MG. TERESITA MERINO 1905 – 1920 Constitución de un Diagnostico que Explorar las caracteristicas de los escolares y su 1945 - 1970 1984 1864 – 1904 1857 – 1911 1831 rendimiento escolar Crísis García Hoz y Pérez Catell Binet Wudt Dewey, Claparade o Auge conductista y Juste Interés por el Indentificación Desenvolvimi Decroly de crítica al método Con diferentes rendimiento con alumnos ento del Alumnos dinamicos y de uso y abuso de implicaciones según escolar. con método activos dirigidos por test Lázaro , alumno, Surge el dificultades de experimenal profesores motivadores. familia centro término TEST aprendizaje. escolar y ambiente
1870 -1905 1822 -1911 1920 - 1945 1971
Iniciación Galton Expansión o Brueckner y Bond científica del Desarrollo de desarrollo. El objetivo del DIAGNÓSTICO. la metodología Se amplian a otras estudio del Correlacional dimensiones de la diagnóstico en persona que no educación es el habían sido aprendizaje y sus exploradas dificultades y por extensión todos los condicionantes del mismo. 1908-1011 Alder, Fromm, horney, 1999 Bender y Wechler Sullivan Sobrado Modelo médico Modelo dinámico Fernandez La conducta Plantea una gran importancia Los modelos depende de a la infancia.analiza la se ueden factores internos infraestructura psiquica de la clasificar en del organismo, ya persona y lo que se denomina distintas sea fidiologico o personalidad básica de la variables. psicologico. misma para explicar la conducta
MODELOS DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
1972 - 1994 1970 - 1971
Eysenck, Catell y Exner. Hussel, Rogers, Maslow, Perls, Modelo de atributo Kelly. Tabien llamado de rasgos, Modelo fenomenológico psicometricos o psicotecnico. La conducta esta determinada Este modelo describe, clasifica por la percepcion subjetiva y predice el comportamiento que el sujeto tiene del mundo de la persona evaluada en y de si mismo. Su finalidad es funcion de los rasgos hallados. comprender e intervenir par estimular el crecimiento individual consiguiendo mejor ajuste persona y social.