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1
ESTRATEGIAS INTERHEMIFÉRICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS.
CIPA:
JEHIRYS PINEDA GONZÁLEZ.
NIDIA AMAYA CASTILLA.
GISELLE CASTRO DE ÁVILA.
2
Nota de Aceptación
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____________________________________
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Presidente del Jurado
____________________________________
Jurado
____________________________________
Jurado
3
DEDICATORIAS
4
AGRADECIMIENTOS
Nuestros más sinceros agradecimientos a los maestros que dejaron una huella
imborrable en nuestras mentes y corazones, con su entrega y dedicación:
Esmeralda Prada
Mónica Grondona
Hidalgo Torres
Gabriel Torres
German Betancourth
5
RESUMEN
6
preocupación en las escuelas, no deja de ser importante, y es precisamente lo que
se quiere resaltar en este proyecto, en el que se evidenciaron grandes avances en
los procesos de comprensión lectora de los niños y niñas. Es pertinente,
implementar estas estrategias en las aulas, pues la dominancia cerebral es un
aspecto que influye mucho en los estilos de aprendizaje y por este motivo el
docente debe preocuparse por lograr que sus estudiantes comprendan con “todo
el cerebro”.
7
ABSTRACT
During the time of pedagogical practice that was developed in Soledad Acosta De
Samper School and la Conception school was conducted an observation process
which aimed to identify the difficulties more latent that the students had. From this
observation was chosen a theme for the research project, which is reading
comprehension that was not exclusively an issue, but if there was a need to
improve
8
CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................... 6
ABSTRACT .............................................................................................................. 8
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 12
2. OBJETIVOS ....................................................................................................... 20
2.1 OBJETIVO GENERAL. .................................................................................... 20
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ........................................................................... 20
3. HIPÓTESIS ........................................................................................................ 21
4. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 22
5. DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................... 24
5.1. PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................... 24
5.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN............................................................................. 24
5.3. INSTRUMENTOS Y RECOLECCIÓN DE DATOS. ........................................ 25
5.3.2. Diarios De Campo ........................................................................................ 26
5.3.3. Pruebas De Lateralidad ............................................................................... 26
5.3.4. Revisión De Fuentes Bibliográficas ............................................................. 27
5.3.5. Análisis De Documentos .............................................................................. 27
5.3.6. Estrategias Inter-Hemisféricas ..................................................................... 27
5.3.7. Empoderamiento Pedagógico ...................................................................... 28
9
5.4. POBLACIÓN. .................................................................................................. 28
6. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 30
6.1 MARCO LEGAL ............................................................................................... 30
4.2 UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ................................................................................. 35
4.2.2 Conceptualización del Proceso Lector .......................................................... 35
6.2 CONTEXTO PSICOLÓGICO ........................................................................... 42
6.3 CONTEXTO PEDAGÓGICO............................................................................ 43
6.4 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS. ........................................................... 45
6.5 REFERENTES TEÓRICOS. ............................................................................ 52
6.5.1. Comprensión Lectora ................................................................................... 52
6.5.1.1. Niveles De Comprensión .......................................................................... 53
6.5.2. Estrategias Inter-hemisféricas...................................................................... 56
6.5.2.1. Dominancia Cerebral ................................................................................ 56
6.5.2.2. Funciones y Características de los Hemisferios. ...................................... 57
6.5.2.3. El Cerebro Desde la Perspectiva del Paradigma Holográfico. ................ 60
6.5.2.4. Estrategia configuracional (RICO-1981) ................................................... 61
6.5.2.5. Imageneria Mental (FREDERICKS-1986) ................................................. 62
6.5.2.6. Procedimiento de Mundell (Mundell 1985) ................................................ 63
6.5.2.7. TEORIA DE LA CODIFICACION DUAL (ALAN PAIVIO) .......................... 66
6.5.2.8. EL ARGUMENTO VISUAL (S. KOSSYLIN) .............................................. 66
6.5.2.9. TEORIA DELA RETENCIÓN CONJUNTA (KULHAVY) ............................ 67
10
7.4.2. Objetivos Específicos: .................................................................................. 70
7.5 EJES TEMÁTICOS/ARTICULADORES ........................................................... 71
7.6. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS. ........................................................... 71
7.7 INDICADORES DE DESEMPEÑO .................................................................. 71
7.8 METODOLOGÍA. ............................................................................................. 72
7.9 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. ......................................... 73
7.10 PLAN DE ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA ............................................ 74
CONCLUSIONES. ................................................................................................. 98
11
INTRODUCCIÓN
1
Patricia L. Fox, “Reading a whole brain function”, en The Reading Teacher, Volumen 33, Nº 1, octubre,
1979. Pág. 7-14. Traducción de Mabel Condemarín - Chile.
12
A partir de estas investigaciones realizadas en torno al funcionamiento del
cerebro se comprobó que los seres humanos utilizamos o estimulamos más el
hemisferio izquierdo. Esta situación desconoce que el hemisferio derecho también
tiene lugar a la hora de desarrollar cualquier actividad cognitiva.
13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
2
Brain Gymes una organización sin fines de lucro la promoción de una serie de ejercicios reclamados para
mejorar el rendimiento académico. Lo que se convirtió en el programa de Brain Gym comenzó con el trabajo
de Paul Dennison como un maestro de escuela pública y especialista en lectura en la década de 1960, la
investigación de las formas más eficaces para ayudar a los niños y adultos con dificultades de aprendizaje.
14
Un niño con un perfil diferente puede sentirse inadecuado, incapaz y tomar la
decisión de que él no sirve para aprender o que no le gusta aprender y en
consecuencia bloquearse presentando “problemas de aprendizaje”
3
Cohen, 1973; nebes, 1977; zaidel, 1978
15
Cuando se diseñaron respuestas no verbales llegó a ser aparente que el cerebro
derecho aprehendía palabras y conceptos de palabras. Zaídel (1978) creó los
lentes visores Z (un dispositivo similar a los lentes de contacto) que han permitido
revisar los estudios relacionados con la habilidad lingüística del hemisferio
derecho.
Al igual que los hemisferios izquierdo y derecho, así mismo se debe unir el
componente límbico (regular, afectivo, emocional), al cerebral (cognitivo, lógico e
imaginativo). Cada uno de estos componentes: hemisferio izquierdo y hemisferio
derecho; sistema cerebral y el sistema límbico debe ser conjugado para una
mayor comprensión lectora.
Por otro lado los niños con dominancia hemisférica derecha se les podrían
dificultar el desarrollo de las actividades de una manera satisfactoria porque este
hemisferio es sintético, y se encarga de lo espacial, de lo estéticos entre otras.
16
Esta práctica deja de lado la lectura posee procesos cognitivos que corresponden
al hemisferio izquierdo y derecho. Algunos de estos procesos son: el análisis y la
síntesis, que en su conjugación surge la significación y el sentido de lo que se
quiere negociar en el texto.
17
Para determinar la dominancia hemisferial se les aplicaron varias pruebas a los
niños y niñas (ver anexos). Estas pruebas consistían en realizar acciones que
precisaran la lateralidad de los niños y niñas, y por consiguiente nos permitieran
saber cuál era su dominancia cerebral. Según Cohen, la preferencia hemisférica
derecha aparentemente puede ser heredada o aprendida. Cuando las acciones
se focalizan en un sólo hemisferio se está negando la posibilidad de construcción
por parte del estudiante.
Por otra parte, es pertinente aclarar que las presiones sociales también han
impuestos la mano dominante. En la educación tradicional se evitaba el uso de la
mano izquierda para escribir, de modo que sólo una pequeña parte de la población
es zurda para la escritura. Es por esta razón, que no se puede afirmar que el niño
o la niña nacen con una lateralidad definida, la cultura puede determinar el uso de
la mano, ya sea derecha o izquierda.
18
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas del grado quinto de
básica primaria de la Institución Educativa Soledad Acosta De Samper sede Ana
María Pérez De Otero y el colegio La Concepción, mediante estrategias inter-
hemisféricas?
19
2. OBJETIVOS
Afianzar la comprensión del texto leído en los niños y niñas de grado quinto
de básica primaria mediante estrategias gráficas en el desarrollo del
proceso lector, de manera que permita la superación de las dificultades
20
3. HIPÓTESIS
21
4. JUSTIFICACIÓN
En este trabajo se pretende conjugar las funciones inter -hemisféricas, para dar
cuenta de lectores con altos niveles de compresión, que posibiliten la conjugación
de los dos hemisferios por medio de la aplicación de representaciones mentales
del conocimiento. Estas representaciones se constituyen en esquemas, mapas y
diagramas donde se utiliza el hemisferio derecho y por lo tanto se puede lograr
una relación de interdependencia hemisférica.
4
La teoría de los hemisferios cerebrales se refiere a la estructura y función del cerebro humano, se divide en
dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos, conectados entre sí por el corpus callosum. Cada hemisferio
procesa la información que recibe el hemisferio de distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas
formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
22
La escuela como institución formadora tiene que consultar y relacionar las teorías
que permiten una configuración diferente sobre las acciones pedagógicas, y así
poder formar lectores que detecten significados y construyan sentido mediante la
lectura.
Para las investigadoras es un reto incursionar en disciplinas que tiene que ver con
el lenguaje, y hacer de sus prácticas un momento de transformación como futuras
profesionales de la educación.
23
5. DISEÑO METODOLÓGICO
24
Esta investigación se realizó desde la metodología de la Investigación-Acción
Participativa o IAP. La cual se desarrolló a través de cuatro fases: fase
diagnóstica la cual permitió identificar las dificultades en la temática seleccionada
y con ello plantear el problema y las preguntas de investigación, fase de diseño,
fase de intervención y fase de evaluación del impacto de la propuesta.
5
Definición de T. Alberich (2006)
25
instrumento se convierta en una gran ayuda. El proceso de observación se realizó
durante la primera fase de la investigación, (fase de planeación) y se diseñó
teniendo en cuenta que las dificultades en cuanto a la comprensión lectora son
una problemática muy usual en la educación actual y con diversas
especificaciones que la convierte en una temática compleja. Por esta razón, la
observación fue un proceso muy detallado y cuidadoso cuyo objetivo era analizar
el proceso lector y determinar la dominancia cerebral de cada estudiante,
observando cómo se realizaban las lecturas en el aula de clases y cómo era la
orientación del maestro, y posteriormente observar las pruebas de lateralidad para
saber cuál era la dominancia cerebral de cada estudiante. (VER ANEXO 1)
26
5.3.4. Revisión De Fuentes Bibliográficas. A partir de la revisión de fuentes
bibliográficas se encontraron las teorías, autores y documentos desde los cuales
se estudiaron las dificultades de los niños y niñas en la comprensión lectora. La
primera teoría que fue necesario estudiar es la de la de los hemisferios cerebrales
que dió las pautas para diseñar estrategias interhemisfericas y conocer las
funciones características de cada hemisferio. A partir de esta teoría, se
consultaron diversos autores como Ricco, Mundell, Frederick y Brain Gym.
27
5.3.7. Empoderamiento Pedagógico. El conocimiento, la experiencia y el saber
dan poder. Cuando se trata de recorrer el camino de la formación, es necesario
apropiarse de cada uno de los conocimientos que vamos construyendo y
reconstruyendo. Es todo esto lo que da un empoderamiento pedagógico y la
autoridad y seguridad para desenvolvernos como maestro de calidad.
5.4. POBLACIÓN.
28
COLEGIO LA CONCEPCIÓN.
29
6. MARCO REFERENCIAL.
La Ley 115 del 8 de febrero de 1994, por la cual se expide la Ley General de
Educación. En sus artículos:
30
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
31
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa; y
propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
32
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
Artículo 77: Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y
el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de
autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para
cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la
Ley, adoptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar
métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas,
dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.
33
Parágrafo.- Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o los
organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría para el
diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas estatales de su
jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la presente Ley. Ver: Artículo
33 Decreto Nacional 1860 de 1994 y s.s., (Resolución 2343 de 1996. Ministerio
de Educación Nacional).
En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,
grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
34
evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y
con las disposiciones legales vigentes.
35
la enseñanza de la lengua castellana es el eje referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación.
Este texto está motivado por dos de las últimas investigaciones realizadas en
Colombia, sobre la evaluación de la calidad de la educación básica. La primera es
la realizada por el Sistema Nacional de Evaluación (1993), la cual tuvo como
propósito evaluar la calidad de los aprendizajes en lectura, escritura y
matemáticas en niños de 3º y 5º de educación básica primaria; la segunda fue la
investigación en el Corpes del Occidente, coordinada por la Universidad de
Antioquia, para evaluar la calidad de la educación básica en esta región.
Ambas muestran, entre otros aspectos, las serias dificultades de los niños y los
jóvenes en lectura y escritura; además una cierta aversión frente a la cualificación
de las habilidades comunicativas, posiblemente porque no comprenden lo que
leen y por las sensibles limitaciones para expresar por escrito sus pensamientos y
sentimientos. Ante una hoja enblanco, los niños se bloquean y cuando se atreven
a escribir, sus textos presentan diferentes fallas que van, desde la incapacidad de
mantener una lógica en el discurso, hasta limitaciones serias con la ortografía y la
sintaxis.
36
sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los
tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión.
37
que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto”
(Montenegro y Haché, 1997:45).
Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no copia
automáticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un
proceso que lleva su tiempo. Normalmente éste implica leer y releer, para que de
manera progresiva se vaya estructurando el significado. La lectura, por tanto, es
un proceso esencialmente cognitivo y lingüístico, porque está determinada por el
pensamiento y el lenguaje, y no por la percepción y la motricidad: “A través de
este proceso interactivo, el lector produce otro texto, recrea la lectura. En este
sentido, el texto que cada lector produce es diferente, aunque esté ligado al texto
leído, y el resultado del proceso de lectura será así un proceso creativo” (Mejía,
1995: 62Llineamientos curriculares. Conceptualización del proceso lector).
Ésta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes se
apropien de ella y la terminen con rigor, contribuirá sensiblemente a mejorar la
calidad de la educación, en la medida que permitirá garantizar una apropiación de
las redes conceptuales presentes en los textos. Con un desarrollo adecuado de
esta primera fase del proceso lector se superaría el acercamiento superficial a los
textos, en el que los estudiantes se conforman con la idea general de los mismos,
sin dar cuenta de los detalles que los enriquecen.
38
algo. Crear, en esta perspectiva, significa aportarle al texto, enriquecerlo y
recrearlo.
El lector
39
Este tipo de estrategias muestran la manera cómo opera la mente al intentar
comprender una realidad, aquélla al margen de un entrenamiento específico,
anticipa y selecciona, de una manera igualmente específica, los componentes
Principales para construir los significados, deduce y concluye. Aunque el lector
utiliza este tipo de estrategias intuitivamente, es posible cualificarlas a través de la
intervención pedagógica sobre la práctica de la lectura.
El texto
40
Finalmente, Martínez (1994: 34) sostiene que:
El texto está formado por proposiciones que se relacionan entre sí por medio
de lazos formales explícitos que ayudan a determinar el significado de un texto.
Los niños pueden experimentar dificultad para comprender aquellas palabras que
remiten a ideas desarrolladas en el texto, como es el caso de los diferentes tipos
de anáforas
El contexto
41
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
42
para el mejoramiento de los niveles de lectura en los estudiantes, tuvieron un
impacto positivo en la población escolar, sin embargo se presentaron algunas
dificultades debido a la falta de práctica que tienen para elaborar gráficos y para
organizar en este la información del texto leído.
Al inicio del proceso, los niños y niñas tuvieron muchas expectativas hacia la
propuesta, la novedad de utilizar la música como estrategia para la realización de
una actividad aumento su motivación y les produjo gran curiosidad. Al trascurrir del
tiempo expresaron por medio de una participación abierta que el proyecto
realizado había llenado todas sus expectativas.
43
La institución educativa soledad acosta de Samper al 2012, visualiza su accionar
integrado en el trabajo educativo al de la comunidad para formar personas
responsables, vigías permanentes de la conservación del medio ambiente que
valoren y estimulen sus potencialidades, usen el tiempo libre, las nuevas
tecnologías de manera apropiada y participen democráticamente en la defensa de
la dignidad humana.
Por otro lado, el colegio La Concepción maneja una filosofía distinta, sin embargo
la población tiene necesidades y debilidades en la comprensión de textos muy
similares a las que muestra la primera institución. El colegio La Concepción es una
Institución educativa.
Católica, certificada por el modelo de calidad EFQM, que imparte educación formal
en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
Vocacional.
44
Acorde con esta concepción tendrá como finalidad impartir formación integral que
potencie todas sus dimensiones y propicie el desarrollo de la autonomía y los
valores humanos. Se considera importante la relación existente entre el proceso
educativo, la cultura y el niño como un todo, por lo tanto se centra en el niño, se
basa en la sociedad y se orienta por la investigación.
45
luego de presentar los resultados y de proceder a su discusión e interpretación, se
presentan las implicaciones prácticas del estudio, bajo la forma de programa de
acción educativa. y de desarrollo organizacional, basados en el enfoque de
reingeniería mental auto dirigida.
A B
Lógico Intuitivo
Critico Simultaneo
Cuantitativo Integrador
Analítico Espacial
C D
Realista
Administrador Comunicativo
Secuencial Expresivo
Detallista Musical
Planificador Espiritual
Grafico 1
46
Los resultados arrojados por este estudio se presentan en la siguiente figura
Gráfico 2
Ahora bien, como puede observarse, en la muestra total de las nuevas categorías
de profesionales de 1999( gráfico 2), se repite las pautas de dominancia, en
relación con la muestra de docentes de 1997: 2-2-2-2, y además, presenta una
secuencia decreciente de puntaje bastante parecida: B> A, C> D, correspondiente
a los siguientes valores para los cuadrantes A-B-C-D: 60,15-60,08-50,61
(obsérvese que los puntajes de A y C son prácticamente iguales, con una
diferencia de varias centésima entre ellas); la pauta de perfiles para los
hemisferios es también la misma que la muestra de los docentes de
1997:IZQ>DER y LIM<CER.
47
estudiantes y profesor venezolanos, lo cual, nos obliga a contextualizar cada uno
de los planteamientos que expone el autor.
Por otra parte, las diferencias que existen entre las investigaciones están
relacionadas con el objetivo que se quiere alcanzar, es decir la investigación
denominada: estrategias inter-hemisféricas para el mejoramiento de la
comprensión lectora en los niños y niñas de las escuelas institución educativa
soledad acosta de Samper (Ana María Pérez de otero) y la concepción, tiene
el propósito de analizar las funciones de los hemisferios cerebrales, determinar
cuál es el hemisferio que predomina en las actividades escolares ( comprensión
lectora) de los niños y niñas, y posteriormente diseñar estrategias
interhemisfericas que permita la conjugación de ambos hemisferios cerebrales a
la hora de comprender un texto, pues de esta manera, la comprensión es mayor y
los niños van a tener la posibilidad de “ comprender con todo el cerebro”.
48
INVESTIGACIÓN EN NEUROEDUCACIÓN: ESTRATEGIAS BASADAS EN EL
FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO
49
La prueba Maguire, E. A. et al. (2000): “Navigation related structural change in the
hippocampi of taxi drivers”, PNAS 97.
50
Fig.3 En las imágenes superiores (A) se compara la activación de regiones que
intervienen en el procesamiento fonológico en niños normales y en niños
disléxicos. En las inferiores (B) se muestra la mayor activación de estas regiones
en los niños disléxicos después del período de entrenamiento. (Temple, 2003).
51
Evidentemente se trata de ejercicios repetitivos que han de ser a la vez
motivadores porque de lo contrario no se pueden escuchar atentamente los inputs
sonoros. Además, es importante que se utilice una gran variedad de estímulos
verbales que permitan una mayor actividad del hemisferio izquierdo que funciona
peor en los niños disléxicos.
52
6.5.1.1. Niveles De Comprensión
53
“reconocimiento del primer nivel del significado del mensaje”, según Eco, y se
realiza cuando el lector parafrasea glosa o resume lo que lee. Se activan aquí las
macro renglón reglas enunciadas por van-Dijk (1980), necesarias en toda
compresión de textos y que consisten en generalizar, seleccionar, omitir e integrar
la información fundamental.
Peirce, semiótico norteamericano cuya obra data desde finales del siglo XIX, le da
una gran importancia a los procesos inferenciales del pensamiento:
54
como es la construcción de relaciones de implicación, acusación, temporalización,
especialización, inclusión, exclusión, agrupación, entre otros; inherentes a la
funcionalidad del pensamiento y constitutivos se infiere lo no dicho en el acto de
decir (CF. DUCROT, 1998), pues el acto de leer, entendido como búsqueda de
sentido, conduce a permanentes deducciones y presuposiciones, a
completaciones de los intersticios textuales( cooperación textual, lo llama Eco)
como una dimensión básica y fundamental para avizorar las posibilidades de la
lectura crítica ( o lectura de un tercer nivel, según los presupuestos del equipo de
investigación).
55
tanto del enunciador textual y el enunciatorio, como intencionalidades del
empírico.
56
en el feto, lo cual descartaría la teoría de que se desarrolla gracias a la
competencia lingüística.
57
Cuantitativo Cualitativo
Lógico Analógico, metafórico
Hemisferio izquierdo.
Hemisferio derecho.
58
derecho, entendemos las metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de
ideas.
Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este método de procesar tiene
plena eficiencia para la mayoría de las tareas visuales y espaciales y para
reconocer melodías musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente
construya una sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales y
auditivos.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen
global.
59
No analiza la información, la sintetiza.
Objetivo Subjetivo
Intelectual Sentimental
Deduce Imagina
Explícito implícito, táctico
Convergente, continuo Divergente, discontinuo
Pensamiento vertical Pensamiento horizontal
Sucesivo Simultáneo
Intelecto Intuición
Secuencial Múltiple
La parte está en el todo y el todo está en la parte, una especie de unidad -en- la
diversidad y diversidad-en-la-unidad. El punto crucial es sencillamente que la parte
tiene acceso al todo.
60
especiales y temporales. Y, según Pribram, este campo podría ser muy bien el
dominio de la unidad-en-la-diversidad trascendental descrito (y experimentados)
por los grandes místicos y sabios del mundo.
61
lenguaje connotativo y denotativo y crean las yuxtaposiciones únicas de conceptos
de palabras que caracterizan el lenguaje cerebral derecho. Las configuraciones
pueden construir bases para un ensayo, una discusión o una investigación
posterior. La exploración de la cognición no literal generadas por el hemisferio
derecho es transformada en comunicación verbal en el hemisferio izquierdo.
62
atención sobre los procesos que les ayudan a desarrollar un mejor rendimiento
lector.
63
La propuesta pedagógica denomina: comprender con todo el cerebro y
materializada en un prontuario didáctico tiene como base teórica los aportes de
varios autores, de los cuales se originan tres teorías claves para darle validez y
sustento a la propuesta.
Los seres humanos son estudiados, cada vez, con mayor rigor, en términos de las
características principales que los caracterizan como tales. Una de ellas es la del
aprendizaje. Según David hyerle, existen (9) características humanas referidas al
aprendizaje y al conocimiento que son enfatizadas por Jerome Bruner. Estas
brevemente presentadas son:
64
congruencias e inconsciencias. El pensar sobre una situación puede expresarse
gráficamente.
Varios son los autores que han aportado significativamente al desarrollo un marco
teórico sobre el aprendizaje visual.
65
Entre estos se encuentran:
Este autor afirma que en el cerebro existe una zona denominada “corteza visual”
que es activada cuando se trata de imaginar algo. El cerebro reconoce lo que
aparece en la corteza visual. Aun cuando se quiere reconocer algo con los ojos
cerrados a través del tacto se hace la recuperación de imágenes asociadas con lo
que se trata de reconocer. Las imágenes se guardan en una suerte de archivos
(files) en la memoria visual la comprensión depende mucho de la construcción
mental de las imágenes.
Se afirma que un alto porcentaje (alrededor del 80% o 90%) de la información que
recibe el cerebro es mediante imágenes. Esta juega un papel importante en el
pensamiento, simplifica, favorecen el almacenaje y recuperación de información
de la memoria. En consecuencia, el aprendizaje del alumno es más eficiente y
66
significativo. “el sistema de la visión es la mayor pista de información del cerebro,
observar, es mayormente interpretación”
Tony Buzan (1996) reporta una serie de estudios que demuestran la capacidad
humana para procesar y almacenar imágenes con gran facilidad. Afirma que el
uso de los dos lados del cerebro, hemisferio derecho y hemisferio izquierdo,
permiten realizar el pensamiento irradiante que se traduce en un mapa mental que
trae mensajes como significados y con gran posibilidad de ser retenido y
comprendido.
67
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGOGICA.
7.2. PRESENTACIÓN:
Todo este trabajo exhaustivo pretende buscar estrategias que contribuyan a lograr
los avances en los niños (a), y para esto el proyecto se debe dotar de muchas
bases que le proporcionen rigor y formalidad.
68
7.3. JUSTIFICACIÓN.
Con el propósito de crear innovar nuevas cosas y tener presente que en los
procesos de aprendizajes-enseñanzas persisten múltiples aspectos que se han
dejado a un lado, o que no se han re-evaluados minuciosamente, se está
realizando un proyecto de investigación titulado: estrategias inter hemisféricas
para mejorar la comprensión lectora en niños y niñas, llevada a cabo en La
Institución Soledad Acosta de Samper sede (Ana María Pérez de Otero) grado 5,
En todo este recorrido las investigadoras se han empoderado de diversas teorías
para el mejoramiento de la comprensión lectora. De ahí surge la idea de analizar
cómo actúa el cerebro en los procesos de comprensión lectora, lo cual señala que
tanto el análisis; como la síntesis juegan un papel determinante en la comprensión
de texto, por tal razón es necesario diseñar estrategias que integren las acciones
propias de cada hemisferio cerebral (análisis-síntesis).
Esta propuesta tiene mucha importancia porque se debe tener claro que la
comprensión de texto no se agota solo con el análisis (hemisferio izquierdo),
también es menester incluir síntesis (hemisferio derecho) como un proceso
determinado para lograr una mayor comprensión. Inusitadamente vemos que las
escuelas se preocupan por desarrollar la síntesis, entonces, con las estrategias
69
que se encuentran en el prontuario didáctico el niño va tener la posibilidad de
analizar y sintetizar simultáneamente.
Las investigadoras se han esforzado por construir este prontuario didáctico porque
se considera que puede convertirse en una gran herramienta para la educación,
pues, tenemos que comprender todo el cerebro.
7.4. OBJETIVO
70
Seleccionar los contenidos enseñados para qué los estudiantes utilicen el
conocimiento de manera estratégica.
Géneros literarios
La narración y su estructura
Textos narrativos
Textos liricos (la canción)
Estructura del textos lírico
Sinónimos y antónimos
La palabra.
La oración.
La comunicación y sus elementos.
El sistema locomotor.
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Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características
de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto
leído.
Idéntico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
Establezco diferencias y semejan- zas entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de información.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información
para mis procesos de producción y comprensión textual.
7.8 METODOLOGÍA.
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desarrollo del cerebro, o lo que es lo mismo, favorecer a que los estudiantes
aprendan con todo su potencial cerebral. Los estudiantes llevaron a cabo diversas
actividades donde estimularon ambos hemisferios cerebrales y pudieron ajustarlas
a su proceso de aprendizaje, logrando obtener nuevas estrategias y técnicas de
estudios que favorecerán su comprensión lectora. De esta manera se puede
evidenciar que cuando en nuestras clases nos centramos abiertamente en crear
un estado positivo para el aprendizaje, empezamos a establecer en los cerebros
de los alumnos, unas asociaciones entre el aprendizaje y el placer que les va a
durar toda la vida.
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7.10 PLAN DE ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA
ESTRATEGIA N°1
COMPETENCIAS:
Comprende textos narrativos e identifica su estructura.
Escribe textos narrativos, teniendo en cuenta sus elementos.
Reconoce la importancia de la lectura para el enriquecimiento de sus
procesos de aprendizaje.
PROCEDIMIENTO
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Luego de realizar este punto; los niños tenían que recrear la lectura, podría ser el
final o el principio; pues lo que se quería con esto era que los niños además de
comprender, atizaran la imaginación y la creatividad.
INTERPRETACIÓN
ESTRATEGIA N°2:
EJE TEMATICO: HISTORIA DE CARTAGENA.
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: COMPRENDO Y CON EL ARTE.
COMPETENCIAS:
CONOCE LA HISTORIA DE LOS MONUMENTOS HISTORICOS DE SU
CIUDAD.
RECONOCE LA IMPORTANCIA DE CONSERVAR LOS MONUMENTOS Y
SITIOS HISTÓRICOS.
VALORA LOS SITIOS HISTÓRICOS DE SU CIUDAD.
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PROCEDIEMIENTO
Esta estrategia consistió en que los niños observaran una imagen del cerro de san
Felipe y luego se refirió una historia de este monumento.
INTERPRETACIÓN
Con esta estrategia se busca que por medio de la implementación del arte
(monumentos históricos) los niños construyan textos, teniendo como punto de
partida una imagen del cerro de san Felipe, la cual genero gran curiosidad e
interés en los niñ@s y también permitió que pusieran en práctica la fantasía a la
hora de crear un texto, donde debían narrar el posible origen del cerro de san
Felipe.
El escrito final de los niños y niñas se puede decir que quedo bien elaborado. Los
estudiantes lo escribieron y a partir de este se hicieron preguntas abiertas que los
niños respondieron satisfactoriamente. Por lo tanto, esta estrategia fue de gran
importancia para nuestro proyecto.
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ESTRATEGIA N°3
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: CONOZCO MI SISTEMA LOCOMOTOR.
EJE TEMATICO: EL SISTEMA LOCOMOTOR.
COMPETENCIAS:
CONOCE EL FUNCIONAMIENTO DE SU SISTEMA LOCOMOTOR.
IDENTIFICA LOS HUESOS, LOS MÚSCULOS DEL SISTEMA
LOCOMOTOR UTILIZANDO EL ANALISIS Y LA SÍNTESIS.
CUIDA SU SISTEMA LOCOMOTOR Y RESPETA EL DE SUS
COMPAÑEROS.
PROCEDIMIENTO:
Esta estrategia consistió en utilizar el tema de ciencias naturales, que era acerca
del sistema locomotor, y articularlo con nuestro proyecto.
Al iniciar la estrategia se hizo una ambientación con una canción infantil titulada “el
juego del calentamiento” donde los niños ejercitaron los músculos y huesos, y a su
vez, se dieron cuenta de la importancia de estos.
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Con la ayuda de los materiales se explicó el tema, y posteriormente se utilizó la
caja de palabras como una forma de evaluar lo que habían aprendido los niños, en
esta caja se encontraban palabras relacionadas con la temática y ellos debían
clasificar cuales eran los huesos, los músculos y movimientos.
INTERPRETACION
Se pudo observar que en esta estrategia las funciones de los hemisferios
cerebrales (izquierdo, derecho) entraran en funcionamiento, ya que la música y la
síntesis se unieron al análisis. Lo cual ayudo a una mejor comprensión.
Esta estrategia permitió mirar en qué nivel se encontraban los niños, pues sin
duda alguna todo parecía indicar que los niños se ubicaban en el nivel literal.
ESTRATEGIA N°4
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: ENLACE DE PALABRAS.
EJE TEMATICO: LA PALABRA.
COMPETENCIAS:
CONOCE LA ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS.
CREA TEXTOS A PARTIR DE UN MAPA (GRÁFICA) DE PALABRAS.
REFLEXIONA ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE UTILIZAR LA
PALABRA ADECUADAMENTE Y SABER EXPRESAR LAS IDEAS DE
FORMA RESPETUOSA.
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PROCEDIMIENTO:
El ejercicio comienza con una palabra central, que es escrita en el centro del
pizarrón. En este caso la palabra clave fue “valores”, la cual nació de los intereses
de los niños y de una clase de ética y valores a partir de esta palabra surgieron
muchas conexiones de palabras como: responsabilidad, amistad, amor, perro,
niño, personas, etc.
INTERPRETACIÓN:
Con esta estrategia se puso en juego algunas funciones propias de los hemisferios
ya que se utilizó una estrategia inter – hemisférica, que logro la activación de
hemisferios. Esta estrategia configuracional permitió que los niños sintetizaran el
lenguaje connotativo y denotativo, creando yuxtaposiciones de concepto de
palabras. Lo cual caracteriza al lenguaje cerebral del hemisferio derecho y luego
cuando el hemisferio derecho realiza este proceso, la información es transformada
en comunicación verbal en el hemisferio izquierdo.
Después de la elaboración del “enlace de palabras” los niños crearon un texto que
le permitió la comprensión de ellos, aunque las preguntas que se formularon
fueron de forma oral, los niños se atrevieron a establecer relaciones entre los
significados, estas respuestas no fueron totalmente acordes con el nivel que se
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querían alcanzar “inferencial”, pero se obtuvieron buenos avances, pues las
respuestas no fueron literales.
ESTRATEGIA N°5
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: LA MÚSICA Y LOS TEXTOS.
EJE TEMATICO: EL TEXTO LIRICO. (LA CANCIÓN).
COMPETENCIA:
IDENTIFICA LA ESTRUCTURA Y LAS CARACTERISTICAS DEL TEXTO
LIRICO.
UTILIZA LA LETRA DE UNA CANCIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
EMPLEA OTROS MEDIOS LÚDICOS PARA AFIANZAR SU PROCESO
LECTOR.
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RECURSOS: HOJAS DE BLOCK, COPIAS DE LA LETRA DE LA CANCIÓN,
GRABADORA, CD.
LUGAR: AULA DE CLASES
DURACIÓN: 2 HORAS
RESPONSABLES: GRUPO INVESTIGADOR
PROCEDIMIENTO:
Teniendo en cuenta que el hemisferio derecho posee un estilo de pensamiento
musical, fue pertinente realizar esta actividad que consistió, en que los niños
escucharan la pista de una canción llamada ¿Cómo es él? De Luis Perales.
Luego de escuchar la pista se le dio a cada uno la letra de la canción para que la
leyeran, posteriormente se le colocó la pista para que siguiera con la letra.
Al terminar se le realizaron a los niños unas preguntas orales sobre la canción con
los niveles: literal, inferencial y crítico.
INTERPRETACIÓN:
En esta estrategia fue evidente la unión del hemisferio izquierdo y derecho. Ya que
el hemisferio derecho se encarga de reproducir la acción auditiva, y el hemisferio
izquierdo el lenguaje, en el cual se incluye el análisis que se le da a la canción,
logrando así la integración de los dos hemisferios mediante estas acciones.
La música acompañada de textos escritos permite que por un lado, los niños se
interesen más por la estrategia, además la comprensión va hacer mayor por la
atención que los niños le prestan a la canción. Sin embargo, en esta clase de
actividades hay que ser cuidadoso a la hora de escoger la canción. Es
recomendable trabajar con canciones que tengan un buen contenido.
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ESTRATEGIA N°6
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: MAPA DE LA PALABRA
EJE TEMATICO: SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS - LA ORACIÓN – EL USO DEL
DICCIONARIO.
COMPETENCIA
ESCRIBE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS Y CONSTRUYE ORACIONES
CON SENTIDO.
UTILIZA EL MAPA DE LA PALABRA Y REPRESENTA LAS PALABRAS
DESCONOCIDAS PARA AMPLIAR LOS SIGNIFICADOS.
ASUME LA UTILIZACIÓN DE GRÁFICOS COMO NUEVAS Y EFECTIVAS
TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA AMPLIAR SU VOCABULARIO.
PROCEDIMIENTO:
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(antónimo). Este mapa se realizó en el tablero con la participación de todos los
niños.
INTERPRETACIÓN:
Inicialmente esta estrategia no tuvo éxito, porque era algo nuevo para ellos y se
les dificultó más que todo identificar los sinónimos y antónimos de las palabras,
pero poco a poco se fueron acoplando a la metodología y han logrado la
construcción del mapa de la palabra bien, pero es necesario que haya alguien que
los oriente.
ESTRATEGIA N° 7
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: ORGANIZANDO GRÁFICAMENTE.
EJE TEMÁTICO: EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN. (LA DEFINICIÓN).
COMPETENCIAS:
IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO
DE LA COMUNICACIÓN.
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CONSTRUYE DEFINICIONES Y DIBUJOS SOBRE EL PROCESO DE LA
COMUNICACIÓN PARA SER REPRESENTADA EN EL ORGANIZADOR
GRÁFICO.
RESPETA LAS IDEAS DE LOS DEMÁS Y LAS NORMAS PARA UNA
BUENA COMUNICACIÓN.
PROCEDIMIENTO:
Los niños realizaron una organización secuencial de los elementos por medio de
dibujos y palabras.
INTERPRETACIÓN:
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de nueva información, y que generan mayor retención cuando los elementos
gráficos o pictóricos están estructurados isométricamente a la estructura del texto
a contenido.
Esta estrategia es una de las más importantes en el proyecto porque por medio de
éstas se conjugan los dos hemisferios cerebrales. Se estimula lo visual, lo espacial
y lo verbal simultáneamente.
ESTRATEGIA N° 8
PROCEDIMIENTO:
Esta estrategia consiste en tomar un tema dado en la clase de ciencias naturales
(la materia)para representarlo en un mapa semántico, lo cual permite que el niño
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mejore la comprensión del tema utilizando un mapa compuesto por óvalos,
rectángulos, y/o cuadrados, donde se ubican las categorías que definen el tema y
los elementos asociados en cada categoría haciendo uso de la lluvia de ideas
individuales, se compartieron las categorías, palabras y relaciones establecidas se
llevó por consenso a una representación final.
Para esta estrategia no hay un formato fijo, se puede utilizar el sugerido en esta
actividad u otros que pueden tener una forma caprichosa.
INTERPRETACIÓN
ESTRATEGIA N° 9
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RECURSOS: COPIAS DEL DIBUJO DEL DIAGRAMA DE LA TRAMA, CUENTO
DE PINOCHO, LÁPICES.
LUGAR: AULA DE CLASES
DURACIÓN: 1 HORA
RESPONSABLES: GRUPO INVESTIGADOR
PROCEDIMIENTO:
Esta estrategia consiste en leerles un cuento a los estudiantes en este caso fue el
de pinocho para que lo analizaran, interpretaran y sacaran cinco hechos claves
relacionados con el cuento.
INTERPRETACIÓN:
Con esta estrategia se dio la integración de los dos hemisferios cerebrales en dos
de sus acciones que es la síntesis y el análisis ya que el estudiante activa el
hemisferio izquierdo mediante la escucha, y el análisis del cuento y a su vez se
integra con una acción del hemisferio derecho que son los gráficos permitiendo
una interpretación analítica y sintética.
ESTRATEGIA N° 10
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: MAPA MENTAL.
EJE TEMÁTICO: TEMÁTICA LIBRE. (CASTELLANO).
COMPETENCIAS:
EXPLORA SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ORGANIZA LAS IDEAS
PRINCIPALES DEL TEMA SELECCIONADO PARA LA ELABORACIÓN
DEL MAPA MENTAL.
ELABORA MAPAS MENTALES PARA PONER EN USO AMBOS
HEMISFERIOS CEREBRALES (IZQUIERDO, DERECHO).
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ASUME LA ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES COMO UN MÉTODO
EFICIENTE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
PROCEDIMIENTO:
Entonces, para el desarrollo del mapa mental, los niños se guiaron por una
secuencia aproximada para su elaboración: primero que todo, los niños eligieron
una palabra o un tema libre y, por supuesto, la imagen que representaba la
imagen o tema escogido. Sin embargo los niños iniciaron preferiblemente con una
imagen en vez de una palabra o tema.
Luego a partir de esto ellos debían hacer una “tormenta de ideas” y asociarlas al
tema central. Esto da como resultado una serie de ideas e imágenes que
conforman el primer círculo de asociación, se continúa haciendo relaciones hasta
donde fuese posible y/o necesario, después los niños le incluyeron color, líneas,
imágenes, al mapa al terminar se revisó en compañía del grupo investigador, y se
presentó algo para resaltar, que es el mapa mental, y se hace a “mano”, con la
propia letra de los niños, sus imágenes y sus colores. Todo depende de los
alcances que puedan tener la imaginación y la creatividad en el niño.
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INTERPRETACIÓN:
La elaboración del mapa mental, lleno las expectativas del grupo investigador.
Para hacer esta actividad tan compleja y nueva para los niños, se puede decir,
que tuvo buenos resultados. Los niños dejaron fluir el potencial de su cerebro, y le
dieron gran profundidad a los temas seleccionados, por medio de todas estas
asociaciones.
Todo esto se pudo activar en esta estrategia que combinó palabras e imágenes, lo
cual multiplica el poder intelectual del cerebro, y más aún cuando las imágenes
son creadas por los mismos niños.
ESTRATEGIA N° 11
COMPETENCIAS:
DIFERENCIA LAS CARAVCTERISTICAS DE LOS MAMIFEROS Y LOS
PECES.
COMPARA CONCEPTOS, REPRESENTANDO SUS RELACIONES, POR
MEDIO DE LA ELABORACIÓN DEL DIAGRAMA DE VENN.
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ANALIZA LA IMPORTANCIA DE RESPETAR LOS ENTORNOS DELOS
ANIMALES.
PROCEDIMIENTO:
Los componentes son: los círculos utilizados para representar las semejanzas y
las diferencias.
Para elaborar este diagrama, los niños eligieron los conceptos que querían
comparar que fueron: los mamíferos y peces. Luego, los niños dieron una serie de
características propias de cada concepto y los elementos comunes para ubicar los
elementos de los conceptos en las zonas correspondientes. Después, de manera
90
colectiva, se revisaron los diagramas, y se escribieron los conceptos en los
diagramas hechos en una hoja de block.
INTERPRETACION:
ESTRATEGIA N° 12
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: MAPA DE DEFINICIÓN DE CONCEPTOS.
EJE TEMÁTICO:
COMPETENCIAS:
DESCRIBE LAS CARACTERISTICAS DEL CUENTO.
CONSTRUYE CONCEPTOS Y DEFINICIONES DEL TEMA PROPUESTO.
ELABORA EL MAPA DE DEFINICIÓN DE CONCEPTOS PARA
FAVORECER EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS EN SU PROCESO DE
APRENDIZAJE.
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RECURSOS: IMAGEN DEL MAPA DE DEFINICIÓN DE CONCEPTOS, HOJAS
DE BLOCK, LAPICES.
LUGAR: AULA DE CLASES
DURACIÓN: 1 HORA
RESPONSABLES: GRUPO INVESTIGADOR
PROCEDIMIENTO:
Los niños, primero que todo, escribieron el concepto a definir en la elipse (el
cuento). Luego, con base a la información que los niños tenían, elaboraron varias
definiciones y se llegó a un acuerdo o a una definición final, que fue la que se
escribió en la parte superior en el rectángulo. A la derecha escribieron las
características del cuento, en rectángulos. Y en la parte inferior escribieron los
conceptos. Cada uno de los elementos se unieron al elipse (concepto, el cuento)
se unieron con rectas.
INTERPRETACIÓN:
Los niños por medio de este mapa pudieron mejorar la comprensión sobre los
aspectos del cuento, un tema que ya conocían pero que no habían recordado.
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Entonces, este mapa les proporcionó todo los elementos necesarios para alcanzar
un aprendizaje significativo; fue muy sencillo trabajar con este mapa porque tienen
una estructura clara y organizada que no confunde a los niños. Por esto, a la hora
de comprender o aprender un concepto es recomendable a aplicar a los niños el
mapa de definición de conceptos.
ESTRATEGIA N° 13
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: COMPRENDO TEXTOS.
EJE TEMÁTICO:EL CUENTO.
COMPETENCIAS:
LEE Y COMPRENDE TEXTOS, DESARROLLANDO SUS NIVELES
INFERENCIAL Y CRITICO.
RESPONDE PREGUNTAS DE TIPO LITERAL, INFERENCIAL Y CRITICO.
DESARROLLA LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN A TRAVÉS DEL
CUENTO.
PROCEDIMIENTO:
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cuento con preguntas que se encontraban en los niveles literales, inferencial y
crítico.
INTERPRETACIÓN:
El texto que se utilizó para la comprensión fue muy oportuno ya que algunos
niños, conocían la historia y logramos que ellos sintieran mayor interés por el
texto.
ESTRATEGIA N° 14
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: AL RITMO DE LA MUSICA.
EJE TEMÁTICO: EL TEXTO LIRICO (LA CANCIÓN).
COMPETENCIAS:
RECONOCE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO LÍRICO U SUS
CARACTERISTICAS.
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UTILIZAR LA MÚSICA COMO INSTRUMENTO DE MOTIVACIÓN Y
RELAJACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LÍRICOS COMO LA
CANCIÓN.
EXPRESA SUS SENTIMIENTOS A PARTIR DE LOS TEXTOS LÍRICOS.
PROCEDIMIENTO:
En primer lugar se les entregó una lectura para que los niños comprendieran con
una canción para que los niños se sintieran relajados y motivados.
INTERPRETACIÓN:
Esta estrategia fue muy valiosa pues se pudo apreciar el nivel de comprensión de
los niños, lo cual obtuvo muy buenos resultados.
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8. RESULTADOS Y ANÁLISIS.
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representativo en la población estudiada, y los estudiantes lograron articular
su proceso lector con el uso de representaciones mentales del conocimiento.
Por medio del recurso musical y artístico se estimularon las funciones de ambos
hemisferios cerebrales en los niños y niñas de grado quinto de básica primaria
por medio de la aplicación de estrategias donde se utilizaron las letras de las
canciones y la historia de varios monumentos culturales para realizar la
comprensión de textos, lo cual motivó a los estudiantes y permitió que
afianzaran su proceso lector, porque como resultado se logró que el 90% de los
estudiantes se motivaran por la actividad, lo cual conllevó a que produjeran y
propusieran nuevas cosas partiendo de sus conocimientos y experiencias
previas..
97
CONCLUSIONES.
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las estructuras (tema) se consigue que el estudiante analice y sintetice el
conocimiento, lo cual implica que se ponga en funcionamiento todo cerebro.
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RECOMENDACIONES
Para que la labor pedagógica y social del maestro sea acorde con los
requerimientos de la sociedad, el grupo investigador ha elaborado una serie de
recomendaciones para el maestro en acción. En la actualidad, es necesario que el
maestro sea un investigador para que trascienda los campos y se atreva a indagar
sobre nuevas cosas, que en muchos casos, afectan directamente a la sociedad. El
maestro se debe atrever a:
Se dice que alrededor del 40% de la población, tienen una dominancia del
aprendizaje visual, lo visual impacta el aprendizaje y el conocimiento, lo cual es
un gran avance para la estimulación del hemisferio derecho. A partir de lo
visual, el maestro puede trabajar la lectura y la escritura, entonces esto da
como resultado una estrategia inter-hemisférica (se estimulan ambos
hemisféricos).
100
BIBLIOGRAFIA
Linda Verle Williams. Aprender con todo el cerebro, estrategias y modos del
pensamiento: visual, metafórica y multisensorial. Editorial planeta Colombia bobota
2002.
101
ANEXOS
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ANEXO 1
COMPRENSIÓN LECTORA (Cuento: Golosilandia).Actividad desarrollada
para determinar los niveles de lectura de los estudiantes.
103
ANEXO 3: ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA
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Comprendo a fondo
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Actividad extracurricular. (Olimpiadas de castellano).
106
Recordemos a pinocho
107
108
109
110
111
112
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Commented [FA1]: A lo largo del informe, en donde se da
cuenta de la puesta en común de la propuesta, las evidencias son
muy escasas, pues lo planteado en los objetivos, debería apreciarse
con claridad, por lo menos en la elaboración de esquemas de
pensamiento, que estarían dando cuenta del paradigma
psicogenético, en el que se afianza su propuesta investigativa.
Commented [FA2]: Por lo demás, cabe señalar que se trata de
una propuesta interesante, ante todo si la ejercitamos a temprana
edad con los niños y niñas.
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