Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
ESO
3
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
– Gramática. Léxico. Ortografía. Norma y uso. Refuerzo
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
– A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 19
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . .20
Comunicación. Gramática. Léxico.
Ortografía. Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
<http://www.smconectados.com>.
Programación de aula
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Estudiar la descripción subjetiva. 1.1. Identificar la descripción literaria y sus Lingüística
características. Cultural y artística
1.2. Diferenciar la descripción realista y la Tratamiento de la información
expresiva.
2. Identificar las clases de 2.1. Distinguir el predicado verbal del Lingüística
predicado. predicado nominal. Aprender a aprender
2.2. Identificar las clases de atributos. Tratamiento de la información
2.3. Reconocer las clases de oraciones con
predicado nominal.
3. Distinguir palabras formadas por 3. Identificar un acortamiento, un Lingüística
acortamiento, truncamiento o truncamiento y una onomatopeya y sus Aprender a aprender
reproducción de un sonido natural. mecanismos de formación. Tratamiento de la información
4. Conocer las reglas ortográficas de 4. Aplicar correctamente las normas de la Lingüística
la j y la g. j y la g. Tratamiento de la información
5. Comprender el contexto histórico 5.1. Reconocer a algunos pensadores Lingüística
y las características de la prosa humanistas europeos y su influencia en Cultural y artística
didáctica y del teatro España. Tratamiento de la información
renacentistas. 5.2. Distinguir los diferentes rasgos de la Aprender a aprender
prosa histórica, la prosa de pensamiento
y el diálogo.
5.3. Exponer los orígenes del teatro
renacentista y la obra de algunos de sus
autores.
CONTENIDOS
La descripción subjetiva. Ortografía de la j y la g.
– Conocimiento de la descripción literaria y de sus ca- – Correcto uso de las normas de la j y la g.
racterísticas. La prosa didáctica y el teatro renacentistas.
– Diferenciación de la descripción realista y de la expresiva. – Conocimiento de los principales pensadores europeos
El predicado. del humanismo.
– Clasificación de los predicados. – Identificación de la prosa histórica, la prosa de pensa-
– Identificación de los distintos atributos. miento y el diálogo.
– Reconocimiento de oraciones atributivas e identificativas. – Orígenes y autores del teatro renacentista.
Acortamientos, truncamientos y onomatopeyas. Y además… podrás consultar esta programación didáctica
– Catalogación y uso de acortamientos, truncamientos y y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
onomatopeyas. y en <http://www.smconectados.com>.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
En esta unidad se avanza en la explicación de algunos contenidos vistos en las unidades anteriores. Por ello, para la correcta
comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos:
Comunicación. El alumnado debe tener perfectamente asimilado el concepto de descripción, puesto que en esta uni-
dad se profundiza en él, con el estudio de la descripción subjetiva, es decir, la descripción literaria.
Lengua. En Gramática se avanza en la estructura oracional; se recuerdan los conocimientos aprendidos sobre el suje-
to, y se estudia el otro constituyente inmediato, el predicado y sus clases. En Léxico se continúa con el estudio de los
distintos mecanismos de formación de palabras, por lo que se parte de que los alumnos hayan asimilado los mecanismos
vistos y amplíen sus conocimientos en esta unidad con el estudio de los acortamientos, truncamientos y onomatope-
yas. En Ortografía se exponen las reglas de la j y la g. El alumnado debe tener claras las reglas generales de acentua-
ción, así como las de las letras vistas hasta el momento.
Literatura. Se continúa con el Renacimiento. Interesaría, pues, que los alumnos hubieran asimilado con anterioridad
el contexto sociocultural para conocer ahora a algunos pensadores europeos influyentes y comprender los distintos gé-
neros renacentistas que se dan en España: la prosa histórica, la prosa de pensamiento, el diálogo y el teatro.
2. Previsión de dificultades
Es fundamental que el alumnado haya asimilado todos los contenidos de las unidades anteriores para poder enfrentar-
se a los de esta unidad y al desarrollo de las competencias. Así, en esta unidad se trabaja el tópico generativo del valor
de lo estético. Interesaría evidenciar la relación existente entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el
alumno de las competencias seleccionadas. Se reforzará, así, su interés por la comunicación estética, emocional e in-
telectual a través de las Bellas Artes. Se intentará desarrollar su habilidad técnica y su talento creativo ante el trabajo
(en especial, en las secciones de Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias), y enlazarlo con su realidad coti-
diana y con su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabría incidir serían los siguientes:
Comunicación. Reconocimiento de la descripción subjetiva y de las características que la convierten en literaria.
Lengua. En Gramática, diferenciación entre los predicados e identificación de los distintos atributos. En Léxico, reco-
nocimiento de las palabras que son resultado de acortamiento, truncamiento o reproducción de un sonido natural. En
Ortografía, corrección en el uso de las normas de la j y la g.
Literatura. Identificación de distintos géneros del Renacimiento: prosa histórica, prosa de pensamiento, diálogo y teatro.
4. Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:
1 día 1 día 4 días 3 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades an-
teriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opción es dedicar una sesión a cada uno.
5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en
el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.
Adquirir el hábito de la lectura Lee con frecuencia, muestra interés por esta actividad y la
Competencia
y aprender a disfrutar con ella, valora como fuente de disfrute y conocimiento.
lingüística Comunicación escrita
considerándola fuente de – Comprensión lectora (pág. 135)
placer y conocimiento. – Literatura (pág. 148)
Tomar el lenguaje como objeto Analiza las estrategias y reglas del sistema lingüístico y
Reflexión sobre de observación y análisis para reflexiona sobre ellas con la intención de comprenderlas.
el lenguaje conocer su funcionamiento y – Gramática (pág. 140)
normas de uso. – Léxico (pág. 144)
Por último, para evaluar el grado de adquisición del alumno de estas competencias se recomiendan estos recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias básicas
EDUCACIÓN EN VALORES
El tópico generativo de la unidad facilita el tratamiento de algunos valores educativos acentuados en el currículo:
La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria, las lecturas, los ejercicios de creación, de
reflexión y debate, y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias contribuyen a la educación en la co-
municación, intercultural y ciudadana del alumno, ya que le forman en el respeto al arte y la cultura como medios de
expresión personal que adquieren una dimensión social.
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una
serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res-
pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, en la unidad se ofrecen, por un lado, numerosas propuestas para re-
forzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.
El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo del valor de lo estético, tema que, por su presencia en la
vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación tanto de los conocimientos, como de
las actitudes destacados en el itinerario para esta unidad y cuya consecución se considera primordial.
A continuación, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la
ampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía de uso del español actual, Madrid, SM, 2000.
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, SM, 1997.
• O. LOUREDA LAMAS: Los complementos predicativos, introducción, Madrid, Arco Libros, 2005.
Bibliográficos
• S. VARELA ORTEGA: Morfología léxica: la formación de palabras, Madrid, Gredos, 2005.
Otros • J. DE VALDÉS: Diálogo de la lengua, Madrid, Océano, 2003.
• B. DE TORRES NAHARRO: Comedias, Madrid, Castalia, 1976.
• LOPE DE RUEDA: Las cuatro comedias, Madrid, Cátedra, 2001.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
3. Respuesta modelo: Este ser gigante tiene unos pies que Un poema
miden tres veces mi propio tamaño. Tiene unas enormes La elaboración de un poema pone al alumno en la situación
extremidades inferiores, cubiertas con un tejido fuerte y de utilizar los mecanismos lingüísticos para la transmisión
resistente, y a lo lejos, perdido en la altura, puede divi- de sentimientos.
sarse un torso igualmente enorme y una cabeza de ojos
grandes, boca sonriente y cabello rizado que agita con- En este caso, además, el alumno no solo ha de trabajar la
vulsivamente cada vez que lo sacude una carcajada. vertiente literaria del lenguaje, sino que además ha de po-
4. Respuesta modelo: Se trata de una descripción literaria, ner en práctica conocimientos gramaticales ya adquiridos,
22
ya que el emisor tiene una intención artística y emplea en tanto que debe respetar las categorías gramaticales del
un lenguaje literario con figuras literarias. La intención poema original a la hora de elaborar el suyo propio.
del emisor es sugerir y transmitir emociones. En el apartado Habla, al proponerle que busque aspectos po-
TALLER DE EXPRESIÓN sitivos y negativos de un mismo asunto, el alumno ha de apli-
car su espíritu crítico para ser capaz de describir de manera
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS global una realidad determinada. Además, debe poner en
El objetivo de este apartado es que el alumno, a partir de la práctica los pasos previos de toda descripción (observación
adquisición de una serie de conocimientos teóricos, desarrolle o reflexión, ordenación y expresión).
su destreza para producir textos, haciéndolo reflexionar so- Una vez elaborado el texto descriptivo, este contendrá una
bre las características de los mismos. descripción degradante si se ha optado por utilizar úni-
Para reforzar los contenidos que se plantean y que tendrán camente los aspectos negativos resaltados de esa rea-
que trabajar en las actividades propuestas en el taller, se les lidad; será una descripción idealista si se han elegido los
puede pedir a los alumnos, como ejercicio previo, que se- positivos. Si, por el contrario, se ha optado por ofrecer una
leccionen fragmentos descriptivos de un texto literario (el visión global y exacta de esa realidad, se tratará de una
libro de lectura obligatoria de la asignatura, por ejemplo) y descripción realista. Esta actividad les hace reflexionar
que los aporten a clase para determinar si se trata de des- a los alumnos sobre la importancia de aplicar la conciencia
cripciones realistas o expresivas. A partir de ahí, se les pue- crítica ante un texto en el que se les presente la visión de
de pedir que reflexionen sobre la intención comunicativa que una realidad desde un punto de vista determinado, pues
ha llevado al autor a presentar una descripción de un tipo siempre se parte de una valoración personal previa, y de
u otro en un fragmento dado del libro, y qué efectos tiene el una finalidad concreta, que hace que se seleccionen unos
empleo de una u otra sobre el lector. rasgos determinados y no otros.
BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Respuesta modelo para las preguntas de la situación comuni-
cativa sería: ! los personajes están en una clase de escultura
Este bloque se divide en cinco secciones: Gramática, Lé-
y modelado; ! la chica de delante está modelando un jarrón de
xico, Ortografía, Norma y uso, y Refuerzo, apartado, este úl-
barro; el chico esculpe un busto; la chica de atrás esculpe el bra-
timo, en el que se repasan los contenidos de los aparta-
zo de una estatua; el profesor está observando a la chica…
dos anteriores.
En Gramática se estudian el predicado, su estructura bá- SOLUCIONES
sica, su clasificación y el atributo como complemento obli-
Página 141
gatorio y exclusivo del predicado nominal. La identifica-
ción de los verbos copulativos y el atributo son los dos as- 1. a) Yo (sujeto) / tengo esperanza (predicado); El perro (su-
pectos más importantes de este apartado. jeto) / tiene hambre (predicado); El banco del jardín (su-
jeto) / respira mal (predicado); La niña (sujeto) / se pei-
En la sección de Léxico se explican, dentro de los meca- na (predicado); La vaca (sujeto) / se lame (predicado); Las
nismos de formación del léxico, los acortamientos, los trun- cosas (sujeto) / me miran (predicado); Es peor (predica-
camientos y las onomatopeyas. Es importante que se es- do) si me hablan (sujeto); / En el suburbio hay flores ma-
tablezca la relación entre estos mecanismos de formación reantes (oración impersonal); Las macetas (sujeto) / son
del léxico y los registros en que aparecen con más fre- botes (predicado); Los hombres (sujeto) / son tigres (pre-
cuencia. dicado); Los viejos (sujeto) / son viejos (predicado). Los
En la sección de Ortografía se explica el uso de la j y la g cen- gatos (sujeto) / se comen (predicado); Las mondas (su-
trado en la representación del fonema /J/, es decir, cuan- jeto) / también (predicado); Los huérfanos (sujeto) /
do ambas consonantes van seguidas de las vocales e o i. huelen a madre (predicado); Los pobres (sujeto) / a humo
En la sección de Norma y uso se trabajan los errores de (predicado); Los ricos (sujeto) / a brea (predicado); b) pre-
concordancia que aparecen en las oraciones copulativas dicativos: tengo, tiene, respira, peina, lame, miran, hablan,
y se presenta el uso de las abreviaturas, que complementa hay, comen, huelen; copulativos: es, son, son, son: c) En
la sección de Léxico. el suburbio hay flores mareantes; d) Las dos últimas ora-
Más recursos ciones tienen verbo elíptico (huelen).
en tu carpeta 2. a) Predicado nominal; b) predicado verbal; c) predicado
Actividades de Refuerzo y ampliación
nominal; d) predicado nominal; e) predicado verbal; f) pre-
Actividades de Evaluación
dicado verbal.
Cuaderno Trabajo con el diccionario
3. Respuesta modelo: a) La puerta de la calle tiene la cerradu-
CD Banco de actividades
ra rota; b) Aquel hombre de allí parece distraído; c) Mis ami-
CD Recursos interactivos: Lengua / La oración. gos van al instituto conmigo; d) Las hojas de los árboles es-
Estructura y clases tán preciosas en esta época del año; e) El concierto será muy
CD Recursos interactivos: Lengua / Complementos del verbo divertido; f) Este ordenador se cuelga con demasiada frecuencia;
son predicados nominales: b, d y e; verbales: a, c y f.
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
4. Respuesta modelo: a) La puerta de la calle está atascada;
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
b) Aquel hombre de allí se parece a ti; c) Mis amigos son
muy simpáticos; d) Las hojas de los árboles han caído muy
GRAMÁTICA pronto este año; e) El concierto será en el estadio de fút-
bol; f) Este ordenador es muy moderno.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 5. Respuesta modelo: a) El vendedor de periódicos parece
El objetivo es determinar la naturaleza sintáctica y se- un muchacho muy joven; El policía está muy atento a todo
mántica del predicado y establecer una clara diferencia- lo que le rodea; La mujer del abrigo de piel es muy be-
ción entre el predicado nominal y el predicado verbal. lla; b) El vendedor de periódicos ofrece insistentemen-
Puesto que la distinción sujeto/predicado ya ha sido tra- te su producto; El policía impide el paso del autobús; La
bajada, conviene centrarse ahora en el predicado nomi- mujer del abrigo de piel mira distraída a su alrededor.
nal y en el atributo. En esta unidad se presenta un apar- 6. Respuesta modelo: a) Los enanitos dormían a pierna suel-
tado, “Cómo se identifica…“, que después se va a repe- ta; b) El trigo crece muy bien en estas tierras; c) Luisa está
tir para todos los complementos verbales, por lo cual es muy preocupada por los exámenes; d) Estuvimos en Fran-
importante trabajar a fondo estos ejercicios de identifi- cia dos semanas; e) No des la razón siempre a todo el
cación para que se adquieran los mecanismos que en él mundo por quedar bien.
se presentan (conmutación, pregunta, obligatoriedad…). 7. Respuesta modelo: a) Con esa camisa tienes aspecto de le-
Son recomendables aquí los ejercicios de transformación ñador; b) ¿Están acabados los ejercicios?; c) Nos pusimos muy
de predicados verbales en nominales, y viceversa, y las des- nerviosos antes del examen; d) La casa de la esquina esta-
cripciones de objetos, personas y situaciones mediante pre- ba hundida a causa de un terremoto aquel año; e) Tu traba-
dicados nominales. jo es parecido al de tu compañero.
Página 145 6. exo x ti y xra ti : “hecho por ti y para ti”; el único parecido
es el hecho de reducir el número de letras para acortar la
1. a) cogió (coger) y fingía (fingir); respuesta modelo: ¿Por
extensión del mensaje. Se diferencian en que las abrevia-
qué no cogemos aquí el autobús? No me gusta la gente
turas respetan la ortografía (Hnos.: hermanos); el lenguaje
que finge; b) páginas, sugerir, síntoma; respuesta mode-
SMS usa el “sonido” de las letras (xq: porque; db: debe).
lo: Cada libro contiene entre sus páginas un mundo des-
conocido; Leerlo es entrar en un universo de nuevas su-
gerencias. La lectura, en el ejemplo, es interpretada como REFUERZO
muestra de sensibilidad; c) dijo es una forma del verbo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
decir, que no contiene la letra g en su infinitivo.
Se repasa lo trabajado a partir de ejercicios de refuerzo
2. virgen, gente, origen, rigen, genético, cogen, género, ge-
agrupados en tres bloques que pretenden desarrollar ca-
neroso, imagen, gen, genera, general.
pacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar
3. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/145. y reflexionar, utilizando para ello los contenidos de Len-
4. a) Regente; b) indulgencia; c) vigente; d) tangente; e) ur- gua trabajados en la unidad.
gencia; f) inteligencia. Para reforzar conceptos, comprobar la solución del esquema
5. Me pidieron que trajera/ese el ejercicio hecho, pero me de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un
distraje y no me dio tiempo a ver el tema. Solo lo ojeé un trabajo de autoevaluación interactiva con el que valorar los
poco por encima y extraje algunos ejemplos. El profesor conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda di-
se dio cuenta y me redujo la nota final. rigir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERAC-
TIVOS/147.
6. Respuesta modelo: con j: ejercitar, ejecutable; equipaje, an-
claje, despeje, hereje, cerrajero, pasajero, conserjería, re- SOLUCIONES
lojería; bajar, trabajar, forcejear, callejear; traduje, produ-
je. Con g: geotermia, geógrafo; analogía, trilogía, nostalgia, Página 147
neuralgia, neurológico, psicológico; coger, proteger, aligerar, 1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/147a.
refrigerar, exigir, elegir; gentil, aborigen.
2. Respuesta modelo:
7. Dictado.
23 Composición. Consiste en sumar dos o más raíces o pa-
labras para formar una palabra nueva que combina los
NORMA Y USO significados de ambas. Clases de compuestos:
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS – Gráficos: altavoz, hojalata.
Se presentan al alumno algunos usos incorrectos en la – Sintagmáticos: estrella de mar, cuarenta y dos.
concordancia de las oraciones copulativas producidos por
influencia del francés y las normas básicas de uso de las Derivación. Consiste en añadir a la raíz uno o más mor-
abreviaturas. femas derivativos. Clases de morfemas derivativos:
Son recomendables en este apartado los ejercicios de bús- – Prefijos: se colocan delante de la raíz y no afectan a
queda de abreviaturas en documentos oficiales, instancias, la categoría gramatical de la palabra: des- + tapar.
prensa, etc. – Sufijos: se colocan detrás de la raíz y se dividen se-
En paralelo a estas actividades se puede abrir un deba- gún su significado y según modifiquen o no la categoría
te sobre otro tipo de lenguajes abreviados, como el de los de la palabra en dos clases: categoriales y valorativos:
SMS. amarill + -ear, coch + -azo.
Parasíntesis. Este procedimiento incluye:
SOLUCIONES
– Palabras formadas por composición y derivación: quin-
Página 146 ceañera.
1. a) ¿Cuándo fue cuando trajeron los muebles?, ¿Cuándo – Palabras formadas por prefijación y sufijación simul-
trajeron los muebles?; b) Fue entonces cuando decidí pre- táneamente, de forma que la palabra solo con prefi-
sentarme a delegado de curso; c) Ha estado enfermo y jo o solo con sufijo no existe: en- + amor + -ada.
Siglas. Se trata de nombres formados por las iniciales de y espacioso. También regamos todas las macetas de
de una expresión más extensa: AVE, IRPF. la terraza. Luego vimos la plaza de garaje, en la que re-
Acrónimos. Son nombres en cuya formación se combi- sulta un poco difícil aparcar. Y, aunque pueda parecer
nan las iniciales de las palabras con otras sílabas o so- paradójico, estuvimos trabajando y barajando la posi-
nidos o bien partes de diversas palabras: Insalud, in- bilidad de hacer un viaje juntos esta primavera. Solo te-
formática. nemos que negociar unas fechas y elegir una ciudad,
un lugar, un paraje que nos guste a todos. Germán dijo
Acortamiento y truncamiento. Las palabras formadas que quería ir a Bariloche, para ver pingüinos, pero nos-
por acortamiento y truncamiento son aquellas que re- otros dijimos que preferíamos jugar con el oleaje de la
sultan al eliminar parte de los sonidos de otra palabra. playa.
– Acortamiento: el corte de la palabra se realiza por una 5. a) Dir.; b) Dra.; c) ej.
unidad lingüística: raíz, prefijo, elemento compositi-
vo, etc.: televisión: tele; motocicleta: moto. 6. a) Predicado verbal; b) predicado nominal; c) predicado
nominal; d) predicado verbal; e) predicado nominal; f) pre-
– Truncamiento: el corte no respeta la división en mor-
dicado nominal; b) La farmacia (lo) está; farmacia: ce-
femas de la palabra base: profesor: profe; fin de semana:
rrada; c) Yo lo estoy; e) No lo pareces; f) Este problema
finde.
lo es; problema: muy complicado.
Palabras onomatopéyicas. Son las reproducciones de
sonidos naturales convertidos en sustantivos o en ver- 7. Respuesta modelo: Es una casa que está situada a ori-
bos: tictac, quiquiriquí. llas del mar, rodeada por un jardín. Parece muy acoge-
dora porque tiene varias terrazas y todo está pensado para
3. a) 2; b) 3; c) 5; d) 6; e) 1; f) 7; g) 4. que sea agradable vivir en ella: la vivienda principal está
4. Ayer estuvimos en Gerona, en casa de Germán y de su her- en la planta alta, en la planta baja está el jardín, con fuen-
24
mano Jorge. Nos enseñaron su piso, muy bonito, gran- tes, plantas y árboles…
BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LITERATURA
El bloque de Literatura se divide en un apartado teórico so-
bre la prosa didáctica y el teatro renacentistas; un bloque
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
titulado A partir del texto, donde se plantean actividades al- Al hilo del ladillo de la página 149, titulado “Tras los pasos de
rededor de un texto sobre el humanismo y los ideales es- César”, se puede plantear una actividad en la que el alumno
téticos del Renacimiento; un comentario, que sigue una se- recopile los géneros para contar hechos reales que conozca.
cuencia en la que el alumno comprende, analiza, valora, De este modo, se vinculan los bloques de Literatura y de Co-
reflexiona y escribe sobre un fragmento del paso de Las municación y, al mismo tiempo, se desarrolla la competen-
aceitunas, de Lope de Rueda; y un apartado de actividades cia lingüística del alumno.
de Refuerzo, destinado a revisar y relacionar los datos y los Para despertar el interés del alumnado, se le puede pedir que
conceptos teóricos más importantes de esta unidad. Tam- busque fragmentos de la literatura española actual que uti-
bién es importante resaltar el Taller creativo con el que se licen un lenguaje “de la calle”, tal como hacía en su momento
cierra el bloque teórico de cada unidad, que en esta oca- Lope de Rueda en sus pasos.
sión se dedica al nacimiento de la ópera.
El método combina fórmulas de enseñanza tradicionales SOLUCIONES
basadas en el reconocimiento y la repentización de datos Página 148
y en la creación de esquemas y de resúmenes, con otras
1. En el Renacimiento se desarrolla, a principios del siglo XVI, una
más innovadoras y centradas en el desarrollo de destre-
nueva mentalidad, el humanismo, cuyos rasgos fundamen-
zas lingüísticas y en los puntos en los que, en el marco de
tales son el antropocentrismo, la vuelta a la cultura clásica
la competencia literaria, confluyen lo lingüístico con lo ar-
y la importancia de la razón y la experiencia. El antropocen-
tístico, lo social con lo vital. En el caso de esta unidad ad-
trismo considera al ser humano el centro del universo. Lo hu-
quiere un especial protagonismo la aplicación a la didáctica
mano y lo sobrenatural se separan; por ello, se estudian la cul-
de las técnicas de dramatización, el trabajo a partir de la
tura, la historia y la naturaleza humanas. Se vuelve a la cul-
imagen y la relación entre el pasado y el presente por par-
tura grecolatina, se redescubre el mundo clásico y se recu-
te de un alumno al que se ayuda a aprehender el concepto
pera el gusto por los valores filosóficos y estéticos de la An-
de universalidad y a poder disfrutar de distintas etapas de
tigüedad. Sobre la razón y la experiencia, los humanistas bus-
la historia del arte y de la literatura. La competencia di-
can la verdad a través de la investigación y la reflexión. Se pro-
gital del alumno se desarrolla a partir de actividades que
ducen avances revolucionarios en la ciencia y la tecnología,
le exigen buscar y seleccionar información en internet, así
como la invención de la imprenta, que permite difundir las ide-
como resolver determinadas propuestas en el ámbito de
as humanistas a los diferentes estamentos de la sociedad.
la red.
2. Respuesta abierta: el alumno debe elaborar una tabla que
Una respuesta modelo para la pregunta de la situación co-
contenga la siguiente información: los pensadores europeos
municativa sería: ! es un caballero renacentista, un hom-
más importantes del Renacimiento son: Baltasar de Casti-
bre de armas (como demuestra su atuendo) que se retra-
glione, que en su obra El cortesano ofrece un modelo de com-
ta en un entorno natural con el que se relaciona en la me-
portamiento que combina el dominio de las artes y las letras;
dida en que el hombre es sensible a la armonía y la belle-
Nicolás de Maquiavelo, que en su obra El príncipe funda la cien-
za de un paisaje que no solo lo enmarca, sino que forma par-
cia política; Erasmo de Rotterdam, que intentó relacionar la
te de él. Igual que el hombre es sensible a la naturaleza, en
cultura clásica con la religión cristiana en obras como el En-
este cuadro la naturaleza es paisaje, es decir, una natura-
quiridión; Tomás Moro, quien en su obra Utopía propone un
leza humanizada.
modelo de Estado perfecto sin propiedad privada, intoleran-
En una unidad en la que naturaleza y utopía son dos conceptos cia ni violencia, y Montaigne, que en sus Ensayos analizó la
importantes, y a fin de que el alumno los comprenda bien, sociedad de su época y fundó el género.
se le puede proponer que describa su naturaleza ideal y su
3. a) Respuesta abierta: el alumno debe basarse en la defini-
utopía. Esta aplicación de lo abstracto al espacio de lo prác-
ción de utopía, según el diccionario de la RAE, por ejemplo:
tico y creativo puede llevarse a cabo a través de la palabra
plan, proyecto, doctrina o sistema optimista que aparece como
(competencia lingüística) o de la imagen (competencia
irrealizable en el momento de su formulación. Su antónimo
cultural y artística), pero en cualquiera de los casos, la ac-
es la palabra distopía. b) respuesta abierta: un ejemplo de uto-
tividad redundará en beneficio de la competencia social y ciu-
pía en la actualidad podría ser la constitución de un Estado
dadana. Puede hacerse en solitario o en pequeños grupos
universal y ecológico sin guerras y sin hambre y caracteri-
de trabajo.
Más recursos zado por la justicia distributiva: algo muy parecido a lo que
en tu carpeta proponía Tomás Moro en el siglo XVI. Lo hermoso es que cada
Actividades de Refuerzo y ampliación
cual construya su propia utopía y no renuncie a conseguir-
Actividades de Evaluación la; c) respuesta abierta: se trata de que cada alumno ex-
CD Banco de actividades prese su opinión en torno a la propiedad privada de un modo
CD Recursos interactivos: Literatura / El Renacimiento argumentado utilizando ejemplos que excedan su propia ex-
periencia y razonamientos de tipo abstracto.
SOLUCIONES SOLUCIONES
Página 151 Página 152
1. Es un profesor que se explica con claridad y paciencia. No le 1. a) El plan de Águeda para enriquecer a la familia se basa
importa aclarar lo ya explicado ante el requerimiento de sus en los beneficios que puede obtener a partir de la venta
interlocutores (“Declaradnos más de esto”) y busca ejemplos de unas aceitunas de un olivar que todavía no existe, dado
que puedan servir para ilustrar las ideas que expone. que su marido, Toruvio, solo ha plantado un renuevo de
2. Sentencia como dicho que encierra una doctrina; encare- olivo; b) Los personajes discuten porque Águeda quiere
cimiento como elevación del valor de una cosa; y elegan- poner un precio a las aceitunas que Toruvio considera abu-
cia como una síntesis de sencillez, equilibrio y precisión. sivo.
3. El conde Lucanor es una recopilación de ejemplos o relatos 2. Águeda es calculadora, organizadora, mandona y ambiciosa:
enmarcados por una situación común: el conde pregunta a “Marido, ¿no sabéis lo que he pensado? Que aquel renue-
su preceptor Patronio por algunas cuestiones fundamenta- vo de olivo que habéis plantado hoy, de aquí a seis o siete
les para la formación de un hombre (la verdadera amistad, años llevará cuatro o cinco fanegas de aceitunas...”; “Yo co-
la codicia...), y Patronio le contesta con unos relatos breves geré las aceitunas, y vos las acarrearéis con el asnillo, y Men-
que se cierran con una moraleja. Don Juan Manuel pone en cigüela las venderá en la plaza...”; “te mando que no me des
práctica la máxima clásica del “enseñar deleitando”. el celemín a menos de dos reales castellanos”.
4. “Ama a quien no te ama y responde a quien no te llama” Toruvio es honesto y, al igual que su esposa, no le gusta dar
es un refrán que expresa la idea de que no debemos pa- su brazo a torcer, de modo que podríamos decir que es ob-
gar a los demás con la misma moneda cuando los sen- cecado, cabezota y también un poco mandón: “¿Cómo a dos
timientos o las actitudes que los demás tienen hacia nos- reales castellanos?”; “¿No veis que es un cargo de conciencia
otros son negativos. pedir tan caro?”; “Ven acá, mochacha, ¿a cómo has de pe-
dir?”... La pobre Mencigüela parece no tener mucho carácter,
5. Para Juan de Valdés, el modelo de lengua escrita debe
es obediente y bastante apocada: “Así lo haré, padre”; “A
seguir la máxima de “escribo como hablo”. Es importante
como mandáredes, madre”; Toruvio y Águeda podrían ser
rehuir de la retórica hueca, no utilizar más palabras de
un matrimonio de mediana edad que posiblemente apa-
las debidas para expresar lo que se quiere decir y ce-
rente más años de los que tienen: las tareas del campo
ñirse a los criterios de que el estilo ha de ser preciso, con-
son las culpables de su envejecimiento. Vestirán ropas
ciso y natural. Los ejemplos y refranes se utilizan como
sencillas de campesinos, quizá Águeda lleve un pañue-
recurso didáctico.
lo en la cabeza y Toruvio luzca barba, y serán gente co-
6. Respuesta abierta: el profesor puede llevar a clase esló- mún: ni muy guapos ni muy altos. Toruvio, de mediana es-
ganes de los géneros publicitarios, que se caracterizan pre- tatura, delgado y con los ojos castaños, las manos sar-
cisamente por su capacidad de síntesis y de condensación. mentosas de tanto trabajar. En cuanto a Mencigüela, será
Con una expresividad que tiene que ver con la brevedad, una muchacha de unos quince años, pequeña y flaca, no
pero que, al mismo tiempo, se diferencia en un rasgo fun- muy agraciada físicamente. Podríamos imaginarla con una
damental del ideal valdesiano: la publicidad es connota- voz aguda que contrastase con la voz grave de sus padres.
tiva y sugerente, no denotativa y explicativa como el mo-
3. “No me quebréis la cabeza” quiere decir: “No me deis
delo de lengua preconizado por Juan de Valdés. Promo-
preocupaciones”, “No me hagáis pensar más”...
ver estas reflexiones es un modo de reforzar lo aprendi-
do profundizando a partir de las relaciones entre distin- 4. La conversación entre los personajes resulta natural tan-
tos géneros y épocas; El alumnado debe poder ex- to por su temática (un problema de economía domésti-
presar sus ideas con libertad ante sus compañeros. ca) como por el tono y el estilo de la misma. Hay que re-
cordar que Lope de Rueda reflejaba en sus pasos el len-
COMENTARIO DE TEXTO guaje de la calle; en este fragmento son coloquiales ex-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS presiones como “no me quebréis la cabeza” y también re-
sultan muy naturales en una discusión las oraciones in-
En Las aceitunas se reflejan maneras de relacionarse entre terrogativas que muestran que el que habla no está de
los padres y los hijos. Se puede propiciar una reflexión so- acuerdo con lo que ha dicho el interlocutor que ha hablado
bre este tema pidiéndole al alumno que localice en el tex- justo antes que él o ella: “¿Cómo a dos reales castella-
to actitudes de los padres hacia los hijos y de los hijos ha- nos?”, “¿Cómo así lo haré padre?”; la clase social de los
cia los padres, y que comente si se siente identificado o si, personajes es modesta; son gente del campo que cono-
por el contrario, cree que las relaciones familiares ya no son ce palabras características del mundo rural y agrícola (as-
así. La actividad ayuda a la construcción de las competen- nillo, celemín, fanega, renuevo...); utilizan expresiones pro-
cias lingüística, literaria y social y ciudadana. pias de un registro familiar, por ejemplo, el dativo de in-
Si el alumno quiere leer el paso, puede acudir a la página terés en “te mando que no me des el celemín a menos
<http://tinyurl.com/Las-Aceitunas>. de dos reales castellanos”.
Tomar el lenguaje como Analiza las estrategias y Observa los mecanismos y Observa los mecanismos y Observa los mecanismos y No presta atención a los
objeto de observación y reglas del sistema normas de funcionamiento normas de funcionamiento normas de funcionamiento mecanismos y normas de
Reflexión sobre el
análisis para conocer su lingüístico y reflexiona de la lengua, los investiga de la lengua, los investiga de la lengua y los investiga, funcionamiento de la
lenguaje
funcionamiento y normas sobre ellas con la intención y los entiende con y los entiende sin pero los entiende con lengua ni los investiga ni
de uso. de comprenderlas. facilidad. problemas. dificultad. los entiende.
Expresión Poner en funcionamiento la Utiliza su iniciativa, Siempre emplea su Normalmente emplea su Rara vez emplea su Nunca emplea su iniciativa,
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
artística. iniciativa, la imaginación y imaginación y creatividad iniciativa, imaginación y iniciativa, imaginación y iniciativa, imaginación y imaginación y creatividad
Expresión y la creatividad para expresar para revelar sus creatividad al transmitir creatividad al transmitir creatividad al transmitir ni transmite sus
comunicación de forma personal ideas, pensamientos, vivencias y sus pensamientos, sus pensamientos, sus pensamientos, pensamientos, vivencias y
personal y experiencias o sentimientos emociones personales a vivencias y sentimientos a vivencias y sentimientos a vivencias y sentimientos a sentimientos a través de
colectiva mediante códigos artísticos. través de códigos artísticos. través de códigos artísticos. través de códigos artísticos. través de códigos artísticos. códigos artísticos.
Es consciente de los Entiende con facilidad que Entiende con dificultad que
COMPETENCIA Tener conciencia de la Entiende que las ideas, los No entiende que las ideas,
Patrimonio cultural cambios que experimentan las ideas, los movimientos las ideas, los movimientos
CULTURAL Y evolución del pensamiento, movimientos estéticos y los los movimientos estéticos y
y artístico. las ideas, los movimientos estéticos y los gustos estéticos y los gustos
ARTÍSTICA de las corrientes estéticas, gustos evolucionan a lo los gustos evolucionan a lo
Utilización del estéticos y los gustos a lo evolucionan a lo largo de la evolucionan a lo largo de la
las modas, los gustos. largo de la historia. largo de la historia.
hecho cultural y largo de la historia. historia. historia.
artístico como
fuente de Siempre muestra una Normalmente muestra una Rara vez muestra una Nunca muestra una actitud
Aprecia la libertad de
enriquecimiento y Valorar la libertad de actitud abierta y respetuosa actitud abierta y respetuosa actitud abierta y respetuosa abierta y respetuosa con la
expresión y la diversidad
disfrute personal y expresión y la diversidad con la libertad de expresión con la libertad de expresión con la libertad de expresión libertad de expresión ni con
cultural como rasgos de
colectivo cultural. y con la diversidad de y con la diversidad de y con la diversidad de la diversidad de
riqueza personal y social.
manifestaciones culturales. manifestaciones culturales. manifestaciones culturales. manifestaciones culturales.
Unidad 6
19
Sugerencias didácticas y soluciones
Página fotocopiable
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
LA DESCRIPCIÓN LITERARIA 5. Realiza una descripción literaria expresiva de unas
quince líneas de tu lugar o paisaje favorito.
Refuerzo ..............................................................................................................
1. Distingue cuál de estas dos descripciones es literaria y
..............................................................................................................
justifica tu elección.
..............................................................................................................
I.) En La Mancha abundan las lagunas pequeñas. Al-
gunas son de agua muy salada, rodeadas de escasa ..............................................................................................................
vegetación. En otras zonas el paisaje es muy árido. ..............................................................................................................
<http://www.roble.pntic.mec.es/> ..............................................................................................................
II.)Ocentejo: Lindo y escondido lugar en medio de hermoso ..............................................................................................................
paisaje, entre huertas, arboledas y frondosos nogales
..............................................................................................................
centenarios, con restos de viejo castillo —del que fuera se-
ñora doña María de Albornoz— en lo alto del pequeño ce- ..............................................................................................................
rro que lo respalda; minúscula fortaleza calificada de “li- ..............................................................................................................
liputiense” por Layna Serrano.
..............................................................................................................
R. F. PEÑA, en <http://www.roble.pntic.mec.es/>
..............................................................................................................
2. ¿Qué recursos lingüísticos aparecen en la siguiente des-
..............................................................................................................
cripción subjetiva?
..............................................................................................................
Este que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño,
frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz cor- ..............................................................................................................
va, aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no
ha veinte años que fueron de oro; los bigotes grandes, la boca
Ampliación
pequeña, los dientes ni menudos ni crecidos, porque no tie- 6. Lee este poema y responde a las preguntas.
ne sino seis, y esos mal acondicionados y peor puestos, por- Si a una parte miraran solamente
que no tienen correspondencia los unos con los otros. vuestros ojos, ¿cuál parte no abrasaran?
MIGUEL DE CERVANTES: Novelas ejemplares, Crítica Y si a diversas partes no miraran,
3. El siguiente poema, ¿es una descripción realista o ex- se helaran el ocaso o el Oriente.
presiva? Razona tu respuesta. El mirar zambo y zurdo es delincuente; 5
vuestras luces izquierdas lo declaran,
Veía el horizonte cerrado por colinas pues con mira engañosa nos disparan
oscuras, coronadas de robles y de encinas; facinorosa luz, dulce y ardiente.
desnudos peñascales, algún humilde prado Lo que no miran ven, y son despojos
donde el merino pace y el toro, arrodillado suyos cuantos los ven, y su conquista 10
sobre la hierba, rumia; las márgenes de río 5 da a l’alma tantos premios como enojos.
lucir sus verdes álamos al claro sol de estío, ¿Qué ley, pues, mover pudo al mal jurista
y, silenciosamente, lejanos pasajeros, a que, siendo monarcas los dos ojos,
¡tan diminutos! —carros, jinetes y arrieros—, los llamase vizcondes de la vista?
cruzar el largo puente, y bajo las arcadas
FRANCISCO DE QUEVEDO: “A una dama bizca y hermosa”,
de piedra ensombrecerse las aguas plateadas 10 en <http://www.cervantesvirtual.com/>
del Duero.
ANTONIO MACHADO: “A orillas del Duero”, a) ¿Se trata de un poema amoroso? ¿Por qué?
Campos de Castilla, Alianza b) ¿Es una descripción realista o expresiva?
4. ¿Qué tipo de descripción literaria incluye este fragmento? c) ¿Qué figuras literarias aparecen en este poema?
Hube de buscar el cuarto, y este fue un fraile de la Merced, d) ¿Qué pretende conseguir el autor en la redacción de
que las mujercillas que digo me encaminaron, al cual ellas este poema?
le llamaban pariente: gran enemigo del coro y de comer en
e) ¿Qué estrofa emplea Quevedo?
el convento, perdido por andar fuera, amicísimo de nego-
cios seglares y visitar, tanto que pienso que rompía él más 7. Escribe una descripción subjetiva, de carácter literario,
zapatos que todo el convento. Este me dio los primeros za- en la que emplees una metáfora, una personificación y
patos que rompí en mi vida, mas no me duraron ocho días, una hipérbole.
ni yo pude con su trote durar más. Y por esto y por otras ..............................................................................................................
cosillas que no digo, salí dél.
..............................................................................................................
Página fotocopiable
GRAMÁTICA
EL PREDICADO 10. Subraya el predicado de las siguientes oraciones e in-
dica si el núcleo verbal es copulativo o predicativo.
Refuerzo
El ciprés parecía un fantasma alto y seco, un centinela de
1. Completa la definición. los muertos.
El predicado ................................................................................ –Feo está el ciprés.
–Feo.
..............................................................................................................
En el ciprés una lechuza, un pájaro de mal agüero, deja-
k Explica de qué se trata. ba oír su silbo misterioso.
2. ¿Qué dos tipos de características del verbo determina- –Mal pájaro ese.
rán con qué complementos puede combinarse? –Malo…
.............................................................................................................. –Y que todas las noches está ahí.
3. Clasifica el predicado atendiendo a la clase de verbos y a –Todas.
los complementos con que se combina. CAMILO JOSÉ CELA: La familia de Pascual Duarte, Destino
.............................................................................................................. k Indica el atributo de los predicados nominales.
4. Señala el tipo de verbo por el que está constituido el pre- 11. Subraya en el siguiente texto los predicados verbales
dicado nominal. que llevan complementos.
.............................................................................................................. En el fogón ardía el fuego. Un sutil hilo de humo iba tiñen-
.............................................................................................................. do de acre olor la atmósfera de la cocina. La muchacha mi-
raba pensativa el agua puesta a calentar; de vez en cuando vol-
k Explica qué función tiene. vía la cabeza…
5. Escribe el infinitivo de los tres verbos copulativos en es- JESÚS FERNÁNDEZ SANTOS: Los bravos, Castalia
pañol.
12. Clasifica las siguientes oraciones según tengan pre-
a) .............................................................................................................. dicado verbal o nominal.
b) .............................................................................................................. a) Antonio y María nos visitaron ayer.
c) .............................................................................................................. b) El jardín de aquella casa parecía abandonado.
6. ¿Por qué puede sustituirse el verbo copulativo en la es- c) Aquella mañana, Luis se había propuesto ayudar a sus
critura debido a su escasa aportación semántica? hermanos.
.............................................................................................................. d) El público estaba absorto en la obra de teatro.
7. ¿Cómo se llaman las oraciones que tienen predicado no- 13. Escribe dos oraciones con predicado nominal.
minal?
a) ..............................................................................................................
..............................................................................................................
b) ..............................................................................................................
8. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o fal-
sas y corrígelas. 14. Indica los complementos del verbo de las siguientes ora-
ciones predicativas.
a) El núcleo del predicado verbal es un verbo copulativo
que puede ir acompañado o no de complementos. a) He cumplido todas tus condiciones.
b) El núcleo del predicado verbal debe ir siempre acom- b) ¿Te gustan los helados de vainilla?
pañado de complementos. c) Propuse una adivinanza a mis amigos.
c) Semánticamente, el verbo y los complementos de un d) Alba ha ayudado ayer a Juan.
predicado verbal aportan informaciones sobre las ac- e) Todos los invitados se retrasaron tres horas.
ciones, procesos, etc., que se refieren al sujeto.
k ¿Se pueden suprimir los complementos verbales en al-
d) Las oraciones que tienen predicado verbal se llaman guna oración sin que afecte demasiado al significado?
“pasivas”. ¿En cuál o cuáles?
e) En las oraciones predicativas, el sujeto contiene por sí 15. Separa las oraciones y señala los predicados nomina-
solo la mayor parte de la información. les y verbales del siguiente texto.
f) Las oraciones predicativas pueden aparecer sin com- Pues bien, una de aquellas tardes empezamos a oír ruidos
plementos porque el verbo predicativo contiene por sí extraños fuera de la casa, que en nada se parecían a los que
solo la mayor parte de la información. emitía la orquesta. De pronto, vimos cómo algo duro se es-
9. Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. trellaba contra el ventanal. ¡Era un coco! Alguien se había
Página fotocopiable
a) Los compañeros de quinto curso nos reuniremos to- irritado tanto con la música que se había hartado y nos ha-
dos los años en el mes de julio. bía tirado un coco; en la ciudad se pueden tirar piedras y en
la selva cocos, claro. Era natural, pensé. Pero ¿quién se atre-
b) Pili y sus hermanos irán mañana a la casa de campo vería a atacar de esa manera la casa del patrón y por una ra-
de sus padres. zón así? No tenía mucha lógica.
c) Nos gustan mucho todas tus pinturas abstractas. ANA ALCOLEA: El medallón perdido, Anaya
GRAMÁTICA
PREDICADO NOMINAL. ATRIBUTO b) El Teide está en la isla de Tenerife.
Refuerzo .................................................................................................
16. ¿De qué podemos decir que están casi vacíos los ver- c) Este bebé se parece mucho a su padre.
bos copulativos? ................................................................................................. ..
.............................................................................................................. k ¿Qué característica se da siempre en la conjugación
17. Completa la siguiente afirmación. del verbo parecer con uso predicativo?
El atributo es un complemento .......................................... 23. Clasifica las oraciones copulativas atendiendo a la re-
para expresar las .................................................................... lación que se establece entre el sujeto y el atributo.
.............................................................................................................. a) ..............................................................................................................
b) Tus amigos parecen extranjeros. 24. Agrupa las oraciones siguientes según se trate de ver-
c) La comida no estuvo mal. bos de uso copulativo o de verbos de uso predicativo.
22. Explica los distintos significados que presentan los ver- e) A tu madre se la ve preocupada.
bos ser, estar y parecer en las siguientes oraciones sin
atributo. .................................................................................................
a) La cena será a las nueve y media. f) Encuentro muy favorecedor ese sombrero.
................................................................................................. .................................................................................................
LÉXICO
ACORTAMIENTOS, TRUNCAMIENTOS 7. ¿Qué es una onomatopeya?
Y ONOMATOPEYAS ..............................................................................................................
Refuerzo ..............................................................................................................
1. Completa la siguiente afirmación. 8. ¿Para qué se utilizan las onomatopeyas en los cómics?
Las palabras formadas por acortamientos y trunca- ..............................................................................................................
mientos son aquellas que ........................................................
9. Relaciona cada animal con su sonido correspondiente.
...............................................................................................................
a) gallina clueca 1) maullido
2. ¿Qué criterio se usa para diferenciar entre acortamien-
tos y truncamientos? b) caballo 2) piada
c) oveja 3) ladrido
..............................................................................................................
d) pollito 4) mugido
3. Señala cuál de los siguientes procedimientos responde
a acortamiento y cuál a truncamiento. e) perro 5) cloqueo
a) El corte no respeta la división en morfemas de la pa- f) gato 6) balido
labra base: .............................................................................. g) paloma 7) relincho
b) El corte de la palabra se realiza por una unidad lin- h) vaca 8) zureo
güística: raíz, prefijo, elemento compositivo, etc.: ......
10. ¿Qué sonidos imitan las siguientes onomatopeyas?
....................................................................................................
a) piiiiiiiii:......................................................................................
k Escribe un ejemplo de cada procedimiento.
b) cataplún: ................................................................................
..............................................................................................................
c) ¡clik!: ......................................................................................
4. Escribe la palabra completa de la que proceden los si-
guientes acortamientos o truncamientos. d) ¡zas!: ........................................................................................
e) piticlín, piticlín: ....................................................................
a) bici: ..............................................................................................
f) ring: ........................................................................................
b) tele: ............................................................................................
c) metro: ........................................................................................ 11. Señala la onomatopeya que corresponde a los verbos
propuestos.
d) cine: ............................................................................................
a) relinchar: ..............................................................................
e) radio: ..........................................................................................
b) mugir: ....................................................................................
f) quimio: ......................................................................................
c) ladrar: ....................................................................................
g) depre: ........................................................................................
d) maullar: ................................................................................
h) cole: ............................................................................................
e) zurear: ....................................................................................
i) profe: ..........................................................................................
k Clasifica las palabras anteriores en truncamientos y Ampliación
acortamientos. 12. Subraya todas las onomatopeyas e indica los sonidos
5. Relaciona las abreviaturas con el tratamiento de cortesía. que imitan.
a) D., D.ª 1) excelentísimo ¡Bang! ¡Bang! ¡Bang!, se oyeron unos disparos de escopeta.
b) Excmo. 2) don, doña ¡Fiuu! Las balas pasaban silbando junto a la oreja de Ri-
chard. Miró por encima del hombro y vio a una cuadrilla
c) Ilmo. 3) señor, señora
de cowboys que había salido al galope de las páginas y les
d) Rvdo. 4) ilustrísimo perseguían junto al perro furioso.
e) S. M. 5) reverendo ¡Bang! ¡Fiu! Otra bala le pasó rozando y atravesó un li-
f) Sr., Sra. 6) usted bro que había en una estantería tirándolo al suelo.
h) S. S.ª 8) su señoría “¡Oh, no! –pensó Richard–. ¡No puede ser!” Pero girán-
dose vio que un largo tren tirado por una enorme loco-
6. Escribe la palabra acortada o truncada correspondiente. motora de vapor se dirigía hacia ellos a gran velocidad vo-
Página fotocopiable
ORTOGRAFÍA
USO DE LA J Y LA G 7. Escribe el verbo correspondiente a los sustantivos.
a) protección: ............................................................................
Refuerzo
b) corrección: ............................................................................
1. La j y la g representan el mismo sonido cuando van se-
guidas de dos vocales. ¿Cuáles son? c) tejido: ......................................................................................
a) .................................. b) .................................. d) urgencia: ................................................................................
2. Completa las siguientes normas ortográficas de las pa- e) exageración: ........................................................................
labras que se escriben con j.
f) crujido: ..................................................................................
a) Las palabras que empiezan por ........................................
k Señala la regla que se aplica. ¿Hay alguna excepción?
b) Las palabras que terminan en ..........................................
...................................................................................................... 8. Añade al infinitivo coger los prefijos sugeridos y forma
c) Los verbos que terminan en .............................................. otros verbos.
d) Los verbos que no tienen en su infinitivo ...................... a) re-: ..........................................................................................
...................................................................................................... b) en-: ..........................................................................................
k Escribe un ejemplo para cada norma.
c) es-: ..........................................................................................
3. Escribe la regla ortográfica correspondiente a las pa- d) a-: ............................................................................................
labras escritas con g para cada ejemplo.
k Escribe una oración con cada uno.
a) geografía: ................................................................................
b) filología: .................................................................................... 9. Escribe un verbo acabador en -jar para cada una de las
definiciones dadas.
c) exigir: ........................................................................................
a) Dar consejo: ..........................................................................
d) gentilicio: ..................................................................................
b) Delinear en una superficie y sombrear imitando la fi-
e) nostalgia: .................................................................................. gura de un cuerpo: ..............................................................
f) geología: .................................................................................. c) Disminuir la presión o la tirantez de algo: ..................
g) agencia: ....................................................................................
d) Desembarazar o desocupar un sitio o espacio: ........
h) aligerar: ....................................................................................
.............................................................................................................
4. Indica cuál es la norma para la que las palabras beren- e) Trasladarse de un lugar a otro, generalmente distante,
jena y ajeno suponen la excepción. por cualquier medio de locomoción: ............................
..............................................................................................................
.............................................................................................................. Ampliación
10. Identifica las palabras del texto que lleven g o j.
5. Escribe diez palabras que contengan el grupo de letras gen.
a) .................................................. f).............................................. El indígena observaba la cámara con expresión perpleja.
Mantenía los brazos algo separados del cuerpo semidesnudo,
b) ................................................... g) ............................................... como si no supiera qué hacer con ellos. La fotografía era en
c) ................................................... h) ............................................... color, y bajo sus pies descalzos, un triángulo irregular de tie-
rra rojiza se distinguía confusamente de las hierbas verdes
d) ................................................... i) ...............................................
que los otros dos personajes pisaban. En la parte izquier-
e) ................................................... j) ............................................... da, una niña aborigen dirigía su mirada de suaves ojos ras-
gados hacia algo o alguien situado fuera del campo visual.
6. Completa las siguientes oraciones con una palabra aca- […] Por encima de ella, un pequeño espacio de cielo azul
bada en -aje. intenso se recortaba sobre la frondosa vegetación. No des-
a) El avión ha hecho un …………….. de emergencia. tacaba, sin embargo, tanto como la figura femenina que ocu-
b) El Real Madrid hará nuevos …………….. en verano. paba el centro de la imagen entre las otras dos. Era una mu-
jer joven, vestida con camisa y pantalones blancos. Lleva-
c) El …………….. de los conciertos es complicado. ba las mangas recogidas y una mano descansaba lánguida-
d) Los alumnos trabajan en el …………….. de nuevos conte- mente colgada de un bolsillo por el pulgar, mientras la otra,
nidos de Literatura. la derecha, le protegía los ojos de los rayos del sol.
e) El agente OO7 se dedicaba al …………….. IGNACIO MARTÍNEZ DE PISÓN: La ternura del dragón,
Página fotocopiable
Anagrama
f) El pavo real tiene un bello …………......…..
g) Los buenos futbolistas sufren un duro …………….. k Elige tres palabras y explica la regla que se aplica.
LITERATURA
LA PROSA DIDÁCTICA Y EL TEATRO 6. Lee este paso de Lope de Rueda y responde a las cues-
RENACENTISTAS tiones planteadas sobre el mismo.
HONCIGERA: Ven acá, asiéntate un poco y contarte he-
Refuerzo mos las maravillas de la tierra de Jauja.
1. Señala a qué autores pertenecen las siguientes obras re- MENDRUGO: ¿De dónde, señor?
nacentistas y resume en una sola línea su principal esencia.
PANARIZO: De la tierra que azotan a los hombres porque tra-
a) Utopía c) Enquiridión bajan.
b) El cortesano d) Ensayos MENDRUGO: ¡Oh, qué buena tierra! Cuéntenme las
maravillas de esa tierra, por vida suya.
2. Enmarca las siguientes obras dentro de la prosa histó- HONCIGERA: Ven acá, asiéntate aquí, en medio de los dos.
rica, la prosa de pensamiento o el género dialogado o diá- Mira...
logo.
MENDRUGO: Ya miro, señor...
a) Diálogo de la lengua, de Juan de Valdés. HONCIGERA: Mira: en la tierra de Jauja hay un río de miel;
b) Menosprecio de corte y alabanza de aldea, de fray An- y junto a él, otro de leche; y entre río y río, hay una fuen-
tonio de Guevara. te de mantequillas encadenada de requesones, y caen
en aquel río de miel, que no parece sino que están di-
c) Brevísima relación de la destrucción de las Indias, de ciendo: “Cómeme, cómeme”.
fray Bartolomé de las Casas.
PANARIZO: ¡Escucha aquí, necio!
3. ¿Qué ideas nos transmite el autor en este texto? ¿Qué re- MENDRUGO: Ya escucho, señor.
lación tienen con el pensamiento y la cultura humanista? PANARIZO: Mira: en la tierra de Jauja hay unos árboles
Un rey, que sea solo odiado o envidiado hasta el extremo que los troncos son de tocino.
de no mantenerse más que a fuerza de ultrajes y atropellos, MENDRUGO: ¡Oh, benditos árboles! ¡Dios los bendiga,
empobreciendo a sus súbditos, haría mejor en abdicar sin amén!
demora del trono en lugar de acudir, para mantenerlo, a pro- PANARIZO: Y las hojas son hojuelas, y el fruto destos ár-
cedimientos con los cuales, aunque conserve el título, per- boles son buñuelos y caen en aquel río de la miel, que
derá sin duda alguna la majestad a él inherente. No es pro- ellos mismos están diciendo: “Máscame, máscame”.
pio de la dignidad de un soberano reinar sobre un pueblo
LOPE DE RUEDA: La tierra de Jauja, en
de miserables, sino que a tal dignidad corresponde ejercer <www.roble.pntic.mec.es/>
el poder sobre gente rica y feliz. Bien lo sabía Fabricio, aquel
hombre de descollante mérito, al decir que prefería man- a) ¿Qué pretende transmitir el autor a través de este frag-
dar a los ricos que ser rico. Y ciertamente, cuando uno es mento?
el único que vive en el lujo y los placeres al paso que a su b) ¿Qué figuras literarias se usan y con qué intención?
alrededor todo son quejas y llantos, actúa uno como cela-
dor de una cárcel, no de un reino. c) ¿Existe la tierra de Jauja?
TOMÁS MORO: Utopía, Alianza d) ¿Qué lenguaje utiliza el autor?
5. Indica si las siguientes características son propias de la 8. Completa los espacios en blanco del siguiente texto:
commedia dell’arte, de la comedia italiana de enredo o de El autor de teatro renacentista tomado como antecesor
la comedia de costumbres. de Lope de Vega es ............................ Este autor creía que
a) Causar risa entre los espectadores mediante chistes las obras debían mezclar lo ........................... y lo
y muecas. ............................ Otro autor de prestigio en la época es
Página fotocopiable
9. a) 5; b) 7; c) 6; d) 2; e) 3; f) 1; g) 8; h) 4. Ampliación
10. a) claxon; b) caída; c) cierre; d) golpe; e) marcar un nú- 10. Indígena, perpleja, algo, fotografía, bajo, triángulo, irre-
mero; f) suena el teléfono. gular, rojiza, distinguía, personajes, aborigen, dirigía, ojos,
rasgados, algo, alguien, vegetación, embargo, figura, ima-
11. a) ¡Hiiii!; b) muuu; c) guau; d) miau; e) zur. gen, joven, mangas, recogidas, lánguidamente, colgada,
Ampliación pulgar, protegía, ojos; respuesta modelo: indígena;
imagen; aborigen: se escriben con g los sustantivos y ad-
12. “¡Bang! ¡Bang! ¡Bang!”, “¡Fiuu!”, “¡Bang!” y “¡Fiu!” son jetivos que contengan el grupo de letras gen, formen sí-
sonidos de disparos;“Chucu, chucu-chucu…” y “Tu… laba o no; se escriben con j todas las palabras que terminan
Tuuuu” imitan el sonido de un tren; respuesta mode- por -aje, -eje, -jero y -jería; protegía: se escriben con g los
lo: mates. verbos que terminan en -ger, -gerar y -gir.
LITERATURA Ampliación
Refuerzo 7. Respuesta modelo:
1. a) A Tomás Moro; respuesta modelo: una sociedad en paz; RIGOBERTO: No tema, señora. Nadie sospechará de una
b) a Baltasar di Castiglione; respuesta modelo: el perfecto dama noble y acaudalada como usted.
caballero humanista; c) a Erasmo de Rotterdam; respuesta CLARA: Yo soy una dama de alta cuna. No necesito robar.
modelo: la espiritualidad del ser humano; d) a Michel de
Montaigne; respuesta modelo: análisis crítico de la so- RIGOBERTO: Pero usted y yo sabemos…
ciedad. CLARA: Sabemos que para mantener estatus y ciertas re-
2. a) Diálogo; b) prosa de pensamiento; c) prosa histórica. laciones hay que arriesgarse a veces…
3. La necesidad de que el rey emplee sus esfuerzos en ha- 8. Bartolomé Torres Naharro; trágico; cómico; Lope de Rue-
cer prósperos y dichosos a sus súbditos. Por el papel que da; pasos; intercalaban; cómica.
representa el monarca, conecta con los valores propios 9. Respuesta modelo: el caballero perfecto es aquel que aúna
del humanismo, como la honestidad, la moderación y la en su persona talento y fuerza, creatividad artística y po-
preocupación por el ser humano. derío, personalidad, pluma y espada. No debe olvidar su
4. a) verdadera; b) falsa: en el Renacimiento; c) falsa: es- privilegiada posición de caballero de la corte y su res-
tilo sencillo, conciso y natural; d) verdadera. ponsabilidad de hacer mejor la vida de los que le rodean,
procurándoles protección, sustento y felicidad.
5. a) Commedia dell’arte; b) Comedia de costumbres; c) Com-
media dell’arte; d) Comedia de enredo.
6. a) Provocar la risa del público, mediante el vil engaño a
Mendrugo; b) metáforas e hipérboles, para exagerar las
virtudes de la tierra y resultar gracioso al público por la
exageración; c) es un lugar real situado en Perú, pero no
tiene las características con las que lo describe el per-
sonaje; d) Lope de Rueda utiliza un estilo llano, coloquial,
la lengua de la calle.
a) Descripción subjetiva en la que el emisor tiene una in- b) Me parece mentira tu visión de las cosas.
tención artística. c) Con aquella camisa estaba de pena.
b) Descripción subjetiva en la que el emisor aporta valo- d) ¿Has estado preocupado la última semana?
raciones personales. e) La aventura es demasiado peligrosa.
2. Escribe la definición de las clases de descripción literaria. f) El fontanero es conocido mío.
a) Realista: .................................................................................... 8. Escribe un ejemplo de oración copulativa atributiva y
...................................................................................................... otro de oración copulativa identificativa.
b) Expresiva: ................................................................................
LÉXICO
......................................................................................................
9. Clasifica las siguientes palabras según sean acorta-
mientos, truncamientos u onomatopeyas.
GRAMÁTICA
3. ¿Qué es el predicado? Señala la opción correcta. biblio cri cri porsiaca zas bici
•Autoría: Salvador Álvaro, Elena Fanjul, Áurea Grassa, Lucía Hernández, Rubén Muñoz, Bárbara Ortolano, Florentino Paredes, Marta Sanz
•Colaboración: Mónica Adrio, Charo Zazo (Ediciones SM) •Edición: Mónica Adrio, Charo Zazo •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección:
Andrea Mazas, Ricardo Ramírez, Santiago Leonard •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco
•Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-
cesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.
© Ediciones SM