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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS


PRIMERO 6 8/12 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
Clasificando a los materiales de mi entorno

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos Genera y registra datos e  Obtiene datos considerando la
científicos, situaciones que información. repetición de las observaciones
pueden ser investigadas por para obtener mayor precisión en
la ciencia. sus resultados.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Justifica los diferentes tipos de
basado en conocimientos conocimientos científicos y materiales a partir de los átomos
científicos. argumenta que lo conforman.
científicamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: 20 minutos
 El docente organiza en equipos a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia
que rigen en el aula.
 Los estudiantes observan la siguiente situación presentada por el docente: esta
preparación es previa a la sesión, los estudiantes desconocen el contenido de cada
sustancia.

 A partir de los observado los estudiantes escriben en un paleógrafo las respuesta a las
preguntas planteadas por el docente:
-¿Qué semejanzas encuentran en las muestras observadas?
-¿Podemos identificar las sustancias utilizadas? ¿En qué casos?
-¿Qué sucede con la sal (NaCl) cuando se disuelve en el agua?
-¿Qué sustancia es la más utilizada?
 Luego se presenta el aprendizaje esperado y el título de la sesión.

Desarrollo: 100 minutos


Genera y registra datos e información.
 Los estudiantes utilizan vasos descartables o tubos de ensayo para realizar en equipo
la siguiente actividad:

-Prepara 5 muestras: la primera debe contener agua y tierra; la segunda debe contener
agua, aceite y bencina; la tercera, agua con leche; la cuarta, agua y alcohol y la quinta,
agua con sal.
-Agitar y dejar reposar cada muestra.
-Anota las observaciones y el número de fases que forman.
-Rotula el tipo de mezcla que podría ser cada muestra.
 Todas las actividades realizadas son anotadas en su cuaderno de experiencias.
 Los estudiantes al culminar la actividad socializan los resultados obtenidos.
 El docente retoma los resultados obtenidos de la experiencia y plantea la siguiente
pregunta: ¿Por qué algunas sustancias se combinan entre ellas y otras no? Los
estudiantes podrán dar sus respuestas en torno a la densidad de algunas sustancias; el
docente debe orientarlos a averiguar acerca de la composición de cada sustancia
utilizada.
 Los estudiantes, para responder a la pregunta, obtienen información presentada en el
texto de la página 19 del libro de CTA de 1.̊ Grado de Secundaria y del anexo 1 “Las
mezclas”.
 Los estudiantes elaboran, en su cuaderno, un cuadro comparativo entre las mezclas
homogéneas y las mezclas heterogéneas a partir de las características observadas en
la experiencia y la información obtenida.

 CIERRE. Si es el caso, haga un cierre aquí con esta actividad: los


estudiantes a partir de los conocimientos construidos rectifican la
rotulación de las mezclas preparadas durante la experimentación. Los
estudiantes también deben averiguar sobre “el agua disolvente
universal”.

INICIO. Si es el caso, inicie la siguiente sesión: el docente realiza la


retroalimentación sobre las sustancias compuestas poniendo como
ejemplo las utilizadas en la experiencia anterior (agua, sal, aceite, tierra,
bencina, leche y alcohol). Así mismo, pregunta a los estudiantes: ¿Por qué
se llama al agua disolvente universal?

Continúa ahora con el DESARROLLO


El docente lee pausadamente la siguiente situación :
El agua al estar en contacto con diferentes sustancias como el aceite, líquidos,
detergentes, productos químicos, aceites comestibles y automotrices usados, gasolina,
pintura y otros líquidos corrosivos, genera mezclas nocivas que hacen un enorme daño a
la naturaleza. Al contaminarse el agua, esta se vuelve no utilizable para el consumo
humano y la agricultura, así como para los animales y la vida natural.

Las mezclas que se encuentran en el agua representan un problema que tiene un


 impacto ecológico importante.
Los estudiantes de manera Sin embargo,
individual conociendo
anotan la ideasusprincipal
características es posible
del texto leído, la
resolverlo. Pero podemos justificar ¿Por qué el agua se contamina tan fácilmente?
relacionan con la concepción de la formación de mezclas y la distribución de las
moléculas.
 Posteriormente, los estudiantes, organizados en pares, elaboran argumentos que
justifican la respuesta a la pregunta planteada.
 Los estudiantes socializan las respuestas elaboradas.
 Al término de la socialización de respuestas por parte de los estudiantes, el docente
realiza la siguiente síntesis:
“El agua es un disolvente universal que le permite disolver una gran cantidad de sustancias
produciendo diferentes tipos de mezclas homogéneas y en otros casos mezclas
heterogéneas cuando las sustancias no se pueden disolver en contacto con el agua. Esto
influye para que se contamine fácilmente por las diversas actividades humanas”.

Cierre: 15 minutos
 Los estudiantes, en su cuaderno de ciencias, elaboran un cuadro comparativo entre las
diferencias y semejanzas que se establezcan entre las sustancias y las mezclas.
 El docente utiliza la lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.
 Los estudiantes realizan la metacognición:
-¿Qué aprendí de la clasificación de la materia?
-¿Qué actividades me han ayudado a comprender la clasificación de la materia?
- ¿Cómo me he sentido durante el desarrollo de la clase?
-¿Cómo puedo aplicar en mi vida diaria los conocimientos construidos sobre las clases de
materia?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


-Los estudiantes resuelven la ficha de aplicación (anexo 2).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.̊ Grado
de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
-Anexo 1 y 2
-Cuaderno de ciencias
-Materiales del entorno.
ANEXO 1
Las mezclas

Las mezclas

Una mezcla es la asociación de dos o más sustancias, no puede ser representada por una
fórmula química (Hawley, 2009, p. 907), ya que cada una de ellas conserva sus propiedades
químicas (Dingrado, 2003). Si consideramos que el 70% de la materia sustancial que nos rodea
son mezclas (Cervantes, 2011), entonces podemos afirmar que las sustancias tienden a
mezclarse naturalmente y no es fácil encontrarlas puras. Las mezclas se dan entre las
diferentes combinaciones posibles de los estados o fases: sólido, líquido y gas. Esto lo
podemos observar en la siguiente tabla:

Estado de las Ejemplo


sustancias en la
mezcla
Gas - gas Aire ( mezcla de gases, principalmente nitrógeno, oxígeno y argón)
Gas - líquido Niebla (mezcla de aire con vapor de agua)
Gas - sólido Humo ( mezcla del aire con partículas sólidas)
Líquido - gas Bebidas gaseosas (dióxido de carbono disuelto en agua)
Líquido - líquido Vinagre (contiene ácido acético en el agua)
Líquido - sólido Agua de mar (contiene sales disueltas en el agua)
Sólido - gas Palomita de maíz o maíz pop corn (vapor de agua disuelto en almidón)
Sólido - líquido Amalgama dental (mercurio disuelto en plata)
Sólido - sólido Latón (disolución de cinc en cobre)

Clasificación de las mezclas

 Mezclas homogéneas: son llamadas también soluciones o disoluciones. Son aquellas que
tiene un aspecto uniforme, es decir en las que los componentes de la mezcla no son
identificables a simple vista.
Una mezcla homogénea no puede ser representada por una fórmula química y cada sustancia
conserva sus propiedades químicas. Su composición es totalmente uniforme, es decir si
tomamos una muestra de cualquier parte de la mezcla, esta tendrá la misma composición que
el resto de la mezcla. También su apariencia es totalmente uniforme, pues se trata de una sola
fase, esto se refiere a que se encuentra sólo en un estado ya sea sólido, líquido o gas. Los
componentes de estas mezclas pueden separarse por métodos físicos.

 Mezclas heterogéneas: es la unión de sustancias que no puede ser representada por una
fórmula química y cada sustancia conserva sus propiedades químicas. Su composición no
es uniforme, es decir, si tomamos una muestra de cualquier parte de la mezcla, esta no
tendrá la misma composición que otra muestra tomada en una zona diferente de la
mezcla. Su apariencia no es uniforme, pues se trata de diversas fases. Los componentes
pueden ser diferenciados con facilidad, pues permanecen físicamente separados (el estado
sólido del líquido o del gas según el caso). Los componentes de estas mezclas pueden
separarse por métodos físicos.

Fuente de adaptación: Universidad Nacional Autónoma de México. Química 1. Unidad 1. Las


mezclas. http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/quimica1/unidad1/mezclas
Anexo 2
Ficha de aplicación

1. A partir de lo aprendido, completa el siguiente organizador gráfico :

2. Ordena en una tabla las siguientes sustancias, teniendo en cuenta si son elementos,
compuestos o mezclas.
Aire Agua Agua oxigenada
Hidrógeno Humus Ácido sulfúrico
Ozono Ensalada de verduras Azúcar
Sal y azúcar Agua de mar Café
Cobre Vapor de agua Limonada
Jugo de papaya Sal Carbono

Solucionario de las actividades de la ficha de aplicación


1. Organizador visual.
2. Ordenar las siguientes sustancias
Elementos Compuestos Mezclas
Hidrógeno Agua Aire
Cobre Ozono Agua oxigenada
Carbono Vapor de agua Sal y azúcar
Sal Jugo de papaya
Ácido sulfúrico Humus
Azúcar Ensalada de verduras
Café Agua de mar
Limonada

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO PARA CUADRO COMPARATIVO


ÁREA: CTA GRADO Y SECCIÓN:
DOCENTE: INTEGRANTES DEL EQUIPO:
FECHA DE APLICACIÓN:

Indicaciones: marcar con un aspa (x) en los ítems que realiza el estudiante

N.̊ Apellidos Ítems Observaciones


y nombres
El cuadro Las Las La
sintetizó semejanzas diferencias presentación
los puntos establecidas establecidas del cuadro
requeridos. fueron fueron tiene las
claras. claras. entradas
necesarias.

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