Contrarreloj II

SMINCEG041EL31-A17V1
 TABLA DE CORRECCIÓN

Ítem Alternativa Habilidad

1 B Analizar - interpretar
2 E Analizar - interpretar
3 B Analizar - interpretar
4 E Analizar - interpretar
5 A Analizar - sintetizar
6 B Analizar - sintetizar
7 D Analizar - sintetizar
8 B Analizar - sintetizar
9 E Analizar - sintetizar
10 D Analizar - sintetizar
11 C Analizar - interpretar
12 B Analizar - interpretar
13 E Comprender - analizar
14 C Evaluar
15 D Analizar - interpretar
16 E Sintetizar globalmente
17 B Identificar
18 D Comprender - analizar
19 A Evaluar
20 E Analizar - interpretar
21 D Analizar - interpretar
22 C Analizar - interpretar
23 B Inferir globalmente
24 C Inferir localmente
25 C Sintetizar globalmente
26 E Comprender - analizar
27 B Comprender - analizar
28 B Comprender - analizar
29 D Comprender - analizar
30 C Interpretar
31 D Analizar - interpretar
32 A Analizar - interpretar
33 E Analizar - interpretar
34 D Interpretar
35 A Inferir globalmente
 SOLUCIONARIO
Contrarreloj II

Ítem Alternativa Unidad Habilidad Defensa

Temática
1 B Producción Analizar - Este ejercicio de manejo de conectores plantea las
textual interpretar fallas de un determinado plan de mejora. Al
analizar el primer segmento podemos establecer
que se requiere de un nexo que evidencie y
corrobore la situación anteriormente descrita, por
esto el conector más apropiado es en efecto, ya
que posteriormente se detalla esa problemática.
En tanto, el segundo segmento requiere de un
conector adversativo que explicite oposición de las
problemáticas que tiene ese plan, ya que por una
parte establece reglas claras para algunas áreas y
para otras no dice nada. La única alternativa que
presenta esa opción es B.
2 E Producción Analizar - El enunciado comienza con una afirmación acerca
textual interpretar de la mosca, la cual alude a que es un insecto poco
valorado socialmente. La expresión que se inserta
a continuación sirve para oponerse y corregir dicha
valoración: la mosca tiene un importante rol en la
cadena alimentaria. Por lo tanto, se necesitará un
nexo adversativo como sin embargo, presente en la
alternativa E.
Con el propósito de agregar un nuevo argumento,
se dice que la mosca puede servir de presa para
otros animales; de esta manera, se requiere un
conector que adicione información, por lo que el
nexo además, propuesto en la opción E, es
adecuado. Finalmente, comprobamos que la
alternativa correcta es E, porque en el último
segmento del enunciado, el conector como
funciona para introducir ejemplos de las especies
que permiten atrapar estos insectos (moscas).
3 B Producción Analizar - En este ejercicio de manejo de conectores, en el
textual interpretar primer enunciado se plantea un reparo a una
acción que se había propuesto, por lo tanto, se
requiere de un conector concesivo que justifique
esta relación; entre las alternativas que presentan
esa opción, encontramos A, B y C.
En el segundo enunciado se requiere de un
conector condicional, ya que se señala que para
 alcanzar las metas deben hacerse cambios
profundos en la vida y no insistir en la acción del
primer enunciado. De acuerdo a lo anterior, el
conector pertinente entre las alternativas
previamente seleccionadas es si no, que implica
condición. Por lo tanto, alternativa correcta B.
Se descarta el conector sino de la opción A, ya
que manifiesta una función adversativa.
4 E Producción Analizar - En el enunciado se plantea que un grupo trabajaba
textual interpretar hace tiempo en un asunto, aun cuando existía una
restricción que lo impedía (no habían sido
contratados). Estas ideas se conectan
adecuadamente con el nexo concesivo aunque,
presente en la alternativa E. Confirmamos como
correcta esta alternativa ya que para completar el
sentido del ejercicio se precisa un conector causal
como debido a, puesto que, según lo expresado en
el enunciado, el trabajo anticipado del grupo
obedecía a una causa (el tema era complejo).
5 A Producción Analizar - Este plan de redacción debe contestarse bajo un
textual sintetizar criterio deductivo-cronológico, y se refiere a un
estudiante que crea una criatura monstruosa.
Debemos, por ende, comenzar con la identificación
del personaje (2). Luego se enuncian rasgos de su
trabajo; primero, se debe poner el enunciado con
que se inicia la creación: concibió la posibilidad de
crear un ser humano (5), la base de esta
posibilidad (4) y, finalmente, el resultado del trabajo
realizado (1). Para finalizar el plan, se señala una
idea alejada del tema: lo que suscita en la
actualidad la historia contada (3).
En consecuencia, la alternativa correcta es A.
6 B Producción Analizar - Este plan de redacción debe ordenarse bajo un
textual sintetizar criterio deductivo-cronológico. Se comienza con el
enunciado más amplio y que sirva para identificar
al personaje (2). El plan continúa con una acción
importante del mito (4), que se conecta con su
resultado (1) y la consecuencia derivada del mismo
(3). El plan finaliza con un dato específico y alejado
del tema central: la discusión sobre el autor del
mito (5).
En consecuencia, la alternativa correcta es B.
7 D Producción Analizar - El plan obedece a un criterio deductivo, por lo que
textual sintetizar el primer enunciado debe referirse a la definición
 del tema (3). Luego –en el mismo plano general–
se señala la ubicación, en el enunciado 1. Este
enunciado se conecta con el 4, a través de la
referencia a la altura del lago. El enunciado 2
finaliza la descripción. El plan concluye con un dato
más específico: los días que se precisan para
recorrerlo (5).
En consecuencia, la alternativa correcta es D.
8 B Producción Analizar - En el plan propuesto se plantea como tema la
textual sintetizar descripción del planeta Venus. Considerando un
criterio deductivo, se debe partir por su definición
(4) y un aspecto general, como el origen de su
nombre (2). Después se ordenan las ideas que
contribuyen a la descripción del planeta: desde la
más general (3) hasta la más específica (5). El plan
concluye con una idea que se aleja de la forma de
describir el planeta: su comparación con la Tierra
(1).
En consecuencia, la alternativa correcta es B.
9 E Producción Analizar - El plan pretende indicar de dónde proviene el dicho
textual sintetizar popular “irse de espalda el loro”, por lo que
comienza con una contextualización general
respecto de Chile (enunciado 1) y del rol que
desempeña desde el punto de vista económico
(enunciado 2). Luego de indicar lo peligroso del
trabajo en minas, se nombra uno de dichos peligros
(enunciado 4) y su consecuente solución por parte
de los mineros (enunciado 3), para finalizar con el
significado que desde entonces se le da a la frase
(enunciado 5).
La única opción que presenta dichos enunciados
en el orden correspondiente es E, por lo tanto, es
correcta.
10 D Producción Analizar - Es un plan deductivo, por lo que se inicia con la
textual sintetizar definición del tema (3). A continuación, se consigna
la descripción del circo, desde lo general
(integrantes, enunciado 2) a lo más particular
(rasgos del lugar de presentación, enunciado 5). El
siguiente enunciado (4) se relaciona con el anterior,
puesto que detalla uno de los tipos de circo más
populares. El plan finaliza con una referencia a los
circos actuales (enunciado 1).
En consecuencia, la alternativa correcta es D.
11 C Vocabulario Analizar - Según el DLE, el término distorsión, en su
 contextual interpretar segunda acepción, se presenta como Deformación
de imágenes, sonidos, señales, etc., producida en
su transmisión o reproducción. En el texto, se
señala que Gabriela Mistral y su retórica han visto
desvirtuada su imagen debido a las lecturas
desprolijas. En este caso, la alternativa que mejor
representa lo expuesto en el fragmento es
tergiversación (Dar una interpretación forzada o
errónea a palabras o acontecimientos, DLE) y la
contextualización anexada en la alternativa también
se condice con lo planteado en el fragmento.
Otras opciones se descartan, ya que los términos y
justificaciones propuestas en las alternativas no
reflejan lo expuesto en el texto.
12 B Vocabulario Analizar - En el texto se señala que, aunque se han realizado
contextual interpretar estudios de Mistral, sigue predominando una
imagen sesgada sobre ella. Por ende, la palabra
sobresaliendo (alternativa B) es la más apropiada
para ser reemplazada en el contexto, porque
prevaleciendo significa sobresaliendo, teniendo
alguna superioridad o ventaja (DLE).
Las demás opciones se excluyen, pues no
corresponden al sentido que el contexto exige:
excediendo (propasarse más allá de lo lícito o
razonable), imponiendo (poniendo una
obligación), distando (diferenciarse notablemente)
y perdurando (durando mucho).
13 E Comprensión Comprender Las claves de la respuesta se encuentran de modo
de lectura - analizar explícito en el texto. En efecto, la figura de Gabriela
Mistral ha sido asociada con la soltería solitaria
(enunciado I) y con una maestra abnegada, pero
angustiada (enunciado III). Todos estos elementos
se advierten en el siguiente fragmento presente en
el primer párrafo:
Tanto sus actitudes y opiniones, como sus poemas
y prosas han devenido en el proceso cultural
chileno en la construcción de un ícono desabrido,
ya de la soltería solitaria y huérfana, ya de la
maternidad frustrada o la abnegación de la maestra
que sublima su angustia escribiendo poemas.
En el fragmento no se le atribuye el rasgo de
sublimación a la orfandad, por lo que se descarta el
enunciado II.
En consecuencia, la alternativa correcta es E.
14 C Comprensión Evaluar De acuerdo con el texto, todos los rasgos que el
de lectura imaginario cultural chileno ha atribuido a Gabriela
Mistral (soltería, maternidad frustrada, maestra
angustiada) son equivocaciones derivadas de la
tradición y de algunas lecturas escolares
incorrectas. Por lo tanto, la visión que se tiene de la
poetisa es errada, como se plantea en la opción C.
Las demás alternativas se descartan, pues
presentan opiniones que no se corresponden con
el contenido del texto; por ejemplo, las opciones B
(triste) y E (nostálgica) son incorrectas, pues
ninguna de estas actitudes coinciden con la opinión
errada que tienen los chilenos respecto a Mistral y
su obra.
15 D Comprensión Analizar - El emisor establece que el panorama desolador en
de lectura interpretar torno a la obra de Mistral se debe a su difusión casi
exclusiva en recintos escolares, lo que ha forzado
una perspectiva interpretativa reducida de su obra.
Para reforzar su tesis, el emisor establece, a modo
de recurso retórico, una comparación con otra
actividad que ha quedado relegada a la infancia: el
catecismo. Por esta razón, la alternativa correcta
es D.
Las demás opciones plantean propósitos erróneos.
Por ejemplo, la comparación señalada no intenta
criticar ni la educación religiosa ni los libros para
niños, sino hacer explícito el sesgo en la
interpretación del opus mistraliano.
16 E Comprensión Sintetizar Determinar el tema de un texto exige sintetizar su
de lectura globalmente contenido. Para ello es recomendable preguntarse
de qué se trata o de qué se habla en el fragmento.
La respuesta más adecuada se encuentra en la
opción E, debido a que en ella se plantea la tesis
central del emisor: la errónea valoración de su
obra.
Las demás alternativas presentan ideas que no son
globales. Por ejemplo, la opción B se centra en
Ternura, texto que es mencionado por el emisor
para apoyar su planteamiento central, mas no es
analizado en detalle.
17 B Comprensión Identificar La alternativa correcta es B, pues, en el afiche, el
de lectura sentido del gusto aparece en el consejo 4, a través
de la ingesta de una naranja. El sentido del olfato
aparece en el consejo 8, cuando se menciona “oler
un aroma”.
 Se descartan la opción A, pues el consejo 1 alude
al sentido del oído, y la opción D, ya que los
sentidos están en otro orden al que se menciona
en el enunciado.
18 D Comprensión Comprender El truco 8 implica una acción inicial (oler un aroma),
de lectura - analizar la que provoca un efecto mental (recordar un
momento feliz). Por lo tanto la alternativa correcta
es D.
Se descartan la opción A, pues, así como está
planteado, ambas son acciones (inspirar y espirar)
y ninguna una actividad mental, y la opción E,
debido a que el orden está invertido: primero lo
mental (pensar en alguien) y luego la acción
(sonreír).
19 A Comprensión Evaluar La infografía da muestras de que está dirigido
de lectura fundamentalmente a mujeres, puesto que la
imagen central exhibe a una mujer joven; luego, el
emisor es una revista “eme de mujer”, lo cual
induce a pensar que su receptor ideal son las
mujeres que a veces se sienten alteradas. Por lo
tanto, la alternativa correcta es A.
Se descarta la opción B, ya que los trucos pueden
aplicarse a todo tipo de personas, pero las
indicaciones textuales apuntan a un receptor mujer,
y la opción D, puesto que corresponde a un
receptor muy exagerado, lo que implicaría terapia
médica y no simples trucos para conservar la
calma.
20 E Vocabulario Analizar - El emisor plantea que el género caballeresco venía
contextual interpretar en decadencia (decaía), es decir, ya no se
encontraba en su época de esplendor.
Se descartan las alternativas A, B, C y D, puesto
que todas aluden a un estado físico. Sin embargo,
la opción E (declinaba, aproximarse a su fin y
término, DLE) mantiene la coherencia y la cohesión
del texto, por lo tanto, es la alternativa correcta.
21 D Vocabulario Analizar - De acuerdo con el contexto, la palabra más
contextual interpretar apropiada para el reemplazo es celeridad
(alternativa D), porque –según el DLE- alude a un
significado similar al de viveza, que en su primera
acepción significa Prontitud o celeridad en las
acciones. En este caso, la rapidez de la
conversación provocaría las incongruencias
gramaticales que plasma la obra Lazarillo de
Tormes.
Las demás opciones se descartan, pues presentan
términos y/o justificaciones que no concuerdan con
 el sentido del fragmento.
22 C Vocabulario Analizar - De acuerdo con el contexto, la palabra más
contextual interpretar apropiada para el reemplazo es brevedad, porque
–según el DLE- alude a un significado similar al de
concisión: Brevedad y economía de medios en el
modo de expresar un concepto con exactitud; en
este caso, refiriéndose a la condensación en la
expresión de Mendoza. Por lo tanto, la alternativa
correcta es C.
Las demás opciones se descartan, pues presentan
términos y/o justificaciones que no concuerdan con
el sentido del fragmento.
23 B Comprensión Inferir Para inferir información debemos considerar la
de lectura globalmente información textual. Es posible deducir que el
emisor ha investigado sobre obras de la prosa
castellana de distintas épocas (alternativa B),
puesto que menciona obras y tendencias de
distintos siglos. Esto se evidencia en prácticamente
cada uno de los párrafos del fragmento leído.
Otras opciones presentan afirmaciones imposibles
de inferir a partir de la información explícita del
fragmento: por ejemplo, no es posible afirmar que
el emisor prefiera la novela picaresca por sobre
otras manifestaciones literarias (alternativa A), sino
que centra su análisis en este tipo de expresión
artística.
24 C Comprensión Inferir En el primer párrafo se destaca el desarrollo de la
de lectura localmente prosa española. Para confirmar esto, se alude a
diversas obras como, por ejemplo, La Celestina.
Además, hace referencia a autores como Alfonso el
Sabio o Juan Manuel. Por lo tanto, podemos inferir
que la prosa tuvo diversos estilos de expresión
(enunciado III), ya que cada uno de los autores
mencionados hizo que la prosa castellana
destacara gracias a su personal forma de escribir.
Sin embargo, no es posible deducir que La
Celestina sea la novela más destacada del
medioevo, sino que solo es una obra notable, y se
hace referencia a ella como ejemplo (enunciado I).
Tampoco se puede deducir que Carlos V haya
fomentado el desarrollo de la prosa (enunciado II),
pues solo se dice que en su reinado tomó mayor
vuelo y no se explica por qué. Esto deja como
correcta a la alternativa C.
25 C Comprensión Sintetizar Para elegir el título más adecuado al texto se debe
de lectura globalmente considerar el tema y qué se dice de él. La mejor
respuesta es la que se plantea en la alternativa C,
pues la progresión temática del texto avanza de
acuerdo al desarrollo de distintos momentos de la
prosa española.
Se descartan las otras alternativas por presentar
ideas demasiado amplias o muy específicas. Por
ejemplo, la opción B menciona a la consolidación
de la narrativa española, la cual se centra en el
último tercio del siglo XVI, mientras que el texto
analiza también otros momentos dentro del
desarrollo de la prosa española.
26 E Comprensión Comprender Pregunta de comprensión literal. Las tres
de lectura - analizar afirmaciones son verdaderas. Según el sexto
párrafo, el padre Malón de Chaide deseaba la
difusión de la lengua española (que sea tan
extendida cuanto lo están las banderas de España,
que llegan del uno al otro polo), su uso en textos de
diversa índole (quería que en español se
escribieran todas las cosas curiosas y graves) y
que su prestigio se igualara al de otras (subida a la
perfección, sin que tenga envidia alguna a las del
mundo), información presentada de forma explícita
en el sexto párrafo. Por lo tanto, la alternativa
correcta es E.
27 B Comprensión Comprender En el texto se afirma que este género (el de las
de lectura - analizar narraciones idealistas de aventuras en los libros de
caballerías) decaía ya de su viejo esplendor, que
en el siglo XIV había producido el Amadís de
Gaula. Si esta obra fue producida en el esplendor
del género, constituye un ejemplo del alto
desarrollo alcanzado por la novela de caballerías.
Por ende, la alternativa correcta es E.
Se descartan la opción D, porque la novela de
caballerías es de tipo idealista y no realista, y la
alternativa A, ya que se refiere a otra etapa del
desarrollo de la prosa española.
28 B Comprensión Comprender Pregunta de carácter literal, por lo que debemos
de lectura - analizar buscar la respuesta en la información explícita que
ofrece el texto. Consideremos, entonces, la
siguiente afirmación del segundo párrafo: forman la
llamada novela picaresca (por abundar en tipos de
pícaros, truhanes, vagos, espadachines y
 ladrones). De acuerdo con lo anterior, la opción
correcta es B, ya que la picaresca, según el emisor,
se clasifica según sus tipos de personajes.
29 D Comprensión Comprender De acuerdo al contenido del afiche, la alternativa
de lectura - analizar correcta es D, ya que es posible señalar que una
barra de chocolate tiene más azúcar que media
porción de yogurt. Lo anterior se comprueba al
verificar que una barra de chocolate posee tres
cucharadas de azúcar (15 gramos), mientras que
un yogurt de sabores tiene cuatro cucharadas de
azúcar (20 gramos), por lo tanto, 15 gramos de
azúcar aportados por el chocolate supera a los 10
gramos de azúcar que aporta media porción de
yogurt.
Se descartan las alternativas A y B, ya que la
ingesta diaria recomendada está entre 25 a 30
gramos (5 a 6 cucharadas de azúcar), margen que
cumplen ambas opciones.
30 C Comprensión Interpretar La alternativa correcta es C, ya que el principal
de lectura propósito del afiche es indicar la cantidad de
azúcar que tienen ciertos alimentos (como el
yogurt, el chocolate, los flanes, etc.). Lo anterior se
refuerza al leer el texto presente en la parte
superior del afiche, en el que se invita al receptor a
que conozca qué alimentos tienen azúcar y en qué
cantidad.
Se descarta la opción A, ya que el objetivo no es
que el receptor deje de consumir, por ejemplo,
frutas en almíbar o aderezos, pudiendo,
perfectamente, controlar el consumo en lugar de
eliminarlo.
Por su parte, se invalidan las alternativas D y E,
debido a que los alimentos mencionados no son
saludables ni bajos en azúcares.
31 D Vocabulario Analizar - En el texto se señala que el ser humano estima la
contextual interpretar vista por sobre otros sentidos. Por tanto, el término
que reemplaza adecuadamente al vocablo
preciado es valorado, pues su significado se
ajusta a lo dicho: “reconocer, estimar o apreciar el
valor o mérito de alguien o algo” (DLE).
Se descartan las otras alternativas por presentar
significados diferentes: utilizado alude a un
significado distinto, el cual tiene que ver con el uso
que se hace de la vista.
32 A Vocabulario Analizar - Con la expresión “relativa atención”, el emisor
contextual interpretar expresa que la imagen en las clases no ha sido
muy atendida. Relativo, según el DLE, significa No
mucho, en poca cantidad o intensidad. En este
sentido, la opción A, parcial (No cabal o completo,
DLE), entrega un sentido acorde a lo que el emisor
intenta expresar: la escasa o incompleta atención
que ha recibido la imagen.
Las otras alternativas aportan sentidos distintos:
obligado, por ejemplo, implica que el uso de
imágenes ha sido forzado.
33 E Vocabulario Analizar - Según la DLE, asociar significa Relacionar o
contextual interpretar establecer relación entre personas o cosas, en este
caso, relacionar el recuerdo de las imágenes con
expresiones coloquiales. Considerando el sentido
del enunciado, el término vincular (de vínculo:
Unión o atadura de una persona o cosa con otra)
entrega un significado acorde, pues se afirma que
el objetivo de la actividad era vincular una imagen
con frases coloquiales.
Sustituir entrega un sentido distinto, pues el
emisor trata de relacionar elementos, no que una
cosa ocupe el lugar de otra. Por su parte, imitar
entrega la idea de que una cosa copia a la otra,
sentido que tampoco es coherente con lo
expresado por el emisor.
Por lo tanto, la alternativa correcta es E.
34 D Comprensión Interpretar La emisora comienza su texto con una frase
de lectura cotidiana, de la cual se desprende su reflexión en
torno al rol de las imágenes en el aprendizaje
escolar. El propósito es destacar que las imágenes,
y el adecuado uso de estas, aportan un potencial
importante a la enseñanza de la lengua. En
conclusión, destaca su valor comunicativo, por
ende, la opción correcta es D.
Se descarta la opción E, pues nunca se menciona
que la imagen sea superior respecto a la palabra,
sino que se destaca el valor de la primera, el que
no ha sido aprovechado del todo.
35 A Comprensión Inferir El enunciado I es verdadero, pues la emisora
de lectura globalmente señala que es un error presentar fotografías sin
una contextualización adecuada, porque de esa
manera se desaprovecha su incidencia en el
aprendizaje.
El enunciado II es falso, ya que en el texto la
emisora señala que “la mayoría de nuestras
comunicaciones son una respuesta a una
experiencia visual”, es decir, no toda la
comunicación surge a partir del uso de imágenes.
Finalmente, el enunciado III también es falso, ya
que la alusión a las expresiones coloquiales
suscitadas por las imágenes no se presenta como
un error, sino como un ejemplo de lo que la
utilización de este recurso genera en el aula.
En consecuencia, la alternativa correcta es A.