AUTOS

PARA ESTUDIAR DE PEDAGOGÍA Y PREGUNTAS DE DESARROLLO

1. ¿Cómo se denominan a las diferencias que se producen en los rasgos y características

individuales a lo largo del tiempo o en la infancia, la adolescencia, la juventud, la
edad adulta, la vejez?

Diferencias intraindividuales (desde una perspectiva diacrónica)

2. ¿En qué modelo de aprendizaje basó Bloom su Mastery Learning?

En el modelo de Carroll

3. ¿Qué término define la interdependencia entre los diferentes grupos étnicos y

culturales que conviven en la sociedad y promueve su conocimiento y aceptación
mutuos?

Interculturalidad

4. El término _______________ incluye los factores (nacionalidad, afiliación tribal,

religiosa, fe, lengua o tradiciones…) además de los rasgos morfológicos de un grupo
humano (la raza). ¿A qué término o concepto nos referimos?

Etnia

5. La inclusión de contenidos étnicos (unidades, lecciones, tradiciones…) en el

currículum escolar sin reconceptualizaciones ni reestructuraciones del mismo sigue
un paradigma educativo o modelo de:

Adicción étnica

6. ¿A qué tipo de sujetos se dirige la educación compensatoria?

A los que provienen de entornos socioculturales desfavorecidos

7. ¿Cuál es la crítica más común a la educación compensatoria?

El asimilacionismo.

(que la cultura/clase dominante se imponga absorbiendo a las que son consideradas inferiores
o desfavorecidas)

8. ¿De qué supuesto básico parten los estudiosos que entienden la discapacidad
humana (o las diferencias humanas en capacidad) desde el punto de vista
sociológico?

Parten del supuesto de que las diferencias en la capacidad son construcciones sociales.

9. Enumere al menos cuatro de los principios que sustentan la educación especial hoy
en día:

Individualización, integración, estimulación sensorial, refuerzo inmediato, proceder de lo

simple a lo complejo.
 10. ¿Qué término se define como el derecho a una educación en igualdad de
oportunidades, cuya puesta en práctica exige la adopción de nuevos valores, una
nueva forma de entender la diferencia, y la necesidad de transformar y/o cambiar la
organización y didáctica escolar?

La inclusión.

11. Defina alumno superdotado o con alta capacidad:

Alumno que aprende a mayor ritmo, con mayor profundidad y mayor amplitud que sus iguales,
sobre todo si trabaja con desafíos adecuados a su capacidad y si encuentran en la familia y
profesores el estímulo y la guía adecuados. Implica una alta capacidad intelectual junto a otras
características de personalidad y precisa del contexto para materializarse.

12. Relacione cada modelo de alta capacidad con su autor:

1: Renzulli A: Modelo de las inteligencias múltiples 1: C

2: Sternberg B: Modelo de superdotación y talento 2: D
3: Stanley C: Modelo de los 3 anillos 3: E
4: Gagné D: Teoría triárquica de la inteligencia 4: B
5: Gardner E: Talento matemático precoz 5: A

13. Las características del entorno y de la persona que modelan y modulan la

manifestación o la inhibición de la alta capacidad, reciben el nombre de:

Catalizadores o moduladores de la alta capacidad.

14. Complete la siguiente frase con los términos correspondientes a la diferencia entre
hombres y mujeres:

El __sexo__ se vincula a lo genético, lo hormonal, lo innato; el ___género____ a lo social, lo

cultural, lo aprendido, lo tipificado y conformado por el grupo a lo largo de los años.

15. Las mujeres que acceden a cargos importantes en los niveles del sistema educativo,
por ejemplo, tienden a negociar y compartir el logro con sus compañeros y
compañeras, además de con la propia familia, hasta el punto de que parece que
deben el cargo a otros al comienzo, en medio y al final de su desempeño. ¿Cómo se
denomina el síndrome que se relaciona con esta situación?

El síndrome del impostor

16. La enseñanza que clasifica o distribuye a los estudiantes por grados o niveles
educativos en función de la edad se denomina:

Enseñanza graduada.

17. Defina la “edad” como variable pedagógica.

Es una forma de operativizar el nivel de desarrollo y maduración. Es una variable ligada a la

herencia y determina, junto con otros factores, el grado en que se dan los rasgos comunes, los
rasgos específicos y la peculiar interacción entre ellos.
 18. ¿Cuáles son los aprendizajes prioritarios de la educación primaria?

Los denominados aprendizajes instrumentales como la lectura, la escritura y el cálculo y para

el futuro habrá que añadir la alfabetización digital; los conocimientos básicos sobre sí mismos
y su entorno; y aspectos formativos como la adquisición de hábitos de trabajo y actitudes de
cooperación, indagación y respeto.

19. ¿Cuáles son las cuatro tareas fundamentales del método Mastery-Learning?

Definición de dominio, planificación para el dominio, enseñanza para el dominio y evaluación

del dominio.

20. Las micro-adaptaciones (llevadas a cabo en el modelo de Enseñanza Adaptativa)

implica decisiones sobre:

Los problemas cotidianos del aula; el proceso de enseñanza-aprendizaje en el día a día del aula

21. ¿Qué variable individual es la que orienta y guía la adaptación de la enseñanza desde
el enfoque ATI?

La aptitud

22. ¿Quién fue el autor del Mastery-Learning? Y, ¿en qué época tuvo su máximo
apogeo?

Benjamin Bloom, en los años 60-70 del s. XX

23. ¿Qué declaración afirma que “Todos los hombres que viven hoy día pertenceen a la
misma especie y descienden del mismo tronco (…) La división de la especie humana
en “razas” es en parte convencional y en parte arbitraria, y no implica ninguna
jerarquía en absoluto”?

La IV Declaración sobre la raza y los prejuicios raciales de la UNESCO (París, 1967)

24. ¿Qué término implica movimiento o paso de una situación cultural a otra?

Transcultural.

25. ¿Qué dos enfoques integra el Modelo Holístico de Banks?

Integra el enfoque intercultural y el sociocrítico

26. ¿A qué tipo de sujetos se dirige la Educación Compensatoria?

A los que provienen de entornos socioculturales desfavorecidos.

27. ¿En qué supuesto se apoya la Educación Compensatoria?

Se apoya en el supuesto de que el ambiente social condiciona, pero no determina el desarrollo

cognitivo.

Si lo determinara la educación no tendría nada que hacer, pero los estudios están llenos de
evidencias de que el origen social es un gran condicionante pero nunca determinante del
desarrollo cognitivo y afectivo.

28. ¿Cuál es el autor más reconocido en estudios sobre las relaciones entre lenguaje y
clase social?
Basil Bernstein (1924-2000). Sociólogo inglés.

29. ¿Cuál es la alternativa a los centros ocupacionales?

Centros de día

30. En los centros especiales de empleo a cada trabajador se le debe diseñar un

programa. ¿Cómo se denomina dicho programa?.........................

Programa individual de promoción de empleo

31. Mencione tres funciones del especialista en empleo protegido:

Inserción laboral.

Entrenamiento y asistencia en el puesto de trabajo.

Seguimiento permanente.

Permanencia en el puesto de trabajo.

32. ¿Qué tres parámetros convergen en los sujetos de alta capacidad según Renzulli?

Alta inteligencia, alta motivación de logro y creatividad.

33. ¿A qué autor se debe el modelo de las inteligencias múltiples? ¿Cuántas inteligencias
distingue y cuáles son?

Howard Gardner. Distingue siete tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, viso-

espacial, musical, físico-kinestésica, interpersonal e intrapersonal.

34. Complete los tres tipos de disincronías internas características de los alumnos de alta
capacidad (indicando como primer término de cada pareja el que se desarrolla de
manera más precoz:

___Inteligencia__ y __psicomotricidad__

__razonamiento__ y lenguaje

__inteligencia___ y __afectividad___

35. Defina el concepto de sexo.

Sexo se refiere a las características biológicas. Es decir, genéticas, endocrinas y neurológicas,

que determinan dos formas de ser o la realidad macho y hembra, mujer y varón.

36. Las mujeres y las niñas son un grupo especialmente vulnerable, especialmente en el
mundo subdesarrollado. Diga si es Verdadera (V) o Falsa (F) cada una de las
cuestiones siguientes:
a) La vulnerabilidad es un proceso en el que se entiende que los derechos
fundamentales de una persona o grupo están amenazados. Verdadero
b) Las personas más vulnerables pueden ser heridas física y moralmente amparándose
los agresores en los prejuicios y en la impunidad social de sus actos. Verdadero
 c) La formación es un antídoto contra la vulnerabilidad y tiene un carácter habilitante.
Es decir, habilita a la persona para hacer algo determinado valorado por la sociedad.
Verdadero
37. Defina estadios del desarrollo.

Son momentos o fases del desarrollo que son distinguibles en función de ciertas características
homogéneas.

Son estructuras comportamentales transitorias estabilizadas, cuya iniciación y finalización son

detectables y que además se suceden unas a otras con un orden determinado.

38. Complete la siguiente frase, relativa a la Educación Adaptativa (EA): “ Una

____macro_______ adaptación puede ir dirigía al grupo (…) Una ____micro______
adaptación es concebida como un segundo nivel de ajuste a las diferentes
individualidades”.
39. ¿A qué autor se debe el origen de la Educación Adaptativa (EA)? ¿En qué marco
general se desarrolla la Educación Adaptativa (EA)?

A Lee Joseph Cronbach. En el marco de los estudios ATI (interacción aptitud y tratamiento)

40. Defina los sistemas o métodos individualizados de enseñanza.

son aquellos que diseñan una serie de elementos instructivos adaptables o susceptibles de
acomodarse a las características individuales de los alumnos, con el fin de conseguir un
conjunto de objetivos de aprendizaje determinados previamente.

41. ¿Qué autor formuló el enfoque ATI?

Lee Joseph Cronbach

42. ¿Cuál es la variable fundamental en el modelo de aprendizaje de Carroll?

El tiempo. Carroll viene a decir que el grado de aprendizaje de un estudiante es la relación

entre el tiempo necesitado para aprender y el tiempo realmente empleado.

43. Nombre las cuatro fases que suelen experimentar los movimientos de revitalización
étnica o cultural.

Surgimiento del movimiento (normalmente en grupos con una historia previa de colonialismo
o racismo, y en el seno de una sociedad democrática); polarización étnica; diálogo significativo
entre los grupos dominantes y minoritarios; institucionalización parcial o total de las reformas
formuladas en las fases anteriores.

44. Los movimientos de revitalización étnica o cultural suelen experimentar cuatro fases,
¿en qué consiste la segunda fase, denominada ‘polarización étnica’?

El grupo étnico o minoría busca y reafirma su identidad, y considera que el ‘racismo

legitimizado’ en la sociedad mayoritaria es la explicación de sus problemas y marginación.

45. ¿Qué visión política está detrás de la ‘Educación Antirracista’?

La ‘Educación Antirracista’ parte de una visión sociocrítica.

(Nuestras sociedades sí que son racistas y nuestro sistema educativo es uno de los elementos
reproductores de esta ideología; por ello, la escuela sí debe jugar un rol activo en la lucha
contra el racismo)
 46. ¿Cuál es la finalidad de la Educación Compensatoria (EC)?

Compensar los déficits de origen sociocultural a fin de que los sujetos que los padecen logren,
como grupo, al final del proceso educativo compensador, los mismos objetivos que los que no
los tienen.

47. ¿Qué rasgos caracterizan el perfil escolar del sujeto desfavorecido socialmente?

Desarrollan una actitud negativa hacia la educación.

Presentan un deficiente desarrollo de la inteligencia.

Manifiestan un insuficiente aprovechamiento escolar, expresado en bajo rendimiento.

Tienen unos rasgos de personalidad que les dificultan el aprendizaje y el aprovechamiento del
entorno.

Utilizan un leguaje que no favorece el rendimiento escolar.

48. ¿Qué indicadores son más comúnmente utilizados para definir la clase social de
pertenencia?

El más frecuente es la ocupación o el tipo de empleo. Otros también utilizados son el nivel de
ingresos o rentas (renta familiar), el status socio-profesional y los gastos.

49. Con la modalidad de empleo competitivo o empleo con apoyo se hace realidad el
principio de ………………………………..

El principio de igualdad.

50. La modalidad de empleo con apoyo se organiza atendiendo a una serie de fases y/o
programas, ¿cuáles son?:

Fase de orientación

Fase de formación

Fase de inserción

51. El conjunto de actividades coordinadas destinadas al alumnado con NEE y diseñadas

para lograr resultados específicos que faciliten el paso de las actividades escolares a
las postescolares y que abarcan la educación terciaria, la capacitación profesional, el
empleo, la educación posterior del adulto, la vida independiente y la participación en
la comunidad se denominan………………………………..

Servicios de transición.

52. Nombre los dos enfoques en la conceptualización de la inteligencia y sus autores más
representativos.

Enfoque psicométrico: Binet, Terman, Sparman, Thurstone, Cattell. Primer cuarto del s. XX

Enfoque contextualizado: Sternberg, Gagné, Renzulli, Gardner. Segunda mitad s. XX

53. Dentro del enfoque psicométrico de la inteligencia, diferencie entre el modelo

monolítico y el modelo factorial.

Modelo monolítico: inteligencia de carácter general y unitario.

Modelo factorial: inteligencia de carácter múltiple que amplia, el espectro de las capacidades.
Uno especialmente interesante es el modelo de Guilford, que llega a definir hasta 150 factores
o componentes de la inteligencia. Algunos de ellos como la inteligencia social y el pensamiento
divergente tienen un especial interés en el estudio de la alta capacidad.

54. Las características del entorno y de la persona que modelan y modulan la

manifestación o la inhibición de la alta capacidad, reciben el nombre de:

Catalizadores o moduladores de la alta capacidad.

55. El género o sexo se ha convertido en los últimos años en un referente inexcusable a

la hora de valorar el avance de las instituciones sociales y profesionales en el logro
de la igualdad real. Diga si es Verdadera (V) o Falsa (F) cada una de las cuestiones
siguientes.

A día de hoy puede decirse que:

a) En el mundo desarrollado está implantada la igualdad legal si bien persisten reductos

señeros de desigualdad real. Verdadera
b) La igualdad legal se ha aplicado a la legislación mundial a raíz de la promulgación por
la ONU de los denominados Derechos Humanos y de otras declaraciones similares.
Falsa
c) La Unión Europea promoviendo la paridad de género como medio para avanzar hacia
la igualdad real. Es decir, que la presencia de cada uno de los géneros oscile entre el
40 y el 60% de representación en las distintas instituciones y comisiones de la Unión.
Verdadera.
d) En el sistema escolar español, en los últimos veinte años las mujeres han dado un
significativo salto cualitativo y cuantitativo hasta situarse, globalmente, por encima
del rendimiento o logros de los varones. Verdadera

56. Las mujeres que acceden a cargos importantes en los niveles del sistema educativo
p. e., tienden a negociar y compartir el logro con sus compañeros y compañeras,
además de con la propia familia, hasta el punto de que parece que deben el cargo a
otros al comienzo, en medio y al final de su desempeño. ¿Cómo se denomina el
síndrome que se relaciona con esta situación?

Síndrome del impostor

57. ¿Cuál es el término pedagógico (ERIC) que se refiere a las actividades y experiencias
que se proporcionan a los niños desde el nacimiento hasta los primeros grados (o
cursos) de la enseñanza elemental (aproximadamente hasta los 9 años)?

Educación en la temprana infancia (o en la temprana edad) = early childhood education

58. Complete la siguiente frase, relativa a la Educación Adaptativa (EA): “hay casos en
los que el estudiante presenta una aptitud que no puede ser modificaca, o no
interesa modificar porque hay otro procedimiento alternativo que permite conseguir
el objetivo de otra manera. En estos casos estaríamos hablando de
………circunvalación de ineptitudes......….

 59. ¿Qué autor proporcionó las bases teóricas y prácticas en el Mastery-Learning?

Benjamin Bloom

60. Los programas que se basan en el enfoque adaptativo, parten de la idea de que el
éxito de los estudiantes depende principalmente de ofrecerles ……un entorno de
aprendizaje adecuado a sus necesidades……..

61. La variabilidad ___transversal______ se refiere al estudio de la variabilidad del

comportamiento entre grupos.

62. ¿Cómo se denomina en el enfoque ATI a toda la característica personal significativa

para el aprendizaje y la educación?

Aptitud.

63. Nombre tres características relacionadas con el “tiempo” de los programas de EC

eficaces.

Precocidad, intensidad y continuidad

64. ¿Cuál es el autor más reconocido en estudios sobre las relaciones entre lenguaje y
clase social?

Basil Bernstein (1924-2000). Sociólogo inglés.

65. La inclusión de contenidos étnicos (unidades, lecciones, tradiciones…) en el

currículum escolar sin reconceptualizaciones ni reestructuraciones del mismo sigue
un paradigma educativo o modelo de …………………………

Adicción étnica

66. ¿A qué tipo de sujetos se dirige la educación compensatoria?

A los que provienen de entornos socioculturales desfavorecidos.

67. ¿Cuáles son los principales Modelos de intervención en educación especial?

El médico, el remedial y el ecológico-contextual

68. Enumere al menos tres de los principios que sustentan la educación especial hoy en
día:

Individualización, integración, estimulación sensorial, refuerzo inmediato, proceder de lo

simple a lo complejo.

69. ¿Qué término popularizó el informe Warnock y alrededor de qué fecha?

Necesidades Educativas Especiales (NEE). 1978

70. Dentro del enfoque psicométrico de la inteligencia, diferencie entre el modelo

monolítico y el modelo factorial.

Modelo monolítico: inteligencia de carácter general y unitario.

Modelo factorial: inteligencia de carácter múltiple que amplía el espectro de las capacidades.
Uno especialmente interesante es el modelo de Guilford, que llega a definir hasta 150 factores
o componentes de la inteligencia. Algunos de ellos como la inteligencia social y el pensamiento
divergente tienen un especial interés en el estudio de la alta capacidad.

71. ¿Cuáles son las dos notas qué más caracterizan a Julian Stanley en relación con su
modelo de alta capacidad?

La aplicación de test de nivel superior o test “sin techo” y el ser un gran defensor de la
“Aceleración a la medida” como forma válida para atender a las necesidades educativas de los
niños con alta capacidad.

72. Diga si es verdadera o falsa la siguiente afirmación

La igualdad legal (de las mujeres) se ha aplicado a la legislación mundial a raíz de la

promulgación por la ONU de los denominados Derechos Humanos y de otras declaraciones
similares. Falso

73. La enseñanza que clasifica o distribuye a los estudiantes por grados o niveles
educativos en función de la edad se denomina: __enseñanza graduada___

74. Una característica del cerebro que hace referencia al establecimiento de millones de
conexiones neuronales (sinapsis) que se multiplican al entrar el recién nacido en
contacto con la estimulación exterior es la….plasticidad....

75. ¿Cuáles son los años cruciales de la vida de un niño para el desarrollo del cerebro?

Los tres primeros años de vida, incluyendo la gestación.

76. Defina ciclo escolar.

Es un criterio de diferenciación que tienen en cuenta las diferencias individuales, permitiendo

la consecución de objetivos en períodos temporales superiores a un curso.

77. ¿Cuáles son los aprendizajes prioritarios de la educación primaria?

Los denominados aprendizajes instrumentales como la lectura, la escritura y el cálculo y para

el futuro habrá que añadir la alfabetización digital; los conocimientos básicos sobre sí mismos
y su entorno; y aspectos formativos como la adquisición de hábitos de trabajo y actitudes de
cooperación, indagación y respeto.

78. ¿Cuáles son las cuatro tareas fundamentales del método Mastery-Learning?

Definición del dominio, planificación para el dominio, enseñanza para el dominio y evaluación
del dominio.

79. Las macro-adaptaciones (llevadas a cabo en el modelo de Enseñanza Adaptativa)

implica decisiones sobre…………………………………………………………. (nombre al menos
dos elementos)
Metodologías, formas de agrupamiento, estrategias, tipos de actividades, materiales,
refuerzos, procedimientos de evaluación.

80. Las micro-adaptaciones (llevadas a cabo en el modelo de Enseñanza Adaptativa)

implica decisiones sobre………………………………………………………………

Los problemas cotidianos del aula; el proceso de enseñanza-aprendizaje en el día a día del
aula.

81. ¿Qué modelo educativo propugna que hay que liberar a los estudiantes de sus
características étnicas para permitirles adquirir los valores y conductas de la cultura
dominantes, ya que, si las escuelas favorecen la identidad cultura, el crecimiento
académico de los estudiantes de las minorías culturales se retrasa?

El asimilacionismo.

82. ¿Qué paradigma educativo es especialmente crítico con la escuela al considerar que
ésta no ayuda a los grupos minoritarios en su proceso de liberación, sino que
desempeña un papel clave en la perpetuación de la estratificación social?

Paradigma radical.

83. ¿Qué término describe la acción colectiva de un grupo racial, étnico o cultural
marginado para logra la inclusión e igualdad estructural en su sociedad o nación?

Movimiento de revitalización étnica o cultural

84. ¿En qué supuesto se apoya la educación compensatoria?

Se apoya en el supuesto de que el ambiente social condiciona pero no determina el desarrollo

cognitivo.

Si lo determinara la educación no tendría nada que hacer, pero los estudios están llenos de
evidencias de que el origen social es un gran condicionante pero nunca determinante del
desarrollo cognitivo y afectivo.

85. ¿En qué consiste básicamente un programa de educación compensatoria?

En la vivencia de experiencias, en la realización de actividades y trabajo con materiales

específicamente diseñados para el enriquecimiento cultural e instructivo, en la rehabilitación
educativa y en la ampliación de oportunidades.

86. ¿En qué consiste la igualdad de acceso -o igualdad de entrada- que persiguen los
programas compensatorios?

Consiste en suprimir la discriminación por causa del origen social respecto del acceso a la
educación, mediante políticas de escolarización gratuita y obligatoria.

87. ¿Qué médicos franceses se dedicaron al estudio de la deficiencia mental con el

objetivo de encontrar métodos terapéuticos para contribuir a la educación?

Pinel, Esquirol, Itard y Séguin

88. ¿Cuáles son las dos modalidades de empleo protegido?

Centros especiales de empleo y centros ocupacionales.

 89. Mencione tres funciones del especialista en empleo protegido.
a. Inserción laboral
b. Entrenamiento y asistencia en el puesto de trabajo
c. Seguimiento permanente
d. Permanencia en el puesto de trabajo.

90. ¿Cuáles son los cinco criterios a la hora de definir a una persona como de alta
capacidad según Sternberg?

Criterio de excelencia, de rareza, de productividad, de demostrabilidad, y de valor.

91. En el estudio de los más capaces, ¿cómo se denomina el modelo de Renzulli?

Modelo de los tres anillos.

92. Cualquier modelo de intervención educativa para ser eficaz debe actuar sobre cuatro
dimensiones interdependientes, ¿cuáles son?

El contenido del currículo, el proceso, el producto y el ambiente de la enseñanza-aprendizaje,

combinado equilibradamente estos factores para potenciar el aprendizaje de todos los
alumnos en general y de los alumnos más capaces en particular.

93. Defina el concepto de prejuicio.

a) Juicio previo injustificado hacia una persona o grupo que origina una reacción evaluativa,
normalmente de rechazo, basada exclusivamente en la pertenencia de la persona o grupo a un
grupo social determinado. b) Conjunto de actitudes rígidas y desfavorables hacia una persona
o grupo que se forman sin evidencia objetiva que las sustenten y que frecuentemente
conducen a la discriminación.

94. Diga si es Verdadera (V) o Falsa (F) la siguiente afirmación referida a la equidad de
género: Podrían ser medidas de equidad hacer visibles realidades tradicionalmente
consideradas invisibles como el maltrato femenino o la discriminación social de las
niñas. Verdadero

95. Señale al menos tres indicadores que ponen de manifiesto la discriminación hacia las
mujeres en el mundo y que vienen siendo reflejados por las conferencias
internacionales.

La indigencia y la pobreza mundial es mayoritariamente femenina.

El analfabetismo mundial y la carencia de capacitación profesional es mayoritariamente

femenina.

La carencia o la salud deficiente es mayoritariamente femenina.

La violencia de género se ejerce mayoritariamente sobre las mujeres.

El acceso y control de las estructuras económicas de las sociedades apenas si cuenta con las
mujeres.

La marginación en el ejercicio del poder y en la adopción de decisiones tienen cara de mujer.

La discriminación infantil es mayoritariamente femenina.

96. Defina estadios de desarrollo humano.

Son momentos o fases del desarrollo que son distinguibles en función de ciertas características
homogéneas.

Son estructuras comportamentales transitorias estabilizadas, cuya iniciación y finalización son

detectables y que además se suceden unas a otras con un orden determinado.

97. Defina ciclo escolar.

Es un criterio de diferenciación que tiene en cuenta las diferencias individuales, permitiendo la

consecución de objetivos en periodos temporales superiores a un curso.

98. Concepto de educación preescolar.

Se entiende por educación preescolar al conjunto de actividades y experiencias dirigido a niños

antes del inicio de la escolaridad formal (algunos plantean desde la concepción), con el
objetivo de mejorar su desarrollo.

99. ¿Cuáles son los métodos de individualización más destacados de finales del siglo XX?

La Enseñanza Programada

El Sistema Personalizado de Instrucción-PSI

El Learning for Mastery-LFM o Aprendizaje para el dominio.

100. Los programas que se basan en el enfoque adaptativo, parten de la idea de

que el éxito de los estudiantes depende principalmente de ofrecerles……un entorno
de aprendizaje adecuado a sus necesidades….

101. ¿Qué paradigma educativo considera que la escuela debería promover la

identificación étnica y que los programas educativos deberían reflejar las
características de los estudiantes pertenecientes a diferentes grupos culturales?

El Pluralismo cultural.

102. ¿Qué termino describe la acción colectiva de un grupo racial, étnico o cultural
marginado para lograr la inclusión e igualdad estructural en su sociedad o nación?

Movimiento de revitalización étnica o cultural.

103. ¿Qué declaración afirma que “Todos los hombres que viven hoy día
pertenecen a la misma especie y descienden del mismo tronco (…) La división de la
especie humana en ‘razas’ es en parte convencional y en parte arbitraria, y no
implica ninguna jerarquía en absoluto”?

La IV Declaración sobre la raza y los prejuicios raciales de la UNESCO (París, 1967)

104. ¿Qué rasgos caracterizan el perfil escolar del sujeto desfavorecido

socialmente?

Desarrollan una actitud negativa hacia la educación.

Presentan un deficiente desarrollo de la inteligencia.

Manifiestan un insuficiente aprovechamiento escolar, expresado en bajo rendimiento.

Tienen unos rasgos de personalidad que les dificultan el aprendizaje y el aprovechamiento del
entorno.

Utilizan un lenguaje que no favorece el rendimiento.

105. ¿En qué consiste la igualdad de tratamiento perseguida por los programas de
educación compensatoria?

Consiste en la no discriminación de los centros que están situados en entornos desfavorecidos

respecto a medios y recursos de todo tipo, durante el proceso educativo.

Podríamos decir que incluso, consistiría en una discriminación positiva, pues estos centros
están más necesitados de recursos que otros que se encuentran en entornos más
estimulantes.

106. Concepto de clase social según Giddens (2007)

Son grandes agrupamientos de personas que comparten los mismos recursos económicos los
cuales influyen poderosamente en su estilo de vida.

107. Cuando un alumno con NEE llega a los 16 años, se debe elaborar un……plan
de transición individualizado…….

108. En la educación especial, ¿cuál es la alternativa a los centros ocupacionales?

Centros de día

109. Menciona tres funciones del especialista en empleo protegido.

Inserción laboral.

Entrenamiento y asistencia en el puesto de trabajo.

Seguimiento permanente.

Permanencia en el puesto de trabajo.

110. Según la teoría triárquica de Sternberg, el funcionamiento cognitivo y la

autorregulación de la conducta ocurre en los intercambios del sujeto con el mundo
real. ¿En qué tres ámbitos tienen lugar tales interacciones?

Inteligencia y mundo interno del sujeto o subteoría componencial;

Inteligencia y experiencia o subteoría experiencial;

Inteligencia y mundo circundante o subteoría contextual.

111. Identifique 3 de las inteligencias que distingue Gardner en su modelo de las

inteligencias múltiples.

Lingüística: escuchar, lectura comprensiva y expresiva, expresión oral y escrita.

Lógico-matemática: cálculo, razonamiento, lógica.

Viso-espacial: arquitectura, escultura, pintura.

Musical: oído, ritmo, tono.

Físico-kinestésica: dramatización, coordinación, movimiento.

Interpersonal: capacidad para predecir la conducta del otro, comprender sus móviles y prever
sus consecuencias.

Intrapersonal: conocimiento y aceptación de sí mismo.

Es un modelo con cierto predicamento científico y social y en nuestro país es objeto de

estudios y publicaciones encaminados a divulgar sus planeamientos.

Desde 1995 se habla también de la Inteligencia naturalista.

112. Indique al menos tres de las formas más comunes de aceleración que se
aplican a los alumnos de alta capacidad.

Aceleración dentro de la clase ordinaria.

Aceleración en clase especial.

Admisión precoz.

Asistencia dual.

Otras formas de aceleración pueden ser asistir a una escuela de promoción flexible o que
permite a los alumnos promocionar al curso siguiente a lo largo del curso escolar si cumple
determinados requisitos. El mentorado o aprendizaje paralelo del alumno, normalmente fuera
del horario escolar, asesorado por un experto de la comunidad o del propio centro escolar. O
la escolarización en el propio domicilio, opción cada vez más empleada por algunos padres que
no acaban de encontrar en los centros una respuesta adecuada a las necesidades educativas
del hijo.

113. Defina el concepto de síndrome del impostor.

Se vincula con el perfeccionismo; es un síndrome relativamente frecuente en las mujeres

profesionales que alcanza éxitos elevados en campos tradicionalmente masculinos, y se
reflejan en la aparición de un sentimiento de autoestima extremadamente bajo que lleva a la
mujer de éxito a minusvalorar sus merecidos logros atribuyéndolos a tercero, y a culpabilizarse
de los problemas que puedan acaecer en su vida privada.

114. Diga si es Verdadera (V) o Falsa (F) la siguiente referencia a la equidad de

género: Medidas como dar a conocer el valor social y económico del trabajo del
hogar y del cuidado de los seres dependientes realizado mayoritariamente por las
mujeres, irían en contra de la discriminación positiva. Falso.

115. Señale al menos tres indicadores que ponen de manifiesto la discriminación

hacia las mujeres en el mundo y que vienen siendo reflejados por las conferencias
internacionales.

La indigencia y la pobreza mundial es mayoritariamente femenina.

El analfabetismo mundial y la carencia de capacitación profesional es mayoritariamente
femenina.

La carencia o la salud deficiente es mayoritariamente femenina

La violencia de género se ejerce mayoritariamente sobre las mujeres.

El acceso y control de las estructuras económicas de las sociedades apenas si cuenta con las
mujeres.

La marginación en el ejercicio del poder y en la adopción de decisiones tienen cara de mujer.

La discriminación infantil es mayoritariamente femenina.

116. ¿Cuál es el término pedagógico (ERIC) que se refiere a las actividades y

experiencias que se proporcionan a los niños desde el nacimiento hasta los primeros
grados (o cursos) de la enseñanza elemental (aproximadamente hasta los 9 años)?

Educación en la temprana infancia (o en la temprana edad) = early childhood education

117. Diferencia entre grado y curso escolar.

Grado hace referencia a los objetivos educativos propios de una determinada edad (nivel de
desarrollo). Curso es el periodo temporal en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-
aprendizaje para la consecución de esos objetivos, normalmente va orientado a la certificación
de la adquisición de los mismos y la promoción.

118. ¿Cuáles son los aprendizajes prioritarios de la educación primaria?

Los denominados aprendizajes instrumentales como la lectura, la escritura y el cálculo y para

el futuro habrá que añadir la alfabetización digital; los conocimientos básicos sobre sí mismos
y su entorno; y aspectos formativos como la adquisición de hábitos de trabajo y actitudes de
cooperación, indagación y respeto.

119. Defina programa según la concepción de B. Frederic Skinner.

Consiste en dividir la materia en unidades elementales, articuladas en un orden de

presentación eficaz en función de su progresiva dificultad y proporcionar un feed-back
inmediato y punto por punto de lo adquirido. El programa se adapta al ritmo del alumno y
requiere la participación activa del mismo.

120. ¿Cuáles son las cuatro tareas fundamentales del método Mastery-Learning?

Definición del dominio, planificación para el dominio, enseñanza para el dominio y evaluación
del dominio.

Modelos y programas educativos derivados del enfoque multicultural y el enfoque de
integración de culturas.

En general, los modelos educativos en respuesta al multiculturalismo han surgido a partir de la

evolución de los movimientos de revitalización étnica y cultural. Estos movimientos suponen
una reacción frente a la ideología liberal asimilacionista de la mayoría blanca dominante en
países como EEUU, Australia o Canadá en los años 60 y 70 del siglo XX.

Uno de los objetivos de la educación multicultural es preparar a todos los alumnos para poder
comprender, adaptarse y funcionar adecuadamente, tanto en la cultura mayoritaria como en
la minoritaria. Adquirir competencia multicultural implica desarrollar en los alumnos
conocimientos de las culturas en contacto, habilidades como el dominio de varios idiomas
actitudes positivas respecto a la diversidad cultural.

Como avance frente a todos estos modelos, se propone el Modelo Holístico, que concibe la
escuela como un todo interrelacionado, de manera que se adapte el currículo, la formación del
profesorado, las estrategias de aprendizaje y evaluación, etc., enriqueciendo las culturas al
tiempo que todos comparten una cultura nacional común.

- Modelos de currículum multicultural, se introducen algunas modificaciones en el

currículo escolar que tienen en cuenta elementos culturales de los diferentes grupos
étnicos presentes en esa sociedad.
- Programas de actividad étnica, que añaden contenidos étnicos sin reestructuración ni
revisión del resto del programa de estudios.
- Programas biculturales y bilingües, que afirman que los malos resultados escolares de
los niños pertenecientes a minorías étnicas son debidos en gran parte a que no reciben
la enseñanza en una lengua que no es la materna.
- Programas de transición, en lo que la lengua materna se considera un paso previo para
la adquisición de la lengua oficial del país de acogida. Todo conocimiento se adquiere y
se fija mejor si está relacionado con experiencias previas.
- Programas de mantenimiento de la lengua materna. La lengua materna convive con la
del país de acogida durante toda la escolaridad obligatoria. Defienden que el
aprendizaje y desarrollo de la lengua originaria aporta seguridad y autoconfianza y
contribuye positivamente a la generación de su identidad personal.
- Modelos de orientación multicultural, se trata de vincular la identidad personal con el
desarrollo de la identidad cultural de los sujetos.
- Modelo de pluralismo cultural, aboga por la defensa de todas y cada una de las
culturas, su preservación y desarrollo, y la afirmación de que son todas igualmente
valiosas.
- Modelos de competencias multiculturales, es el proceso por el que una persona
desarrolla un cierto número de competencias en múltiples sistemas de normas de
percibir, evaluar, crecer y hacer competencias culturales diversas.

Educación adaptativa; diferencias individuales, niveles, formas y principios en los que se

basa.

El origen de la Educación Adaptativa está en Cronbach (1957), son su propuesta de unir la

investigación experimental y la correlacional, es decir, la que estudia las diferencias de
rendimiento entre personas con que estudia la diferente eficacia de los métodos educativos.
La consecuencia es el estudio de la interacción entre la aptitud y el tratamiento, es decir,
analizar que métodos o adaptaciones son más eficaces para cada tipo de aptitud o dificultad
de aprendizaje de los alumnos.

Como concepto, la Educación adaptativa es una metodología de trabajo que pretende adecuar
la enseñanza al perfil individual de los estudiantes, adaptando la intervención a cada
estudiante en particular. En general, la mediación educativa será más directiva cuanto menos
aptitud tenga el estudiante y –a la inversa- menos directiva cuanta más aptitud y
responsabilidad muestre el estudiante.

Las diferencias individuales relevantes para le Educación Adaptativa son aspectos como la
diferente aptitud de cada sujeto (aptitudes cognitivas, afectivas, psicomotoras…), la diferente
motivación, los conocimientos previos a esa materia, algunas variables de personalidad como
ansiedad, los estilos de aprendizaje y el diferente autoconcepto académico. Si un estudiante
tiene aptitudes pero no quieren aprender, habrá que usar métodos más directivos y con tareas
más pautadas (como si no tuviera aptitud). Lo importante para incluir una aptitud aquí es que
interaccione con el método de enseñanza.

En cuanto a los niveles de adaptación, hay dos tipos: macroadaptaciones y microadaptaciones.

Las primeras son adaptaciones planificadas para lograr los objetivos a medio y largo plazo y
consisten en el uso de metodologías, agrupamientos, estrategias, materiales, actividades, etc.
Son cambios similares a los de los métodos individualizados, aunque con un formato aún más
flexible, pueden aplicarse al grupo completo, pero tienen un acento especial en su adaptación
a cada alumno. Las microadaptaciones son cambios improvisados en el aula: un comentario,
una alabanza, una corrección un ejercicio, una propuesta para comprender algo de otro modo,
etc. Aunque es difícil sistematizarlas, son muy útiles y deberían recogerse para enriquecer el
corpus teórico de la Educación Adaptativa.

Respecto a las forma de adaptar la enseñanza, se refiere a formas de potenciar las aptitudes.
Por una parte, si el sujeto carece de aptitudes valiosas para el aprendizaje pero educables
(autoestima, motivación hábitos de estudio, comprensión lectora, etc.), entonces habrá que
educarlas. Por otra parte, si el sujeto carece de una aptitud o ésta no es educable (deficiencia
visual, capacidad intelectual baja, etc.) entonces habrá que usar otros métodos, circunvalando
falta de aptitud, para intentar lograr los mismos objetivos finales:

Los principios de la Adaptación Educativa son:

1) Cada clase tiene alumnos con diferentes intereses, conocimientos, necesidades y

formas de aprendizaje.
2) El alumno es el protagonista de la intervención comprometiéndose con su aprendizaje.
3) La enseñanza ha de ser muy directiva y estructurada para los alumnos con baja
motivación o dificultades, al tiempo que menos directiva con los que aprenden bien,
permitiéndoles que amplíen su conocimiento.
4) Los contenidos han de partir del nivel del alumno.
5) Cada materia puede requerir estrategias diferentes.
6) Se pretende el dominio de los contenidos, respetando el ritmo y necesidades de cada
uno, con un seguimiento constante, detección y corrección de errores, mayor práctica
de los conceptos difíciles o nuevos, inclusión de experiencias de aprendizaje con
iniciativa del alumno y cooperación entre compañeros.

Comente los elementos comunes a la mayoría de programas de individualización de la
enseñanza, argumentando de forma personal el porqué de la presencia de cada elemento.

Se pueden señalar los siguientes elementos comunes a la mayor parte de los sistemas de
individualización:

- Una redificnición del tiempo escolar.

- Currículum bien definido, estructurado y secuenciado.
- Procedimeintos para evaluar la madurez del estudiante, sus necesidades,
características y realizaciones.
- La disponibilidad de variedad de materiales y otros recursos para alcanzar el dominio.
- Planes de lección individual para cada estudiante.
- Estrategias de feed-back.
- La reorganización del ambiente escolar para permitir una mayor flexibilidad.

Comente las diferencias entre el enfoque multicultural y enfoque intercultural respecto a los
criterios de análisis siguientes: concepto de persona, objetivo perseguido, actitud de la
sociedad que acoge, valores, proceso de integración y resultado social.

El multiculturalismo es la coexistencia de varias culturas en un territorio común, pero sin

producirse interpenetración entre ellas; puede ser una opción adecuada siempre y cuando
convivan en un contexto de igualdad de oportunidades para las personas de los diferentes
grupos étnicos, socioeconómicos o culturales.

El interculturalismo promueve la interdependencia entre los diferentes grupo étnicos y

culturales, favoreciendo su conocimiento y aceptación mutua; su objetivo es la integración,
desde el respeto y los valores comunes.

La educación multicultural y la educación intercultural son dos términos que se han difundido
rápidamente. La educación multicultural aparece a finales de los años 60 y el de educación
intercultural en los años 70. En un cuarto de siglo pasaron de ser un tema naciente a
convertirse en un campo de investigación, en disciplinas universitarias.

Ambos términos son utilizados indiscriminadamente aunque algunos autores han diferenciado
los conceptos y sus implicaciones. Según López, los resultados de ambos tipos de educación
son:

- Educación Multicultural: sociedades cerradas y conflicto.

- Educación Intercultural: sociedades abiertas e integración.

Criterio de análisis Multicultural Intercultural

Concepto de persona Diversa Diferente
Objetivo perseguido Yuxtaposición Integración
Actitud de la sociedad Tolerancia Respeto
Valores Relativismo Valores comunes
Procesos de integración Imposición de identidades Diferencias con principios
comunes
Resultado social Sociedad cerrada: conflicto Sociedad abierta: integración

Alternativas para la consecución del empleo de las personas discapacitadas en el contexto de
la inclusión.

A pesar de los avances en la legislación, el alumnado con NEE que acaba la escolaridad
obligatoria o cumple los 16/18 años, no encuentra fácilmente en su comunidad o entorno más
cercano los servicios necesarios para continuar formándose y tener un proceso de transición a
la vida adulta normalizado. Para ayudar al joven con discapacidad a que pueda llevar una vida
adulta independiente, ha de planificarse un proceso de transición gradual de la escuela a la
vida laboral y en comunidad.

Actualmente, en la mayor parte de los países con sistemas educativos desarrollados, los
procesos de transición están regulados por ley y deben empezar mucho antes de que el
alumnado con NEE termine el periodo de escolaridad obligatoria. En España, es con la LISMI
(1982) cuando la formación profesional de estos jóvenes empieza a considerarse como una
etapa más del sistema educativo. Las alternativas que ofrecía esta ley consistían en dos
modalidades de formación profesional (FP):

- La Formación profesional Adaptada para aquellos alumnos que hubieran estado

escolarizados en centros ordinarios.
- El Aprendizaje de Tareas para aquellos otros que hubieran cursado estudios en un
centro específico de educación especial.

Posteriormente la LOGSE (1990) completa la reforma de la formación profesional

incorporando los Programas de Garantía Social para los que culminaran la educación
secundaria obligatoria sin conseguir el título de graduado, título que les habilita para continuar
la formación profesional reglada. Estos programas (de garantía social) se entendieron como
una etapa de transición a la formación profesional de nivel medio y el objetivo era que los
alumnos completasen los aprendizajes de la educación secundaria obligatoria (ESO), a la vez
que se les preparase para un oficio. Más reciente la Ley Orgánica 10/2002 de Calidad de la
Educación, en su capítulo VII “De la atención a los alumnos con necesidades educativas
específicas”, art 48, sobre la integración social y laboral de estos chicos, dice textualmente:
“Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral de los alumnos que no puedan
conseguir los objetivos previstos en la enseñanza básica, la Administraciones públicas
promoverán ofertas formativas adaptadas a las necesidades específicas de los alumnos”. En
este artículo, se sientan las bases de la nueva FP adaptada para los chicos con NEE que viene a
sustituir a los programas de garantía social.

Las alternativas de formación para el alumnado con NEE, una vez terminada la escolaridad
obligatoria son:

- Seguir los estudios de bachillerato o los ciclos formativos (FP) de grado medio, que
sería la vía ordinaria.
- Escolarizarse en los Programas de Cualificación Profesional Especial (que sustituyen a
los Programas de Garantía Social. (Alumnos con NEE de entre 16 y 21 años)+inscribirse
en un programa de formación ocupacional en un centro ocupacional. (Alumnos con
NEE de entre 16 y 21 años).

Definir y diferenciar los términos multiculturalidad, monoculturalidad e interculturalidad y
las repercusiones educativas de cada uno

Desde cada enfoque cultural, han surgido diferentes opciones o modelos educativos,
básicamente como expresión de los paradigmas conceptuales e ideológicos de base, en
diferentes momentos históricos y sociedades. Se trata de responder a la presencia en la
sociedad y en la escuela de grupos étnicos y culturales diferentes. Vemos a continuación las
diferentes respuestas dadas.

El monoculturalismo promueve que los grupos minoritarios asuman los valores de la cultura
dominante; es un enfoque promovido desde la ideología asimilacionista de alunas élites y
grupos sociales mayoritarios.

El multiculturalismo es la coexistencia de varias culturas en un territorio común, pero sin

producirse interpenetración entre ellas; puede ser una opción adecuada siempre y cuando
convivan en un contexto de igualdad de oportunidades para las personas de los diferentes
grupos étnicos, socioeconómicos o culturales.

El interculturalismo promueve la interdependencia entre los diferentes grupos étnicos y

culturales, favoreciendo su conocimiento y aceptación mutua; su objetivo es la integración,
desde el respeto y los valores comunes.

Como modelos educativos, el enfoque monocultural promueve la absorción de los grupos

étnicos minoritarios, imponiéndoles la cultura mayoritaria. Desde este enfoque, se distinguen
tres modelos:

- Asimilacionista: dejar a un lado la cultura e identidad propias, sumergiéndose por

completo en la cultura nacional (ej.: indios canadienses s. XIX)
- Segregacionista: las minorías étnicas son grupos separados, con una educación distinta
(ej.: reservas de indios)
- Compensatorio: el alumnado de las culturas minoritarias es tratado como “desvalido”
y requiere programas de compensación social, cultural y cognitiva. Se etiqueta al
sujeto y en el fondo se espera menos de él (efecto Pigmalión).

Desde el enfoque multicultural se reconoce la pluralidad de culturas y el objetivo de preparar a

todos los alumnos para interactuar tanto en la cultura mayoritaria como en la minoritaria, con
los siguientes modelos:

- De Currículum Multicultural: se introducen algunas modificaciones en el Currículum,

que pueden ir desde la mera adición de contenidos étnicos (enseñanza en los dos
idiomas), sin reestructuración, hasta los programas bilingües o de transición lingüística
(acento en el idioma materno en los primero años);
- De Orientación Multicultural: se da un paso más y se vincula la identidad personal y el
desarrollo del autoconcepto, ayudando con ello a preservar la cultura de estos grupos.
- De Pluralismo Cultural: todas las culturas son igualmente valiosas y deben ser
promovidas en sus deferencias.
- De Competencias Multiculturales: los sujetos aprenden a manejarse, todas o
parcialmente, en varias competencias de ambas culturas.

Desde un enfoque próximo al intercultural, se ha propuesto el modelo de Educación No-

Racista o de “integración de culturas”, que consiste en disponer de material didáctico,
formación al profesorado y normas para reducir los prejuicios y el racismo. Este modelo, no
obstante, tiene una limitación importante y es que no plantea el problema de fondo que es las
estructuras sociales, económicas y políticas que crean y mantienen las diferencias étnicas, de
clase social y sexistas. Frente a este modelo no-racista, de corte neoliberal, veremos en el
punto siguiente en anti-racista, mucho más radical y sociocrítico.

Dese el enfoque intercultural, se hace hincapié en la interrelación entre culturas y en los

vínculos afectivos entre las personas de esas culturas. Se insiste también en evitar las
“etiquetas” que puedan cosificar o marginar a las personas o grupos por un exceso de atención
a las diferencias, en el sentido de que la pertenencia étnica no significa que los grupos sean
inmutables o que sus miembros no puedan tener la libertad de elegir su propia identidad
personal. Se plantean los siguientes modelos:

- De Educación antirracista: de corte radical, consideran que la sociedad sí es racista y

que la escuela ha de hacer mucho más para combatir la ideología que se transmite a
través del proceso educativo.
- Holístico: plantea numerosos cambios en la escuela, empezando por el profesorado,
que ha de tener unos valores democráticos no racistas, el alumnado, que ha de ser
crítico y activo, las normas, que han de promover la diversidad en democracia y el
propio contenido educativo, que incluirá proyectos contra la desigualdad. Todo lo
anterior, desde actitudes críticas hacia las estructuras sociales.
- De Educación Intercultural: la escuela ha de preparar para una sociedad plural y
contribuir a la igualdad de derechos y la equidad. Ha de darse importancia al idioma
materno en la base, promover la armonía interétnica y favorecer una adecuada
identidad personal. Además, atender la diversidad, favorecer la corresponsabilidad y
promover la gestión democrática.

En conclusión, hemos visto un repaso a los diferentes enfoques con sus respectivos modelos
educativos, algunos de los cuales no son respetuosos con las minorías étnicas, otros plantean
reformas de distinto grado y quizá alguno señala aspectos que desbordan los que la escuela
puede razonablemente hacer.