Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del curso Lenguas e Interculturalidad en Colombia
Código del curso 551073
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Individu Colaborati Número de

☒ ☒ 2
actividad: al va semanas
Momento de la Intermedi
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación: a, unidad:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 100 puntos Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la Fecha de cierre de la actividad: 6
actividad: 5 de abril de 2018 de mayo de 2018
Competencia a desarrollar:

Hacer un uso efectivo del análisis contextual de la conversación humana

utilizando de forma apropiada las categorías de la teoría de la
relevancia (Speber & Wilson, 2004).

Temáticas a desarrollar:

RELACIÓN LENGUA-CULTURA, INTERCULTURALIDAD, CONTEXTO,

ACCIÓN SOCIAL, INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Unidad tres -La Teoría de la Relevancia: Lengua en contexto

"Siempre es el momento correcto para hacer lo correcto." - Martin Luther King Jr.
intercultural

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar

Metodología de la Propuesta - Colaborativa

Actividades a desarrollar

Individual:

En esta parte el estudiante realiza la siguiente actividad:

- Lectura de los documentos indicados para esta actividad ubicados

en los enlaces del curso en el Entorno de conocimiento de la Unidad
3.

Colaborativa:

En grupo construyen unos cuadros que incluyan la metodología de la

propuesta y las estrategias a utilizar durante el desarrollo de la
propuesta. En esta actividad se proponen un texto bien redactado. No
es sólo asunto de copiar y pegar, sino de hacer inteligible a cualquier
lector cómo se realizaría presuntamente la investigación.

El texto debe mostrar que lo que usted propone para investigar sobre la
lengua y cultura de cierta población, es realista, y que los resultados
que busca se pueden alcanzar en corto tiempo o por lo menos en un
tiempo prudencial.

Recomendaciones:

Plantear una investigación, es en cierta forma, plantear una serie de

acciones, que implicaran tiempo, lugares y recursos. Antes de
establecer el dinero que se gastará (lo cual no se tratará en este curso),
es importante que se tenga claro cómo se va a hacer la investigación y
si eso es posible en términos humanos e institucionales. No se puede
plantear una investigación en el aire. Es indispensable que establezca
las estrategias, los escenarios, los agentes y las fuentes de información

"Siempre es el momento correcto para hacer lo correcto." - Martin Luther King Jr.
asociadas con cada objetivo específico que serán necesarias.

Para facilitarle pensar en los aspectos metodológicos de investigar la

lengua y la cultura, la actividad sugiere hacer un análisis contextual de
UN video de Jaime Garzón bajo el Modelo ostensivo Inferencial de la
Teoría de la Relevancia (Wilson & Speber, 2004)

Cuadro metodológico 1

Se debe haber realizado la lectura La teoría de la relevancia. Wilson &

Speber (2004)
http://www.textosenlinea.com.ar/academicos/Sperber%20y%20Wilson
%20-%20La%20teoria%20de%20la%20relevancia.PDF

Y observar el medio audiovisual: El modelo ostensivo inferencial

(Barreto, 2014) https://www.youtube.com/watch?v=ZspQNM0hMUg

Una vez seleccionado UN video de Jaime Garzón para analizar,

determine al menos 5 explicaciones y 5 implicaciones de lo expuesto
por el video. Enumere al menos 5 supuestos contextuales (ver Wilson &
Speber, 2004) de cada agente que habla o interactúa en el video (tenga
en cuenta que las personas que escuchan los chistes, los que
entrevistan o incluso usted como “televidente del video”, son también
participantes de la comunicación, por lo cual tendrá que construir los
supuestos contextuales de estos agentes).

Cuadro metodológico 2

Reflexionando sobre lo que implicaría el análisis de la lengua y la

cultura de un grupo o persona determinada, partiendo del análisis
contextual del ejercicio del video, construya un cuadro indicando
estrategias, escenarios, agentes y fuentes de la investigación a utilizar.

Tenga en cuenta:

 Estrategias: Enuncie los métodos, instrumentos, modos de actuar

que usará para la investigación, deben ser realizables y medibles
en términos de tiempo y recursos.

"Siempre es el momento correcto para hacer lo correcto." - Martin Luther King Jr.
  Escenarios: Son espacios que utilizará para realizar la
investigación, necesariamente no tienen que ser lugares físicos.
Por ejemplo si voy a hacer una investigación con madres cabezas
de familia por teléfono, el escenario podría ser las llamadas
telefónicas, pero podrían no tener un lugar específico.

 Agentes: Son las personas o entidades involucradas en la

investigación. ¿Quién intervendrá en la investigación? ¿Quién
responderá? ¿Quién será investigado?

 Fuentes: Son los espacios o entidades donde usted hallará la

información. Tiene que especificar, no puede ser “Biblioteca”
(¿Cuál de todas?).

Entornos
para su Aprendizaje colaborativo
desarrollo
Individuales:

N/A
Productos
a entregar
Colaborativos:
por el
estudiante
Cuadros metodológicos 1 y2 con las características
descritas anteriormente.

"Siempre es el momento correcto para hacer lo correcto." - Martin Luther King Jr.
 3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Reconocimiento: de actores como sujetos. Los

estudiantes al inicio del curso, en el espacio destinado
para ello, se reconocerán como participantes de un
grupo colaborativo, podrán presentar sus fortalezas al
servicio del grupo y definirán los canales de
comunicación (datos de contacto, dirección de correo
institucional y personal, skype, links de redes sociales.)
de los cuales dispondrán para interactuar de manera
efectiva y proactiva.

Planeación: de las actividades académicas. De acuerdo

con los elementos que componen el principio de acción
responsable, los estudiantes pueden diseñar un plan de
trabajo a partir de la reflexión analítica de la agenda de
actividades, el plan de evaluación, las guías y rúbricas
Planeación
entregadas para el desarrollo de cada actividad
de
académica.
actividades
para el
Puesta en escena: de los principios de trabajo
desarrollo
colaborativo. Es importante que los estudiantes
del trabajo
interioricen cada uno de los principios del trabajo
colaborativo
colaborativo y los pongan en práctica desde el inicio del
curso académico y con ello asegurar la excelencia en
sus procesos de aprendizaje y la presentación de
productos escriturales que respondan a la calidad
esperada en el curso.

Principio de Interacción. En la perspectiva del

estudiante, este principio se materializa al definir las
vías y mecanismos que posibilitarán la interacción en el
trabajo colaborativo. La intención es que los
estudiantes participen en espacios que permitan que
haya procesos de interacción entre ellos.

Principio de crecimiento. Cada estudiante puede

aportar al proceso de los demás compañeros. Desde

"Siempre es el momento correcto para hacer lo correcto." - Martin Luther King Jr.
 esta idea, en el mismo escenario donde suceden las
interacciones, los estudiantes pueden aportar a los
demás en términos de sugerir mayor participación a
quienes no intervienen frecuentemente, ofrecer
estrategias de búsqueda de información, proponer
recursos tecnológicos que apoyen el proceso que se
está realizando, entre otras que permitan que el equipo
avance y que cada uno pueda fortalecer su proceso
formativo.

Principio de Acción Responsable. Los estudiantes deben

organizar su trabajo para lograr las metas trazadas. Es
importante que cada uno asuma acciones en el
desarrollo del trabajo que aporten en la consecución de
buenos resultados del equipo. Se trata de conseguir
que la organización de responsabilidades, la definición
de hojas de ruta en el desarrollo del trabajo y la
coordinación de los esfuerzos individuales, permita un
ejercicio colaborativo exitoso.
Líder:
Responsable de la comunicación entre el tutor y el
grupo, presenta a l grupo la información que recoge de
la observación de las interacciones.

Roles a Relator:
desarrollar Responsable de la relatoría de todos los procesos en
por el forma escrita, recopila y sistematiza la información a
estudiante entregar.
dentro del
grupo Dinamizador de procesos:
colaborativo Responsable de verificar que al interior del grupo se
asuman las responsabilidades individuales.

Relator utilero:
Responsable de conseguir los recursos y materiales
necesarios para que el equipo cumpla con lo solicitado.
Roles y Compilador: Consolidar el documento que se
responsabili constituye como el producto final del debate, teniendo
dades para en cuenta que se hayan incluido los aportes de todos
la los participantes y que solo se incluya a los

"Siempre es el momento correcto para hacer lo correcto." - Martin Luther King Jr.
producción participantes que intervinieron en el proceso. Debe
de informar a la persona encargada de las alertas para
entregables que avise a quienes no hicieron sus participaciones,
por los que no se les incluirá en el producto a entregar.
estudiantes
Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las normas
de presentación de trabajos exigidas por el docente.

Evaluador: Asegurar que el documento contenga los

criterios presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la
persona encargada de las alertas para que informe a
los demás integrantes del equipo en caso que haya que
realizar algún ajuste sobre el tema.

Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los

productos y enviar el documento en los tiempos
estipulados, utilizando los recursos destinados para el
envío, e indicar a los demás compañeros que se ha
realizado la entrega.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del

grupo de las novedades en el trabajo e informar al
docente mediante el foro de trabajo y la mensajería del
curso, que se ha realizado el envío del documento.
Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción
de la versión 6 en inglés)

Las Normas APA son el estilo de organización y

presentación de información más usado en el área de
las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas
Uso de bajo un Manual que permite tener al alcance las formas
referencias en que se debe presentar un artículo científico. Aquí
podrás encontrar los aspectos más relevantes de la
sexta edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de tablas
y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede
consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.net/2017-edicion-6/
Políticas de En el Acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,
plagio artículo 99, se considera como faltas que atentan

"Siempre es el momento correcto para hacer lo correcto." - Martin Luther King Jr.
contra el orden académico, entre otras, las siguientes:
literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de su
propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona.
Implica también el uso de citas o referencias faltas, o
proponer citad donde no haya coincidencia entre ella y
la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar con
fines de lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con derechos
intelectuales reservados para la Universidad.

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el

estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en
el trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero punto cero
(0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado
en el trabajo académico cualquiera sea su naturaleza,
la calificación que se impondrá será de cero punto cero
(0.0), sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.

"Siempre es el momento correcto para hacer lo correcto." - Martin Luther King Jr.
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad

Aspectos Niveles de desempeño de la actividad colaborativa

Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
El estudiante
participó en la El estudiante
El estudiante no
construcción de los participó en la
participó, o
cuadros. Se evidencia construcción de los
participó en los
respuesta y contra- cuadros. Se
últimos 15 días de
respuesta. Participó evidencia respuesta
la fecha de cierre,
en todo momento y contra-respuesta.
Metodología de o, los aportes son
desde el principio Participó antes de 100
la propuesta pegados de internet
hasta la fecha de los 15 días de la
o no reflejan una
cierre. Los aportes fecha de cierre. Los
apropiación de los
reflejan apropiación aportes reflejan
conceptos de las
de las fuentes apropiación de las
fuentes requeridas
requeridas y fuentes requeridas
complementarias
(Hasta 100 puntos) (Hasta 50 puntos) (Hasta 15 puntos)
Calificación final 100

"Siempre es el momento correcto para hacer lo correcto." - Martin Luther King Jr.