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DIRECTOR
MG. GLORIA AMPARO CRUZ DE RODRIGUEZ
1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
Esta problemática se aprecia en gran medida en los grados inferiores (básica primaria), donde la
mayoría de los niños no han desarrollado adecuadamente sus competencias sociales, actuando en
varias ocasiones impulsivamente y no midiendo el daño que sus acciones puedan ocasionar.
1.2. Justificación
La Institución Educativa Santa Teresa no presenta grandes problemas de convivencia; sin
embargo, en los alumnos del grado quinto de primaria se percibe la falta de valores, de buenos
hábitos sociales, de responsabilidad y falta de compromiso, motivo por el cual existe la
necesidad de desarrollar en estos niños valores humanos de paz, justicia, tolerancia, respeto e
igualdad.
Cabe recordar que es una finalidad de la educación contribuir a la formación integral de seres
capaces de desenvolverse en un entorno lleno de retos y construir una sociedad democrática,
solidaria, cohesionada y pacífica; motivo por el cual, es esencial que la formación en valores se
dé desde etapas tempranas cuando los niños son más susceptibles a corregir sus errores y mejorar
su conducta.
Asimismo, las estrategias metodológicas basada en el uso la música para mejorar los códigos de
convivencia escolar y el aprendizaje han sido recomendadas ampliamente (Lozano y Lozano,
2007; Silva, 2009, Vides, 2014), convirtiéndose en un recurso metodológico que favorece un
ambiente agradable en el aula, más relajado y alegre. La música como estrategia puede ser la
chispa que encienda todas las áreas del desarrollo intelectual, social, emocional, motora y de
lenguaje en los niños (Vides, 2014). De acuerdo a esto, proponer la utilización de actividades
musicales es un paso importante para el desarrollo positivo de los ambientes escolares y la
resolución de conflictos.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Fortalecer los códigos sociales escolares a través de la música en el grado quinto de básica
primaria de la Institución Educativa Santa Teresa, en el municipio de Cereté, Córdoba.
• Analizar cómo una estrategia metodológica lúdica pueden favorecer el desarrollo de las
competencias sociales y la mejora de la convivencia escolar.
2. MARCO REFERENCIAL
El uso de la música por parte del hombre se remonta a su propio origen, convirtiéndose en un
aspecto fundamental de su vida y cumpliendo diversas funciones como la artística, la educativa,
la terapéutica y la religiosa. Platón y Pitágoras se referían a la música como un instrumento
capaz de armonizar al ser humano, al afirmar que tiene la capacidad de ejercer sobre el espíritu
un poder especial y desde entonces se le empezó a dar una aplicación curativa y medicinal. De
forma reciente, se ha podido comprobar que la música tiene la capacidad de influir en distintos
planos o niveles del ser humano: biológico, fisiológico, psicológico, intelectual, social y
espiritual (López, 2014).
La música es considerada como arte, ciencia y lenguaje universal, es un medio de expresión sin
límites que llega a lo más íntimo de cada persona (Lacárcel, 2003). Puede transmitir diferentes
estados de ánimo y emociones por medio de símbolos e imágenes, que liberan la función auditiva
tanto emocional como afectiva e intelectual. Escuchar y hacer música desarrolla la sensibilidad,
la creatividad y la capacidad de abstracción o análisis; además, propicia el descubrir de nuestro
propio mundo interior, la comunicación con “el otro” o “los otros” y la captación y apreciación
del mundo que nos rodea (Lacárcel, 2003; Lozano y Lozano, 2007; Silva, 2009; Vides, 2014).
Por su parte, la inteligencia emocional es definida como un conjunto de habilidades que incluyen
el control de los impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, la capacidad de automotivación, la
empatía y la agilidad mental, entre otras. Es una forma de inteligencia que permite interactuar
con el mundo que tiene en cuenta los sentimientos desarrollando y configurando rasgos de
carácter como la autodisciplina, la compasión y el altruismo, llegando de esta manera a sacar el
mejor rendimiento posible al potencial intelectual y personal de cada uno (Fernández et al.,
2009).
Cada emoción nos predispone de un modo diferente a la acción. Las decisiones y acciones,
dependen tanto (y a veces más) de los sentimientos, como de los pensamientos. En la vida
cotidiana encontramos múltiples acontecimientos que han sido provocados por conductas
agresivas debidas al descontrol de los impulsos, de las emociones en definitiva (Lacárcel, 2003).
El tono y volumen de nuestra voz, delata el momento en que nos encontramos y el tipo de
persona que somos. Por medio de la voz manifestamos sentimientos, estados de ánimo y no
olvidemos que es el medio de comunicación más rico que poseemos, a la vez que el instrumento
musical más antiguo, perfecto y asequible de que disponemos. Es el medio de expresión que más
rápidamente se altera y en ocasiones puede anularse debido a la emoción. Es por esto que cantar
tiene una fuerza propulsiva que despierta la actividad motriz y emocional, propiciando
sentimientos de gran diversidad; constituye un lenguaje emotivo y afectivo, pudiendo modificar
el estado de ánimo de un sujeto. Es fuente de alegría, serenidad y un sin fin de sentimientos que
producen satisfacción y autorrealización (Sastre, 2014).
Los códigos sociales son un conjunto de valores en los que se incluyen el respeto, la sana
convivencia, la resolución asertiva de los conflictos, el dialogo, la disciplina, la comprensión de
las diferencias y la inteligencia emocional, entre otros.
Los valores son cualidades que permiten encontrar sentido a lo que hacemos, a
responsabilizarnos por nuestras acciones, a tomar decisiones con serenidad y de acuerdo a lo que
pensamos, resolver problemas. Representan la manera más idónea de abordar la realidad,
dándole al educando una formación con dimensión más humana (Vivas, 2007).
De igual forma, todas las instituciones educativas fundamentan su práctica pedagógica en una
base moral, es decir, en sus manuales de convivencia (pactos de convivencia), los cuales
establecen un conjunto de valores y normas de convivencia que deben mantenerse en la
institución, de forma que se aprenda a obrar de acuerdo a ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
Las habilidades sociales permiten vincularnos con los otros, crear nuevos vínculos, reforzar los
existentes, disfrutar y compartir el afecto. Igualmente, permiten manifestar necesidades y
resolver conflictos; pedir lo que se desea, poder decir que no, expresar opiniones, defender los
derechos, pedir que el otro cambie su conducta, enfrentar críticas y hostilidad. Ser socialmente
competentes proporciona gratificaciones personales que pueden venir derivadas de percibir la
capacidad de desarrollar determinadas habilidades de manera eficaz (autoeficacia), de
considerarnos capaces de dominar los impulsos (autocontrol) y de desarrollar relaciones
fructíferas (empatía). Este autoreforzamiento o autoafirmación, genera pensamientos positivos
que llevan a aumentar la autoestima y que a su vez repercuten en la competencia social (Vivas,
2007).
Todo lo anterior debe tener como base la comunicación es asertiva, la cual se evidencia cuando
se expresan las ideas, pensamientos, preferencias u opiniones; también cuando se hacen valer los
derechos de una manera clara, directa, firme, honesta, apropiada, sin agredir y respetando los
derechos de las otras personas.
La mayor parte de los conflictos socioemocionales se generan fuera de las aulas, por lo que dotar
a los alumnos de habilidades básicas para enfrentarse a ellos debe ser obligación de familias y
maestros (Extremera y Fernández, 2003). Es así como una tarea importantísima del maestro es la
de educar la sensibilidad y la vida emocional del niño. De ello depende en parte su felicidad
futura e incluso, su éxito en la vida.
En la sociedad actual, la visión de persona inteligente como aquella que posee un elevado
cociente intelectual ha quedado obsoleta, ya que el éxito profesional no está ligado a la
inteligencia académica, pues las habilidades socioemocionales son tan importantes como las
cognitivas y las unas sin las otras no garantizan el éxito académico. Por ello, es necesario que
dotar al alumno de estrategias y habilidades emocionales para poder hacer frente a los problemas
en su vida diaria (Martínez, 2014).
Son diversas investigaciones (Poch, 2001; Berrocal y Extremera, 2003, Lozano y Lozano, 2007;
Martínez, 2014; López, 2014) las que confirman la relación entre la buena salud mental, el
rendimiento escolar en alumnos y su efecto en el mejoramiento de los códigos sociales y la sana
convivencia en el aula de clases. A nivel general los resultados de los estudios han mostrado que
altos niveles de inteligencia emocional predecían un bienestar emocional y psicológico en los
alumnos; además, la salud emocional de los estudiantes estaba directamente relacionada con el
rendimiento académico final.
De igual forma Albornoz (2009) reporta que para incrementar la atención y concentración de los
estudiantes es imprescindible procesar los sentimientos que afloran en el aula, como el enfado o
la tristeza, ya que, de lo contrario, la mente se ve ocupada por estos pensamientos emocionales y
no retiene la información que se está tratando en el aula dificultando el aprendizaje y generando
ambientes de discordia e irrespeto.
Por otra parte, una estrategia lúdica apoyada en la música para mejorar la convivencia escolar y
favorecer el control de las emociones contribuye a la creación de lazos afectivos, facilitando la
integración, cooperación y socialización del grupo. Asimismo, favorece la relajación y expresión
de sentimientos y emociones (Pascual, 2010).
Como recurso pedagógico la música enriquece la formación integral de los estudiantes, no solo
por su aspecto formativo sino también por su aporte en el sano desarrollo del individuo, de su
personalidad. La música desarrolla una relación apropiada con el propio organismo, permite la
improvisación de respuestas creativas a situaciones imprevistas; favorece la atención,
observación, concentración, memorización, experimentación, la agilidad mental y la creatividad,
permite evaluar resultados, mide capacidades, ayuda al conocimiento de sí mismo, y enseña a
pensar. Desarrolla el sentido de la justicia, promueve la libertad, alivia el temor y la timidez,
canaliza la agresión, desarrolla voluntad y autocontrol, enseña a delimitar libertades y a tomar
decisiones, ofrece una visión del mundo y canaliza el logro de metas (Conejo, 2012).
Además, la música cumple una función muy importante en el desarrollo socioafectivo de los
estudiantes al enseñar a diferenciar roles y definir responsabilidades, los capacita para una mayor
y mejor participación en el aula, en la relación con los compañeros y hasta con los mismos
adultos al compartir o interactuar con ellos a través de juegos y actividades musicales (canto y
ejecución instrumental) (García, 2005).
Una estrategia lúdica mediada por la música permite que los estudiantes experimenten
emociones y espontaneidad, así como también el crecimiento de sus sentimientos estéticos
reforzados, por ejemplo por los juegos con canciones que motivan al contacto físico. La música
produce satisfacción en el niño, despierta su observación y aceptación de todo cuanto lo rodea; le
transmite seguridad al desplazarse y ubicarse en el tiempo y en el espacio. Le facilita la
integración grupal al compartir con los compañeros, lo que refuerza, a su vez, la noción de
trabajo cooperativo y otros indicadores de buena convivencia, como el respeto a la diversidad y
el amor a sus semejantes (Conejo, 2012).
2.2. ANTECEDENTES
Es notorio el gran número de investigaciones que reportan los beneficios del uso de la música
para fortalecer la convivencia en el aula y la resolución asertiva de los conflictos (Lozano y
Lozano, 2007; Silva, 2009; Vides, 2014; Arroyo y González, 2015; Martínez, 2015). De igual
forma, desde hace mucho tiempo se viene estudiando y destacando la música como un elemento
fundamental para el desarrollo del niños (Díaz, 2005; Pascual, 2011); recomendando que los
niños debe escuchar música incluso antes de su nacimiento.
En su investigación Zans (2014) resalta que dentro de la educación emocional es muy importante
el rol del docente, pues como adulto y figura a imitar por parte de los niños, transmiten de
manera inconsciente su estado emocional, es así como a través de sus actitudes y
comportamientos pueden ofrecer un clima de seguridad y confianza para sus alumnos. De la
misma forma, Pena et al (2006), argumentan que tanto padres como profesores y, en general,
agentes educativos, deben conocer sus propios sentimientos, intentando entender también cuál es
la perspectiva de los alumnos llevando a la práctica la empatía, controlando los impulsos y
siendo conscientes de cuál es actitud en la labor como agentes educativos dedicando todo el
esfuerzo posible. Si se consiguen estos objetivos, tanto en la institución educativa como en el
resto de ámbitos educativos, se conseguirá formar a personas emocionalmente inteligentes que
tendrán en su poder la capacidad de resaltar los aspectos positivos de las situaciones por encima
de los negativos, valorar los triunfos más que las derrotas, los aciertos más que los errores e
intentando aprender de todo lo que viva (Zans, 2014). Sin embargo, Bisquerra et al (2012)
sostienen que el tener esas competencias emocionales y una buena educación emocional no
significa que se empleen en el buen camino, y por eso es necesario incluir una serie de principio
éticos.
Aunque la investigación en este campo es limitada en el país, existen aportes de Herrera (2009),
Zapata y Maya (2014) y Castro (2015) quienes reportan la importancia de la inteligencia
emocional en el aula y su relación con la disminución de la violencia escolar.
De igual forma Calle et al. (2011) y Ussa (2011) reportan la incidencia de la inteligencia
emocional y los códigos escolares en el proceso de aprendizaje. Estos investigadores mencionan
que la educación de la inteligencia emocional es una necesidad imperativa que se justifica desde
la finalidad de la educación, por cuanto ésta propende por el pleno desarrollo de la personalidad
integral del estudiante; desde la acción educativa, puesto que la educación es un proceso
representado por la relación interpersonal, la cual se caracteriza por fenómenos emocionales; a
partir del autoconocimiento de la emocionalidad y afectividad; desde el fracaso escolar; para
ello, se requiere abordar aspectos preventivos desde la educación emocional que faciliten
afrontar el aprendizaje con herramientas que ayuden a superar la depresión y el descenso de la
autoestima; a partir de las relaciones sociales, con el fin de enfrentar los conflictos que surgen de
la interacción personal, debido a que son provocados por una inadecuada expresión de las
emociones o un mal entendido en la interpretación de las mismas; de la salud emocional, para
evitar las tensiones y controlar el estrés, prevenir la depresión y aprender a expresar tanto las
propias emociones como interpretar las ajenas.FALTA EL MARCO LEGAL
2.3.1. Geográfico
El municipio de Cereté está ubicado en el departamento de Córdoba, Colombia. Cuenta con una
población aproximada de 91.525 habitantes y se encuentra a 18 Km de la capital departamental,
Montería. Es conocido a nivel nacional, como la capital del oro blanco, por la gran cantidad de
cultivos de algodón que se llevan a cabo en el municipio. Este municipio limita por el norte con
San Pelayo y Chimá, por el este con Ciénaga de Oro, por el oeste con Montería y al sur con
Montería y San Carlos. Administrativamente se divide en 9 corregimientos, 56 veredas y 52
barrios.
El sector primario (producción de algodón, maíz, arroz, yuca, frijol, plátano y ñame) es el más
importante dentro la actividad económica del municipio, en el cual predomina la agricultura
siguiéndole en importancia la ganadería.
El municipio de Cereté tiene aproximadamente una extensión de 27.880 ha, de las cuales están
dedicadas a actividades del sector primario 26.736 ha (agricultura 16.010 ha y ganadería 10.753
ha) que corresponden al 96 % del total del área de municipio, 226 ha el 0.81 % están
representadas en humedales, el resto del área del municipio el 3.19 % están representadas por
usos urbanos.
Por su parte, la Institución Educativa Santa Teresa del municipio de Cereté, departamento de
Córdoba es una institución de carácter oficial, cuenta con una población estudiantil de 1.600
estudiantes y presenta todos los niveles educativos (preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media académica). Los estudiantes pertenecen a los estratos socioeconómicos 1 y 2,
algunos participan en trabajos informales como el mototaxismo y las ventas ambulantes, y otros,
en labores del campo, ya que como se mencionó anteriormente, la zona presenta extensas áreas
rurales. El núcleo familiar en su mayoría está conformado por padres que no tienen preparación
académica básica o profesional, hay muchas madres jóvenes cabeza de hogar, algunas veces con
un gran número de hijos y adultos mayores a su cargo.
La escuela estaba ubicada frente a la plaza Santa Teresa, de ahí su nombre, en toda la esquina de
la actual carrera 20 con calle 8ª, la escuela se inició en una casa particular cuya propietaria era la
señora Rosalba Espinosa, a quién el gobierno de Bolívar pagaba su arriendo.
La escuela se inicia como mixta, con aproximadamente 35 alumnos distribuidos en tres grupos
así:
Primero Elemental.
Segundo Elemental.
El grado quinto está conformado por 26 niños, comprendidos entre los 9 y 11 años; en algunos
son notorias las falencias económicas, afectivas y de nutrición; sin embargo, es un grupo
participativo, con niños activos y que disfrutan la interacción con sus compañeros y con la
naturaleza. Son notorias las dificultades de comportamiento, algunas de ellas aprendidas de los
propios padres, quienes en gran medida asisten a la institución cuando son convocados y
procuran que sus hijos cumplan con sus responsabilidades.
3. METODOLOGÍA
Códigos Sociales.
El hombre, como individuo, se inserta en la sociedad. Los códigos sociales son una organización
y una significación de la misma. La vida social es un juego en el cual el individuo interpreta su
propio papel. Un código es un conjunto organizado de signos, regidos por reglas para la emisión
y recepción de mensajes que constituyen verdaderos sistemas de comunicación, al ser de tipo
social nacen de la experiencia objetiva y subjetiva del hombre y tienen como propósito,
significar la relación entre los hombres y por lo tanto significar toda clase de interacción social,
normas, roles, y/o costumbres. (Rosero, et al 2004).
Según el lingüista Pierre Guiraud estos se pueden dividir en varios tipos: Signos de identidad
como registros civiles, insignias, banderines, símbolos patrios, uniformes, nombres,
sobrenombres, maquillajes y tatuajes; signos de cortesía: formulas y saludos, tonos especiales y
gestos convencionales; signos de costumbres, hábitos y utensilios: Alimentos, muebles,
Comercio, arquitectura, instrumentos y maquinaria; signos de ritos y reuniones: Religiones,
protocolos, etiquetas, fiestas, regalos, noviazgo, matrimonio, clan, tribu y gremio; signos de
moda: vestido, danzas, costumbres predominantes; signos de juegos y diversiones: Deportes,
espectáculos y competencias; signos de patrimonio político y cultural: Leyes, valores, medios
masivos de comunicación, las ciencias y el arte. (Zambrano, 2010).
Socio afectividad
La socio afectividad es una relación de interdependencia entre los seres humanos que viven en
comunidad; El concepto hace referencia a lo social y lo afectivo, está basado en las relaciones de
interdependencia, en las cuales se observan varios niveles: el individual, el grupal, ya sea a nivel
familiar, en la organización educativa, o a nivel comunitario, es una manera de interacción entre
seres humanos desde su complejidad. (Hernández M, 2011).
Educación Emocional
Agentes Educativos
Los agentes educativos son los promotores del desarrollo de competencias a partir de la
observación, el acompañamiento intencionado, la generación de espacios educativos
significativos y el conocimiento de los niños y niñas a los cuales acompañan. El agente educativo
tiene el reto de acompañar, guiar y orientar a los niños promoviendo, a través de sus acciones, un
cambio cultural que abandone los modelos tradicionales de educación donde el aprendizaje se
entendía como una acumulación de conocimientos y la enseñanza, como la instrucción para
memorizar o repetir información.
En el ámbito educativo hace referencia a las personas que le aportan elementos científicos,
teóricos, didácticos, sociales y humanos, no solo a la educación de la primera infancia, si no que
a través de la formación, al desarrollo sostenible de la sociedad que se quiere llegar a ser. (Osorio
et al, 2012)
Música
La música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. El fin de este arte es
suscitar una experiencia Estética en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias,
pensamientos o ideas. La música es un Estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo;
así, el flujo sonoro puede cumplir con variadas funciones como: Entretenimiento, comunicación
y ambientación. (Ecured, 2016)
Enfoque descriptivo
Encuesta:
Para algunos investigadores no es otra cosa que la recolección sistemática de datos en una
población o en una muestra de la población, mediante el uso de entrevistas personales y otros
instrumentos para obtener datos. Habitualmente a este tipo de estudio se le denomina así, cuando
se ocupa de grupos de personas, numerosas y dispersas. En la práctica es una observación,
entrevista personal o la aplicación de un cuestionario a nivel de una población numerosa y
dispersa. La mayoría de las veces se la asocia con el procedimiento del “muestreo”,
particularmente de una población total. (Cerda, H. 1991).
Entrevista
Taller de afecto
Constituye un espacio en donde se promueve el desarrollo de las emociones para que se expresen
de una manera sana con tus pares y contigo mismo, el afecto es la acción a través de la cual un
ser humano le profesa su amor a otro, siempre será el resultado de un proceso de interacción
social entre dos o más organismos es decir, el afecto es algo que le puedo dar a la, o las personas
que quiero y estas apenas reciban mi demostración también pueden contestarlas y retribuirlas,
demostrándome que las recibieron y que ellos también sienten lo mismo.
Juego de Roles
El juego de roles constituye una estrategia didáctica recurrente entre las actividades pedagógicas
que se aplican en el ámbito de la educación en todos sus niveles y disciplinas de conocimiento ya
que confiere potencialidad inagotable, versatilidad de aplicación y multiplicidad de opciones,
atributos que le concede permeabilidad al tiempo e irradiación respecto de la polivalencia y
plusvalía de aportes y contribuciones emergentes de experiencias realizadas. (Dosso, 2009).
El juego de roles favorece la imaginación, le permite al niño conocer el mundo que le rodea, ver
cómo se comportan los hombres y adquirir un nuevo lenguaje. Este le enseña al niño a ver otros
puntos de vista, lo que le ayudará a ser más flexible para solucionar los problemas y, como se
trata de una lúdica en grupo, aprenderá a trabajar en equipo”
Concurso de Expresión
Una expresión es una declaración de algo para darlo a entender. Puede tratarse de una locución,
un gesto o un movimiento corporal que permite exteriorizar sentimientos o ideas.
Cuestionario para realizar una encuesta destinada a los estudiantes del grado 5-4 de la Institución
Educativa Santa Teresa de Cerete.
1. ¿Qué entiende por valor? Elija la opción que primero le venga a la mente. (*)
• Precio, suma de dinero en que se valora o aprecia algo. ¿sabes el valor de esta finca?
• Cualidad, virtud o utilidad que hacen que algo o alguien sean apreciados. es un estudioso
de gran valor.
• Importancia de una cosa, acción, palabra o frase. no concedo ningún valor a ese
comentario.
• pl. Principios ideológicos o morales por los que se guía una sociedad: su escala de valores
es poco convencional.
2. Elija de la siguiente lista los tres valores que considera más importantes para afrontar la
época escolar.
Responsabilidad
Adaptabilidad
Cooperación
Honestidad
Empatía
Asertividad
Creatividad
3. Indique del 1 a 10 de mayor a menor importancia qué valores considera que debería
tener una persona. 1 = Lo considero muy importante, 10 = Nada importante. (*)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Bondad
Respeto
Humildad
Tolerancia
Pereza
Dignidad
Honestidad
Egoísmo
Solidaridad
Lealtad
4. Destaca tres valores de los anteriores que piensa que predominan en los niños de tu aula
de clases.
5. ¿Piensa que existe una crisis de valores, especialmente en tu salón de clases? (*)
• Sí
• No
6. ¿Piensa que los valores de ahora son los mismos que se tenían hace 50 años? (*)
• Sí
• No
7. ¿Está de acuerdo con las siguientes afirmaciones: "se están perdiendo los valores" "los
jóvenes de hoy ya no respetan nada"?
1. si
2. No
8. ¿Qué valores cree que están ausentes en tu salón de clases? Elija una opción (*)
• Tolerancia
• Amor
• Cooperación
9. ¿Qué cree que valoran en mayor grado los jóvenes en la gente de su edad? (*)
10. ¿Cómo cree usted que la sociedad ve a la mayoría de los niños y jóvenes de hoy en día?
(*)
ENTREVISTA
Preguntas abiertas
1. Te gustan las caricias y besos?
2. Te consideras una persona cariñosa, como demuestras tu afecto hacia los demás?
TALLER DE AFECTO
Objetivo:
Saltar al compás de una música y abrazar a un número progresivamente mayor de miembros del
grupo, hasta llegar a un gran abrazo final.
Esta dinámica favorece el sentimiento de grupo, desde una acogida positiva de todos los
miembros. Además de romper el posible ambiente de tensión que puede haber en un primer
encuentro grupal. No puede quedar ninguna persona sin ser abrazada
Desarrollo:
Suena la música, los miembros del grupo danzan por la sala. El/la abrazoterapeuta detiene la
música y da la orden por ejemplo “abrazos de 3 personas”, la gente se abraza de tres en tres.
Continúa la música y vuelve a detenerla, ahora el abrazo de 6…y así sucesivamente de 8, de 10,
hasta llegar a un abrazo final. Se puede solicitar abrazo de mejilla de 5 (según los diferentes tipos
de abrazos.)
Material: Equipo musical, canción; todas las dinámicas puede acabar con una pequeña
evaluación, expresando cada uno/a cómo se ha sentido.
JUEGO DE ROLES
Desarrollo:
Situación: un meteoro cae en el océano atlántico creando una ola gigante sumergidos a todos los
continentes del planeta. Por suerte tú y cinco personas más se encontraban en ese momento
sobrevolando el parque nacional de Teide en un globo aerostático.
Después de unas horas el globo comienza a perder altura pero se puede observar una isla. El mar
está repleto de tiburones hambrientos y la única forma de que el globo llegue a la isla es tirar a
uno de los ocupantes.
Instrucciones:
Debes establecer un debate entre los participantes para decidir quién será el ocupante que
abandonará el globo para ser devorado por los tiburones.
El evaluador asignara cada uno de los participantes uno de los siguientes roles:
• Un sacerdote
• Un periodista
• Un asesor político
• Una profesora de educación básica
• Una enfermera
• Un funcionario publico
Premisas que hay que cumplir para tomar la decisión:
• Son los únicos sobrevivientes del planeta y hay que garantizar la supervivencia
• La decisión debe ser unánime
• Cada participante deberá exponer un argumento en función de sus rol para
persuadir al resto de participantes y salvar su vida.
Tiempo establecido: 20 minutos
CONCURSO DE EXPRESION
Actividad:
A través de una demostración artística como una canción en cualquier género, poesía, cuento
dramatización, baile o dibujo representa la importancia de los valores en tu vida
Bibliografía
Dosso, R. 2009. El Juego De Roles: Una Opción Didáctica Eficaz Para La Formación En Política
Y Planificación Turística. Aportes y Transferencias, vol. 13, núm. 2, 2009, pp. 11-28
Universidad Nacional de Mar del Plata Mar del Plata, Argentina.