Taller Integrado

Docentes : Dorama Leal Burgos

Andrea Díaz Beltrán

Alumna : Camila Álamos Garrido

Marison Canales Manríquez

Karina Caniumil Medina

Marliz Redel Licanqueo

Catedra : Planificación y Evaluación del

Proceso Educativo

Carrera : Educación de Párvulo

Sección :1

Fecha : 21-06-2017
Contenido

Introducción .......................................................................................................................... 2
Planificación .......................................................................................................................... 4
Diagnostico ............................................................................................................................ 6
Descripciones en Funciones teóricas ................................................................................... 7
I Definición de criterios ...................................................................................................... 10
II Selección de técnica e instrumento ................................................................................ 10
III Recolección registro de la información ....................................................................... 16
IV Organización y tabulación de los resultados .............................................................. 16
V Emisión de juicios ........................................................................................................... 20
VI Toma de decisión ........................................................................................................... 21
Definición de criterios parte 2 ........................................................................................... 24
Conclusión ........................................................................................................................... 29
Bibliografía y Webgrafría .................................................................................................. 30
Anexos .................................................................................................................................. 31

1
Introducción

La enseñanza y aprendizaje de las matemáticas adquieren gran importancia en la formación

de niños y niñas, porque como ciencia deductiva agiliza el razonamiento, su naturaleza lógica
proporciona los procedimientos adecuados para el estudio y comprensión de la naturaleza y
el eficaz comportamiento en la vida, puesto que desde temprana edad los educandos
comienzan un proceso de aprendizaje. Es por lo anterior que la educación matemática debe
proveer métodos y principios de trabajo que estimulen el pensamiento lógico matemático e
integren los conocimientos de espíritu reflexivo, crítico y creativo

El pensamiento lógico matemático se relaciona directamente con la metacognición que toma

conciencia de una situación y para su desarrollo requiere observar lo que se realiza y
reflexionar acerca de lo que se observa. Siendo los niños y niñas observadores, analizadores
y evaluadores de sus propios conocimientos matemáticos. A partir de esto está la importancia
de estimular acciones mediante el empleo de recursos cercanos en las cuales la lógica no es
formal, sino que simplemente está presente en los ejercicios propuestos, favoreciendo el
desarrollo del pensamiento lógico.

El principal objetivo de este taller integrado es diseñar dos tipos de planificación coherentes
en el área de la cuantificación para el segundo ciclo de acuerdo con el marco curricular
nacional y las características propias del contexto de acción, y dos instrumentos y estrategias
de evaluación considerando los principios de una evaluación formadora que permitan
orientar la toma de decisión en un contexto de práctica pedagógica

Ansaldo (2017), menciona que “La planificación es, sin duda, uno de los estadios más
importantes en el proceso educativo. Es el primer paso para lograr el aprendizaje completo
y eficaz de los contenidos que requieren los alumnos. Es más, con una buena planificación
los resultados son mucho más previsibles y por ende es un buen augurio para una evaluación
satisfactoria”. Es por esta razón que la planificación forma parte importante del proceso
educativo, tanto de los niños y niñas, como de las Educadoras de Párvulo, que guía y apoya
los procesos enseñanza y aprendizaje en los educandos, aquí las experiencias siguen su orden

2
y de esta manera permite entregar momentos que el niño y niña necesita para desarrollarse
cognitivamente y aprender mediante distintas actividades que se le ofrezcan.

Así también lo que complementa a la planificación, como lo es la evaluación que aporta en

gran medida a que cada uno de los conocimientos entregados esté siendo aprendidos de la
mejor forma y que realmente sean un aporte importante y significativo en los niños y niñas.

Careaga, (2001, pg. 346) quien cita a Tyler (1973) quien señala que “La evaluación tiene
por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje, tales como se las
proyectó, producen realmente los resultados apetecidos”. Por esta razón cada experiencia
que se otorgue debe cumplir y estar acorde a las características de los niños y niñas, para que
de esta manera se logren los objetivos propuestos y principalmente se potencien las
habilidades, logrando avances importantes en la ampliación de conocimientos y
enriquecedores para todos los párvulos.

Para ello, la metodología utilizada fue la realización de distintas experiencias de aprendizaje

que se ejecutaron junto a los párvulos para aprender acerca de las matemáticas, de manera
dinámica y lúdica, aportando de manera significativa en su desarrollo integral y en su
formación en la sociedad.

3
Planificación

Antecedentes del jardín

Nombre de la institución: Jardín Creare
Directora: Paola Muhaded Gibert
Dirección: Av. Pablo Neruda 02411
Teléfono: (45) 2405007
Nivel educativo: Transición 1
Educadora: Ada Eliana Benavides Iyanes
Técnico: Gissela Fernanda Lavoz Peña
Cantidad niños y niñas: 14 párvulos

Visión

Formar un niño y una niña autónomo (a) ante situaciones cotidianas, que busca soluciones
creativas en función de sus intereses y necesidades de acción, y que es capaz, en su calidad
de párvulo, de escoger, opinar, proponer, decidir, asumiendo gradualmente responsabilidad
por sus acciones ante sí y los demás.

Misión

Promover, junto con la familia, el desarrollo integral del niño y niña, a partir de metodologías
activas que ubiquen al párvulo en el centro del proceso educativo como un ser que construye
significados en la acción, en gradual autonomía.

Valores

Contribuir a formar en los niños y niñas, los valores y hábitos que persigue la educación
chilena, establecidos en los documentos curriculares, enfatizando el desarrollar actitudes
como la solidaridad, la verdad, el respeto, la responsabilidad, que les permitan crecer personal
y socialmente.
4
Antecedentes Pedagógicos

El Jardín Infantil Creare, pone énfasis también en la estimulación del lenguaje artístico y la
creatividad en los niños y niñas, generando escenarios educativos que invitan a los párvulos
a aprender y crear, por medio de talleres que recogen sus intereses y habilidades, a partir de
lo lúdico.

Contexto

El Jardín Creare cuenta con 5 niveles de educación inicial (2 medio menor; 2 medio mayor;
1 nivel de transición 1). Facilitándonos la intervención en el nivel de transición 1, que cuenta
con 8 niños y 7 niñas haciendo un total de 14 párvulos (Ver anexo Nº1), que se caracterizan
por ser un grupo armonioso, muy participativos, dinámicos, además muestran interés por los
materiales novedosos y lúdicos, despertando la curiosidad y la participación de los párvulos
más inquietos, en donde el material debe ser completamente interesante para ellos, sin
embargo igual observan, responden y preguntan.

Al ser un grupo pequeño de niños y niñas se equilibran teniendo siempre una buena
convivencia entre ellos, cabe mencionar que sus edades fluctúan entre 4 a 5 años, y a pesar
de su corta edad son despiertos y tienen claridad de sus conocimientos.

El contexto social promedia entre clase media y alta, sin embargo cabe destacar que existe
una alta tasa de padres separados, en donde el jardín no discrimina dicha cualidad por lo con
ello se puede inferir que atiende a la diversidad, porque a su vez reciben niños y niñas con
padres extranjeros, además de atender a las necesidades educativas especiales.
En cuanto al rol que cumple la familia, se incluye activamente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas, donde participan de variadas experiencias junto a los
párvulos, como lectura de cuentos, los talleres integrales y proyectos de aula, primordiando
la participación de los padres ya que es el primer agente educativo.

5
Diagnostico

Se realizó para conocer el punto de partida y aplicar un aprendizaje esperado de acuerdo al

área de cuantificación en los niños y niñas, para ser más precisas con los aprendizajes
esperados específicos, es por ello que se utilizaron elementos que cumplieron a esta
necesidad para introducir a los niños y niñas en las matemáticas, específicamente en el área
de la adición. Otorgando a las párvulos experiencias enriquecedoras que sean beneficiosas
para su aprendizaje.

Dentro de las actividades que se realizaron para levantar la información de los conocimientos
previos en el área de cuantificación de los niños y niñas fueron: tablero numérico, fichas
numéricas y dado numérico, aquí cada niño y niña en forma individual fue participando según
las indicaciones que se les entrego. Además se brindó confianza y apoyo para que los niños
y niñas tuvieran seguridad para participar.

Por otra parte mientras los niños y niñas participaban se realizaban anotaciones para registrar
lo acontecido durante la actividad, y de esta forma analizar los datos obtenidos para una
futura intervención por medio de la planificación.

El trabajo pedagógico a desarrollar con niños y niñas de 4 y 5 años se transforma en una

oportunidad de sentar las bases para un desarrollo sistemático y progresivo del pensamiento,
lo que permite transformar los conocimientos adquiridos informalmente y “que forman parte
del caudal cultural adquirido” fuera de la institución escolar en conocimientos sólidos y
estructurados, que establezcan relaciones y desarrollen habilidades

6
Descripciones en Funciones teóricas

Para la ejecución de la actividad pedagógica se consideraron los principios pedagógicos de

las bases curriculares como; el de bienestar; el de actividad; el de singularidad; el de
potenciación; el de relación; el de unidad; el de significado; el del juego, donde este último
lo consideremos con mayor énfasis al igual que el de bienestar y el de unidad.

En toda instancia de la realización de una actividad pedagógica se debe considerar o

promover el bien integral de los párvulos como señalan las Bases Curriculares de Educación
Parvularia que mencionan que es importante; “Promover el bienestar integral del niño y la
niña mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en
términos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la
confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por la personas y el mundo
que los rodea”, (MINEDUC, 2005, pg. 23).

7
 PLANIFICACIÓN Nº 1

Nivel: Transición 1
Institución: Jardín Infantil Creare
Cantidad de niños/as: 15 niños/as
Estudiantes:
Nombre estrategia: Yo aprendo con la máquina de las suma
Fecha: Tiempo:
ÁMBITO: Relación con el medio natural y cultural NÚCLEO: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
APRENDIZAJE ESPERADO:
Nº 8: “Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad”.
APRENDIZAJE ESPECÍFICO:
Emplear los números para contar y sumar, utilizando elementos de la realidad
ACTIVIDAD
INICIO DESARROLLO CIERRE RECURSOS EVALUACIÓN
(10 minutos aprox.) (20 minutos aprox.) (10 minutos aprox.) RECURSOS
El agente mediador Los niños y niñas se Para finalizar el agente MATERIALES Criterio 1: Contar elementos
saludará a los niños(as), ubicaran en dos grupos, mediador realizara -Fichas de numéricas de la realidad
posteriormente los invitará donde estarán dos agentes preguntas de -Tapas de botellas
a ubicarse en semicírculo mediadores por cada metacognición acerca -Signos: mas, menos e Indicadores:
donde observarán un sobre grupo que les facilitará el de lo visto en la igual. 1. Verbaliza números del 1 al
mágico y fichas numéricas signo MAS, fichas actividad, tales como
que el agente mediador les numéricas y tapas de ¿Hasta qué numero 10.
presentará (este sobre botellas. Los niños y contamos?’ ¿Qué RECURSOS
contiene: un signo más, niñas deberán reconocer números utilizamos? HUMANOS 2. Cuenta elementos de la
signo igual). el número de cada ficha, ¿Para qué nos sirve -Niños y niñas. realidad en un ámbito
Por lo mencionado para luego ubicar las contar?. Entre otras. -alumnas en práctica. numérico de 1 a 10.
anteriormente se invitara a tapas de botellas sobre la Luego los niños y las
los niños/as de manera ficha según la cantidad niñas se pondrán de

8
individual a sacar, lo que
hay dentro del sobre y se
realizarán preguntas para
activar sus conocimientos
previos tales como ¿Qué
signos serán? ¿lo han visto
antes?, ¿Para qué nos
puede servir? ¿Qué
diferencias tendrán unos
con otros? Entre otras.
Posteriormente se les dará
a conocer las instrucciones
de la actividad a total para luego ubicar el
desarrollar y se explicara
que signo se utilizara y
para que finalidad.
Ver anexo Nº1
que corresponda al pie y cantarán una
número indicado, el canción de los Criterio 2: Suma elementos de
agente mediador guiara el números junto al la realidad.
proceso además de ir agente mediador.
incluyendo el signo MÁS
para que los párvulos Indicador:
asocien el concepto de 1. Suma elementos utilizando
suma. Una vez que las materiales concretos.
tapas de botellas estén
ubicadas en las fichas, se
unirán de dos en dos y se
ira contando para llegar al
número que corresponda
al resultado.
9
I Definición de criterios
a) Criterios:
1- Contar elementos de la realidad
2- Sumar elementos de la realidad

b) Indicadores:
Criterio 1: Contar elementos de la realidad
Indicadores:
1. Verbaliza números del 1 al 10 y del 10 al 1.
2. Cuenta elementos de la realidad en un ámbito numérico de 1 a 10.

Criterio 2: Suma elementos de la realidad

Indicador:
1. Suma elementos utilizando materiales concretos

II Selección de técnica e instrumento

Teniendo en cuenta la cantidad de niños y niñas, el aprendizaje que posee cada uno de ellos
y las características como grupo curso consideramos que las técnicas más apropiadas a
utilizar eran las de observación y de preguntas, la cual se ejecutó a través del instrumento de
una rubrica
En relación al agente evaluador, la siguiente evaluación se realizara a través de una hetero-
evaluación, porque la elaboración del instrumento así lo permite y por qué a su vez es de
forma individual lo que permite obtener datos más precisos de cada niño para poder
considerar su integralidad dentro de la actividad.

Técnica: Observación y preguntas de conocimientos previos

Dentro del proceso de evolución del aprendizaje que se llevó a cabo fue realizada por las
técnicas de observación y de preguntas de conocimientos previos, puesto que permiten
recoger información de cuanto saben los niños y niñas, además de descubrir cuáles son las

10
habilidades de cada uno de los niños y niñas en forma detallada, con el fin de brindarles una
retroalimentación y orientación para asegurar cada uno de los aprendizajes que se desean
llevar a cabo.

Según Delgado (2016, pg. 77), indica que “La observación directa consiste “en visualizar o
captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que
se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación
pre-establecidos”.

Por lo tanto la observación nos permite como futuras educadoras de párvulos, prestar
atención y conocer las falencias o dificultades que se presenten, como también conocer las
habilidades que poseen los niños y niñas y de esta manera potenciarlas al máximo con
experiencias que favorezcan su aprendizaje y desarrollo cognitivo. Según lo mencionado
anteriormente esta técnica tiene como finalidad responder al aprendizaje esperado específico
basados en los criterios e indicadores considerados en la evolución, que ayuda a comprender
de mejor manera la forma en cómo se están entregando los aprendizajes y que sean
provechosos para cada uno de los niños y niñas.

Las Bases curriculares de la educación parvularia (MINEDUC, 2005 pg. 28) mencionan que
“Los aprendizajes esperados están expresados en términos de definiciones de lo que deben
saber o ser capaces de hacer los niños a mediano plazo; permiten diversas formas de
manifestación de los aprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades, condición
que es básica a nivel de educación parvularia”.

De esta manera se otorga oportunidades a los niños y niñas para que puedan desarrollar sus
habilidades y aprender de la mejor manera, cumpliendo siempre con el aprendizaje esperado,
que entregara e ira en coherencia de lo que los párvulos necesiten aprender según su
desarrollo cognitivo y evolutivo.

11
Instrumento: Rubrica

En la planificación anteriormente expuesta, se utilizó como un instrumento evaluación una

rúbrica, para evaluar el aprendizaje esperado específico que permite identificar de forma más
precisa si el niño se sabe o conoce los números y de esta forma obtener información que nos
permita retroalimentar a los párvulos en el área de la cuantificación y de esta forma ir de a
poco interiorizándolos al mundo de la adición.

Educarchile (2013), quien cita a Condemarín y Medina, (2000) mencionan que “Una pauta
de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto
determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando mayor consistencia a
los resultados”.

Por lo que es una buena herramienta para evaluar, porque promueve expectativas sanas de
aprendizaje, clarifica cuáles son los objetivos que se espera que los niños y niñas realicen y
la manera en que pueden alcanzarlos los párvulos.

Este instrumento orienta al momento de evaluar, en relación a la manera específica que se

encuentran los criterios, con los cuales va a medir el progreso de los niños y niñas,
permitiendo como educadora de párvulos en formación, describir cualitativamente los
distintos niveles de logro que estos deben alcanzar, ofreciendo una descripción de las
distintas posibilidades de desempeño, permitiendo recoger y registrar información al evaluar
y orienta en gran medida los procesos de enseñanza, sobre todo desde la retroalimentación
sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que se debe potenciar además, de ser un apoyo
a la mejora paulatina del desempeño y aprendizaje de los párvulos, pero sobre todo, el
estándar de desempeño que reflejara lo que son capaces de realizar.

12
Finalmente, este instrumento al ser aplicado promueve, la autorreflexión tanto al niño o niña
acerca de sus conocimientos y aprendizajes adquiridos, como también la de la educadora de
párvulos, donde realiza una crítica de carácter positivo o negativo acerca de las diferentes
estrategias que se realizaron para obtener los resultados. Como también proporciona
criterios específicos para medir y documentar los diferentes progresos que pueden ser
utilizados para seguir mejorando aquellos aprendizajes, siempre y cuando estas sean
deficientes y no cumplan con el objetivo.

Agente evaluador:

La evaluación se realizó a través de una hetero-evaluación, porque representa la valoración

continua y recíproca entre el grupo de niños y niñas, que participaron de las experiencias
realizadas en el aula, las que fueron diseñados para el logro de nuevos conocimientos y
aprendizajes, acorde al conocimiento de todos los párvulos involucrados en este proceso.

La hetero-evaluación permite evaluar de manera más específica, por lo que es un trabajo

complejo ya que significa en gran parte otorgarle valor a la acción realizada, sin embargo en
el área de la enseñanza es una técnica importante que permite entregar los conocimientos
adquiridos por los niños y niñas en un periodo determinado.

Según H. Fuentes, R. de la Peña y M. Milán (2003) señalan que “la heteroevaluación es

esencialmente una evaluación externa centrada en los sujetos que intervienen en el proceso,
la misma posee un carácter individual, materializado cuando cada individuo, en
correspondencia con su patrón de resultados, evalúa al resto de los participantes”.

De esta manera se puede señalar que este tipo de evaluación permite conocer fortalezas y
debilidades de los niños y niñas, según el tipo de experiencias en que se desenvuelvan,
dejando evidencias acerca de sus aprendizajes para continuar con el proceso o simplemente
retroalimentar de manera significativa para enriquecer aquellos de momentos de aprendizaje
y conocimiento.

13
 Nivel educativo: Transición 1 Evaluador: Estudiantes en Práctica

Ámbito: Relación con el medio natural y Núcleo: Razonamiento lógico-matemático

cultural. y cuantificación

Aprendizaje Esperado: N°8 “Emplear los Aprendizaje Esperado Especifico:

números para identificar, contar, clasificar, Emplear los números para contar y sumar,
sumar, restar, informarse y ordenar utilizando elementos de la realidad.
elementos de la realidad”.

Instrumento: Rúbrica de evaluación

Excelente Bueno Regular Insatisfactorio

CRITERIOS
4 3 2 1
Verbaliza todos Verbaliza todos Verbaliza la Presenta
los números de los números de mayoría de los dificultad para
Contar manera manera números de verbalizar de
consecutiva, del consecutiva del forma forma consecutiva
1 al 10 y del 10 1 al 10. consecutiva del los números del 1
al 1. 1 al 10 al 10.
Cuenta sin ayuda Cuenta sin ayuda Cuenta sin ayuda Presenta
del adulto al del adulto al del adulto, al dificultad para
menos 10 menos 8 menos 5 contar elementos
elementos, y elementos y elementos y y asociarlos con la
asocia asocia asocia cantidad
correctamente la correctamente la correctamente la correspondiente,

14
 cantidad al cantidad al cantidad al necesitando ayuda
número número número del adulto.
correspondiente. correspondiente correspondiente

Sumar Suma Suma sin ayuda Suma sin ayuda Presenta

correctamente y del adulto del adulto dificultad para
sin ayuda del diversos diversos sumar los diversos
adulto diversos elementos de la elementos de la elementos de la
elementos de la realidad en un realidad en un realidad,
realidad, en un ámbito numérico ámbito numérico necesitando ayuda
ámbito numérico de hasta 8, de hasta 5, del adulto.
de hasta 10, utilizando utilizando
utilizando material material
material concreto concreto
concreto

Esta evaluación será de tipo formativa ya que busca observar y analizar el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas en la experiencia realizada. Además de obtener información
mediante este instrumento para saber cuánto saben o conocen los niños y niñas en relación a
la temática de cuantificación.

María de la Paz Silva Batatina (2007) menciona que “La Evaluación Formativa es aquella
que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza y tiene como propósito
favorecer el progreso del niño, la mejora del proyecto, los cambios en la práctica
pedagógica, así como detectar dificultades y reorientar el aprendizaje como manera de
orientar y armonizar el proceso de formación”.

Por lo tanto una vez que se obtenga la información del diagnóstico, se comienza el proceso
de implementar una experiencia de aprendizaje con el objetivo de mejorar las debilidades
detectadas o simplemente de favorecer y potenciar aquellas habilidades.

15
Sin embargo, no basta con considerar que la solución esta principalmente en el diseño de
nuevas estrategias de aprendizaje, para mejorar o potenciar automáticamente las habilidades
o debilidades que presenten los párvulos; si no que a partir de ello, es necesario generar
estrategias de mediación que acompañen significativamente a la experiencia lúdica de
aprendizaje, para que de esta manera se logre un complemento importante y de forma
positiva la adquisición de nuevos aprendizajes y conocimientos.

III Recolección registro de la información

Para la planificación Nº1 se realizó la evaluación antes mencionada que se llevó a cabo
considerando los conocimientos previos, la cantidad de niños y niñas, nivel educacional y
contexto del nivel educativo en general.

IV Organización y tabulación de los resultados

Para una mayor comprensión y claridad de los resultados obtenidos en la ejecución de la

actividad planificada, a continuación se muestra una serie de tablas y gráficos que se detallan
en forma clara, para así en una futura planificación considerar los antecedentes obtenidos
para una mayor integralidad de los niños y niñas, donde aquellos que tuvieron una menor
aprendizaje, puedan aprender de forma lúdica y entretenida.

A continuación se muestra la tabla Nº 1, la cual da a conocer los resultados obtenidos de la

actividad.

16
Tabla Nº 1: Resultados de la rúbrica de evaluación

Nº Nombres Indicadores
Verbaliza Cuenta elementos de Suma elementos
números la realidad en un utilizando
del 1 al 10 ámbito numérico de materiales concretos
1 a 10
1 James Tumulty Regular Regular Insatisfactorio
2 Sebastián Zambrano Excelente Excelente Excelente
3 Sebastián Monsalve Excelente Excelente Bueno
4 Catalina Garrido Excelente Excelente Excelente
5 Santiago Inostroza Bueno Bueno Regular
6 Emilia Peña Excelente Excelente Excelente
7 Martina Poblete Excelente Excelente Excelente
8 Ignacio Varela Bueno Bueno Regular
9 Gustavo Campos Excelente Excelente Excelente
10 Marcos Carreño Excelente Excelente Bueno
11 Valentina Caamaño Excelente Excelente Excelente
12 Joaquín Parra Bueno Bueno Regular
13 Agustín Castro Excelente Excelente Excelente
14 Agustina Sepúlveda Excelente Excelente Excelente

La tabla Nº 1 muestra el resultado obtenido en la ejecución de la actividad, dicho resultado

está asociado directamente con la evolución de la planificación de la experiencia de
aprendizaje llevada acabado, dicha evaluación se realizó mediante una rúbrica, de la cual a
continuación se reflejan los resultados en el gráfico Nº 1, donde se puede visualizar la
cantidad de niños que logran el aprendizaje enfocado a emplear los números para contar y
sumar, utilizando elementos de la realidad.

17
Gráfico Nº 1: Cantidad de niños y niñas que logran el aprendizaje de acuerdo a los
indicadores.

Resultados de la Evaluación
14
12
12
10
Número niños/as

10
8
8
6
4 3 3
2 2
2 1 1
0 0 0
0
Verbaliza cuenta Suma

Excelente Bueno Regular Insastifactorio

Evaluación

El presente grafico refleja que la gran mayoría de los niños y niñas logran con excelencia el
objetivo del aprendizaje donde solo 1 de ellos presenta mayor dificultad para sumar.

Tabla Nº 2: Porcentaje de niños y niñas que logran el aprendizaje de acuerdo a los

indicadores.

Verbaliza Cuenta Suma

Excelente 86% 71% 57%
Bueno 14% 21% 21%
Regular 0% 7% 14%
Insatisfactorio 0% 0% 7%

La tabla Nº2 muestra que del total de los niños y niñas evaluados, verbalizan los números
sin ninguna dificulta, donde el 86% lo realiza de forma excelente, esto significa que lo realiza
de manera consecutiva del 1 al 10 y del 10 al 1 y el 14 % restante lo hace solo de forma
consecutiva del 1 al 10. Por otra parte el 71% de los párvulos, cuenta sin ayuda del adulto al

18
menos 10 elementos, y asocia correctamente la cantidad al número correspondiente, donde
el 27% lo efectúa de igual forma pero solo hasta el número 8 y el 7% restante lo realiza al
menos hasta el número5.

Sin embargo al realizar la actividad se pudo observar que el 57% sumaba correctamente y
sin ayuda del adulto diversos elementos de la realidad, en un ámbito numérico de hasta 10,
utilizando material concreto del cual el 21% de igual forma lo lograba utilizando hasta 8
elementos y el 14% solo 5 de estos últimos, donde el 7% restante lo realiza pero con ayuda.

Por otra parte para poder conocer más profundo quienes tienen menor o mayor conocimiento
en el núcleo de relaciones lógico-matemáticas y cuantificación específicamente en esta
última es necesario realizar una comparación entre los niños y niñas como se muestra en el
gráfico Nº 2 y así tener un detalle más claro para en una futura actividad como formar los
grupos para apoyar a quienes presentan un conocimiento menor en el área de cuantificación.

Gráfico Nº 2: Comparación de los resultados de la evaluación entre niños y niñas

Evaluacion de los niños versus las niñas

6
5 5 5 5 5
5
4
Número

3 3 3 3
3
2
2
1 1 1
1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Verbaliza Cuenta Suma Verbaliza Cuenta Suma

Niños Niñas
Excelente Bueno Regular Insastifactorio

Se visualiza claramente en el grafico que las niñas presentan un amplio conocimiento de los
números y en el área de la cuantificación en comparación de los niños que presentan un
menor o mayor dificultad.

19
Análisis Cuantitativos
En las tablas y gráficos anteriormente expuestos se pueden obtener los siguientes datos
cualitativos que el 86% de los párvulos verbaliza sin ninguna dificultad los números del 1 al
10 y del 10 al 1, en una totalidad 14 los niños y niñas, lo que no quita que se debe seguir
profundizando para lograr que lleguen todos a un mismo nivel puesto que el 14% lo realiza
en forma consecutiva del 1 al 10 nada más.

Por otra parte en la tabla Nº 1 podemos encontrar 9 niños y 5 niñas de una totalidad de 14
dentro de las cuales al ser comparadas en el gráfico Nº 2, se puede observar que las 5 niñas
logran el objetivo de la actividad sin dificultad

Análisis Cualitativos
En los gráficos anteriores se puede visualizar que las niñas tienen un mayor manejo de los
números, teniendo mayor conocimiento en cuanto al ámbito de la adición en comparación
con los niños como lo arroja el gráfico Nº 2.

Por otra parte según lo observado se puede inferir que las niñas son más expresivas que los
niños sin embargo estos últimos demuestran un mayor interés al realizar preguntas, cabe
mencionar que como grupo curso son muy participativos.

V Emisión de juicios

La experiencia de aprendizaje realizada a los niños y niñas, nos demostró que tenían un gran
conocimiento en el área de cuantificación ya que a nuestro parecer habían trabajado mucho
los números y cantidades sin embargo el 43% no conocía de la suma a pesar de ello nuestra
planificación permitió cumplir con nuestro objetivo logrando que los niños/as se
interiorizaran en el mundo de la adición.

20
VI Toma de decisión

De acuerdo a los datos obtenidos anteriormente en la Planificación Nº1, y al gran interés que
mostraron los párvulos, es que nos hemos adentrado en continuar acercando a los niños y
niños en el mundo de la adición y de esta forma ir sustentados sus conocimientos y
apropiación de los números. Desarrollando un pensamiento lógico, para que a futuro logren
enfrentar problemas simples de la vida, utilizando las herramientas que se deben desarrollar
en la educación inicial.

A continuación se da a conocer una planificación que muestra que el seguimiento con la

adición.

21
 PLANIFICACIÓN Nº 2

Nivel: Transición 1
Institución: Jardín Infantil Creare
Cantidad de niños/as: 15 niños/as
Estudiantes:
Nombre estrategia: Yo aprendo con la máquina de las suma
Fecha: Tiempo:
ÁMBITO: Relación con el medio natural y cultural NÚCLEO: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
APRENDIZAJE ESPERADO:
Nº 8: “Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad”.
APRENDIZAJE ESPECÍFICO:
Emplear los números para contar y sumar, utilizando elementos de la realidad
ACTIVIDAD
INICIO DESARROLLO CIERRE RECURSOS EVALUACIÓN
(10 minutos aprox.) (20 minutos aprox.) (10 minutos aprox.) RECURSOS
Se organizará a los niños y Los niños y niñas se Para finalizar el agente MATERIALES Indicadores:
niñas en semicírculo, ubicaran en dos grupos, a mediador realizara -cajas
donde el agente mediador cada grupo se le preguntas de -fichas de números. Suma hasta 10 utilizando elementos
los saludará, y les realizará entregará: una caja con metacognición tales -máquina de suma concretos para resolver problemas
preguntas relacionadas con los números del 1 al 10, la como: ¿Qué vimos -lápices. simples.
las sumas: ¿Qué signo es agente mediadora que hoy? ¿Para qué nos -legos, chapitas, corchos,
este, que nos indica que este en cada grupo le ayuda esta máquina? animales de juguete Utiliza los números para contar
debemos hacer? ¿Qué planteará algún problema ¿Qué signo cantidades, hasta 10 elementos.
números hemos a cada niño/a, por utilizamos? RECURSOS
aprendido?. ejemplo: “Si tengo tres Posteriormente se Nombra e indica el signo MÁS.
HUMANOS
La agente mediadora les tapitas y me regalan dos. invitara a ponerse de -Niños y niñas.
presentara “La máquina de ¿Cuántas tapitas tendré en pie para cantar la
total?”. El párvulo deberá -alumnas en práctica.
hacer sumas” canción de las sumas.

22
Y les preguntará ¿Qué
creen que es?, ¿Para qué
nos podrá servir? Luego se
les explicara su utilidad,
dándoles ejemplos de
problema con material
concreto. Posteriormente
se invitará a algunos niños
o niñas a realizar sumas en
la máquina con los
problemas que el agente
mediador le indique,
utilizando material
concreto como por
ejemplo legos, tapitas de
botella, lápices, etc.
Ver anexo Nº 2
ubicar en cada recipiente
de la máquina de hacer
sumas el número del
problema con las fichas
de los números
entregadas, para luego
proceder con el material
concreto y sumar en la
caja el resultado y
ponerlo en la lámina del
número que corresponde
a este resultado obtenido.
Una vez terminada la
primera ronda, los
propios niños/as podrán
formular preguntas en
relación a lo realizado. El
agente mediador
acompaña el proceso,
modelando, sugiriendo,
entre otras estrategias de
mediación.
23
Definición de criterios parte 2
c) Criterios:
1- Contar elementos de la realidad
2- Sumar elementos de la realidad

d) Indicadores:
Criterio 1: Contar elementos de la realidad
Indicadores:
1. Verbaliza números del 1 al 10
2. Cuenta elementos de la realidad en un ámbito numérico de 1 a 10
3. Asocia números a cantidad de elementos

Criterio 2: Suma elementos de la realidad

Indicador:
1. Adiciona elementos utilizando materiales concretos

I. Selección de técnica e instrumento

Teniendo en cuenta la evaluación de la actividad anterior más, el aprendizaje que posee cada
uno de los niños y niñas y las características como grupo curso levantadas en las etapas
anteriores, consideramos que las técnicas más apropiadas a utilizar eran las de observación,
preguntas y el resultado de la evaluación obtenida mediante la rúbrica, para esta nueva
actividad se considerara el instrumento de escala de apreciación, para visualizar si todos los
niños y niñas logran el objetivo de la actividad.

En relación al agente evaluador, la siguiente evaluación se realizara a través de una hetero-

evaluación, puesto que la elaboración del instrumento facilita en forma precisa la

24
Técnica: Observación y preguntas de conocimientos previos

Estas dos técnicas permiten conocer las habilidades y destreza de los niños de una forma
general por otra parte mediante preguntas se realiza el levantamiento de conocimientos
previos que facilita la curiosidad y la estimulación de los conocimientos.

Cabe mencionar que Educarchile (2013) destaca la importancia de observa y realizar

preguntas ya indica que:

Observación: se obtiene información sobre conductas y acontecimientos habituales de los

estudiantes y permite conocer aspectos como intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc.
Preguntas: es una de las técnicas más antiguas y utilizadas. La formulación de preguntas
es una de las actividades más representativas de la acción didáctica y tal es su impacto en
el proceso de aprendizaje, que se ha profundizado mucho en las posibilidades que admiten
las diversas alternativas de pregunta implementadas en aula. Es un medio simple,
económico, que fomenta la curiosidad y estimula el conocimiento.

Instrumento: Escala de apreciación

Para evaluar el aprendizaje esperado específico se utilizó una escala de apreciación ya que
considera los aspectos y cualidades de cada uno de los niños y niñas, permitiendo asi tener
la información en forma personalizada y así en una próxima oportunidad enfatizar el
aprendizaje en lo que se encuentren más débil sus conocimientos.

Una escala de apreciación según Educarchile (2013), menciona que “Son aspectos o
cualidades que deben ser juzgadas de acuerdo a una escala que permite identificar el grado
hasta el cual se ha presentado cada cualidad o característica. Pretenden graduar la fuerza
con la que aparece una conducta, por lo tanto, es un buen instrumento para recoger
información frente a comportamientos o acciones que queremos observar de manera

25
permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad. Entre sus características
tenemos:
· Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con
anterioridad los aspectos que esperan observarse.
· No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas
preestablecidas para una posterior valoración.
Entre sus ventajas tenemos:
· Ofrece una evaluación completa del estudiante.
· Es posible abarcar con ellas diversas áreas del desarrollo personal y académico.

Agente Evaluador
La evaluación se realizó a través de una hetero-evaluación, puesto representa la valoración
continua y recíproca entre el grupo de niños y niñas, que participaron de las experiencias
realizadas en el aula, además de esta manera se puede señalar que este tipo de evaluación
permite conocer fortalezas y debilidades de los niños y niñas.

Nivel educativo: Transición 1 Evaluador: Estudiantes en Práctica

Ámbito: Relación con el medio natural y Núcleo: Razonamiento lógico-matemático

cultural. y cuantificación

Aprendizaje Esperado: N°8 “Emplear los Aprendizaje Esperado Especifico:

números para identificar, contar, clasificar, Emplear los números para contar y sumar,
sumar, restar, informarse y ordenar utilizando elementos de la realidad.
elementos de la realidad”.

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Escala de Apreciación

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.

Núcleo: Relaciones lógico-matemático y cuantificación.

Instrucciones: Para completar los casilleros se debe marcar con una X, solo se puede marcar una de las opciones [el que resulte más
parecido con el desempeño del párvulo]. El rango evaluativo se califica de la siguiente forma. Logrado (L) corresponde cuando la
actividad se logra completar, Medianamente Logrado (M/L) corresponde cuando realiza la acción pero aún falta y Por Lograr (P/L)
cuando se encuentra en vías de desarrollo.

Verbaliza números Cuenta elementos Asocia número a Adiciona elementos

Indicador del 1 al 10 de la realidad de 1 cantidad de utilizando materiales Total
Nombre a 10 elementos concretos. Puntos
L M/L P/L L M/L P/L L M/L P/L L M/L P/L
1 James Tumulty
2 Sebastián Zambrano
3 Sebastián Monsalve
4 Catalina Garrido
5 Santiago Inostroza
6 Emilia Peña
7 Martina Poblete
8 Ignacio Varela

27
9 Gustavo Campos
10 Marcos Carreño
11 Valentina Caamaño
12 Joaquín Parra
13 Agustín Castro
14 Agustina Sepúlveda

Logrado (L): 3 Puntos Medianamente Logrado (M/L): 2 Puntos Por Lograr (P/L): 1 Punto

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Conclusión

De acuerdo a las actividades realizadas en el nivel de transición I, se puede inferir que los
resultados fueron favorables, ya que los niños y niñas lograron desarrollar las actividades
aplicadas logrando así cumplir con el objetivo de la actividad. Por lo que se puede decir que
los aprendizajes ejecutados fueron significativos en el área del pensamiento lógico
matemático, potenciando principalmente el aprendizaje en la adición.

Por otra parte la ejecución de nuestra actividad y la elaboración de este taller integrado
permitieron diseñar dos tipos de planificación coherentes en el área de la cuantificación para
el segundo ciclo específicamente para el nivel de transición basadas en el marco curricular
nacional y las características propias del contexto de acción, del mismo modo elaborar las
planificaciones y seleccionar un aprendizaje esperado, facilito la elaboración de dos
instrumentos y estrategias de evaluación, considerando los principios de una evaluación
formativa que permitió orientar la toma de decisión en un contexto de práctica pedagógica.

Cabe mencionar que como futuras educadoras de párvulo este tipo de talleres integrados
permite conocer la estructura de la planificación y evaluación, para en un futuro ofrecer
experiencias provechosas para favorecer la integralidad y el aprendizaje de los niños y niñas.

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Bibliografía y Webgrafría

Ansaldo, S. (15 de Junio de 2017). Educrea. Obtenido de https://educrea.cl/la-importancia-

de-planificar/

Careaga, A. (2001). La evaluación como herramienta de transformación de la práctica

docente. Redelyc, 5, 346.

Delgado, G. (2016). Una mirada al capital humano de Ascardio. Enfoque desde la

indispensabilidad en el. Redelyc, 19, 77.

Educarchile. (15 de Junio de 2013). Educarchile. Obtenido de

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217516

Educarchile. (15 de Junio de 2013). Educarhile. Obtenido de

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217556

MINEDUC. (2005). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Santiago: Ministerio de

Educación, Gobierno de Chile.

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Anexos
Anexo Nº 1: Imágenes planificación 1 : Actividad ‘‘ Fichas numéricas’’

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Anexos 2: Imágenes Planificación 2: Actividad ‘‘Maquina de las sumas’’

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