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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

LA INVESTIGACIÓN EN LA UPEL

LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN LA UPEL

Caracas, 2016

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

CRÉDITOS
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado

Dra. Moraima Esteves


Vicerrectora
e-mail: moraimaesteves8@gmail.com, moraimaesteves@gmail.com

Subdirectores de Investigación y Postgrado


Instituto Pedagógico de Caracas
Instituto Pedagógico de Barquisimeto
Instituto Pedagógico de Maracay
Instituto Pedagógico de Maturín
Instituto Pedagógico de Miranda
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Instituto Pedagógico Rural El Mácaro
Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio

Equipo Técnico del Vicerrectorado


Coordinación del Programa Nacional de Investigación
Coordinación Nacional de FONDEIN
Coordinación Nacional de Promoción y Difusión de la Investigación
Coordinación del Programa Nacional de Postgrado
Coordinación del Programa de Especialización y Maestrías
Coordinación del Programa Nacional de Doctorados
Asesoría Curricular

Colaboradores
Dra. Dora Rada
Profa. Yuly Esteves, M.Sc
Dra. María Eugenia Carrillo
Dra. Gladys Rangel
Dra. Mirtha Andrade
Dra. Lailen Bolívar
Dra. Elizabeth Sosa
Dra. Moraima Campos
Dra. Francisca Fumero
Dr. José Acuña
Dr. José Peña
Dr. Hugo Polanco
Dra. Dilcia La Rosa
Dr. Luis Sánchez
Dra. Miren de Tejada
Dra. Yaritza Cova
Lic. Juan Gedler
TSU. Darwin Linares
Lic. Belkis Contera
Profa. Elizabeth Aponte, M.Sc.
Lic. María Valdivieso, M.Sc.

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INDICE

PRESENTACIÓN
PARTES
I. LA INVESTIGACIÓN EN LA UPEL
Políticas de investigación
II. FUNDAMENTOS Y CONSIDERACIONES
La investigación como plataforma de la transformación curricular
Sistema de Gestión de Calidad (SGC)
Objetivos estratégicos
Sistema de Apoyo al Investigador (SAI)
Justificación
Desafíos
Alcance
Algunas acciones operativas para la recertificación del conocimiento
Programa de Profundización y Actualización (PPA)
Postdoctorados
Propuesta de plan de formación continua
Propuesta de implementación del SAI
Vinculación con los estudios de pregrado
Propuesta de Unidades Curriculares
Incorporación de los estudiantes de pregrado en actividades de
investigación
Vinculación con los estudios de postgrado
Vinculación con las actividades para y con la comunidad
Un nuevo Consejo Técnico Asesor de Investigación (CTAI)
La promoción y difusión de la investigación en la UPEL
Revistas UPEL
Centros de documentación e información: hacia la creación del
repositorio de la Universidad
Premios que otorga la UPEL
III. AGENDA DE INVESTIGACIÓN
CONSIDERACIONES FINALES
REFERENCIAS

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PRESENTACIÓN

La reforma del Estado constituye un desafío político y social importante, su


tendencia es dinamizar los diferentes sectores de la sociedad alrededor de propuestas de
cambio profundo en sus instituciones educativas para la reconstrucción de una sociedad
justa, democrática, moderna y eficiente.
La educación es una de las dimensiones fundamentales de esa reforma; su
finalidad es la formación del individuo para que asuma las transformaciones que demanda
la sociedad. En este sentido, la Universidad debe asumir su rol de agente generador del
cambio social, con visión de futuro y claridad de las posibilidades y necesidades de su
entorno de acción, para formar el talento humano que pueda aprovechar las
oportunidades del contexto y asumir retos innovadores y ser agentes de cambio social.
Son las llamadas a innovar, a liderizar el proceso de cambio, a ser fuente de inspiración,
generar conocimientos y asumir retos.
Conscientes de esta misión, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL), a través del Vicerrectorado de Investigación y Postgrado y de la Comisión
Coordinadora de Investigación y Postgrado, ha decidido presentar a la comunidad
universitaria, una serie de folletos que muestran los resultados del Proceso de
Transformación Curricular durante el período 2009-2013; considerando que en los mismos
no se presentan posiciones definitivas, sino alcances a la fecha, apoyados en el criterio de
construcción y autorregulación permanente, lo cual implica actualizar las ediciones de los
mismos cada año.
En el presente documento se presenta parte de los productos obtenidos en el área
de Investigación, eje estratégico de la Misión Universitaria, a través de la cual se aspira
consolidar una cultura investigativa de desarrollo y creación intelectual, que impulse la
generación y construcción de conocimientos para superar el carácter transmisor,
reproductor y difusor del saber, al articular la docencia y la extensión mediante una
plataforma sólida que dinamice el currículo y le proporcione capacidad de autorregulación
y adecuación en un marco de intervinculación social permanente.

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PARTE I

LA INVESTIGACIÓN EN LA UPEL

La investigación es una función esencial de la Universidad, tanto en lo referente al


avance del conocimiento, como en lo relativo a su aplicación y la solución de problemas
específicos. Se concibe como una actividad integrada y en interacción permanente con
las actividades de docencia y de extensión, motivada por fines tanto académicos como de
servicio social (UPEL, 2008). Para tal fin, la UPEL cuenta con un grupo de docentes,
científicos sociales y humanistas, que han marcado pautas en la producción investigativa,
vistos a través de algunos indicadores, tales como:
 Poseer el mayor número de publicaciones periódicas indexadas y reconocidas,
nacional e internacionalmente, en el área de Educación
 Creciente y sostenido número de profesores dentro del Programa de Estímulo a la
Investigación e Innovación, PEII
 Ciento treinta y cuatro (104) Unidades de Investigación fortalecidas y consolidadas
(1 instituto de investigación, 29 centros de investigación y 74 núcleos de
investigación)
 Un Instituto de Investigación (IVILLAB) en el área de la lingüística y literatura, con
investigadores fundadores que actualmente forman parte de la Academia
Venezolana de la Lengua en la categoría Individuo de Número.

Estos logros y la consolidación de la investigación no sólo como función esencial,


sino como un accionar que permite la solución de los problemas educativos intra y extra
universitario, ha sido posible por el trabajo sostenido del talento humano de nuestra
Universidad quienes desde los roles que les han correspondido ejercer en el Programa de
Investigación, han contribuído para tal fin. Ahora bien, al iniciar la gestión 2007-2013, nos
encontramos con una seria reducción del presupuesto en este eje estratégico, siendo el
área más afectada la de promoción y difusión de la investigación.
Al respecto, hay tres elementos que se deben resaltar y asumir como propios, el
primero es el sentido de la difusión del conocimiento a partir de la investigación. Al
respecto, Rojas (2008), señala:

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El investigador entiende que si no investiga perece, que si


no escribe perece y que si no publica perece. Investigar,
escribir y publicar es el triángulo paradójico de la locura y
de la salvación. Se vive por y para la investigación, se
vive en y con la investigación. Se vive en y de la
comunicación. Es una forma de vivir diferente al de dar
clases… El publicar tiene la finalidad de contrastar
nuestros aportes, someterlos a debate, a validación
externa para retroalimentar el ciclo de investigación
(p.15).

El segundo elemento es el intercambio entre pares, mediante la asistencia a


eventos en áreas específicas del conocimiento para exponer sobre la investigación
desarrollada. El presentar investigaciones en congresos, mesas de trabajo, y jornadas,
entre otros, permite el debate directo entre investigadores, además de ayudar a su
validación in situ. El tercer elemento es la formación de docentes especialistas e
investigadores, que nuestra Universidad ha llevado adelante consciente de su función
social, contribuyendo con el perfeccionamiento profesional del docente venezolano.
En este sentido, considerando tales circunstancias, la realidad del momento nos
exigía la reorientación de las políticas de investigación en consonancia con la realidad y
los requerimientos propios de una sociedad tan cambiante como la que nos ha
correspondido enfrentar en lo que se ha llamado la era de la comunicación, por lo que una
vez realizado el seguimiento de las acciones y productos que se venían ejecutando desde
las gestiones precedentes, la Vicerrectora, conjuntamente con la Comisión Coordinadora
de Investigación y Postgrado y su equipo técnico, emprenden las acciones que a
continuación se especifican:
1. Solicitar a los entes decisorios de la materia financiera en la Universidad,
impulsar el trabajo que desarrollan los miembros de nuestra comunidad,
brindándole los medios y el apoyo necesario para que no decaiga su
productividad investigativa; atendiendo especialmente el problema
financiero de la investigación, tomando como referencia la necesidad de:
(a) Apoyar el intercambio de conocimiento entre pares a través del
cofinanciamiento para la asistencia a eventos nacionales e
internacionales

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(b) Apoyar la generación de conocimientos a través del incentivo para la


realización de proyectos de investigación en las diferentes Unidades
de Investigación de la UPEL
(c) Contribuir con el mantenimiento y dotación de las Unidades de
Investigación
(d) Apoyar la publicación de las revistas científicas que se producen en
esta casa de estudios
(e) Estimular la organización de eventos científicos que, bajo criterios
de austeridad, deben realizarse en beneficio de la comunidad
universitaria
(f) Apoyar la creación del repositorio institucional, como herramienta
que contribuya a mejorar la visibilidad Web de nuestra Universidad,
al mismo tiempo que proporcione a nuestros investigadores un
recurso útil para la publicación de sus productos y el intercambio
con sus pares
2. Implementar un sistema que permita la realización de procesos,
optimizando recursos y garantizando la calidad de los productos
3. Crear el un sistema de apoyo a los investigadores de la universidad que les
permita acceder a los recursos necesarios para la realización de acciones
para el logro de sus objetivos
4. Proponer acciones para la recertificación de conocimientos de manera
permanente
5. Realizar los ajustes pertinentes para viabilizar la intervinculación de las
acciones desarrolladas por las Líneas de Investigación y las actividades
vinculadas con la docencia de pre y postgrado y el servicio comunitario
6. En el entendido que la UPEL se encuentra ubicada a lo largo y ancho del
territorio nacional, se consideró la posibilidad de realizar alianzas
estratégicas en cada región del país y de esta manera organizar el trabajo
investigativo en redes territoriales y académicas
7. La creación de un repositorio institucional como herramienta para la
difusión de los productos creados por nuestros investigadores y la
preservación de la memoria académica de nuestra Universidad

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Al analizar las propuestas de gestión, se pudo apreciar que era imperante


comenzar con la implementación del Sistema de Gestión de Calidad (SGC), pues éste
contribuiría a la realización de los demás procesos de manera eficiente. Por esta razón,
se nombra una comisión encargada de la implementación del SGC en el Programa de
Investigación, la cual realizó propuestas, en primera instancia para el proceso de
“financiamiento de proyectos de investigación”, encontrando como principal obstáculo que
el Reglamento de Investigación (UPEL, 2008) delineaba procesos que muchas veces se
contradicen entre sí y que colindaban con otras normativas y procedimientos
institucionales. Era imperante entonces, revisar y modificar el Reglamento. La siguiente
figura muestra las actividades realizadas y las que aún se encuentran pendiente para su
realización.

Figura 1. Implementación del SGC

Políticas de investigación

Las acciones que se realizan desde la gestión con el propósito de lograr las metas
que redunden en el cumplimiento de la Misión y Visión de la Universidad, se concretan en
las políticas de investigación. Entendemos como Política el “comportamiento propositivo,

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intencional, planeado, no simplemente reactivo, casual. Se pone en movimiento con la


decisión de alcanzar ciertos objetivos a través de ciertos medios: es una acción con
sentido. Es un proceso, un curso de acción que involucra todo un conjunto complejo de
decisiones y operadores. La política también es una actividad de comunicación” (Ruiz y
Cadenas, 2013).
En este sentido, las políticas de investigación que se delinean en la gestión actual
son:
1. Impulsar el desarrollo de investigaciones educativas de acuerdo con las
necesidades de las comunidades y de las Políticas Educativas del Estado
2. Dinamizar los contenidos curriculares La promoción y
difusión de la investigación en la UPELde pre y postgrado
con los conocimientos generados en las diferentes líneas y
proyectos de investigación.
3. Desarrollar investigaciones tendentes a la generación de acciones que coadyuven el
desarrollo de proyectos para el Servicio Comunitario prestado por los estudiantes de
pregrado y demás miembros de la comunidad
4. Garantizar productos de investigación de calidad a través de la implementación de
normas y estándares internacionales
5. Organizar territorialmente la labor investigativa de modo de optimizar el uso de
recursos y propiciar el intercambio entre pares
6. Atender al desarrollo de investigaciones y la formación permanente de los
investigadores
7. Crear la memoria digital de la Universidad como mecanismo para la promoción y
difusión de la investigación y reservorio de su productividad académica

Para la concreción de las políticas, se proponen las acciones o lineamientos


presentados en el Cuadro 1 que se muestra a continuación:

Cuadro 1. Operativización de las Políticas


Política Acción / Lineamiento
-Impulsar el desarrollo de investigaciones Declarar la Investigación como plataforma
educativas de acuerdo con las necesidades de
las comunidades y de las Políticas Educativas de la Transformación Curricular de la
del Estado

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Política Acción / Lineamiento


-Dinamizar los contenidos curriculares de pre y Universidad
postgrado con los conocimientos generados
en las diferentes líneas y proyectos de
investigación.
-Desarrollar investigaciones tendentes a la
generación de acciones que coadyuven el
desarrollo de proyectos para el Servicio
Comunitario prestado por los estudiantes de
pregrado y demás miembros de la comunidad
Garantizar productos de investigación de Implementar el Sistema de Gestión de
calidad a través de la implementación de Calidad en el Programa de Investigación
normas y estándares internacionales
Organizar territorialmente la labor investigativa Crear las Redes Académico-Investigativas
de modo de optimizar el uso de recursos y
propiciar el intercambio entre pares
Atender al desarrollo de investigaciones y la Crear el Sistema de Apoyo al Investigador
formación permanente de los investigadores
Crear la memoria digital de la Universidad Crear y mantener el Repositorio
como mecanismo para la promoción y difusión
de la investigación y reservorio de su institucional
productividad académica

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PARTE II
FUNDAMENTOS
La investigación como plataforma de la transformación curricular en la UPEL

La evolución del conocimiento, en la llamada era de la información, coloca a la


comunidad universitaria frente a grandes desafíos, tales como el de garantizar una
relación más estrecha con la sociedad, la ampliación, el contacto dialógico con el entorno,
la formación de profesionales con responsabilidad social, la construcción de una agenda
transformadora consensuada con una visión de ciudadanía, el promover la transformación
desde la innovación e investigar como tarea humanizadora y creadora para así situarse y
posesionarse de nuevas formas de interpretación de la realidad.
Estos desafíos han llevado a las universidades a reconceptualizar y asumir
términos como competencia, calidad y calidad total, entre otros, en un intento por
modernizarse y seguir siendo las portadoras de la vanguardia en el conocimiento y la
formación de seres humanos capaces de saber ser, saber conocer, saber convivir y saber
hacer.
Es importante tener presente que los conceptos de competencia del campo
empresarial no pueden ser trasladados mecánicamente al ámbito universitario, porque los
criterios de ganancia y competitividad que imperan en la empresa privada, como metas de
su accionar, no son los mismos que deban aplicarse a las universidades, cuyos objetivos
son los de formar a seres humanos integrales. Esto también ocurre con el concepto de
calidad del cual, indudablemente, la universidad no puede carecer, pero no de un modo
simplista que implique la exclusión sino que considere los contextos disciplinarios-
investigativos, así como los sociales-comunitarios, que tome en cuenta además la
participación de cada uno de los miembros de la comunidad universitaria (docentes -
activos y jubilados-, estudiantes, administrativos y personal de servicio).
En este sentido, los conceptos, tanto de competencia como de calidad, son
herramientas válidas para la transformación curricular, pero su aplicación y resultados
positivos estarán en relación directa con la asunción de una visión globalizadora que tome
en cuenta siempre el conjunto, el todo y la interrelación de las partes con este todo. Al
respecto, Planchart (citado por Esteves, 2010), señala que:

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al incluir en los aspectos hologramáticos (el todo


presente en cada una de sus partes) la
recursividad (sic.), cuando la causa que produce
un efecto es a su vez afectada por este efecto y de
su combinación resulta un proceso autorregulado
y retroalimentado, en constante renovación, el
diseño curricular puede adquirir una plasticidad y
progresión permanente. (p. 48)

Este mismo autor considera que ante una educación que tiende a una práctica
formativa separada -a la unilateralidad- el pensamiento complejo propone la integración,
la atención a todos los factores, no sólo presentes sino incluso en su probable devenir, de
modo que la solución será siempre el resultado de esta óptica más amplia y global, lo que
garantizaría que el currículo sería capaz de autorregularse para sortear las dificultades
que se le presentan y autoimpulsarse sostenidamente en su propia evolución.
Es necesario entonces, que la investigación permee curricularmente a la
Universidad y no se quede subsumida o solapada en un plan de estudios; debe ser algo
más que la presentación de proyectos como parte de la evaluación final de un curso, o
como requisito para la obtención de un grado o ascenso académico.
En la UPEL la investigación es una función esencial, tanto en lo referente al
avance del conocimiento, como en lo relativo a su aplicación en la solución de problemas
específicos. Se concibe como una actividad integrada, motivada por fines tanto
académicos como de servicio social y en interacción permanente con la docencia y la
extensión. Según lo planteado, la investigación debe exigir, de manera permanente, una
discusión conceptual y didáctica respecto a lo enseñado y lo aprendido; es decir, debe
propiciar el debate constante sobre las diferentes posibilidades de circulación de saberes
y conocimientos en los distintos espacios y tiempos académicos.
La investigación así concebida moviliza los diferentes procesos de interacción y las
dinámicas de poder que se viven en su currículo. En otras palabras, pone en diálogo a los
docentes desde su saber disciplinar, interrogándose y abordando problemas tanto en el
interior como fuera del recinto universitario. Y estos problemas deben ser tratados no sólo
a partir de un área del saber específico, sino que requieren ser vistos desde diferentes
ópticas disciplinares, a fin de profundizar en su complejidad.
Si bien la investigación puede emerger desde la universidad, es necesario
considerar a la comunidad ante una serie de posibilidades que permiten hacer de ella un

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mecanismo que garantice un currículo flexible, autorregulable y de calidad, acorde con la


realidad donde está inmerso.
Por lo antes expuesto, queda claro que la Universidad como institución necesita
buscar un nuevo significado en el contexto actual; debe volver su mirada hacia la
investigación y reconstituirla como base fundamental del quehacer curricular. De allí, que
el currículo se convierte en el eje integrador de las funciones universitarias que logra su
concreción en escenarios de aprendizaje que compete a la construcción colectiva, al
concebirlo como un proceso de investigación, creación y desarrollo continuo; como un
acontecer, dinámico, participativo, crítico, creativo y reflexivo, que se materializa cuando el
agente educativo se sumerge en su ámbito institucional y desarrolla actividades
significativas para la sociedad en su conjunto.
En este sentido, el proceso de transformación curricular que propone la UPEL,
reconoce a la investigación como el centro de la máxima producción que permite
repensarla en forma global, lo que significa que el modelo de formación docente y los
lineamientos curriculares para la administración académica de la docencia de pregrado y
postgrado deben estar centrados en el saber.
La investigación debe ser la base fundamental que permita el ordenamiento de la
estructura curricular y de las formas de gestión, administración y distribución
presupuestaria. El indicativo fundamental pasa por el reconocimiento de las tendencias
internacionales para la adopción de una actividad investigativa cofinanciada, agendada
temática y corporativamente, así como la asociación en campos transdisciplinarios de
conocimientos y en redes académica.
El primer paso para la transformación destaca la actividad investigativa como la
propulsora de saberes que se articulan con el entorno a partir de posturas dialógicas, de
acuerdo con la impostergable obligación social. La docencia, la extensión y la gestión,
entonces deben ser consecuencias naturales de la práctica académica de la investigación
conectada con todas las funciones de la universidad.
Desde esta concepción, se apunta hacia una docencia investigativa-extensionista,
que articule desde, la producción de saberes y conocimientos, la transposición didáctica
que asegure la conversión del saber académico especializado en conocimiento didáctico
ajustado a los perfiles de la competencia profesional establecidos para la formación. Sin
lugar a dudas, se busca formar un productor de saberes potenciales que resuma las
condiciones de su entorno y las oriente a su continua perfectibilidad.
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En este sentido, se impone un sistema de formación y especialización docente que


encuentren en la investigación su núcleo potencial y dinamizador, para reconfigurar los
referentes sociales. La identificación de un modelo curricular fundamentado en la
investigación establece, en primera instancia, su reconocimiento académico,
administrativo, presupuestario y financiero. Sería el núcleo del que se desprende el
modelo de formación docente y la construcción de una hoja de ruta que fije las
necesidades epistémicas y de conocimientos en los actuales tiempos dominados por la
información.
Por todo lo anterior, en el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado se
considera que se deben desarrollar las competencias investigativas para dar sustento a la
propuesta curricular que se está generando, dirigida a la ampliación, capacitación,
actualización y profundización del conocimiento del docente-investigador en continua
formación. En este sentido, para Muñoz, Quintero y Munévar (2005), un investigador-
docente debe ser competente para:
1. Comprender el significado, la importancia y las implicaciones de la investigación
educativa en la práctica docente.
2. Observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir conceptos y producir
textos acerca de situaciones problemáticas propias de los ambientes escolares.
3. Proponer soluciones a los problemas detectados, utilizando los conceptos y los
métodos de investigación, sean estos explicativos, interpretativos o críticos.
4. Argumentar sobre las relaciones que se establecen dentro de la cultura escolar y las
alternativas que se dan a los problemas investigativos detectados.
5. Perfeccionar las prácticas de escritura, a través de la redacción de notas de campo,
sintetizando datos y texto, y sistematizando informes de investigación acerca de un
problema identificado en el aula o en la escuela.
Para los autores citados, la investigación, como eje primordial en el proceso de
formación se justifica por las siguientes razones:
a. La necesidad de formar un docente capaz de hacer de la educación una
práctica social de calidad.
b. La necesidad de desarrollar investigación educativa para producir teoría
pedagógica desde la práctica.
c. La falta de comunidades académicas para pensar la educación por la vía
del descubrimiento, la indagación, la reflexión, la acción, la escritura del
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saber pedagógico y la crítica. La necesidad de un modelo unificador que


caracterice la actuación y el oficio de los egresados de la carrera docente.
d. La formación científica de talentos en el campo de la investigación, desde
los diferentes niveles educativos, sin tener que esperar a los niveles tardíos
de postgrado.
e. La urgencia de impulsar innovaciones educativas y convertir la escuela en
foro de la cultura, en eje del desarrollo social y en espacio privilegiado para
la confrontación de saberes.
f. Las instituciones formadoras requieren recurso humano cualificado en las
diferentes áreas curriculares para satisfacer las necesidades, orientar
reformas y enfrentar la problemática educativa.
g. La utopía de intervenir la compleja realidad educativa, sin la cual no es
posible el progreso de los pueblos.
Ante lo expuesto, es necesario revisar y pensar en el rol que hasta ahora ha
cumplido la Universidad en los contextos sociales y educativos. Por una parte, como
instancia de formación, actualización, ampliación y profundización de conocimientos
asociados con a los problemas prioritarios del quehacer pedagógico en todos sus ámbitos,
generando criticidad ante el papel social que cumple el currículum universitario y su
pertinencia en cuanto a la necesidad de autorregulación y ajuste permanente para
garantizar su carácter dinámico y actualizado. Por la otra, el hecho educativo, como
función creadora, debe darle dinamismo al conocimiento, manteniendo un intercambio con
el entorno intra y extra universitario, el cual contribuye a la actualización y
perfeccionamiento permanente del docente.
La función universitaria de investigación, insertada en el currículum, dimensiona su
expresión social y académica, además favorece los nexos del conocimiento con la
realidad social y su propio espacio de aplicación pedagógica. La investigación es una vía
para la flexibilización y actualización del currículum, y propicia su autorregulación y ajuste
permanente. Dos dimensiones están presentes en la fundamentación de la Investigación
como eje estratégico del currículum:
Epistemológica: referida a la relación entre el sujeto que quiere conocer y aquello
que ha de ser conocido. Implica aproximarnos al conocimiento objetivo de la realidad,
desde una visión crítica que permita la construcción y reconstrucción permanente de la
realidad.
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Ontológica: referida a la concepción que se tiene de la existencia de la realidad,


cambiante, pero con la cual se puede y se debe interactuar.
Identificando las dimensiones del currículum, y reconociendo que es a través de
este marco interpretativo como se van a abordar algunos aspectos de la problemática
planteada (la investigación como fundamento del currículum). Se deben considerar los
enfoques pedagógicos asociados a una visión del currículum como un proyecto global,
integral, flexible y autorregulador, dimensionado en un contexto histórico y socio-cultural
que permea el proceso de investigación-aprendizaje y que permite confrontar las
experiencias, creencias y valores de los actores del proceso con el mundo que los rodea.
Esta concepción de la práctica educativa representa un sustrato para articular la
dimensión social del currículum con el mundo real, aspecto de suma importancia al
considerar su pertinencia, calidad, dinamismo, flexiblilidad y autorregulación, y a la función
investigación como catalizadora de esta dimensión social; de allí la necesidad de construir
un modelo curricular que advierta la necesidad de concebir el currículo como un proceso
eminentemente investigativo, basado en la búsqueda permanente de respuesta ante el
acontecer social y pedagógico.
Este modelo curricular, conlleva asumir a la Universidad como una organización
social efectiva, de calidad, pertinente e innovadora, que debe asegurar su supervivencia
en un medio cambiante y que, para ello, debe contar con la capacidad de adaptarse e
integrarse creativamente a ese entorno y crear nuevas realidades, es decir, aprender
continuamente, con capacidad de autorregulación permanente. La función investigación
se convierte entonces en la plataforma que garantiza esos cambios y transformaciones, a
partir de procesos de autorregulación que garanticen mejoras continuas (Esteves, 2010).
La autorregulación es un proceso dinámico, apoyado en la investigación- acción
como estrategia, que podría asumir las siguientes características:
1. Mecanismo de adaptación y de adecuación del conocimiento a las necesidades reales
de formación y de transferencia de saberes.
2. Mecanismo de cambio y de reajuste permanente.
3. Mecanismo de recertificación de competencias.
Operacionalizar la autorregulación a partir de la investigación implica, entre otras
acciones, la vinculación de la oferta académica apoyada e integrada a las líneas y
unidades de investigación debidamente autorizadas por la Universidad, que impliquen
estrategias organizadas en grupos de trabajo investigativo, publicaciones periódicas,
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planes de desarrollo profesional, intercambios institucionales, trabajos de grado, de


ascenso y de servicio comunitario, imbuidos en la dinámica de dichas unidades de
investigación, las cuales constituyen verdaderos nichos de formación de: facilitadores,
tutores, jurados y escenarios de aprendizaje para los estudiantes.
Entonces, a partir de lo señalado, el currículo universitario se convierte en proyecto
en permanente construcción, fundamentado en la creatividad, que se autorregula
permanentemente, manteniéndolo actualizado y con pertinencia social en cuanto a
contextos, momento histórico y sujetos involucrados.

Sistema de Gestión de Calidad (SGC)

Las organizaciones exitosas poseen características distintivas que apuntan hacia


el logro de la excelencia, Peter y Waterman (1982), al examinar 62 organizaciones
altamente productivas, destaca su habilidad para reaccionar ante los cambios, ofreciendo
productos y servicios de alta calidad. En la actualidad, con los avances en materia de
acuerdos internacionales específicamente los de cooperación regional, ha puesto su
atención en los sistemas educativos dado el impacto que ello tiene, en cuanto al papel y la
responsabilidad de sus instituciones, en generar y difundir el conocimiento actualizado
para la sociedad. Este hecho ha venido planteando un nuevo reto a las universidades
ante la necesidad de dar respuestas en cuanto a formación de recursos humanos, con
niveles de excelencia, cónsonos con las necesidades que demanda el mercado laboral,
en el cual deben insertase los nuevos egresados. Así como la necesidad de establecer
estándares comunes de calidad educativa. Desde la perspectiva de las políticas
educativas mundiales, la calidad de la educación queda determinada por la capacidad que
tienen las instituciones de preparar al individuo para su incorporación al mercado laboral
de tal modo que pueda adaptarse para contribuir al crecimiento tanto al desarrollo
económico y social.
Como proceso administrativo, la incorporación de un Sistema de Gestión de
Calidad en las organizaciones, es entendido como el conjunto de normas, por las cuales
se administra en forma ordenada la calidad, dirigida a la satisfacción de las necesidades y
expectativas de los usuarios. La misma involucra gente, sistemas, herramientas y técnicas
de apoyo. Entre los estándares para los SGC, se encuentra la norma ISO 9001:2000, que
especifica los requisitos necesarios para estructurarlos cuando la organización aspira

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demostrar su capacidad para proporcionar de forma coherente productos/servicios que


satisfagan las necesidades del usuario y aumenten la satisfacción de estos a través de la
aplicación eficaz de procesos, incluidos aquellos diseñados para la mejora continua.
En este sentido, con la investigación como plataforma académica, la UPEL
requiere constituirse en una organización de aprendizaje que privilegie la calidad,
entendida en este contexto como la capacidad de formación de un profesional altamente
capacitado que responda a los requerimientos del país y de la región; caracterizados,
entre otros elementos, por la satisfacción de la demanda social a través de procesos
sistémicos para la obtención de los impactos deseados.
Dado la relevancia de los procesos que se desarrollan en materia de investigación,
es necesario entonces la implantación del Sistema de Gestión de Calidad en el Programa
de Investigación, con lo que se pretende:
• Mantener los procesos bajo control
• Mejorar los estándares
• Asegurar a los investigadores, la capacidad suficiente para satisfacer en alto grado sus
exigencias en cuanto a la calidad que ofrecemos en forma consistente y permanente.
• Garantizar acciones correctivas y preventivas que conduzcan a las mejoras continuas
que le proporcionen valor agregado a los procesos.
Logrando así, reducir costos eliminando errores, el re-trabajo y el desperdicio;
bajar los costos (ahorros) operacionales al mejorar la productividad por eliminar errores;
posicionar el sistema; y, ser más competitivo agregando valor.

Objetivos estratégicos

Los procesos académico-administrativos que se realizan en el Programa de


Investigación, requieren ser optimizados para:
 Perspectiva Financiera: minimizar costos mejorando la calidad de productos y
servicios y promover la cooperación técnica para impulsar nuevos proyectos y
apalancar la inversión de recursos en áreas medulares y estratégicas.
 Perspectiva de los Procesos: propiciar la eliminación del desperdicio, el retrabajo y
las demoras, así como la instrumentación de acciones que agreguen valor a la
calidad de los productos y servicios.

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VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

 Perspectiva de los Recursos Humanos: promover programas que potencien el


Capital Humano, con énfasis en la motivación al logro de la excelencia y el éxito
profesional
 Perspectiva comunitaria: lograr productos y servicios que se ofrecen a los usuarios
y a la comunidad en general en términos de mejor calidad, funcionalidad, costos,
pertinencia social y oportunidad.

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Sistema de Apoyo al Investigador (SAI)

Conscientes de que la investigación contribuye, no sólo con el avance


del conocimiento, sino además con la solución de problemas específicos en
cualquier contexto donde se desarrollen interacciones de enseñanza y de
aprendizaje, se ha creado el Sistema de Apoyo al Investigador (SAI), con el
objeto de articular los esfuerzos que permitan a los miembros de la
Universidad (docentes ordinarios y jubilados, estudiantes, administrativos,
personal de servicio, egresados) y a la comunidad en general, obtener o
profundizar competencias que, desde la investigación, le permitan impactar
de manera eficiente e innovadora en el contexto donde se desenvuelve.
A través de diferentes estrategias, el SAI promueve la formación
continua de los investigadores educacionales en el país, brindándoles el
apoyo necesario para el abordaje de las situaciones de su entorno, de
manera sistemática y razonada, además de ofrecer una vía para la
autogestión de la investigación.

Objetivos
1. Satisfacer requerimientos de las comunidades educativas, intra y
extrauniversitaria, en torno a problemas educativos específicos
2. Atender a los egresados de las especialidades que se dictan en la
universidad, para mejorar su desempeño en el aula, mediante la aplicación y
seguimiento de modelos pedagógicos, procesos didácticos y estrategias de
aprendizaje que beneficien el rendimiento académico
3. Garantizar la correspondencia entre las líneas de investigación, unidades
de investigación y la Misión y Visión de la UPEL
4. Propiciar la adscripción de los trabajos de ascenso, los trabajos de grado,
las tesis doctorales y los informes sobre servicio comunitario a las unidades
de investigación
5. Articular líneas y unidades de investigación con los centros de aplicación.

Justificación
La Universidad es un agente generador del cambio social, por lo cual
requiere de una visión de futuro y de su entorno de acción, para formar el
talento humano que pueda aprovechar las oportunidades del entorno, asumir
retos innovadores y ser agentes de cambio social. Son las llamadas a
innovar, a liderizar el proceso de cambio, a ser fuente

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de inspiración, generar conocimientos y asumir retos y acciones para presentar


soluciones a los problemas que sufre la sociedad del siglo XXI.

Desafíos
Garantizar:
• Relación más estrecha con la sociedad
• Ampliación de conocimiento (relación entre teoría y práctica)
• Contacto bidireccional con las comunidades
• Formación de profesionales con responsabilidad social
• Construir una agenda transformadora, consensuada con visión de ciudadanía
• Promover la transformación desde la innovación
• Investigar como tarea humanizadora y creadora
• Situarse y posesionarse de nuevas formas de interpretación de la realidad
Con el SAI se aspira consolidar una cultura investigativa de desarrollo y creación
intelectual, que impulse la generación y construcción de conocimientos para superar el
carácter meramente transmisor, reproductor y difusor del saber al articular la docencia y la
extensión, mediante una plataforma sólida que dinamice el currículo y le proporcione
capacidad de autorregulación y adecuación permanente en un marco de intervinculación
social permanente.
En este sentido, el SAI estará orientado a convertir a la UPEL en una organización
de aprendizaje permanente de calidad, entendida ésta como la capacidad de formación
de un profesional altamente capacitado que responda a los requerimientos del país y de la
región.

Alcance
 El SAI ofrece a la comunidad universitaria, acciones operativas con el propósito de:

o Estimular la función investigativa, especialmente en el área educativa, a


través de estímulos monetarios, académicos o de intercambio con pares de
acuerdo como lo estipulen las unidades de investigación en el plan de
inversión de sus ingresos propios.

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VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

o Atender la formación permanente de los investigadores de la UPEL y la


recertificación del conocimiento a través de las actividades desarrolladas
o Brindar apoyo y asesoría para la realización de proyectos de investigación,
a través de las unidades de investigación que hacen vida en los diferentes
institutos de la UPEL, este apoyo se concreta en la prestación de servicios
y la adquisición de insumos y otros recursos que coadyuven la acción
investigativa, tales como mejora de la plataforma tecnológica, prestación de
servicios de asesoría metodológica, estadística y financiara para la
formulación de proyectos, entre otras acciones.

Algunas acciones operativas para la Recertificación del Conocimiento

Como parte de las acciones realizadas en el SAI para promover la formación


permanente de investigadores a través de la recertificación de sus conocimientos, se
encuentran, en orden de menor a mayor profundidad: (a) jornadas interactivas, (b)
programas de competencias avanzadas, y (c) postdoctorados.

Jornadas Interactivas
Las Jornadas Interactivas de Investigación, tienen como propósito discutir y/o
profundizar con los docentes de los diferentes niveles y modalidades ofrecidas en el país,
sobre los elementos a considerar en las investigaciones educativas u otro aspecto
relacionado con la investigación en cualquier área del conocimiento o del ejercicio
profesional. Las jornadas interactivas tendrán una duración no menor a 24 horas, ni
superior a 96 horas.
Las jornadas que se ofrecen variarán en su nivel de especificidad, de acuerdo con
la experticia que en el área posean los participantes. Así mismo, es importante mencionar
que, a solicitud de los interesados, se ofrecerán jornadas donde se traten módulos
específicos o se discutan elementos de investigación particulares de algún área disciplinar
(por ejemplo, la investigación en educación científica, investigación en el área deportiva y
recreacional, investigaciones en lenguas extranjeras, entre otras).

Programa de Profundización y Actualización (PPA)

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El Programa de Profundización y Actualización es una actividad académica de


formación en el marco del Sistema de Apoyo al Investigador (SAI) que pretende propiciar
ambientes de aprendizaje, donde se combinan acciones de vinculación e intervinculación
social e investigación acción participativa para contextualizar e integrar conocimientos
teóricos-prácticos, orientados al desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades y
actitudes) en diferentes áreas del conocimiento.
El PPA se caracteriza por su carácter estratégico situacional y sus contenidos
pueden ser acreditables a cursos de postgrados asociados. Se desarrolla en espacios de
aprendizaje flexibles, dinámicos y creativos, mediante los cuales se amplia, profundiza y
transfiere conocimientos a espacios reales, vinculados a procesos de investigación, que
propicien aprendizajes significativos y de impacto social, propiciando aprendizajes que
conduzcan a la recertificación de competencias, la cual se asocia a diversos mecanismos
de actualización y profundización de saberes en articulación con el ser, convivir saber
hacer y emprender.

Postdoctorados

Actividad no conducente a grado académico, dirigida a doctores que deseen


profundizar sus conocimientos en un área específica, a través de la realización de
actividades donde evidencien las competencias investigativas obtenidas en sus estudios
conducentes a grado.
Los postdoctorados deberán estar asociados a las unidades y líneas de
investigación de la UPEL, tendrán una duración no inferior a 9 meses, ni superior a un
año. Se regirán por las especificaciones que el CNU ha dispuesto para tal fin.

Propuesta de Plan de Formación Continua

Las actividades propuestas en el SAI, se integran a otras ofertas de recertificación


que ofrece la universidad, pudiendo ofrecerle a la comunidad interesada el siguiente Plan
de Formación Continua.

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Figura 2. Plan de Formación Continua en orden de menor (1) a mayor (5) profundidad

La oferta que se realiza a los docentes en servicio y al público interesado, parte del
diseño e implementación de una o más jornadas interactivas en el área de interés del
solicitante, de allí, y previo cumplimiento de los requisitos que tengan lugar, puede
ampliarse la oferta para la obtención de un PPA o bien, de un Diplomado, por ejemplo.
Cada caso se estudiará individualmente y se realizará la propuesta que satisfaga a
las partes.

Propuesta de implantación del SAI

Para la propuesta y ejecución de Postdoctorados, PPA y Jornadas Interactivas, el


solicitante (Programas de Investigación, unidades y líneas de investigación, etc.), deberá
presentar la propuesta de acuerdo con los requisitos aquí mencionados acompañada con
la estructura de costos, el plan de inversión y los programas de los módulos, para su
remisión y aprobación por parte del equipo técnico correspondiente para ser incluidos en
el Plan Operativo Anual (POA).
El plan operativo anual deberá ser realizado en conjunto por los coordinadores de
la unidad de investigación y la Coordinación General de Investigación y deberá ser
avalado por la Comisión Coordinadora de Investigación y Postgrado, quienes se
encargarán de unificar las solicitudes realizadas por los consejos técnicos de
investigación (CTAI) y de postgrado (CTAP) de cada Red Académico-Investigativa, antes
de su remisión final a la Dirección General de Planificación y Desarrollo.

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Vinculación con los estudios de pregrado

La esencia de la actividad académica de la universidad se desarrolla en las líneas


de investigación, razón por la cual desde allí y de las unidades que las agrupan, parte el
apoyo a las actividades de formación y de extensión, derivadas de la producción del
conocimiento. Además, las líneas no deben dejar de lado la formación de investigadores
tanto de pre como de postgrado, facilitando la participación de los estudiantes en las
actividades que se desarrollan en su seno. En este sentido, emergen al menos dos
procesos vinculados con los estudios de pregrado: la propuesta de unidades curriculares
y la incorporación de los estudiantes en las unidades, líneas y proyectos de investigación.

Propuesta de unidades curriculares

Surgen desde las líneas de investigación y se apoyan en los resultados de las


investigaciones allí desarrolladas. Estas unidades curriculares deben diseñarse en
conjunto con la Unidad de Currículo del instituto donde se desarrolla el proceso. Hay que
recalcar que, en todos los casos, la actualización del contenido, o bien, la propuesta de
nuevos contenidos, deben hacerse sobre la base de investigaciones concluidas.

Incorporación de los estudiantes de pregrado en actividades de investigación

En el Programa de Investigación de la UPEL se permite y se ha permitido siempre


la participación de estudiantes y de otros miembros de la comunidad en las actividades
inherentes al proceso investigativo; sin embargo, no es sino hasta esta gestión cuando se
eleva al rol de investigador en formación a los estudiantes de pregrado, facilitando así
la capacitación de nuestra generación de relevo en esta materia.
Los procedimientos para la incorporación de los estudiantes de pregrado en el
financiamiento de las actividades de investigación, se realizará en conjunto con la
Dirección General de Bienestar Estudiantil y sus unidades en los Institutos. Anualmente,

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desde la Coordinación General de Investigación, se deberán planificar actividades donde


propicie la participación protagónica del estudiante de pregrado.

Vinculación con los estudios de postgrado

Por su naturaleza, los estudios de postgrado tienen una relación indisoluble con la
actividad investigativa. Es de la investigación como quehacer creador de conocimiento, de
donde emergen los estudios de actualización y profundización. Algunos postgrados,
incluso, tienen como propósito la formación de investigadores en áreas del conocimiento
específicas.
En este sentido, la vinculación administrativa con el Programa de Investigación, se
realizará en dos vertientes: en la generación y actualización de los programas de
postgrado, y en el registro, asesoría y difusión de los proyectos y demás productos de
investigación de los estudiantes graduados.
En el primer caso, los postgrados emergerán de líneas de investigación
consolidadas, activas y productivas. Que cuenten con el apoyo del talento humano
suficiente para garantizar la permanencia del programa de postgrado en el tiempo. Serán
las líneas de investigación las encargadas de brindar, además, la asesoría teórico-
metodológica tanto a los tutores, como a los estudiantes. Es deseable que tanto los
tutores, como los coordinadores de un programa específico, sean miembros de la(s)
línea(s) que han generado el estudio de postgrado.
Con respecto a los proyectos de los estudiantes de postgrado, los mismos deben
emerger del trabajo que los mismos han desarrollado en las líneas de investigación, razón
por la cual es necesaria su incorporación a las mismas desde los primeros lapsos
académicos de su escolaridad; el registro de proyectos de trabajos de grado y de tesis
doctorales, debe ser algo más que un simple trámite administrativo, debe garantizarse
todo el apoyo material y humano al estudiante para que desarrolle y culmine su
investigación con éxito. Los productos de las investigaciones desarrolladas, deberán
difundirse a través del repositorio institucional, las revistas de la UPEL y los eventos
organizados por la región que corresponda.
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Vinculación con las actividades para y con la comunidad


En nuestros tiempos la vinculación de las diferentes actividades de formación con
la comunidad ha ido un poco más allá de una declaración de principios; ha requerido
cambios organizacionales en las universidades nacionales quienes, a pesar que en
muchos casos han tenido la acción comunitaria como actividad prioritaria en su currícula,
deben ahora sistematizar los proyectos socio-comunitarios como una acción diferenciada
de su quehacer habitual. De aquí la relevancia de la vinculación, no sólo de hecho, sino
ahora también de estructura, del Programa de Investigación con el Servicio Comunitario y
las demás actividades de Extensión.
Es en la gestión donde estas actividades se separan y se muestran los límites del
de los diferentes ejes estratégicos, pues en la práctica los miembros de la comunidad
universitaria que hacen vida en las unidades de investigación, vinculan la generación del
conocimiento con su aplicación inmediata en la solución de problemas de la comunidad,
vinculando a sus miembros en este accionar. Es necesario, entonces, que los ejes
estratégicos de la universidad reúnan esfuerzos y procuren la realización de proyectos de
investigación que generen productos cuya aplicabilidad inmediata permitan la realización
de acciones comunitarias y actividades de extensión.
Las UI, entonces, deben procurar en su planificación anual, la acción para y con
las comunidades, vinculándose al Servicio Comunitario y a las actividades de Extensión.

Un nuevo Consejo Técnico Asesor de Investigación (CTAI)


Lo anterior requiere de una nueva organización del Consejo Técnico Asesor de
Investigación, al cual deberán asistir, además de los miembros que la conforman
actualmente (UPEL, 2008), el Coordinador General de Postgrado, un representante de
docencia, uno de extensión, un estudiante de pregrado y otro de postgrado que tengan
alguna experiencia como investigador, el coordinador local del servicio comunitario, así
como el Jefe de la Unidad de Currículo o alguien a quien este designe para su
representación.

La promoción y difusión de la investigación en la UPEL


Una vez obtenidos los productos asociados con los conocimientos generados en
una investigación, es a través del Programa de Promoción y Difusión de la Investigación
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que se registran, sistematizan e informan todas las acciones y eventos referidos al


proceso desarrollado. Para tal fin, las coordinaciones consolidan los procesos para la
difusión de la investigación que contribuyan a resolver la problemática educativa de la
sociedad, creando sinergia entre los institutos, centros, núcleos y líneas de investigación.
También realiza, a través de las Redes Académicas Investigativas Regionales,
intercambios de publicaciones entre otras universidades, organismos públicos nacionales
e internacionales; difunde los trabajos investigativos más resaltantes y de interés para la
comunidad intra y extra universitaria en eventos y medios de comunicación internos y
externos; apoya el seguimiento y evaluación de la labor investigativa en la UPEL.
Específicamente el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado es el ente
encargado de garantizar la investigación como soporte y fundamento del quehacer
universitario, para generar nuevos conocimientos e innovaciones, así como impulsar los
cambios y transformaciones requeridas que propicien la excelencia, el mejoramiento de la
calidad en la educación de la comunidad local, regional y nacional, con el propósito de
contribuir al desarrollo humanístico, científico, tecnológico, social y cultural del país.

Revistas UPEL
Las revistas de la UPEL se caracterizan por difundir resultados de investigaciones
de autores adscritos a los institutos que conforman las Redes Académica Investigativas
Regionales (RAIR) y a instituciones universitarias nacionales y de diversos países. Éstas
son publicaciones científicas que han logrado posicionarse como un medio eficaz de
difusión en el ámbito nacional e internacional.
El siguiente cuadro permite visualizar lo relativo a las revistas de la UPEL.

Cuadro 2. Revistas de la UPEL


Región Revista Instituto de Editor
adscripción

Letras IPC José Rafael Simón


Dulce Santamaría
Tiempo y Espacio IPC Jorge Bracho

Revista de Investigación IPC Dalia Diez de Tancredi

Aula y Ambiente IPC Carlos Suárez

Palabra y Realidad IPC Emilio Arévalo


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Cuadro 2. Revistas de la UPEL


Región Revista Instituto de Editor
adscripción

Revista venezolana de IPC Margarita García


educación ambiental
Sapiens IPMJMSM Marta de Sousa
Integración Universitaria IPMJMSM Carmen Zapata
Sinopsis Educativa IPMPM Carmen Consuelo
López
COMPLEXUS IPMPM Alexander Nuñez

Vicerrectorado de María Eugenia Carrillo


Investigación y Postgrado Investigación y Postgrado
Investigación Doctoral Vicerrectorado de Mirtha Andrade

Investigación y Postgrado
Capital
Laurus Vicerrectorado de Francisca Fumero
Docencia
E-codex Vicerrectorado de Rosa Rao
(on line) Docencia

Status Quo Secretaria Sonia Bustamante

Tópica Extensa Vicerrectorado de Sonia Bustamante


Extensión
Paradigma IP Maracay Fredy González

Dialógica IP Maracay Ingrid Camacho

Infantes IP Maracay Ramona Bolívar


Central
Actividad Física y Ciencias IP Maracay Rosa López de
D’Amico

Entretemas IP Mácaro Carolina Fumero

Occidental Educare IP Barquisimeto María Lourdes Piñero


(on line)
Oriental Textura IP. Maturín María Esther Noriega

Investigación y Educación IP. Maturín Juan Orihuela

Los Andes Línea Imaginaria IP Carlos Prato


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Cuadro 2. Revistas de la UPEL


Región Revista Instituto de Editor
adscripción

Rubio
Dialéctica IP Rubio Enrique Guerrero
Huellas Rurales IP Rubio Carlos Prato
Digital/Virtual

Centros de documentación e información educativa: hacia la creación del


Repositorio de la Universidad

El Centro de Documentación e Información Educativa (CENDIE) es un servicio que


ofrece la Universidad para satisfacer las necesidades de información de la comunidad, así
como para servir de apoyo técnico-documental al proceso de enseñanza-aprendizaje, a la
investigación y la extensión, orientando su acción a los fines de coadyuvar al logro de una
elevada calidad académica en las actividades desarrolladas por la Universidad. Estos
centros de documentación funcionan en cada instituto de la UPEL, teniendo su
coordinación nacional, dependiente del Vicerrectorado de Investigación y Postgrado.
El momento histórico por el cual atraviesa la humanidad, hace imperante a todos
los sectores de la sociedad el considerar medios de resguardo, presentación y difusión de
información tales que permitan el acceso al mayor número de usuarios posibles, sin que
las fronteras geográficas sean un limitante para tal fin. En este sentido, la Internet ofrece
un mecanismo de difusión global, a un bajo costo y permite, además, almacenar una
cantidad prácticamente ilimitada de información.
En este sentido, se ha propuesto la creación del repositorio Web de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, donde se aspira presentar a la comunidad global, los
productos académicos generados en nuestra casa de estudio bajo las premisas de la
gratuidad y calidad de la información, mismas premisas que guían actualmente a nuestros
CENDIE. Para tal fin, el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado ha iniciado la
digitalización de nuestra memoria académica, a través de la plataforma OJS (Open
Journal System) que ofrece a nuestras revistas las posibilidades de ser publicadas y llegar
a un número mayor de suscriptores que, incluso, las versiones impresas. Sin embargo,

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pensar en un repositorio institucional, va mucho más allá. Actualmente se trabaja con la


Dirección General de Informática para concretar su realización y ofrecer a nuestros
investigadores, no solo la posibilidad de automatizar los procesos inherentes al
cumplimiento de sus funciones, sino además una plataforma que presente a los
interesados los productos obtenidos en los diferentes momentos y actividades de la
realización de un proyecto de investigación.
Este repositorio estaría a cargo de los coordinadores del CENDIE y, sin eliminar
las publicaciones en físico, brinda la posibilidad de ubicar a nuestra universidad en
lugares importantes del ranking mundial de productividad académica en nuestra área de
conocimiento.
Premios que otorga la UPEL

El Premio de Investigación Educativa UPEL, fue creado por disposición del


Consejo Universitario en fecha 29 de mayo de 1996 y permite motivar la labor
investigativa de los docentes de la universidad y se otorga en dos (2) menciones:
a) Mención Premio a la Labor Investigativa: se otorga cada dos (2) años en los
diferentes institutos que conforman la Universidad. Pueden optar todos los profesores
ordinarios (activos y jubilados). Los candidatos para el Premio a la Labor Investigativa
UPEL, son postulados por las unidades de investigación o por postulación del investigador
a título personal.
b) Mención Mejor Trabajo de Investigación: constituye un reconocimiento a la
capacidad creativa e innovadora del Personal Académico Ordinario adscrito a esta Casa
de Estudios y un estímulo a la búsqueda de nuevas proposiciones en el campo de la
investigación educativa. Pueden participar los docentes investigadores (activo y jubilado)
de la UPEL, en forma individual o colectiva. La participación se hace mediante la
presentación de un informe de investigación referido específicamente a la Educación, en
cualquiera de sus áreas, niveles o modalidades. Los informes no pueden haber sido
publicados a través de ningún medio impreso ni electrónico (casete, disquete, CD Rom,
Internet), ni haber optado a otro premio con características similares.

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PARTE III

AGENDA DE INVESTIGACIÓN

Entendida como las acciones que deben desarrollarse para la concreción de las
políticas, a continuación se presentan, en términos generales, la agenda de investigación
en desarrollo y a desarrollarse para la consolidación de la investigación como plataforma
académica de la universidad.
Hay que señalar que se pudo evidenciar que el desarrollo de las investigaciones se
realiza de acuerdo con las áreas y líneas planteadas en la Agenda de Investigación (1999-
2005), por lo que hemos propuesto es su actualización con base a los requerimientos de
la sociedad actual, así como las necesidades que emergen del proceso de transformación
curricular. En este sentido, se toman las siguientes acciones como prioritarias, debiendo
adaptar los elementos académicos en desarrollo en caso de ser necesario.
1. Vinculación con Docencia
I. Pregrado: una vez concluido el proceso de transformación curricular,
debe mantenerse una relación dialógica entre la formación y la
investigación, para satisfacer las necesidades curriculares de la
universidad. En este sentido, se requerirán líneas de investigación
productivas en áreas tales como didáctica general, didácticas
específicas, teorías educativas, entre otras, fundamentadas en los
principios recogidos en el Documento Base de Currículo de la UPEL.
II. Postgrado: toda vez que los estudios de postgrado deben emerger de
líneas de investigación consolidadas, se requiere la revisión de
productividad de cada línea de investigación para determinar los
postgrados que, tomando como base las necesidades de formación
declaradas por la UPEL, puedan brindar apoyo a los postgrados
existentes, o bien, proponer la creación de nuevos programas de cuarto
nivel.
2. Vinculación con las Comunidades: se debe establecer una relación
dialógica entre la universidad y la comunidad, en consecuencia, el trabajo
que se realiza en el Servicio Comunitario y en las líneas de investigación,

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debe estar estrechamente vinculado. Las Unidades de Investigación, en


consecuencia, deben proponer en su plan operativo anual, acciones que
redunden en la creación de proyectos socio-comunitarios.
3. Vinculación con Extensión: como se vio en la Figura 2, un plan de
formación docente requeriría de programas de pregrado, postgrado y
extensión, íntimamente relacionados. En tal sentido, son las líneas de
investigación quienes establecerán tales asociaciones y se constituirán en
el eje director de tales programas. Se requiere entonces de propuestas de
formación continua que emergen de las Unidades de Investigación y que
respondan a elementos tanto de las disciplinas o áreas de conocimiento,
como a las necesidades actuales de formación y vinculación socio-
comunitaria.
4. Necesidades de Formación. En el documento base de currículo de la Upel,
se declara la formación de Docentes-Investigadores, razón por la cual los
estudiantes de pre y postgrado, toman un rol mucho más activo en el
Programa de Investigación. Esto requiere de la vinculación permanente de
los estudiantes con las Unidades de Investigación y la creación de
mecanismos que permitan impulsar la actividad investigativa que éstos
desarrollan.
5. Organización de la investigación en Redes Académico-Investigativas. Una
vez creadas, el trabajo ahora debe centrarse en el fortalecimiento de las
redes de investigación generando estructuras regionales y locales que
contribuyan con tal fin.
6. Implantación del SGC en cada Instituto de la UPEL, conformando los
comités de calidad e implementando acciones que contribuyan con la
mejora constante y la optimización de procesos.
7. Creación de Comités de Bioética locales, regionales y nacionales. De
acuerdo con lo establecido en la normativa vigente.
8. Automatización de los procesos de investigación, a través de la creación
del repositorio de la universidad y la implementación de aplicaciones para
la solicitud de trámites vía Web.

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CONSIDERACIONES FINALES

El proceso de transformación curricular destaca dos elementos fundamentales: la


investigación como dinamizadora del currículo y la necesidad de formar permanentemente
a los investigadores de la Universidad. Para Becerra (2007), la educación permanente es
la que necesariamente se realiza en todos los ambientes de aprendizaje, trabajo y
convivencia social, de manera periódica y regular, en consonancia con los cambios y
requerimientos cognoscitivos, materiales y espirituales, que se presentan durante toda la
vida en cualquier época, circunstancia y en cualquier lugar (p. 158).
Lo anterior se presenta como una excelente oportunidad para asumir la meta de
dar continuidad a la formación permanente de docentes e investigadores para que, a
través de su praxis y productos investigativos, coadyuven en el mejoramiento de la
calidad de la educación. De allí la necesidad de ofrecer oportunidades para recertificar
aprendizajes sobre las especialidades de la Carrera de Educación, así como sobre
competencias de investigación para resolver problemas propios de las disciplinas donde
se profundiza en el postgrado en sus diversas modalidades; siempre tomando como base
los productos y propuestas de nuestras líneas y unidades de investigación.
En este sentido, la Comisión Coordinadora de Investigación y Postgrado (CCIP),
cumpliendo con sus atribuciones reglamentarias de coordinar, supervisar y evaluar las
labores docentes de postgrado y de investigación, presenta a la consideración de la
comunidad las políticas y agenda que emergen de un largo proceso de consulta y
accionar académico en cada instituto de la UPEL. Estas políticas, así como la agenda,
presentan acciones de las cuales se tienen importantes productos sometidos ya a una
amplio discusión, pero se requiere que se le den continuidad a lo largo del tiempo; esto,
facilitaría el fortalecimiento de la vinculación entre las diversas funciones universitarias y
el mejoramiento de la formación teórico-práctica para la investigación, e igualmente se
promovería la autorrealización de los miembros de la comunidad universitaria de acuerdo
con sus intereses intelectuales y sociales, sus aptitudes y sus necesidades, coadyuvando
al desarrollo personal e institucional.

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REFERENCIAS

Becerra, A. (2007). Thesaurus curricular de la Educación Superior. Caracas: Material


mimeográfico no publicado.

Esteves, M. (2010). La Investigación. Plataforma de la Transformación Curricular de la


UPEL. Ponencia presentada en el II Encuentro Nacional de Investigación y
Postgrado: Un espacio para la Transformación. Caracas 51 UPEL-IMPM, 19 al 21
de julio.

Esteves, M. y Otros. (2011). Propuesta de Concepción, Establecimiento y Desarrollo


Curricular por Competencias. [Documento en línea]. Disponible en:
http://150.187.142.177/vip/documentos/archivos/MODELO_DE_DESARROLLO_C
URRICULAR_COMPETENCIAS_.pdf

Muñoz, J.F., Quintero, J. y Munévar, R.A. (2005). Cómo Desarrollar Competencias


Investigativas en Educación. Bogotá: Aula Abierta.

Peter, T. y Waterman, R. (1982). In search of excellence: Lessons from America's best-


run companies. New York: Harper & Row.

Rojas, L. (2008). ¿Por qué publicar artículos científicos? Revista Científica Electrónica
de Ciencias Humanas. Disponible en: www.revistaorbis.org.ve 10 (4); 120-137

Ruiz, D. y Cadenas, C. (2013). ¿Qué es una política pública? Revista Jurídica.


Universidad Latina de América. [Documento en línea]. Disponible en:
http://www.unla.edu.mx/iusunla18/reflexion/QUE%20ES%20UNA%20POLITICA%
20PUBLICA%20web.htm

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2008). Reglamento de Investigación


Caracas: autor.

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