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Contenido
PRESENTACIÓN........................................................................................................................4
I. RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO...............................................5
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.................122
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO. . .21
3.1 Competencias..................................................................... 21
3.2 Capacidades....................................................................... 21
3.3 Estándares de aprendizaje.................................................. 25
3.4 Desempeños....................................................................... 26
3.5 Ejemplo de una situación de clase........................................ 26
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NACIONALES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA..................................................................... 30
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD......................................................................... 30
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD .
32
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.................................................................... 34
Competencia 4: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES................36
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES
38
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS...............................40
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA ..............................42
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA ............44
Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.....................46
Competencia 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. ..
48
Competencia 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA..........50
Competencia 12: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA.............................................................................................................................52
Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.. . .54
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA......................................................................................................................56
Competencia 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA......................................................................................................................58
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE ...........................................60
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS..........................................62
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE ..................64
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS ..............66
2
Competencia 20: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS...............................................................................................................68
Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO ........................70
Competencia 22: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES.......................................................... 72
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD....................................................... 74
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. .. 76
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE .........78
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.......80
Competencia 27:GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL. .. 82
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC.....................................................................................................................................84
Competencia 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA............................86
V. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS PLANES DE
ESTUDIOS................................................................................... 88
5.1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA......................................... 88
5.2 ÁREAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA....................................................................................................... 89
5.2.1 Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR)................ 90
5.2.2 Plan de estudios de la Educación Básica Alternativa.....................95
VI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS........................................................................... 97
6.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. .97
6.2 ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA...................................................... 99
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA ..
1011
VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR....1077
GLOSARIO.................................................................................113
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA........................................................ 114
3
PRESENTACIÓN
El Currículo Nacional de la Educación Básica que presentamos establece los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su
formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación
peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación
Básica.
4
I. RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y
PERFIL DE EGRESO
5
no son capaces de dar sustento a quienes los desempeñan. Esto se ha
producido, en parte, por el incremento del conocimiento sobre nuestro
entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la creación de nuevos
materiales, por el avance de la tecnología y, por supuesto, por la
masificación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
6
herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusión
social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
8
El estudiante se comunica en su lengua materna, en
castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
3 Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47
lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
9
favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un
empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas,
planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la
comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras.
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible.
12
- En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de
reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del
aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.
5Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convención sobre la Eliminación de Toda Forma de
Discriminación), la Convención de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y sus
protocolos adicionales, que es el tratado internacional más ratificado a nivel global.
6 Este enfoque se vincula principalmente con los principios de calidad y democracia.
13
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute
que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho
no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que
los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad
significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades7.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusión, equidad, calidad e igualdad de género.
14
Los estudiantes protegen y fortalecen
en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
8Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética.
15
Diálogo Fomento de una Los docentes y directivos
intercultu interacción equitativa propician un diálogo continuo
ral entre diversas entre diversas perspectivas
culturas, mediante el culturales, y entre estas con el
diálogo y el respeto saber científico, buscando
mutuo complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
9 Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). “Transversalización de Igualdad de Género de las
Políticas Públicas” En: Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017, página 20
16
Empatía Transformar las diferentes Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios
situaciones de desigualdadentre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres
de género, evitando el limpian mejor, que los hombres no
son
reforzamiento de sensibles, que las mujeres tienen
menor
estereotipos capacidad que los varones para el
aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que
los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes
en el área
de
Comunicación, que las mujeres
son más
débiles, que los varones son
más
irresponsables.
10 Esta definición se basa en la Política Nacional de Educación Ambiental, aprobada por Decreto Supremo 017-2012-ED, que describe
el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, así como en los instrumentos nacionales e internacionales
recientemente adoptados.
11 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia ambiental, calidad y ética.
17
agotamiento de la capa de ozono,
la salud ambiental, etc.
19
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA14. La excelencia significa utilizar al
máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas
a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es
decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las
habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también
con su comunidad.
20
III. DEFINICIONES CLAVE QUE
SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
3.1 Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético.
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
21
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras.
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia
no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo
autónoma a través de su - Se expresa corporalmente
motricidad
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene
y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artístico- - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
culturales - Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales
6 Crea proyectos desde los - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
lengua materna - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral
8 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito
textos
escritos en lengua - Infiere e interpreta información del texto
materna
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
9 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos
en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
10 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
castellano como segunda - Infiere e interpreta información de textos orales
lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
22
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral
24
3.3 Estándares de aprendizaje
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido
que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de
aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por
ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto
de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
tienen por propósito ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de
sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
25
Nivel 5 Nivel esperado al Nivel esperado al Nivel esperado
al
final del ciclo V final del ciclo final del ciclo VII
intermedio
Nivel 4 Nivel esperado al
final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al Nivel esperado al
final del ciclo III final del ciclo
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al
final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al
final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad
intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje
que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado
garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares
y organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educación intercultural bilingüe que aprenden el inglés como
lengua extranjera.
3.4 Desempeños
26
Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayoría,
en los que participen niños y niñas, y que se puedan realizar en el patio y
durante el recreo.
Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por
qué les gustan y explican cómo se juegan. Hacen una lista con los juegos
propuestos.
Capacidad: Utiliza las convenciones del Utiliza vocabulario variado, como, por ejemplo, sinónimos: latas
lenguaje escrito de leche y tarros.
Usa recursos ortográficos para dar claridad y
sentido a su texto: dos puntos antes de una
enumeración; para preguntar, signos de
interrogación; signos de admiración para
transmitir un deseo, y números y viñetas
para enumerar.
28
Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos
de textos”
29
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NACIONALES DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo
y se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede
intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función de su bienestar y el de los
demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos,
DESTACADO que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las
acciones, así como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida 17 y articula sus acciones en
función a ellas. Vive su sexualidad
de manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones
afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica
signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones
responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y
valora sus identidades18, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo
globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos,
Nivel
logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto
moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
7 Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos
éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad
de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por
género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en
la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y
propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características
Nivel personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para
regular sus emociones y comportamiento, y comprende
6 las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de
conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén
presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a
la salud sexual y reproductiva.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características
Nivel
personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un
país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
5 punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina
sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos
que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características
físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus
diversas emociones y
4 comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica
con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y
niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen
las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien
no la respeta.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte
de su familia, escuela y
3 comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y
de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas
causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las
personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus
características físicas, así como
Nivel sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma
en las actividades que realiza y es capaz de tomar
2 decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo
que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus
características físicas, sus
Nivel gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en
diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto
significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como
1 cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
17 Entendemos metas éticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
18 Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de género, étnica, política, entre otras.
31
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD. El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en
interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a
construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos
eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas
como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana.
Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas,
emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado
estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los
objetos y demás personas de su entorno.
Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar
el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para
expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos
que ofrece el cuerpo y el movimiento.
32
Estándares de aprendizaje de la competencia “Se
desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad”
Nivel Descripción de los niveles de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa
críticamente los procesos físicos, en relación a aspectos sociales, emocionales,
afectivos y cognitivos vinculándolos
DESTACADO con las características de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades
en la ejecución de movimientos complejos cuando practica actividad física. Crea, se
apropia y evalúa prácticas
corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a través del
movimiento características de expresión de su cultura y de otras culturas.
Nivel Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma
conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su
identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
7 relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que
quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales 19 que combinan
movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre
temas de su interés en un determinado contexto.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
relaciona cómo su imagen
corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades
motrices
6 específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia
la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce
secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus
emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
Nivel Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus
posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza
secuencias de movimientos coordinados
5 aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus
pares secuencias de movimientos corporales, expresivos 20 o rítmicos en relación a una
intención.
33
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia
reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que
conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende
la relación entre vida saludable y bienestar, así como practica actividad
física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable
e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno
sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
34
Estándares de aprendizaje de la competencia “Asume una
vida saludable”
35
Competencia 4: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades
predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para
una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose
adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva,
empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias
y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes
actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de
eventos lúdicos y deportivos.
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone
interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y
deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa.
Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de
conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre
otras.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear
los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del
equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas
de colaboración, cooperación y oposición.
36
Estándares de aprendizaje de la competencia “Interactúa a
través de sus habilidades
sociomotrices”
Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve
proyectos y eventos
DESTACADO lúdicos y deportivos que respondan a las problemáticas de su entorno en espacios
alternativos, integrando
a todas las personas de la comunidad educativa. Crea, modifica y adapta estrategias
tácticas pertinentes,
teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo
oponente.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas
de la comunidad
Nivel educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física
basada en el disfrute,
la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad
durante todo el
7 proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los
adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de
cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades
físicas.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones
que no le son favorables
y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de
actividades físicas,
6 experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica
estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando
elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan
en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
práctica para mejorar la estrategia de juego.
Nivel Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido
de cooperación
teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en
diferentes actividades
5 físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes
elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y
predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que
responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
Nivel Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la
manera de jugar y los
posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones
para favorecer la
4 inclusión de compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como
compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de
sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone
reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del
grupo en la práctica de actividades físicas.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como
compañero de juego y busca
Nivel el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una
actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante
un conflicto con intención de resolverlo
3 y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve
situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de
reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en
la práctica de actividades lúdicas.
Nivel
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Se
desenvuelve de manera
2 autónoma a través de su motricidad”.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”.
1
37
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES. Se define como la interacción entre el estudiante y las
manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas,
investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades
estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en
que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento
sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir
juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos
obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar
los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las
cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas
manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones culturales: es informarse
acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para
entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en
su creación y la manera en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y críticamente: supone interpretar las
intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales
que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor,
entrelazando información obtenida a través de la percepción, el
análisis y la comprensión de los contextos.
38
Estándares de aprendizaje de la competencia “Aprecia de manera crítica
manifestaciones
artístico-culturales”
Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar los códigos,
principios y elementos de los
lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplíen sus
parámetros valorativos y lo
vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las
interrelaciones entre las
DESTACADO manifestaciones artístico-culturales y otros campos del conocimiento. Genera hipótesis sobre las
repercusiones y legado
de la obra. Evalúa la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones
artístico-culturales y
reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener sobre las creencias,
valores y actitudes de un
grupo de personas o una sociedad.
Nivel
2 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos”.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos”.
1
39
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. El
estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza,
teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y
reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de
manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha
desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-
culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta,
investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con
una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones
y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades
críticas y creativas.
Explora y experimenta los lenguajes del arte: significa
experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los
medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar,
tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para
elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a
una intención específica.
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: significa registrar
sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus
creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre
sus ideas y experiencias.
40
Estándares de aprendizaje de la competencia “Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos”
Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera más efectiva de desarrollar
sus ideas y demuestra el
desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y códigos de los diversos lenguajes del
arte con el fin de potenciar
sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales,
herramientas, técnicas y
DESTACAD procedimientos artísticos tradicionales y contemporáneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en
O producciones creativas
interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y
ambientales específicos. Durante el
proceso de creación, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera más eficaz considerando
diferentes perspectivas y
contextos. Mantiene un registro de cómo se han formado y desarrollado sus ideas y cómo ha elegido y
aplicado medios, materiales y
técnicas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulación y
articulando a distintos actores de su
comunidad.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a
audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para
lograr sus propósitos
Nivel comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y
técnicas de acuerdo a sus
intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos
para concretizar sus ideas
7 y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación
artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o
colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas
tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte
para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos.
Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica
y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el
impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones
específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas,
técnicas y procedimientos apropiados para sus
Nivel necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos
asociados a conceptos,
técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos
de los diversos lenguajes del
6 arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que
sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando
su intención y el público al que se dirige.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar
elementos, medios,
Nivel materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una
variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes
visuales) para evaluar cuáles
5 se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias
personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus
procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica
los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a
una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
observaciones. Explora,
Nivel selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad
para planificar trabajos usando sus
4 conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando
elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a
partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Nivel Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas,
sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos,
medios, materiales y técnicas
3 de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias
y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
Nivel Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para
descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias
2 ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el
juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias
y creaciones.
Nivel Crea proyectos artísticos al explorar sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y
medios artísticos, mientras
1 descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos, canciones, música y movimiento.
41
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se
define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para
expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma
presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como
hablante o como oyente.
Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae
información explícita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante
construye el sentido del texto a partir de relacionar información
explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y
gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al
propósito, destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el
sentido de distintos tipos de textos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales
(como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono
de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el
estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en
los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y
de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto
sociocultural donde se encuentran.
42
Estándares de aprendizaje de la competencia “Se comunica oralmente en
su lengua materna”
Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y
las relaciones de poder
a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
Se expresa adecuando su
estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa. Organiza y
Destacad desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
o cohesivos, con un vocabulario
22
especializado y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales con la
intención de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de
la información y su
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa
las ideas de los otros
para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la
Nivel 7 intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales
en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
recursos cohesivos; incorpora
un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos,
fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de
los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de
Nivel 6 información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista
de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de
Nivel 5 información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías.
Se expresa adecuándose
a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona
mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente. Usa recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
partir de sus conocimientos
y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Nivel 4 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere
e interpreta hechos,
tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de algunos conectores
y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar lo que
dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Nivel 3 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere
e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores,
así como vocabulario de
23
uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito
comunicativo,
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a
partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo
Nivel 2 que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con
el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas
24
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
Nivel 1 Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa
espontáneamente a través del
lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el propósito al interactuar con otras
personas de su entorno.
22 Se refiere a los términos utilizados en los textos académico-científicos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo,
incluye el conocimiento de los expertos sobre temas específicos.
23 La adecuación de la pronunciación y entonación considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su
variedad sea de la costa, sierra o selva.
24 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el niño de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de
acuerdo a su variedad dialectal.
43
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre
el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya
que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de
los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posición sobre ellos.
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y
selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye
el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con
el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados
en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y
de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del
lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el
contexto sociocultural del texto y del lector.
44
Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna”
25 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el
sistema de escritura alfabética-. Es decir, los niños que leen “sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen
textos por sí mismos a partir de la elaboración de diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos
previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
45
Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir
sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de
lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante
considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo
y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a
un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones
de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito
para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad
de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades,
así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
46
Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de
textos en lengua
materna”
47
Competencia 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA. Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para
expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción
del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles
de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. El estudiante pone
en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo
que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas
estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar información, persuadir,
consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de
las nuevas tecnologías en la oralidad.
Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información
explícita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante
construye el sentido del texto a partir de relacionar información
explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y
gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro,
considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las
ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y géneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica:
el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el
estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en
los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y
de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto
sociocultural donde se encuentran.
48
Estándares de aprendizaje 33 de la competencia “Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua”
33 Se consideró a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboración de los estándares de aprendizaje.
49
Competencia 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el
lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Supone un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante
no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que
lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y
selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye
el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con
el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados
en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y
de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del
lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el
contexto sociocultural del texto y del lector.
50
Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee textos escritos
en castellano como segunda lengua”
51
Competencia 12: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA. Esta competencia se define como el uso del lenguaje
escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata
de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante
considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo
y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a
un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones
de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito
para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad
de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades,
así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
52
Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos
tipos de texto en castellano como segunda lengua”
53
Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA. Se define como una interacción dinámica entre uno o más
interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una
comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o
escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en
juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral
y del mundo que lo rodea.
55
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA. Se define como una interacción dinámica entre el
lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se
trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de
procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En
tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido.
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante
considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo
y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a
un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones
de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito
para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad
de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades,
así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
58
Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de
texto en inglés como
lengua extranjera”
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”. 2
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”. 1
59
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE. El estudiante
actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y
equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos
y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con
los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual
forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como
ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la
consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los
derechos humanos.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y
reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona
interculturalmente con las personas de diferentes culturas.
Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas.
DESTACADO
Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer,
organizar y ejecutar acciones que promuevan y
defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre
asuntos públicos a partir del análisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y
principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su posición a partir de argumentos razonados,
para aportar a la construcción de consensos.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de
Nivel
todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando
sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
7 legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume
deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes
frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos
basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la
construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y
los derechos de cada uno,
Nivel cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas,
respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con
base en principios
6 democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el
manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover
el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una
comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en
otras opiniones.
Nivel Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias,
los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y
conocer sus costumbres.
5 Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos
utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos
basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
Nivel Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo
frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
manifestaciones culturales de su localidad,
4 región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al
diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Nivel
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo
con sus deberes.
3 Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de
todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
Nivel Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros
desde su propia iniciativa,
cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de
las personas de su entorno
2 inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones
con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
Nivel Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia
iniciativa. Manifiesta a través de
movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado
de los materiales y espacios
1 comunes.
36 Los niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las competencias “Construye interpretaciones
históricas”, “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y “Gestiona responsablemente los recursos económico”
61
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS. El estudiante
sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden
a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensión de los cambios temporales 37 y la explicación de las
múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como
sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y,
como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su
futuro.
Nivel Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en
su familia y
3 comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias
de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como
expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones
cotidianas ocurridos
en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias “Convive y participa” y
“Resuelve problemas
2 de cantidad”.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias “Convive y participa” y
“Resuelve problemas
1 de cantidad”.
63
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una
posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las
generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y
de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone
comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de
interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo
y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
64
Estándares de aprendizaje de la competencia “Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente”
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias “Convive y participa”
y “Resuelve problemas
2 de forma movimiento y localización”.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias “Convive y participa”
y “Resuelve problemas
1 de forma movimiento y localización”.
65
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto
personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el
manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos
económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del
sistema económico y financiero.
Comprende el funcionamiento del sistema económico y
financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que
intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y
comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el
uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a
sus necesidades y posibilidades. También implica entender los
sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus
derechos y deberes como consumidor informado.
66
Estándares de aprendizaje de la competencia “Gestiona
responsablemente los recursos
económicos”
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias “Convive y participa” y “Construye su
identidad”.
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias “Convive y participa” y “Construye su
identidad”.
1
67
Competencia 20: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
SUS CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir su conocimiento
acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo
rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando
acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego
actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea
preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones
y formular hipótesis.
Diseña estrategias para hacer indagación: proponer
actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar
materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las
hipótesis.
Genera y registra datos o información: obtener, organizar y
registrar datos fiables en función de las variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar
las hipótesis.
Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada
al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan
las hipótesis.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación:
identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los
conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que
la respuesta da a la pregunta de indagación.
68
Estándares de aprendizaje de la competencia “Indaga mediante métodos
científicos para
construir sus conocimientos”
Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con
base en su curiosidad,
propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir;
compara aspectos del
2 objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
hizo y aprendió.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y
manipula con todos sus
sentidos para obtener información sobre sus características o usos, experimenta y
observa los efectos que sus
1 acciones causan sobre ellos.
69
Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO. El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos
relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con
otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones
donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate,
para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida,
así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: cuando es
capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones
entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le
permite construir representaciones del mundo natural y artificial,
que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la
sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con
el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la
finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local
y global.
70
Estándares de aprendizaje de la competencia “Explica el mundo natural y
artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables que
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energía
con la organización
DESTACAD del universo; entre el ADN, la expresión regulada de los genes con las funciones
O
bioquímicas; los cambios
físico-químicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su
posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios
en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y
las cuantificables entre:
Nivel la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con
campos y ondas; la
7 información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen
de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros
fósiles. Argumenta su
posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre:
Nivel el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia,
la selección natural o artificial con el origen y
6 evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a
las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
propiedades o funciones
Nivel
macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la
reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
especies; el relieve con
5
la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la
innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones
controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones
que establece entre:
Nivel
las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen
en los materiales; entre
4 las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con
sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas
climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los
impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
Nivel Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre:
las características de los
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del
movimiento; la estructura de los
3 seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos
con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en
relación a sus necesidades y estilo de vida.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Indaga mediante métodos
científicos”.
2
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos
científicos”.
1
71
Competencia 22: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO. El estudiante es capaz de construir
objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos
científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta
a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en
juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes
capacidades:
Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar
un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas
en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales,
evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de
manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la
solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento
científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los
requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a
cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento
de sus partes o etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien
la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del
problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.
72
Estándares de aprendizaje de la competencia “Diseña y construye
soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno”
Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico y
sus alternativas de
solución basado en conocimientos científicos. Propone una expresión matemática para
estimar la eficiencia y
confiablidad de su alternativa de solución, la representa a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, que incluyen aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las
características de forma,
DESTACAD estructura, función y explica el procedimiento, así como los recursos, herramientas y
O materiales seleccionados.
Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos,
detecta imprecisiones en la
construcción de la solución tecnológica y realiza ajustes o rediseña su alternativa. Explica el
conocimiento científico,
procedimiento aplicado y funcionamiento, así como las dificultades del diseño y la
implementación, realiza pruebas
para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la solución tecnológica. Infiere
impactos de la solución
tecnológica, así como estrategias o métodos de mitigación.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado
en conocimientos
Nivel científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y
perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura,
función y explica el
7 procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica
el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y
la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para
mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y
las causas que lo
generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa
la alternativa de
Nivel
solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
6 materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas
tecnológicos, y propone
Nivel alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
etapas a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función
y explica el
5 procedimiento, los recursos de implementación, los ejecuta usando herramientas y
materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su funcionamiento a
través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan
problemas tecnológicos,
propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas,
incluyendo las partes o
4 etapas, a través de esquemas o dibujos, establece características de forma, estructura y
función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y
materiales, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realizar ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica,
evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema
tecnológico y proponer
alternativas de solución, representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos
y describe la secuencia
3 de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza
ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y
beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos
establecidos, y propone mejoras.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Indaga mediante métodos
científicos”.
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos
científicos”.
1
73
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el
estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden
construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos
en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus
datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere
darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento
lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones,
explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares
o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar
las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una
expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre
estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por
números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a
partir de una situación o una expresión numérica dada. También
implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica
formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos
numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida,
las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es
seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos
recursos.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus
operaciones y propiedades; basado en comparaciones y
experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas,
validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
74
Estándares de aprendizaje de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”
Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
con números racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensión de los números racionales, sus propiedades y operaciones, la
DESTACA noción de número irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretación de información científica, financiera y matemática. Evalúa y determina el
DO nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de
estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los más óptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de
relaciones entre expresiones numéricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas
a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
Nivel
Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la
notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de
7 masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra
información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos
de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
Nivel
problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las
usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones
6 de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales;
las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación
Nivel
con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de
los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
5 Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales 38. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones
sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos,
Nivel así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales 39.
Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así
4 también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción
como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Nivel Resuelve problemas40 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y
sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre
3 unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales.
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar
Nivel
hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y
2 expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana”.
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo
algunas características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad
1 y el tiempo.
75
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO. Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y
generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de
otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones,
inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades
para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así
también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes
generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
76
Estándares de aprendizaje de la competencia “Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y
cambio”
4 Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o
completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus
variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones de adición o de
Nivel
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos
sencillos para
3 encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe
hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Nivel 2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio”.
Nivel 1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio”.
77
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema
de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar
decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en
la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e
inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de estos usando
medidas estadísticas y probabilísticas.
78
Estándares de aprendizaje de la competencia “Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre”
Nivel 1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias “Resuelve problemas de cantidad” y
“Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio”.
79
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la
posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos
con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que
realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del
volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de
construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando
sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las
características de los objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la
ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el
modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de
las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un
sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas
formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o
simbólicas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de
estrategias, procedimientos y recursos para construir formas
geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos
y las propiedades de las formas geométricas; basado en su exploración
o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado
en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre
propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.
80
Estándares de aprendizaje de la competencia “Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización”
Resuelve problemas en los que modela las características y localización de objetos con propiedades de formas geométricas, así
como su localización y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuación de la elipse y la circunferencia, o una
DESTAC composición de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensión de las relaciones métricas entre los
A elementos de la circunferencia y elementos de los polígonos inscritos; así como la trayectoria de objetos usando la ecuación de
DO la elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geométricas compuestas, basado en criterios propios y
propiedades geométricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parábola
y elipse, así como instrumentos y recursos para construir formas geométricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre
conceptos geométricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución,
sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación
de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
Nivel coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las
medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma
7 de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones
con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase
en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro,
área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
Nivel propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano,
mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y
6 semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos
para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe estas formas
Nivel
reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y
5 posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos
para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad
de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición.Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y gráficos.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales
Nivel y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de
4 lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y
dibujos. Así también traza y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
Nivel bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones
3 concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades
no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación
Nivel 2 de personas en relación a objetos en el espacio: “cerca de”, “lejos de”, “al lado de”, y de desplazamientos: “hacia adelante”,
“hacia atrás", “hacia un lado”, “hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo
que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición
Nivel 1 o la ubicación de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.
81
Competencia 27: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO
O SOCIAL. Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa
movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas
necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la
finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico,
social o ambiental.
83
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante
interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la
articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de
información; de modificación y creación de materiales digitales, de
comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes
capacidades:
Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de
manera organizada y coherente la individualidad en distintos
entornos virtuales mediante la selección, modificación y
optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades,
valores y cultura.
Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar,
organizar y sistematizar diversa información disponible en los
entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos
y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de
manera ética y pertinente.
Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con
otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse,
construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando
valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean
seguros y coherentes.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en
construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un
proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad,
funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.
84
Estándares de aprendizaje de la competencia “Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados por las TIC”
85
Competencia 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. El
estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender.
Permite al estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar,
evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control
de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender
aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de
ello pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas:
Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse
mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta
dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer
para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con
relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.
86
Estándares de aprendizaje de la competencia “Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma”
Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe
aprender, al establecer
prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y
sostenibilidad en el
tiempo, y por ende, definir metas personales respaldándose en este análisis,
considerando sus potencialidades
y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible,
considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas
estrategias,
DESTACAD procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en
O cuenta sus experiencias
exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de otros
agentes para la realización
de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a
alcanzar, además de la
consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones,
considerando el todo y las partes
de su organización, a partir de sus avances mostrando confianza en sí mismo,
disposición y flexibilidad a los
posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender,
al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende
definir metas personales
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que
debe organizarse lo más
Nivel realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo
posibles cambios de
7 cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes
de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende
Nivel que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias,
6 procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más
importante en la realización
de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible
Nivel y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan
realizar la tarea,
5 considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o
comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando
disposición a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta
dónde quiere llegar
respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse y que lo
planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar
la tarea. Monitorea
4 sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de
trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un
compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es
lo que aprenderá y
Nivel establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe
organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la
tarea al evaluar
3 con facilitación y retroalimentación externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede
lograr respecto a una
Nivel tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido
en otras actividades.
Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o
facilitada. Monitorea lo
2 realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
87
V. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO
La Educación Básica es la primera etapa en el sistema educativo peruano.
Está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el
despliegue de sus competencias para actuar adecuada y eficazmente en los
diversos ámbitos de la sociedad. La Educación Básica es obligatoria y
gratuita cuando la imparte el Estado. Satisface las necesidades de
aprendizaje de niños, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando las
características individuales y socioculturales de los estudiantes.
89
5.2.1 Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR)
Inglés Inglé
s
Arte y Arte y cultura
cultura
Personal Personal Personal Desarrollo personal,
social social social
ciudadanía y
cívica
Ciencias
ÁREAS
sociales
Educación religiosa*** Educación religiosa***
Psicomotriz Psicomotriz Educación Educación
física física
Descubrimient Ciencia y Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología
o
del mundo tecnología Educación para el trabajo
Matemática Matemática Matemátic
a
Tutoría y orientación educativa
90
Cuadro N.° 1: Áreas curriculares, competencias y niveles educativos de la Educación Básica Regular
Educación Educación Primaria Educación Secundaria
Inicial
Ciclo I Ciclo II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
Áreas Competencias Áreas Competencias Áreas Competencias nivel primario Áreas Competencias nivel secundario
Construye su identidad Construye su identidad Construye su identidad Construye su identidad
Desarrollo
ciudadanía
Personalsocial
y cívica
personal,
Convive y participa democráticamente Convive y participa democráticamente
Persona lso cial
Personal socia l
Se relaciona con las personas Convive y participa Construye interpretaciones históricas Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio Ciencias sociales Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
Gestiona responsablemente los recursos económicos Gestiona responsablemente los recursos económicos
Comprende que es una Educación Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, Educación Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
persona amada por Dios digna, libre y trascendente libre y trascendente
religiosa religios
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
a
Educación para Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
el
trabajo
ón
ón
Se desarrolla motrizmente Se desenvuelve de manera Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Psic
Psic
físic
caci
triz
triz
omo
omo
caci
Edu
físic
Edu
autónoma a través de su Asume una vida saludable Asume una vida saludable
a
a
motricidad Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en lengua materna Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación
Comunicación
C omunic ación
lengua materna
Se comunica oralmente en lengua Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos tipos de textos escritos
escritos
materna Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos
textos
a
e
e
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
a
tur
tur
y
y
Art
cul
Art
cul
Crea proyectos artísticos
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Castellano
Castellano
Castellano
a segund
a segund
a segund
lengua
lengua
como
como
como
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua
lengua lengua
Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Inglés Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera Inglés Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua extranjera Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua extranjera
Construye la noción de cantidad Construye la noción de Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de cantidad
Matemá
Matemá
del
Matemá
cantidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
a tic
a tic
a tic
Descubrimi
mundo
Establece relaciones espaciales Establece relaciones Resuelve problemas de movimiento, forma y localización Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
ento
espaciales Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Ciencia y Ciencia y Indaga mediante métodos científicos Ciencia y Indaga mediante métodos científicos
Explora su entorno para conocerlo Explora su entorno para Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos sobre Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos sobre los
tecnología
tecnología conocerlo los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo tecnología seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
4 áreas 7 competencias 6 áreas 14 competencias 9 áreas 30 competencias 11 31 competencias
áreas
91
a. Distribución del tiempo
El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución
del tiempo en horas pedagógicas (45 minutos) en los niveles educativos:
- Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organización flexible del
tiempo para atender las necesidades de cuidado y promover la actividad
autónoma y juego espontáneo de acuerdo a los ritmos, intereses y
potencialidades de cada niño y niña.
92
- Existe la necesidad de que el área curricular de Inglés sea desarrollada por
un docente especializado en la enseñanza de ese idioma como lengua
extranjera. Por este motivo, la implementación de esta área será
progresiva dependiendo de la contratación de estos docentes. En el caso
de que no hubiera docente contratado para tal fin, las horas asignadas a
esta área serán incluidas como parte de las horas de libre disponibilidad.
Se distribuyen las horas según la siguiente tabla:
ÁREAS GRADOS DE
CURRICULARES ESTUDIOS
1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 4 4 4 4 4
94
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45
43
5.2.2 Plan de estudios de la Educación Básica Alternativa
43 Este Plan de estudios de la Educación Básica Alternativa será ajustado próximamente a partir del Currículo
Nacional de la Educación Básica.
95
a. Distribución del tiempo
Ciclo avanzado
Áreas curriculares 1.° 2.° 3.° 4.
°
Comunicación integral 5 5 5 5
Matemática 5 5 5 5
Ciencia, ambiente y 4 4 4 4
salud
Ciencias sociales 4 4 4 4
Educación para el 4 4 4 4
trabajo
Idioma extranjero 2 2 2 2
Educación religiosa 1 1 1 1
Horas de libre 5 5 5 5
disponibilidad
Total 30 30 30 30
44 El socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que
aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba
produciendo aprendizaje.
45 Se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por John Dewey en la primera mitad del siglo XX.
97
el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.
98
Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los
estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los
estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas
tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera
individual.
99
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los
tutores brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo
que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una
persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su
atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para
abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación
del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera
espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un
acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando
empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que
favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta
acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los
estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo
permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos,
contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información
correspondiente para una atención especializada.
100
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN
EL AULA
101
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar
un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa
son:
A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al
tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los
estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función
de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o
la exclusión.
Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de
las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone
modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
103
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que
es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la
evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis
implica, además, comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente
para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también
para corregir o ajustar la enseñanza misma.
47 El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para hacer reflexionar al
estudiante y permitirle aprender sobre este.
104
relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo,
entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel
actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar
las siguientes actividades:
Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto
quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado.
En proceso
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
48 En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el informe se complementa con un reporte de las adecuaciones
curriculares efectuadas.
49 Llamadas también “evaluaciones de sistema”
106
VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
A NIVEL REGIONAL:
108
Articularse al Perfil de egreso de la Educación Básica
Construir estándares de aprendizajes que permitan evaluar la
competencia y describir desempeños por grado
Preparar una versión preliminar que permita la revisión por parte del
Ministerio de
Educación.
Contar con la opinión favorable del Ministerio de Educación.
51 Este conjunto de orientaciones y criterios se desarrollan y precisan en una norma específica. La metodología de determinados procesos
clave aquí mencionados es objeto de una guía de diversificación curricular.
52 Las instituciones educativas EIB utilizarán las orientaciones pedagógicas establecidas en el Marco de modelo de servicio EIB y sus formas
de atención que responden a los diferentes escenarios sociolingüísticos identificados.
109
Las regiones que cuentan con currículos regionales o proyectos
curriculares de la región, construidos o en proceso de elaboración, de acuerdo
al Reglamento de la Ley General de Educación deben actualizarlos en relación a
los ajustes realizados al Currículo Nacional de la Educación Básica. Luego de lo
cual, deben solicitar la opinión favorable del Ministerio de Educación.
110
En la adecuación curricular se tiene en cuenta la marginalidad y exclusión
social de los estudiantes, condición que en la EBA adquiere rasgos muy
particulares que conllevan a una dispersión de segmentos poblacionales con
sus propios rasgos.
A nivel pedagógico:
111
soporte específico que requiere basado en la evaluación psicopedagógica,
para lo cual cuenta con el equipo de apoyo y asesoramientos del Servicio de
Apoyo y Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas
Especiales (SAANEE) .
A nivel de acceso:
A nivel pedagógico:
113
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
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Chile. Ponencia presentada en la Novena Conferencia Internacional UKFIET
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secundaria.
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a.PDF [2016, 31 mayo]
116