definitivamente dado, sino que se construyen dinámicamente, mutuamente, con la
actividad de los participantes.
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escuela se convierte en un agente cultural activo y, a la vez, abre sus puertas a los
agentes educativos extraescolares.
EL ENTORNO SOCIOCULTURAL.
Recurso pedagógico: (ir a recoger hojas cuando se estudia "el árbol" de forma
general). En algunos casos, se intenta que no sea un contenido más, sino que forme
el núcleo el resto de aprendizajes.
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Así, no queda más remedio que diferenciar entre el entorno "objetivo", y respecto al
cual podemos hablar de cercanía o lejanía en el espacio, y el "subjetivo", es decir,
aquellas realidades materiales y culturales que son reconocidas como "cercanas"
vitalmente por las personas y que, por tanto, establecen su Identidad, sus intereses
y, en parte, sus acciones.
Toda sociedad origina y transmite una educación, pero cada sociedad, o mejor cada
entorno, en los que la escuela puede estar inserta son muy diversos -rurales,
urbanos, residenciales, etc, así son varios los factores que pueden incidir en el
contexto escolar -clases sociales, marginación, inmigración, etc. La escuela tiene
que dar respuesta a esas situaciones y factores partiendo del análisis de los mismos
e implicando a los 4 diversos sectores que configuran la comunidad educativa -
maestros, alumnos, padres- en la relación de un proyecto común.
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A su vez, se debe establecer un acercamiento del entorno hacia la escuela. Desde
la institución escolar se puede facilitar ese acercamiento a través de distintas
intervenciones: organizando programas y tareas en torno a la mejora de la
comunidad, estableciendo distintos niveles de cooperación, coordinando los
esfuerzos educacionales de la comunidad, facilitando los canales de participación.
La vinculación de los centros escolares con su entorno es un factor importante para
la calidad e innovación educativa.
Una escuela cerrada al contexto social en el que está inserta no facilita a sus
alumnos la construcción de aprendizajes funcionales, y al mismo tiempo dejará de
preocuparse por la problemática social de su entorno y de insertar al resto de los
miembros de la comunidad educativa. Como afirma Delval (2000) "La escuela no
puede llegar a cumplir su misión educativa sin problematizar sobre el contexto social
que la rodea, si bien ha de armonizar esta sociedad y, desde ella, seguir trabajando
activamente para la mejora de la vida personal y comunitaria".
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heterogeneidad de las líneas metodológicas del profesorado, actitud y motivación
del profesorado y de los órganos unipersonales de gobierno para trabajar en sus
áreas específicas.
LA FAMILIA.
El Centro docente se configura cada día más como una Comunidad Educativa en la
que se integran los Profesores, los padres y los alumnos. Dos de estos elementos
constituyen fuera del marco escolar una institución básica en la sociedad que es la
familia. Ésta es el primer grupo social en el que el niño inicia su desarrollo personal
y su adaptación al conjunto de la sociedad.
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Cabe señalar que dentro del contexto educativo es importante considerar ciertos
aspectos del ambiente y el entorno como se muestra en el esquema Nº 1.
Característica
de los
docentes
Características
Calidad de los
estudiantes
Cultura,
creencias, Inteligencias
valores, Múltiples
principios Contexto
Educativo
Familia Herramientas
Sociedad TIC
Entorno
Cognición personal de
aprendizaje
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DIVERSIDAD CULTURAL
Según Gestión y Edición de Publicaciones Profesionales (2013, pág. 57) “La
diversidad cultural es una cualidad positiva de la sociedad actual, y debe ser
asumida y respetada por el sistema educativo. Patrimonio de la humanidad, junto
con el Patrimonio natural, la biodiversidad, como dos caras de una misma moneda”.
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una temática de gran relevancia en toda implementación curricular, y como tal,
aparece señalado en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, en
diferentes secciones”, (MINEDUC, 2002)
Segun Hirmas R, (2008, pág. 23) “La educación intercultural también se ocupa de
atender las asimetrías propiamente escolares que experimentan las minorías
étnicas, migrantes, desplazados o afrodescendientes, tanto en su ingreso al sistema
educativo como durante su permanencia en él. Es así como se llevan a cabo
políticas de discriminación positiva hacia las minorías culturales, para compensar
las desigualdades sociales con que éstos grupos ingresan al sistema. Visto desde
el enfoque intercultural estas políticas conviene que sean, además, adecuadas a las
culturas. Así, las situaciones de analfabetismo, ausentismo, reprobación, deserción
y los bajos niveles de aprendizaje, originadas en la marginación y exclusión social
de esta población, facilitan la inclusión con arraigo.”
En síntesis, las políticas educativas y la escuela tienen que resolver tres problemas
para responder adecuadamente a la diversidad cultural (UNESCO, 2005):
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en lugar de prefigurar nuevos modos de convivencia social basados en el
respeto a la legitimidad del otro. El foco de este problema se concentra en la
preocupación que las políticas tienen para formar a los estudiantes en las
competencias requeridas para la buena convivencia.
En tercer lugar, cómo la escuela puede propiciar una educación incluyente que
atienda la diversidad del alumnado reduciendo al máximo la desigualdad de
oportunidades con que ingresan y permanecen en ella, cualquiera sea su
condición cultural o social o sus características individuales. El peligro de esta
tensión es que el sistema escolar y la escuela reproduzcan y/o profundicen la
segmentación y la exclusión de los grupos marginados. El foco de este problema
se concentra en las políticas sobre la inclusión educativa.
Las investigaciones indican que una escuela capaz de atender a la diversidad, debe
cambiar sus actitudes hacia ella, y traducir actitudes positivas en las prácticas
educativas. A modo general, la inclusión implicaría:
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Reorientar las prácticas pedagógicas para articular proyecto y programas
educativos que requiere la inclusión educativa.
El cómo generamos una educación equitativa para todos y con todos a partir de las
diferencias es un problema presente en el día a día en el aula. Los niños y niñas
son diferentes entre sí, ya sea a nivel cultural, por la presencia de rasgos étnicos
minoritarios o por situación socioeconómica; diferencias de género; diferencias
individuales en cuanto a intereses, maneras de relacionarse, etc. Estas diferencias
individuales, también se pueden expresar en diversos ritmos y maneras de
aprender. La necesidad de una transformación de los sistemas educativos y
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especialmente de las escuelas es una cuestión trascendental para dar respuesta a
la diversidad de los párvulos que está presente en el aula. Con este fin, la
preocupación de la educación inclusiva esta en flexibilizar y transformar las
prácticas pedagógicas y la organización de los centros educativos para atender la
diversas necesidades educativas de los infantes y que son la consecuencia de su
procedencia social y cultural y de sus características personales en cuanto a
motivaciones, capacidades e intereses.
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actualidad existen evidencias que las necesidades educativas especiales surgen de
la interacción de diferentes factores, algunos inherentes al propio niño, como por
ejemplo las discapacidades, otros asociados a sus circunstancias socio-
ambientales y culturales, otros relacionados con la respuesta y oportunidades
educativas que se les ofrece.
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CONCLUSIÓN
Cabe mencionar que muchos ¨políticos no éticos¨ hablan de una inclusión de calidad
y que si existen falencias, es culpa del docente, si nos damos cuenta
constantemente se tiran la pelota uno con otros, pero ellos nunca tendrán la
verdadera culpa, si queremos un cambio en los contextos de la diversidad se deben
hacer más capacitaciones para docentes, una buena articulación de un nivel al otro,
trabajo en equipo y una mejor implementación de los contenidos, si bien las
educadoras están bien preparadas pero si tienen a dos niños autistas uno con
asperger la tarea obviamente se hace más facilitador y con una asistente en aula,
ellos creen que con integrar un niño/a, con distintas capacidades, la diversidad se
está abordando totalmente, pero claramente no es así.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
COX C.: Políticas educacionales en el cambio de siglo. “La reforma del sistema
escolar de Chile". Editorial Universitaria. Santiago. 2005. http://www.unesco.org/es:
Tema: diversidad cultural.
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Zabalza, M.A. (1991): Diseño y desarrollo curricular. Madrid. Nancea.
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