Vigotski propone integrar los procesos de asociación y reestructuración, resaltando los aspectos humanos de conciencia

(tomo registro de la experiencia) y de lenguaje (signos y símbolos).

Propone el concepto de actividad, en donde el sujeto actua sobre los objetos (por ejemplo, tomar un texto),
transformándolos, porque entre sujeto y objeto aparecen mediadores (docente).
Los mediadores son instrumentos mediante los cuales el sujeto transforma la realidad en lugar de imitarla, se asemeja al
concepto de adaptación de Piaget.
Tenemos 2 tipos de mediadores:
- Signos (lenguaje oral)
- Herramientas (canon, pc, etc)
Serian elementos materiales, allí aparece “el mundo de la cultura” creados por el hombre (signos, símbolos,
herramientas), que están internalizados por el aprendizaje, actividad que implica reconstrucción y resignificacion del
universo cultural.
Propone pensar el aprendizaje:
Zona de Desarrollo Real (lo que sabe)
Zona de Desarrollo Proximo ((uno aprende en lo social y luego en lo individual
Zona de Desarrollo Potencial (es el aprendizaje que logra)

ANDAMIAJES
Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han
sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer referencia a este modo de aprendizaje.
El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño
con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
Una de las investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail Ross, estudió de forma práctica el
proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples
recursos. Solía controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y
dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era posible. La doctora Ross
se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que
trabajaban los críos en un grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno.
El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permitía a los niños descubrir
cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz que si sólamente se les hubiera explicado cómo
solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las
personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma.
Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos mencionado (Bruner, 1888).
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
Se centra en que el aprendizaje es producido en un contexto educativo (con un docente), en donde el factor esencial es
la instrucción.
Se ocupa principalmente de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos, a partir de conceptos naturales
(conocimiento vulgar).
Le da importancia a la organización del conocimiento en estructuras (cognitivas); son reestructuraciones de la
interaccion entre el sujeto con las nuevas informaciones.
Se consideran dos dimensiones:
- Aprendizaje del alumno desde lo meramente repetitivo o memorístico hasta el aprendizaje plenamente
significativo.
- La estrategia de enseñanza que ira desde la puramente receptiva (explicación docente) hasta la enseñanza
basada en e descubrimiento propio del alumno (leer y entender).

Se concibe al aprendizaje y enseñanza como procesos continuos superando la dicotomía entre la asociación y la
reestructuración, concebidos como momentos y grados de complejidad diferentes pero no irreconciliables.

APRENDIZAJE:
Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario con lo que el alumno ya sabe. Es decir,
cuando se incorpora a las estructuras de conocimiento (inteligencia) que el sujeto posee y adquiere significación en
función de sus conocimientos anteriores.
- Condiciones:
El material a aprender tiene que poseer significado en si mismo; coherencia lógica. (debe tener hilo conductor,
como uno piensa la clase).
El sujeto debe poseer una estructura cognitiva en condiciones de dar significado al nuevo material. Debe contar
con ideas inclusoras. Coherencia psicológica (nivel evolutivo)
El sujeto debe tener predisposición para el aprendizaje significativo (interés)
Debe ser practico, poder utilizarse.