Todo comienza hoy - Trabajo analisis de pelicula francesa

1. 1. Trabajo Práctico N° 3 Empieza todo hoy (Todo comienza hoy) 09/04/2015 Practica de
formación docente: contexto, comunidad y escuela Graciela Simo Integrantes : Benicio,
Fernando Mamani Cáceres, Judith Martínez, Janet Rojas, Cintia Torres, Linda

2. 2. 1 TRABAJO PRÁCTICO N° 3 Trabajo practico N° 3 Docente Graciela Simo I. Realizar las

siguientes actividades: película “Todo empieza hoy” 1. Cite el tiempo y el espacio donde
transcurre la misma 2. Describa brevemente la película 3. ¿Qué conflictos debe enfrentar
el director dentro y fuera de la institución? 4. ¿De qué manera se dan las relaciones
intersubjetivas en la institución? 5. ¿Qué papel juega el gobierno? ¿Cuál es su rol? 6. ¿Qué
relación hay entre escuela y comunidad? 7. Especificar los problemas sociales, políticos,
económicos y educativos que se observa en la película 8. ¿a qué se refiere el director con
la siguiente frase? “Toda la vida habrá pasado sin que hayamos hecho nada” II. Teniendo
en cuenta lo observado y el material de Claudia Romero establezca una comparación de la
vida de la vida de la institución educativa y sus problemas en la Argentina. Desarrollo I.
Realizar las siguientes actividades: película “Todo empieza hoy” 1. Cite el tiempo y el
espacio donde transcurre la misma “Todo comienza hoy” (Ça commence aujourd'hui) está
ambientada en Francia, Rodada en el año 1998, y se desarrolla, fundamentalmente, en un
jardín de infantes en el barrio maginal Hernaing, en una pequeña población minera.
Debido a la crisis de la minería, hay un paro importante que afecta a gran parte de la
población.

3. 3. 2 TRABAJO PRÁCTICO N° 3 2. Describa brevemente la película La temática central de la

obra marca la imposibilidad de los personajes para reparar la realidad adversa que
continuamente se va presentando. Daniel Lefebvre, escritor por vocación, es el director
del establecimiento y la trama de la película avanza a través de innumerables conflictos
políticos, económicos y socio culturales que, de alguna manera, se hacen explícitos (y
explotan) en la institución: falta de material, escasez de personal, superpoblación escolar,
desconfianza en los gremialistas docentes, impericia e indolencia de los inspectores, etc.
Daniel, por su forma de ser, se involucra en cada una de las problemáticas que se van
presentando. Esto hace que, prácticamente, esté todo el tiempo pensando y resolviendo
cuestiones de su trabajo, a lo que hay que agregar los conflictos que tiene con su propia
familia (tiene un hijastro) y de su familia paterna (su padre lo maltrataba cuando era
chico). "Todo comienza hoy" muestra una realidad política y social que parecía ser un
patrimonio exclusivo de los países subdesarrollados. El film de Bertrand Tavernier pone en
evidencia que esto también es "la aldea global". Sin embargo, la película deja una rendija
para que entre la esperanza (tal vez la misma de la ventanilla del auto de Daniel Lefebvre).
La mujer de Daniel le regala una lapicera para que siga escribiendo: para que siga
intentando reparar la realidad, también, a través de su pluma. Pero antes, casi al comienzo
de la película, la maestra más antigua deja una frase: "Dar afecto, parece ser lo único".
Con todo ello, la película nos hace reflexionar sobre las desigualdades existentes en el
mundo. Nos abre una ventana hacia la realidad. Así como el papel del director del centro
 nos hace que pensar sobre todo lo que podemos hacer por solventar estas situaciones, y
adoptar un papel activo ante ello. 3. ¿Qué conflictos debe enfrentar el director dentro y
fuera de la institución? Se muestra que el rol de la escuela es más que enseñanza, se
exhibe la exigencia de que cumpla con un rol de contención social desde asistir
materialmente hasta afectivamente las problemáticas que se encuentran en las aulas;
chicos con problemas de violencia, hambre, marginación, en definitiva el aula es el reflejo
que como sociedad viven. Estas problemáticas sin duda afectan el proceso de aprendizaje.

4. 4. 3 TRABAJO PRÁCTICO N° 3 (1) Roberto Franquelli, “Escuelas y espacios de

intersubjetividad” Fuera de la institución la lucha del Director es con el “sistema
educativo”, con las distintas políticas que se establecen que lejos de mejorar la calidad
vida para promover un mejor desarrollo de la enseñanza entorpecen constantemente la
misma (solicitud de ticket para que los chicos almuercen, no contar con el personal para
arreglar desperfectos, etc.) Asimismo a pesar del apoyo constante del cuerpo docente de
la institución a la que pertenece, siente por parte de sus pares (en relación a otros
directores de escuela) una creciente desvalorización e incomprensión de sus políticas. Los
constantes conflictos externos que enfrenta el director provocan en el un conflicto
interno, debido a su propia historia (su padre era violento, tiene un hijastro que no lo
acepta, etc.) el que a su vez debe superar de manera personal pues no cuenta con ningún
mecanismo de contención institucional (gabinete psicológico u otro) mas que la
contención familiar (su esposa). 4. ¿De qué manera se dan las relaciones intersubjetivas en
la institución? “El producto general de la educación nace de las relaciones y los vínculos de
los sujetos intervinientes, es decir de un constante proceso de construcción
intersubjetiva” (1) Se puede apreciar como los docentes tienen una mirada reflexiva sobre
las distintas situaciones particulares, sociales, económicas, etc. de cada uno de sus
alumnos. Pudiendo diferenciar y detectar acabadamente señales de las diferentes
situaciones que atraviesa cada uno (notan la sordera de un estudiante, los piojos de una
par de hermanos, las reiteradas inasistencias por causa de unos padres, la mala situación
económica que atraviesan sus familias, etc.). Se observa que los alumnos desarrollan un
sentimiento de confort, confianza y apego con sus maestros, que va mas allá de la relación
profesor alumno. Se manifiesta como un sentimiento cuasi “familiar”, el maestro es mas
familia que su propia familia, para los niño no ocupa solo el rol de educador ( un niño le
manifiesta que sufre de violencia física en su hogar) y para el docente los niños no son ya
solo estudiantes ( les compra comida, los lleva a casa, les regala un pastel, les saca los
piojos, etc.) El vinculo de la institución con los padres de los alumnos esta surcada de
múltiples visiones subjetivas, ya que el docente al sentirse “familia” de sus alumnos
adopta como propios los problemas que ellos afrontan (el director y la maestro miran con
bronca a la supuesta madre golpeadora) Por el afecto que muestra el Director con los
niños, y la constante preocupación y ocupación de su tiempo a resolver problemas de
índoles muy diversa, los padres y los docentes de la institución desarrollan un enorme
sentimiento de admiración, afecto y sobre todo cooperación para con el y cualquier tarea
que encare . El Director presenta
5. 5. 4 TRABAJO PRÁCTICO N° 3 un enorme afán por ayudar a los demás ya que tuvo
problemas familiares durante su infancia, ejerce una labor social más que una labor
educativa y siempre mantiene un trato afectivo con los alumnos del centro. 5. ¿Qué papel
juega el gobierno? ¿Cuál es su rol? El gobierno es muy importante en la problemática
planteada puesto que a causa de sus políticas económicas se deviene una crisis profunda
que causa las innumerables situaciones adversas que estas familias deben afrontar, esto
se ve a partir de la mención de la existencia del paro por parte de uno de los padres, y la
mención del representante político cuando dice que con semejante crisis no hay plan que
resulte mas conveniente. Sumado a ello unas ineficaces políticas sociales implementadas,
que lo único que hacen es profundizar la ausencia, desesperanza e inequidad de
soluciones reales. El rol del Gobierno debería ser contenedor, operativo, eficaz, sin
embargo se torna distante e inmutable, burocrático y desordenado, totalmente ineficaz. 6.
¿Qué relación hay entre escuela y comunidad? En la educación de los niños como base de
un futuro mejor. La escuela tiene responsabilidades sociales. No solamente aquellas que le
asigna la ley o las que antropológicamente le corresponden como uno de los pilares de la
cultura de los pueblos. La escuela asume ante la sociedad el compromiso de educar, por
supuesto, pero también tiene un compromiso con la comunidad y con la humanidad, pues
es parte de un proyecto que va más allá de las normas administrativas, de las necesidades
de aprendizaje de unas edades concretas. La escuela debe asumir la responsabilidad de
ayudar a ayudar a modificar actitudes básicas y mejorar la vida en la comunidad en la cual
está ubicada, preocuparse por el bienestar social de los alumnos sin olvidar el de sus
familias, acoger a niños de diferentes culturas y características, aceptar la integración y las
diferencias en lo étnico y en lo médico, procurar la eliminación de barreras físicas y
culturales para padres y alumnos, promover buenas prácticas ambientales, ayudar y
educar a las familias a que tomen sus propias responsabilidades educativas y exigir (y
educar) a las administraciones públicas que asuman sus propias responsabilidades
sociales.

6. 6. 5 TRABAJO PRÁCTICO N° 3 7. Especificar los problemas sociales, políticos, económicos y

educativos que se observa en la película Sociales: Incesto: entre los padres del chico
golpeado. Es hijo de la madre y el tío (hermano de la madre). Violencia familiar: chico
golpeado. Alcoholismo: la madre de la familia que luego se suicida busca refugio en la
bebida (escena de cuándo va a buscar a la hija tarde al jardín) Delincuencia juvenil: los
amigos de hijastro del director entran a robar a la escuela de este último. Marginación
(cuando unas maestras sugieren que expulsen a los niños con piojos). Abandono de
persona: cuando la asistente social llega a la casa y la madre joven no sabe ni donde esta
el bebe. Económicas: Pobreza familias que no cubren las necesidades básicas. Desempleo
varias familias sin trabajo Consecuencia: falta de servicios: luz, gas (en invierno esto es
crucial en zonas muy frías) Achicamiento económico decisión política causa primera de los
problemas económicos mencionados antes; adaptación a las leyes del mercado (bonos
para comer) Trabajos temporales: y falta de subsidios. Educativas: Falta de participación
de los padres en los asuntos educativos de sus hijos. Muchos alumnos por clase (aula)
 Exceso de tareas de otras índoles (no docentes) por lo que no pueden ocuparse bien de los
asuntos educativos. Ausencia de personal para tareas de soporte. Falta de autonomía
educativa (cambios sobre la marcha). Políticas: la política lo atraviesa todo: desatienden
problemas sociales, se pregona dejar el proteccionismo, presupuesto sólo el 40%;
achicamiento del estado, política neoliberal; silencian fuerzas instituyentes; falta de
presupuesto para recursos humanos; burocratización y reglamentarismo para los
comedores escolares; política educativa: falta de presupuesto y de participación de los
agentes y directivos (comunidad educativa en Gral.); falta de gabinete social para la
escuela. 8. ¿a qué se refiere el director con la siguiente frase? “Toda la vida habrá pasado
sin que hayamos hecho nada” El monologo inicial donde esta presente la frase dice
textualmente: “La duración de un relato es como la de un sueño, no decidimos ni el
momento en que nos dormimos ni en el que nos despertamos, y sin embargo avanzamos
continuamos. Quisiéramos hacer un gesto, tocar al personaje, mimarlo, cogerle la mano,
pero nos quedamos ahí sin hacer nada… Habrá pasado toda la vida y no habremos hecho
nada”

7. 7. 6 TRABAJO PRÁCTICO N° 3 Esta sentencia expresada, a modo de un monólogo interior,

por Daniel Lefebvre, protagonista principal de esta historia es mas como un anticipo de la
temática central de la obra; y sin embargo resume en una frase la constante sensación de
todos los personajes de no poder cambiar la realidad adversa que les toca vivir. Como
metáfora de esa constante sensación de impotencia, la película inicia con la frase y
mostrando a Daniel, mientras conduce su auto en una fría mañana de invierno y, por más
que lo intenta, no consigue cerrar la ventanilla completamente. Queda una rendija por
donde se cuela todo el aire frío. Él se levanta el cuello del abrigo intentando parar el
viento helado. Este suceso, mínimo, sobrevolará toda la película y marca la imposibilidad
de los personajes para reparar la realidad adversa que continuamente se va presentando.
II. Teniendo en cuenta lo observado y el material de Claudia Romero establezca una
comparación de la vida de la vida de la institución educativa y sus problemas en la
Argentina. En la actualidad, los problemas que pueden presentarse en una escuela, están
estrechamente vinculados con los motivos que los ocasionan. Por ejemplo, el problema
económico puede desatar temas sociales, políticos y por supuesto, educativos. Hay
grandes diferencias de la situación que se plantea en la película respecto a las relaciones
entre empresarios, trabajadores y sindicatos con la que se vive actualmente en Argentina,
recursos humanos levanta banderas y refleja el punto de inflexión que se vive en muchos
lugares del mundo. Así mismo observamos en la actualidad como muchos de los docentes
se atrincheran en sus cátedras (y/o en las distintas instituciones) intentando mantenerse
impávidos de las realidades sociales de sus estudiantes, tomando actitudes similares al del
director de la otra escuela que le dice a Daniel que “se ocupe de los que tienen mayor
posibilidad educativa., y deje de intentar atender mas de lo que sus capacidades le
permiten” Hoy los docentes argentinos reconocen y enumeran en detalle las diferentes
problemáticas que enfrentan en las aulas, derivadas del contexto social y del propio
trabajo. Pero les cuesta recordar cuáles los afectaban cuarenta años atrás, como si
 realmente todo tiempo pasado hubiese sido mejor. La falta de reconocimiento de
autoridad, el embarazo adolescente, la droga, el alcohol, la violencia, los robos, la pérdida
del deseo de enseñar, las protestas de padres y alumnos, se revelan como caras y
contracaras de la sociedad que expande la realidad de su contexto a las escuelas. Así, los
maestros dejaron de ser solo trabajadores de la educación, compartiendo las mismas
dificultades que el resto de la sociedad.

8. 8. 7 TRABAJO PRÁCTICO N° 3 En cuanto a lo relativo a la autoridad; cuando la docencia

argentina nace como profesión, lo hace atada a un mandato del Estado que funciona de
respaldo. El docente era pensado como funcionario del Estado, el que portaba sus valores
en formación y por lo tanto era la herramienta civilizadora más fuerte. Esa idea hoy está
diluida. Por lo cual esa autoridad que le daba el Estado representa un primer quiebre para
ellos, y todo lo que el Estado ponía simbólicamente en ese docente pierde fuerza. En la
década del 90 hubo una desvalorización desde el Estado que culpó al docente por los
fracasos de la educación. Eso le resta identidad a su valor social. No se le reconoce
autoridad y nadie puede tenerla si no se plantea que es un necesario aporte a la
transformación de la realidad, ese es el rol del docente. Esto va atado a la forma
autoritaria de cómo se impuso y se maltrató al docente y a todo el sistema educativo en
los últimos quince años. Qué se va a esperar de la sociedad, de los padres y de los chicos,
si el primero que hace esto es el propio Estado. “Están en la tierra, montones de piedras
apiladas, una a una con las manos del padre, del abuelo, toda su paciencia acumulada,
resistió a la lluvia, al horizonte, haciendo pequeños montoncitos ante la noche, para
retener la luz de la luna, para estar erguidos, para inventarse montañas y jugar con el
trineo y creer que tocamos las estrellas”. El film nos golpea con el contraste entre las
tiernas miradas de los niños y la brutalidad del entorno dominado por el paro, el
alcoholismo, el frío y la pobreza. Por ello, la película va más allá de una mirada sobre la
escuela, es una disección de cierta parte de la realidad frecuentemente olvidada por los
medios. Es una denuncia y, al mismo tiempo, un canto a la solidaridad, al coraje social y a
la imaginación. Existe una relación ideal entre todos ellos. Se ayudan siempre y cuentan
los unos con los otros sin imponer criterios e ideas. Algo, casi imposible hoy en día en las
escuelas argentinas.

9. 9. 8 TRABAJO PRÁCTICO N° 3 MATERIALCONSULTA: (Ça commence aujourd'hui ) - (1999) –

Título Original: Ça commence aujourd'huiAño: 1999 Director: Bertrand Tavernier Guión:
Dominique Sampiero, Tiffany Tavernier, Bertrand Tavernier Música: Louis Sclavis
Fotografía: Alain Cloquart Reparto: Philippe Torreton, Maria Pitarresi, Nadia Kaci, Didier
Bezace, Veronique Ataly, Nathalie Bécue, Emmanuelle Bercot,Françoise Bette
Productora:Les Films Alain Sarde, Little Bear, TF1 FilmsProduction Género y Crítica: 1999:
Berlín: Premio de la crítica internacional Drama “Escuelas y espacios de intersubjetividad”,
Roberto Franquelli, médico y profesor de psicología de la UNR, Revista Digital “Area
Educativa”, fecha publicación 29/08/2011