UNIDAD EDUCATIVA “DR RAMÓN

RIOFRIO BUSTAMANTE”
Chaquinal – Pindal - Loja

PROGRAMA
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PERÍODO 2017 - 2021
 DATOS INFORMATIVOS:

UNIDAD EDUCATIVA “DR. RAMÓN RIOFRÍO

BUSTAMANTE”
PROVINCIA CANTÓN PARROQUIA
LOJA PINDAL CHAQUINAL
CÓDIGO AMIE TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO
11H01666 3030735 c.b.11h01666@gmail.com
SOSTENIMIENTO RÉGIMEN MODALIDAD
FISCAL COSTA PRESENCIAL
NIVELES CURRICULARES SUBNIVELES
EDUCACIÓN INICIAL PREPARATORIA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
BÁSICA BÁSICA MEDIA
BÁCHILLERATO BÁSICA SUPERIOR
BACHILLERATO
DISTRITO CIRCUITO TIEMPO DE DURACIÓN
11D04 11D04C06 2017-2021
TÍTULO PROGRAMA CURRICULAR
INSTITUCIONAL
RECTOR LCDO. HENRY ORTÍZ P.
INSPECTOR LCDO. MANUEL ORTÍZ P.
PARTICIPANTES DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
NRO. DE ESTUDIANTES
RESPONSABLES: JUNTA ACADÉMICA
LCDO. HENRY AMADEO ORTÍZ PANAMITO
LCDO MANUEL DAVID ORTÍZ PANAMITO
MGS. MERCY ALICIA CALERÓN JARAMILLO
MGS. HOMAR RAMIRO ROGEL ENCALADA
LCDA BLANCA CARMITA BENITEZ ALULIMA
LCDA PATRICIA ISOLINA JAYA TORRES
LCD OSCAR MARCELO PASACA CALDERÓN
PROF WALTER MAURICIO BENAVIDES MINGA
LCDO. GORQUI EDISON JUMBO SANCHEZ
LCDA ANTONIA FAVIOLA DÍAZ MAZA
LCDA LAURA AGUILAR GRANDA
LCDA LADY ENITH MACAS GONZALES
LCDA YESENIA MARICELA RODRÍGUEZ MONCADA
 INTRODUCCIÓN

Hemos sido testigos presenciales de las diversas reformas curriculares que se han puesto
en vigencia en nuestro país; así tenemos, la Reforma curricular para la Educación Básica
puesta en marcha en 1997; en el año 2010, se propone al magisterio ecuatoriano el Plan
estratégico de Actualización y Fortalecimiento de la Educación General Básica 2010; y,
la última propuesta surge en el 2016, con la certeza de que esta reforma educativa pasa
por la interacción y participación permanente con educadoras, educadores y otros
actores sociales, cuyo compromiso y creatividad son elementos claves en este reto que
asumimos en forma creativa.

La última propuesta curricular 2016, invita a que demos un paso fundamental en el país,
para que las niñas y los niños, los adolescentes, tengan la educación de calidad que les
permita ser más libres y puedan tener, a través de los conocimientos, un panorama más
amplio de la vida y escoger qué hacer de su futuro

Esta Propuesta curricular para la Educación Básica 2016 busca encarar este reto y, por
tanto, asume que el currículo debe ser mucho más que un listado de contenidos, lo
considera un instrumento que da sentido y coherencia al conjunto de la política
educativa. El currículo nacional es flexible y abierto, de tal manera que establece
objetivos y contenidos básicos imprescindibles, como base común de todos los educan-
dos, que en su concreción estatal y de centro educativo, es profundizado y ampliado de
manera que se facilite el aprendizaje de esos objetivos y contenidos básicos.

En este contexto, corresponde al segundo nivel de Concreción curricular, llevar el

currículo nacional a nivel institucional a través del PCI; propuesta educativa que busca
concretar los aprendizajes fundamentales considerados como básicos imprescindibles
que deben desarrollar los estudiantes de nuestra institución educativa, en base a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; así, también al contexto social, cultural,
geográfico de los educandos. Estos aprendizajes serán herramientas para que los
estudiantes estén en capacidad de enfrentar problemas cotidianos y buscar alternativas
de solución.

Considerando las orientaciones del instructivo: Planificaciones Curriculares para el

Sistema Nacional de Educación, del Proyecto Educativo Institucional, se presenta el
Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Unidad Educativa “Dr. Ramón Riofrío
Bustamante”, documento de gestión pedagógica, basado en el análisis del Currículo
Nacional, en el diagnóstico institucional y otros lineamientos del Ministerio de
Educación.

En este instrumento pedagógico se considera de manera transversal la formación del

estudiante en valores como: la Justicia, la Innovación y la Solidaridad, y los ejes
transversales determinados por la institución educativa, entre otros, a estos se le suma
el clima en la que se desarrollan las actividades diarias, un ambiente institucional de
sana convivencia, en donde se experimentan relaciones integrales equitativas entre los
miembros de la comunidad educativa.
 Asimismo, se presenta una propuesta de diversificación curricular en todos nuestros
niveles educativos: Nivel Inicial, Educación General Básica y Bachillerato, los
fundamentos pedagógicos en la que se centra nuestra propuesta curricular, los
contenidos de cada área curricular por subniveles, los lineamientos pedagógicos,
metodológicos, de evaluación del pensum y carga horaria, de planificación, de acción
tutorial, de acompañamiento pedagógico, y más componentes del PCI.

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo pedagógico, siendo el medio fundamental para propiciar el cambio

intelectual, la transformación de conciencias y el cambio de actitud requerido en los
miembros de la comunidad educativa para alcanzar la innovación, la justicia y la
solidaridad que aspiramos; y siendo el marco teórico, el que fundamenta y guía los
procesos curriculares, la junta académica busca llevar el mismo con coherencia a la
acción educativa que en el plantel desarrollamos

El modelo pedagógico que adoptamos y que responde a las aspiraciones y necesidades

de nuestra institución es el Cognitivo, Ecológico Contextual, cuyo referente es el Modelo
Social Constructivo, en vista que no se identifica con ninguna teoría, sino que se llega a
una serie de principios, integrando el pensamiento de varios autores. Nuestra
institución, sustenta su labor pedagógica, con aportes básicos del constructivismo ya
que la formación del ser humano se nutre de diferentes fuentes y argumentos que
fundamentan la atención a la integralidad de ser humano. Razón por la cual tomaremos
el aporte de Vygotsky considerando al estudiante como un ser social en que las
funciones mentales como: el pensamiento, la atención voluntaria, la memoria lógica y
la acción humana en general están mediados por herramientas y por signos (Vygotsky,
1979), para lo cual el docente como mediador, debe ofrecer las herramientas
adecuadas, recursos materiales y tecnológicos necesarios para que el estudiante
transite de su zona desarrollo actual; es decir, que el estudiante usa sus funciones
superiores de manera autónoma sin ayuda de otra persona; hacia la zona de desarrollo
potencial, lo que puede hacer asistidos por un mediador (docentes) , que considere
también las experiencias previas, para conectarlas con el nuevo conocimiento de
manera significativa en la que nuestros estudiantes trabajen el proceso de asimilación y
organizadores de avance que propone David Ausubel, considerando las etapas o
estadios evolutivos que propone Piaget.

Enfoque Humanista En la era de la información que vivimos y los contextos que se

desenvuelven nuestros estudiantes, no podemos dejar de lado la educación humanista.
puesto que son seres integrales y se debe prepararles para la vida, para entenderla,
apreciarla y vivirla de forma armónica, en la que desarrollen competencias humanas y
sean seres humanos autónomos , solidarios, sensibles, capaces de entender
críticamente y transformar creativamente la sociedad en la que vivimos.

Método Montessori, conocedores que el nivel y el tipo de inteligencia se desarrolla en

los primeros años de vida y que la neurociencia actualmente ha dado grandes aportes a
la educación dice que la ―plasticidad del cerebro alcanza un 80% el primer periodo es
el más importante en el desarrollo del ser humano, por lo tanto, en los primeros años
escolares, nuestra labor educativa está sustentada en el método Montessori, donde
nuestros estudiantes vayan construyendo su aprendizajes en base a sus experiencias
concretas, desarrollo de sus sentidos sensoriales en espacios de aprendizajes dinámicos
a través de actividades lúdicas, afectivas y de libre iniciativa.

Este es el enfoque pedagógico de nuestra institución, que pretende reivindicar aquellos

pronósticos, haciendo que la pedagogía oriente al educando a fin de que en lugar de dar
respuestas memorísticas, pueda dar un salto cualitativo a formular preguntas, a discutir,
a discernir, a polemizar y a conceptuar el conocimiento; por lo cual, la adopción del
modelo educativo es aquel que guía el quehacer educativo del plantel

Asumir nuevas alternativas de trabajo es nuestra tarea y cambiar los viejos esquemas es
el reto. Modernizar y proyectar nuestro pensamiento con miras a alcanzar logros
significativos que nos permita acercarnos a la excelencia académica. La creación de la
tecnología digital y de la informática predominante en la sociedad globalizada de la
primera década del siglo XXI, imprime la necesidad de trabajar con las herramientas
tecnológicas,. De igual forma, desde un enfoque constructivista, debe sustituirse el
cuaderno para anotaciones de dictado y/o transcripciones, que sólo direccionan a lograr
un aprendizaje mecanicista, para apoyarnos en la investigación realizada, usando como
herramienta didáctica de reemplazo, al portafolio.

Existen diferentes enfoques tanto teóricos como prácticos que recomiendan el uso de
ésta herramienta en diversos contextos y para diferentes propósitos, Klenowski, (2005),
nos da muestra de la gran popularidad alcanzada por esta técnica en el campo de la
educación con las siguientes palabras: “hoy los portafolios están presentes en todas las
etapas educativas y en el desarrollo y valoración del conocimiento de una asignatura,
para la adquisición de habilidades de enseñanza y prácticas reflexivas, así como para la
preparación profesional y vocacional”.

Bajo estos modelos, la Unidad Educativa “Dr. Ramón Riofrío Bustamante”, oferta
educación inicial grupo de 4- 5 años de edad, Educación General Básica dividida en
subniveles: Preparatoria, Básica Elemental, Básica media y Básica Superior,; y
Bchillerato conscientes que nuestros niños, niñas y adolescentes son seres integrales,
en sus aspectos (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), y que son únicos
e irrepetibles, con características y ritmos de aprendizaje propios, por lo tanto
consideramos la individualidad de cada uno y adaptamos los aprendizajes a contextos
reales en ambientes positivos y estimulantes, respetando y valorando la diversidad
cultural, social, étnica, y educativa. Nuestra misión es formar personas competentes,
con sólidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; que conllevan a una formación
integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos, con una
participación dinámica, sustentada en la práctica de valores, para lograr la excelencia
académica que les permita desenvolverse en la sociedad, tomando en cuenta el perfil
de salida del bachillerato ecuatoriano.

2. CONTENIDOS

Los contenidos del nivel inicial, de Educación General Básica y de Bachillerato que
trabajamos en la Institución, están basados en el Currículo 2016

CONTENIDOS DE NIVEL INICIAL

NIVEL INICIAL, SUB NIVEL 2; GRUPO DE 4 A 5 AÑOS

ÀMBITO OBJETIVOS DEL SUBNIVEL OBJETIVO DE APRENDIZAJE
1.1. Desarrollar su identidad mediante el
Lograr niveles crecientes de reconocimiento de sus características físicas y
identidad y autonomía, manifestaciones emocionales para apreciarse y
alcanzando grados de diferenciarse de los demás
independencia que le 1.2. Adquirir niveles de independencia en la
posibiliten ejecutar acciones ejecución de acciones cotidianas a través de la
con seguridad y confianza, práctica de hábitos de higiene y orden.
1. IDENTIDAD Y garantizando un proceso 1.3. Practicar acciones de autocuidado para evitar
AUTONOMIA adecuado de aceptación y accidentes y situaciones de peligro cumpliendo
valoración de sí mismo. ciertas normas de seguridad.
Descubrir y relacionarse 2.1. Incrementar su posibilidad de interacción con
adecuadamente con el las personas de su entorno estableciendo
2. CONVIVENCIA medio social para desarrollar relaciones que le permitan favorecer su
actitudes que le permitan proceso de socialización respetando las
tener una convivencia diferencias individuales.
armónica con los personas 2.2. Demostrar actitudes de colaboración en la
de su entorno. realización de actividades dentro y fuera de la
clase para el cultivo de la formación de valores
como la solidaridad
2.3. Identificar a las diferentes personas de su
entorno familiar y comunitario y comprender el
rol que cumple cada uno de ellos valorando su
importancia.
2.4. Adquirir normas de convivencia social para
relacionarse activamente con las personas de
su entorno.
3. RELACIONES Explorar y descubrir las 3.1. Descubrir las características y los elementos del
CON EL MEDIO características de los mundo natural explorando a través de los
NATURAL Y elementos y fenómenos sentidos.
CULTURAL mediante procesos 3.2. Practicar acciones que evidencien actitudes de
indagatorios que estimulen respeto y cuidado del medio ambiente
su curiosidad fomentando el apoyando a la conservación del mismo.
respeto a la diversidad 3.3. Disfrutar de las diferentes manifestaciones
natural y cultural. culturales de su localidad fermentando el
descubrimiento y respeto de las prácticas
tradiciones.
4. RELACIONES Potenciar las nociones 4.1. Identificar las nociones temporales básicas
LÒGICO - básicas y operaciones del para su ubicación en el tiempo y la
MATEMÀTICAS pensamiento que le estructuración de las secuencias lógicas que
permitirán establecer facilitan el desarrollo del pensamiento.
relaciones con el medio para
 la resolución de problemas
sencillos, constituyéndose
en la base para la
comprensión de conceptos
matemáticos posteriores.
5. COMPRENSIÒN Desarrollar el lenguaje
Y EXPRESIÒN verbal y no verbal para la
DEL LENGUAJE expresión adecuada de sus
ideas, sentimientos,
experiencias, pensamientos
y emociones como medio de
comunicación e interacción
positiva con su entorno
inmediato, reconociendo la
diversidad lingüística.
6. EXPRESIÒN Disfrutar de su participación
ARTÌSTICA en diferentes
manifestaciones artísticas y
culturales a través del
desarrollo de habilidades
que le permitan expresarse
libremente y potenciar su
creatividad.
4.2. Manejar las nociones básicas espaciales para la
adecuada ubicación de objetos y su interacción
con los mismos.
4.3. Identificar las nociones básicas de medida en
los objetos estableciendo comparaciones entre
ellos.
4.4. Discriminar formas y colores desarrollando su
capacidad perceptiva para la comprensión de
su entorno.
4.5. Comprender nociones básicas de cantidad
facilitando el desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solución de problemas
sencillos.
5.1. Incrementar la capacidad de expresión oral a
través del manejo de adecuado del vocabulario
y la comprensión progresiva del significado de
las palabras para facilitar su interacción con los
otros.
5.2. Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones
que tienen coherencia sintáctica para expresar
y comunicar con claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
5.3. Comprender el significado de palabras,
oraciones y frases para ejecutar acciones y
producir mensajes que le permitan
comunicarse con los demás.
5.4. Mejorar su capacidad de discriminación visual
en la asociación de imágenes y signos como
proceso inicial de la lectura partiendo del
disfrute y gusto por la misma.
5.5. Participar en la producción de textos sencillos
potenciando su creatividad e imaginación
como preámbulo del proceso de la escritura.
5.6. Articular correctamente los fonemas del
idioma materno para facilitar su comunicación
a través de un lenguaje claro.
5.7. Discriminar auditivamente los fonemas
(sonidos) que conforman su lengua materna
para cimentar las bases del futuro proceso de
lectura.
5.8. Emplear el lenguaje gráfico como medio de
comunicación y expresión escrita para
cimentar las bases de los procesos de escritura
y producción de textos de manera creativa
6.1. Participar en diversas actividades de juegos
dramáticos asumiendo roles con creatividad e
imaginación.
6.2. Disfrutar de la participación en actividades
artísticas individuales y grupales manifestando
respeto y colaboración con los demás.
6.3. Desarrollar habilidades sensoperceptivas y
visomotrices para expresar sentimientos,
emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
 6.4. Desarrollar las habilidades auditivas a través de
la discriminación de sonidos y reproducción de
ritmos sencillos.
7. EXPRESION Desarrollar la capacidad 7.1. Lograr la coordinación dinámica global en las
CORPORAL Y motriz a través de procesos diferentes formas de locomoción para
MOTROCIDAD sensoperceptivos que desplazarse con seguridad.
permitan una adecuada 7.2. Controlar la fuerza y tono muscular en la
estructuración de su ejecución de actividades que le permitan la
esquema corporal y realización de movimientos coordinados.
coordinación en la ejecución 7.3. Desarrollar el control postural en actividades
de movimientos y de equilibrio estático y dinámico afianzando el
desplazamientos. dominio de los movimientos de su cuerpo.
7.4. Lograr la coordinación en la realización de
movimientos segmentarios identificando la
disociación entre las partes gruesas y finas del
cuerpo (bisagras).
7.5. Desarrollar la habilidad de coordinación viso
motriz de ojo-mano y pie para tener respuesta
motora adecuada en sus movimientos y en su
motricidad fina.
7.6. Estructurar su esquema corporal a través de la
exploración sensorial para lograr la
interiorización de una adecuada imagen
corporal.
7.7. Interiorizar la propia simetría corporal
tomando conciencia de la igualdad de ambas
lados y coordinando la movilidad de las dos
áreas longitudinales (laterales del cuerpo) (un
lado, otro lado).
7.8. Desarrollar la estructuración témporo espacial
a través del manejo de nociones básicas para
una mejor orientación de sí mismo en relación
al espacio y al tiempo.
DESTREZAS
1. IDENTIDAD Y AUTONOMIA
- 1. I.A. 1.1. Comunicar algunos datos de su identidad como nombres completos, edad, nombres de los familiares
cercanos y lugar donde vive.
- 1. I.A. 1.2. Demostrar curiosidad por las características físicas (genitales) que le permitan reconocerse como niño
y niña
- 1. I.A. 1.3. Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno como parte del proceso de
aceptación como así mismo y el respeto a los demás.
- 1. I.A. 1.4. Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando las causas de los mismos
mediante el lenguaje verbal.
- 1. I.A. 1.5. Tomar decisiones con respecto a la elección de actividades, vestuario entre otros, en función de sus
gustos y preferencias, argumentando las mismas.
- 1. I.A.1.6. Identificare como miembro de una familia reconociéndose como parte importante de la misma.
- 1. I.A. 1.7. Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos, los dientes y la cara.
- 1. I.A. 1.8. Realiza independientemente normas de aseo al ir al baño.
- 1. I.A. 1.9. Vestirse y desvestirse de manera independiente con prendas de vestir sencillas.
- 1. I.A. 1.10. Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado climático (prendas para el frio/ prendas para
el calor)
- 1. I.A. 1.11. Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de manera autónoma.
- 1. I.A. 1.12. Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar correspondiente.
- 1. I.A. 1.13. Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer en su entorno inmediato y seguir
pautas de comportamiento para evitarlas.
- 1. I.A. 1.14. Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo: temblores, incendios, en otros, determinadas
en el plan de contingencia institucional.
- 1. I.A. 1.15. Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se puede exponer en su entorno
inmediato.

2. CONVIVENCIA
- 2. C.2.1. Practicar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente
armónico con sus pares.
- 2. C.2.2. Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.
- 2. C.2.3. Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor facilidad.
- 2. C.2.4. Respetar las diferencias individuales que existe en sus compañeros como: genero diversidad cultural,
necesidades especiales, estructura familiar entre otros.
- 2. C.2.5.demostar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo niveles de
empatías más estables.
- 2. C.2.6. Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
- 2. C.2.7. Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su
entorno.
- 2. C.2.8. Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas.
- 2. C.2.9. Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los miembros de su familia.
- 2. C.2.10. Identificar instituciones y profesiones que brindan servicio a la comunidad y los roles que ellos
cumplen.
- 2. C.2.11. Asumir y respetar normas de convivencia en la institución en el hogar, acordadas con el adulto.

3. RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

- 3. R.M.N.C.3.1. Diferenciar a los seres vivos y elementos no vivos de su entorno explorando su mundo natural.
- 3. R.M.N.C.3.2. Explorar e identificar los diferentes elementos y fenómenos del entorno natural mediante
procesos que propicien la indagación.
- 3. R.M.N.C.3.3. Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a través de la discriminación
sensorial.
- 3. R.M.N.C.3.4. Identificar las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo las diferencias
entre ellos.
- 3. R.M.N.C.3.5. Identificar características de las plantas por su utilidad, estableciendo diferencias entre ellas.
- 3. R.M.N.C.3.6. Observar el proceso del ciclo vital mediante actividades de experimentación.
- 3. R.M.N.C.3.7. Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando los beneficios de una
alimentación sana y saludable.
- 3. R.M.N.C.3.8. Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la contaminación
del aire, suelo y agua.
- 3. R.M.N.C.3.9. Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y animales de su entorno erradicando
actitudes de maltrato.
- 3. R.M.N.C.3.10. Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando curiosidad ante sus
tradiciones.
- 3. R.M.N.C.3.11. Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando y respetando las
diferentes manifestaciones culturales.
4. RELACIONES LÒGICO – MATEMÀTICAS
- 4. R.L.M. 4.1. Ordenar en secuencia lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones graficas de sus
actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.
- 4. R.L.M. 4.2. Identificar características de mañana, tarde y noche.
- 4. R.L.M. 4.3. Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes, ahora y después.
- 4. R.L.M. 4.4. Reconocer la ubicación de objetos en relaciona así mismo y diferentes puntos de referencia, según
las nociones espaciales de: entre, delante/ atrás, junto a, cerca/lejos.
- 4. R.L.M. 4.5. Identificar en los objetos las nociones de medida: Largo/ corto; grueso/delgado.
- 4. R.L.M. 4.6. Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas bidimensionales.
- 4. R.L.M. 4.7. Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del entorno y en
representaciones gráficas.
- 4. R.L.M. 4.8. Experimentar la mescla de dos colores primarios para formar colores secundarios.
- 4. R.L.M. 4.9. Reconocer los colores secundarios en objetos e imagen del entorno.
- 4. R.L.M. 4.10. Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.
- 4. R.L.M. 4.11. Establecer la relación de correspondencia entre los elementos de colecciones de objetos.
- 4. R.L.M. 4.12. Comprender la relación de número – cantidad hasta el 10.
- 4. R.L.M. 4.13. Comprender la relación del numeral (representación simbólica del número) con la cantidad hasta
el 5.
- 4. R.L.M. 4.14. Clasificar objetos con dos atributos ( tamaño, color o forma)
- 4. R.L.M. 4.15. Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos.
- 4. R.L.M. 4.16. Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma color y tamaño.
- 4. R.L.M. 4.17. Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de acuerdo a su tamaño.
- 4. R.L.M. 4.18. continuar y reproducir patrones simples con objetos concretos y representaciones gráficas.

5. COMPRENSIÒN Y EXPRESIÒN DEL LENGUAJE

- 5. C.Exp.L.5.1. Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y
experiencias en las que interactúa.
- 5. C.Exp.L.5.2. Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose dentro del tema.
- 5. C.Exp.L.5.3. Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más elaboradas que
describan a los objetos que observa.
- 5. C.Exp.L.5.4. Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando y
pronunciación y potenciado su capacidad imaginativa.
- 5. C.Exp.L.5.5. Expresarse utilizando oraciones cortas y completas manteniendo el orden
de las palabras.
- 5. C.Exp.L.5.6. Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades.
- 5. C.Exp.L.5.7. Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades.
- 5. C.Exp.L.5.8. Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto relacionado a los personajes y acciones
principales.
- 5. C.Exp.L.5.9. Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.
- 5. C.Exp.L.5.10. Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo las páginas.
- 5. C.Exp.L.5.11. Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.
- 5. C.Exp.L.5.12. Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes
del él como: acciones y final.
- 5. C.Exp.L.5.13. Colaborar en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.
- 5. C.Exp.L.5.14. Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de los labios juntos de izquierda a
derecha, hacia adelante, movimiento de las mandíbulas a los lados, inflar las mejillas y movimiento de lengua
de mayor dificultad.
- 5. C.Exp.L.5.15. Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede presentarse
dificultades en la pronunciación de s, y la r.
- 5. C.Exp.L.5.16. Producir palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las
mismas.
- 5. C.Exp.L.5.17. Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.
- 5. C.Exp.L.5.18. Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven identificables, como
representación simbólica de sus ideas.
- 5. C.Exp.L.5.1.9. Comunicar de manera escrita sus ideas intentando imitar letras o formas parecidas a letras.

6. EXPRESIÒN ARTÌSTICA
- 6. Exp. Arts. 6.1. Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de
personajes de cuentos e historietas.
- 6. Exp. Arts. 6.2. Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando
las reglas.
- 6. Exp. Arts. 6.3. Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la ejecución de coreografías.
- 6. Exp. Arts. 6.4. Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo.
- 6. Exp. Arts. 6.5. Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.
- 6. Exp. Arts. 6.6. Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
- 6. Exp. Arts. 6.7. Expresar su opinión al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la escultura
- 6. Exp. Arts. 6.8. Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o instrumentos
sonoros
- 6. Exp. Arts. 6.9. Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos naturales de los artificiales

7. EXPRESIÒN CORPORAL Y MOTROCIDAD

- 7. Exp.C.M.7.1. Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes distancias,
orientaciones y ritmos en espacios parciales.
- 7. Exp.C.M.7.2. Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculosde 20 a 30 cm en altura y en sentido horizontal
longitudes de aproximadamente 50 a 70 cm.
- 7. Exp.C.M.7.3. Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera autónoma.
- 7. Exp.C.M.7.4. Subir y bajar escaleras alternando los pies.
- 7. Exp.C.M.7.5. Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones corporales diversas (cúbito ventral y cúbito
dorsal).
- 7. Exp.C.M.7.6. Galopar y salticar coordinadamente con obstáculos ejecuntando circuitos.
- 7. Exp.C.M.7.7. Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de
desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas con obstáculos.
- 7. Exp.C.M.7.8. Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular
como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
- 7. Exp.C.M.7.9. Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes
gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna incrementando el lapso de
tiempo.
- 7. Exp.C.M.7.10. Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, curvas y quebradas con altura (aprox. 20
cm) logrando un adecuado control postural.
- 7. Exp.C.M.7.11. Mantener un adecuado control postural en diferentes posiciones del cuerpo y en
desplazamientos.
- 7. Exp.C.M.7.12. Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas y finas del
cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
- 7. Exp.C.M.7.13. Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño
y tipo de materiales.
- 7. Exp.C.M.7.14. Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales.
- 7. Exp.C.M.7.15. Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles que le dan intencionalidad
y sentido para identificarlos
- 7. Exp.C.M.7.16. Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear pelotas hacia un punto
fijo determinado.
- 7. Exp.C.M.7.17. Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes y articulaciones del cuerpo humano, así
como partes finas de la cara, a través de la exploración sensorial.
- 7. Exp.C.M.7.18. Representar la figura humana utilizando el monigote e incorporando detalles según la
interiorización de su imagen corporal
- 7. Exp.C.M.7.19. Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la
mano, ojo y pie.
- 7. Exp.C.M.7.20. Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar en el espejo y otros materiales las
partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo del cuerpo.
- 7. Exp.C.M.7.21. Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales del cuerpo (un lado y otro lado).
- 7. Exp.C.M.7.22. Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de al lado, junto a, cerca-lejos.
- 7. Exp.C.M.7.23. Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las
nociones: entre, adelante-atrás, junto a, cerca-lejos
- 7. Exp.C.M.7.24. Realizar desplazamientos y movimientos combinados utilizando el espacio total y parcial a
diferentes distancias (largas-cortas)
- 7. Exp.C.M.7.25. Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del espacio total para realizar representaciones
gráficas.
- 7. Exp.C.M.7.26. Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades (rápido,
lento), duración (largos y corto).
SUBNIVEL DE PREPARATORIA

En este subnivel los contenidos serán los aprendizajes básicos imprescindibles que
constituyen las destrezas con criterio de desempeño planteadas en el currículo
integrador, este subnivel está relacionado con el currículo del Nivel Inicial

SUBNIVEL PREPARATORIA
ÀMBITOS OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el
IDENTIDAD Y desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la
AUTONOMIA seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus
compañeros.

O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en

CONVIVENCIA armonía.
O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para comprender
semejanzas y diferencias.
O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres vivos del
DESCUBRIMIENTO entorno, para diferenciarlos según sus características.
Y COMPRENSIÒN O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus
DEL MEDIO propias experiencias.
NATURAL Y O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las actividades
CULTURAL cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de cuidarlos.
O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida
saludable.
O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los objetos, según sus
tipos y usos en la vida cotidiana e identificar los materiales que los constituyen.
O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas según su origen, para
establecer semejanzas y diferencias entre ellas.
O.CN.1.7. Observar y registrar los cambios atmosféricos cotidianos y el impacto que tienen
en las plantas, en los animales e incluso en sí mismos.
O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener
información del medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenómenos naturales y
sociales relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagación científica en el estudio del entorno
natural.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial, para resolver
problemas de la vida cotidiana.
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos históricos que combinan
hechos reales y fantásticos a la vez, para despertar el interés en ellos y en nuestras
tradiciones.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de
información oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su utilidad, beneficios y
riesgos.
RELACIONES O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la
LÒGICO - identificación de patrones observables, a su alrededor, para la descripción de su entorno.
MATEMÀTICAS O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de adición y
sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y resolver
problemas de la vida cotidiana.
O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras geométricas
de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensión de su medio.
 O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de longitudes,
capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales en la resolución de
problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas, cuya
solución, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de información)
y explicar de manera verbal y/o gráfica (pictogramas) los procesos utilizados en la recolección
de datos y en la resolución de problemas cotidianos sencillos.
COMPRENSIÒN Y O.LL.1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para comunicarse,
EXPRESIÒN ORAL aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
Y ESCRITA O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como expresiones de la
diversidad cultural del país.
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y entonación,
para interactuar con los demás en los ámbitos familiar y escolar.
O.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y
desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las vivencias de
animación a la lectura y escritura.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de comunicación,
mediante el uso de sus propios códigos.
O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la imaginación y la
sensibilidad lúdica frente a las palabras.
O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados par
COMPRENSIÒN Y O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades
EXPRESION de los sonidos, el movimiento y/o las
ARTÌSTICA imágenes a través de la participación
en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.4.Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos
de interpretación y creación artística.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que
involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de distintas
manifestaciones culturales y artísticas.
EXPRESIÒN O.EF.1.1.Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas, entre otras) de
CORPORAL manera espontánea, segura y placentera, individualmente y con otras personas.
O.EF.1.2.
Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual,
entre otras), sus posibilidades de participación en prácticas corporales, individuales y con
otras personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la
necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en diferentes
prácticas corporales individuales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas corporales en
su entorno familiar y escolar.

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

BASICOS IMPRESCINDIBLES BASICOS DESEABLES
IDENTIDAD Y AUTONOMIA
CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y parcial, y
diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean.
CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las percepciones y
sensaciones del mundo que le rodea.
CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función del conocimiento de
su identidad.
CS.1.1.2.Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad, teléfono y el lugar donde
vive.
CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad.
CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y celebración de su entorno familiar.
CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las características comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.
CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar.
CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas cotidianas.
CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función de evitar accidentes.
CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la autorregulación para cuidarse a sí
mismo.
EFL.1.1.1. Respond to simple questions about personal information in class using the following: example (What´s
your name? I´m ….., How old are you? I´m……, Where do you live? In …..).
EFL.1.1.2. Identify key members of the family if there is visual support (mother, father, brother, sister, grandfather,
grandmother).
EFL.1.1.3. Follow simple instructions related to classroom activities ( open your book, close your book, stand up,
listen, sit down, be quiet, look, point, paint, cut, glue, circle).

CONVIVENCIA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
BASICOS IMPRESCINDIBLES BASICOS DESEABLES
CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable,
proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los demás, en el medio en el que se
desenvuelve.
CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al mismo.
CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social inmediato.
CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.
CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compañeros
y personas que lo rodean, en función de respetarlas y valorarlas como diversidad.
CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.
CS.1.2.8. Identificar la organización del establecimiento educativo, las personas que lo componen, las diferentes
dependencias y su funcionamiento.
CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia de valorarlas y
respetarlas.
EFL.1.2.1 Recognize familiar words, names, and objects at school (Backpack, book, chair, eraser, pencil, table,
teacher, peer).
EFL.1.2.2 Show understanding of some basic words about ¨MY HOUSE¨ if there is visual support (bedroom, kitchen,
living room, bed, door, Sofa)

DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
BASICOS IMPRESCINDIBLES BASICOS DESEABLES
CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natural y la creada por las personas del
entorno.
CN.1.3.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domésticos y silvestres de la localidad, describir su utilidad y
reconocer la importancia de respetarlos.
CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su utilidad e identificar
las formas de cuidarlas.
CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los animales y relacionar sus
características externas con su hábitat.
CN.1.3.6. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas preventivas y
aplicarlas en el hogar y la escuela.
CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades físicas de los objetos y agruparlos según sus características.
CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su origen y describir su utilidad.
CN.1.3.9. Explorar el movimiento de los objetos ante la acción de una fuerza y describir la causa del movimiento
de los objetos.
CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la artificial.
CN.1.3.11. Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales, fuertes o débiles,
y compararlos con el ruido.
CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las características de los elementos naturales y construidos del paisaje
local.
CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y describir las características y los cambios del tiempo atmosférico local,
medir los cambios con instrumentos de fácil manejo, registrarlos con símbolos.
CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en animales, plantas e incluso en sí mismo.
CN.1.3.15. Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar respuestas sobre la
importancia que tienen los sentidos para la obtención de información del entorno.
CN.1.3.16. Explorar sobre las características de las plantas de un bosque o jardín y de un lago o acuario, relacionar
las características de las plantas con el medio en el que viven y comunicarlo en forma gráfica.
CN.1.3.17. Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de uso cotidiano, a la acción del
calor, la luz, el agua y la fuerza y comunicar los resultados de la experiencia.
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la función que desempeñan.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en las actividades cotidianas.
CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de comunicación, incluidas las TIC, a partir del reconocimiento de su
utilidad y beneficio.
CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento
de su trabajo en beneficio de la comunidad.
CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte más comunes mediante imágenes que los relacionen con el medio
en los que estos transitan.
CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su región y país, por medio de la
observación de imágenes y la escucha de relatos que forman parte de su identidad.
CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades y tradición oral) de la
localidad.
EFL.1.3.1. Recognize basic vocabulary related to animals (bird, dog, cat, duck, fish, frog, tiger) when listening to
the sounds or if there is visual support.
EFL.1.3.2. Recognize the animals by doing the action when listening to the animal word …… (actions: fly, jump,
swim, run).
EFL.1.3.3. Recognize basic vocabulary related to food (cake, apple, orange, banana, egg, milk, chips) if there is
visual support.
RELACIONES LÒGICO – MATEMÀTICAS
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
BASICOS IMPRESCINDIBLES BASICOS DESEABLES
M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y los colores secundarios,
en objetos del entorno.
M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha, izquierda.
M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los demás.
M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo, delante/atrás y
encima/debajo.
M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su forma y sus
características físicas (color, tamaño y longitud).
M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus características físicas: color, tamaño
(grande/pequeño), longitud (alto/bajo y largo/corto).
M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso, delicado.
M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamaño, longitud o con siluetas
de figuras geométricas, sonidos y movimientos.
M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geométricos.
M.1.4.10. Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez elementos.
M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y ‘menos que’, entre objetos del entorno.
M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos mediante el
uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
M.1.4.16. Utilizar los números ordinales, del primero al quinto, en la ubicación de elementos del entorno.
M.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con números naturales del 0 al 10, con el uso de material concreto.
M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los números naturales del 1 al 10.
M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno.
M.1.4.20. Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geométricos.
M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en objetos del entorno.
M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto, cerca/lejos.
M.1.4.23. Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales de longitud
(palmos, cuartas, cintas, lápices, pies,entre otras).
M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volumen y superficie: tamaño grande,
pequeño.
M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío).
M.1.4.26. Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano).
M.1.4.27. Medir, estimar y comparar objetos según la noción de peso con unidades de medida no convencionales.
M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas.
M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde, noche, antes,
ahora, después y días de la semana en situaciones cotidianas.
M.1.4.30. Contar y nombrar los días de la semana y los meses del año utilizando el calendario.
M.1.4.31. Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia.
M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente).
M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
M.1.4.34. Recolectar y representar información del entorno en pictogramas, solucionando problemas sencillos.
EFL.1.4.1. Identify the numbers 0-9 when counting different objects in class.
EFL.1.4.2. Recognize basic shapes (circle, square, triangle) using classroom objects.
COMPRENSIÒN Y EXPRESIÒN ORAL Y ESCRITA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
BASICOS IMPRESCINDIBLES BASICOS DESEABLES
LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas del
entorno escolar y familiar.
LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano.
LL.1.5.3.Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con respeto y valorar la
diversidad cultural del país.
LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar sobre sus significados.
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística (semántica, léxica y
sintáctica).
LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario a diversas situaciones comunicativas,
según el contexto y la intención.
LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión creativa, utilizando recursos audiovisuales.
LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita identificar elementos del texto, relacionarlos y darles sentido
(personajes, escenarios, eventos, etc.).
LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido del texto y la
experiencia personal.
LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la activación de los conocimientos previos, comprobación o
descarte de hipótesis, y predicción a partir del contenido y paratextos.
LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como parte del proceso de autorregular
su comprensión.
LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y otros recursos.
LL.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando la lectura como recurso de aprendizaje y
registrar información consultada mediante dibujos y otros gráficos.
LL.1.5.15.Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesidades de ocio y aprendizaje.
LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica y
semántica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de diferentes recursos y materiales.
LL.1.5.19. Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y las
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal.
LL.1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y /o
escenificaciones corporales.
EFL.1.5.1. Understand and use basic expressions to facilitate interpersonal interaction when playing. (It´s my turn,
It´s your turn….., Let´s play, Ok, you start).
EFL.1.5.2.Identify location of people, objects, animals, using: on, in, under when responding to simple questions.
Example ( Where is the pencil? It´s on the table, What´s this? It´s a…).
EFL.1.5.3. Use common values of giving, asking nicely, and sharing (Let´s share, please, thank you, pass me
the….please, here ´s a ….. for you).
EFL.1.5.4. Exchange basic personal preferences with peers when expressing likes and dislikes ( I like …… ,I don´t
like ……..).
COMPRENSIÒN Y EXPRESIÒN ARTÌSTICA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
BASICOS IMPRESCINDIBLES BASICOS DESEABLES

ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los
objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y dirigida. (En
Educación Cultural y Artística ECA.1.1.3.)
ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión libre del yo y de la historia
personal de cada uno. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.4.)
ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramático como manera de situarse, narrarse y ponerse en “lugar
del otro”, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educación Cultural y Artística
ECA.1.2.1.)
ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de algunas manifestaciones culturales y
artísticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza,artesanía, etc.),
presentes en el entorno próximo. (En EducaciónCultural y Artística ECA.1.3.2.)
EFL1.6.1. Identify the basic colors (black, blue, red, white, yellow, green) when painting and drawing.
EFL1.6.2. Sing along enunciating some of the words learned with rhythms, etc.
EFL.1.6.3. Clap, or sing along enunciating some of the animals learned
EXPRESION CORPORAL
 DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
BASICOS IMPRESCINDIBLES BASICOS DESEABLES
EF.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor,
entre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o espontáneos).
(En Educación Física EF.1.3.1.)
EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas, ritmos y tipos de
movimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos expresivos para
comunicar los mensajes producidos. (En Educación Física EF.1.3.2.)
EF.1.7.3. Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando las diferentes
formas en que se expresen. (En Educación Física EF.1.3.3.)
EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales producidos. (En Educación Física EF.1.3.4.)
EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros de manera
espontánea. (En Educación Física EF.1.3.5.)
EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prácticas corporales expresivo-
comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.6.)
EF.1.7.7. Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales expresivo-comunicativas. (En
Educación Física EF.1.3.7.)
EFL.1.7.1. Recognize basic vocabulary about ¨the body¨ (arm, eye, hand, nose, head, ear, leg, mouth, feet) by
pointing to the parts of the body).
EFL.1.7.2. Move and sing along using the vocabulary learned.
EFL.1.7.3. Respond to action words such as run, stop, jump, walk, up, and down.

CONTENIDOS DE LOS SUBNIVELES DE LA BÁSICA ELEMENTAL, MEDIA

SUPERIOR

Los contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas, están determinados por

subniveles y por grados de acuerdo a la realidad de la institución y a la carga horaria que
tiene cada área, para la labor con los estudiantes, la Junta Académica en consenso con
los docentes ha determinado que en la institución se trabaje las destrezas
imprescindibles, las mismas que en algunas áreas coinciden en todos los grados de cada
subnivel pero la diferencia está en el nivel de complejidad. Las destrezas deseables, se
trabajarán de acuerdo a la situación y si el tiempo lo permite. Los códigos de las
destrezas imprescindibles están pintados en base al color del área. El detalle se
encuentra a continuación
APRENDIZAJES BÁSICOS IMPRESCINDIBLES Y DESEABLES DE TODAS
LAS ÁREAS PARA LOS SUBNIVELES BÁSICA ELEMENTAL, BÁSICA
MEDIA Y BÁSICA SUPERIOR

SUBNIVEL: BÁSICA ELEMENTAL

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
. OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes y derechos y
valorando su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en situaciones cotidianas para
contribuir al desarrollo de su comunidad más cercana.
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y derechos de una vida
saludable en la relación con los otros, el entorno natural, cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que les permiten un
mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones tecnológicas,
culturales y de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonomía en su forma de actuar.}
OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis con respecto a las diversas fuentes
de información y experimentación en su entorno inmediato y mediato, a partir de la socialización e
intercambio de aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los
códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación y enriqueciendo sus producciones con
recursos multimedia.
OI.2.8. Construir hábitos de organización en sus tareas y actividades cotidianas, proponiendo
razonamientos lógicos y críticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del intercambio de ideas,
identificando derechos y deberes en función del bien personal y común.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores humanos que contribuyen
a la construcción de la identidad nacional, estableciendo vínculos de respeto y promoción de derechos
humanos universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexión constructiva sobre sí mismo y sus experiencias, mediante
creaciones artísticas y prácticas corporales propias de su entorno cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participación en trabajos de grupo, de
acuerdo a pautas construidas colectivamente y la valoración de las ideas propias y las de los demás.

ÁREA LENGUA Y LITERATURA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.LL.2.1. Diferencia la LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la
intención comunicativa de intención comunicativa intención comunicativa intención comunicativa
diversos textos de uso (persuadir, expresar (persuadir, expresar (persuadir, expresar
cotidiano (periódicos, emociones, informar, emociones, informar, emociones, informar,
revistas, correspondencia, requerir, etc.) que tienen requerir, etc.) que tienen requerir, etc.) que tienen
publicidad, campañas diversos textos de uso diversos textos de uso diversos textos de uso
sociales, etc.) y expresa cotidiano desde el análisis cotidiano desde el análisis cotidiano desde el análisis
con honestidad, opiniones del propósito de su del propósito de su del propósito de su
valorativas sobre la contenido. contenido contenido
utilidad de su información
LL.2.1.2. Emitir con LL.2.1.2. Emitir con LL.2.1.2. Emitir con
honestidad opiniones honestidad opiniones honestidad opiniones
valorativas sobre la utilidad valorativas sobre la valorativas sobre la
de la información contenida utilidad de la información utilidad de la información
en textos de uso cotidiano, contenida en textos de uso contenida en textos de uso
en diferentes situaciones cotidiano, en diferentes cotidiano, en diferentes
comunicativas situaciones comunicativas situaciones
comunicativas
CE.LL.2.2. Distingue y LL.2.1.3. Reconocer LL.2.1.3. Reconocer LL.2.1.3. Reconocer
busca conocer el palabras y expresiones palabras y expresiones palabras y expresiones
significado de palabras y propias de las lenguas propias de las lenguas propias de las lenguas
expresiones de las lenguas originarias y/o variedades originarias y/o variedades originarias y/o variedades
originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en lingüísticas del Ecuador, lingüísticas del Ecuador,
lingüísticas del Ecuador, e diferentes tipos de textos de en diferentes tipos de en diferentes tipos de
indaga sobre los dialectos uso cotidiano, e indagar textos de uso cotidiano, e textos de uso cotidiano, e
del castellano en el país sobre sus significados en el indagar sobre sus indagar sobre sus
contexto de la significados en el contexto significados en el
interculturalidad de la interculturalidad y contexto de la
pluriculturalidad. interculturalidad y
pluriculturalidad

CE.LL.2.3. Dialoga,
demostrando capacidad de
escucha, manteniendo el
tema de conversación,
expresando ideas,
experiencias y necesidades
con un vocabulario
pertinente y siguiendo las
pautas básicas de la
comunicación oral, a partir
de una reflexión sobre la
expresión oral con uso de
la conciencia lingüística
CE.LL.2.4. Expone
oralmente sobre temas de
interés personal y grupal en
el contexto escolar, y los
enriquece con recursos
audiovisuales y otros
CE.LL.2.5. Comprende
contenidos implícitos y
explícitos, emite criterios,
opiniones y juicios de valor
sobre textos literarios y no
literarios, mediante el uso
de diferentes estrategias
para construir significados
LL.2.2.1. Compartir de
manera espontánea sus
ideas, experiencias y ideas,
necesidades en situaciones
informales de la vida
cotidiana
LL.2.2.2. Dialogar con
capacidad para escuchar,
mantener el tema e
intercambiar ideas en
situaciones informales de la
vida cotidiana
LL.2.2.3. Usar las pautas
básicas de la comunicación
oral (turnos en la
conversación, ceder la
palabra, contacto visual,
escucha activa) y emplear el
vocabulario acorde con la
situación comunicativa
LL.2.2.4. Reflexionar sobre
la expresión oral con uso de
la conciencia lingüística
(léxica, semántica
sintáctica y fonológica) en
contextos cotidianos.
LL.2.2.5. Realizar
exposiciones orales sobre
temas de interés personal y
grupal en el contexto
escolar.
LL.2.2.6 Enriquecer sus
presentaciones orales con la
selección y adaptación de
recursos audiovisuales y
otros
LL.2.3.1. Construir los
significados de un texto a
partir del establecimiento
de relaciones de semejanza,
diferencia, objeto-atributo,
antecedente–consecuente,
secuencia temporal,
problema- solución,
concepto-ejemplo
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
inferencias espacio-
LL.2.1.4. Indagar sobre los
dialectos del castellano en
el país.
LL.2.2.1. Compartir de
manera espontánea sus
experiencias y ideas, experiencias y
necesidades en situaciones
informales de la vida
cotidiana
LL.2.2.2. Dialogar con
capacidad para escuchar,
mantener el tema e
intercambiar ideas en
situaciones informales de
la vida cotidiana
Usar las pautas básicas de
la comunicación oral y
emplear el vocabulario
acorde con la situación
comunicativa LL.2.2.3.
LL.2.2.4. Reflexionar
sobre la expresión oral con
uso de la conciencia
lingüística (léxica,
semántica sintáctica y
fonológica) en contextos
cotidianos.
LL.2.2.5. Realizar
exposiciones orales sobre
temas de interés personal y
grupal en el contexto
escolar.
LL.2.2.6 Enriquecer sus
presentaciones orales con
la selección y adaptación
de recursos audiovisuales y
otros
LL.2.3.1. Construir los
significados de un texto a
partir del establecimiento
de relaciones de
semejanza, diferencia,
objeto-atributo,
antecedente–consecuente,
secuencia temporal,
problema- solución,
concepto-ejemplo.
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de
un texto basándose en
LL.2.1.4. Indagar sobre
los dialectos del
castellano en el país.
Conversar y compartir de
manera espontánea sus
necesidades en
situaciones informales de
la vida cotidiana LL.2.2.1
LL.2.2.2. Dialogar con
capacidad para escuchar,
mantener el tema e
intercambiar ideas en
situaciones informales de
la vida cotidiana
LL.2.2.3. Usar las pautas
básicas de la
comunicación oral (turnos
en la conversación, ceder
la palabra, contacto
visual, escucha activa) y
emplear el vocabulario
acorde comunicativa
LL.2.2.4. Reflexionar
sobre la expresión oral
con uso de la conciencia
lingüística (léxica,
semántica sintáctica y
fonológica) en contextos
cotidianos.
LL.2.2.5. Realizar
exposiciones orales sobre
temas de interés personal
y grupal en el contexto
escolar.
LL.2.2.6Enriquecer sus
presentaciones orales con
la selección y adaptación
de recursos audiovisuales
y otros
LL.2.3.1. Construir los
significados de un texto a
partir del establecimiento
de relaciones de
semejanza, diferencia,
objeto-atributo,
antecedente–consecuente,
secuencia temporal,
problema- solución,
concepto-ejemplo
LL.2.3.2. comprender los
contenidos implícitos de
un texto con base en
inferencias espacio-
 temporales, referenciales y inferencias espacio- temporales, referenciales
de causa-efecto. temporales, referenciales y y de causa-efecto.
de causa-efecto

LL.2.3.3. Ampliar la Ampliar la comprensión de LL.2.3.3. Ampliar la

comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos
y sufijos y etimología
un texto mediante la comprensión de un texto
identificación de los mediante la identificación
significados de las de los significados de las
palabras, utilizando las palabras, utilizando las
estrategias de derivación y estrategias de derivación
contextualización. (familia de palabras),
LL.2.3.3 sinonimia–antonimia,
contextualización,
prefijos y sufijos y
etimología

LL.2.3.4. Comprender los LL.2.3.4. Comprender los

contenidos explícitos e contenidos explícitos e
implícitos de un texto al implícitos de un texto al
registrar la información en registrar la información
tablas, gráficos, cuadros y en tablas, gráficos,
otros organizadores cuadros y otros
gráficos sencillos organizadores gráficos
sencillos

LL.2.3.5. Desarrollar LL.2.3.5. Desarrollar

LL.2.3.5. Desarrollar
estrategias cognitivas estrategias cognitivas
estrategias cognitivas como
como lectura de paratextos, como lectura de
lectura de paratextos,
establecimiento del paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura, establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo para relectura, relectura
selectiva y parafraseo para
autorregular la selectiva y parafraseo
autorregular la
comprensión de textos para autorregular la
comprensión de textos.
comprensión de textos

LL.2.3.6. Construir LL.2.3.6. Construir

CE.LL.2.6. Aplica
conocimientos lingüísticos
en la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio
LL.2.3.6. Construir
criterios, opiniones y emitir
juicios sobre el contenido
de un texto al distinguir
realidad y ficción, hechos,
datos y opiniones.
LL.2.3.8. Aplicar los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos)
en la decodificación y
comprensión de textos
LL.2.3.9. Leer oralmente
con fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje.
criterios, opiniones y criterios, opiniones y
emitir juicios sobre el emitir juicios sobre el
contenido de un texto al contenido de un texto al
distinguir realidad y distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y ficción, hechos, datos y
opiniones opiniones
LL.2.3.8. Aplicar los LL.2.3.8. Aplicar los
conocimientos lingüísticos conocimientos
(léxicos, semánticos, lingüísticos (léxicos,
sintácticos y fonológicos) semánticos, sintácticos y
en la decodificación y fonológicos) en la
comprensión de textos decodificación y
comprensión de textos.
LL.2.3.9. Leer oralmente LL.2.3.9. Leer oralmente
con fluidez y entonación en con fluidez y entonación
contextos significativos de en contextos
aprendizaje. significativos de
aprendizaje.

LL.2.3.10. Leer de manera LL.2.3.10. Leer de manera LL.2.3.10. Leer de

silenciosa y personal en silenciosa y personal en manera silenciosa y
 situaciones de recreación,
información y estudio
CE.LL.2.7. Escoge, de una LL.2.3.11. Elegir, de una
selección previa realizada selección previa realizada
por el docente, textos de la por el docente, textos de la
biblioteca de aula, de la biblioteca de aula, de la
escuela y de la web y los escuela y de la web que
consulta para satisfacer sus satisfagan sus necesidades
necesidades personales, de personales, de recreación,
recreación, información y información y aprendizaje
aprendizaje, enriqueciendo
sus ideas e indagando
sobre temas de inter
CE.LL.2.8. Aplica el LL.2.4.1. Desarrollar
proceso de escritura en la progresivamente autonomía
producción de textos y calidad en el proceso de
narrativos y descriptivos, escritura de relatos de
usando estrategias y experiencias personales,
procesos de pensamiento; hechos cotidianos u otros
los apoya y enriquece con sucesos, acontecimientos
paratextos y recursos de las de interés y descripciones
TIC, y cita fuentes cuando de objetos, animales,
sea el ca lugares y personas;
aplicando la planificación
en el proceso de escritura
(con organizadores gráficos
de acuerdo a la estructura
del texto), teniendo en
cuenta la conciencia
lingüística (léxica,
semántica, sintáctica y
fonológica) en cada uno de
sus pasos
LL.2.4.2. Aplicar
estrategias de pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección,
ordenación y jerarquización
de ideas, uso de
organizadores gráficos,
entre otras) en la escritura
de relatos de experiencias
personales, hechos
cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés,
y en las descripciones de
objetos, animales, lugares y
personas, durante la
autoevaluación de sus
escritos.
situaciones de recreación, personal en situaciones de
información y estudio recreación, información y
estudio
LL.2.3.7. Enriquecer las LL.2.3.7. Enriquecer las
ideas e indagar sobre temas ideas e indagar sobre
de interés mediante la temas de interés mediante
consulta de diccionarios, la consulta de
textos escolares, diccionarios, textos
enciclopedias y otros escolares, enciclopedias y
recursos de la biblioteca y otros recursos
la web.
LL.2.4.1. Desarrollar LL.2.4.1. Desarrollar
progresivamente progresivamente
autonomía y calidad en el autonomía y calidad en el
proceso de escritura de proceso de escritura de
relatos de experiencias relatos de experiencias
personales, hechos personales, hechos
cotidianos u otros sucesos, cotidianos u otros
acontecimientos de interés sucesos, acontecimientos
y descripciones de objetos, de interés y descripciones
animales, lugares y de objetos, animales,
personas; aplicando la lugares y personas;
planificación en el proceso aplicando la planificación
de escritura (con en el proceso de escritura
organizadores gráficos de (con organizadores
acuerdo a la estructura del gráficos de acuerdo a la
texto), teniendo en cuenta estructura del texto),
la conciencia lingüística teniendo en cuenta la
(léxica, semántica, conciencia lingüística
sintáctica y fonológica) en (léxica, semántica,
cada uno de sus pasos sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos
LL.2.4.2. Aplicar LL.2.4.2. Aplicar
estrategias de pensamiento estrategias de
(ampliación de ideas, pensamiento (ampliación
secuencia lógica, de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y selección, ordenación y
jerarquización de ideas, jerarquización de ideas,
uso de organizadores uso de organizadores
gráficos, entre otras) en la gráficos, entre otras) en la
escritura de relatos de escritura de relatos de
experiencias personales, experiencias personales,
hechos cotidianos u otros hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos sucesos y
de interés, y en las acontecimientos de
descripciones de objetos, interés, y en las
animales, lugares y descripciones de objetos,
personas, durante la animales, lugares y
autoevaluación de sus personas, durante la
escritos. autoevaluación de sus
escritos.
LL.2.4.6. Apoyar y LL.2.4.6. Apoyar y
enriquecer el proceso de enriquecer el proceso de
escritura de sus relatos de escritura de sus relatos de

CE.LL.2.9. Utiliza
elementos de la lengua
apropiados para diferentes
tipos de textos narrativos y
descriptivos; emplea una
diversidad de formatos,
recursos y materiales para
comunicar ideas con
eficiencia.
LL.2.4.4. Escribir
descripciones de objetos,
animales, lugares y animales,
personas ordenando las
ideas según una secuencia
lógica, por temas y
subtemas, por medio de
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas
que lo requieran.
LL.2.4.5. Utilizar diversos
formatos, recursos y formatos,
materiales, entre otras
estrategias que apoyen la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, y de
descripciones de objetos,
animales y lugares.
LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfica de
fonemas que tienen una, dos
y tres representaciones
gráficas, la letra que
representa los sonidos /ks/:
“x”, la letra que no tiene
sonido: “h” y la letra “w”
experiencias personales y
hechos cotidianos y de
descripciones de objetos,
animales y lugares,
mediante paratextos,
recursos TIC y la citación
de fuentes.
LL.2.4.3. Redactar, en
situaciones comunicativas
que lo requieran,
narraciones de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, ordenándolos
cronológicamente y interés,
enlazándolos por medio de
conectores temporales y
aditivos.
LL.2.4.4. Escribir
descripciones de objetos,
lugares y animales,
personas ordenando las
ideas según una secuencia
lógica, por temas y
subtemas, por medio de
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos,
en situaciones
comunicativas
LL.2.4.5. Utilizar diversos
recursos y diversos
materiales, entre otras
estrategias que apoyen la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, y de
descripciones de objetos,
animales y lugares
Aplicar progresivamente
las reglas de escritura
mediante la reflexión
fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas que
tienen dos y tres
representaciones gráficas
LL.2.4.7.
experiencias personales y
hechos cotidianos y de
descripciones de objetos,
animales y lugares,
mediante paratextos,
recursos TIC y la citación
de fuentes.
LL.2.4.3. Redactar, en
situaciones
comunicativas que lo
requieran, narraciones de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o
acontecimientos de
ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolos por medio
de conectores temporales
y aditivos
LL.2.4.4. Escribir
descripciones de objetos,
lugares y
personas ordenando las
ideas según una secuencia
lógica, por temas y
subtemas, por medio de
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos,
en situaciones
comunicativas que lo
requieran
LL.2.4.5. Utilizar
formatos,
recursos y materiales,
entre otras estrategias que
apoyen la escritura de
relatos de experiencias
personales, hechos
cotidianos u otros sucesos
o acontecimientos de
interés, y de descripciones
de objetos, animales y
lugares.
Aplicar progresivamente
las reglas de escritura y la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfica.
LL.2.4.7.
 que tiene escaso uso en
castellano
CE.LL.2.10. Escucha y lee Escuchar y leer diversos LL.2.5.1. Escuchar y leer LL.2.5.1. Escuchar y leer
diversos géneros literarios géneros literarios en diversos géneros literarios diversos géneros literarios
(textos populares y de función de potenciar la (privilegiando textos (privilegiando textos
autores ecuatorianos) imaginación, la curiosidad ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y
como medio para potenciar y la memoria. / LL.2.5.1. de autor), para potenciar la de autor), para potenciar
la imaginación, la imaginación, la curiosidad la imaginación, la
curiosidad, la memoria, de y la memoria curiosidad y la memoria.
manera que desarrolla
preferencias en el gusto Escuchar y leer diversos LL.2.5.2. Escuchar y leer LL.2.5.2. Escuchar y leer
literario y adquiere géneros literarios en diversos géneros literarios diversos géneros literarios
autonomía en la lectura función de desarrollar (privilegiando textos (privilegiando textos
preferencias en el gusto ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y
literario y generar de autor), para desarrollar de autor), para desarrollar
autonomía en la lectura preferencias en el gusto preferencias en el gusto
LL.2.5.2. literario y generar literario y generar
autonomía en la lectura autonomía en la lectura
CE.LL.2.11. Produce y LL.2.5.3. Recrear textos LL.2.5.3. Recrear textos LL.2.5.3. Recrear textos
recrea textos literarios, a literarios con nuevas literarios con nuevas literarios con nuevas
partir de otros leídos y versiones de escenas, versiones de escenas, versiones de escenas,
escuchados (textos personajes u otros personajes u otros personajes u otros
populares y de autores elementos. elementos. elementos.
ecuatorianos), valiéndose
de diversos medios y LL.2.5.4. Explorar y LL.2.5.4. Explorar y LL.2.5.4. Explorar y
recursos (incluidas las TIC motivar la escritura creativa motivar la escritura motivar la escritura
al interactuar de manera creativa al interactuar de creativa al interactuar de
lúdica con textos literarios manera lúdica con textos manera lúdica con textos
leídos o escuchados literarios leídos o literarios leídos o
(privilegiando textos escuchados (privilegiando escuchados
ecuatorianos, populares y textos ecuatorianos, (privilegiando textos
de autor). populares y de autor). ecuatorianos, populares y
de autor).

LL.2.5.5 Recrear textos LL.2.5.5. Recrear textos

literarios leídos oLL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o
escuchados (privilegiando literarios leídos o escuchados
textos escuchados (privilegiando (privilegiando
ecuatorianos, textos
populares y de autor), con textos ecuatorianos, ecuatorianos, populares y
diversos medios y recursos populares y de autor) con de autor), con diversos
(incluidas las tiC). diversos medios y recursos medios y recursos
(incluidas las TIC) (incluidas las tic)..
ÁREA MATEMÁTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Segundo Grado Noveno Grado Noveno Grado
CE.M.2.1. Descubre M.2.1.1. Representar
regularidades matemáticas gráficamente conjuntos y
del entorno inmediato subconjuntos,
utilizando los discriminando las
conocimientos de propiedades o atributos de
conjuntos y las los objetos.
operaciones básicas con M.2.1.2. Describir y
números naturales, para reproducir patrones de
explicar verbalmente, en objetos y figuras basándose
forma ordenada, clara y en sus atributos.
razonada, situaciones M.2.1.3. Describir y
cotidianas y reproducir patrones
procedimientos para numéricos basados en
construir otras sumas y restas, contando
regularidades hacia adelante y hacia atrás

M.2.1.4. Describir y
reproducir patrones
numéricos crecientes con
la suma y la
multiplicación
M.2.1.5. Construir
patrones de figuras
basándose en sus atributos
y patrones numéricos a
partir de la suma, resta y
multiplicación.
M.2.1.6. Relacionar los
elementos del conjunto de
salida con los elementos del
conjunto de llegada, a partir
de la correspondencia entre
elementos.
M.2.1.7. Representar, en
diagramas, tablas y una
cuadrícula, las parejas
ordenadas de una relación
específica entre los
elementos del conjunto de
salida y los elementos del
conjunto de llegada
M.2.1.8. Identificar los
elementos relacionados
de un conjunto de salida y
un conjunto de llegada
como pares ordenados del
producto cartesiano AxB

M.2.1.9. Representar por

extensión y gráficamente
los pares ordenados del
producto cartesiano AxB
M.2.1.10. Identificar los M.2.1.10. Identificar los
elementos de los conjuntos elementos de los
de salida y de llegada, a conjuntos de salida y de
partir de los pares llegada, a partir de los
ordenados representados pares ordenados
. representados en una
cuadrícula.
M.2.1.11. Identificar el
subconjunto de pares
ordenados del producto
cartesiano AxB que
cumplen con una relación
de correspondencia uno a
uno.
CE.M.2.2. Aplica . M.2.1.12. Representar, . M.2.1.12. Representar, M.2.1.12. Representar,
estrategias de conteo, el escribir y leer los números escribir y leer los números escribir y leer los números
concepto de número, naturales del 0 al 9 999 en naturales del 0 al 9 999 en naturales del 0 al 9 999 en
expresiones matemáticas forma concreta, gráfica (en forma concreta, gráfica (en forma concreta, gráfica
sencillas, propiedades de la la semirrecta numérica) y la semirrecta numérica) y (en la semirrecta
suma y la multiplicación, simbólica simbólica numérica) y simbólica.
procedimientos de cálculos M.2.1.13. Contar M.2.1.13. Contar
de suma, resta, cantidades del 0 al 9 999 cantidades del 0 al 9 999
multiplicación sin para verificar estimaciones para verificar
reagrupación y división (en grupos de dos, tres, estimaciones (en grupos
exacta (divisor de una cinco y diez). de dos, tres, cinco y diez).
cifra) con números
naturales hasta 9 999, para M.2.1.14. Reconocer el M.2.1.14. Reconocer el M.2.1.14. Reconocer el
formular y resolver valor posicional de valor posicional de valor posicional de
problemas de la vida números naturales de hasta números naturales de hasta números naturales de
cotidiana del entorno y cuatro cifras, basándose en cuatro cifras, basándose en hasta cuatro cifras,
explicar de forma razonada la composición y la composición y basándose en la
los resultados obtenidos descomposición de descomposición de composición y
unidades, decenas, centenas unidades, decenas, descomposición de
y unidades de mil, mediante centenas y unidades de mil, unidades, decenas,
el uso de material concreto mediante el uso de material centenas y unidades de
y con representación concreto y con mil, mediante el uso de
simbólica representación simbólica material concreto y con
representación simbólica
M.2.1.15. Establecer M.2.1.15. Establecer
relaciones de secuencia y de relaciones de secuencia y
orden en un conjunto de de orden en un conjunto
números naturales de hasta de números naturales de
cuatro cifras, utilizando hasta cuatro cifras,
material concreto y utilizando material
simbología matemática (=, concreto y simbología
<, >,). matemática (=, <, >,).
M.2.1.16. Reconocer M.2.1.16. Reconocer
números ordinales del números ordinales del
primero al vigésimo para primero al vigésimo para
organizar objetos o organizar objetos o
elementos. . elementos.

M.2.1.17. Reconocer y
diferenciar los números
pares e impares por
agrupación y de manera
numérica.
M.2.1.18. Reconocer
mitades y dobles en
unidades de objetos
M.2.1.19. Relacionar la
noción de adición con la de
agregar objetos a un
conjunto.
M.2.1.20. Vincular la
noción de sustracción con la
noción de quitar objetos de
un conjunto y la de
establecer la diferencia
entre dos cantidades.
 M.2.1.21. Realizar M.2.1.21. Realizar M.2.1.21. Realizar
adiciones y sustracciones adiciones y sustracciones adiciones y sustracciones
con los números hasta con los números hasta con los números hasta
9 999, con material 9 999, con material 9 999, con material
concreto, mentalmente, concreto, mentalmente, concreto, mentalmente,
gráficamente y de manera gráficamente y de manera gráficamente y de manera
numérica numérica. numérica.
M.2.1.22. Aplicar
estrategias de
descomposición en
decenas, centenas y miles
en cálculos de suma y
resta.
M.2.1.23. Aplicar las
propiedades conmutativa y
asociativa de la adición en
estrategias de cálculo
mental.
M.2.1.24. Resolver y M.2.1.24. Resolver y
plantear, de forma plantear, de forma
individual o grupal, individual o grupal,
problemas que requieran el problemas que requieran
uso de sumas y restas con el uso de sumas y restas
números hasta de cuatro con números hasta de
cifras, e interpretar la cuatro cifras, e interpretar
solución dentro del la solución dentro del
contexto del problema contexto del problema
M.2.1.25. Relacionar la
. noción de multiplicación
con patrones de sumandos
iguales o con situaciones
de “tantas veces tanto
M.2.1.26. Realizar
multiplicaciones en
función del modelo
grupal, geométrico y
lineal
multiplicativas (tablas de
multiplicar) con la
manipulación y
visualización de material
concreto.

M.2.1.30. Relacionar la
noción de división con
patrones de resta iguales o
reparto de cantidades en
tantos iguales.
CE.M.2.3. Emplea M.2.2.2. Clasificar objetos, M.2.2.2. Clasificar objetos,
elementos básicos de cuerpos geométricos y cuerpos geométricos y
geometría, las propiedades figuras geométricas según figuras geométricas según
de cuerpos y figuras sus propiedades. sus propiedades
geométricas, la medición,
M.2.2.3. Identificar formas
estimación y cálculos de
cuadradas, triangulares,
perímetros, para enfrentar
rectangulares y circulares
situaciones cotidianas de
en cuerpos geométricos del
carácter geométrico.
entorno y/o modelos
geométricos.
 M.2.2.4. Construir figuras .
geométricas como
cuadrados, triángulos,
rectángulos y círculos.
M.2.2.5. Distinguir lados, 2.2.5. Distinguir lados,
frontera interior y exterior, frontera interior y exterior,
vértices y ángulos en vértices y ángulos en
figuras geométricas: figuras geométricas:
cuadrados, triángulos, cuadrados, triángulos
rectángulos y círculos.

M.2.2.6. Reconocer y
diferenciar cuadrados y
rectángulos a partir del
análisis de sus
características, y
determinar el perímetro
de cuadrados y
rectángulos por
estimación y/o medición
M.2.2.7. Reconocer líneas,
rectas y curvas en figuras
planas y cuerpos
M.2.2.8. Representar de
forma gráfica la
semirrecta, el segmento y
el ángulo.
M.2.2.9. Reconocer y
clasificar ángulos según
su amplitud (rectos,
agudos y obtusos) en
objetos, cuerpos y figuras
geométricas.

CE.M.2.4. Resuelve M.2.2.10. Medir, estimar y

problemas cotidianos comparar longitudes de
sencillos que requieran el objetos del entorno,
uso de instrumentos de contrastándolas con
medida y la conversión de patrones de medidas no
unidades, para determinar convencionales
la longitud, masa,
capacidad y costo de
M.2.2.11. Utilizar las
objetos del entorno, y
unidades de medida de
explicar actividades
longitud: el metro y sus
cotidianas en función del
submúltiplos (dm, cm,
tiempo.
mm) en la estimación y
medición de longitudes de
objetos del entorno.

M.2.2.12. Realizar
conversiones simples de
medidas de longitud del
metro a sus submúltiplos.
M.2.2.13. Representar
cantidades monetarias con
el uso de monedas y billetes
de 1, 5, 10, 20, 50 y 100
(didácticos).
M.2.2.14. Realizar M.2.2.14. Realizar
conversiones monetarias conversiones monetarias
simples en situaciones simples en situaciones
significativas significativas
M.2.2.15. Utilizar la unidad
monetaria en actividades
lúdicas y en transacciones
cotidianas simples,
destacando la importancia
de la integridad y la
honestidad.
M.2.2.16. Reconocer día,
noche, mañana, tarde, hoy,
ayer, días de la semana y
los meses del año para
valorar el tiempo propio y
el de los demás, y ordenar
situaciones temporales
secuenciales asociándola s
con eventos significativos
M.2.2.17. Realizar
conversiones usuales entre
años, meses, semanas,
días, horas, minutos y
segundos en situaciones
significativas
M.2.2.18. Leer horas y
minutos en un reloj
analógico.

M.2.2.19. Medir, estimar y

comparar masas
contrastándolas con
patrones de medidas no
convencionales
M.2.2.20. Utilizar las
unidades de medida de
masa: el gramo y el
kilogramo, en la
estimación y medición de
objetos del entorno.
M.2.2.21. Realizar
conversiones simples de
medidas de masa.
M.2.2.22. Identificar la
libra como unidad de
medida de masa
M.2.2.23. Medir, estimar y M.2.2.23. Medir, estimar y
comparar capacidades comparar capacidades
contrastándolas con contrastándolas con
patrones de medidas no patrones de medidas no
convencionales convencionales

CE.M.2.5. Examina datos
cuantificables del entorno
cercano utilizando algunos
recursos sencillos de
recolección y frecuencias, pictogramas y
representación gráfica
(pictogramas y diagramas
de barras), para interpretar
y comunicar, oralmente y
por escrito, información y
conclusiones, asumiendo
compromisos
ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.CN.2.1. Analiza la
importancia del ciclo vital
de los seres vivos
(humanos, animales y
plantas) a partir de la
observación y/o
experimentación de sus
cambios y etapas,
destacando la importancia
de la polinización y
dispersión de las semillas
CE.CN.2.2. Aprecia la
diversidad de plantas y
animales, en función de la
comprensión de sus
características, funciones,
importancia, relación con
el hábitat en donde se
M.2.2.24. Utilizar las
unidades de medida de
capacidad: el litro y sus
submúltiplos (dl, cl, ml)
en la estimación y
medición de objetos del
entorno
M.2.3.1. Organizar y M.2.3.1. Organizar y M.2.3.1. Organizar y
representar datos representar datos representar datos
estadísticos relativos al estadísticos relativos al estadísticos relativos al
entorno en tablas de entorno en tablas de entorno en tablas de
frecuencias, pictogramas y frecuencias, pictogramas
diagramas de barras, en diagramas de barras, en y diagramas de barras, en
función de explicar e función de explicar e función de explicar e
interpretar conclusiones y interpretar conclusiones y interpretar conclusiones y
asumir compromisos.. asumir compromisos. asumir compromisos.
M.2.3.2. Realizar M.2.3.2. Realizar
combinaciones simples y combinaciones simples y
solucionar situaciones solucionar situaciones
cotidianas cotidianas.
M.2.3.3. Reconocer
experiencias aleatorias en
situaciones cotidianas
CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Segundo Grado Tercero Grado Cuarto Grado
CN.2.1.1. Observar las
etapas del ciclo vital del ser
humano y registrar
gráficamente los cambios
de acuerdo a la edad.
CN.2.1.2. Observar e
identificar los cambios en el
ciclo vital de diferentes
animales (insectos, peces,
anfibios, reptiles, aves y
mamíferos) y compararlos
con los cambios en el ciclo
vital del ser humano.
CN.2.1.3. Experimentar y
predecir las etapas del ciclo
vital de las plantas, sus
cambios y respuestas a los
estímulos, al observar la
germinación de la semilla, y
reconocer la importancia de
la polinización y la
dispersión de la semilla.
. CN.2.1.4. Observar y
describir las características
de los animales y
clasificarlos en vertebrados
e invertebrados, por la
presencia o ausencia de
columna vertebral.
desarrollan, identificación
de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance
científico y utilidad para el
ser humano
CE.CN.2.3. Propone
medidas de protección y
cuidado hacia los hábitat
locales y de las regiones
naturales del Ecuador,
desde la comprensión de
las características, la
diversidad de vertebrados
y plantas con semilla, las
reacciones de los seres
vivos a los cambios y
amenazas a las que están
expuestos.
CN.2.1.5. Indagar sobre
los animales útiles para el
ser humano e identificar lo
que proveen como
alimento, vestido,
compañía y protección.
CN.2.1.7. Observar y
describir las partes de la
planta, explicar sus
funciones y clasificarlas
por su estrato y uso.
CN.2.1.6. Observar en
forma guiada y describir
las características de los
animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a
sus características y
relacionarlos con su
hábitat.
CN.2.1.8. Observar y
describir las plantas con
semillas y clasificarlas en
angiospermas y
gimnospermas, según sus
semejanzas y diferencias
CN.2.5.9. Indagar,
mediante el uso de las TIC
y otros recursos, la
contribución del
científico ecuatoriano
Misael Acosta Solís al
conocimiento de la flora
ecuatoriana; reconocer su
aporte en los herbarios
nacionales como fuente
de información
CN.2.1.9. Indagar, con
uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad e
importancia de los
vertebrados y las plantas
con semillas de las
regiones naturales de
Ecuador; identificar
acciones de protección y
cuidado.
CN.2.1.10. Indagar y
describir las características
de los hábitats locales,
clasificarlos según sus
características e identificar
sus plantas y animales.
. CN.2.1.11. Indagar en
. forma guiada sobre las

CE.CN.2.4. Promueve
estrategias para mantener
una vida saludable, a partir
de la comprensión del
funcionamiento y funciones y relacionarlas
estructura del cerebro, el
corazón, los pulmones, el
estómago, el esqueleto, los
músculos y las
articulaciones, la
necesidad de mantener una
dieta equilibrada, una
correcta actividad física,
manejar normas de higiene
corporal, y un adecuado
manejo de alimentos en sus
actividades cotidianas en
su hogar y fuera de él.
reacciones de los seres
vivos a los cambios de los
hábitats naturales y
ejemplificar medidas
enfocadas en su cuidado
CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes
clases de amenazas que se
manifiestan en los
hábitats locales, distinguir
las medidas de control
que se aplican en la
localidad y proponer
medidas para detener su
degradación
CN.2.2.1. Ubicar el
cerebro, el corazón, los
pulmones y el estómago en
su cuerpo, explicar sus
con el mantenimiento de la
vida.
CN.2.2.2. Explorar y
describir los órganos que
permiten el movimiento
del cuerpo y ejemplificar la
función coordinada del
esqueleto y de los
músculos en su cuerpo.
CN.2.2.3. Observar y
analizar la estructura y
función del sistema
osteomuscular y
describirlo desde sus
funciones de soporte,
movimiento y protección
del cuerpo.
CN.2.2.4. Explicar la
importancia de la
alimentación saludable y la
actividad física, de acuerdo
a su edad y a las actividades
diarias que realiza,
CN.2.2.5. Identificar y
aplicar normas de higiene
corporal y de manejo de
alimentos; predecir las
consecuencias si no se las
cumple.
CN.2.2.6. Observar y
analizar la pirámide
alimenticia, seleccionar
los alimentos de una dieta
diaria equilibrada y

CE.CN.2.5. Argumenta a
partir de la observación y
experimentación con los
objetos (por ejemplo, los
usados en la preparación de
alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades
(masa, volumen, peso),
estados físicos cambiantes
(sólido, líquido y gaseoso),
y que se clasifican en
sustancias puras o mezclas
(naturales y artificiales),
que se pueden separar.
CE.CN.2.6. Argumenta
desde la observación y
clasificarlos en
energéticos, constructores
y reguladores
CN.2.5.3. Explorar, en
forma guiada, el manejo de
los alimentos y las normas
de higiene en mercados
locales; predecir las
consecuencias de un
manejo inadecuado para la
salud de las personas de la
localidad.
CN.2.3.1. Observar y
describir los estados físicos
de los objetos del entorno y
diferenciarlos, por sus
características físicas, en
sólidos, líquidos y
gaseosos. CN.2.3.2 Describir los
cambios del estado físico
de la materia en la
naturaleza; experimentar
con el agua e identificar
sus cambios ante la
variación de temperatura.
CN.2.3.3. Experimentar y
describir las propiedades
generales de la materia en
los objetos del entorno;
medir masa, volumen y
peso con instrumentos y
unidades de medida.
CN.2.3.4. Observar e
identificar las clases de la
materia y diferenciarlas,
por sus características, en
sustancias puras y mezclas
naturales y artificiales.
CN.2.3.5. Experimentar la
separación de las mezclas
mediante la aplicación de
métodos y técnicas
sencillas, y comunicar los
resultados.
CN.2.5.6. Experimentar,
en forma guiada, los tipos
de mezcla que se usan en la
preparación de diferentes
alimentos; identificar el
estado físico de los
componentes y comunicar
sus conclusiones.
CN.2.3.6. Observar y
experimentar el
experimentación, la movimiento de los objetos
importancia del del entorno y explicar la
movimiento y rapidez de dirección y la rapidez de
los objetos a partir de la movimiento.
acción de una fuerza en
máquinas simples por CN.2.3.7. Observar,
acción de la fuerza de la experimentar y describir la
gravedad acción de la fuerza de las
máquinas simples que se
utilizan en trabajos
cotidianos.

CN.2.3.8. Observar y
explicar la fuerza de
gravedad y
experimentarla mediante
la caída de los cuerpos
CE.CN.2.7. Explica desde CN.2.3.9. Explorar e
la observación y identificar la energía, sus
exploración las fuentes, formas y fuentes en la
formas y transformación naturaleza; compararlas y
de la energía, reconociendo explicar su importancia
su importancia para el para la vida, para el
movimiento de los cuerpos movimiento de los
y la realización de todo tipo cuerpos y para la
de trabajo en la vida realización de todo tipo de
cotidiana trabajos.

CN.2.3.10. Indagar y
describir las
trasformaciones de la
energía y explorar, en la
localidad, sus usos en la
vida cotidiana.
CE.CN.2.8. Argumenta, a CN.2.3.11. Observar y
partir de la observación e explicar las características
indagación en diversas de la luz y diferenciar los
fuentes, las características objetos luminosos y no
de la luz, su bloqueo y luminosos, transparentes y
propagación en objetos de opacos.
su entorno inmediato .
. CN.2.3.12. Observar y
describir el bloqueo de la
luz y las características de
la sombra y la penumbra;
experimentar y explicar
sus diferencias, y
relacionar con los eclipses
CN.2.3.13. Indagar,
mediante el uso de las TIC
y otros recursos, la
propagación de la luz y
experimentarla en
diferentes medios
CE.CN.2.9. Propone CN.2.4.1. Observar y
actividades que los seres reconocer el ciclo diario en
vivos podrían hacer los seres vivos y el
durante el día y la noche, a ambiente y formular
partir de la comprensión de
la influencia del Sol y la
Luna sobre la Tierra, el
clima y los conocimientos
ancestrales, y sus
conocimientos sobre
herramientas, tecnologías
tradicionales usadas para la
agricultura, la observación
de los astros, la predicción
del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
preguntas sobre los
animales que realizan sus
actividades durante la
noche y durante el día.
CN.2.4.2. Diferenciar las
características del día y de
la noche a partir de la
observación de la presencia
del Sol, la Luna y las
estrellas, la luminosidad del
cielo y la sensación de frío
y calor, y describir las
respuestas de los seres
vivos.
.
CN.2.4.3. Describir las
características de la Tierra
y sus movimientos de
traslación y rotación y
relacionarlos con las
estaciones, el día, la noche
y su influencia en el clima,
tanto local como global.
CN.2.4.4. Indagar y
describir, mediante el uso
de las TIC y otros recursos,
las características del Sol,
la Tierra y la Luna y
distinguir sus semejanzas y
diferencias de acuerdo a su
forma, tamaño y
movimiento.
CN.2.4.5. Observar en
forma directa las fases de la
Luna e identificar su
influencia en algunos
fenómenos superficiales de
la Tierra
CN.2.4.6. Indagar,
mediante el uso de las TIC
y otros recursos, sobre la
influencia del Sol en el
suelo, el agua, el aire y los
seres vivos; explicarla e
interpretar sus efectos
CN.2.5.1. Indagar, en forma
guiada, sobre los
conocimientos de
civilizaciones ancestrales
sobre el Sol y la Luna y su
aplicación en la agricultura
tradicional; seleccionar
información y comunicar
los resultados con recursos
pertinentes.
 CN.2.5.2. Observar las
características del cielo,
medir algunos fenómenos
atmosféricos, mediante la
creación y/o uso de
instrumentos tecnológicos,
registrarlos gráficamente y
predecir el tiempo
atmosférico.

CN.2.5.4. Observar, con

instrumentos tecnológicos
adecuados, la posición del
Sol durante el día,
registrarla mediante
fotografías o gráficos, hacer
preguntas y dar respuestas
sobre su posición en la
mañana, el mediodía y la
tarde.
.
CN.2.5.5. Indagar, en
forma guiada mediante el
uso de las TIC y otros
recursos, sobre el
desarrollo tecnológico de
instrumentos para la
observación astronómica;
comunicar y reconocer los
aportes de la ciencia y la
tecnología para el
conocimiento del
Universo.
CN.2.5.7. Indagar,
mediante el uso de las TIC
y otros recursos, las
tecnologías agrícolas
tradicionales de las
culturas indígenas,
pueblos afro ecuatorianos
y montubio del Ecuador;
comunicar las
conclusiones y reconocer
los aportes de los saberes
tradicionales en el manejo
del suelo
CE.CN.2.10. Establece las CN.2.4.7. Definir los
características, recursos naturales,
importancia y localización clasificarlos en
de los recursos naturales renovables y no
(renovables y no renovables y destacar su
renovables) de las regiones importancia como fuente
del Ecuador y emite de alimentos, energía y
razones para realizar una materias primas.
explotación controlada
CN.2.4.8. Explorar y
discutir cuáles son los
principales recursos
naturales renovables de la
 localidad e identificar sus
características y usos.

CN.2.4.9. Explorar y
discutir los principales
recursos naturales no
renovables de las regiones
naturales del país y dar
razones para realizar la
explotación controlada.
CE.CN.2.11. Propone CN.2.4.10. Indagar, por
medidas de prevención y medio de la
conservación de los experimentación, y
recursos naturales (suelo y describir las
agua), a partir del características y la
conocimiento de las formación del suelo;
características, formación, reconocerlo como un
clasificación y causas del recurso natural.
deterioro del suelo;
identificar la importancia, CN.2.4.11. Indagar y
el ciclo, los usos, el clasificar los tipos de
proceso de potabilización suelo por sus
del agua y la utilización de componentes e identificar
tecnologías limpias para su las causas de su deterioro
manejo y las formas de
conservarlo en la
localidad.

CN.2.4.12. Observar y
describir el ciclo del agua
en la naturaleza y
reconocer que el agua es
un recurso imprescindible
para la vida.

CN.2.4.13. Indagar y
describir las
características del agua,
sus usos y conservación y
destacar la importancia de
conservar las fuentes de
agua dulce.

CN.2.4.14. Analizar y
elaborar modelos del
proceso de potabilización
del agua y explicar la
razón de tratar el agua
destinada al consumo
humano.

CN.2.5.8. Indagar y
explicar, por medio de
modelos, la aplicación de
tecnologías limpias en el
manejo del agua para
consumo humano;
comunicar las medidas de
 prevención para evitar su
contaminación
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Segundo Grado Tercero Grado Cuarto Grado
CE.CS.2.1. Identifica los Reconocer que la familia es
diferentes tipos de familia una pequeña comunidad de
basándose en el análisis de personas que se apoya
sus diferencias, mutuamente para la
reconociéndola como subsistencia y está unida
fuente de bienestar e por lazos de parentesco,
indaga su historia familiar solidaridad, afinidad,
para fortalecer su propia necesidad y amor. CS.2.1.1
identidad
CS.2.1.2. Identificar los
modelos de familia sobre la
base en reconocimiento de
sus diferencias, tanto en
estructuras como en
diversas realidades sociales
(migración, divorcio, etc.).

CS.2.1.3 Indagar la historia

de la familia considerando
la procedencia de sus
antepasados, su cultura y
roles, en función de
fortalecer la identidad como
miembro de ella.

CS.2.3.1. Expresar
opiniones acerca de las
diversas formas de
protección, seguridad,
solidaridad y respeto en la
familia, reconociendo la
importancia de los
acuerdos, vínculos
afectivos, valores,
derechos, responsabilidades
y el trabajo equitativo de
todos sus miembros en
función del bienestar
común

CS.2.3.4 Identificar los

derechos y
responsabilidades de los
niños y niñas mediante la
participación en espacios
familiares, escolares y en su
ejercicio ciudadano

Identificar los derechos y

responsabilidades de los
niños y niñas mediante su
participación en el
ejercicio ciudadano con
respeto a los símbolos
patrios. Ref. CS.2.3.4
CE.CS.2.2.Examina los
posibles riesgos que
existen en su vivienda,
escuela y localidad,
reconociendo los planes de
contingencia que puede
aplicar en caso de algún
desastre natural
Reconocer y ubicar su
vivienda, su escuela, su
barrio y su comunidad a
partir de la localización de
las calles, de la localidad, de
puntos de referencia y de
croquis básicas Ref.
CS.2.2.1
CS.2.2.1. Reconocer y
ubicar la vivienda, la
escuela y la localidad a
partir de puntos de
referencia y
representaciones gráficas
(croquis, planos, etc.),
considerando accidentes
geográficos y posibles
riesgos naturales.

CS.2.2.2 Describir los Reconocer la ubicación de

diferentes tipos de su población, considerando
viviendas y sus estructuras accidentes geográficos, las
en las diferentes formas de relieve,
localidades, regiones y identificando
climas a través de la características; y posibles
observación directa, uso de riesgos naturales. REf.
las TIC y otros recursos CS.2.2.2

CS.2.2.3. Identificar los

posibles riesgos que pueden
presentarse en la vivienda
para prevenirlos y
salvaguardar la seguridad
en el hogar.

CS.2.2.4. Proponer planes CS.2.2.4. Proponer planes

de contingencia en la de contingencia que se
vivienda o en la escuela que pueden aplicar en caso de
se pueden aplicar en caso de un desastre natural en a
un desastre natural. vivienda o escuela

CE.CS.2.3. Explica la CS.2.1.4. Reconocer la .

importancia que tienen la
escuela y la comunidad
como espacios en los que
se fomentan las relaciones
humanas, el aprendizaje y
su desarrollo como
ciudadano responsable.
importancia de la escuela a
partir de la investigación de
sus orígenes fundacionales,
la función social que
cumple, sus características
más sobresalientes
(nombre, símbolos, entre
otros) y su aporte a la
comunidad

CS.2.1.5. Apreciar la
escuela como un espacio de
socialización e intercambio
de costumbres, tradiciones
y conocimientos, que
influyen en la construcción
de la identidad

CS.2.3.2. Reconocer la
escuela como un espacio de
interacción compartida,
lúdico y de aprendizaje con
compañeros y maestros,
basado en acuerdos,
normas, derechos y
deberes.

CE.CS.2.4. Analiza las
características
fundamentales del espacio
del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad, la economía, la
división político-
administrativa, los riesgos
naturales, los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir
CS.2.3.5. Describir los
derechos y obligaciones
más relevantes relacionados
con el tránsito y la
educación vial.
Indagar las características
más significativas de la
localidad, mediante el uso
de diversas fuentes. Ref
CS.2.1.6
. Reconocer
Distinguir y apreciar las
actividades culturales
(tradiciones, festividades)
del país Ref. CS.2.1.9
CS.2.3.5. Describir los
derechos y obligaciones
más relevantes
relacionados con el tránsito
y la educación vial
Participar en acciones de
cooperación, trabajo
solidario y reciprocidad
(minga, Randi - Randi) y
apreciar su contribución al
desarrollo de la
comunidad. Ref CS.2.3.6.
Indagar los orígenes
fundacionales y las
características más
significativas de la
parroquia y el cantón,
mediante el uso de diversas
fuentes. Ref. CS.2.1.6
acontecimientos y acontecimientos, lugares
personajes de la parroquia
y el cantón, destacando su
relevancia en la cohesión
social e identidad local o
nacional. Ref CS.2.1.8
Distinguir y apreciar las
actividades culturales
como festividades,
costumbres y platos típicos
de la parroquia y el cantón.
Ref. CS.2.1.9.
CS.2.1.10. Localizar y
apreciar el patrimonio
natural y cultural de la
localidad, parroquia,
cantón, provincia y país,
mediante la identificación
de sus características y el
S.2.3.5. Describir los
derechos y obligaciones
más relevantes
relacionados con el
tránsito y la educación
vial
Participar en acciones de
cooperación, trabajo
solidario y reciprocidad
(minga, randi-randi) y
apreciar su contribución
al desarrollo de la
comunidad, Ref CS.2.3.6
CS.2.3.13. Elaborar una
declaración de derechos
para los niños que
incluyan aspectos no
tomados en cuenta hasta
ahora por las
declaraciones de los
adultos, en función del
Buen Vivir
CS.2.1.8. Reconocer
y personajes de la
localidad, parroquia,
cantón, provincia y país,
destacando su relevancia
en la cohesión social e
identidad local o nacional.
CS.2.1.9. Distinguir y
apreciar las actividades
culturales (costumbres,
alimentación, tradiciones,
festividades, actividades
recreativas, lenguas,
religiones, expresiones
artísticas) de la localidad,
parroquia,
CS.2.1.10. Localizar y
apreciar el patrimonio
natural y cultural de la
localidad, parroquia,
cantón, provincia y país,
mediante la identificación

Opinar acerca de las
oportunidades y amenazas
de la ubicación geográfica
de la localidad Ref CS.2.2.5
Comparar parroquias
urbanas y rurales a partir de
su localización y la
observación de sus
características Relacionar
comunidades urbanas y
rurales a partir de su
ubicación, reconocer la
importancia de su creación
para la atención de
problemas y necesidades de
sus habitantes y del entorno
CS.2.2.9
reconocimiento de la
necesidad social de su
cuidado y conservación
Describir la diversidad
humana a través del
análisis de los grupos
sociales existentes en
nuestro paía. Ref.
CS.2.1.11
Opinar acerca de las
oportunidades y amenazas
de la ubicación geográfica
de la localidad Ref
CS.2.2.5
CS.2.2.6. Identificar las
funciones y funciones
responsabilidades de las
autoridades y ciudadanos,
relacionadas con los
fenómenos naturales y sus
posibles amenazas,
promoviendo medidas de
prevención.
Describir la división
político-administrativa del
Ecuador y relacionarla con
la construcción de la
identidad local y valores
específico. Ref. CS.2.2.7
CS.2.2.9. Comparar las
parroquias urbanas y
rurales a partir de su
ubicación, organización
administrativa y división
territorial y reconocer la
importancia de su creación
para la atención de los
problemas y necesidades
de sus habitantes y del
entorno.
de sus características y el
reconocimiento de la
necesidad social de su
cuidado y conservación
CS.2.1.11Describir la
diversidad humana,
cultural y natural a través
del análisis de los grupos
sociales y étnicos que
forman parte del barrio,
comunidad, parroquia,
cantón, provincia y país,
con el fin de reconocerlas
como componentes de un
país diverso
Opinar acerca de las
oportunidades y
amenazas de la ubicación
geográfica de la localidad
Ref CS.2.2.5
CS.2.2.6. Identificar las
y
responsabilidades de las
autoridades y ciudadanos,
relacionadas con los
fenómenos naturales y sus
posibles amenazas,
promoviendo medidas de
prevención.
CS.2.2.7. Describir la
división político-
administrativa de la
localidad, comunidad,
parroquia, cantón y
provincia, relacionándola
con la construcción de la
identidad local y sus
valores específicos.
 Analizar la importancia de
las actividades económicas
(ocupaciones) que
caracterizan a la comunidad
urbana y rural para
identificar su influencia en
la calidad de vida de sus
habitantes. CS.2.2.10.
Analizar la importancia de
las actividades económicas
que caracterizan la
parroquia y el cantón, para
identificar su influencia en
la calidad de vida de sus
habitantes. Ref CS.2.2.10.
CS.2.2.10. Analizar la
importancia de las
actividades económicas
(ocupaciones, turismo,
medios de subsistencia,
provisión de bienes y
servicios) que
caracterizan a la
localidad, la comunidad,
la parroquia, el cantón y la
provincia, para identificar
su influencia en la calidad
de vida de sus habitantes.

Analizar los atractivos CS.2.2.11. Analizar los

turísticos del país y su atractivos turísticos más
influencia en el desarrollo importantes de la
nacional Ref. CS.2.2.11 localidad, comunidad,
parroquia, cantón,
provincia y país, y su
influencia en el desarrollo
local y nacional

Describir los medios de CS.2.2.15. Describir los

transporte de su localidad a
partir de la observación
considerando la incidencia
en la vida de sus habitantes
Analizar los servicios
públicos y su impacto sobre
la calidad de vida de sus
habitantes. Ref. CS.2.2.15
medios de transporte, los
servicios públicos y las
vías de comunicación de la
localidad, comunidad,
parroquia, cantón y
provincia, a partir del
análisis de su impacto en la
seguridad y calidad de vida
de sus habitantes

CS.2.3.7. Discutir la CS.2.3.7. Discutir la

importancia de las normas, importancia de las
los derechos y las normas, los derechos y las
obligaciones en la obligaciones en la
construcción de relaciones construcción de
personales y sociales relaciones personales y
sociales equitativas y
armónicas
CE.CS.2.5. Analiza las Analizar hechos históricos Analizar hechos
características principales relevantes de la provincia históricos relevantes de la
de su provincia (hecho considerando fuentes provincia considerando
histórico, ciudades disponibles en la localidad. fuentes disponibles en la
principales, geografía, Ref. CS.2.1.7. localidad. Ref. CS.2.1.7.
problemas naturales,
económicos y
demográficos, funciones y Identificar la capital, los Identificar la capital, los
responsabilidades de sus cantones y las autoridades cantones y las autoridades
autoridades), desarrollando de la provincia de la provincia
su sentido de identidad y identificando la acción identificando la acción
pertenencia responsable en la solución responsable en la solución
de necesidades sociales. de necesidades sociales.
Ref CS.2.2.8 Ref CS.2.2.8
 CS.2.2.12. Explicar los
problemas económicos y
demográficos que
enfrenta la provincia:
despoblación del campo,
migración, concentración
urbana, mortalidad, etc., a
partir de la observación y
análisis de datos
estadísticos presentados
en pictogramas, tablas y
barras.

CS.2.2.13. Examinar y
describir acciones para
prevenir desastres
tomando en cuenta los
accidentes geográficos,
las condiciones y
ubicación de la vivienda y
sus instalaciones.

CS.2.2.14. Describir la
geografía de la provincia
(relieve, hidrografía y
diversidad natural)
considerando su
incidencia en la vida de
sus habitantes y
asociándola con los
problemas ambientales y
el uso, explotación y
conservación de sus
recursos naturales

CS.2.3.11. Describir las

funciones y
responsabilidades
primordiales que tienen
las autoridades en función
del servicio a la
comunidad y la calidad de
vida.
CE.CS.2.6. Explica las Describir la diversidad Examinar las cualidades y CS.2.1.12. Describir y
características humana, por medio del los valores humanos que apreciar las cualidades y
diferenciales del Ecuador análisis de los diferentes nos hacen valiosos como valores de los diversos
(cualidades, valores, grupos étnicos que forman ecuatorianos. Ref. grupos sociales y étnicos
grupos sociales y étnicos, parte del país, con el fin de CS.2.1.12. del Ecuador como aportes
regiones naturales, reconocerlas como a la construcción de
ubicación, derechos, componentes de un país nuestra identidad y
responsabilidades) que diverso. Ref. CS.2.1.12. cultura nacional
aportan en la construcción
de identidad y cultura Explicar la megadiversidad
nacional. del Ecuador conociendo sus CS.2.2.16 Explicar y
límites y regiones naturales apreciar la
CS.2.2.16 megadiversidad del
Ecuador, a través de la
identificación de las
regiones naturales y su
 flora y fauna más
representativa

Reconocer al Ecuador CS.2.2.17. Reconocer al

como parte de América y el Ecuador como parte del
mundo con el fin de continente americano y el
ubicarlo en material mundo, identificando las
cartográfico Ref. semejanzas de sus
CS.2.2.17 características (regiones
naturales, clima, paisajes,
flora y fauna) con las del
resto del continente

CS.2.2.18. Localizar los

distintos territorios en los
que se subdivide el
continente americano:
América del Norte,
Centroamérica y América
del Sur, a partir de la
observación e
interpretación de material
cartográfico.

CS.2.2.19. Analizar las

relaciones del Ecuador
con los países de América
del Sur y sus puntos en
común en función del
desarrollo regional.

CS.2.3.3. Identificar los

derechos de los
ciudadanos ecuatorianos,
en relación con el
reconocimiento de sus
deberes con el Estado y
consigo mismos.

Apreciar y practicar el
cuidado del patrimonio,
en función del bienestar
colectivo y el desarrollo
sustentable CS.2.3.8

CS.2.3.9. Discutir el
concepto de
sustentabilidad como
expresión de un
compromiso ético, en
función de legar un
mundo mejor a las futuras
generaciones

CS.2.3.10. Examinar las

cualidades y los valores
humanos que nos hacen
valiosos
 CS.2.3.12. Reconocer que
todos los habitantes del
mundo estamos
vinculados por medio del
respeto y la promoción de
los derechos humanos
universales, declarados
por la Organización de las
Naciones Unidas (ONU).

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.EF.2.1 Participa EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las
colectivamente y de modo características, objetivos y características, objetivos y características, objetivos
seguro en juegos propios roles de los participantes en roles de los participantes y roles de los
de la región, identificando diferentes tipos de juegos en diferentes tipos de participantes en diferentes
características, objetivos, (de persecución, de juegos (de persecución, de tipos de juegos (de
roles de los participantes y cooperación, de relevos, cooperación, de relevos, persecución, de
demandas (motoras, con elementos, populares, con elementos, populares, cooperación, de relevos,
conceptuales, ancestrales, de percepción, ancestrales, de percepción, con elementos, populares,
actitudinales, entre otros) como entre otros) como ancestrales, de
implementos, entre otras) elementos necesarios para elementos necesarios para percepción, entre otros)
que le permitan agruparlos mejorar el desempeño mejorar el desempeño como elementos
en categorías y mejorar su motriz en ellos. motriz en ellos. necesarios para mejorar el
desempeño, construyendo desempeño motriz en
cooperativa y ellos.
colaborativamente EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las
posibilidades de demandas (motoras, demandas (motoras, demandas (motoras,
participación. conceptuales, actitudinales, conceptuales, conceptuales,
entre otras) que presentan actitudinales, entre otras) actitudinales, entre otras)
los juegos y explorar que presentan los juegos y que presentan los juegos y
distintos modos de explorar distintos modos explorar distintos modos
responder a ellas, para de responder a ellas, para de responder a ellas, para
mejorar el propio mejorar el propio mejorar el propio
desempeño en diferentes desempeño en diferentes desempeño en diferentes
juegos. juegos. juegos.

EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar

posibles modos de
optimizar las acciones
motrices necesarias para
participar en cada juego,
según los objetivos a
alcanzar (por ejemplo,
saltar lejos, correr rápido,
lanzar lejos, entre otras).
posibles modos de
optimizar las acciones
motrices necesarias para
participar en cada juego,
según los objetivos a
alcanzar (por ejemplo,
saltar lejos, correr rápido,
lanzar lejos, entre otras).
posibles modos de
optimizar las acciones
motrices necesarias para
participar en cada juego,
según los objetivos a
alcanzar (por ejemplo,
saltar lejos, correr rápido,
lanzar lejos, entre otras).

EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y

participar/jugar en participar/jugar en participar/jugar en
diferentes juegos propios de diferentes juegos propios diferentes juegos propios
la región. de la región. de la región.

EF.2.1.9. Identificar EF.2.1.9. Identificar EF.2.1.9. Identificar

posibles maneras de posibles maneras de posibles maneras de
organizar por categorías organizar por categorías organizar por categorías
diferentes tipos de juegos, diferentes tipos de juegos, diferentes tipos de juegos,
 según sus características, según sus características, según sus características,
(objetivos, cantidad de (objetivos, cantidad de (objetivos, cantidad de
jugadores, lógicas, jugadores, lógicas, jugadores, lógicas,
recursos, entre otras). recursos, entre otras). recursos, entre otras).

EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir

implementos con materiales implementos con implementos con
reciclables o del entorno, materiales reciclables o del materiales reciclables o
que le permita entorno, que le permita del entorno, que le
participar/jugar en participar/jugar en permita participar/jugar
diferentes juegos. diferentes juegos. en diferentes juegos.

EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con

pares diferentes pares diferentes pares diferentes
posibilidades de posibilidades de posibilidades de
participación colectiva en participación colectiva en participación colectiva en
distintas prácticas distintas prácticas distintas prácticas
corporales. corporales. corporales.

EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con

pares acuerdos de pares acuerdos de pares acuerdos de
cooperación y colaboración cooperación y cooperación y
para participar colaboración para colaboración para
colectivamente en participar colectivamente participar colectivamente
diferentes prácticas en diferentes prácticas en diferentes prácticas
corporales según las corporales según las corporales según las
características del grupo. características del grupo. características del grupo.

EF.2.6.1. Identificar riesgos EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar

y acordar con otros los riesgos y acordar con otros riesgos y acordar con
cuidados necesarios para los cuidados necesarios otros los cuidados
participar en diferentes para participar en necesarios para participar
prácticas corporales de diferentes prácticas en diferentes prácticas
manera segura. corporales de manera corporales de manera
segura. segura.

EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la

CE.EF.2.2 Participa con
pares en diferentes juegos
identificando
características, objetivos,
reglas, demandas de los
juegos, posibles
situaciones de riesgo, la
condición y disposición
personal, la necesidad de
construir y acordar pautas
de seguridad, juego y
cooperación necesarios,
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas,
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales para tomar las
precauciones necesarias en
cada caso (hidratación y
alimentación acorde a lo
que cada práctica requiera)
EF.2.1.4. Participar
placenteramente de
diferentes tipos de juego a
partir del reconocimiento
de las características,
objetivos y demandas que
presentan dichas prácticas.
EF.2.1.5. Reconocer la
necesidad de construir,
importancia del cuidado de importancia del cuidado
sí y de las demás personas, de sí y de las demás
durante la participación en personas, durante la
diferentes prácticas participación en
corporales para tomar las diferentes prácticas
precauciones necesarias en corporales para tomar las
cada caso (hidratación y precauciones necesarias
alimentación acorde a lo en cada caso (hidratación
que cada práctica requiera) y alimentación acorde a lo
que cada práctica
requiera)
EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar
placenteramente de placenteramente de
diferentes tipos de juego a diferentes tipos de juego a
partir del reconocimiento partir del reconocimiento
de las características, de las características,
objetivos y demandas que objetivos y demandas que
presentan dichas prácticas. presentan dichas
prácticas.
EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la
necesidad de construir, necesidad de construir,
según el ambiente/contexto acordar, respetar y acordar, respetar y acordar, respetar y
en que los practica y la modificar las reglas modificar las reglas modificar las reglas
necesidad de respetarlos propuestas colectivamente, propuestas colectivamente, propuestas
para cuidar de sí, de sus para participar de diferentes para participar de colectivamente, para
pares y de su entorno, y así juegos, pudiendo diferentes juegos, participar de diferentes
poder disfrutarlos acondicionarlos al pudiendo acondicionarlos juegos, pudiendo
contexto. al contexto. acondicionarlos al
contexto.

EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la

necesidad de acordar pautas
para jugar y cooperar con
otros, de manera segura, en
el logro de los objetivos de
diferentes juegos.
EF.2.1.7. Identificar
previamente posibles
situaciones de riesgo
presentes en el contexto,
para participar de manera
segura en todas las
situaciones de juego.
necesidad de acordar
pautas para jugar y
cooperar con otros, de
manera segura, en el logro
de los objetivos de
diferentes juegos.
EF.2.1.7. Identificar
previamente posibles
situaciones de riesgo
presentes en el contexto,
para participar de manera
segura en todas las
situaciones de juego.
necesidad de acordar
pautas para jugar y
cooperar con otros, de
manera segura, en el logro
de los objetivos de
diferentes juegos.
EF.2.1.7. Identificar
previamente posibles
situaciones de riesgo
presentes en el contexto,
para participar de manera
segura en todas las
situaciones de juego.

EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y

comunicar mis condiciones, comunicar mis comunicar mis
mis disposiciones y mis condiciones, mis condiciones, mis
posibilidades (si me gusta la disposiciones y mis disposiciones y mis
práctica, si conozco lo que posibilidades (si me gusta posibilidades (si me gusta
debo hacer, el sentido de la la práctica, si conozco lo la práctica, si conozco lo
diversión en la práctica, mis que debo hacer, el sentido que debo hacer, el sentido
aptitudes, mis dificultades, de la diversión en la de la diversión en la
entre otros) para poder práctica, mis aptitudes, mis práctica, mis aptitudes,
participar con pares en dificultades, entre otros) mis dificultades, entre
diferentes prácticas para poder participar con otros) para poder
corporales. pares en diferentes participar con pares en
prácticas corporales. diferentes prácticas
corporales.

EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con

pares acuerdos de pares acuerdos de pares acuerdos de
cooperación y colaboración cooperación y cooperación y
para participar colaboración para colaboración para
colectivamente en participar colectivamente participar colectivamente
diferentes prácticas en diferentes prácticas en diferentes prácticas
corporales según las corporales según las corporales según las
características del grupo. características del grupo. características del grupo.

EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la

importancia del cuidado de
sí y de las demás personas,
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales para tomar las
precauciones necesarias en
cada caso (hidratación y
alimentación acorde a lo
que cada práctica requiera).
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas,
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales para tomar las
precauciones necesarias en
cada caso (hidratación y
alimentación acorde a lo
que cada práctica
requiera).
importancia del cuidado
de sí y de las demás
personas, durante la
participación en
diferentes prácticas
corporales para tomar las
precauciones necesarias
en cada caso (hidratación
y alimentación acorde a lo

EF.2.6.6. Reconocer al
medio ambiente como
espacio para la realización
de prácticas corporales
contribuyendo a su cuidado
dentro y fuera de la
institución educativa.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.2.1. Identificar,
diferentes tipos de diferenciar y practicar
acrobacias, destrezas y diferentes tipos de destrezas
habilidades motrices y acrobacias (rol adelante,
básicas individuales y rol atrás, pirámides,
grupales, y las realiza estáticas y dinámicas)
percibiendo las acciones individuales y con otros, de
motrices que necesita manera segura.
mejorar y las diversas
posiciones que adopta su
cuerpo en el tiempo y el EF2.2.4. Realizar
espacio, reconociendo sus combinaciones de destrezas
condiciones y y habilidades motrices
disposiciones en vínculo básicas (por ejemplo,
con la práctica e desplazarse y rolar o
identificando los posibles combinar roles con saltos y
riesgos durante la enlazar las destrezas con
realización de las mismas, diferentes desplazamientos
y construyendo con pares o giros), que le permitan
la confianza necesaria para mejorar su desempeño en la
participar de manera práctica gimnástica
segura en la construcción
de combinaciones
gimnásticas EF.2.2.6. Identificar la
importancia del cuidado de
sí y de sus pares, para
construir acuerdos básicos
de seguridad que le
permitan la realización de
destrezas y acrobacias.
EF.2.2.7. Construir con
pares la confianza necesaria
para realizar de manera
segura y placentera
destrezas y acrobacias
grupales.
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo
y las diferentes posiciones
(sentado, arrodillado,
cuadrupedia, parado, de
cúbico dorsal —boca
arriba—, ventral —boca
abajo— y lateral) que
adopta en el espacio (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba,
abajo, a los lados, adelante
y atrás) y el tiempo
EF.2.6.6. Reconocer al
medio ambiente como
espacio para la realización
de prácticas corporales
contribuyendo a su
cuidado dentro y fuera de
la institución educativa.
EF.2.2.1. Identificar,
diferenciar y practicar
diferentes tipos de
destrezas y acrobacias (rol
adelante, rol atrás,
pirámides, estáticas y
dinámicas) individuales y
con otros, de manera
segura.
EF2.2.4. Realizar
combinaciones de
destrezas y habilidades
motrices básicas (por
ejemplo, desplazarse y
rolar o combinar roles con
saltos y enlazar las
destrezas con diferentes
desplazamientos o giros),
que le permitan mejorar su
desempeño en la práctica
gimnástica
EF.2.2.6. Identificar la
importancia del cuidado de
sí y de sus pares, para
construir acuerdos básicos
de seguridad que le
permitan la realización de
destrezas y acrobacias.
EF.2.2.7. Construir con
pares la confianza
necesaria para realizar de
manera segura y placentera
destrezas y acrobacias
grupales.
EF.2.5.3. Percibir su
cuerpo y las diferentes
posiciones (sentado,
arrodillado, cuadrupedia,
parado, de cúbico dorsal —
boca arriba—, ventral —
boca abajo— y lateral) que
adopta en el espacio (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba,
abajo, a los lados, adelante
y atrás) y el tiempo
(simultaneo, alternado,
que cada práctica
requiera).
EF.2.6.6. Reconocer al
medio ambiente como
espacio para la realización
de prácticas corporales
contribuyendo a su
cuidado dentro y fuera de
la institución educativa.
EF.2.2.1. Identificar,
diferenciar y practicar
diferentes tipos de
destrezas y acrobacias (rol
adelante, rol atrás,
pirámides, estáticas y
dinámicas) individuales y
con otros, de manera
segura.
EF2.2.4. Realizar
combinaciones de
destrezas y habilidades
motrices básicas (por
ejemplo, desplazarse y
rolar o combinar roles con
saltos y enlazar las
destrezas con diferentes
desplazamientos o giros),
que le permitan mejorar
su desempeño en la
práctica gimnástica
EF.2.2.6. Identificar la
importancia del cuidado
de sí y de sus pares, para
construir acuerdos
básicos de seguridad que
le permitan la realización
de destrezas y acrobacias.
EF.2.2.7. Construir con
pares la confianza
necesaria para realizar de
manera segura y
placentera destrezas y
acrobacias grupales.
EF.2.5.3. Percibir su
cuerpo y las diferentes
posiciones (sentado,
arrodillado, cuadrupedia,
parado, de cúbico dorsal
—boca arriba—, ventral
—boca abajo— y lateral)
que adopta en el espacio
(cerca, lejos, dentro,
fuera, arriba, abajo, a los
lados, adelante y atrás) y
el tiempo (simultaneo,
(simultaneo, alternado, sincronizado) durante la
sincronizado) durante la realización de diferentes
realización de diferentes prácticas corporales para
prácticas corporales para optimizar el propio
optimizar el propio desempeño.
desempeño.
EF.2.5.4. Reconocer y
EF.2.5.4. Reconocer y hacer conscientes las
hacer conscientes las acciones motrices propias
acciones motrices propias para mejorarlas en relación
para mejorarlas en relación con los objetivos y
con los objetivos y características de la
características de la práctica práctica corporal que se
corporal que se realice. realice.
alternado, sincronizado)
durante la realización de
diferentes prácticas
corporales para optimizar
el propio desempeño.
EF.2.5.4. Reconocer y
hacer conscientes las
acciones motrices propias
para mejorarlas en
relación con los objetivos
y características de la
práctica corporal que se
realice.

EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con

pares diferentes pares diferentes pares diferentes
posibilidades de posibilidades de posibilidades de
participación colectiva en participación colectiva en participación colectiva en
distintas prácticas distintas prácticas distintas prácticas
corporales. corporales. corporales.

EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y

comunicar mis condiciones, comunicar mis comunicar mis
mis disposiciones y mis condiciones, mis condiciones, mis
posibilidades (si me gusta la disposiciones y mis disposiciones y mis
práctica, si conozco lo que posibilidades (si me gusta posibilidades (si me gusta
debo hacer, el sentido de la la práctica, si conozco lo la práctica, si conozco lo
diversión en la práctica, mis que debo hacer, el sentido que debo hacer, el sentido
aptitudes, mis dificultades, de la diversión en la de la diversión en la
entre otros) para poder práctica, mis aptitudes, mis práctica, mis aptitudes,
participar con pares en dificultades, entre otros) mis dificultades, entre
diferentes prácticas para poder participar con otros) para poder
corporales. pares en diferentes participar con pares en
prácticas corporales. diferentes prácticas
corporales.
EF.2.5.7. Construir con
pares acuerdos de EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con
cooperación y colaboración pares acuerdos de pares acuerdos de
para participar cooperación y cooperación y
colectivamente en colaboración para colaboración para
diferentes prácticas participar colectivamente participar colectivamente
corporales según las en diferentes prácticas en diferentes prácticas
características del grupo. corporales según las corporales según las
características del grupo. características del grupo.

F.2.6.1. Identificar riesgos F.2.6.1. Identificar riesgos F.2.6.1. Identificar

y acordar con otros los
cuidados necesarios para
participar en diferentes
prácticas corporales de
manera segura.
y acordar con otros los riesgos y acordar con
cuidados necesarios para otros los cuidados
participar en diferentes necesarios para participar
prácticas corporales de en diferentes prácticas
manera segura. corporales de manera
segura.

EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar

posturas adecuadas y posturas adecuadas y posturas adecuadas y
menos lesivas para evitar menos lesivas para evitar menos lesivas para evitar
ponerse o poner en riesgo a ponerse o poner en riesgo a ponerse o poner en riesgo
sus compañeros, ante el sus compañeros, ante el a sus compañeros, ante el
deseo de mejorar el
 deseo de mejorar el deseo de mejorar el desempeño en diferentes
desempeño en diferentes desempeño en diferentes prácticas corporales.
prácticas corporales. prácticas corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la
EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado
importancia del cuidado de importancia del cuidado de de sí y de las demás
sí y de las demás personas, sí y de las demás personas, personas, durante la
durante la participación en durante la participación en participación en
diferentes prácticas diferentes prácticas diferentes prácticas
corporales para tomar las corporales para tomar las corporales para tomar las
precauciones necesarias en precauciones necesarias en precauciones necesarias
cada caso (hidratación y cada caso (hidratación y en cada caso (hidratación
alimentación acorde a lo alimentación acorde a lo y alimentación acorde a lo
que cada práctica requiera). que cada práctica que cada práctica
requiera). requiera).
CE.EF.2.4 Realiza de EF.2.2.2. Reconocer cuáles EF.2.2.2. Reconocer cuáles EF.2.2.2. Reconocer
manera segura y saludable son las capacidades son las capacidades cuáles son las capacidades
posiciones invertidas, (coordinativas y (coordinativas y (coordinativas y
destrezas y acrobacias condicionales: flexibilidad, condicionales: flexibilidad, condicionales:
individuales y grupales, velocidad, resistencia y velocidad, resistencia y flexibilidad, velocidad,
identificando las fuerza) que demandan las fuerza) que demandan las resistencia y fuerza) que
posiciones, apoyos, destrezas y acrobacias e destrezas y acrobacias e demandan las destrezas y
contracciones, identificar cuáles identificar cuáles acrobacias e identificar
relajaciones, contactos del predominan en relación con predominan en relación cuáles predominan en
cuerpo, las articulaciones y el tipo de ejercicio que con el tipo de ejercicio que relación con el tipo de
el predominio de diferentes realiza. realiza. ejercicio que realiza.
capacidades motoras
(coordinativas y EF.2.2.3. Identificar cuáles EF.2.2.3. Identificar cuáles EF.2.2.3. Identificar
condicionales) que son las articulaciones que son las articulaciones que cuáles son las
participan cuando se deben alinearse cuando se deben alinearse cuando se articulaciones que deben
trabajan en diferentes trabajan posiciones trabajan posiciones alinearse cuando se
situaciones. invertidas y percibir invertidas y percibir trabajan posiciones
contracciones y contracciones y invertidas y percibir
movimientos que favorecen movimientos que contracciones y
la elevación del centro de favorecen la elevación del movimientos que
gravedad en diferentes centro de gravedad en favorecen la elevación del
situaciones. diferentes situaciones. centro de gravedad en
diferentes situaciones.
EF.2.2.5. Identificar y hacer EF.2.2.5. Identificar y
consciente las posiciones, hacer consciente las EF.2.2.5. Identificar y
apoyos, contracciones, posiciones, apoyos, hacer consciente las
relajaciones, tomas, agarres contracciones, posiciones, apoyos,
y contactos del cuerpo relajaciones, tomas, contracciones,
durante la realización de agarres y contactos del relajaciones, tomas,
destrezas y acrobacias, para cuerpo durante la agarres y contactos del
adoptar las maneras más realización de destrezas y cuerpo durante la
seguras de realizarlas según acrobacias, para adoptar realización de destrezas y
cada estudiante. las maneras más seguras de acrobacias, para adoptar
realizarlas según cada las maneras más seguras
estudiante. de realizarlas según cada
estudiante.

EF.2.5.1. Identificar, ubicar EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar,

y percibir mis músculos y
articulaciones, sus formas y
posibilidades de
movimiento, para explorar
y mejorar mi desempeño
motriz en función de las
ubicar y percibir mis ubicar y percibir mis
músculos y articulaciones, músculos y
sus formas y posibilidades articulaciones, sus formas
de movimiento, para y posibilidades de
explorar y mejorar mi movimiento, para
desempeño motriz en explorar y mejorar mi
función de las demandas u desempeño motriz en
 demandas u objetivos de las
prácticas corporales.
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo
y las diferentes posiciones
(Sentado, arrodillado,
cuadrupedia, parado, de
cúbico dorsal (boca arriba),
ventral (boca abajo) y
lateral.) que adopta en el
espacio (cerca, lejos,
dentro, fuera, arriba, abajo,
a los lados, adelante y atrás)
y el tiempo (simultaneo,
alternado, sincronizado)
durante la realización de
diferentes prácticas
corporales para optimizar el
propio desempeño.
EF.2.6.4. Identificar
posturas adecuadas y posturas adecuadas y
menos lesivas para evitar
ponerse o poner en riesgo a
sus compañeros, ante el
deseo de mejorar el
desempeño en diferentes
prácticas corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas,
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales para tomar las
precauciones necesarias en
cada caso (hidratación y
alimentación acorde a lo
que cada práctica requiera).
CE.EF.2.5 Construye EF.2.3.1. Identificar y
colectivamente percibir los diferentes
composiciones expresivo- estados de ánimo,
comunicativas en un emociones y sensaciones
ambiente seguro y de que se pueden expresar en
confianza, ajustando las prácticas corporales
rítmicamente las expresivo-comunicativas.
posibilidades expresivas de
sus movimientos, EF.2.3.2. Reconocer las
reconociendo estados posibilidades expresivas de
corporales y ritmos los movimientos (lento,
internos, y empleando los rápido, continuo,
recursos expresivos discontinuo, fuerte, suave,
(estados de ánimo, entre otros) y utilizar
emociones, sensaciones, gestos, imitaciones y gestos, imitaciones
posibilidades expresivas de posturas como recursos
objetivos de las prácticas
corporales.
EF.2.5.3. Percibir su
cuerpo y las diferentes
posiciones (Sentado,
arrodillado, cuadrupedia,
parado, de cúbico dorsal
(boca arriba), ventral (boca
abajo) y lateral.) que
adopta en el espacio (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba,
abajo, a los lados, adelante
y atrás) y el tiempo
(simultaneo, alternado,
sincronizado) durante la
realización de diferentes
prácticas corporales para
optimizar el propio
desempeño.
EF.2.6.4. Identificar
menos lesivas para evitar
ponerse o poner en riesgo a
sus compañeros, ante el
deseo de mejorar el
desempeño en diferentes
prácticas corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas,
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales para tomar las
precauciones necesarias en
cada caso (hidratación y
alimentación acorde a lo
que cada práctica
requiera).
EF.2.3.1. Identificar y
percibir los diferentes
estados de ánimo,
emociones y sensaciones
que se pueden expresar en
las prácticas corporales
expresivo-comunicativas.
EF.2.3.2. Reconocer las
posibilidades expresivas de
los movimientos (lento,
rápido, continuo,
discontinuo, fuerte, suave,
entre otros) y utilizar
y gestos, imitaciones y
posturas como recursos
función de las demandas u
objetivos de las prácticas
corporales.
EF.2.5.3. Percibir su
cuerpo y las diferentes
posiciones (Sentado,
arrodillado, cuadrupedia,
parado, de cúbico dorsal
(boca arriba), ventral
(boca abajo) y lateral.)
que adopta en el espacio
(cerca, lejos, dentro,
fuera, arriba, abajo, a los
lados, adelante y atrás) y
el tiempo (simultaneo,
alternado, sincronizado)
durante la realización de
diferentes prácticas
corporales para optimizar
el propio desempeño.
EF.2.6.4. Identificar
posturas adecuadas y
menos lesivas para evitar
ponerse o poner en riesgo
a sus compañeros, ante el
deseo de mejorar el
desempeño en diferentes
prácticas corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la
importancia del cuidado
de sí y de las demás
personas, durante la
participación en
diferentes prácticas
corporales para tomar las
precauciones necesarias
en cada caso (hidratación
y alimentación acorde a lo
que cada práctica
requiera).
EF.2.3.1. Identificar y
percibir los diferentes
estados de ánimo,
emociones y sensaciones
que se pueden expresar en
las prácticas corporales
expresivo-comunicativas.
EF.2.3.2. Reconocer las
posibilidades expresivas
de los movimientos
(lento, rápido, continuo,
discontinuo, fuerte, suave,
entre otros) y utilizar
posturas como recursos
los movimientos, otros) expresivos para comunicar
adecuados al mensaje que historias, mensajes, estados
se desea comunicar de ánimos y sentimientos.
EF.2.3.5. Ajustar las
posibilidades expresivas del
movimiento a diferentes
ritmos, de acuerdo a las
intenciones o sentidos del
mensaje que se quiere
expresar y/o comunicar.
EF.2.3.6. Construir
composiciones expresivo-
comunicativas con otras
personas, reconociendo la
necesidad de realizar
acuerdos y respetarlos para
lograrlo.
EF.2.3.8. Reconocer la
necesidad del cuidado de sí
y de los demás en la
realización de todas las
prácticas corporales
expresivo-comunicativas,
para tomar las precauciones
acordes en cada caso.
EF.2.3.9. Construir con
pares espacios de confianza
que favorezcan la
participación colectiva en
diferentes prácticas
corporales expresivo-
comunicativas.
EF.2.5.2. Identificar ritmos
y estados corporales
(temperatura, tono
muscular, fatiga, entre
otros) propios para regular
su participación (antes,
durante y después) en
prácticas corporales.
F.2.5.3. Percibir su cuerpo y
las diferentes posiciones
(sentado, arrodillado,
cuadrupedia, parado, de
cúbico dorsal — boca
arriba—, ventral —boca
abajo— y lateral) que
adopta en el espacio (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba,
abajo, a los lados, adelante
expresivos para comunicar
historias, mensajes,
estados de ánimos y
sentimientos.
EF.2.3.5. Ajustar las
posibilidades expresivas
del movimiento a del
diferentes ritmos, de
acuerdo a las intenciones o
sentidos del mensaje que se
quiere expresar y/o
comunicar.
EF.2.3.6. Construir
composiciones expresivo-
comunicativas con otras
personas, reconociendo la
necesidad de realizar
acuerdos y respetarlos para
lograrlo.
EF.2.3.8. Reconocer la
necesidad del cuidado de sí
y de los demás en la
realización de todas las
prácticas corporales
expresivo-comunicativas,
para tomar las
precauciones acordes en
cada caso.
EF.2.3.9. Construir con
pares espacios de
confianza que favorezcan
la participación colectiva
en diferentes prácticas
corporales expresivo-
comunicativas.
EF.2.5.2. Identificar ritmos
y estados corporales
(temperatura, tono
muscular, fatiga, entre
otros) propios para regular
su participación (antes,
durante y después) en
prácticas corporales.
F.2.5.3. Percibir su cuerpo
y las diferentes posiciones
(sentado, arrodillado,
cuadrupedia, parado, de
cúbico dorsal — boca
arriba—, ventral —boca
abajo— y lateral) que
adopta en el espacio (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba,
abajo, a los lados, adelante
y atrás) y el tiempo
expresivos para
comunicar historias,
mensajes, estados de
ánimos y sentimientos.
EF.2.3.5. Ajustar las
posibilidades expresivas
movimiento a
diferentes ritmos, de
acuerdo a las intenciones
o sentidos del mensaje
que se quiere expresar y/o
comunicar.
EF.2.3.6. Construir
composiciones expresivo-
comunicativas con otras
personas, reconociendo la
necesidad de realizar
acuerdos y respetarlos
para lograrlo.
EF.2.3.8. Reconocer la
necesidad del cuidado de
sí y de los demás en la
realización de todas las
prácticas corporales
expresivo-comunicativas,
para tomar las
precauciones acordes en
cada caso.
EF.2.3.9. Construir con
pares espacios de
confianza que favorezcan
la participación colectiva
en diferentes prácticas
corporales expresivo-
comunicativas.
EF.2.5.2. Identificar
ritmos y estados
corporales (temperatura,
tono muscular, fatiga,
entre otros) propios para
regular su participación
(antes, durante y después)
en prácticas corporales.
F.2.5.3. Percibir su cuerpo
y las diferentes posiciones
(sentado, arrodillado,
cuadrupedia, parado, de
cúbico dorsal — boca
arriba—, ventral —boca
abajo— y lateral) que
adopta en el espacio
(cerca, lejos, dentro,
fuera, arriba, abajo, a los
lados, adelante y atrás) y
 y atrás) y el tiempo (simultaneo, alternado, el tiempo (simultaneo,
(simultaneo, alternado, sincronizado) durante la alternado, sincronizado)
sincronizado) durante la realización de diferentes durante la realización de
realización de diferentes prácticas corporales para diferentes prácticas
prácticas corporales para optimizar el propio corporales para optimizar
optimizar el propio desempeño. el propio desempeño.
desempeño.
EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes pares diferentes
pares diferentes posibilidades de posibilidades de
posibilidades de participación colectiva en participación colectiva en
participación colectiva en distintas prácticas distintas prácticas
distintas prácticas corporales. corporales.
corporales.
EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar
EF.2.6.1. Identificar riesgos riesgos y acordar con otros riesgos y acordar con
y acordar con otros los los cuidados necesarios otros los cuidados
cuidados necesarios para para participar en necesarios para participar
participar en diferentes diferentes prácticas en diferentes prácticas
prácticas corporales de corporales de manera corporales de manera
manera segura. segura. segura.

EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la

importancia del cuidado de importancia del cuidado de importancia del cuidado
sí y de las demás personas, sí y de las demás personas, de sí y de las demás
durante la participación en durante la participación en personas, durante la
diferentes prácticas diferentes prácticas participación en
corporales para tomar las corporales para tomar las diferentes prácticas
precauciones necesarias en precauciones necesarias en corporales para tomar las
cada caso (hidratación y cada caso (hidratación y precauciones necesarias
alimentación acorde a lo alimentación acorde a lo en cada caso (hidratación
que cada práctica requiera). que cada práctica y alimentación acorde a lo
requiera). que cada práctica
requiera).
CE.EF.2.6 Participa EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y
individual y participar de diferentes participar de diferentes participar de diferentes
colectivamente en diversas prácticas corporales prácticas corporales prácticas corporales
prácticas corporales expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas
expresivo-comunicativas vinculadas con las vinculadas con las vinculadas con las
(danzas, circos, tradiciones de la propia tradiciones de la propia tradiciones de la propia
teatralizaciones, región. región. región.
carnavales, otras) propias
de la región, reconociendo EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los
y valorando los sentidos sentidos identitarios que los sentidos identitarios que sentidos identitarios que
identitarios y de contextos otorgan a las los contextos otorgan a las los contextos otorgan a las
pertenencia cultural que danzas, circos, danzas, circos, danzas, circos,
los contextos le otorgan a teatralizaciones, teatralizaciones, teatralizaciones,
las mismas, construyendo carnavales, entre otras carnavales, entre otras carnavales, entre otras
con pares diferentes manifestaciones culturales, manifestaciones culturales, manifestaciones
posibilidades de para realizarlas de manera para realizarlas de manera culturales, para realizarlas
participación significativa. significativa. de manera significativa.

EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el

valor cultural de las danzas
y sus características
principales (por ejemplo,
coreografía y música) como
producciones culturales de
la propia región y participar
valor cultural de las danzas
y sus características
principales (por ejemplo,
coreografía y música)
como producciones
culturales de la propia
valor cultural de las
danzas y sus
características principales
(por ejemplo, coreografía
y música) como
producciones culturales
de la propia región y
 en ellas de modos región y participar en ellas participar en ellas de
placenteros. de modos placenteros. modos placenteros.

EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con

pares diferentes pares diferentes pares diferentes
posibilidades de posibilidades de posibilidades de
participación colectiva en participación colectiva en participación colectiva en
distintas prácticas distintas prácticas distintas prácticas
corporales. corporales. corporales.

EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con

pares acuerdos de pares acuerdos de pares acuerdos de
cooperación y colaboración cooperación y cooperación y
para participar colaboración para colaboración para
colectivamente en participar colectivamente participar colectivamente
diferentes prácticas en diferentes prácticas en diferentes prácticas
corporales según las corporales según las corporales según las
características del grupo. características del grupo. características del grupo.
CE.EF.2.7 Participa en EF.2.5.1. Identificar, ubicar EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar,
diferentes prácticas y percibir mis músculos y ubicar y percibir mis ubicar y percibir mis
corporales regulando sus articulaciones, sus formas y músculos y articulaciones, músculos y
acciones motrices, a partir posibilidades de sus formas y posibilidades articulaciones, sus formas
de la percepción de sus movimiento, para explorar de movimiento, para y posibilidades de
músculos y articulaciones y mejorar mi desempeño explorar y mejorar mi movimiento, para
(formas y posibilidades de motriz en función de las desempeño motriz en explorar y mejorar mi
movimiento), las demandas u objetivos de las función de las demandas u desempeño motriz en
diferentes posiciones que prácticas corporales. objetivos de las prácticas función de las demandas u
su cuerpo adopta en el corporales. objetivos de las prácticas
tiempo y el espacio, sus corporales.
ritmos internos y estados EF.2.5.2. Identificar ritmos EF.2.5.2. Identificar ritmos
corporales, en función de y estados corporales y estados corporales EF.2.5.2. Identificar
las demandas y objetivos (temperatura, tono (temperatura, tono ritmos y estados
de las prácticas corporales. muscular, fatiga, entre muscular, fatiga, entre corporales (temperatura,
otros) propios para regular otros) propios para regular tono muscular, fatiga,
su participación (antes, su participación (antes, entre otros) propios para
durante y después) en durante y después) en regular su participación
prácticas corporales. prácticas corporales. (antes, durante y después)
en prácticas corporales.

EF.2.5.3. Percibir su cuerpo EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su

y las diferentes posiciones
(sentado, arrodillado,
cuadrupedia, parado, de
cúbico dorsal — boca
arriba—, ventral—boca
abajo— y lateral) que
adopta en el espacio (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba,
abajo, a los lados, adelante
y atrás) y el tiempo
(simultaneo, alternado,
sincronizado) durante la
realización de diferentes
prácticas corporales para
optimizar el propio
desempeño.
cuerpo y las diferentes
posiciones (sentado,
arrodillado, cuadrupedia,
parado, de cúbico dorsal —
boca arriba—, ventral—
boca abajo— y lateral) que
adopta en el espacio (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba,
abajo, a los lados, adelante
y atrás) y el tiempo
(simultaneo, alternado,
sincronizado) durante la
realización de diferentes
prácticas corporales para
optimizar el propio
desempeño.
cuerpo y las diferentes
posiciones (sentado,
arrodillado, cuadrupedia,
parado, de cúbico dorsal
— boca arriba—,
ventral—boca abajo— y
lateral) que adopta en el
espacio (cerca, lejos,
dentro, fuera, arriba,
abajo, a los lados,
adelante y atrás) y el
tiempo (simultaneo,
alternado, sincronizado)
durante la realización de
diferentes prácticas
corporales para optimizar
el propio desempeño.
 EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y
hacer conscientes las hacer conscientes las hacer conscientes las
acciones motrices propias acciones motrices propias acciones motrices propias
para mejorarlas en relación para mejorarlas en relación para mejorarlas en
con los objetivos y con los objetivos y relación con los objetivos
características de la práctica características de la y características de la
corporal que se realice práctica corporal que se práctica corporal que se
realice realice
CE.EF.2.8 Construye EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con
diversas posibilidades de pares diferentes pares diferentes pares diferentes
participación colectiva en posibilidades de posibilidades de posibilidades de
las prácticas corporales, participación colectiva en participación colectiva en participación colectiva en
reconociendo sus distintas prácticas distintas prácticas distintas prácticas
condiciones y corporales. corporales. corporales.
disposiciones y
colaborando con sus pares EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y
comunicar mis condiciones, comunicar mis comunicar mis
mis disposiciones y mis condiciones, mis condiciones, mis
posibilidades (si me gusta la disposiciones y mis disposiciones y mis
práctica, si conozco lo que posibilidades (si me gusta posibilidades (si me gusta
debo hacer, el sentido de la la práctica, si conozco lo la práctica, si conozco lo
diversión en la práctica, mis que debo hacer, el sentido que debo hacer, el sentido
aptitudes, mis dificultades, de la diversión en la de la diversión en la
entre otros) para poder práctica, mis aptitudes, mis práctica, mis aptitudes,
participar con pares en dificultades, entre otros) mis dificultades, entre
diferentes prácticas para poder participar con otros) para poder
corporales. pares en diferentes participar con pares en
prácticas corporales. diferentes prácticas
corporales.
EF.2.5.7. Construir con
pares acuerdos de EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con
cooperación y colaboración pares acuerdos de pares acuerdos de
para participar cooperación y cooperación y
colectivamente en colaboración para colaboración para
diferentes prácticas participar colectivamente participar colectivamente
corporales según las en diferentes prácticas en diferentes prácticas
características del grupo. corporales según las corporales según las
características del grupo. características del grupo.
CE.EF.2.9 Participa en EF.2.6.1. Identificar riesgos EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar
prácticas corporales de y acordar con otros los riesgos y acordar con otros riesgos y acordar con
forma segura, cuidados necesarios para los cuidados necesarios otros los cuidados
reconociendo posturas participar en diferentes para participar en necesarios para participar
favorables, adecuadas y prácticas corporales de diferentes prácticas en diferentes prácticas
menos lesivas en función manera segura. corporales de manera corporales de manera
de las características del segura. segura.
propio cuerpo, maneras
saludables y beneficiosas EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y
de realizarlas, e analizar las posibles analizar las posibles analizar las posibles
identificando riesgos y maneras saludables de maneras saludables de maneras saludables de
acordando los cuidados participar en diferentes participar en diferentes participar en diferentes
necesarios para consigo, prácticas corporales para prácticas corporales para prácticas corporales para
las demás personas y el ponerlas en práctica. ponerlas en práctica. ponerlas en práctica.
entorno.
EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer
posturas favorables en posturas favorables en posturas favorables en
relación con las relación con las relación con las
características del propio características del propio características del propio
cuerpo y las situaciones en cuerpo y las situaciones en cuerpo y las situaciones
las que se encuentra al las que se encuentra al en las que se encuentra al
realizar distintas prácticas
 realizar distintas prácticas realizar distintas prácticas corporales para
corporales para mejorarlas. corporales para mejorarlas. mejorarlas.

EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar

posturas adecuadas y posturas adecuadas y posturas adecuadas y
menos lesivas para evitar menos lesivas para evitar menos lesivas para evitar
ponerse o poner en riesgo a ponerse o poner en riesgo a ponerse o poner en riesgo
sus compañeros, ante el sus compañeros, ante el a sus compañeros, ante el
deseo de mejorar el deseo de mejorar el deseo de mejorar el
desempeño en diferentes desempeño en diferentes desempeño en diferentes
prácticas corporales. prácticas corporales. prácticas corporales.

EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la

importancia del cuidado de
sí y de las demás personas,
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales para tomar las
precauciones necesarias en
cada caso (hidratación y
alimentación acorde a lo
que cada práctica requiera).
importancia del cuidado de importancia del cuidado
sí y de las demás personas, de sí y de las demás
durante la participación en personas, durante la
diferentes prácticas participación en
corporales para tomar las diferentes prácticas
precauciones necesarias en corporales para tomar las
cada caso (hidratación y precauciones necesarias
alimentación acorde a lo en cada caso (hidratación
que cada práctica y alimentación acorde a lo
requiera). que cada práctica
requiera).

EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al

medio ambiente como medio ambiente como medio ambiente como
espacio para la realización espacio para la realización espacio para la realización
de prácticas corporales de prácticas corporales de prácticas corporales
contribuyendo a su cuidado contribuyendo a su contribuyendo a su
dentro y fuera de la cuidado dentro y fuera de cuidado dentro y fuera de
institución educativa la institución educativa la institución educativa
ÁREA EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.ECA.2.1. Reconoce y ECA.2.1.1. Experimentar
define los rasgos con las posibilidades del
característicos del propio color y del gesto
cuerpo y de los cuerpos de espontáneo al plasmar la
otras personas, silueta del cuerpo, y las
representados en huellas de las manos y los
producciones artísticas pies sobre soportes
propias y ajenas diversos (papel, cartón,
cartulina), de diferentes
medidas, y sirviéndose de
distintos materiales
(pintura, arcilla, plantas,
etc.).

ECA.2.1.2. Definir la
individualidad
incorporando todos los
elementos que se crean
necesarios (un anillo en las
manos, una flor en el
pecho, una cara sin rostro,
un pie verde y otro azul,
etc.) a las representaciones
gráficas del cuerpo.

CE.ECA.2.2. Identifica,
por medio de los sentidos,
las cualidades de
elementos naturales y
artificiales, y utiliza esta
información en la
selección de los materiales
adecuados para la creación
o elaboración de productos
de distintas características
ECA.2.1.3. Reflexionar
sobre los resultados
obtenidos al representar el
propio cuerpo y
exponerlos de forma oral.
ECA.2.1.6. Explorar las
posibilidades del cuerpo en
movimiento en respuesta a
estímulos diversos
(recorridos, relatos,
imágenes, piezas musicales,
sonidos, etc.).
ECA.2.3.1. Explicar las
similitudes y diferencias en
los rasgos (el color de piel,
el pelo, la fisonomía, el tono
de voz, etc.) de los
compañeros, la familia, los
miembros de la comunidad
y de otras culturas, a partir
de la observación directa o
a través de fotografías.
ECA.2.3.2. Indagar en el
entorno próximo para
descubrir representaciones
de personas en la artesanía,
las esculturas y las
imágenes que conforman
la cultura visual y
observar, describir y
comparar los hallazgos
ECA.2.1.4. Experimentar la
percepción de olores,
sonidos, sabores y texturas
por medio de juegos
sensoriales, en los que se
adivine qué es lo que se
saborea, se huele, se oye o
se toca. ECA.2.1.5. Recrear
bailar una pintura, etc. percepciones sensoriales
. por medio del
movimiento y la
representación visual y
sonora, sirviéndose de
sinestesias como: pintar lo
amargo, tocar lo dulce,
poner sonido a lo rugoso,
darle movimiento al color
rojo,
ECA.2.1.7. Nombrar las
características de texturas
naturales y artificiales,
como resultado de un
proceso de exploración
visual y táctil, y recrear sus
posibilidades en la
 invención de texturas
nuevas.

ECA.2.1.8. Describir las

características y las
sensaciones que producen
algunos elementos
presentes en el entorno
natural (plantas, árboles,
minerales, animales, agua,
sonidos), como resultado
de un proceso de
exploración sensorial
ECA.2.1.9. Explorar, a
través de los sentidos, las
cualidades y posibilidades
de los materiales
orgánicos e inorgánicos, y
utilizarlos para la creación
de producciones plásticas,
títeres, objetos sonoros,
etc.
CE.ECA.2.3. Observa, . ECA.2.1.10. Representar
compara y realiza la propia vivienda
representaciones y mediante dibujos,
construcciones con maquetas, construcciones
elementos del entorno con materiales, etc. y
natural y artificial describir verbalmente sus
principales
características.

ECA.2.2.4. Observar y
comparar representaciones
del entorno natural y
artificial (fotografía aérea,
pintura de paisajes,
dibujos, planos de
viviendas, maquetas de
edificios, mapas,
grabaciones y mapas
sonoros, videos, etc.) y
realizar representaciones
propias utilizando dichas
técnicas
ECA.2.2.5. Realizar
representaciones propias,
individuales o en grupo
del entorno natural y
artificial, utilizando
distintas técnicas.

ECA.2.2.6. Observar
creaciones en las que se
usen elementos del entorno
natural y artificial
(producciones de land art,
construcción de
instrumentos musicales con
 vegetales, etc.) y comentar
sus características.

ECA.2.2.7. Utilizar
elementos del entorno
natural y artificial (madera,
hojas, piedras, etc.) en la
creación colectiva de
producciones artísticas
sencillas.
ECA.2.3.8. Diseñar y
construir juguetes
tradicionales o populares
(pitos, casitas con sus
muebles y vajilla,
muñecos, carros,
caleidoscopios, zancos,
trompos, catapultas,
perinolas, yoyós; etc.)
utilizando materiales de
desecho o de bajo costo
(barro, arcilla, madera,
hojalata, totora, lana, paja,
tagua, telas, etc.).

ECA.2.3.13. Realizar
transformaciones sobre
materiales de uso
cotidiano o desechado
(lápices, telas, botellas de
plástico, latas, cartones,
etc.), variando su utilidad
para convertirlos en
animales o muñecos;
añadirles adornos,
modificar su color y
construir estructuras
CE.ECA.2.4. Genera ECA.2.2.1. Interpretar en
productos artísticos como pequeños grupos historias
forma de expresión, breves, inspiradas en
representación y situaciones próximas,
comunicación de relatos oídos, anécdotas
emociones, vivencias e vividas o cuentos leídos,
ideas llegando a acuerdos sobre el
desarrollo de la acción y
sobre algunos elementos
visuales y sonoros para
caracterizar espacios y
personajes.

ECA.2.2.2. Practicar
juegos rítmicos (rondas
infantiles, juegos
tradicionales de las distintas
nacionalidades del
Ecuador, juegos de manos,
etc.) que posibiliten el
desarrollo de diferentes
habilidades motrices.
CA.2.2.3. Crear
coreografías a partir de la
improvisación de
movimientos sugeridos por
distintas piezas musicales,
explorando diferentes
posibilidades de
interacción (dirigir, seguir,
acercarse, alejarse, etc.)
con los miembros del
grupo.
ECA.2.2.8. Observar
esculturas sonoras y, en
pequeños grupos,
construir algunas
pensadas para distintos
espacios (el hogar, el
colegio, parques u otros
espacios comunitarios);
instalarlas y observar el
uso que hacen de ellas los
habitantes o transeúntes.

ECA.2.2.9. Representar
cuentos, mitos, leyendas,
historias y relatos con
títeres o marionetas
construidos en el aula,
coordinando la propia
acción con la de los otros y
llegando a acuerdos tanto
en el proceso de
construcción como en los
ensayos y la
representación.
ECA.2.2.10. Representar,
por medio de
dramatizaciones,
ilustraciones o secuencias
sonoras, el resultado de
incluir, en cuentos o
historias tradicionales de
las distintas
nacionalidades del
Ecuador, personajes de
otros cuentos o historias,
como elemento sorpresa o
distorsionador.
ECA.2.2.12. Explicar, tras
la observación de videos
breves, cómo algunos
grupos musicales (como
Seis On, Stomp, etc.)
utilizan utensilios de
cocina como instrumentos.
ECA.2.2.13. Crear e
interpretar, en pequeños
grupos, piezas rítmicas,
usando utensilios de
 cocina como instrumentos
musicales.

ECA.2.3.12. Idear
modificaciones posibles
de personajes de cuentos
tradicionales, mitos y
leyendas de las distintas
nacionalidades del
Ecuador; plasmarlas
CE.ECA.2.5. Identifica, ECA.2.3.3. Describir los
registra y describe elementos plásticos
manifestaciones y presentes en el entorno
producciones culturales y artificial (edificios,
artísticas del entorno mobiliario urbano, obras
próximo. expuestas en las calles o los
museos, etc.) utilizando un
vocabulario adecuado.

ECA.2.3.4. Comentar las

impresiones que suscita la
observación de
producciones escénicas
(música, danza, teatro, etc.)
del entorno próximo,
representadas en las calles,
en la comunidad, en
auditorios o en otros
escenarios.

ECA.2.3.5. Seleccionar
imágenes de algunos de los
lugares más
representativos del
patrimonio cultural y
natural del entorno
próximo para crear
álbumes, carteles o
murales.
ECA.2.3.6. Realizar
grabaciones sonoras o
audiovisuales de algunos
de los lugares más
representativos del
patrimonio cultural y
natural del entorno
próximo.
ECA.2.3.7. Redactar textos
breves que describan las
características de algunos
de los lugares más
representativos del
patrimonio cultural y
natural del entorno
próximo.

ECA.2.3.9. Observar,
fotografiar y comparar
construcciones y lugares
representativos del
 patrimonio cultural y
natural del entorno
próximo (viviendas,
monumentos y sitios
arqueológicos, edificios
históricos y modernos,
bosques, etc.) durante la
realización de paseos.
ECA.2.3.10. Crear
carteles o catálogos
sencillos, con fotografías
de construcciones del
entorno próximo, en los
que se describan las
principales características
de cada una de ellas.

ECA.2.3.11. Recopilar
información sobre algunas
características relevantes
de personajes de cuentos
tradicionales, mitos y
leyendas de las distintas
nacionalidades del
Ecuador.

ECA.2.3.14.
Responsabilizarse de la
transformación progresiva
de algunos espacios del
centro educativo,
incorporando las
producciones que se
elaboren a lo largo del
curso.
ECA.2.3.15. Registrar los
procesos de
transformación de
algunos espacios del
centro educativo con
fotografías periódicas que
muestren los cambios o
modificaciones
EC.ECA.2.6. Reconoce ECA.2.2.11. Documentar
platos típicos de la zona y con imágenes, dibujos,
siente interés por probarlos fotografías y/o videos el
y conocer los procesos de proceso de elaboración de
elaboración comidas típicas de la
zona, y crear recetarios
ilustrados.

ECA.2.3.16. Indagar sobre

los alimentos que forman
una dieta tradicional, su
forma de elaboración en
épocas pasadas y su
permanencia en el presente.
ECA.2.3.17. Crear planos
sencillos que incluyan los

ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.EFL.2.1. Differentiate
between different living
situations in a variety of
surroundings and express
curiosity about the world
through simple questions.
nombres, la ubicación y
las especialidades de los
establecimientos de
comida de la zona
(puestos en la calle, bares,
cafeterías, restaurantes).
ECA.2.3.18. Identificar los
platos típicos del país y
elaborar un calendario para
preparar algunas recetas en
las fechas de celebración.
.
ECA.2.3.19. Producir
imágenes, dibujos o
collages para crear cartas
de restaurantes
hipotéticos con menús en
los que predomine un
color
LENGUA EXTRANJERA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
EFL.2.1.2 Recognize the EFL.2.1.2 Recognize the EFL.2.1.2 Recognize the
differences between differences between where differences between
where people live among people live among the where people live among
the regions of the country regions of the country in the regions of the country
in order to appreciate order to appreciate their in order to appreciate
their own environment. own environment. their own environment.
(Example: (Example: (Example:
house/apartment, house/apartment, house/apartment,
country/city, etc.) country/city, etc.) country/city, etc.)

EFL.2.1.3. Ask simple EFL.2.1.3. Ask simple EFL.2.1.3. Ask simple

basic questions in class basic questions in class
about the world beyond about the world beyond
one’s own immediate one’s own immediate
environment in order to environment in order to
increase their increase their
understanding of understanding of different
different cultures. cultures.
basic questions in class
about the world beyond
one’s own immediate
environment in order to
increase their
understanding of
different cultures.

EFL 2.1.4. Express EFL 2.1.4. Express EFL 2.1.4. Express

curiosity about the world curiosity about the world curiosity about the world
and other cultures by and other cultures by and other cultures by
asking simple WH- asking simple WH- asking simple WH-
questions in class after questions in class after questions in class after
reading and/or reading and/or reading and/or
participating in participating in participating in
presentations or other presentations or other presentations or other
group work group work group work
CE.EFL.2.2. Catalog EFL.2.1.4. Express EFL.2.1.4. Express EFL.2.1.4. Express
everyday objects and places curiosity about the world curiosity about the world curiosity about the world
in different cultures and and other cultures by and other cultures by and other cultures by
recognize ways to act asking simple WH- asking simple WH- asking simple WH-
responsibly towards one’s questions in class after questions in class after questions in class after
environment and reading and/or reading and/or reading and/or
surroundings. participating in participating in participating in
presentations or other presentations or other presentations or other
group work. group work. group work.

CE.EFL.2.3. Make use of
basic personal information
and expressions of politeness
in order to introduce oneself
and participate in a short
conversation
EFL.2.1.5. Recognize EFL.2.1.5. Recognize EFL.2.1.5. Recognize
ways to relate responsibly ways to relate responsibly ways to relate responsibly
to one’s surroundings at to one’s surroundings at to one’s surroundings at
home and at school by home and at school by home and at school by
exhibiting responsible exhibiting responsible exhibiting responsible
behaviors towards the behaviors towards the behaviors towards the
environment. (Example: environment. (Example: environment. (Example:
chores at home, chores at home, recycling, chores at home,
recycling, etc.) etc.) recycling, etc.)
EFL.2.1.1. Exchange EFL.2.1.1. Exchange basic EFL.2.1.1. Exchange
basic introductions and introductions and limited basic introductions and
limited personal personal information in limited personal
information in class using class using simple present information in class using
simple present tense in tense in order to get to simple present tense in
order to get to know their know their peers. order to get to know their
peers. (Example: where (Example: where one lives peers. (Example: where
one lives or goes to or goes to school, etc.) one lives or goes to
school, etc.) school, etc.)

EFL.2.1.6. Understand EFL.2.1.6. Understand and EFL.2.1.6. Understand

CE.EFL.2.4. Develop skills
of collaboration by working
together on projects and
sharing materials while
expressing personal
preferences with peers.
and use common use common expressions and use common
expressions of politeness of politeness in class while expressions of politeness
in class while working in working in pairs or groups in class while working in
pairs or groups on on projects. (Example: pairs or groups on
projects. (Example: Please, sorry, thank you, projects. (Example:
Please, sorry, thank you, etc.) Please, sorry, thank you,
etc.) etc.)
EFL.2.1.7. Collaborate in EFL.2.1.7. Collaborate in a EFL.2.1.7. Collaborate in
a friendly manner by friendly manner by sharing a friendly manner by
sharing classroom classroom materials and sharing classroom
materials and personal personal objects while materials and personal
objects while participating in games and objects while
participating in games activities in class and on participating in games
and activities in class and the playground. and activities in class and
on the playground. on the playground.

EFL.2.1.8. Exchange EFL.2.1.8. Exchange basic EFL.2.1.8. Exchange

basic personal personal preferences with basic personal
preferences with peers in peers in order to express preferences with peers in
order to express likes and likes and dislikes. order to express likes and
dislikes. dislikes.
CE.EFL.2.5. Model turn- EFL.2.1.9. EFL.2.1.9. Communicate EFL.2.1.9.
taking and ways to express to Communicate to peers to peers and teacher when Communicate to peers
others when something is not and teacher when something is not and teacher when
understood to improve something is not understood in class something is not
comprehension and/or understood in class through the use of simple understood in class
intelligibility in through the use of simple basic questions. through the use of simple
conversations. basic questions. basic questions.

EFL.2.1.10. Recognize EFL.2.1.10. Recognize EFL.2.1.10. Recognize

when to speak and when when to speak and when to when to speak and when
to listen while working in listen while working in to listen while working in
pairs or small groups in pairs or small groups in pairs or small groups in
class by following class by following class by following
classroom instructions classroom instructions and classroom instructions
and simple commands. simple commands and simple commands
CE.EFL.2.6. Listening for EFL.2.2.1. Understand EFL.2.2.1. Understand EFL.2.2.1. Understand
Meaning: Understand the meanings expressed in meanings expressed in meanings expressed in
main ideas in short simple short dialogues on short dialogues on familiar short dialogues on
spoken texts that include
familiar vocabulary and are
set in everyday contexts.
CE.EFL.2.7. Listening for
Information: Follow short
and simple spoken texts that
include familiar vocabulary
and are set in everyday
contexts. Identify key items
of information within the
text, and record or act upon
them.
familiar topics, as well as
basic spoken instructions
and simple questions
about self, people,
animals, or things,
especially when spoken
slowly and clearly.
(Example: greetings,
short phrases, basic range
of classroom instructions,
common personal
information questions:
What’s your name? etc.)
EFL.2.2.2. Infer who is
speaking and what the
situation is when
listening to short simple
texts, especially when
accompanied by pictures
or other visual aids, or
sound effects. (Example:
shopkeeper speaking to a
customer who is buying
some fruit.)
EFL.2.2.6. Enjoy
extensive listening in
English. (Example: listen
to stories, watch short
movies, experience song
lyrics or poetry, etc.)
EFL.2.2.7. Be
comfortable taking
meaning from spoken
texts containing words or
sections which are not
understood. Be aware that
understanding spoken
texts does not require
decoding every word.
EFL2.2.3. Recognize
familiar names, words,
and short phrases about
simple everyday topics
whether heard in isolation
or within short, simple
spoken texts describing
people and objects.
(Example: vocabulary
about self, family, friends
and immediate
surroundings at school
and home, adjectives for
color and size, etc.)
EFL.2.2.4. Identify items
of specific information
within simple messages
topics, as well as basic
spoken instructions and
simple questions about
self, people, animals, or
things, especially when
spoken slowly and clearly.
(Example: greetings, short
phrases, basic range of
classroom instructions,
common personal
information questions:
What’s your name? etc.)
EFL.2.2.2. Infer who is
speaking and what the
situation is when listening
to short simple texts,
especially when
accompanied by pictures
or other visual aids, or
sound effects. (Example:
shopkeeper speaking to a
customer who is buying
some fruit.)
EFL.2.2.6. Enjoy extensive
listening in English.
(Example: listen to stories,
watch short movies,
experience song lyrics or
poetry, etc.)
EFL.2.2.7. Be comfortable
taking meaning from
spoken texts containing
words or sections which
are not understood. Be
aware that understanding
spoken texts does not
require decoding every
word.
EFL2.2.3. Recognize
familiar names, words, and
short phrases about simple
everyday topics whether
heard in isolation or within
short, simple spoken texts
describing people and
objects. (Example:
vocabulary about self,
family, friends and
immediate surroundings at
school and home,
adjectives for color and
size, etc.)
EFL.2.2.4. Identify items
of specific information
within simple messages or
familiar topics, as well as
basic spoken instructions
and simple questions
about self, people,
animals, or things,
especially when spoken
slowly and clearly.
(Example: greetings,
short phrases, basic range
of classroom instructions,
common personal
information questions:
What’s your name? etc.)
EFL.2.2.2. Infer who is
speaking and what the
situation is when
listening to short simple
texts, especially when
accompanied by pictures
or other visual aids, or
sound effects. (Example:
shopkeeper speaking to a
customer who is buying
some fruit.)
EFL.2.2.6. Enjoy
extensive listening in
English. (Example: listen
to stories, watch short
movies, experience song
lyrics or poetry, etc.)
EFL.2.2.7. Be
comfortable taking
meaning from spoken
texts containing words or
sections which are not
understood. Be aware that
understanding spoken
texts does not require
decoding every word.
EFL2.2.3. Recognize
familiar names, words,
and short phrases about
simple everyday topics
whether heard in isolation
or within short, simple
spoken texts describing
people and objects.
(Example: vocabulary
about self, family, friends
and immediate
surroundings at school
and home, adjectives for
color and size, etc.)
EFL.2.2.4. Identify items
of specific information
within simple messages

CE.EFL.2.8. Production -
Pronunciation: Produce
individual words and short
phrases clearly enough that
other people can usually
understand them easily.
CE.EFL.2.9. Production -
Fluency: Utterances are
sometimes produced slowly
but use appropriate words
or from short and simple
descriptions about
familiar contexts,
especially if visual
support is provided.
(Example: letters of the
alphabet, numbers, prices
and times, days, dates and
months, etc.)Ç
EFL.2.2.5. Record key
items of specific
information from a heard
message or description,
either in written form or
by drawing picture.
(Example: letters of the
alphabet, numbers,
quantities, prices and
times, days, dates and
months, etc.)
EFL.2.2.8. Imitate
individual English
language sounds,
especially those
phonemes which do not
exist in the student’s own
L1, both in isolation and
within key vocabulary
items. (Example: /ŋ/ /ð/
/ʌ/ /i:/ and in words like
singing, these, up, sea,
etc.)
EFL.2.2.9. Spell out key
vocabulary items using
the English alphabet.
(Example: names, colors,
animals, possessions,
etc.)
EFL.2.2.10 Clap, move,
chant, or sing along with
short authentic English
language rhymes or
songs, approximating
English rhythm and
intonation once familiar
with the text. (Example:
jump or clap in time to
jump-rope rhymes, do the
actions to action songs or
short rhythmic poems,
enunciating some of
words in time with the
rhythm, etc.)
EFL.2.2.11. Produce
simple, mainly isolated
utterances using very
short phrases and
from short and simple
descriptions about familiar
contexts, especially if
visual support is provided.
(Example: letters of the
alphabet, numbers, prices
and times, days, dates and
months, etc.)
EFL.2.2.5. Record key
items of specific
information from a heard
message or description,
either in written form or by
drawing picture.
(Example: letters of the
alphabet, numbers,
quantities, prices and
times, days, dates and
months, etc.)
EFL.2.2.8. Imitate
individual English
language sounds,
especially those phonemes
which do not exist in the
student’s own L1, both in
isolation and within key
vocabulary items.
(Example: /ŋ/ /ð/ /ʌ/ /i:/ and
in words like singing,
these, up, sea, etc.)Ç
EFL.2.2.9. Spell out key
vocabulary items using the
English alphabet.
(Example: names, colors,
animals, possessions, etc.)
EFL.2.2.10 Clap, move,
chant, or sing along with
short authentic English
language rhymes or songs,
approximating English
rhythm and intonation
once familiar with the text.
(Example: jump or clap in
time to jump-rope rhymes,
do the actions to action
songs or short rhythmic
poems, enunciating some
of words in time with the
rhythm, etc.)
EFL.2.2.11. Produce
simple, mainly isolated
utterances using very short
phrases and sometimes
or from short and simple
descriptions about
familiar contexts,
especially if visual
support is provided.
(Example: letters of the
alphabet, numbers, prices
and times, days, dates and
months, etc.)
EFL.2.2.5. Record key
items of specific
information from a heard
message or description,
either in written form or
by drawing picture.
(Example: letters of the
alphabet, numbers,
quantities, prices and
times, days, dates and
months, etc.)
EFL.2.2.8. Imitate
individual English
language sounds,
especially those
phonemes which do not
exist in the student’s own
L1, both in isolation and
within key vocabulary
items. (Example: /ŋ/ /ð/
/ʌ/ /i:/ and in words like
singing, these, up, sea,
etc.)
EFL.2.2.9. Spell out key
vocabulary items using
the English alphabet.
(Example: names, colors,
animals, possessions,
etc.)
EFL.2.2.10 Clap, move,
chant, or sing along with
short authentic English
language rhymes or
songs, approximating
English rhythm and
intonation once familiar
with the text. (Example:
jump or clap in time to
jump-rope rhymes, do the
actions to action songs or
short rhythmic poems,
enunciating some of
words in time with the
rhythm, etc.)
EFL.2.2.11. Produce
simple, mainly isolated
utterances using very
short phrases and
and phrases to express basic sometimes individual
ideas, initiate conversations words, possibly with slow
and respond to questions, and/or hesitant delivery.
including some chunks of (Example: words, phrases
language and short and short sentences about
sentences. people, animals, things,
etc.)
EFL.2.2.12. Respond to
simple questions in quite
a short time and initiate
basic interaction
spontaneously when
there are opportunities to
speak. Speech is
produced a little less
slowly and hesitantly
CE.EFL.2.10. Interaction – EFL.2.2.13. Understand
Interpersonal: Participate and use basic greetings,
effectively in basic leave-taking expressions,
interpersonal interactions in and other simple
everyday contexts, provided everyday phrases to
the interlocutor speaks facilitate interpersonal
slowly and clearly. interaction, to introduce
(Example: requesting, others, and to name
introducing, responding, etc.) things. (Example: Thank-
you, Can I help you? This
is [name], etc.)
EFL.2.2.14. Ask and
answer basic personal
information questions, as
well as simple questions
about other people,
animals, and possessions,
provided the interaction
is slow and clear.
(Example: Where do you
live? Do you have a
bicycle?, etc.)
EFL.2.2.16. Say when
they do not understand
and ask for slower or
clearer repetition where
required. (Example:
Sorry? Could you say
that again, etc.)
EFL.2.2.17. React
appropriately to what
others say using
verbal/non-verbal
backchanneling, or by
asking further simple
questions to extend the
interaction. (Example:
express interest using
facial expression or
simple words with
individual words, possibly
with slow and/or hesitant
delivery. (Example: words,
phrases and short
sentences about people,
animals, things, etc.)
EFL.2.2.12. Respond to
simple questions in quite a
short time and initiate basic
interaction spontaneously
when there are
opportunities to speak.
Speech is produced a little
less slowly and hesitantly
EFL.2.2.13. Understand
and use basic greetings,
leave-taking expressions,
and other simple everyday
phrases to facilitate
interpersonal interaction,
to introduce others, and to
name things. (Example:
Thank-you, Can I help
you? This is [name], etc.)
EFL.2.2.14. Ask and
answer basic personal
information questions, as
well as simple questions
about other people,
animals, and possessions,
provided the interaction is
slow and clear. (Example:
Where do you live? Do
you have a bicycle?, etc.)
EFL.2.2.16. Say when they
do not understand and ask
for slower or clearer
repetition where required.
(Example: Sorry? Could
you say that again, etc.)
EFL.2.2.17. React
appropriately to what
others say using
verbal/non-verbal
backchanneling, or by
asking further simple
questions to extend the
interaction. (Example:
express interest using
facial expression or simple
words with appropriate
sometimes individual
words, possibly with slow
and/or hesitant delivery.
(Example: words, phrases
and short sentences about
people, animals, things,
etc.)
EFL.2.2.12. Respond to
simple questions in quite
a short time and initiate
basic interaction
spontaneously when
there are opportunities to
speak. Speech is
produced a little less
slowly and hesitantly
EFL.2.2.13. Understand
and use basic greetings,
leave-taking expressions,
and other simple
everyday phrases to
facilitate interpersonal
interaction, to introduce
others, and to name
things. (Example: Thank-
you, Can I help you? This
is [name], etc.)
EFL.2.2.14. Ask and
answer basic personal
information questions, as
well as simple questions
about other people,
animals, and possessions,
provided the interaction
is slow and clear.
(Example: Where do you
live? Do you have a
bicycle?, etc.)
EFL.2.2.16. Say when
they do not understand
and ask for slower or
clearer repetition where
required. (Example:
Sorry? Could you say
that again, etc.)
EFL.2.2.17. React
appropriately to what
others say using
verbal/non-verbal
backchanneling, or by
asking further simple
questions to extend the
interaction. (Example:
express interest using
facial expression or
simple words with

CE.EFL.2.11. Identify and
understand individual every-
day words, phrases, and
sentences, including
instructions
E.EFL.2.12. Understand the
gist and details in short
simple written texts (online
or print).
CE.EFL.2.13. Understand
the content in a variety of
well-known text types, both
print and online, using the
layout and artwork for
support; recognize typical
signs and symbols found in
the text types
CE.EFL.2.14. Demonstrate
familiarity with study
resources (both print and
digital). (Example: a picture
dictionary, some flashcards
of known words, or a word
list.)
CE.EFL.2.15. Learn to read
graphs, diagrams, charts, and
other kinds of graphic
organizer. Demonstrate
understanding of a text
presented in the form of a
graphic organizer (both print
and digital).
CE.EFL.2.16. Understand
the main ideas in short simple
written texts on cross-
curricular subjects, both print
and digital. (Example: art,
science, music, math, history,
etc.)
appropriate intonation:
Oh!, Yes! Thanks. And
you? etc.)
EFL.2.3.1. Demonstrate
basic reading
comprehension skills by
identifying the meaning
of individual words,
phrases, and sentences,
including simple written
instructions
EFL.2.3.2. Read a short
simple text (online or
print) and demonstrate
understanding of the gist
and some basic details of
the content.
EFL.2.3.3. Understand
most of the details of the
content of a short simple
text (online or print).
EFL.2.3.4. Understand
the content in simple
short written
environmental print text
types, using artwork,
symbols, and layout for
support. (Example: price
tags, signs, notices (No
eating, etc.), candy
wrappers, etc.).
EFL.2.3.5. Show the
ability to use a simple
learning resource.
(Example: a small set of
flashcards, a picture-
based dictionary (online
or print), or a simple word
list).
EFL.2.3.6. Understand
the content of a simple
graphic organizer (online
or print). (Example, Venn
Diagrams, charts, and
labeled diagrams.)
EFL.2.3.7. Read and
understand the main ideas
in a short simple text on a
cross-curricular topic.
(Example: art, music,
history, etc.)
EFL.2.3.8. Show
understanding of some
basic details in short
simple cross-curricular
intonation: Oh!, Yes!
Thanks. And you? etc.)
EFL.2.3.1. Demonstrate
basic reading
comprehension skills by
identifying the meaning of
individual words, phrases,
and sentences, including
simple written instructions
EFL.2.3.2. Read a short
simple text (online or print)
and demonstrate
understanding of the gist
and some basic details of
the content.
EFL.2.3.3. Understand
most of the details of the
content of a short simple
text (online or print).
EFL.2.3.4. Understand the
content in simple short
written environmental
print text types, using
artwork, symbols, and
layout for support.
(Example: price tags,
signs, notices (No eating,
etc.), candy wrappers,
etc.).
EFL.2.3.5. Show the
ability to use a simple
learning resource.
(Example: a small set of
flashcards, a picture-based
dictionary (online or print),
or a simple word list).
EFL.2.3.6. Understand the
content of a simple graphic
organizer (online or print).
(Example, Venn Diagrams,
charts, and labeled
diagrams.)
EFL.2.3.7. Read and
understand the main ideas
in a short simple text on a
cross-curricular topic.
(Example: art, music,
history, etc.)
EFL.2.3.8. Show
understanding of some
basic details in short
simple cross-curricular
appropriate intonation:
Oh!, Yes! Thanks. And
you? etc.)
EFL.2.3.1. Demonstrate
basic reading
comprehension skills by
identifying the meaning
of individual words,
phrases, and sentences,
including simple written
instructions
EFL.2.3.2. Read a short
simple text (online or
print) and demonstrate
understanding of the gist
and some basic details of
the content.
EFL.2.3.3. Understand
most of the details of the
content of a short simple
text (online or print).
EFL.2.3.4. Understand
the content in simple
short written
environmental print text
types, using artwork,
symbols, and layout for
support. (Example: price
tags, signs, notices (No
eating, etc.), candy
wrappers, etc.).
EFL.2.3.5. Show the
ability to use a simple
learning resource.
(Example: a small set of
flashcards, a picture-
based dictionary (online
or print), or a simple word
list).
EFL.2.3.6. Understand
the content of a simple
graphic organizer (online
or print). (Example, Venn
Diagrams, charts, and
labeled diagrams.)
EFL.2.3.7. Read and
understand the main ideas
in a short simple text on a
cross-curricular topic.
(Example: art, music,
history, etc.)
EFL.2.3.8. Show
understanding of some
basic details in short
simple cross-curricular
 texts by matching, texts by matching, texts by matching,
labeling, and answering labeling, and answering labeling, and answering
simple questions. simple questions. simple questions.

EFL.2.3.9. Identify the EFL.2.3.9. Identify the EFL.2.3.9. Identify the

meaning of specific meaning of specific meaning of specific
content-based words and content-based words and content-based words and
phrases, with the aid of phrases, with the aid of phrases, with the aid of
visual support. visual support. visual support.

EFL.2.3.10. Read a EFL.2.3.10. Read a variety EFL.2.3.10. Read a

variety of simple text
types and graphic
organizers used to present
cross-curricular
information (Example:
instructions, graphs,
diagrams, charts, plans or
maps, etc.)
CE.EFL.2.17. Write simple EFL.2.4.1 Know how to
words, phrases, and spell simple English
sentences to demonstrate words correctly,
knowledge of spelling, demonstrating awareness
punctuation, capitalization of sound-letter
and handwriting / relationships. (Example:
typography, and identify sea, mean, bee, etc.)
their meanings
EFL.2.4.2. Make a simple
learning resource, in
order to record and
practice new words.
(Example: a picture
dictionary, a word list, set
of flashcards, etc.)
of simple text types and
graphic organizers used to
present cross-curricular
information (Example:
instructions, graphs,
diagrams, charts, plans or
maps, etc.)
EFL.2.4.1 Know how to
spell simple English words
correctly, demonstrating
awareness of sound-letter
relationships. (Example:
sea, mean, bee, etc.)
EFL.2.4.2. Make a simple
learning resource, in order
to record and practice new
words. (Example: a picture
dictionary, a word list, set
of flashcards, etc.)
variety of simple text
types and graphic
organizers used to present
cross-curricular
information (Example:
instructions, graphs,
diagrams, charts, plans or
maps, etc.)
EFL.2.4.1 Know how to
spell simple English
words correctly,
demonstrating awareness
of sound-letter
relationships. (Example:
sea, mean, bee, etc.)
EFL.2.4.2. Make a simple
learning resource, in
order to record and
practice new words.
(Example: a picture
dictionary, a word list, set
of flashcards, etc.)

EFL.2.4.3. Write simple EFL.2.4.3. Write simple EFL.2.4.3. Write simple

words, phrases and words, phrases and words, phrases and
sentences with correct sentences with correct use sentences with correct
use of standard writing of standard writing use of standard writing
mechanics. (Example: mechanics. (Example: mechanics. (Example:
spelling, punctuation, spelling, punctuation, spelling, punctuation,
capitalization, and capitalization, and writing capitalization, and
writing by hand and/ or by hand and/ or on the writing by hand and/ or
on the compute compute on the compute
CE.EFL.2.18. Writing in EFL.2.4.3. Write simple EFL.2.4.3. Write simple EFL.2.4.3. Write simple
order to perform controlled words, phrases, and words, phrases, and words, phrases, and
practice of vocabulary and sentences with correct sentences with correct use sentences with correct
grammar ítems use of standard writing of standard writing use of standard writing
mechanics. (Example: mechanics. (Example: mechanics. (Example:
spelling, punctuation, spelling, punctuation, spelling, punctuation,
capitalization, and capitalization, and writing capitalization, and
writing by hand and/or on by hand and/or on the writing by hand and/or on
the computer. computer. the computer.

EFL.2.4.4. Write simple EFL.2.4.4. Write simple EFL.2.4.4. Write simple

words, phrases, and words, phrases, and words, phrases, and
sentences for controlled sentences for controlled sentences for controlled
practice of language practice of language items practice of language
items ítems
CE.EFL.2.19. Convey some E
simple ideas, facts or FL.2.4.5. Write simple
opinions in a simple sentence sentences on familiar
or short paragraph, using topics to communicate
basic vocabulary and basic ideas.
structures.
EFL.2.4.6. Write a short
simple paragraph to
convey some simple facts
about people, animals,
places, things, yourself or
others, with the support
of a model text.
(Example: where they
live, what they do, etc.)
EFL.2.4.5. Write simple
sentences on familiar
topics to communicate
basic ideas.
EFL.2.4.6. Write a short
simple paragraph to
convey some simple facts
about people, animals,
places, things, yourself or
others, with the support of
a model text. (Example:
where they live, what they
do, etc.)
EFL.2.4.5. Write simple
sentences on familiar
topics to communicate
basic ideas.
EFL.2.4.6. Write a short
simple paragraph to
convey some simple facts
about people, animals,
places, things, yourself or
others, with the support
of a model text.
(Example: where they
live, what they do, etc.)

EFL.2.4.7. Write a short EFL.2.4.7. Write a short EFL.2.4.7. Write a short

CE.EFL.2.20. Complete a
simple survey form or
questionnaire by providing
personal details. Write a
variety of simple written text
types, used in print or online,
with appropriate layout and
language. (Examples:
message on a greeting card,
name and address on an
envelope, an email address,
etc.)
CE.EFL.2.21. Distinguish
key information in stories
and other age-appropriate
literary texts, both oral and
written.
CE.EFL.2.22. Describe and
write about emotions and
responses to literary texts
through words and images, or
other media (video, audio) on
class or school bulletin
boards and expand on ideas
and responses to texts
read/seen/heard in by
participating in songs/chants,
simple paragraph to
describe yourself or other
people, animals, places
and things, with limited
support. (Example: by
answering questions or
using key words).
EFL.2.4.8. Complete a
basic survey or a
questionnaire by
providing personal
details.
EFL.2.4.9. Write a EFL.2.4.9. Write a variety
variety of short simple
text types, commonly
used in print and online,
with appropriate
language and layout.
(Example: write a greeting on a birthday card,
greeting on a birthday
card, name and address
on an envelope, a URL
for a website, an email
address, etc.)
EFL.2.5.1. Identify key
information such as
events, characters, and
objects in stories and
other age-appropriate
literary texts if there is
visual suppor
EFL.2.5.2. Express
emotions and feelings
using basic adjectives and
related images through
written work on the
school or class bulletin
board.
EFL.2.5.3. Use audio,
video, and pictures to
simple paragraph to
describe yourself or other
people, animals, places and
things, with limited
support. (Example: by
answering questions or
using key words).
EFL.2.4.8. Complete a
basic survey or a basic survey or a
questionnaire by providing
personal details.
of short simple text types,
commonly used in print
and online, with
appropriate language and
layout. (Example: write a
name and address on an
envelope, a URL for a
website, an email address,
etc.)
EFL.2.5.1. Identify key
information such as events,
characters, and objects in
stories and other age-
appropriate literary texts if
there is visual suppor
EFL.2.5.2. Express
emotions and feelings
using basic adjectives and
related images through
written work on the school
or class bulletin board.
EFL.2.5.3. Use audio,
video, and pictures to
simple paragraph to
describe yourself or other
people, animals, places
and things, with limited
support. (Example: by
answering questions or
using key words).
EFL.2.4.8. Complete a
questionnaire by
providing personal
details.
EFL.2.4.9. Write a
variety of short simple
text types, commonly
used in print and online,
with appropriate
language and layout.
(Example: write a
greeting on a birthday
card, name and address
on an envelope, a URL
for a website, an email
address, etc.)
EFL.2.5.1. Identify key
information such as
events, characters, and
objects in stories and
other age-appropriate
literary texts if there is
visual suppor
EFL.2.5.2. Express
emotions and feelings
using basic adjectives and
related images through
written work on the
school or class bulletin
board.
EFL.2.5.3. Use audio,
video, and pictures to
TPR activities and respond to a variety of respond to a variety of respond to a variety of
playground games literary texts through literary texts through literary texts through
online or in-class ICT online or in-class ICT online or in-class ICT
activities. activities. activities.

EFL.2.5.6. Generate and EFL.2.5.6. Generate and EFL.2.5.6. Generate and

CE.EFL.2.23. Display an
affinity for a variety of
literary texts by responding
within a range of physical,
cognitive, and attitudinal
manners, and vary elements
of a literary text to create a
new text.
expand ideas by
responding in a fun and
playful manner to oral
and written texts in order
to increase enjoyment of
the language through
TPR, playground games,
and songs and chants.
EFL.2.5.4. Listen to and
read short narratives
and/or other oral and
written literary texts in
class (with a preference
for authentic texts) in
order to stimulate
imagination, curiosity
and a love for literature.
expand ideas by
responding in a fun and
playful manner to oral and
written texts in order to
increase enjoyment of the
language through TPR,
playground games, and
songs and chants.
EFL.2.5.4. Listen to and
read short narratives and/or
other oral and written
literary texts in class (with
a preference for authentic
texts) in order to stimulate
imagination, curiosity and
a love for literature.
expand ideas by
responding in a fun and
playful manner to oral
and written texts in order
to increase enjoyment of
the language through
TPR, playground games,
and songs and chants.
EFL.2.5.4. Listen to and
read short narratives
and/or other oral and
written literary texts in
class (with a preference
for authentic texts) in
order to stimulate
imagination, curiosity
and a love for literature.

EFL.2.5.7. Create picture EFL.2.5.7. Create picture EFL.2.5.7. Create picture

CE.EFL.2.24. Communicate
ideas and experiences and
create short original texts
through a range of resources
and other media, including
ICT.
CE.EFL.2.25. Implement a
range of creative thinking
skills to show a respect for
sharing and accepting
different ideas in brainstorms
and pair work.
books and/or other books and/or other graphic books and/or other
graphic expressions in expressions in pairs in graphic expressions in
pairs in class by varying class by varying scenes, pairs in class by varying
scenes, characters, or characters, or other scenes, characters, or
other elements of literary elements of literary texts. other elements of literary
texts. texts.
EFL.2.5.5. Apply ICT EFL.2.5.5. Apply ICT EFL.2.5.5. Apply ICT
and/or other resources to and/or other resources to and/or other resources to
communicate simple communicate simple communicate simple
thoughts in small groups. thoughts in small groups. thoughts in small groups.
EFL.2.5.8. Produce short, EFL.2.5.8. Produce short, EFL.2.5.8. Produce short,
creative texts using ICT creative texts using ICT creative texts using ICT
and/or other resources at and/or other resources at and/or other resources at
home or at school in order home or at school in order home or at school in order
to recreate familiar to recreate familiar scenes to recreate familiar
scenes and themes and themes scenes and themes
EFL.2.5.9. Use creative EFL.2.5.9. Use creative EFL.2.5.9. Use creative
thinking skills to learn thinking skills to learn how thinking skills to learn
how to share and respect to share and respect all how to share and respect
all ideas through ideas through all ideas through
brainstorming activities brainstorming activities brainstorming activities
and pair work in class. and pair work in class. and pair work in class.
SUBNIVEL: BÁSICA MEDIA

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL

. OI.3.1.
Entender la relevancia de los procesos de transformación social y cultural y de la flora y fauna de su entorno natural,
y la riqueza que entrañan, en la formulación de demandas orientadas a la construcción de una convivencia justa y
equitativa, basada en la inclusión social.
OI.3.2.
Demostrar empatía y reciprocidad en todas las actividades realizadas, empleando las herramientas adecuadas para la
resolución de problemas en situaciones cotidianas.
OI.3.3.
 Reproducir buenas prácticas medioambientales y sociales, en el contexto de la era digital, a través de actividades
concretas, que partan del análisis de las necesidades del entorno, para construir una sociedad justa y equitativa basada
en una cultura de respeto y responsabilidad.
OI.3.4.
Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse con los demás en proyectos de
mediano plazo.
OI.3.5.
Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones problemáticas cotidianas, que tomen en consideración el
impacto sobre el entorno social y natural.
OI.3.6.
Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que tienen lugar en el contexto global, por medio
del trabajo en equipo, la fundamentación científica y el análisis de información.
OI.3.7.
Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos de consumo y producción artística,
científica y literaria, demostrando respeto a la diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingüísticas.
OI.3.8.
Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus acciones, a partir de una postura reflexiva y autocrítica y una
actitud de escucha activa, interés y receptividad, en la resolución de los problemas que se le presentan.
OI.3.9.
Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social, interactuando en procesos de creación colectiva
que fortalezcan la cultura de solidaridad.
OI.3.10.
Mantener una actitud de observación, indagación y escucha que le permita conocer y valorar la diversidad cultural
del país enriquecida por la migración, a través del uso de diferentes fuentes de información.
OI.3.11.
Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas, orientadas al disfrute, como medios expresivos
y de mejora del estado físico y emocional.
OI.3.12.
Promover la participación activa en el contexto del trabajo grupal y la armonización de criterios que trasciendan la
generación de ideas para llegar a modificar procesos que respondan a las necesidades propias y de los demás y que
conviertan cualquier práctica en segura y placentera.
ÁREA LENGUA Y LITERATURA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
CE.LL.3.1. Distingue la LL.3.1.1. Participar en LL.3.1.1. Participar en LL.3.1.1. Participar en
función de transmisión contextos y situaciones que contextos y situaciones que contextos y situaciones que
cultural de la lengua, evidencien la funcionalidad evidencien la funcionalidad evidencien la funcionalidad
reconoce las influencias de la lengua escrita como de la lengua escrita como de la lengua escrita como
lingüísticas y culturales herramienta cultural. herramienta cultural. herramienta cultural.
que explican los
dialectos del castellano LL.3.1.2. Indagar sobre las LL.3.1.2. Indagar sobre las LL.3.1.2. Indagar sobre las
en el Ecuador e indaga influencias lingüísticas y influencias lingüísticas y influencias lingüísticas y
sobre las características culturales que explican los culturales que explican los culturales que explican los
de los pueblos y dialectos del castellano en el dialectos del castellano en el dialectos del castellano en el
nacionalidades del país Ecuador. Ecuador. Ecuador.
que tienen otras lenguas
LL.3.1.3. Indagar sobre las LL.3.1.3. Indagar sobre las LL.3.1.3. Indagar sobre las
características de los características de los características de los
pueblos y nacionalidades del pueblos y nacionalidades del pueblos y nacionalidades del
Ecuador que tienen otras Ecuador que tienen otras Ecuador que tienen otras
lenguas. lenguas. lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en LL.3.2.1. Escuchar LL.3.2.1. Escuchar LL.3.2.1. Escuchar
situaciones discursos orales y formular discursos orales y formular discursos orales y formular
comunicativas orales, juicios de valor con respecto juicios de valor con respecto juicios de valor con respecto
escuchando de manera a su contenido y forma, y a su contenido y forma, y a su contenido y forma, y
activa y mostrando participar de manera participar de manera participar de manera
respeto frente a las respetuosa frente a las respetuosa frente a las respetuosa frente a las
intervenciones de los intervenciones de los demás. intervenciones de los demás. intervenciones de los demás.
demás en la búsqueda de
acuerdos, organiza su LL.3.2.2. Proponer
discurso de acuerdo con intervenciones orales con
las estructuras básicas de una intención comunicativa,
la lengua oral, reflexiona organizar el discurso según
sobre los efectos del uso las estructuras básicas de la
de estereotipos y lengua oral y utilizar un
prejuicios, adapta el vocabulario adecuado a
vocabulario y se apoya diversas situaciones
en recursos y comunicativas.
producciones
audiovisuales, según las LL.3.2.3. Apoyar el discurso
diversas situaciones con recursos y producciones
comunicativas a las que audiovisuales.
se enfrente.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre
los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en
la comunicación.
LL.3.2.5. Construir
acuerdos en los intercambios
orales que se establecen en
torno a temas conflictivos
CE.LL.3.3. Establece LL.3.3.1. Establecer las
relaciones explícitas relaciones explícitas entre
entre los contenidos de los contenidos de dos o más
dos o más textos, los textos, comparar y textos,
compara, contrasta sus contrastar fuentes.
fuentes, realiza
inferencias LL.3.3.2. Comprender los
fundamentales y contenidos implícitos de un
proyectivo-valorativas, texto mediante la realización
valora sus contenidos y de inferencias
aspectos de forma a fundamentales y proyectivo-
partir de criterios valorativas a partir del
establecidos, reconoce el contenido de un texto.
punto de vista, las
motivaciones y los LL.3.3.3. Inferir y sintetizar
argumentos del autor al el contenido esencial de un
monitorear y texto al diferenciar el tema
autorregular su de las ideas principales.
comprensión mediante el
uso de estrategias LL.3.3.4. Autorregular la
cognitivas de comprens comprensión de textos
mediante el uso de
estrategias cognitivas de
comprensión: parafrasear,
releer, formular preguntas,
leer selectivamente,
consultar fuentes
adicionales.
LL.3.3.5 Valorar los
aspectos de forma y el
contenido de un texto, a
partir de criterios
preestablecidos.
LL.3.2.2. Proponer
intervenciones orales con
una intención comunicativa,
organizar el discurso según
las estructuras básicas de la
lengua oral y utilizar un
vocabulario adecuado a
diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso
con recursos y producciones
audiovisuales.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre
los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en
la comunicación.
LL.3.2.5. Construir
acuerdos en los intercambios
orales que se establecen en
torno a temas conflictivos
LL.3.3.1. Establecer las
relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o más
comparar y textos,
contrastar fuentes.
LL.3.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de un
texto mediante la realización
de inferencias
fundamentales y proyectivo-
valorativas a partir del
contenido de un texto.
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar
el contenido esencial de un
texto al diferenciar el tema
de las ideas principales.
LL.3.3.4. Autorregular la
comprensión de textos
mediante el uso de
estrategias cognitivas de
comprensión: parafrasear,
releer, formular preguntas,
leer selectivamente,
consultar fuentes
adicionales.
LL.3.3.5 Valorar los
aspectos de forma y el
contenido de un texto, a
partir de criterios
preestablecidos.
LL.3.2.2. Proponer
intervenciones orales con
una intención comunicativa,
organizar el discurso según
las estructuras básicas de la
lengua oral y utilizar un
vocabulario adecuado a
diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso
con recursos y producciones
audiovisuales.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre
los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en
la comunicación.
LL.3.2.5. Construir
acuerdos en los intercambios
orales que se establecen en
torno a temas conflictivos
LL.3.3.1. Establecer las
relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o más
comparar y
contrastar fuentes.
LL.3.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de un
texto mediante la realización
de inferencias
fundamentales y proyectivo-
valorativas a partir del
contenido de un texto.
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar
el contenido esencial de un
texto al diferenciar el tema
de las ideas principales.
LL.3.3.4. Autorregular la
comprensión de textos
mediante el uso de
estrategias cognitivas de
comprensión: parafrasear,
releer, formular preguntas,
leer selectivamente,
consultar fuentes
adicionales.
LL.3.3.5 Valorar los
aspectos de forma y el
contenido de un texto, a
partir de criterios
preestablecidos.
 LL.3.3.10. Reconocer el LL.3.3.10. Reconocer el LL.3.3.10. Reconocer el
punto de vista del autor y las punto de vista del autor y las punto de vista del autor y las
motivaciones y argumentos motivaciones y argumentos motivaciones y argumentos
de un texto. de un texto. de un texto.
CE.LL.3.4. Aplica sus LL.3.3.8. Leer con fluidez y LL.3.3.8. Leer con fluidez y LL.3.3.8. Leer con fluidez y
conocimientos entonación en diversos entonación en diversos entonación en diversos
lingüísticos (léxicos, contextos (familiares, contextos (familiares, contextos (familiares,
semánticos, sintácticos y escolares y sociales) y con escolares y sociales) y con escolares y sociales) y con
fonológicos) en la diferentes propósitos diferentes propósitos diferentes propósitos
decodificación y (exponer, informar, narrar, (exponer, informar, narrar, (exponer, informar, narrar,
comprensión de textos, compartir, etc.). compartir, etc.). compartir, etc.).
leyendo con fluidez y
entonación en diversos LL.3.3.11. Aplicar los LL.3.3.11. Aplicar los LL.3.3.11. Aplicar los
contextos (familiares, conocimientos lingüísticos conocimientos lingüísticos conocimientos lingüísticos
escolares y sociales) y (léxicos, semánticos, (léxicos, semánticos, (léxicos, semánticos,
con diferentes propósitos sintácticos y fonológicos) en sintácticos y fonológicos) en sintácticos y fonológicos) en
(exponer, informar, la decodificación y la decodificación y la decodificación y
narrar, compartir, etc.). comprensión de textos comprensión de textos comprensión de textos
CE.LL.3.5. Consulta LL.3.3.6. Acceder a LL.3.3.6. Acceder a LL.3.3.6. Acceder a
bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos
digitales en la web, digitales en la web, digitales en la web, digitales en la web,
genera criterios para identificando las fuentes identificando las fuentes identificando las fuentes
identificar, comparar y consultadas. consultadas. consultadas.
contrastar fuentes, y
registra la información LL.3.3.7. Registrar la LL.3.3.7. Registrar la LL.3.3.7. Registrar la
consultada en esquemas información consultada con información consultada con información consultada con
de diverso tipo. el uso de esquemas de el uso de esquemas de el uso de esquemas de
diverso tipo. diverso tipo. diverso tipo.

LL.3.3.9. Generar criterios LL.3.3.9. Generar criterios LL.3.3.9. Generar criterios

para el análisis de la
confiabilidad de las fuentes
consultadas
CE.LL.3.6. Produce LL.3.4.1. Relatar textos con
textos con tramas secuencia lógica, manejo de
narrativas, descriptivas, conectores y coherencia en
expositivas e el uso de la persona y tiempo
instructivas, y las integra verbal, e integrarlos en
cuando es pertinente; diversas situaciones
utiliza los elementos de comunicativas.
la lengua más apropiados
para cada uno, logrando LL.3.4.2. Escribir
coherencia y cohesión; descripciones organizadas y
autorregula la escritura con vocabulario específico
mediante la aplicación relativo al ser, objeto, lugar
del proceso de o hecho que se describe e
producción, estrategias integrarlas en las
de pensamiento, y se producciones escritas.
apoya en diferentes
formatos, recursos y LL.3.4.3. Escribir
materiales, incluidas las exposiciones organizadas en
TIC, en las situaciones párrafos según esquemas de
comunicativas que lo comparación, problema-
requieran. solución y antecedente-
consecuente, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran.
para el análisis de la
confiabilidad de las fuentes
consultadas
LL.3.4.1. Relatar textos con
secuencia lógica, manejo de
conectores y coherencia en
el uso de la persona y tiempo
verbal, e integrarlos en
diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.4.2. Escribir
descripciones organizadas y
con vocabulario específico
relativo al ser, objeto, lugar
o hecho que se describe e
integrarlas en las
producciones escritas.
LL.3.4.3. Escribir
exposiciones organizadas en
párrafos según esquemas de
comparación, problema-
solución y antecedente-
consecuente, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran.
para el análisis de la
confiabilidad de las fuentes
consultadas
LL.3.4.1. Relatar textos con
secuencia lógica, manejo de
conectores y coherencia en
el uso de la persona y tiempo
verbal, e integrarlos en
diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.4.2. Escribir
descripciones organizadas y
con vocabulario específico
relativo al ser, objeto, lugar
o hecho que se describe e
integrarlas en las
producciones escritas.
LL.3.4.3. Escribir
exposiciones organizadas en
párrafos según esquemas de
comparación, problema-
solución y antecedente-
consecuente, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran.
LL.3.4.4. Escribir
instrucciones con secuencia
lógica, uso de conectores
temporales y de orden, y
coherencia en el manejo del
verbo y la persona, en
situaciones comunicativas
que lo requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos,
descripciones, exposiciones
e instrucciones en diferentes
tipos de texto producidos
con una intención
comunicativa y en un
contexto determinado.
LL.3.4.6. Autorregular la
producción escrita mediante
el uso habitual del
procedimiento de
planificación, redacción y
revisión del texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias y
procesos de pensamiento
que apoyen la escritura.
LL.3.4.8. Lograr precisión y
claridad en sus producciones
escritas, mediante el uso de
vocabulario según un
determinado campo
semántico.
LL.3.4.9. Organizar las
ideas con unidad de sentido
a partir de la construcción de
párrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus
ideas con precisión e
integrar en las producciones
escritas los diferentes tipos
de sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y
sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la
cohesión interna del párrafo
y la organización del texto
mediante el uso de
conectores lógicos.
LL.3.4.12. Comunicar ideas
con eficiencia a partir de la
aplicación de las reglas de
uso de las letras y de la tilde.
LL.3.4.4. Escribir
instrucciones con secuencia
lógica, uso de conectores
temporales y de orden, y
coherencia en el manejo del
verbo y la persona, en
situaciones comunicativas
que lo requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos,
descripciones, exposiciones
e instrucciones en diferentes
tipos de texto producidos
con una intención
comunicativa y en un
contexto determinado.
LL.3.4.6. Autorregular la
producción escrita mediante
el uso habitual del
procedimiento de
planificación, redacción y
revisión del texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias y
procesos de pensamiento
que apoyen la escritura.
LL.3.4.8. Lograr precisión y
claridad en sus producciones
escritas, mediante el uso de
vocabulario según un
determinado campo
semántico.
LL.3.4.9. Organizar las
ideas con unidad de sentido
a partir de la construcción de
párrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus
ideas con precisión e
integrar en las producciones
escritas los diferentes tipos
de sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y
sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la
cohesión interna del párrafo
y la organización del texto
mediante el uso de
conectores lógicos.
LL.3.4.12. Comunicar ideas
con eficiencia a partir de la
aplicación de las reglas de
uso de las letras y de la tilde.
LL.3.4.4. Escribir
instrucciones con secuencia
lógica, uso de conectores
temporales y de orden, y
coherencia en el manejo del
verbo y la persona, en
situaciones comunicativas
que lo requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos,
descripciones, exposiciones
e instrucciones en diferentes
tipos de texto producidos
con una intención
comunicativa y en un
contexto determinado.
LL.3.4.6. Autorregular la
producción escrita mediante
el uso habitual del
procedimiento de
planificación, redacción y
revisión del texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias y
procesos de pensamiento
que apoyen la escritura.
LL.3.4.8. Lograr precisión y
claridad en sus producciones
escritas, mediante el uso de
vocabulario según un
determinado campo
semántico.
LL.3.4.9. Organizar las
ideas con unidad de sentido
a partir de la construcción de
párrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus
ideas con precisión e
integrar en las producciones
escritas los diferentes tipos
de sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y
sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la
cohesión interna del párrafo
y la organización del texto
mediante el uso de
conectores lógicos.
LL.3.4.12. Comunicar ideas
con eficiencia a partir de la
aplicación de las reglas de
uso de las letras y de la tilde.
 LL.3.4.13. Producir escritos LL.3.4.13. Producir escritos LL.3.4.13. Producir escritos
de acuerdo con la situación de acuerdo con la situación de acuerdo con la situación
comunicativa, mediante el comunicativa, mediante el comunicativa, mediante el
empleo de diversos empleo de diversos empleo de diversos
formatos, recursos y formatos, recursos y formatos, recursos y
materiales. materiales. materiales.

LL.3.4.14. Apoyar el LL.3.4.14. Apoyar el LL.3.4.14. Apoyar el

CE.LL.3.7. Elige
lecturas basándose en
preferencias personales,
reconoce los elementos
característicos que le dan
sentido y participa en
discusiones literarias,
desarrollando la lectura
crítica.
proceso de escritura
colaborativa e individual
mediante el uso de diversos
recursos de las TIC.
LL.3.5.1. Reconocer en un
texto literario los elementos
característicos que le dan
sentido.
LL.3.5.2. Participar en
discusiones sobre textos
literarios con el aporte de
información, experiencias y
opiniones, para desarrollar
progresivamente la lectura
crítica.
proceso de escritura proceso de escritura
colaborativa e individual colaborativa e individual
mediante el uso de diversos mediante el uso de diversos
recursos de las TIC. recursos de las TIC.
LL.3.5.1. Reconocer en un
texto literario los elementos
característicos que le dan
sentido.
LL.3.5.2. Participar en
discusiones sobre textos
literarios con el aporte de
información, experiencias y
opiniones, para desarrollar
progresivamente la lectura
crítica.

LL.3.5.3. Elegir lecturas LL.3.5.3. Elegir lecturas

basándose en preferencias basándose en preferencias
personales de autor, género personales de autor, género
o temas y el manejo de o temas y el manejo de
diversos soportes para diversos soportes para
formarse como lector formarse como lector
autónomo autónomo
CE.LL.3.8. Reinventa LL.3.5.4. Incorporar los LL.3.5.4. Incorporar los LL.3.5.4. Incorporar los
textos literarios, recursos del lenguaje recursos del lenguaje recursos del lenguaje
reconociendo la fuente figurado en sus ejercicios de figurado en sus ejercicios de figurado en sus ejercicios de
original, los relaciona creación literaria. creación literaria. creación literaria.
con el contexto cultural
propio y de otros LL.3.5.5. Reinventar los LL.3.5.5. Reinventar los LL.3.5.5. Reinventar los
entornos, incorpora los textos literarios y textos literarios y textos literarios y
recursos del lenguaje relacionarlos con el contexto relacionarlos con el contexto relacionarlos con el contexto
figurado y diversos cultural propio y de otros cultural propio y de otros cultural propio y de otros
medios y recursos entornos. entornos. entornos.
(incluidas las TIC).
LL.3.5.6. Recrear textos LL.3.5.6. Recrear textos LL.3.5.6. Recrear textos
literarios leídos oliterarios leídos o literarios leídos o
escuchados mediante el uso escuchados mediante el uso escuchados mediante el uso
de diversos medios y de diversos medios y de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
recursos (incluidas las TIC). recursos (incluidas las TIC).
ÁREA MATEMÁTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
CE.M.3.1. Emplea de M.3.1.1. Generar sucesiones M.3.1.1. Generar sucesiones .3.1.1. Generar sucesiones
forma razonada la con multiplicaciones y con sumas, restas, con multiplicaciones y
tecnología, estrategias de divisiones, con números multiplicaciones y divisiones, con números
cálculo y los algoritmos naturales, a partir de divisiones, con números naturales, a partir de
de la adición, ejercicios numéricos o naturales, a partir de ejercicios numéricos o
sustracción, problemas sencillos ejercicios numéricos o problemas sencillos.
multiplicación y división problemas sencillos
de números naturales, en
el planteamiento y Leer y escribir números
solución de problemas, naturales de hasta seis cifras M.3.1.4. Leer y escribir
la generación de en cualquier contexto. Ref números naturales en
sucesiones numéricas, la M.3.1.4. cualquier contexto
revisión de procesos y la
comprobación de M.3.1.7. Reconocer
resultados; explica con términos de la adición y
claridad los procesos sustracción, y calcular la
utilizados suma o la diferencia de
números naturales.

M.3.1.9. Reconocer
términos y realizar
multiplicaciones entre
números naturales,
aplicando el algoritmo de la
multiplicación y con el uso
de la tecnología

M.3.1.11. Reconocer
términos y realizar
divisiones entre números
naturales con residuo, con el
dividendo mayor que el
divisor, aplicando el
algoritmo correspondiente y
con el

M.3.1.12. Calcular
productos y cocientes de
números naturales por 10,
100 y 1 000.

M.3.1.13. Resolver
problemas que requieran el
uso de operaciones
combinadas con números
naturales e interpretar la
solución dentro del contexto
del problema
CE.M.3.2. Aprecia la M.3.1.5. Reconocer el valor
utilidad de las relaciones posicional de números
de secuencia y orden naturales de hasta nueve
entre diferentes cifras, basándose en su
conjuntos numéricos, así composición y
como el uso de la descomposición, con el uso
simbología matemática, de material concreto y con
cuando enfrenta, representación simbólica.
interpreta y analiza la M.3.1.6. Establecer
veracidad de la relaciones de secuencia y
información numérica orden en un conjunto de
que se presenta en el números naturales de hasta
entorno nueve cifras, utilizando
material concreto, la
semirrecta numérica y
simbología matemática (=,
<, >).
 M.3.1.37. Establecer M.3.1.37. Establecer
relaciones de orden entre relaciones de orden entre
fracciones, utilizando fracciones, utilizando
material concreto, la material concreto, la
semirrecta numérica y semirrecta numérica y
simbología matemática (=, simbología matemática (=,
<, >). <, >).
M.3.1.38. Establecer
M.3.1.38. Establecer relaciones de secuencia y
relaciones de secuencia y orden entre números
orden entre números naturales, fracciones y
naturales, fracciones y decimales, utilizando
decimales, utilizando material concreto, la
material concreto, la semirrecta numérica y
semirrecta numérica y simbología matemática (=,
simbología matemática (=, <, >).
<, >).
CE.M.3.3. Aplica la M.3.1.14. Identificar
descomposición en múltiplos y divisores de un
factores primos, el conjunto de números
cálculo de MCM, MCD, naturales
potencias y raíces con
números naturales, y el M.3.1.15. Utilizar criterios
conocimiento de de divisibilidad por 2, 3, 4, 5,
medidas de superficie y 6, 9 y 10 en la
volumen, para resolver descomposición de números
problemas numéricos, naturales en factores primos
reconociendo y en la resolución de
críticamente el valor de problemas
la utilidad de la
tecnología en los M.3.1.16. Identificar
cálculos y la verificación números primos y números
de resultados; valora los compuestos por su
argumentos de otros al definición, aplicando
expresar la lógica de los criterios de divisibilidad
procesos realizados
M.3.1.17. Encontrar el
máximo común divisor y el
mínimo común múltiplo de
un conjunto de números
naturales.

M.3.1.18. Resolver
problemas que impliquen el
cálculo del MCM y el MCD.

M.3.1.19. Identificar la
potenciación como una
operación multiplicativa en
los números naturales.

M.3.1.20. Asociar las

potencias con exponentes 2
(cuadrados) y 3 (cubos) con
representaciones en dos y
tres dimensiones o con áreas
y volúmenes

M.3.1.21. Reconocer la
radicación como la
 operación inversa a la
potenciación.

M.3.1.22. Resolver y
plantear problemas de
potenciación y radicación,
utilizando varias estrategias,
e interpretar la solución
dentro del contexto del
problema.

M.3.1.23. Calcular y
reconocer cuadrados y cubos
de números inferiores a 20.

M.3.1.24. Calcular raíces

cuadradas y cúbicas
utilizando la estimación, la
descomposición en factores
primos y la tecnología
CE.M.3.4. Utiliza un M.3.1.25. Leer y escribir
determinado conjunto de cantidades expresadas en
números para expresar números romanos hasta 1
situaciones reales, 000.
establecer equivalencias M.3.1.26. Reconocer, leer y
entre diferentes sistemas escribir los números
numéricos y juzgar la decimales utilizados en la
validez de la vida cotidiana.
información presentada
en diferentes medios 3.1.33. Leer y escribir
fracciones a partir de un
objeto, un conjunto de
objetos fraccionables o una
unidad de medida.

M.3.1.34. Representar
fracciones en la semirrecta
numérica y gráficamente,
para expresar y resolver
situaciones cotidianas.

M.3.1.35. Reconocer los

números decimales:
décimos, centésimos y
milésimos, como la
expresión decimal de
fracciones por medio de la
división.

M.3.1.36. Transformar
números decimales a
fracciones con denomina

CE.M.3.5. Plantea M.3.1.8. Aplicar las

problemas numéricos en propiedades de la adición
los que intervienen como estrategia de cálculo
números naturales, mental y la solución de
decimales o problemas
fraccionarios, asociados
a situaciones del M.3.1.10. Aplicar las
entorno; para el propiedades de la
planteamiento emplea multiplicación en el cálculo
estrategias de cálculo escrito y mental, y la
mental, y para su resolución de ejercicios y
solución, los algoritmos problemas
de las operaciones y
propiedades. Justifica Calcular, aplicando
procesos y emplea de algoritmos y la tecnología, M.3.1.28. Calcular,
forma crítica la sumas, restas, aplicando algoritmos y la
tecnología, como medio multiplicaciones con tecnología, sumas, restas,
de verificación de números decimales. Ref. multiplicaciones y
resultados M.3.1.28. divisiones con números
decimales

M.3.1.29. Aplicar las reglas M.3.1.29. Aplicar las reglas

del redondeo en la del redondeo en la
resolución de problemas resolución de problemas

M.3.1.30. Utilizar el cálculo

de productos o cocientes por
10,100 o 1 000 con números
decimales, como estrategia
de cálculo mental y solución
de problemas

Resolver y plantear M.3.1.31. Resolver y

problemas con sumas, plantear problemas con
restas, multiplicaciones con sumas, restas,
números decimales, multiplicaciones y
utilizando varias estrategias, divisiones con números
e interpretar la solución decimales, utilizando varias
dentro del contexto del estrategias, e interpretar la
problema. Ref. M.3.1.31 solución dentro del contexto
del problema.

M.3.1.32. Resolver y M.3.1.32. Resolver y

plantear problemas con plantear problemas con
operaciones combinadas con operaciones combinadas con
números decimales, números decimales,
utilizando varias estrategias, utilizando varias estrategias,
e interpretar la solución e interpretar la solución
dentro del contexto del dentro del contexto del
problema. problema.
M.3.1.39. Calcular sumas y
restas con fracciones
obteniendo el denominador
común.
M.3.1.40. Realizar
multiplicaciones y
divisiones entre fracciones,
empleando como estrategia
la simplificación.

M.3.1.41. Realizar cálculos

combinados de sumas,
restas, multiplicaciones y
divisiones con fracciones.
 M.3.1.42. Resolver y M.3.1.42. Resolver y
plantear problemas de plantear problemas de
sumas, restas, sumas, restas,
multiplicaciones y multiplicaciones y
divisiones con fracciones, e divisiones con fracciones, e
interpretar la solución dentro interpretar la solución dentro
del contexto del problema. del contexto del problema.

M.3.1.43. Resolver y
plantear problemas que
contienen combinaciones de
sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones con números
naturales, fracciones y
decimales, e interpretar la
solución dentro del contexto
del problema
CE.M.3.6. Formula y Reconocer y leer pares M.3.1.2. Leer y ubicar pares M.3.1.2. Leer y ubicar pares
resuelve problemas de ordenados en el sistema de ordenados en el sistema de ordenados en el sistema de
proporcionalidad directa coordenadas rectangulares, coordenadas rectangulares, coordenadas rectangulares,
e inversa; emplea, como naturales, Ref. M.3.1.2. con números naturales, con números, decimales y
estrategias de solución, decimales y fracciones. fracciones.
el planteamiento de
razones y proporciones M.3.1.3. Utilizar el sistema
provenientes de tablas, de coordenadas para
diagramas y gráficas representar situaciones
cartesianas; y explica de significativas.
forma razonada los
procesos empleados y la M.3.1.44. Reconocer las
importancia del manejo Reconocer la magnitudes directa o
honesto y responsable de proporcionalidad directa de inversamente
documentos dos magnitudes. Ref. proporcionales en
comerciales. M.3.1.44. situaciones cotidianas;
elaborar tablas
M.3.1.45. Expresar M.3.1.45. Expresar
porcentajes como fracciones porcentajes como fracciones
y decimales, o fracciones y y decimales, o fracciones y
decimales como porcentajes, decimales como porcentajes,
en función de explicar en función de explicar
situaciones cotidianas situaciones cotidianas.

M.3.1.46. Representar
porcentajes en diagramas
circulares como una
estrategia para comunicar
información de distinta
índole.

M.3.1.47. Calcular
porcentajes en aplicaciones
cotidianas: facturas, notas de
venta, rebajas, cuentas de
ahorro,

M.3.1.48. Resolver y
plantear problemas con la
aplicación de la
proporcionalidad directa o
 inversa, e interpretar la
solución dentro del contexto
del problema.
CE.M.3.7. Explica las .3.2.1. Reconocer rectas
características y paralelas, secantes y
propiedades de figuras secantes perpendiculares en
planas y cuerpos figuras geométricas planas.
geométricos, al
construirlas en un plano; M.3.2.2. Determinar la
utiliza como posición relativa de dos
justificación de los rectas en gráficos (paralelas,
procesos de construcción secantes y secantes
los conocimientos sobre .3.2.3. Identificar perpendiculares).
posición relativa de dos paralelogramos y trapecios a
rectas y la clasificación partir del análisis de sus
de ángulos; resuelve características y
problemas que implican propiedades.
el uso de elementos de
figuras o cuerpos M.3.2.5. Clasificar
geométricos y el empleo triángulos, por sus lados (en
de la fórmula de Euler equiláteros, isósceles y
escalenos) y por sus ángulos
(en rectángulos, acutángulos
y obtusángulos).
M.3.2.7. Construir, con el
M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y un
uso de una regla y un compás, triángulos,
compás, triángulos, paralelogramos y trapecios,
paralelogramos y trapecios, fijando medidas de lados y/o
fijando medidas de lados y/o ángulos.
ángulos.

M.3.2.8. Clasificar
M.3.2.8. Clasificar polígonos regulares e
polígonos regulares e irregulares según sus lados y
irregulares según sus lados y ángulos.
ángulos.

M.3.2.12. Clasificar
poliedros y cuerpos de
revolución de acuerdo a sus
características y elementos.

M.3.2.13. Aplicar la fórmula

de Euler en la resolución de
problemas

M.3.2.20. Medir ángulos

Medir ángulos rectos, rectos, agudos y obtusos,
agudos y obtusos, con el uso con el graduador u otras
de plantillas de diez en diez. estrategias, para dar
Ref. M.3.2.20 solución a situaciones
cotidianas
CE.M.3.8. Resuelve M.3.2.4. Calcular el M.3.2.4. Calcular el
problemas cotidianos perímetro; deducir y calcular perímetro; deducir y calcular
que impliquen el cálculo el área de paralelogramos y el área de paralelogramos y
del perímetro y el área de trapecios en la resolución de trapecios en la resolución de
figuras planas; deduce problemas. problemas
estrategias de solución
con el empleo de M.3.2.6. Calcular el M.3.2.6. Calcular el
fórmulas; explica de perímetro de triángulos; perímetro de triángulos;
manera razonada los deducir y calcular el área de deducir y calcular el área de
procesos utilizados; triángulos en la resolución triángulos en la resolución
verifica resultados y de problemas. de problemas.
juzga su validez.

M.3.2.9. Calcular, en la M.3.2.9. Calcular, en la

resolución de problemas, el resolución de problemas, el
perímetro y área de perímetro y área de
polígonos regulares, polígonos regulares,
aplicando la fórmula aplicando la fórmula
correspondiente. correspondiente.

M.3.2.10. Resolver
problemas que impliquen el
cálculo del perímetro de
polígonos irregulares

Reconocer los elementos de M.3.2.11. Reconocer los

un círculo en elementos de un círculo en
representaciones gráficas, y representaciones gráficas, y
calcular la longitud calcular la longitud
(perímetro) de la (perímetro) de la
circunferencia en la circunferencia y el área de
resolución de problemas. un círculo en la resolución
Ref. M.3.2.11 de problemas.
CE.M.3.9. Emplea, M.3.2.14. Realizar
como estrategia para la conversiones simples de
solución de problemas medidas de longitud del
geométricos, los metro, múltiplos y
procesos de conversión submúltiplos en la
de unidades; justifica la resolución de problemas.
necesidad de expresar
unidades en múltiplos o Reconocer el metro
submúltiplos para cuadrado como unidad de Reconocer el metro Reconocer los submúltiplos
optimizar procesos e medida de superficie,Ref. cuadrado como unidad de y múltiplos del metro
interpretar datos y M.3.2.15. medida de superficie,. Ref. cuadrado, y realizar
comunicar información M.3.2.15. conversiones en la
resolución de problemas.
Ref. M.3.2.15

M.3.2.16. Relacionar las

medidas de superficie con
las medidas agrarias más
usuales (hectárea, área,
centiárea) en la resolución
de problemas

M.3.2.17. Reconocer el M.3.2.17. Reconocer el Realizar conversiones del

metro cúbico como unidad
de medida de volumen, los
submúltiplos y múltiplos;
relacionar medidas de
volumen y capacidad; y
realizar conversiones en la
resolución de problemas.
metro cúbico como unidad metro cúbico, sus múltiplos
de medida de volumen, los y submúltiplos en la
submúltiplos y múltiplos; realización de problemas.
relacionar medidas de Ref. M.3.2.17
volumen y capacidad; y
realizar conversiones en la
resolución de problemas
 M.3.2.18. Comparar el
kilogramo, el gramo y la
libra con las medidas de
masa de la localidad, a partir
de experiencias concretas y
del uso de instrumentos de
medida.
M.3.2.23. Utilizar siglo,
década y lustro para
interpretar información del
entorno
CE.M.3.10. Emplea M.3.3.1. Analizar y M.3.3.1.
programas informáticos representar, en tablas de
para realizar estudios frecuencias, diagramas de
estadísticos sencillos; barra, circulares y barra,
formular conclusiones poligonales, datos discretos
de información recolectados en el entorno e
estadística del entorno información publicada en
presentada en gráficos y medios de comunicación
tablas; y utilizar
parámetros estadísticos,
como la media, mediana, Analizar e interpretar el
moda y rango, en la significado de calcular
explicación de medidas de dispersión (el
conclusiones rango), de un conjunto de
datos estadísticos discretos
tomados del entorno y de
medios de comunicación.
Ref. M.3.3.2.
M.3.3.3. Emplear programas
informáticos para tabular y
representar datos discretos
estadísticos obtenidos del
entorno.
CE.M.3.11. Emplea M.3.3.4. Realizar
combinaciones simples y combinaciones simples de
el cálculo de hasta tres por cuatro
probabilidades como
M.3.2.18. Comparar el
kilogramo, el gramo y la
libra con las medidas de
masa de la localidad, a partir
de experiencias concretas y
del uso de instrumentos de
medida.
M.3.2.19. Realizar
conversiones simples entre
el kilogramo, el gramo y la
libra en la solución de
problemas cotidianos.
M.3.2.21. Reconocer los
ángulos como parte del
sistema sexagesimal en la
conversión de grados a
minutos.
M.3.2.22. Convertir
medidas decimales de
ángulos a grados y minutos,
en función de explicar
situaciones cotidianas.
Analizar y M.3.3.1. Analizar y
representar, en tablas de representar, en tablas de
frecuencias, diagramas de frecuencias, diagramas de
circulares y barra, circulares y
poligonales, datos discretos poligonales, datos discretos
recolectados en el entorno e recolectados en el entorno e
información publicada en información publicada en
medios de comunicación medios de comunicación
M.3.3.2. Analizar e
interpretar el significado de
calcular medidas de
tendencia central (media,
mediana y moda) de un
conjunto de datos
estadísticos discretos
tomados del entorno y de
medios de comunicación.
M.3.3.3. Emplear programas
informáticos para tabular y
M.3.3.3. Emplear programas representar datos discretos
informáticos para tabular y estadísticos
representar datos discretos
estadísticos
estrategia para resolver elementos para explicar
situaciones cotidianas; situaciones cotidianas
explica y justifica de
forma crítica y razonada M.3.3.5. Describir las
los procesos y resultados experiencias y sucesos
obtenidos en el contexto aleatorios a través del
del problema. análisis de sus
representaciones gráficas y
el uso de la terminología
adecuada.

M.3.3.6. Calcular la
probabilidad de que un
evento ocurra, gráficamente
y con el uso de fracciones,
en función de resolver
problemas asociados a
probabilidades de
situaciones significativas.
ÁREA CIENCIAS NATURALES
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
CE.CN.3.1. Explica la CN.3.1.1. Indagar, con uso CN.3.1.1. Indagar, con uso CN.3.1.1. Indagar, con uso
importancia de los de las TIC y otros recursos, de las TIC y otros recursos, de las TIC y otros recursos,
invertebrados, las características de los las características de los las características de los
reconociendo las animales invertebrados, animales invertebrados, animales invertebrados,
amenazas a las que están describirlas y clasificarlos describirlas y clasificarlos describirlas y clasificarlos
sujetos y proponiendo de acuerdo a sus semejanzas de acuerdo a sus semejanzas de acuerdo a sus semejanzas
medidas para su y diferencias. y diferencias y diferencias
protección en las
regiones naturales del CN.3.1.4. Indagar, con uso
Ecuador, a partir de la de las TIC y otros recursos,
observación e la diversidad de
indagación guiada y en invertebrados de las
función de la regiones naturales de
comprensión de sus Ecuador y proponer medidas
características, de protección frente a sus
clasificación, diversidad amenazas
y la diferenciación entre .
los ciclos reproductivos
de vertebrados e CN.3.1.6. Indagar y CN.3.1.6. Indagar y CN.3.1.6. Indagar y
invertebrados. describir el ciclo describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de los reproductivo de los reproductivo de los
vertebrados y diferenciarlos vertebrados y diferenciarlos vertebrados y diferenciarlos
según su tipo de según su tipo de según su tipo de
reproducción. reproducción. reproducción.

CN.3.1.7. Indagar y CN.3.1.7. Indagar y CN.3.1.7. Indagar y

describir el ciclo describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de los reproductivo de los reproductivo de los
invertebrados y invertebrados y invertebrados y
diferenciarlos según diferenciarlos según su tipo diferenciarlos según su tipo
de reproducción de reproducción
CE.CN.3.2. Argumenta CN.3.1.2. Explicar y CN.3.1.2. Explorar y
desde la indagación y clasificar las plantas con y clasificar las plantas sin
ejecución de sencillos sin semillas y explicar su semillas y explicar su
experimentos, la relación con la humedad del relación con la humedad del
importancia de los suelo y su importancia para suelo y su importancia para
procesos de fotosíntesis, el ambiente el ambiente.
nutrición, respiración,
reproducción, y la Experimentar sobre la CN.3.1.3. Experimentar
relación con la humedad relación, nutrición y sobre la fotosíntesis, la
del suelo, diversidad y reproducción de las plantas y nutrición y la respiración en
clasificación de las animales, explicarlas y las plantas, explicarlas y
plantas sin semilla de las deducir su importancia para deducir su importancia para
regionales naturales del el mantenimiento de la vida. el mantenimiento de la vida.
Ecuador; reconoce las Ref. CN.3.1.3.
posibles amenazas y CN.3.1.5. Indagar, con uso
propone, mediante de las TIC y otros recursos,
trabajo colaborativo, la diversidad de plantas sin
medidas de protección. semillas de las regiones
naturales de Ecuador y
proponer medidas de
protección

CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y

describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de las plantas e reproductivo de las plantas e
identificar los agentes identificar los agentes
polinizadores que polinizadores que
intervienen en su intervienen en su
fecundación. fecundación.
CE.CN.3.3. Analiza, CN.3.1.9. Indagar, con uso CN.3.1.9. Indagar, con uso CN.3.1.9. Indagar, con uso
desde la indagación y de las TIC y otros recursos, de las TIC y otros recursos, de las TIC y otros recursos,
observación, la dinámica las características de los las características de los las características de los
de los ecosistemas en ecosistemas y sus clases, ecosistemas y sus clases, ecosistemas y sus clases,
función de sus interpretar las interpretar las interpretar las
características y clases, interrelaciones de los seres interrelaciones de los seres interrelaciones de los seres
los mecanismos de vivos en los ecosistemas y vivos en los ecosistemas y vivos en los ecosistemas y
interrelación con los clasificarlos en productores, clasificarlos en productores, clasificarlos en productores,
seres vivos, los procesos consumidores y consumidores y consumidores y
de adaptación de la descomponedores. descomponedores. descomponedores
diversidad biológica que
presentan, las causas y
consecuencias de la CN.3.1.10. Indagar, con uso CN.3.1.10. Indagar, con uso
extinción de las especies, de las TIC y otros recursos, de las TIC y otros recursos,
las técnicas y prácticas la diversidad biológica de la diversidad biológica de
para el manejo de los ecosistemas de Ecuador e los ecosistemas de Ecuador e
desechos, potenciando el identificar la flora y fauna identificar la flora y fauna
trabajo colaborativo y representativas de los representativas de los
promoviendo medidas ecosistemas naturales de la ecosistemas naturales de la
de preservación y localidad. localidad.
cuidado de la diversidad
nativa, en las Áreas CN.3.1.11. Indagar y CN.3.1.11. Indagar y
Naturales Protegidas del explicar las adaptaciones de explicar las adaptaciones de CN.3.1.11. Indagar y
Ecua plantas y animales a las plantas y animales a las explicar las adaptaciones de
condiciones ambientales de condiciones ambientales de plantas y animales a las
diferentes ecosistemas y diferentes ecosistemas y condiciones ambientales de
relacionarlas con su relacionarlas con su diferentes ecosistemas y
supervivencia. supervivencia. relacionarlas con su
supervivencia

CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y

describir las interacciones
intraespecíficas e intraespecíficas
interespecíficas en diversos
ecosistemas, diferenciarlas y
explicar la importancia de
las relaciones.
CN.3.1.12. Explorar y
describir las interacciones
describir las interacciones
e
intraespecíficas e
interespecíficas en diversos
interespecíficas en diversos
ecosistemas, diferenciarlas y
ecosistemas, diferenciarlas y
explicar la importancia de
las relaciones
 explicar la importancia de
las relaciones

CN.3.1.13. Indagar en
diversas fuentes y describir
las causas y consecuencias
potenciales de la extinción
de las especies en un
determinado ecosistema, y
proponer medidas de
protección de la
biodiversidad amenazada.
CE.CN.3.4. Explica, CN.3.2.1. Indagar y CN.3.2.1. Indagar y
desde la observación e describir la estructura y describir la estructura y
indagación, la estructura, función del sistema función del sistema
función e influencia del reproductor humano reproductor humano
sistema reproductor femenino y masculino, y femenino y masculino, y
(masculino y femenino), explicar su importancia en la explicar su importancia en la
endócrino y nervioso; los transmisión de las transmisión de las
relaciona con los características hereditarias características hereditarias.
procesos fisiológicos,
anatómicos y
conductuales que se CN.3.2.2. Examinar los
presentan en la pubertad cambios fisiológicos,
y con los aspectos anatómicos y conductuales
biológicos, psicológicos durante la pubertad,
y sociales que formular preguntas y
determinan la sexualidad encontrar respuestas sobre el
como condición humana. inicio de la madurez sexual
en mujeres y hombres,
basándose en sus propias
experiencias.

CN.3.2.4. Explicar, con

CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de modelos, la
apoyo de modelos, la estructura y función del
estructura y función del sistema endocrino e
sistema endocrino e interpretar su importancia
interpretar su importancia para el mantenimiento del
para el mantenimiento del equilibrio del medio interno
equilibrio del medio interno (homeostasis) y en cambios
(homeostasis) y en cambios que
que se dan en la pubertad.

CN.3.2.5. Indagar, con uso

de las TIC y otros recursos,
la estructura y función del
sistema nervioso,
relacionarlo con el sistema
endocrino, y explicar su
importancia para la
recepción de los estímulos
del ambiente y la producción
de respuestas

CN.3.2.10. Observar los

aspectos biológicos,
psicológicos y sociales que
determinan la sexualidad, y
 analizarla como una
manifestación humana.
CE.CN.3.5. Propone CN.3.2.3. Describir, con CN.3.2.3. Describir, con CN.3.2.3. Describir, con
acciones para la salud apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
integral (una dieta estructura y función de los estructura y función de los estructura y función de los
equilibrada, actividad sistemas digestivo, sistemas digestivo, sistemas digestivo,
física, normas de higiene respiratorio, circulatorio y respiratorio, circulatorio y respiratorio, circulatorio y
y el uso de medicinas excretor y promover su excretor y promover su excretor
ancestrales) a partir de la cuidado. cuidado.
comprensión e
indagación de la CN.3.2.6. Explorar y CN.3.2.6. Explorar y
estructura y función de describir la estructura y describir la estructura y
los aparatos digestivo, función de los órganos de los función de los órganos de los
respiratorio, circulatorio, sentidos, y explicar su sentidos, y explicar su
excretor y de los órganos importancia para la relación importancia para la relación
de los sentidos, con el ambiente social y con el ambiente social y
relacionándolos con las natural. natural.
enfermedades, los
desórdenes alimenticios CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la
(bulimia, anorexia) y los importancia de la actividad importancia de la actividad
efectos nocivos por física, la higiene corporal y física, la higiene corporal y
consumo de drogas la dieta equilibrada en la la dieta equilibrada en la
estimulantes, depresoras pubertad para mantener la pubertad para mantener la
y alucinógenas en su salud integral y comunicar salud integral y comunicar
cuerpo. los beneficios por diferentes los beneficios por diferentes
medios medios

CN.3.2.8. Diseñar y ejecutar

una indagación documental
sobre las causas de las
enfermedades de los
sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor y
comunicar las medidas de
prevención.

CN.3.2.9. Planificar y
ejecutar una indagación
documental sobre los efectos
nocivos de las drogas -
estimulantes, depresoras,
alucinógenas-, y analizar las
prácticas que se aplican para
la
CE.CN.3.6. Explica, CN.3.3.1. Explorar y CN.3.3.1. Explorar y CN.3.3.1. Explorar y
desde la demostrar las propiedades demostrar las propiedades demostrar las propiedades
experimentación y la específicas de la materia, específicas de la materia, específicas de la materia,
revisión de diversas experimentar, probar las experimentar, probar las experimentar, probar las
fuentes, la evolución de predicciones y comunicar predicciones y comunicar predicciones y comunicar
las teorías sobre la los resultados. los resultados.
composición de la
materia (átomos,
elementos y moléculas), CN.3.3.3. Indagar y CN.3.3.3. Indagar y CN.3.3.3. Indagar y
su clasificación clasificar la materia en clasificar la materia en clasificar la materia en
(sustancias puras y sustancias puras y mezclas, sustancias puras y mezclas, sustancias puras y mezclas,
mezclas homogéneas y y relacionarlas con los y relacionarlas con los y relacionarlas con los
heterogéneas), sus estados físicos de la materia estados físicos de la materia. estados físicos de la materia
propiedades (elasticidad,
dureza y brillo) y la
clasificación de los
compuestos químicos
(orgánicos e
inorgánicos),
destancando las
sustancias, las mezclas y
los compuestos de uso
cotidiano y/o
tradicionales del país
CE.CN.3.7. Explica, CN.3.3.5. Experimentar y CN.3.3.5. Experimentar y
desde la exploración y diferenciar los tipos de diferenciar los tipos de
experimentación en fuerzas y explicar sus fuerzas y explicar sus
objetos de uso cotidiano, efectos en objetos de uso efectos en objetos de uso
los tipos de fuerza cotidiano. cotidiano.
(contacto, campo) y sus
efectos en el cambio de CN.3.3.6. Explorar e CN.3.3.6. Explorar e
la forma, la rapidez y la interpretar los efectos de la interpretar los efectos de la
dirección del aplicación de las fuerzas en aplicación de las fuerzas en
movimiento de los los cambios de la forma, la los cambios de la forma, la
objetos. rapidez y la dirección de rapidez y la dirección de
movimiento de los objetos y movimiento de los objetos y
comunicar sus conclusiones comunicar sus conclusiones
CE.CN.3.8. Explica, CN.3.3.7. Demostrar
desde la ejecución de experimentalmente y
experimentos sencillos, diferenciar entre
en varias sustancias y temperatura y calor,
cuerpos del entorno, las verificarlas por medición en
diferencias entre calor y varias sustancias y mediante
temperatura; y, el equilibrio térmico de los
comunica, de forma cuerpos.
gráfica, las formas de
transmisión del calor CN.3.3.8. Experimentar la
(conducción, convección transmisión de calor y
y radiación). deducir la forma en que se
producen la conducción, la
convección y la radiación.
CE.CN.3.9. Analiza las CN.3.3.9. Indagar, con uso CN.3.3.9. Indagar, con uso
características, de las TIC y otros recursos, de las TIC y otros recursos,
importancia, las aplicaciones de la energía las aplicaciones de la energía
aplicaciones, térmica en la máquina de térmica en la máquina de
fundamentos y vapor e interpretar su vapor e interpretar su
transformación de las importancia en el desarrollo importancia en el desarrollo
energías térmica, industrial. industrial
eléctrica y magnética, a
partir de la indagación, CN.3.3.10 Indagar y CN.3.3.10 Indagar y
observación de explicar los fundamentos y explicar los fundamentos y
representaciones aplicaciones de la aplicaciones de la
analógicas, digitales y la electricidad, examinarlos en electricidad, examinarlos en
exploración en objetos diseños experimentales y diseños experimentales y
de su entorno (brújulas, elaborar circuitos eléctricos elaborar circuitos eléctricos
motores eléctricos). con materiales de fácil con materiales de fácil
Explica la importancia manejo. manejo.
de realizar estudios
ambientales y sociales
para mitigar los impactos CN.3.3.11. Analizar las CN.3.3.11. Analizar las
de las centrales transformaciones de la transformaciones de la
hidroeléctricas en el energía eléctrica, desde su energía eléctrica, desde su
ambiente generación en las centrales

CE.CN.3.10. Analiza,
desde la indagación de
diversas fuentes, los
efectos de los fenómenos
geológicos sobre el
planeta Tierra, tomando
en cuenta la composición
del Sistema Solar, la
estructura de la Tierra, la
influencia de las placas
tectónicas en la
formación de la
cordillera de los Andes y
la distribución de la
biodiversidad en las
regiones naturales del
Ecuador, reforzando su
análisis con las
contribuciones
científicas al campo de la
vulcanología del país
CE.CN.3.11. Explica la
formación del viento,
generación en las centrales hidroeléctricas hasta su
hidroeléctricas hasta su conversión en luz, sonido,
conversión en luz, sonido, movimiento y calor.
movimiento y calor.
CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar,
identificar y describir las identificar y describir las
características y características y
aplicaciones prácticas del aplicaciones prácticas del
magnetismo en objetos magnetismo en objetos
como la brújula sencilla y como la brújula sencilla y
los motores eléctricos. los motores eléctricos.
CN.3.4.2. Indagar, con uso
de las TIC y otros recursos,
las orbitas planetarias y el
movimiento de los planetas
alrededor del Sol.
CN.3.4.3. Indagar, con uso
de las TIC y otros recursos,
sobre el sistema solar,
describir algunos de sus
componentes, usar modelos
de simulación y explicar los
eclipses de la Luna y el Sol.
CN.3.4.4. Analizar modelos
de la estructura de la Tierra CN.3.4.4. Analizar modelos
y diferenciar sus capas de de la estructura de la Tierra
acuerdo a sus componentes. y diferenciar sus capas de
acuerdo a sus componentes.
CN.3.4.5. Observar, con uso
de las TIC y otros recursos,
los efectos de los fenómenos
geológicos, relacionarlos
con la formación de nuevos
relieves, organizar
campañas de prevención
ante las amenazas de origen
natural.
CN.3.4.6. Analizar la CN.3.4.6. Analizar la
influencia de las placas influencia de las placas
tectónicas en los tectónicas en los
movimientos orogénicos y movimientos orogénicos y
epirogénicos que formaron epirogénicos que formaron
la cordillera de Los Andes y la cordillera de Los Andes y
explicar su influencia en la explicar su influencia en la
distribución de la distribución de la
biodiversidad en las biodiversidad en las
regiones naturales de regiones naturales de
Ecuador. Ecuador.
CN.3.4.1. Indagar e
identificar al Sol como
nubes y lluvia, en
función de la incidencia
del patrón de radiación
solar, patrón de
calentamiento de la
superficie terrestre y
comprensión del Sol
como fuente de energía
de la Tierra.
fuente de energía de la
Tierra e inferir su
importancia como recurso
renovable
CN.3.4.7. Explicar, con
apoyo de modelos, los
patrones de incidencia de la
radiación solar sobre la
superficie terrestre y
relacionar las variaciones de
intensidad de la radiación
solar con la ubicación
geográfica.

CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e

interpretar los patrones de interpretar los patrones de
calentamiento de la calentamiento de la
superficie terrestre y superficie terrestre y
explicar su relación con la explicar su relación con la
formación de vientos, nubes formación de vientos, nubes
y lluvias y lluvias

CE.CN.3.12. Explica, CN.3.4.9. Observar, con uso

desde la observación e
indagación en diversas
fuentes, las causas y
consecuencias de las
catástrofes climáticas en
los seres vivos y sus
hábitat, en función del
conocimiento previo de
las características,
elementos y factores del
clima, la función y
propiedades del aire y la
capa de ozono en la
atmósfera, valorando la
importancia de las
estaciones y datos
meteorológicos y importancia de este en la
proponiendo medidas de
protección ante los rayos
U recurso natural renovable
de las TIC y otros recursos,
la atmósfera, describir sus
capas según su distancia
desde la litósfera e
identificar su importancia
para el mantenimiento de la
vida.
CN.3.4.10. Reconocer la
función de la capa de ozono
y ejemplificar medidas de
protección ante los rayos
UV.
CN.3.4.11. Experimentar y
describir las propiedades y
funciones del aire, deducir la
vida de los seres e
identificarlo como un

CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y

explicar las características,
elementos y factores del
clima, diferenciarlo del
tiempo atmosférico,
registrar y analizar datos
meteorológicos de la
localidad con apoyo de
instrumentos de medición
explicar las características,
elementos y factores del
clima, diferenciarlo del
tiempo atmosférico,
registrar y analizar datos
meteorológicos de la
localidad con apoyo de
instrumentos de medición
explicar las características,
elementos y factores del
clima, diferenciarlo del
tiempo atmosférico,
registrar y analizar datos
meteorológicos de la
localidad con apoyo de
instrumentos de medición

CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en

diferentes medios las diferentes medios las
 características del clima en características del clima en
las regiones naturales de las regiones naturales de
Ecuador, explicarlas y Ecuador, explicarlas y
establecer la importancia de establecer la importancia de
las estaciones las estaciones
meteorológicas meteorológicas.

CN.3.4.14. Indagar e inferir

las características y efectos
de las catástrofes climáticas
y establecer las
consecuencias en los seres
vivos y sus hábitats.
CN.3.5.3. Planificar una
indagación sobre el estado
de la calidad del aire de la
localidad, diseñar una
experimentación sencilla
que compruebe el nivel de
contaminación local y
explicar sus conclusiones
acerca de los efectos de la
contaminación en el
ambiente
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
CE.CS.3.1. Analiza la CS.3.1.1. Analizar el origen
evolución de la de los primeros pobladores
organización económica, del Ecuador, sus rutas de
política y social que se llegada, sus herramientas y
dio en la época aborigen, formas de trabajo colectivo.
destacando los
enfrentamientos y CS.3.1.2. Relacionar la
alianzas de los incas ante organización económica y
la Conquista española social de las sociedades
agrícolas con su alfarería y
el surgimiento de sus
primeros poblados.

CS.3.1.3. Identificar la
ubicación, la organización
social y política de los
cacicazgos mayores o
señoríos étnicos, con sus
relaciones de comercio,
alianzas y enfrentamientos.

CS.3.1.4. Explicar las

características de la
dominación incaica en el
Ecuador, la organización de
su imperio y sociedad.

CS.3.1.5. Examinar el
ascenso de Atahualpa y la
guerra civil como efectos de
una crisis del incario y como

CE.CS.3.2. Examina los
cambios y lecciones que
se dieron en la Conquista
y Colonización de
América (el origen de
mestizos, afro-
ecuatorianos, la
dominación cultural, las
sublevaciones indígenas
y mestizas, su aporte al
arte como expresión del
dominio cultural),
destacando la lucha de
los indígenas por la
identidad.
antecedentes de la derrota
ante la invasión española.
CS.3.1.6. Identificar varios
sitios arqueológicos y las
piezas que se han
conservado,
reconociéndolas como
patrimonio nacional.
CS.3.1.7. Documentar la
Conquista española del
Tahuantinsuyo,
especialmente del norte, con
sus enfrentamientos y
alianzas.
CS.3.1.8. Examinar y
discutir el fundamento
científico de ciertas
narraciones históricas
tradicionales como el Reino
de Quito, la dinastía de los
Shyris, etc.
CS.3.1.9. Identificar a los
conquistadores españoles, su
relación con los indígenas y
sus conflictos con la Corona,
el surgimiento de los
mestizos y la llegada de los
negros esclavizados.
CS.3.1.10. Analizar los
hechos iniciales de la
colonización, en especial la
fundación de ciudades y su
papel en la dominación.
CS.3.1.11. Apreciar la
organización del trabajo en
la Audiencia de Quito y el
papel de la producción textil.
CS.3.1.12. Explicar la
estructura de la sociedad
colonial y la vida cotidiana
con sus diferencias sociales
y prácticas discriminatorias.
CS.3.1.13. Discutir el
significado del concepto
“colonia” y las lecciones que
dejó la Conquista y
Colonización hispánica en la
vida de la sociedad nacional.
CS.3.1.14. Interpretar las
causas de la crisis que sufrió
la Audiencia de Quito en el
 marco de los grandes
cambios de la monarquía
española y el mundo.

CS.3.1.15. Destacar la
consolidación del latifundio,
el inicio de la expansión de
la Costa y las grandes
sublevaciones indígenas y
de las ciudades.

CS.3.1.16. Explicar la
función de dominación de la
cultura oficial y la educación
colonial y el valor de las
culturas populares como
respuesta frente al poder.

CS.3.1.17. Examinar las

obras artísticas de la Colonia
como productos de una
sociedad de desigualdades, y
su función cultural, estética
e ideológica.

CS.3.1.18. Reconocer el
trabajo artístico indígena y
mestizo y el compromiso de
proteger el patrimonio
nacional.

CS.3.1.19. Identificar, al fin

de la Colonia, los primeros
esfuerzos por definir la
identidad del “país” en el
marco de las contradicciones
prevalecientes.
CE.CS.3.3. Examina la CS.3.1.20. Analizar el
independencia proceso de la Revolución de
ecuatoriana desde los Quito de 1809 y su impacto,
procesos de Quito, sus principales actores
Guayaquil y Pichincha colectivos y consecuencias.
hasta su incorporación al
proyecto integracionista CS.3.1.21. Determinar las
bolivariano de causas del vacío
Colombia, destacando revolucionario entre 1812 y
las condiciones 1820 y la reactivación de la
económicas, políticas, independencia en
sociales y las Guayaquil.
contradicciones
prevalecientes en que se CS.3.1.22. Describir las
produjo. condiciones en las que el
actual territorio del Ecuador
se incorporó a Colombia, en
el marco de la continuidad
de la lucha por la
independencia.
 CS.3.1.23. Explicar las
condiciones económicas,
políticas y sociales en que el
“Distrito del Sur” de
Colombia participó en la
vida de ese país.

CS.3.1.24. Apreciar el
alcance del proyecto
bolivariano y su influencia
en la integración de los
países andinos y
latinoamericanos.
CE.CS.3.4. Analiza y CS.3.1.25. Identificar los
relaciona las nacientes territorios que formaban
condiciones de la parte del Ecuador en 1830,
República del Ecuador: su población y diversidad
su territorio, sociedad étnica.
(urbana y rural),
regionalización CS.3.1.26. Describir los
oligárquica, educación, grupos sociales del naciente
cultura, pobreza y falta Ecuador, en especial los
de unidad. vinculados al espacio rural.

CS.3.1.27. Relacionar la
vida de las ciudades y los
actores urbanos
fundamentales con el
comercio del país.

CS.3.1.28. Explicar la
influencia de la
regionalización y del
enfrentamiento de las élites
del Ecuador, ejemplificado
en el nombre de la nueva
república.

CS.3.1.29. Explicar los

alcances de la educación y la
cultura, así como la
influencia de la Iglesia
católica al inicio de la época
republicana.

CS.3.1.30. Identificar los

actores sociales
fundamentales en la vida
cotidiana y la cultura
popular en el nuevo Estado.

CS.3.1.31. Examinar el
dominio de las oligarquías
regionales en la
reproducción de la pobreza y
la desunión del Ecuador
naciente.
 CS.3.1.32. Analizar la
organización del Estado
ecuatoriano en sus primeros
años de vida republicana.
CE.CS.3.5. Analiza y CS.3.1.33. Explicar los
explica la construcción inicios históricos de la
histórica del Ecuador del República, subrayando el
siglo XIX, destacando el predominio del floreanismo
papel de Flores y y el esfuerzo organizador de
Rocafuerte, la Rocafuerte.
Revolución liberal, el
proceso modernizador CS.3.1.34. Analizar el
de García Moreno, la impacto de la “Revolución
búsqueda de la identidad marcista” y la situación de
y unidad nacionales y el inestabilidad y conflicto que
predominio de la desembocó en la crisis
burguesía comercial y nacional de 1859.
bancaria.
CS.3.1.35. Examinar el
proceso de consolidación del
Estado bajo el régimen de
García Moreno y su
proyecto.

CS.3.1.36. Analizar la etapa

1875-1895 con el inicio del
auge cacaotero y sus
conflictos sociales y
políticos.

CS.3.1.37. Explicar los

principales esfuerzos
intelectuales que se dieron a
fines del siglo XIX por
entender el país y su
identidad, precisando sus
principales representantes.

CS.3.1.38. Señalar acciones

para consolidar la unidad
nacional y la soberanía del
país, a partir del análisis del
proceso ocurrido a fines del
siglo XIX sobre la identidad
del Ecuador.

CS.3.1.39. Analizar la
vinculación del país al
sistema mundial con la
producción y exportación de
cacao y el predominio de la
burguesía comercial y
bancaria.

CS.3.1.40. Describir el
proceso de la Revolución
liberal liderada por Eloy
Alfaro con sus principales
hechos y conflictos.
 CS.3.1.41. Analizar los
rasgos esenciales del Estado
laico: separación Estado-
Iglesia, la modernización
estatal, la educación laica e
incorporación de la mujer a
la vida pública.

CS.3.1.42. Examinar los

cambios que se dieron en la
sociedad con el laicismo y la
modernización, y su impacto
en la vida cotidiana y la
cultura.
CE.CS.3.6. Relaciona el CS.3.1.43. Discutir las
papel de la oligarquía principales incidencias del
liberal y plutocrática con llamado “predominio
la crisis económica de plutocrático”, con énfasis en
los años veinte y la crisis cacaotera y la
territorial de los años reacción social.
cuarenta, las respuestas
sociales y artísticas, la CS.3.1.44. Distinguir las
inestabilidad política de condiciones de vida de los
los años veinticinco al sectores populares durante el
treinta y ocho, el origen predominio oligárquico y
del velasquismo, el sus respuestas frente a él.
conflicto bélico limítrofe
con el Perú, el auge CS.3.1.45. Explicar las
bananero y sus causas y consecuencias de la
repercusiones en la vida crisis económica y política
social, económica y que se dio entre los años
política. veinte y cuarenta, y las
respuestas de la insurgencia
social.

CS.3.1.46. Examinar los

impactos de la crisis en la
vida política y el desarrollo
de manifestaciones artísticas
comprometidas con el
cambio social.

CS.3.1.47. Identificar los

principales rasgos de la vida
cotidiana, vestidos,
costumbres y diversiones en
la primera mitad del siglo
XX.

CS.3.1.48. Analizar el
proceso histórico entre 1925
a 1938, sus reformas
estatales, la inestabilidad
política y el surgimiento del
velasquismo.

CS.3.1.49. Discutir las

causas y consecuencias de la
 guerra con el Perú y la
desmembración territorial,
subrayando el papel de la
oligarquía liberal en este
proceso.

CS.3.1.50. Analizar la etapa

del “auge bananero”,
marcado por el ascenso de
los sectores medios y la
organización estatal.
Elementos del perfil de
salida a los que se
contribuye Indicadores
CE.CS.3.7. Analiza la CS.3.1.51. Apreciar el
evolución histórica del avance de la educación y de
Ecuador desde la los derechos políticos y
segunda mitad del siglo sociales como producto
XX hasta inicios del histórico de la lucha por la
siglo XXI, subrayando democracia.
los cambios a nivel
agrario, energético, CS.3.1.52. Exponer el
político, demográfico, alcance de la transformación
migratorio, educativo, la agraria y los procesos de
modernización del industrialización con sus
Estado, “boom” consecuencias en la
petrolero, los proyectos economía y la política.
desarrollistas, el retorno
al régimen
CS.3.1.53. Explicar el
constitucional en 1979,
surgimiento del “boom”
el predominio neoliberal,
petrolero ecuatoriano en los
la crisis de la deuda
años setenta y su impacto en
externa, la migración, los
la sociedad, el
movimientos indígenas y
robustecimiento del Estado
sociales contemporáneos
y el inicio del
y los desafíos del
endeudamiento externo.
Ecuador frente a la
democracia, la unidad
nacional y la CS.3.1.54. Describir las
globalización condiciones del gran
crecimiento poblacional del
país, la expansión de las
ciudades, la migración
interna y el crecimiento de
los servicios.

CS.3.1.55. Reconocer la
presencia de nuevos actores
sociales, como trabajadores
y empresarios, y el ascenso
del movimiento indígena,
las organizaciones de
mujeres y ecologistas, en la
construcción de la
conciencia de la diversidad.

CS.3.1.56. Analizar los

cambios en la vida de la
gente y la cultura a causa de
la modernización, las
reformas religiosas y los
cambios tecnológicos.

CS.3.1.57. Explicar el papel

que el Estado ha cumplido
en la economía y la
promoción social a fines del
siglo XX.

CS.3.1.58. Comparar la
década 1960-1970 con la
subsiguiente 1970-1979,
destacando el papel de las
fuerzas armadas y los
movimientos sociales

CS.3.1.59. Analizar el
proceso de transición al
régimen constitucional de
fines de los setenta e inicios
de los ochenta, con los
cambios sociales y políticos
que se produjeron.

CS.3.1.60. Identificar el
papel que cumplió nuestro
país al final del siglo XX en
el panorama internacional

CS.3.1.61. Reconocer el
predominio del
neoliberalismo a fines del
siglo XX e inicios del XXI,
con el incremento de la
deuda externa, la
emigración, la
concentración de la riqueza,
el aumento de la pobreza, la
respuesta de los
movimientos sociales y la
inestabilidad política.

CS.3.1.62. Establecer la
secuencia de los regímenes
de las dos décadas finales
del siglo XX, sus políticas
económicas y la respuesta de
la movilización social.

CS.3.1.63. Apreciar la
vigencia de la democracia y
sus consecuencias en la
sociedad actual, en la
calidad de vida y el Buen
Vivir.

CS.3.1.64. Discutir los

hechos recientes del país a
inicios del siglo XXI, con
sus conflictos y
 transformaciones políticas y
sociales.

CS.3.1.65. Revisar los

desafíos más urgentes que
tiene el Ecuador frente a la
globalización, la democracia
y la unidad nacional

CS.3.1.66. Examinar el
compromiso que tiene la
juventud en la construcción
del Ecuador del Buen Vivir
y la integración regional
CE.CS.3.8. Distingue, CS.3.2.1. Describir el
con diversos recursos territorio del Ecuador,
cartográficos, las destacando sus
regiones del Ecuador características principales
según sus características como parte integrante del
geográficas naturales espacio andino.
CS.3.2.2. Identificar y
describir las principales
características y rasgos
geográficos del Ecuador que
lo hacen singular, a través de
diversas herramientas
gráficas y multimedia.
CS.3.2.3. Localizar los
relieves, suelos y regiones
naturales del Ecuador con el
apoyo de diversos recursos
cartográficos.
CS.3.2.4. Describir relieves,
cordilleras y hoyas, sistemas
fluviales, espacios agrícolas,
pecuarios, selváticos, de
páramo y las características
peculiares de Costa, Sierra,
Amazonía y región Insular
de Galápagos.
CE.CS.3.9. Examina las CS.3.2.6. Identificar la
características del país, estructura geológica del
recursos naturales y territorio del Ecuador con su
posibles riesgos y volcanismo activo, en
oportunidades de relación con los riesgos para
desarrollo y seguridad a la población y los planes de
nivel nacional y regional contingencia para
afrontarlos.

CS.3.2.7. Localizar los

recursos hídricos del
Ecuador con sus principales
ríos y cuencas de agua
considerando su
aprovechamiento para el
desarrollo nacional.

CS.3.2.8. Exponer la
influencia de los climas y su
impacto en la vida vegetal,
 animal y humana,
considerando posibles
riesgos (Fenómeno del
Niño) y sus respectivos
planes de contingencia.

CS.3.2.9. Discutir los

riesgos sísmicos que existen
en el Ecuador y las medidas
que deben tomarse en caso
de desastres, sobre todo de
modo preventivo
CE.CS.3.10. Examina la CS.3.2.10. Identificar la
diversidad demografía gran diversidad de la
de la población población del Ecuador como
ecuatoriana en función riqueza y oportunidad para
de su origen y evolución el desarrollo y crecimiento
histórica, grupos etarios del país.
y movimientos
migratorios, valorando CS.3.2.11. Apreciar el
su aporte en el desarrollo origen diverso de la
integral del país. población ecuatoriana, su
vocación y trabajo para
construir un país unitario y
equitativo.

CS.3.2.12. Reconocer y
apreciar la diversidad de la
población ecuatoriana a
partir de la observación y el
análisis de su ubicación
geográfica, alimentación,
forma de vestir

CS.3.2.13. Establecer el
origen histórico de los
indígenas, mestizos y
afrodescendientes y
montubios del Ecuador, su
evolución histórica, en la
Colonia y la República, su
diversidad, identidad,
organización y luchas por su
liberación.

CS.3.2.14. Identificar los

diversos procesos de
inmigración al Ecuador, el
origen de los inmigrantes y
su participación en la
sociedad nacional, así como
el impacto de la reciente
migración al extranjero.

CS.3.2.15. Discutir las

características comunes de
la población ecuatoriana en
relación con la construcción
de la unidad nacional y el
 rechazo a toda forma de
discriminación.

CS.3.2.16. Apreciar el
crecimiento de la población
del Ecuador, con énfasis en
sus principales causas y
consecuencias.

CS.3.2.17. Comparar el
acceso a educación y salud
de los niños, niñas, adultos,
mayores, y personas con
discapacidad, considerando
variables demográficas y
geográficas

CS.3.2.18. Comparar
indicadores de la población
del Ecuador con los de otros
países, destacando
diferencias étnicas y
culturales, niveles de acceso
a empleo y servicios básicos.

CS.3.2.23. Exponer la
realidad de la población del
Ecuador, considerando su
localización en el territorio a
partir de los últimos censos
realizados en el país
CE.CS.3.11. Explica la CS.3.2.19. Establecer las
división territorial y ventajas y desventajas de la
natural del Ecuador organización territorial del
(provincias, cantones y Ecuador en provincias,
parroquias), en función cantones, parroquias y
de sus características regiones transversales,
físicas, político- considerando su utilidad
administrativas y sus para el desarrollo nacional.
formas de participación
ciudadana CS.3.2.20. Distinguir las
características de los
gobiernos provinciales del
Ecuador, destacando su
incidencia en la satisfacción
de las necesidades de sus
habitantes y la construcción
de su identidad.

CS.3.2.21. Explicar las

características político-
administrativas de los
gobiernos provinciales,
municipales y parroquiales
del país, destacando su
cercanía con el pueblo y su
capacidad para enfrentar
cuestiones locales.
 CS.3.2.22. Reconocer las
formas de participación
popular de las provincias,
cantones y parroquias en la
vida pública, destacando el
trabajo y la acción colectivos
en pro del bien común.

CS.3.2.24. Reconocer los

principales rasgos físicos
(relieves, hidrografía,
climas, áreas cultivables,
pisos ecológicos, etc.), de las
provincias de la Costa norte,
de la Costa sur, de la Sierra
norte, de la Sierra centro, de
la Sierra sur, de la Amazonía
y de la región Insular de
Galápagos.

CS.3.2.25. Reconocer los

rasgos más sobresalientes de
las provincias del país,
basándonos en ejercicios
gráficos, el uso de Internet,
las redes sociales y destacar
sus semejanzas y
diferencias.

CS.3.2.26. Comparar la
división natural del Ecuador
con su división territorial en
función de establecer
concordancias o
inconsistencias para el
desarrollo del país.
CE.CS.3.12. Plantea CS.3.3.1. Analizar las
estrategias de solución y acciones y omisiones que
reducción de los efectos provocan daños al ambiente
del calentamiento global y desarrollar una cultura de
y cambio climático, a respeto con propuestas
partir del análisis de su creativas y eficaces.
contexto próximo
CS.3.3.2. Distinguir al
Ecuador como uno de los
países con mayor diversidad
(cultural, étnica, geográfica,
florística y faunística).

CS.3.3.3. Reconocer las

áreas protegidas del
Ecuador, proponiendo
actividades y estrategias
para preservarlos.

CS.3.3.4. Analizar las

condiciones de los bosques
ecuatorianos y las acciones
que se pueden realizar para
 protegerlos y prevenir
incendios.

CS.3.3.5. Comparar los

efectos concretos que el
cambio climático ha
provocado en el país en los
últimos tiempos y plantear
acciones viables para
revertir dicho proceso

CS.3.3.6. Discutir las causas

y los efectos del
calentamiento global en el
planeta y las acciones
colectivas que se deben
tomar para enfrentarlo

CS.3.3.7. Plantear
actividades concretas para la
protección y conservación
del ambiente (siembra de
árboles, reciclaje, ahorro de
agua y combustibles, etc.).
CE.CS.3.13. Examina la CS.3.3.8. Reconocer la
importancia de la importancia de la
organización social y de organización y la
la participación de participación social como
hombres, mujeres, condición indispensable
personas con para construir una sociedad
discapacidad para la justa y solidaria.
defensa de derechos y
objetivos comunes de CS.3.3.9. Destacar y
una sociedad inclusiva, analizar la existencia y el
justa y equitativa. funcionamiento de las
organizaciones sociales más
representativas de la
sociedad ecuatoriana.

CS.3.3.10. Identificar los

antiguos y nuevos
movimientos sociales que
han influido en las
transformaciones de los
últimos tiempos.

CS.3.3.11. Discutir sobre las

acciones que se pueden
implementar dentro de la
escuela para lograr una
sociedad más justa y
equitativa.
CS.3.3.12. Analizar la
participación de mujeres y
hombres en el marco de la
diversidad, la equidad de
género y el rechazo a toda
forma de discriminación
 CS.3.3.13. Discutir la
situación de las personas con
discapacidad en el Ecuador y
sus posibilidades de
inclusión y participación
productiva en la sociedad.

CS.3.3.14. Construir una

propuesta colectiva con
medidas y acciones
concretas y viables
tendientes a brindar un trato
más justo a las personas con
discapacidad.

S.3.3.15. Examinar las

principales denominaciones
religiosas que existen en el
Ecuador, destacando su
función social y sus
características más
importantes.

CS.3.3.16. Destacar el
avance que significó el
establecimiento del laicismo
y el derecho a la libertad de
cultos en el país
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
CE.EF.3.1 Participa y/o EF.3.1.1. Identificar y EF.3.1.1. Identificar y EF.3.1.1. Identificar y
juega de manera segura y diferenciar las diferenciar las diferenciar las
democrática con sus características, proveniencia características, proveniencia características, proveniencia
pares en diferentes y objetivos de diferentes y objetivos de diferentes y objetivos de diferentes
juegos (creados, de tipos de juegos (de relevos, tipos de juegos (de relevos, tipos de juegos (de relevos,
diferentes regiones, entre con elementos, con elementos, con elementos,
otros), reconociéndolos cooperativos, acuáticos, cooperativos, acuáticos, cooperativos, acuáticos,
como producciones de la populares, en el medio populares, en el medio populares, en el medio
cultura (propia y de natural, rondas, entre otros) natural, rondas, entre otros) natural, rondas, entre otros)
otras), identificando sus para participar en ellos y para participar en ellos y para participar en ellos y
características, objetivos reconocerlos como reconocerlos como reconocerlos como
y proveniencias y producción de la cultura. producción de la cultura. producción de la cultura.
acordando, respetando y EF.3.1.2. Crear con sus EF.3.1.2. Crear con sus EF.3.1.2. Crear con sus
modificando las reglas pares nuevos juegos, pares nuevos juegos, pares nuevos juegos,
según sus intereses y estableciendo objetivos, estableciendo objetivos, estableciendo objetivos,
necesidades reglas, características, reglas, características, reglas, características,
formas de agruparlos que formas de agruparlos que formas de agruparlos que
respondan a sus intereses y respondan a sus intereses y respondan a sus intereses y
deseos. deseos. deseos.

EF.3.1.3. Acordar reglas y EF.3.1.3. Acordar reglas y EF.3.1.3. Acordar reglas y

pautas de seguridad para pautas de seguridad para pautas de seguridad para
poder participar en juegos poder participar en juegos poder participar en juegos
colectivos, de manera colectivos, de manera colectivos, de manera
democrática y segura. democrática y segura. democrática y segura.

EF.3.1.4. Reconocer el EF.3.1.4. Reconocer el EF.3.1.4. Reconocer el

sentido, la necesidad y las sentido, la necesidad y las sentido, la necesidad y las
 posibilidades de las reglas de
ser modificadas, creadas,
recreadas, acordadas y
respetadas para
participar/jugar en
diferentes juegos, según sus
necesidades e intereses.
EF.3.1.5. Reconocer si
participa o juega en
diferentes juegos, para poder
decidir los modos de
intervenir en ellos (según las
posibilidades, deseos o
potenciales de cada jugador)
e identificar aquellos que se
ligan al disfrute para
jugarlos fuera de la escuela.
EF.3.1.9. Participar/jugar de
diversos juegos de otras
regiones (barrios,
parroquias, cantones,
ciudades, provincias),
caracterizándolos y caracterizándolos
diferenciándolos de los de su
propio contexto.
EF.3.6.4. Reconocer la
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos
CE.EF.3.2 Construye EF.3.1.6. Participar en
con pares y trabajando en juegos (cooperativos, de
equipo diferentes oposición) de manera segura
posibilidades de cuidando de sí mismo y sus
participación que pares, identificando las
mejoren de manera demandas (motoras,
segura su desempeño y conceptuales, actitudinales,
posibiliten el logro del entre otras) y lógicas
objetivo en diversos particulares para ajustar sus
juegos, a partir del acciones y decisiones al
reconocimiento de sus logro del objetivo de los
experiencias corporales, mismos.
su propio desempeño
(posibilidades y EF.3.1.7. Reconocer la
dificultades), la necesidad del trabajo en
importancia del cuidado equipo para responder a las
de sí y de las demás demandas y objetivos de los
personas, y la diferencia juegos colectivos
entre juegos y deportes, (cooperativos o de
teniendo en cuenta oposición).
objetivos,
características, reglas, EF.3.1.8. Construir con sus
demandas, roles de los pares diferentes estrategias
participantes y para los desafíos que
situaciones de juego presenta cada juego (de
posibilidades de las reglas de
ser modificadas, creadas,
recreadas, acordadas y
respetadas para
participar/jugar en
diferentes juegos, según sus
necesidades e intereses.
EF.3.1.5. Reconocer si
participa o juega en
diferentes juegos, para poder
decidir los modos de
intervenir en ellos (según las
posibilidades, deseos o
potenciales de cada jugador)
e identificar aquellos que se
ligan al disfrute para
jugarlos fuera de la escuela.
EF.3.1.9. Participar/jugar de
diversos juegos de otras
regiones (barrios,
parroquias, cantones,
ciudades, provincias),
y caracterizándolos
diferenciándolos de los de su
propio contexto.
EF.3.6.4. Reconocer la
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos
EF.3.1.6. Participar en
juegos (cooperativos, de
oposición) de manera segura
cuidando de sí mismo y sus
pares, identificando las
demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales,
entre otras) y lógicas
particulares para ajustar sus
acciones y decisiones al
logro del objetivo de los
mismos.
EF.3.1.7. Reconocer la
necesidad del trabajo en
equipo para responder a las
demandas y objetivos de los
juegos colectivos
(cooperativos o de
oposición).
EF.3.1.8. Construir con sus
pares diferentes estrategias
para los desafíos que
presenta cada juego (de
posibilidades de las reglas de
ser modificadas, creadas,
recreadas, acordadas y
respetadas para
participar/jugar en
diferentes juegos, según sus
necesidades e intereses.
EF.3.1.5. Reconocer si
participa o juega en
diferentes juegos, para poder
decidir los modos de
intervenir en ellos (según las
posibilidades, deseos o
potenciales de cada jugador)
e identificar aquellos que se
ligan al disfrute para
jugarlos fuera de la escuela.
EF.3.1.9. Participar/jugar de
diversos juegos de otras
regiones (barrios,
parroquias, cantones,
ciudades, provincias),
y
diferenciándolos de los de su
propio contexto.
EF.3.6.4. Reconocer la
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos
EF.3.1.6. Participar en
juegos (cooperativos, de
oposición) de manera segura
cuidando de sí mismo y sus
pares, identificando las
demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales,
entre otras) y lógicas
particulares para ajustar sus
acciones y decisiones al
logro del objetivo de los
mismos.
EF.3.1.7. Reconocer la
necesidad del trabajo en
equipo para responder a las
demandas y objetivos de los
juegos colectivos
(cooperativos o de
oposición).
EF.3.1.8. Construir con sus
pares diferentes estrategias
para los desafíos que
presenta cada juego (de
dominio técnico y táctico),
reconociendo y asumiendo
roles según las situaciones
del juego (ataque y defensa,
perseguidor y perseguido,
buscadores y buscados,
jugador comodín, entre
otros).
dominio técnico y táctico),
reconociendo y asumiendo
roles según las situaciones
del juego (ataque y defensa,
perseguidor y perseguido,
buscadores y buscados,
jugador comodín, entre
otros).
dominio técnico y táctico),
reconociendo y asumiendo
roles según las situaciones
del juego (ataque y defensa,
perseguidor y perseguido,
buscadores y buscados,
jugador comodín, entre
otros).

EF.3.1.10. Identificar EF.3.1.10. Identificar EF.3.1.10. Identificar

semejanzas y diferencias
entre los juegos y los
deportes, en sus
características, objetivos,
reglas, presencia de los
mismos en sus contextos y
sobre las posibilidades de
participar y elegir para
practicarlos.
semejanzas y diferencias
entre los juegos y los
deportes, en sus
características, objetivos,
reglas, presencia de los
mismos en sus contextos y
sobre las posibilidades de
participar y elegir para
practicarlos.
semejanzas y diferencias
entre los juegos y los
deportes, en sus
características, objetivos,
reglas, presencia de los
mismos en sus contextos y
sobre las posibilidades de
participar y elegir para
practicarlos.

EF.3.5.1. Identificar y EF.3.5.1. Identificar y EF.3.5.1. Identificar y

analizar la influencia de mis analizar la influencia de mis analizar la influencia de mis
experiencias corporales y lo experiencias corporales y lo experiencias corporales y lo
que me generan que me generan que me generan
emocionalmente (deseo, emocionalmente (deseo, emocionalmente (deseo,
miedo, entusiasmo, miedo, entusiasmo, miedo, entusiasmo,
frustración, disposición, frustración, disposición, frustración, disposición,
interés, entre otros) en la interés, entre otros) en la interés, entre otros) en la
construcción de mis construcción de mis construcción de mis
posibilidades de posibilidades de posibilidades de
participación y elección de participación y elección de participación y elección de
diferentes prácticas diferentes prácticas diferentes prácticas
corporales. corporales. corporales.

EF.3.5.2. Reconocer y EF.3.5.2. Reconocer y EF.3.5.2. Reconocer y

analizar las representaciones
propias y del entorno social
acerca del propio
desempeño y de las
diferentes prácticas
corporales, identificando los
efectos que producen las
etiquetas sociales (hábil-
inhábil, bueno-malo,
femenino-masculino, entre
otras) en mi identidad
corporal y en la de las demás
personas.
analizar las representaciones
propias y del entorno social
acerca del propio
desempeño y de las
diferentes prácticas
corporales, identificando los
efectos que producen las
etiquetas sociales (hábil-
inhábil, bueno-malo,
femenino-masculino, entre
otras) en mi identidad
corporal y en la de las demás
personas.
analizar las representaciones
propias y del entorno social
acerca del propio
desempeño y de las
diferentes prácticas
corporales, identificando los
efectos que producen las
etiquetas sociales (hábil-
inhábil, bueno-malo,
femenino-masculino, entre
otras) en mi identidad
corporal y en la de las demás
personas.

EF.3.5.4. Reconocer las EF.3.5.4. Reconocer las EF.3.5.4. Reconocer las

facilidades y dificultades facilidades y dificultades facilidades y dificultades
(motoras, cognitivas, (motoras, cognitivas, (motoras, cognitivas,
sociales, entre otras) sociales, entre otras) sociales, entre otras)
propias, para construir propias, para construir propias, para construir
individual o colectivamente individual o colectivamente individual o colectivamente
mis maneras de resolver las mis maneras de resolver las mis maneras de resolver las
prácticas corporales. prácticas corporales. prácticas corporales.

EF.3.6.1. Reconocer los EF.3.6.1. Reconocer los EF.3.6.1. Reconocer los

diferentes objetivos posibles diferentes objetivos posibles diferentes objetivos posibles
 (recreativo, mejora del
desempeño propio o desempeño
colectivo, de alto
rendimiento, entre otros)
cuando se realizan prácticas
corporales para poder
decidir en cuáles elige
participar fuera de las
instituciones educativas.
EF.3.6.4. Reconocer la
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos
CE.EF.3.3 Construye EF.3.2.1. Vivenciar las
individual y diferentes variantes de
colectivamente ejecución de las destrezas
secuencias gimnásticas, (con una mano, piernas
identificando sus separadas, con salto, con
experiencias previas, piernas juntas, entre otros) y
realizando el acrobacias (tomas, agarres,
acondicionamiento roles), de manera segura y
corporal necesario, placentera.
ejecutando diferentes
variantes de destrezas y EF.3.2.2. Crear secuencias
acrobacias, percibiendo gimnásticas individuales y
el uso del tiempo y el grupales con diferentes
espacio, las capacidades destrezas (y sus variantes),
motoras a mejorar; y utilizando como recursos los
realizando los acuerdos saltos, giros y saltos,
de seguridad, confianza desplazamientos para
y trabajo en equipo enlazarlas, entre otros.
necesario
EF.3.2.3. Reconocer la
importancia del trabajo en
equipo, la ayuda y el cuidado
de las demás personas, como
indispensable para la
realización de los ejercicios,
las destrezas y creación de
acrobacias grupales, de
modo seguro.
EF.3.2.4. Percibir y registrar
el uso del espacio (ejemplo:
niveles: alto, medio y bajo.
Planos y ejes: sagital,
transversal, longitudinal,
profundidad) y el tiempo
(velocidades, simultaneidad,
alternancia, entre otras), en
la realización de destrezas,
acrobacias y secuencias
gimnásticas individuales y
grupales.
(recreativo, mejora del
propio o desempeño
colectivo, de alto
rendimiento, entre otros)
cuando se realizan prácticas
corporales para poder
decidir en cuáles elige
participar fuera de las
instituciones educativas.
EF.3.6.4. Reconocer la
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos
EF.3.2.1. Vivenciar las
diferentes variantes de
ejecución de las destrezas
(con una mano, piernas
separadas, con salto, con
piernas juntas, entre otros) y
acrobacias (tomas, agarres,
roles), de manera segura y
placentera.
EF.3.2.2. Crear secuencias
gimnásticas individuales y
grupales con diferentes
destrezas (y sus variantes),
utilizando como recursos los
giros y saltos,
desplazamientos para
enlazarlas, entre otros.
EF.3.2.3. Reconocer la
importancia del trabajo en
equipo, la ayuda y el cuidado
de las demás personas, como
indispensable para la
realización de los ejercicios,
las destrezas y creación de
acrobacias grupales, de
modo seguro.
EF.3.2.4. Percibir y registrar
el uso del espacio (ejemplo:
niveles: alto, medio y bajo.
Planos y ejes: sagital,
transversal, longitudinal,
profundidad) y el tiempo
(velocidades, simultaneidad,
alternancia, entre otras), en
la realización de destrezas,
acrobacias y secuencias
gimnásticas individuales y
grupales.
(recreativo, mejora del
propio o
colectivo, de alto
rendimiento, entre otros)
cuando se realizan prácticas
corporales para poder
decidir en cuáles elige
participar fuera de las
instituciones educativas.
EF.3.6.4. Reconocer la
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos
EF.3.2.1. Vivenciar las
diferentes variantes de
ejecución de las destrezas
(con una mano, piernas
separadas, con salto, con
piernas juntas, entre otros) y
acrobacias (tomas, agarres,
roles), de manera segura y
placentera.
EF.3.2.2. Crear secuencias
gimnásticas individuales y
grupales con diferentes
destrezas (y sus variantes),
utilizando como recursos los
giros y
desplazamientos para
enlazarlas, entre otros.
EF.3.2.3. Reconocer la
importancia del trabajo en
equipo, la ayuda y el cuidado
de las demás personas, como
indispensable para la
realización de los ejercicios,
las destrezas y creación de
acrobacias grupales, de
modo seguro.
EF.3.2.4. Percibir y registrar
el uso del espacio (ejemplo:
niveles: alto, medio y bajo.
Planos y ejes: sagital,
transversal, longitudinal,
profundidad) y el tiempo
(velocidades, simultaneidad,
alternancia, entre otras), en
la realización de destrezas,
acrobacias y secuencias
gimnásticas individuales y
grupales.
EF.3.2.5. Reconocer cuáles
son las capacidades motoras
(coordinativas y (coordinativas
condicionales: flexibilidad,
velocidad, resistencia y
fuerza) que intervienen en la
ejecución de diferentes
prácticas gimnásticas e
identificar cuáles requieren
mejorarse para optimizar las
posibilidades de realizarlas.
EF.3.2.5. Reconocer cuáles
son las capacidades motoras
y (coordinativas
condicionales: flexibilidad,
velocidad, resistencia y
fuerza) que intervienen en la
ejecución de diferentes
prácticas gimnásticas e
identificar cuáles requieren
mejorarse para optimizar las
posibilidades de realizarlas.
EF.3.2.5. Reconocer cuáles
son las capacidades motoras
y
condicionales: flexibilidad,
velocidad, resistencia y
fuerza) que intervienen en la
ejecución de diferentes
prácticas gimnásticas e
identificar cuáles requieren
mejorarse para optimizar las
posibilidades de realizarlas.

EF.3.2.6. Construir y EF.3.2.6. Construir y EF.3.2.6. Construir y

respetar los acuerdos de
seguridad para la realización
de las secuencias
gimnásticas, destrezas y
acrobacias, reconociendo la
importancia del cuidado de
sí y de sus pares, como
indispensables.
respetar los acuerdos de
seguridad para la realización
de las secuencias
gimnásticas, destrezas y
acrobacias, reconociendo la
importancia del cuidado de
sí y de sus pares, como
indispensables.
respetar los acuerdos de
seguridad para la realización
de las secuencias
gimnásticas, destrezas y
acrobacias, reconociendo la
importancia del cuidado de
sí y de sus pares, como
indispensables.

EF.3.2.7. Construir con EF.3.2.7. Construir con EF.3.2.7. Construir con

pares la confianza necesaria pares la confianza necesaria pares la confianza necesaria
para realizar de manera para realizar de manera para realizar de manera
segura y placentera segura y placentera segura y placentera
destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias
grupales. grupales. grupales.

EF.3.5.1. Identificar y EF.3.5.1. Identificar y EF.3.5.1. Identificar y

analizar la influencia de mis analizar la influencia de mis analizar la influencia de mis
experiencias corporales y lo experiencias corporales y lo experiencias corporales y lo
que me generan que me generan que me generan
emocionalmente (deseo, emocionalmente (deseo, emocionalmente (deseo,
miedo, entusiasmo, miedo, entusiasmo, miedo, entusiasmo,
frustración, disposición, frustración, disposición, frustración, disposición,
interés, entre otros) en la interés, entre otros) en la interés, entre otros) en la
construcción de mis construcción de mis construcción de mis
posibilidades de posibilidades de posibilidades de
participación y elección de participación y elección de participación y elección de
diferentes prácticas diferentes prácticas diferentes prácticas
corporales. corporales. corporales.

EF.3.5.3 .Identificar y EF.3.5.3 .Identificar y EF.3.5.3 .Identificar y

valorar la necesidad de
generar espacios de
confianza que habiliten la
construcción de identidades
colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes
prácticas corporales.
EF.3.6.2. Realizar
acondicionamiento corporal,
antes y después de la
participación en prácticas
corporales, identificando su
importancia para mejorar el
desempeño y evitar lesiones.
valorar la necesidad de
generar espacios de
confianza que habiliten la
construcción de identidades
colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes
prácticas corporales.
EF.3.6.2. Realizar
acondicionamiento corporal,
antes y después de la
participación en prácticas
corporales, identificando su
importancia para mejorar el
desempeño y evitar lesiones.
valorar la necesidad de
generar espacios de
confianza que habiliten la
construcción de identidades
colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes
prácticas corporales.
EF.3.6.2. Realizar
acondicionamiento corporal,
antes y después de la
participación en prácticas
corporales, identificando su
importancia para mejorar el
desempeño y evitar lesiones.
 EF.3.6.3. Reconocer la
condición física de partida
(capacidades coordinativas
y condicionales:
flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y
mejorarla de manera segura
y saludable, en relación a las
demandas y objetivos que
presentan las diferentes
prácticas corporales.
EF.3.6.4. Reconocer la
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos.
CE.EF.3.4 Construye EF.3.3.1. Reconocer y
individual y analizar la relación entre las
colectivamente emociones de cada persona y
composiciones sus modos de participación
expresivo- en diferentes prácticas
comunicativas de expresivo-comunicativas,
manera segura y para mejorar su desempeño
colaborativa, en ellas.
reconociendo y
valorando el aporte EF.3.3.2. Realizar el ajuste
cultural de diversas del ritmo propio al ritmo
manifestaciones musical (o externo) y de las
expresivas de la propia demás personas, en la
región y de otras realización de diferentes
regiones a la riqueza coreografías/composiciones
nacional, utilizando y .
compartiendo con pares EF.3.3.3. Construir
diferentes recursos individualmente y con otros
(emociones, diferentes composiciones
sensaciones, estados de expresivo-comunicativas
ánimo, movimientos, reconociendo, percibiendo y
experiencias previas, seleccionando diferentes
otros) y ajustando movimientos, según la
rítmicamente (al ritmo intencionalidad expresiva
musical y de pares) la (lento, rápido, continuo,
intencionalidad discontinuo, fuerte, suave,
expresiva de sus entre otros) del mensaje a
movimientos, durante la comunicar.
interpretación de
mensajes escénicos y/o EF.3.3.4. Elaborar,
historias reales o ficticias comunicar, reproducir e
ante diferentes públicos. interpretar mensajes
escénicos que reflejen
historias reales o ficticias en
diferentes manifestaciones
expresivo- comunicativas
(danza, composiciones,
coreografías, prácticas
circenses, entre otras) para
EF.3.6.3. Reconocer la
condición física de partida
(capacidades coordinativas
y condicionales:
flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y
mejorarla de manera segura
y saludable, en relación a las
demandas y objetivos que
presentan las diferentes
prácticas corporales.
EF.3.6.4. Reconocer la
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos.
EF.3.3.1. Reconocer y
analizar la relación entre las
emociones de cada persona y
sus modos de participación
en diferentes prácticas
expresivo-comunicativas,
para mejorar su desempeño
en ellas.
EF.3.3.2. Realizar el ajuste
del ritmo propio al ritmo
musical (o externo) y de las
demás personas, en la
realización de diferentes
coreografías/composiciones.
EF.3.3.3. Construir
individualmente y con otros
diferentes composiciones
expresivo-comunicativas
reconociendo, percibiendo y
seleccionando diferentes
movimientos, según la
intencionalidad expresiva
(lento, rápido, continuo,
discontinuo, fuerte, suave,
entre otros) del mensaje a
comunicar.
EF.3.3.4. Elaborar,
comunicar, reproducir e
interpretar mensajes
escénicos que reflejen
historias reales o ficticias en
diferentes manifestaciones
expresivo- comunicativas
(danza, composiciones,
coreografías, prácticas
circenses, entre otras) para
EF.3.6.3. Reconocer la
condición física de partida
(capacidades coordinativas
y condicionales:
flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y
mejorarla de manera segura
y saludable, en relación a las
demandas y objetivos que
presentan las diferentes
prácticas corporales.
EF.3.6.4. Reconocer la
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos.
EF.3.3.1. Reconocer y
analizar la relación entre las
emociones de cada persona y
sus modos de participación
en diferentes prácticas
expresivo-comunicativas,
para mejorar su desempeño
en ellas.
EF.3.3.2. Realizar el ajuste
del ritmo propio al ritmo
musical (o externo) y de las
demás personas, en la
realización de diferentes
coreografías/composiciones.
EF.3.3.3. Construir
individualmente y con otros
diferentes composiciones
expresivo-comunicativas
reconociendo, percibiendo y
seleccionando diferentes
movimientos, según la
intencionalidad expresiva
(lento, rápido, continuo,
discontinuo, fuerte, suave,
entre otros) del mensaje a
comunicar.
EF.3.3.4. Elaborar,
comunicar, reproducir e
interpretar mensajes
escénicos que reflejen
historias reales o ficticias en
diferentes manifestaciones
expresivo- comunicativas
(danza, composiciones,
coreografías, prácticas
circenses, entre otras) para
ser presentados ante ser presentados ante ser presentados ante
diferentes públicos. diferentes públicos diferentes públicos.
.
EF.3.3.5. Vivenciar, EF.3.3.5. Vivenciar, EF.3.3.5. Vivenciar,
reconocer, valorar y respetar reconocer, valorar y respetar reconocer, valorar y respetar
las manifestaciones las manifestaciones las manifestaciones
expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas
propias y de otras regiones, propias y de otras regiones, propias y de otras regiones,
vinculándolas con sus vinculándolas con sus vinculándolas con sus
significados de origen significados de origen significados de origen
(música, vestimenta, (música, vestimenta, (música, vestimenta,
lenguaje, entre otros) para lenguaje, entre otros) para lenguaje, entre otros) para
comprender los aportes a la comprender los aportes a la comprender los aportes a la
riqueza cultural. riqueza cultural. riqueza cultural.

EF.3.3.6. Tener disposición EF.3.3.6. Tener disposición EF.3.3.6. Tener disposición

para ayudar y cuidar de sí y para ayudar y cuidar de sí y para ayudar y cuidar de sí y
de otros en las prácticas de otros en las prácticas de otros en las prácticas
corporales expresivo- corporales expresivo- corporales expresivo-
comunicativas para comunicativas para comunicativas para
participar de ellas de modo participar de ellas de modo participar de ellas de modo
seguro. seguro. seguro.

EF.3.5.2. Reconocer y EF.3.5.2. Reconocer y EF.3.5.2. Reconocer y

analizar las representaciones
propias y del entorno social
acerca del propio
desempeño y de las
diferentes prácticas
corporales, identificando los
efectos que producen las
etiquetas sociales (hábil-
inhábil, bueno-malo,
femenino-masculino, entre
otras) en mi identidad
corporal y en la de las demás
personas.
analizar las representaciones
propias y del entorno social
acerca del propio
desempeño y de las
diferentes prácticas
corporales, identificando los
efectos que producen las
etiquetas sociales (hábil-
inhábil, bueno-malo,
femenino-masculino, entre
otras) en mi identidad
corporal y en la de las demás
personas.
analizar las representaciones
propias y del entorno social
acerca del propio
desempeño y de las
diferentes prácticas
corporales, identificando los
efectos que producen las
etiquetas sociales (hábil-
inhábil, bueno-malo,
femenino-masculino, entre
otras) en mi identidad
corporal y en la de las demás
personas.

EF.3.5.3. Identificar y EF.3.5.3. Identificar y EF.3.5.3. Identificar y

valorar la necesidad de
generar espacios de
confianza que habiliten la
construcción de identidades
colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes
prácticas corporales.
valorar la necesidad de
generar espacios de
confianza que habiliten la
construcción de identidades
colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes
prácticas corporales.
valorar la necesidad de
generar espacios de
confianza que habiliten la
construcción de identidades
colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes
prácticas corporales.

EF.3.6.1. Reconocer los EF.3.6.1. Reconocer los EF.3.6.1. Reconocer los

diferentes objetivos posibles diferentes objetivos posibles diferentes objetivos posibles
(recreativo, mejora del (recreativo, mejora del (recreativo, mejora del
desempeño propio o desempeño propio o desempeño propio o
colectivo, de alto colectivo, de alto colectivo, de alto
rendimiento, entre otros) rendimiento, entre otros) rendimiento, entre otros)
cuando se realizan prácticas cuando se realizan prácticas cuando se realizan prácticas
corporales para poder corporales para poder corporales para poder
decidir en cuáles elige decidir en cuáles elige decidir en cuáles elige
participar fuera de las participar fuera de las participar fuera de las
instituciones educativas. instituciones educativas. instituciones educativas.
 EF.3.6.4. Reconocer la
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos.
CE.EF3.5 Participa y/o EF.3.4.1. Establecer
juega de manera segura acuerdos en las reglas y
con sus pares en pautas de seguridad para
diferentes juegos de poder participar en
iniciación deportiva diferentes prácticas
(modificados, atléticos, deportivas colectivas de
entre otros), realizando manera democrática y manera
el acondicionamiento segura.
corporal necesario y
construyendo espacios EF.3.4.2. Reconocer los
de confianza colectivos posibles modos de intervenir
que permitan la creación en diferentes prácticas
de diferentes respuestas deportivas (juegos
técnicas (facilidades y modificados: de blanco y
dificultades propias), diana, de invasión, de
tácticas (intenciones en cancha dividida, de bate y
ataque y defensa) y campo; juegos atléticos:
estratégicas a partir de la carreras largas y cortas,
identificación de sus carreras de relevos y con
lógicas, características, obstáculos, saltos en altura y
objetivos, demandas y longitud y lanzamientos a
condición física de distancia) para decidir los
partida; acordando, modos de participar en ellas
respetando y (según las posibilidades,
modificando las reglas deseos o potenciales de cada
según sus intereses y jugador) e identificar
necesidades y aquellas prácticas que se
estableciendo ligan al disfrute para
diferencias y similitudes realizarlas fuera de la
con los deportes y sus escuela.
características
EF.3.4.3. Participar en
diferentes prácticas
deportivas de manera segura
cuidando de sí mismo y sus
pares, identificando las
demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales,
entre otras) planteadas por
cada una de ellas, para
mejorar el desempeño y
alcanzar el objetivo de la
misma.
EF.3.4.4. Participar en
diferentes tipos de prácticas
deportivas (juegos
modificados y atléticos),
reconociendo sus lógicas
particulares y resolviendo
las situaciones
problemáticas de los
mismos, mediante la
EF.3.6.4. Reconocer la
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos.
EF.3.4.1. Establecer
acuerdos en las reglas y
pautas de seguridad para
poder participar en
diferentes prácticas
deportivas colectivas de
democrática y manera
segura.
EF.3.4.2. Reconocer los
posibles modos de intervenir
en diferentes prácticas
deportivas (juegos
modificados: de blanco y
diana, de invasión, de
cancha dividida, de bate y
campo; juegos atléticos:
carreras largas y cortas,
carreras de relevos y con
obstáculos, saltos en altura y
longitud y lanzamientos a
distancia) para decidir los
modos de participar en ellas
(según las posibilidades,
deseos o potenciales de cada
jugador) e identificar
aquellas prácticas que se
ligan al disfrute para
realizarlas fuera de la
escuela.
EF.3.4.3. Participar en
diferentes prácticas
deportivas de manera segura
cuidando de sí mismo y sus
pares, identificando las
demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales,
entre otras) planteadas por
cada una de ellas, para
mejorar el desempeño y
alcanzar el objetivo de la
misma.
EF.3.4.4. Participar en
diferentes tipos de prácticas
deportivas (juegos
modificados y atléticos),
reconociendo sus lógicas
particulares y resolviendo
las situaciones
problemáticas de los
mismos, mediante la
EF.3.6.4. Reconocer la
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos.
EF.3.4.1. Establecer
acuerdos en las reglas y
pautas de seguridad para
poder participar en
diferentes prácticas
deportivas colectivas de
democrática y
segura.
EF.3.4.2. Reconocer los
posibles modos de intervenir
en diferentes prácticas
deportivas (juegos
modificados: de blanco y
diana, de invasión, de
cancha dividida, de bate y
campo; juegos atléticos:
carreras largas y cortas,
carreras de relevos y con
obstáculos, saltos en altura y
longitud y lanzamientos a
distancia) para decidir los
modos de participar en ellas
(según las posibilidades,
deseos o potenciales de cada
jugador) e identificar
aquellas prácticas que se
ligan al disfrute para
realizarlas fuera de la
escuela.
EF.3.4.3. Participar en
diferentes prácticas
deportivas de manera segura
cuidando de sí mismo y sus
pares, identificando las
demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales,
entre otras) planteadas por
cada una de ellas, para
mejorar el desempeño y
alcanzar el objetivo de la
misma.
EF.3.4.4. Participar en
diferentes tipos de prácticas
deportivas (juegos
modificados y atléticos),
reconociendo sus lógicas
particulares y resolviendo
las situaciones
problemáticas de los
mismos, mediante la
construcción de respuestas construcción de respuestas construcción de respuestas
técnicas y tácticas que le técnicas y tácticas que le técnicas y tácticas que le
permitan ajustar sus permitan ajustar sus permitan ajustar sus
acciones y decisiones al acciones y decisiones al acciones y decisiones al
logro de los objetivos del logro de los objetivos del logro de los objetivos del
juego. juego. juego.

EF.3.4.5 .Construir EF.3.4.5 .Construir EF.3.4.5 .Construir

estrategias individuales y
colectivas para abordar los
desafíos que presenta cada
práctica deportiva,
reconociendo y asumiendo
diferentes roles (atacante o
defensor), según las
situaciones del juego y las
posibilidades de acción de
los participantes.
estrategias individuales y
colectivas para abordar los
desafíos que presenta cada
práctica deportiva,
reconociendo y asumiendo
diferentes roles (atacante o
defensor), según las
situaciones del juego y las
posibilidades de acción de
los participantes.
estrategias individuales y
colectivas para abordar los
desafíos que presenta cada
práctica deportiva,
reconociendo y asumiendo
diferentes roles (atacante o
defensor), según las
situaciones del juego y las
posibilidades de acción de
los participantes.

EF.3.4.6. Identificar EF.3.4.6. Identificar EF.3.4.6. Identificar

semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias
entre los juegos entre los juegos entre los juegos
modificados/atléticos y los modificados/atléticos y los modificados/atléticos y los
deportes, en sus deportes, en sus deportes, en sus
características, objetivos, características, objetivos, características, objetivos,
reglas, la presencia de los reglas, la presencia de los reglas, la presencia de los
mismos en sus contextos y mismos en sus contextos y mismos en sus contextos y
sobre las posibilidades de sobre las posibilidades de sobre las posibilidades de
participación y elección para participación y elección para participación y e
practicarlos. practicarlos. lección para practicarlos.
EF.3.4.7. Reconocer las
EF.3.4.7. Reconocer las EF.3.4.7. Reconocer las intenciones tácticas
intenciones tácticas intenciones tácticas ofensivas (ejemplo:
ofensivas (ejemplo: ofensivas (ejemplo: desmarque, búsqueda de
desmarque, búsqueda de desmarque, búsqueda de espacios libres, retrasar el
espacios libres, retrasar el espacios libres, retrasar el retorno del móvil) y
retorno del móvil) y retorno del móvil) y defensivas (ejemplo:
defensivas (ejemplo: defensivas (ejemplo: marcar, cubrir los espacios
marcar, cubrir los espacios marcar, cubrir los espacios libres, devolver el móvil)
libres, devolver el móvil) libres, devolver el móvil) como recursos para resolver
como recursos para resolver como recursos para resolver favorablemente la
favorablemente la favorablemente la participación en los juegos
participación en los juegos participación en los juegos modificados.
modificados. modificados.

EF.3.5.3 Identificar y EF.3.5.3 Identificar y EF.3.5.3 Identificar y

valorar la necesidad de
generar espacios de
confian.za que habiliten la
construcción de identidades
colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes
prácticas corporales.
valorar la necesidad de
generar espacios de
confian.za que habiliten la
construcción de identidades
colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes
prácticas corporales.
valorar la necesidad de
generar espacios de
confian.za que habiliten la
construcción de identidades
colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes
prácticas corporales.

EF.3.5.4. Reconocer las EF.3.5.4. Reconocer las EF.3.5.4. Reconocer las

facilidades y dificultades facilidades y dificultades facilidades y dificultades
(motoras, cognitivas, (motoras, cognitivas, (motoras, cognitivas,
sociales, entre otras) sociales, entre otras) sociales, entre otras)
propias, para construir propias, para construir propias, para construir
individual o colectivamente individual o colectivamente individual o colectivamente
 mis maneras de resolver las mis maneras de resolver las mis maneras de resolver las
prácticas corporales. prácticas corporales. prácticas corporales.
CE.EF.3.6 Construye EF.3.5.1. Identificar y EF.3.5.1. Identificar y EF.3.5.1. Identificar y
conocimiento/s sobre su analizar la influencia de mis analizar la influencia de mis analizar la influencia de mis
cuerpo, sus posibilidades experiencias corporales y lo experiencias corporales y lo experiencias corporales y lo
de acción (contracción, que me generan que me generan que me generan
relajación muscular y emocionalmente (deseo, emocionalmente (deseo, emocionalmente (deseo,
posibilidades de miedo, entusiasmo, miedo, entusiasmo, miedo, entusiasmo,
movimientos articulares) frustración, disposición, frustración, disposición, frustración, disposición,
y cómo mejorarlas, interés, entre otros) en la interés, entre otros) en la interés, entre otros) en la
analizando la influencia construcción de mis construcción de mis construcción de mis
de sus experiencias posibilidades de posibilidades de posibilidades de
corporales, los efectos de participación y elección de participación y elección de participación y elección de
las representaciones diferentes prácticas diferentes prácticas diferentes prácticas
sociales (propias y del corporales. corporales. corporales.
entorno) sobre las
prácticas corporales, EF.3.5.2. Reconocer y EF.3.5.2. Reconocer y EF.3.5.2. Reconocer y
reconociendo las analizar las representaciones analizar las representaciones analizar las representaciones
facilidades y dificultades propias y del entorno social propias y del entorno social propias y del entorno social
propias y la importancia acerca del propio acerca del propio acerca del propio
de construir espacios de desempeño y de las desempeño y de las desempeño y de las
confianza colectivos diferentes prácticas diferentes prácticas diferentes prácticas
durante su proceso de corporales, identificando los corporales, identificando los corporales, identificando los
aprendizaje. efectos que producen las efectos que producen las efectos que producen las
etiquetas sociales (hábil- etiquetas sociales (hábil- etiquetas sociales (hábil-
inhábil, bueno-malo, inhábil, bueno-malo, inhábil, bueno-malo,
femenino-masculino, entre femenino-masculino, entre femenino-masculino, entre
otras) en mi identidad otras) en mi identidad otras) en mi identidad
corporal y en la de las demás corporal y en la de las demás corporal y en la de las demás
personas. personas. personas.

EF.3.5.3. Identificar y EF.3.5.3. Identificar y EF.3.5.3. Identificar y

valorar la necesidad de
generar espacios de
confianza que habiliten la
construcción de identidades
colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes
prácticas corporales.
valorar la necesidad de
generar espacios de
confianza que habiliten la
construcción de identidades
colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes
prácticas corporales.
valorar la necesidad de
generar espacios de
confianza que habiliten la
construcción de identidades
colectivas, para facilitar el
aprendizaje de diferentes
prácticas corporales.

EF.3.5.4. Reconocer las EF.3.5.4. Reconocer las EF.3.5.4. Reconocer las

facilidades y dificultades facilidades y dificultades facilidades y dificultades
(motoras, cognitivas, (motoras, cognitivas, (motoras, cognitivas,
sociales, entre otras) sociales, entre otras) sociales, entre otras)
propias, para construir propias, para construir propias, para construir
individual o colectivamente individual o colectivamente individual o colectivamente
mis maneras de resolver las mis maneras de resolver las mis maneras de resolver las
prácticas corporales. prácticas corporales. prácticas corporales.

EF.3.5.5. Percibir y registrar EF.3.5.5. Percibir y registrar EF.3.5.5. Percibir y registrar

cuáles son los grupos
musculares que necesitan ser
activados (contraídos),
relajados y flexibilizados y
vivenciar las posibilidades
de movimiento que poseen
las articulaciones, para
mejorar el conocimiento del
propio cuerpo y optimizar la
cuáles son los grupos
musculares que necesitan ser
activados (contraídos),
relajados y flexibilizados y
vivenciar las posibilidades
de movimiento que poseen
las articulaciones, para
mejorar el conocimiento del
propio cuerpo y optimizar la
cuáles son los grupos
musculares que necesitan ser
activados (contraídos),
relajados y flexibilizados y
vivenciar las posibilidades
de movimiento que poseen
las articulaciones, para
mejorar el conocimiento del
propio cuerpo y optimizar la
 ejecución en las prácticas
corporales
CE.EF.3.7 Mejora su EF.3.6.1. Reconocer los
desempeño en diferentes diferentes objetivos posibles
prácticas corporales de (recreativo, mejora del
manera segura, saludable desempeño propio o desempeño
y placentera, colectivo, de alto
identificando rendimiento, entre otros)
dificultades propias y de cuando se realizan prácticas
sus pares, reconociendo corporales para poder
su condición física de decidir en cuáles elige
partida y realizando participar.
acondicionamiento
corporal necesario, en EF.3.6.2. Realizar
relación a los objetivos y acondicionamiento corporal,
demandas de la práctica. antes y después de la
participación en prácticas
corporales, identificando su
importancia para mejorar el
desempeño y evitar lesiones
. .
F.3.6.3 .Reconocer la
condición física de partida
(capacidades coordinativas
y condicionales:
flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y
mejorarla de manera segura
y saludable, en relación a las
demandas y objetivos que
presentan las diferentes
prácticas corporales.
ejecución en las prácticas
corporales
EF.3.6.1. Reconocer los
diferentes objetivos posibles
(recreativo, mejora del
propio o desempeño
colectivo, de alto
rendimiento, entre otros)
cuando se realizan prácticas
corporales para poder
decidir en cuáles elige
participar.
EF.3.6.2. Realizar
acondicionamiento corporal,
antes y después de la
participación en prácticas
corporales, identificando su
importancia para mejorar el
desempeño y evitar lesiones.
F.3.6.3 .Reconocer la
condición física de partida
(capacidades coordinativas
y condicionales:
flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y
mejorarla de manera segura
y saludable, en relación a las
demandas y objetivos que
presentan las diferentes
prácticas corporales.
ejecución en las prácticas
corporales
EF.3.6.1. Reconocer los
diferentes objetivos posibles
(recreativo, mejora del
propio o
colectivo, de alto
rendimiento, entre otros)
cuando se realizan prácticas
corporales para poder
decidir en cuáles elige
participar.
EF.3.6.2. Realizar
acondicionamiento corporal,
antes y después de la
participación en prácticas
corporales, identificando su
importancia para mejorar el
desempeño y evitar lesiones
F.3.6.3 .Reconocer la
condición física de partida
(capacidades coordinativas
y condicionales:
flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y
mejorarla de manera segura
y saludable, en relación a las
demandas y objetivos que
presentan las diferentes
prácticas corporales.

EF.3.6.4. Reconocer la EF.3.6.4. Reconocer la EF.3.6.4. Reconocer la

importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos.
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos.
importancia del cuidado de
sí y de las demás personas
durante la participación en
diferentes prácticas
corporales, identificando los
posibles riesgos.

EF.3.6.5. Reconocer la EF.3.6.5. Reconocer la EF.3.6.5. Reconocer la

presencia de placer y presencia de placer y presencia de placer y
displacer en la participación displacer en la participación displacer en la participación
en prácticas corporales, para en prácticas corporales, para en prácticas corporales, para
elegir aquellas que lo elegir aquellas que lo elegir aquellas que lo
identifican, y practicarla de identifican, y practicarla de identifican, y practicarla de
modo placentero dentro y modo placentero dentro y modo placentero dentro y
fuera del contexto escolar fuera del contexto escolar fuera del contexto escolar
ÁREA EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTISTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
CE.ECA.3.1. Reconoce ECA.3.1.1. Representar ECA.3.1.2. Elaborar carteles
y representa la propia momentos o situaciones que o murales colectivos
identidad y la historia hayan sido relevantes en la combinando palabras,
personal a través de historia personal de cada fotografías o dibujos que
distintas formas de estudiante, a través de una representen momentos
expresión. palabra tratada de forma relevantes de la historia
expresiva (escrita sobre personal de cada estudiante.
papel, sobre arcilla a gran
tamaño, en miniatura o en
color, etc.), un dibujo o una
fotografía.

ECA.3.1.3. Describir
algunas características del
propio rostro, como paso
previo a la elaboración de un
autorretrato, durante la
observación del mismo
frente a un espejo.
.
ECA.3.1.4. Elaborar
autorretratos utilizando un
espejo o una imagen
fotográfica, y verbalizar las
dificultades encontradas y la
satisfacción con el resultado
obtenido.
ECA.3.1.5. Crear galerías
virtuales de autorretratos en
los que se oculte una parte o
la totalidad del rostro, y
publicar las obras realizadas
en tableros de Internet o una
web o blog de aula

ECA.3.1.6. Componer
retratos sonoros
combinando sonidos
grabados y fragmentos de
piezas musicales que cada
estudiante escucha en su
vida diaria.
ECA.3.1.7. Difundir los
retratos sonoros grabados
incorporándolos en sitios
web que permitan la
publicación de música,
podcasts y fragmentos
sonoros.

ECA.3.2.1. Dialogar sobre

las emociones que pueden
transmitirse por medio del
ECA.3.2.2. Explorar las gesto facial y corporal.
posibilidades de expresión
del gesto facial y corporal
mediante juegos por parejas,
en los que un compañero le
pide a otro que exprese
alegría, tristeza, soledad,
miedo, sorpresa, etc.

ECA.3.2.3. Realizar fotos de

los rostros, entre
 compañeros, que muestren
diversos gestos y rasgos.
ECA.3.2.4. Componer
secuencias fotográficas
combinando fotografías
personales, de compañeros o
recortadas de revistas y otros
soportes gráficos.
CE.ECA.3.2. Identifica ECA.3.1.8. Describir la
el uso de materiales producción de artistas que
naturales y artificiales en transforman objetos
obras artísticas, y los artificiales o naturales en
utiliza en procesos de obras de arte (como Gilbert
interpretación y creación Legrand, Domenic
Bahmann, Dan Cretu,
Vanessa Zúñiga, etc.).

ECA.3.1.9. Crear esculturas

u obras plásticas
transformando objetos
naturales o artificiales en
personajes u otros objetos.
ECA.3.1.10. Describir las
creaciones de grupos
musicales que utilizan
instrumentos creados con
materiales naturales y
objetos de uso cotidiano o de
desecho (por ejemplo, The
Vegetable Orchestra; Les
Luthiers; la Orquesta de
Instrumentos Reciclados de
Cateura, en Paraguay; Xavi
Lozano; Junk Music Band;
Percusionando, en Ecuador,
Taller La Bola).

ECA.3.1.11. Transformar
materiales naturales y
objetos de desecho en
instrumentos musicales, a
partir de un proceso de
experimentación, diseño y
planificación.
ECA.3.2.10. Realizar
representaciones teatrales
con títeres elaborados a
partir de siluetas o material
de reciclaje, en las que haya
un argumento, música y
efectos sonoros; y donde los
estados de ánimo de los
personajes se caractericen
con la voz.

ECA.3.2.11. Inventar piezas

musicales para instrumentos
construidos con materiales
 naturales y objetos en
procesos de creación e
interpretación colectiva.

ECA.3.3.4. Describir obras

de artistas que utilizan
objetos como elemento base
de sus creaciones (por
ejemplo, Chema Madoz,
Chiharu Shiota, Martin
Creed, Christo Vladimirov
Javacheff, Hanoch Piven,
Victor Nunes, Javier Pérez
Estrella, Lygia Clark,
Michelle Stitzlein).
do objetos y dibujos.
ECA.3.3.5 Crear obras
(esculturas, fotografías,
instalaciones, etc.)
utilizando objetos iguales
(como Angélica Dass o
Christo Vladimirov
Javacheff), diversos o
combinan
ECA.3.3.6. Crear
animaciones con técnicas
sencillas, como stop motion,
utilizando objetos que en la
narrativa transforman sus
funciones (por ejemplo, un
tenedor que se convierte en
escoba, una campana que se
convierte en taza, una
serpiente que se convierte en
una cuerda, etc.).
CE.ECA.3.3. Localiza y ECA.3.1.12. Crear
reelabora información documentos sencillos
sobre el patrimonio (informes, catálogos, etc.)
artístico y cultural con información sobre los
siguiendo las textiles del país, como
indicaciones y pautas resultado de un proceso de
que se le ofrecen. búsqueda de información en
libros e Internet.

. ECA.3.1.13. Entrevistar a
artesanos y artesanas, o
familiares, que puedan
aportar información sobre
los textiles del país: fibras
empleadas, tintes, dibujos,
significación de los mismos,
telares, utensilios, etc.
ECA.3.1.14. Elaborar un
catálogo de figurines con
vestimentas típicas y
muestras aproximadas de
tejidos, que podrán
confeccionarse con telares
sencillos.
 ECA.3.1.15. Entrevistar a
personas mayores (o a
expertos) que puedan
informar sobre juegos,
hábitos y costumbres que
hayan desaparecido o que
apenas se practiquen en la
actualidad.
ECA.3.1.16. Elaborar un
glosario de términos
relacionados con juegos,
hábitos y costumbres que
hayan desaparecido
CE.ECA.3.4. Participa ECA.3.2.5. Observar cómo
en experiencias de se proyecta la sombra
creación colectiva e corporal a la luz del día y
interpretación, aplicando explorar sus posibilidades y
lo aprendido en procesos los efectos que pueden
de observación y lograrse utilizando un foco.
búsqueda de . ECA.3.2.6. Comentar las
información sobre el principales características
teatro de sombras del teatro de sombras a partir
de la observación de
representaciones grabadas
en videos o la asistencia a
espectáculos
ECA.3.2.7. Buscar
información sobre las
técnicas y materiales
necesarios para crear un
teatro de sombras.

ECA.3.2.8. Realizar
creaciones colectivas
(narraciones breves, danzas,
etc.) usando las técnicas
propias del teatro de
sombras.

ECA.3.2.9. Musicalizar
creaciones colectivas
realizadas con las técnicas
del teatro de sombras
CE.ECA.3.5. Cuenta . ECA.3.2.12. Improvisar
historias a través de la escenas individuales o
creación colectiva de colectivas a partir de lo que
eventos sonoros o sugiere un objeto real (por
dramáticos. ejemplo, a partir de una
escoba: el personaje se
transforma en un
barrendero, una bruja, etc.).
ECA.3.2.13. Crear
secuencias sonoras que
describan relatos o historias
breves cuyo contenido
pueda advertirse en la
audición.
 ECA.3.2.14. Escuchar
piezas de música descriptiva
o programática valiéndose
de imágenes o videos que
ayuden a seguir el transcurso
del relato
ECA.3.2.15. Contar
historias a través de gestos o
movimientos inspirados en
distintas formas de
expresión: mimo, danza o
dramatización.
CE.ECA.3.6. Aprecia . ECA.3.2.16. Participar
los elementos que activamente en el montaje de
integran el patrimonio alguna fiesta de especial
artístico y cultural, como relevancia para la
fundamento de la comunidad, como el
identidad de los pueblos carnaval o las fiestas del Sol
y de las culturas, y y la Luna
colabora en su ECA.3.2.17. Elaborar
conservación y renov artesanías, máscaras,
disfraces y vestimentas
rituales relacionados con
alguna fiesta de especial
relevancia para la
comunidad.
ECA.3.2.18. Interpretar
bailes y canciones
relacionados con alguna
fiesta de especial relevancia
para la comunidad.

ECA.3.2.19. Crear un álbum

de clase con fotografías,
dibujos, invitaciones, papel
de regalo, cintas, así como
textos breves, que muestren
acontecimientos
significativos de los
estudiantes (cumpleaños,
inicio y final de curso,
conmemoraciones de la
comunidad, celebraciones
nacionales, etc.). ECA.3.3.1. Situar en un
lugar y una época
que les acompañan.
determinados a los
personajes que aparecen en
retratos de grupo, tanto en
obras pictóricas como en
esculturas, a partir de la
observación de su
vestimenta, los rasgos que
definen su posición social o
los objetos

ECA.3.3.2. Componer
murales fotográficos a partir
de la recopilación, selección
y clasificación de imágenes
 de grupos familiares
reunidos en alguna ocasión
especial (cumpleaños,
bodas, primeras
comuniones, bautizos,
comidas de Navidad,
vacaciones, etc.).

ECA.3.3.3. Seleccionar
fragmentos de música
popular o académica que
evoquen acontecimientos u
ocasiones especiales
(cumpleaños, bodas,
primeras comuniones,
bautizos, comidas de
Navidad, vacaciones, etc.), y
usarlos como ambientación
sonora para acompañar lo
mostrado en un mural
fotográfico.

ECA.3.3.7. Recopilar
imágenes de
acontecimientos relevantes
para la comunidad obtenidas
personalmente por los
estudiantes, proporcionadas
por otros asistentes, o
descargadas de Internet.

ECA.3.3.8. Crear
colectivamente secuencias
temporales (una línea de
tiempo, libros con pie de
foto, una aplicación con
diapositivas, etc.) para
mostrar imágenes de
acontecimientos relevantes
para la comunidad.

ECA.3.3.9. Geolocalizar en
mapas virtuales datos e
imágenes sobre
celebraciones, fiestas y
rituales específicos que se
celebren en el país,
recogidos en procesos de
búsqueda de información
para los que se utilicen
distintas fuentes (libros,
folletos, Internet, etc.).

ECA.3.3.10. Indagar sobre

los rituales, celebraciones y
fiestas más significativos
que se dan a lo largo del año
en Ecuador, y elaborar
documentos en los que se
 deje constancia de su origen,
de los ritos que se siguen, las
vestimentas que se utilizan,
las danzas que se bailan, los
instrumentos que se tocan o
los alimentos que se
ingieren.

ÁREA LENGUA EXTRANJERA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
E.EFL.3.1. Cultivate an EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple
awareness of different basic questions in class basic questions in class basic questions in class
cultures and identify about the world beyond about the world beyond about the world beyond
similarities and their own immediate their own immediate their own immediate
differences between environment in order to environment in order to environment in order to
them through oral and increase their increase their increase their
written literary texts. understanding of understanding of understanding of
different culture different culture different culture
CE.EFL.3.2. Recognize
and exhibit
responsible behaviors
at home, at school and
towards the
environment.
CE.EFL.3.3. Interact EFL 3.1.3. Exchange basic EFL 3.1.3. Exchange basic EFL 3.1.3. Exchange basic
with others using a personal preferences personal preferences personal preferences
variety of both verbal with peers in order to with peers in order to with peers in order to
and nonverbal express likes and dislikes express likes and dislikes express likes and dislikes
communication
features and express
likes and dislikes while
giving
recommendations in
basic yet effective
terms.

CE.EFL.3.5. FL 3.1.7. Demonstrate FL 3.1.7. Demonstrate FL 3.1.7. Demonstrate

Demonstrate an ability to appropriate classroom appropriate classroom appropriate classroom
use a variety of sources
behaviors by behaviors by behaviors by
for oral and written
communication in order participating in small participating in small participating in small
to interact with others in group or whole class group or whole class group or whole class
social situations discussions. (Example: discussions. (Example: discussions. (Example:
being courteous, being courteous, being courteous,
respecting the person respecting the person respecting the person
and property of others, and property of others, and property of others,
etc.) etc.) etc.)
Oral Communication
CE.EFL.3.6. Listening EFL 3.2.3. Record key items EFL 3.2.3. Record key items EFL 3.2.3. Record key items
for Meaning: of specific information from of specific information from of specific information from
Demonstrate an a heard message or a heard message or a heard message or
understanding of the description, either in written description, either in written description, either in written
main idea, speaker and form or by drawing a form or by drawing a form or by drawing a
situation in spoken texts picture. (Example: letters of picture. (Example: letters of picture. (Example: letters of
set in familiar everyday the alphabet, numbers, the alphabet, numbers, the alphabet, numbers,
contexts without having quantities, prices and times, quantities, prices and times, quantities, prices and times,
to decode every word days, dates and months, etc.) days, dates and months, etc.) days, dates and months, etc.)

CE.EFL.3.8. Production – EFL 3.2.8. Spell out key EFL 3.2.8. Spell out key EFL 3.2.8. Spell out key
Accuracy and vocabulary items using the vocabulary items using the vocabulary items using the
Intelligibility: English alphabet. (Example: English alphabet. (Example: English alphabet. (Example:
Communicate needs clearly names, colors, animals, names, colors, animals, names, colors, animals,
in class by asking questions
or requesting clarification.
possessions, etc.) possessions, etc.) possessions, etc.)
Demonstrate acquisition of
skills taught in class, such
as being able to spell out
words or use some
grammatical structures
(albeit with frequent errors)
I
CE.EFL.3.9. Production - EFL 3.1.3. Exchange basic EFL 3.1.3. Exchange basic EFL 3.1.3. Exchange basic
Fluency: Respond to simp personal preferences with personal preferences with personal preferences with
questions and familiar peers in order to express peers in order to express peers in order to express
everyday social situations, likes and dislik likes and dislik likes and dislik
such as an invitation or
request, relatively quickly.
Spontaneously initiate
interactions in order to
express opinions or give
accounts of personal
experiences..
CE.EFL.3.10. Interaction– EFL 3.2.9. React EFL 3.2.9. React EFL 3.2.9. React
Interpersonal: Participate appropriately to what others appropriately to what others appropriately to what others
effectively in familiar and say using verbal/non-verbal say using verbal/non-verbal say using verbal/non-verbal
predictable conversational back-channeling, or by back-channeling, or by back-channeling, or by
exchanges by sharing
information and reacting
asking further simple asking further simple asking further simple
appropriately in basic questions to extend the questions to extend the questions to extend the
interpersonal interactions. interaction. (Example: interaction. (Example: interaction. (Example:
EFL express interest using facial express interest using facial express interest using facial
expression or simple words expression or simple words expression or simple words
with appropriate intonation: with appropriate intonation: with appropriate intonation:
Oh! Yes! Thanks. And you? Oh! Yes! Thanks. And you? Oh! Yes! Thanks. And you?
Etc.) Etc.) Etc.)
READING
CE.EFL.3.12. Display an EFL 3.3.2. Show EFL 3.3.2. Show EFL 3.3.2. Show
understanding of some understanding of some basic understanding of some basic understanding of some basic
basic details in short simple details in short simple cross- details in short simple cross- details in short simple cross-
crosscurricular texts from curricular texts by matching, curricular texts by matching, curricular texts by matching,
various sources by
matching, labeling and
labeling and answering labeling and answering labeling and answering
answering simple simple questions. simple questions. simple questions.
questions, and use the
information gathered in
order to organize and
discuss relationships
between different academic
content areas.
CE.EFL.3.13. Show an EFL 3.3.4. Distinguish
ability to identify the between fact and opinion
meaning of specific and relevant and irrelevant
content-based words and information in an
phrases, with the aid of
visual support, and use
informational text through
charts/mind maps to the use of mind maps/charts
distinguish between
fact/opinion and
relevant/irrelevant
information in
informational texts.
CE.EFL.3.16. Create a
simple learning resource
in order to record and
practice new words and
demonstrate knowledge
of their meanings.
CE.EFL.3.17. Produce a
short simple paragraph
to describe people,
places, things and
feelings in order to
influence an audience
and use linking words to
write other narratives on
familiar subjects.
CE.EFL.3.19. Create a
questionnaire or survey
using WH- question
words in order to identify
things in common and
preferences while
displaying an ability to
convey and organize
information using
factsand details.
CE.EFL.3.22. Design
and produce picture
books, graphic
expressions and/or
personal stories by
varying elements of
literary texts and adding
imaginative details to
real-life stories and
situations in order to
create new, original texts
EFL
CE.EFL.3.23. Create
short, original texts using
a range of resources and
other media, including
ICT, in order to recreate
familiar scenes and
themes.
EFL
OI.4.1.
Identificar y resolver problemas relacionados con la participación ciudadana para contribuir a la construcción de la
sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la complejidad del sistema democrático y el marco legal y de derechos en el
contexto regional y global.
OI.4.2.
WRITING
EFL 3.4.1. Make a simple EFL 3.4.1. Make a simple EFL 3.4.1. Make a simple
learning resource in order to learning resource in order to learning resource in order to
record and practice new record and practice new record and practice new
words. (Example: a picture words. (Example: a picture words. (Example: a picture
dictionary, a word list, set of dictionary, a word list, set of dictionary, a word list, set of
flashcards, etc.). flashcards, etc.). flashcards, etc.).
EFL 3.4.2. Write a short EFL 3.4.2. Write a short EFL 3.4.2. Write a short
simple paragraph to describe simple paragraph to describe simple paragraph to describe
yourself or other people, yourself or other people, yourself or other people,
animals, places and things, animals, places and things, animals, places and things,
with limited support. with limited support. with limited support.
(Example: by answering (Example: by answering (Example: by answering
questions or using key questions or using key questions or using key
words) words) words)
EFL 3.4.5. Write a EFL 3.4.5. Write a EFL 3.4.5. Write a
questionnaire or survey for questionnaire or survey for questionnaire or survey for
friends, family or classmates friends, family or classmates friends, family or classmates
using WH- questions in using WH- questions in using WH- questions in
order to identify things in order to identify things in order to identify things in
common and preferences. common and preferences. common and preferences.
LANGUAGE THROUGH THE ARTS
EFL 3.5.2. Create picture EFL 3.5.2. Create picture EFL 3.5.2. Create picture
books and/or other graphic books and/or other graphic books and/or other graphic
expressions in pairs in class expressions in pairs in class expressions in pairs in class
by varying scenes, by varying scenes, by varying scenes,
characters or other elements characters or other elements characters or other elements
of literary texts of literary texts of literary texts
EFL 3.5.8. Create stories, EFL 3.5.8. Create stories, EFL 3.5.8. Create stories,
poems, songs, dances and poems, songs, dances and poems, songs, dances and
plays including those that plays including those that plays including those that
reflect traditional and reflect traditional and reflect traditional and
popular Ecuadorian culture, popular Ecuadorian culture, popular Ecuadorian culture,
observing the conventions of observing the conventions of observing the conventions of
the genre. (Example: the genre. (Example: the genre. (Example:
purpose) purpose) purpose)
SUBNIVEL: BÁSICA SUPERIOR
OBJETIVOS INTEGRADORES DE SUBNIVEL
 Emplear un pensamiento crítico, ordenado y estructurado, construido a través del uso ético y técnico de fuentes,
tecnología y medios de comunicación, en procesos de creación colectiva, en un contexto intercultural de respeto.
OI.4.3.
Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los procesos sociales y del medio natural, en
el contexto de la era digital, subrayando los derechos y deberes de las personas frente a la transformación social y la
sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.
OI.4.4.
Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos sociales, ambientales, económicos, culturales,
sexuales y reproductivos en la formulación de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.
OI.4.5.
Tomar decisiones orientadas a la resolución de problemas, a partir del uso de diversas técnicas de investigación, nuevas
tecnologías y métodos científicos, valorando los aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos y culturales del
contexto problemático.
OI.4.6.
Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las estructuras sociales de dominación que inciden
en la calidad de vida, como medio para reflexionar sobre la construcción social del individuo y sus relaciones con el
entorno en una perspectiva histórica, incluyendo enfoques de género, étnicos y de clase.
OI.4.7.
Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa índole de forma responsable y ética, por medio del
razonamiento lógico, logrando acuerdos y valorando la diversidad.
OI.4.8.
Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la creación científica, artística y cultural, trabajando
en equipo para la resolución de problemas, mediante el uso del razonamiento lógico, fuentes diversas, TIC, en
contextos múltiples y considerando el impacto de la actividad humana en el entorno.
OI.4.9.
Actuar desde los espacios de participación juvenil, comprendiendo la relación de los objetivos del Buen Vivir, la
provisión de servicios y la garantía de derechos por parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural
y cultural.
OI.4.10.
Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del análisis de las diversas manifestaciones
culturales del Estado plurinacional, reconociendo la influencia de las representaciones sociales, locales y globales
sobre la construcción de la identidad.
OI.4.11.
Observar, analizar y explicar las características de diversos productos culturales y artísticos, organizando espacios de
creación, interpretación y participación en prácticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y los
beneficios para una salud integral.
OI.4.12.
Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en función de las necesidades del grupo y
acordando estrategias que permitan mejorar y asegurar resultados colectivos, usando la información y variables
pertinentes en función del entorno y comunicando el proceso seguido.
ÁREA LENGUA Y LITERATURA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Octavo Grado Noveno Grado Noveno Grado
CE.LL.4.1. Explica los LL.4.1.1. Indagar y explicar LL.4.1.1. Indagar y explicar LL.4.1.1. Indagar y
aportes de la cultura los aportes de la cultura los aportes de la cultura explicar los aportes de la
escrita al desarrollo escrita al desarrollo histórico, escrita al desarrollo histórico, cultura escrita al desarrollo
histórico, social y social y cultural de la social y cultural de la histórico, social y cultural
cultural de la humanidad. humanidad. de la humanidad.
humanidad y valora la
diversidad del mundo LL.4.1.2. Valorar la LL.4.1.2. Valorar la LL.4.1.2. Valorar la
expresada en textos diversidad cultural del diversidad cultural del diversidad cultural del
escritos representativos mundo expresada en textos mundo expresada en textos mundo expresada en textos
de las diferentes escritos representativos de escritos representativos de escritos representativos de
culturas, en diversas las diferentes culturas, en las diferentes culturas, en las diferentes culturas, en
épocas históricas diversas épocas históricas. diversas épocas históricas. diversas épocas históricas.
CE.LL.4.2. Explica la LL.4.1.3. Indagar sobre las
influencia de las variaciones lingüísticas
variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador
socioculturales y
situacionales del
Ecuador en las y explicar su influencia en
relaciones sociales, así las relaciones sociales.
como la
correspondencia entre
la estructura de la LL.4.1.4. Indagar y
lengua y las formas de explicar la influencia de la
pensar y actuar de las estructura de la lengua en
personas. las formas de pensar y
actuar de las personas
CE.LL.4.3. Valora el LL.4.2.4. Reflexionar sobre LL.4.2.4. Reflexionar sobre LL.4.2.4. Reflexionar
contenido explícito de los efectos del uso de los efectos del uso de sobre los efectos del uso de
dos o más textos orales, estereotipos y prejuicios en la estereotipos y prejuicios en la estereotipos y prejuicios en
identificando comunicación. comunicación. la comunicación.
contradicciones,
ambigüedades, falacias, LL.4.2.6. Valorar el LL.4.2.6. Valorar el LL.4.2.6. Valorar el
distorsiones, contenido explícito de dos o contenido explícito de dos o contenido explícito de dos
desviaciones en el más textos orales e más textos orales e o más textos orales e
discurso; y reflexiona identificar contradicciones, identificar contradicciones, identificar contradicciones,
sobre los efectos del uso ambigüedades, falacias, ambigüedades, falacias, ambigüedades, falacias,
de estereotipos y distorsiones y desviaciones distorsiones y desviaciones distorsiones y desviaciones
prejuicios en la en el discurso en el discurso en el discurso
comunicación
CE.LL.4.4. Organiza LL.4.2.1. Utilizar recursos de LL.4.2.1. Utilizar recursos de LL.4.2.1. Utilizar recursos
sus discursos según las la comunicación oral en la comunicación oral en de la comunicación oral en
estructuras básicas de la contextos de intercambio contextos de intercambio contextos de intercambio
lengua oral, utiliza un social, construcción de social, construcción de social, construcción de
vocabulario acorde a la acuerdos y resolución de acuerdos y resolución de acuerdos y resolución de
intención (construir problemas. problemas. problemas.
acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el
contexto e integra una discurso mediante el uso de discurso mediante el uso de discurso mediante el uso de
variedad de recursos, las estructuras básicas de la las estructuras básicas de la las estructuras básicas de la
formatos y soportes, lengua oral, la selección y lengua oral, la selección y lengua oral, la selección y
evaluando su impacto empleo de vocabulario empleo de vocabulario empleo de vocabulario
en la audiencia específico, acorde con la específico, acorde con la específico, acorde con la
intencionalidad, en diversos intencionalidad, en diversos intencionalidad, en
contextos comunicativos contextos comunicativos diversos contextos
formales e informales. formales e informales. comunicativos formales e
informales.

LL.4.2.3. Producir discursos LL.4.2.3. Producir discursos LL.4.2.3. Producir

que integren una variedad de que integren una variedad de discursos que integren una
recursos, formatos y recursos, formatos y variedad de recursos,
soportes. soportes. formatos y soportes.

LL.4.2.5. Utilizar, de manera LL.4.2.5. Utilizar, de manera LL.4.2.5. Utilizar, de

selectiva y crítica, los selectiva y crítica, los manera selectiva y crítica,
recursos del discurso oral y recursos del discurso oral y los recursos del discurso
evaluar su impacto en la evaluar su impacto en la oral y evaluar su impacto
audiencia audiencia en la audiencia
CE.LL.4.5. Comprende
en sus niveles literal, LL.4.3.1. Comparar, bajo LL.4.3.1. Comparar, bajo LL.4.3.1. Comparar, bajo
inferencial y crítico- criterios preestablecidos, las criterios preestablecidos, las criterios preestablecidos,
valorativo diversos relaciones explícitas entre los relaciones explícitas entre los las relaciones explícitas
tipos de texto, al contenidos de dos o más contenidos de dos o más entre los contenidos de dos
comparar bajo criterios textos y contrastar sus textos y contrastar sus o más textos y contrastar
preestablecidos las fuentes. fuentes. sus fuentes.
relaciones explícitas
entre sus contenidos,
inferir el tema, el punto LL.4.3.2. Construir LL.4.3.2. Construir LL.4.3.2. Construir
de vista del autor, las significados implícitos al significados implícitos al significados implícitos al
motivaciones y inferir el tema, el punto de inferir el tema, el punto de inferir el tema, el punto de
argumentos de un texto, vista del autor, las vista del autor, las vista del autor, las
distinguir las diferentes motivaciones y argumentos motivaciones y argumentos motivaciones y argumentos
perspectivas en de un texto. de un texto. de un texto.
conflicto sobre un
mismo tema, LL.4.3.3. Elaborar criterios LL.4.3.3. Elaborar criterios LL.4.3.3. Elaborar criterios
autorregular la crítico-valorativos al crítico-valorativos al crítico-valorativos al
comprensión mediante distinguir las diferentes distinguir las diferentes distinguir las diferentes
la aplicación de perspectivas en conflicto perspectivas en conflicto perspectivas en conflicto
estrategias cognitivas sobre un mismo tema, en sobre un mismo tema, en sobre un mismo tema, en
autoseleccionadas de diferentes textos. diferentes textos. diferentes textos.
acuerdo con el
propósito de lectura y a LL.4.3.4. Autorregular la LL.4.3.4. Autorregular la LL.4.3.4. Autorregular la
dificultades comprensión de un texto comprensión de un texto comprensión de un texto
identificadas; y valora mediante la aplicación de mediante la aplicación de mediante la aplicación de
contenidos al estrategias cognitivas de estrategias cognitivas de estrategias cognitivas de
contrastarlos con comprensión comprensión comprensión
fuentes adicionales, autoseleccionadas, de autoseleccionadas, de autoseleccionadas, de
identificando acuerdo con el propósito de acuerdo con el propósito de acuerdo con el propósito de
contradicciones y lectura y las dificultades lectura y las dificultades lectura y las dificultades
ambigüedades identificadas. identificadas. identificadas.

LL.4.3.8. Valorar el LL.4.3.8. Valorar el

contenido implícito de un contenido implícito de un
texto en contraste con fuentes texto en contraste con
adicionales. fuentes adicionales.

LL.4.3.9. Valorar el
contenido explícito de un
texto al identificar
contradicciones y
ambigüedades
CE.LL.4.6. Consulta LL.4.3.5. Valorar y comparar LL.4.3.5. Valorar y
bibliotecas y recursos textos de consulta en función comparar textos de
digitales en la web, del propósito de lectura y la consulta en función del
comparándolos y calidad de la información propósito de lectura y la
valorándolos en función (claridad, organización, calidad de la información
de la confiabilidad de la actualización, amplitud, (claridad, organización,
fuente, el propósito de profundidad y otros). actualización, amplitud,
la lectura y la calidad de profundidad y otros).
la información, LL.4.3.6. Consultar
recogiéndola, bibliotecas y recursos LL.4.3.6. Consultar
contrastándola y digitales en la web, con bibliotecas y recursos
organizándola en capacidad para analizar la digitales en la web, con
esquemas de diverso confiabilidad de la fuente. capacidad para analizar la
tipo. confiabilidad de la fuente.
LL.4.3.7. Recoger, comparar LL.4.3.7. Recoger,
LL.4.3.7. Recoger, comparar
y organizar información comparar y organizar
y organizar información
consultada en esquemas de información consultada en
consultada en esquemas de
diverso tipo. esquemas de diverso tipo.
diverso tipo.

LL.4.3.10 Consultar bases

de datos digitales y otros
recursos de la web, con
capacidad para seleccionar
fuentes según el propósito
 de lectura, y valorar la
confiabilidad e interés o
punto de vista de las
fuentes escogidas
CE.LL.4.7. Produce LL.4.4.1. Escribir textos LL.4.4.1. Escribir textos LL.4.4.1. Escribir textos
diferentes tipos de periodísticos y académicos periodísticos y académicos periodísticos y académicos
textos periodísticos con manejo de su estructura con manejo de su estructura con manejo de su estructura
(reportajes, crónicas, básica, y sustentar las ideas básica, y sustentar las ideas básica, y sustentar las ideas
noticias, entrevistas, con razones y ejemplos con razones y ejemplos con razones y ejemplos
artículos de opinión, organizados de manera organizados de manera organizados de manera
entre otros) y jerárquica. jerárquica. jerárquica.
académicos (artículos y
proyectos de LL.4.4.2. Lograr cohesión y LL.4.4.2. Lograr cohesión y LL.4.4.2. Lograr cohesión
investigación, coherencia en la escritura de coherencia en la escritura de y coherencia en la escritura
informes, reseñas, textos periodísticos y textos periodísticos y de textos periodísticos y
resúmenes, ensayos) académicos mediante la académicos mediante la académicos mediante la
con coherencia y construcción y organización construcción y organización construcción y
cohesión, de diferentes tipos de de diferentes tipos de organización de diferentes
autorregulando la párrafos. párrafos. tipos de párrafos.
escritura mediante la
aplicación del proceso LL.4.4.3. Usar estrategias y LL.4.4.3. Usar estrategias y LL.4.4.3. Usar estrategias y
de producción, el uso de procesos de pensamiento que procesos de pensamiento que procesos de pensamiento
estrategias y procesos apoyen la escritura de apoyen la escritura de que apoyen la escritura de
de pensamiento, diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos
matizando y precisando periodísticos y académicos. periodísticos y académicos. periodísticos y académicos.
significados y
apoyándose en LL.4.4.4. Autorregular la LL.4.4.4. Autorregular la LL.4.4.4. Autorregular la
diferentes formatos, escritura de textos escritura de textos escritura de textos
recursos y materiales, periodísticos y académicos periodísticos y académicos periodísticos y académicos
incluidas las TIC, y cita con la selección y aplicación con la selección y aplicación con la selección y
e identifica fuentes con de variadas técnicas y de variadas técnicas y aplicación de variadas
pertinencia. recursos. recursos. técnicas y recursos.

LL.4.4.5. Usar el LL.4.4.5. Usar el LL.4.4.5. Usar el

procedimiento de
planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
procedimiento de
planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
procedimiento de
planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.

LL.4.4.6. Mejorar la claridad LL.4.4.6. Mejorar la claridad LL.4.4.6. Mejorar la

y precisión de diferentes
tipos de textos periodísticos y
académicos mediante la
escritura de oraciones
compuestas y la utilización
de nexos, modificadores,
objetos, complementos y
signos de puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar
las ideas y los significados de
oraciones y párrafos
mediante el uso selectivo de
modos verbales, tiempos
verbales complejos,
verboides, voz activa y
pasiva, conjunciones y frases
nominales, adjetivas,
y precisión de diferentes claridad y precisión de
tipos de textos periodísticos y diferentes tipos de textos
académicos mediante la periodísticos y académicos
escritura de oraciones mediante la escritura de
compuestas y la utilización oraciones compuestas y la
de nexos, modificadores, utilización de nexos,
objetos, complementos y modificadores, objetos,
signos de puntuación. complementos y signos de
puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar
las ideas y los significados de LL.4.4.7. Matizar y
oraciones y párrafos precisar las ideas y los
mediante el uso selectivo de significados de oraciones y
modos verbales, tiempos párrafos mediante el uso
verbales complejos, selectivo de modos
verboides, voz activa y verbales, tiempos verbales
pasiva, conjunciones y frases complejos, verboides, voz
nominales, adjetivas, activa y pasiva,
 adverbiales, preposicionales
y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas
con eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las reglas
de uso de las letras, de la
puntuación y de la tilde.
adverbiales, preposicionales
y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas
con eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las reglas
de uso de las letras, de la
puntuación y de la tilde.
conjunciones y frases
nominales, adjetivas,
adverbiales,
preposicionales y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas
con eficiencia aplicando,
de manera autónoma, las
reglas de uso de las letras,
de la puntuación y de la
tilde.

LL.4.4.9. Escribir diálogos

directos e indirectos e
integrarlos en diferentes
tipos de texto, según la
. intención comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las
normas de citación e LL.4.4.10. Manejar las
identificación de fuentes más normas de citación e
utilizadas. identificación de fuentes
más utilizadas.
.
LL.4.4.11. Usar recursos de LL.4.4.11. Usar recursos de
las TIC para apoyar el LL.4.4.11. Usar recursos de
las TIC para apoyar el
proceso de escritura las TIC para apoyar el
proceso de escritura
colaborativa e individual. proceso de escritura
colaborativa e individual.
colaborativa e individual.
CE.LL.4.8. Lee textos LL.4.5.1. Interpretar un texto LL.4.5.1. Interpretar un texto LL.4.5.1. Interpretar un
literarios en función de literario desde las literario desde las texto literario desde las
sus preferencias características del género al características del género al características del género al
personales, los que pertenece. que pertenece. que pertenece.
interpreta y sustenta su
interpretación al debatir LL.4.5.2. Debatir LL.4.5.2. Debatir LL.4.5.2. Debatir
críticamente sobre ella, críticamente la interpretación críticamente la interpretación críticamente la
basándose en de un texto literario de un texto literario interpretación de un texto
indagaciones sobre el basándose en indagaciones basándose en indagaciones literario basándose en
tema, género y sobre el tema, género y sobre el tema, género y indagaciones sobre el tema,
contexto. contexto. contexto. género y contexto.

LL.4.5.3. Elegir lecturas LL.4.5.3. Elegir lecturas LL.4.5.3. Elegir lecturas

basándose en preferencias basándose en preferencias basándose en preferencias
personales de autor, género, personales de autor, género, personales de autor,
estilo, temas y contextos estilo, temas y contextos género, estilo, temas y
socioculturales, con el socioculturales, con el contextos socioculturales,
manejo de diversos soportes manejo de diversos soportes con el manejo de diversos
soportes
CE.LL.4.9. Compone y LL.4.5.4. Componer textos LL.4.5.4. Componer textos LL.4.5.4. Componer textos
recrea textos literarios creativos que adapten o creativos que adapten o creativos que adapten o
que adaptan o combinen diversas combinen diversas combinen diversas
combinan diversas estructuras y recursos estructuras y recursos estructuras y recursos
estructuras y recursos literarios. literarios. literarios.
literarios, expresa
intenciones LL.4.5.5. Expresar
determinadas (ironía, intenciones determinadas
sarcasmo, humor, etc.) (ironía, sarcasmo, humor,
mediante el uso etc.) con el uso creativo del
creativo del significado significado de las palabras.
de las palabras, la
utilización colaborativa
de diversos medios y LL.4.5.6. Recrear textos
recursos de las TIC, a literarios leídos o escuchados
partir de su experiencia con el uso colaborativo de
personal. diversos medios y recursos
de las TIC.
LL.4.5.6. Recrear textos LL.4.5.6. Recrear textos
literarios leídos o escuchados literarios leídos o
con el uso colaborativo de escuchados con el uso
diversos medios y recursos colaborativo de diversos
de las TIC. medios y recursos de las
TIC.

LL.4.5.7 Recrear textos

literarios leídos o
escuchados desde la
experiencia personal
ÁREA MATEMÁTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Octavo Grado Noveno Grado Noveno Grado
CE.M.4.1. Emplea las M.4.1.1. Reconocer los
relaciones de orden, elementos del conjunto
las propiedades de números enteros Z,
algebraicas (adición y ejemplificando
multiplicación), las situaciones reales en las
operaciones con que se utilizan los
distintos tipos de números enteros
números (Z, Q, I) y negativos.
expresiones
algebraicas, para M.4.1.2. Establecer
afrontar relaciones de orden en un
inecuaciones y conjunto de números
ecuaciones con enteros, utilizando la
soluciones de recta numé- rica y la
diferentes campos simbología matemática
numéricos, y resolver (=, , ≥).
problemas de la vida
real, seleccionando la M.4.1.3. Operar en Z
forma de cálculo (adición, sustracción,
apropiada e multiplicación) de forma
interpretando y numérica, aplicando el
juzgando las orden de operación.
soluciones obtenidas
dentro del contexto M.4.1.4. Deducir y aplicar
del problema; analiza las propiedades
la necesidad del uso algebraicas (adición y
de la tecnología. multiplicación) de los
números enteros en
operaciones numéricas.
M.4.1.5. Calcular la
M.4.1.5. Calcular la potencia de números
potencia de números enteros con exponentes
enteros con exponentes naturales.
naturales.

M.4.1.6. Calcular raíces de

números enteros no
negativos que intervienen
en expresiones
matemáticas.

M.4.1.7. Realizar
operaciones combinadas
en Z aplicando el orden de
operación, y verificar
resultados utilizando la
tecnología.

M.4.1.8. Expresar
enunciados simples en
lenguaje matemático
(algebraico) para resolver
problemas.

M.4.1.9. Aplicar las

propiedades algebraicas
(adición y multiplicación)
de los números enteros en
la suma de monomios
homogéneos y la
multiplicación de
términos algebraicos.

M.4.1.10. Resolver
ecuaciones de primer
grado con una incógnita
en Z en la solución de
problemas.

M.4.1.11. Resolver
inecuaciones de primer
grado con una incógnita
en Z, de manera analítica,
en la solución de
ejercicios numéricos y M.4.1.12. Resolver y
problemas. plantear problemas de
M.4.1.12. Resolver y aplicación con enunciados
plantear problemas de que involucren
aplicación con enunciados ecuaciones o
que involucren inecuaciones de primer
ecuaciones o grado con una incógnita
inecuaciones de primer en Z, e interpretar y juzgar
grado con una incógnita la validez de las soluciones
en Z, e interpretar y juzgar obtenidas dentro del
la validez de las soluciones contexto del problema.
obtenidas dentro del
contexto del problema.

M.4.1.13. Reconocer el
conjunto de los números
racionales Q e identificar
sus elementos.

M.4.1.14. Representar y
reconocer los números
racionales como un
número decimal y/o como
una fracción.

M.4.1.15. Establecer
relaciones de orden en un
conjunto de números
racionales utilizando la
recta numérica y la
simbología matemática
(=, ,≥).

M.4.1.16. Operar en Q
(adición y multiplicación)
resolviendo ejercicios
numéricos.

M.4.1.17. Aplicar las

propiedades algebraicas
para la suma y la
multiplicación de
números racionales en la
solución de ejercicios
numéricos.

M.4.1.18. Calcular
potencias de números
racionales con
exponentes enteros.

M.4.1.19. Calcular raíces

de números racionales no
negativos en la solución
de ejercicios numéricos
(con operaciones
combinadas) y
algebraicos, atendiendo la
jerarquía de la operación.

M.4.1.20. Resolver
ecuaciones de primer
grado con una incógnita
en Q en la solución de
problemas sencillos.

M.4.1.21. Resolver
inecuaciones de primer
 grado con una incógnita
en Q de manera
algebraica. M.4.1.22. Resolver y
plantear problemas de Plantear problemas de
M.4.1.22. Resolver y aplicación con enunciados aplicación con
plantear problemas de que involucren enunciados que
aplicación con enunciados ecuaciones o involucren ecuaciones o
que involucren inecuaciones de primer inecuaciones de primer
ecuaciones o grado con una incógnita grado con una incógnita
inecuaciones de primer en Q, e interpretar y en Q, e interpretar y
grado con una incógnita juzgar la validez de las juzgar la validez de las
en Q, e interpretar y soluciones obtenidas soluciones obtenidas
juzgar la validez de las dentro del contexto del dentro del contexto del
soluciones obtenidas problema. problema. (Ref.
dentro del contexto del M.4.1.22. )
problema.

M.4.1.26. Reconocer el
conjunto de los números
irracionales e identificar
sus elementos.

M.4.1.27. Simplificar
expresiones numéricas
aplicando las reglas de los
radicales.

CE.M.4.2. Emplea las M.4.1.23. Definir y

relaciones de orden, reconocer polinomios de
las propiedades grados 1 y 2.
algebraicas de las
operaciones en R y M.4.1.24. Operar con
expresiones polinomios de grado ≤2
algebraicas, para (adición y producto por
afrontar escalar) en ejercicios
inecuaciones, numéricos y algebraicos.
ecuaciones y
sistemas de M.4.1.25. Reescribir
inecuaciones con polinomios de grado 2 con
soluciones de la multiplicación de
diferentes campos polinomios de grado 1.
numéricos, y resolver
problemas de la vida M.4.1.28. Reconocer el
real, seleccionando la conjunto de los números
notación y la forma reales R e identificar sus
de cálculo apropiada elementos.
e interpretando y
juzgando las M.4.1.29. Aproximar
soluciones obtenidas números reales a
dentro del contexto números decimales para
del problema; analiza resolver problemas.
la necesidad del uso M.4.1.30. Establecer
de la tecnología. relaciones de orden en un
conjunto de números
reales utilizando la recta
numérica y la simbología
matemática (=, , ≥).

M.4.1.31. Calcular
adiciones y
multiplicaciones con
números reales y con
términos algebraicos
aplicando propiedades en
R (propiedad distributiva
de la suma con respecto al
producto).

M.4.1.32. Calcular
expresiones numéricas y
algebraicas usando las
operaciones básicas y las
propiedades algebraicas
en R.

M.4.1.33. Reconocer y
calcular productos
notables e identificar
factores de expresiones
algebraicas.

M.4.1.34. Aplicar las

potencias de números
reales con exponentes
enteros para la notación
científica.

M.4.1.36. Reescribir
expresiones numéricas o
algebraicas con raíces en
el denominador utilizando
propiedades en R
(racionalización. ).

M 4.1.37. Identificar las

raí- ces como potencias
con exponentes
racionales para calcular
potencias de números
reales no negativos con
exponentes racionales en
R.
 M.4.1.38. Resolver
ecuaciones de primer
grado con una incógnita
en R para resolver
problemas sencillos.
M.4.1.38. Resolver
ecuaciones de primer
grado con una incógnita
en R para resolver
problemas sencillos.

M.4.1.39. Representar un M.4.1.39. Representar

intervalo en R de manera un intervalo en R de
algebraica y gráfica, y manera algebraica y
reconocer el intervalo gráfica, y reconocer el
como la solución de una intervalo como la
inecuación de primer solución de una
grado con una incógnita inecuación de primer
en R. grado con una incógnita
en R.
M.4.1.40. Resolver de
manera geométrica una M.4.1.40. Resolver de
inecuación lineal con dos manera geométrica una
incógnitas en el plano inecuación lineal con
cartesiano sombreando la dos incógnitas en el
solución. plano cartesiano
sombreando la solución.
M.4.1.41. Resolver un
sistema de inecuaciones M.4.1.41. Resolver un
lineales con dos sistema de inecuaciones
incógnitas de manera lineales con dos
gráfica (en el plano) y incógnitas de manera
reconocer la zona común gráfica (en el plano) y
sombreada como solución reconocer la zona
del sistema. común sombreada
como solución del
sistema.

CE.M.4.3. Define M.4.1.42. Calcular el M.4.1.42. Calcular el M.4.1.42. Calcular el

funciones producto cartesiano entre producto cartesiano entre producto cartesiano
elementales (función dos conjuntos para definir dos conjuntos para definir entre dos conjuntos
real, función relaciones binarias relaciones binarias para definir relaciones
cuadrática), (subconjuntos), (subconjuntos), binarias (subconjuntos),
reconoce sus representándolas con representándolas con representándolas con
representaciones, pares ordenados. pares ordenados. pares ordenados.
propiedades y
fórmulas algebraicas, M.4.1.43. Identificar M.4.1.43. Identificar M.4.1.43. Identificar
analiza la relaciones reflexivas, relaciones reflexivas, relaciones reflexivas,
importancia de ejes, simétricas, transitivas y de simétricas, transitivas y de simétricas, transitivas y
unidades, dominio y equivalencia sobre un equivalencia sobre un de equivalencia sobre un
escalas, y resuelve subconjunto del producto subconjunto del producto subconjunto del
problemas que cartesiano. cartesiano. producto cartesiano.
pueden ser
modelados a través M.4.1.44. Definir y M.4.1.44. Definir y
de funciones reconocer funciones de reconocer funciones de M.4.1.44. Definir y
elementales; manera algebraica y de manera algebraica y de reconocer funciones de
propone y resuelve manera gráfica, con manera gráfica, con manera algebraica y de
problemas que diagramas de Venn, diagramas de Venn, manera gráfica, con
requieran el determinando su dominio determinando su dominio diagramas de Venn,
planteamiento de y recorrido en Z. y recorrido en Z. determinando su
sistemas de dominio y recorrido en
ecuaciones lineales Z.
con dos incógnitas y
ecuaciones de M.4.1.45. Representar
segundo grado; juzga funciones de forma
la necesidad del uso gráfica, con barras,
de la tecnología. bastones y diagramas
circulares, y analizar sus
características.

M.4.1.46. Elaborar
modelos matemáticos
sencillos como
funciones en la solución
de problemas.

M.4.1.47. Definir y M.4.1.47. Definir y M.4.1.47. Definir y

reconocer funciones reconocer funciones reconocer funciones
lineales en Z, con base en lineales en Z, con base en lineales en Z, con base
tablas de valores, de tablas de valores, de en tablas de valores, de
formulación algebraica formulación algebraica formulación algebraica
y/o representación y/o representación y/o representación
gráfica, con o sin el uso de gráfica, con o sin el uso de gráfica, con o sin el uso
la tecnología. la tecnología. de la tecnología.

M.4.1.48. Reconocer M.4.1.48. Reconocer

funciones crecientes y
decrecientes a partir de su
representación gráfica o
tabla de valores.
M.4.1.48. Reconocer
funciones crecientes y
decrecientes a partir de su
representación gráfica o
tabla de valores.
funciones crecientes y
decrecientes a partir de
su representación
gráfica o tabla de
valores.

M.4.1.49. Definir y M.4.1.49. Definir y

reconocer una función
real identificando sus
características: dominio,
recorrido, monotonía,
cortes con los ejes.
reconocer una función
real identificando sus
características: dominio,
recorrido, monotonía,
cortes con los ejes.

M.4.1.51. Definir y
reconocer funciones
potencia con n=1, 2, 3,
representarlas de
manera gráfica e
identificar su
monotonía.

M.4.1.52. Representar e
interpreta r modelos
matemáticos con
funciones lineales, y
resolver problemas.

M.4.1.53. Reconocer la
recta como la solución
gráfica de una ecuación
lineal con dos incógnitas
en R.

M.4.1.54. Reconocer la
intersección de dos
rectas como la solución
gráfica de un sistema de
dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas.

M.4.1.55. Resolver un
sistema de dos
ecuaciones lineales con
dos incógnita de
manera algebraica,
utilizando los métodos
de determinante
(Cramer), de igualación,
y de eliminación
gaussiana.

M.4.1.56. Resolver y
plantear problemas de
texto con enunciados
que involucren
funciones lineales y
sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incógnitas; e
interpretar y juzgar la
validez de las soluciones
obtenidas dentro del
con - texto del
problema.

M.4.1.57. Definir y
reconocer una función
cuadrática de manera
algebraica y gráfica,
determinando sus
 características: dominio,
recorrido, monotonía,
máximos, mínimos y
paridad.

M.4.1.58. Reconocer los

ce - ros de la función
cuadrática como la
solución de la ecuación
de segundo grado con
una incógnita.

M.4.1.59. Resolver la
ecuación de segundo
grado con una incógnita
de manera analítica (por
factoreo, completación
de cuadrados, fórmula
binomial) en la solución
de problemas.

M.4.1.60. Aplicar las

propiedades de las
raíces de la ecuación de
segundo grado con una
incógnita para resolver
problemas.

M.4.1.61. Resolver (con

apoyo de las TIC) y
plantear problemas con
enunciados que
involucren modelos con
funciones cuadráticas, e
interpretar y juzgar la
validez de las soluciones
obtenidas dentro del
contexto del problema
CE.M.4.4. Valora la M.4.2.1. Definir y
importancia de la reconocer proposiciones
teoría de conjuntos simples a las que se puede
para definir asignar un valor de verdad
conceptos e para relacionarlas entre sí
interpretar con conectivos lógicos:
propiedades; aplica negación, disyunción,
las leyes de la lógica conjunción,
proposicional en la condicionante y
solución de bicondicionante; y formar
problemas y la proposiciones
elaboración de compuestas (que tienen
argumentos lógicos.
 un valor de verdad que
puede ser determinado).
M.4.2.2. Definir y
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología
reconocer una tautología para la construcción de
para la construcción de tablas de verdad.
tablas de verdad. M.4.2.3. Conocer y
M.4.2.3. Conocer y aplicar
aplicar las leyes de la
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica lógica proposicional en
las leyes de la lógica proposicional en la
la solución de
proposicional en la solución de problemas.
problemas.
solución de problemas.
M.4.2.4. Definir y
M.4.2.4. Definir y
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus
reconocer conjuntos y
reconocer conjuntos y sus características para
sus características para
características para operar con ellos (unión, operar con ellos (unión,
operar con ellos (unión, intersección, diferencia, intersección, diferencia,
intersección, diferencia, complemento) de forma complemento) de forma
complemento) de forma gráfica y algebraica. gráfica y algebraica.
gráfica y algebraica.

CE.M.4.5. Emplea la M.4.2.5. Definir e M.4.2.5. Definir e

congruencia, identificar figuras identificar figuras
semejanza, simetría y geométricas semejantes, geométricas semejantes,
las características de acuerdo a las medidas de acuerdo a las medidas
sobre las rectas y de los ángulos y a la de los ángulos y a la
puntos notables, en relación entre las medidas relación entre las medidas
la construcción de de los lados, de los lados,
figuras; aplica los determinando el factor de determinando el factor de
conceptos de escala entre las figuras escala entre las figuras
semejanza para (teorema de Thales). (teorema de Thales).
solucionar
problemas de M.4.2.6. Aplicar la M.4.2.6. Aplicar la
perímetros y áreas de semejanza en la semejanza en la
figuras, construcción de figuras construcción de figuras
considerando como semejantes, el cálculo de semejantes, el cálculo de
paso previo el cálculo longitudes y la solución de longitudes y la solución de
de longitudes. Explica problemas geométricos. problemas geométricos.
los procesos de
solución de M.4.2.7. Reconocer y
problemas utilizando trazar líneas de simetría
como argumento en figuras geométricas
criterios de para completarlas o
semejanza, resolverlas.
congruencia y las M.4.2.8. Clasificar y M.4.2.8. Clasificar y
propiedades y construir triángulos, construir triángulos,
elementos de utilizando regla y compás, utilizando regla y compás,
triángulos. Expresa bajo condiciones de bajo condiciones de
con claridad los ciertas medidas de lados ciertas medidas de lados
procesos seguidos y y/o ángulos. y/o ángulos.
los razonamientos
empleados.
 M.4.2.9. Definir e
identificar la congruencia
de dos triángulos de
acuerdo a criterios que
consideran las medidas de
sus lados y/o sus ángulos.
M.4.2.10. Aplicar
M.4.2.10. Aplicar criterios criterios de semejanza
de semejanza para para reconocer
reconocer triángulos triángulos rectángulos
rectángulos semejantes y semejantes y resolver
resolver problemas. problemas.

M.4.2.11. Calcular el
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de
perímetro y el área de triángulos en la
triángulos en la resolución resolución de
de problemas. problemas.

M.4.2.12. Definir y dibujar

medianas y baricentro,
mediatrices y
circuncentro, alturas y
ortocentro, bisectrices e
incentro en un triángulo.

M.4.2.13. Plantear y
resolver problemas que
impliquen la identificación
de las características de
las rectas y puntos
notables de un triángulo.

CE.M.4.6. Utiliza M.4.2.14. Demostrar el

estrategias de teorema de Pitágoras
descomposición en utilizando áreas de
triángulos en el regiones rectangulares.
cálculo de áreas de
figuras compuestas, y M.4.2.15. Aplicar el M.4.2.15. Aplicar el
en el cálculo de teorema de Pitágoras en teorema de Pitágoras en
cuerpos compuestos; la resolución de triángulos la resolución de
aplica el teorema de rectángulos. triángulos rectángulos.
Pitágoras y las
relaciones M.4.2.16. Definir e
trigonométricas para identificar las relaciones
el cálculo de trigonométricas en el
longitudes triángulo rectángulo
desconocidas de (seno, coseno, tangente)
elementos de para resolver
polígonos o cuerpos numéricamente
geométricos, como triángulos rectángulos.
requerimiento previo
a calcular áreas de M.4.2.17. Resolver y
polígonos regulares, plantear problemas que
y áreas y volúmenes involucren triángulos
de cuerpos, en rectángulos en
contextos contextos reales, e
geométricos o en interpretar y juzgar la
situaciones reales. validez de las soluciones
Valora el trabajo en obtenidas dentro del
equipo con una contexto del problema.
actitud flexible,
abierta y crítica. M.4.2.18. Calcular el área M.4.2.18. Calcular el área M.4.2.18. Calcular el
de polígonos regulares de polígonos regulares área de polígonos
por descomposición en por descomposición en regulares por
triángulos. triángulos. descomposición en
triángulos.

M.4.2.19. Aplicar la M.4.2.19. Aplicar la M.4.2.19. Aplicar la

descomposición en descomposición en descomposición en
triángulos en el cálculo de triángulos en el cálculo de triángulos en el cálculo
áreas de figuras áreas de figuras de áreas de figuras
geométricas compuestas geométricas compuestas. geométricas
compuestas.

M.4.2.20. Construir M.4.2.20. Construir

pirámides, prismas, conos
y cilindros a partir de
patrones en dos
dimensiones (redes), para
calcular el área lateral y
total de estos cuerpos
geométricos.
pirámides, prismas,
conos y cilindros a partir
de patrones en dos
dimensiones (redes),
para calcular el área
lateral y total de estos
cuerpos geométricos.

M.4.2.21. Calcular el
volumen de pirámides,
prismas, conos y
cilindros aplicando las
fórmulas respectivas.

M.4.2.22. Resolver
problemas que
impliquen el cálculo de
volúmenes de cuerpos
compuestos (usando la
descomposición de
cuerpos).
CE.M.4.7. M.4.3.1. Organizar datos
Representa procesados en tablas de
gráficamente frecuencias para definir la
información función asociada, y
estadística, mediante representarlos
tablas de distribución
de frecuencias y con gráficamente con ayuda
el uso de la de las TIC.
tecnología. M.4.3.2. Organizar datos M.4.3.2. Organizar datos
Interpreta y codifica M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (máximo no agrupados (máximo
información a través no agrupados (máximo 20) y datos agrupados 20) y datos agrupados
de gráficas. Valora la 20) y datos agrupados (máximo 50) en tablas de (máximo 50) en tablas
claridad, el orden y la (máximo 50) en tablas de distribución de de distribución de
honestidad en el distribución de frecuencias: absoluta, frecuencias: absoluta,
tratamiento y frecuencias: absoluta, relativa, relativa relativa, relativa
presentación de relativa, relativa acumulada y acumulada, acumulada y acumulada,
datos. Promueve el acumulada y acumulada, para analizar el significado para analizar el
trabajo colaborativo para analizar el significado de los datos. significado de los datos.
en el análisis crítico de los datos.
de la información
recibida de los M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de
medios de M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con el uso manera gráfica, con el
comunicación. manera gráfica, con el uso de la tecnología, las uso de la tecnología, las
de la tecnología, las frecuencias: histograma o frecuencias: histograma
frecuencias: histograma o gráfico con barras o gráfico con barras
gráfico con barras (polígono de frecuencias), (polígono de
(polígono de frecuencias), gráfico de frecuencias frecuencias), gráfico de
gráfico de frecuencias acumuladas (ojiva), frecuencias acumuladas
acumuladas (ojiva), diagrama circular, en (ojiva), diagrama
diagrama circular, en función de analizar datos. circular, en función de
función de analizar datos. analizar datos.

CE.M.4.8. Analiza y M.4.3.4. Definir y aplicar M.4.3.4. Definir y aplicar

representa un grupo la metodología para la metodología para
de datos utilizando realizar un estudio realizar un estudio
los elementos de la estadístico: estadística estadístico: estadística
estadística descriptiva. descriptiva.
descriptiva
(variables, niveles de M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar
medición, medidas variables cualitativas y variables cualitativas y
de tendencia central, cuantitativas. cuantitativas.
de dispersión y de
posición). Razona M.4.3.6. Definir y aplicar
sobre los posibles niveles de medición:
resultados de un nominal, ordinal,
experimento intervalo y razón.
aleatorio sencillo.
Calcula M.4.3.7. Calcular e M.4.3.7. Calcular e
probabilidades interpretar las medidas de interpretar las medidas de
aplicando como tendencia central (media, tendencia central (media,
estrategia técnicas mediana, moda) y mediana, moda) y
de conteo, el cálculo medidas de dispersión medidas de dispersión
de la factorial de un (rango, varianza y (rango, varianza y
número y el desviación estándar) de desviación estándar) de
coeficiente binomial, un conjunto de datos en la un conjunto de datos en la
operaciones con solución de problemas solución de problemas.
conjuntos y las leyes
de Morgan. Valora la
importancia de M.4.3.8. Determinar las
realizar estudios medidas de posición:
estadísticos para cuartiles, deciles,
comprender el medio percentiles, para resolver
y plantear soluciones problemas M.4.3.9. Definir la
a problemas de la probabilidad (empírica)
vida diaria. Emplea y el azar de un evento o
medios tecnológicos, experimento estadístico
con creatividad y para determinar
autonomía, en el eventos o experimentos
desarrollo de independientes.
procesos
estadísticos. Respeta M.4.3.10. Aplicar
las ideas ajenas y métodos de conteo
argumenta procesos. (combinaciones y
permutaciones) en el
cálculo de
probabilidades.

M.4.3.11. Calcular el
factorial de un número
natural y el coeficiente
binomial en el cálculo de
probabilidades.

M.4.3.12. Operar con

eventos (unión,
intersección, diferencia
y complemento) y
aplicar las leyes de De
Morgan para calcular
probabilidades en la
resolución de
problemas.
ÁREA CIECNIAS NATURALES
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Octavo Grado Noveno Grado Décimo Grado
CE.CN.4.1. Explica a CN.4.1.1 Indagar y explicar
partir de la indagación y las propiedades de los seres
exploración el nivel de vivos e inferir su importancia
complejidad de los para el mantenimiento de la
seres vivos, a partir del vida en la Tierra.
análisis de sus
propiedades, niveles de CN.4.1.2 Explorar e
organización, identificar los niveles de
diversidad y la organización de la materia
clasificación de grupos viva, de acuerdo al nivel de
taxonómicos dados. complejidad.
CN.4.1.7 Analizar los
niveles de organización y
diversidad de los seres
vivos y clasificarlos en
grupos taxonómicos, de
acuerdo con las
 características observadas a
simple vista y las invisibles
para el ojo humano
CE.CN.4.2. Ejemplifica CN.4.1.3. Indagar, con uso
la complejidad de los del microscopio, de las TIC
seres vivos (animales y u otros recursos, y describir
vegetales) a partir de la las características
diferenciación de estructurales y funcionales de
células y tejidos que los las células, y clasificarlas por
conforman, la su grado de complejidad,
importancia del ciclo nutrición, tamaño y forma.
celular que desarrollan,
los tipos de CN.4.1.4. Describir, con
reproducción que apoyo de modelos, la
ejecutan e identifica el estructura de las células
aporte de la tecnología animales y vegetales,
para el desarrollo de la reconocer sus diferencias y
ciencia explicar las características,
funciones e importancia de
los organelos.

CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar

una indagación experimental
y explicar las clases de
tejidos animales y vegetales,
diferenciándolos por sus
características, funciones y
ubicación.

CN.4.1.6. Analizar el
proceso del ciclo celular e
investigar
experimentalmente los
ciclos celulares mitótico y
meiótico, describirlos y
establecer su importancia
en la proliferación celular y
en la formación de
gametos.

CN.4.1.8. Usar modelos y

describir la reproducción
sexual en los seres vivos y
deducir su importancia para
la supervivencia de la
especie.

CN.4.1.9. Usar modelos y

describir la reproducción
asexual en los seres vivos,
identificar sus tipos y
deducir su importancia para
la supervivencia de la
CN.4.5.1. Indagar el proceso especie.
de desarrollo tecnológico del
microscopio y del telescopio
y analizar el aporte al
desarrollo de la ciencia y la
tecnología.
CE.CN.4.3. Diseña CN.4.1.10. Observar y
modelos explicar en diferentes
representativos sobre la ecosistemas las cadenas,
relación que encuentra redes y pirámides
entre la conformación y alimenticias, identificar los
funcionamiento de organismos productores,
cadenas, redes y consumidores y
pirámides alimenticias, descomponedores y analizar
el desarrollo de ciclos los efectos de la actividad
de los bioelementos humana sobre las redes
(carbono, oxígeno, alimenticias
nitrógeno), con el flujo
de energía al interior de CN.4.1.11. Diseñar modelos
un ecosistema (acuático representativos del flujo de
o terrestre); así como energía en cadenas y redes
determina los efectos de alimenticias, explicar y
la actividad humana en demostrar el rol de los seres
el funcionamiento de vivos en la trasmisión de
los ecosistemas y en la energía en los diferentes
relación clima- niveles tróficos.
vegetación, a partir de
la investigación y la CN.4.1.12. Relacionar los
formulación de elementos carbono, oxígeno
hipótesis pertinentes. y nitrógeno con el flujo de
energía en las cadenas
tróficas de los diferentes
ecosistemas

CN.4.4.7. Describir, con

apoyo de modelos, los ciclos
del oxígeno, el carbono, el
nitrógeno y el fósforo, y
explicar la importancia de
estos para el reciclaje de los
compuestos que mantienen
CN.4.5.8. Formular hipótesis
e investigar en forma
documental sobre el
funcionamiento de la cadena
trófica en el manglar,
identificar explicaciones
consistentes, y aceptar o
refutar la hipótesis planteada.

CN.4.5.9. Indagar sobre el

viaje de Alexander Von
Humboldt a América y los
aportes de sus
descubrimientos e interpretar
sus resultados acerca de las
relaciones clima-vegetación
CE.CN.4.4. Analiza la CN.4.1.13. Analizar e
importancia que tiene la inferir los impactos de las
creación de Áreas actividades humanas en los
Protegidas en el país ecosistemas, establecer sus
para la conservación de consecuencias y proponer
la vida silvestre, la medidas de cuidado del
investigación y la ambiente.
educación, tomando en
cuenta información CN.4.1.17. Indagar sobre
sobre los biomas del las áreas protegidas del
mundo, comprendiendo país, ubicarlas e
los impactos de las interpretarlas como
actividades humanas en espacios de conservación
estos ecosistemas y de la vida silvestre, d
promoviendo CN.4.4.12. Observar, con
estrategias de uso de las TIC y otros
conservación recursos, los biomas del
mundo, y describirlos
tomando en cuenta su
ubicación, clima y
biodiversidad.

CN.4.4.13. Elaborar y
ejecutar un plan de
investigación documental
sobre los ecosistemas de
Ecuador, diferenciarlos por
su ubicación geográfica,
clima y biodiversidad,
destacar su importancia y
comunicar sus hallazgos por
diferentes medios.

CN.4.5.5. Indagar, con uso

de las TIC y otros recursos,
y analizar las causas de los
impactos de las actividades
humanas en los hábitats,
inferir sus consecuencias y
discutir los resultados
CE.CN.4.5. Explica la CN.4.1.16. Analizar e
evolución biológica a identificar situaciones
través de problémicas sobre el
investigaciones guiadas proceso evolutivo de la
sobre evidencias vida con relación a los
evolutivas (registro eventos geológicos e
fósil, deriva interpretar los modelos
continental, extinción teóricos del registro fósil, la
masiva de las especies), deriva continental y la
los principios de extinción masiva de
selección natural y especies.
procesos que generan la
diversidad biológica. CN.4.4.14. Indagar en
Infiere la importancia forma documental sobre la
de la determinación de historia de la vida en la
las eras y épocas Tierra, explicar los
geológicas de la Tierra, procesos por los cuales los
a través del fechado organismos han ido
radiactivo y sus evolucionando e interpretar
aplicaciones la complejidad biológica
actual.

CN.4.4.15. Formular
hipótesis e investigar en
forma documental los
procesos geológicos y los
efectos de las cinco
extinciones masivas
ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro
de los restos fósiles y
diseñar una escala de
tiempo sobre el registro
paleontológico de la Tierra

CN.4.5.3. Planificar y
ejecutar un proyecto de
investigación documental
sobre el fechado
radioactivo de los cambios
de la Tierra a lo largo del
tiempo, inferir sobre su
importancia para la
determinación de las eras o
épocas geológicas de la
Tierra y comunicar de
manera gráfica sus
resultados

CE.CN.4.6. Formula su CN.4.2.1. Analizar y explicar

proyecto de toma de las etapas de la reproducción
decisiones pertinentes, humana, deducir su
a partir del análisis de importancia como un
medidas de prevención, mecanismo de perpetuación
comprensión de las de la especie y argumentar
etapas de reproducción sobre la importancia de la
humana, importancia de nutrición prenatal y la
la perpetuación de la lactancia como forma de
especie, el cuidado enriquecer la afectividad.
prenatal y la lactancia
durante el desarrollo del CN.4.2.4. Indagar sobre la
ser humano, causas y salud sexual en los
consecuencias de adolescentes y proponer un
infecciones de proyecto de vida satisfactorio
transmisión sexual y los en el que concientice sobre
tipos de infecciones los riesgos.
(virales, bacterianas y
micóticas) a los que se CN.4.2.5. Investigar en
expone el ser humano forma documental y registrar
evidencias sobre las
infecciones de transmisión
sexual, agruparlas en virales,
bacterianas y micóticas,
inferir sus causas y
consecuencias y reconocer
medidas de prevención.

CN.4.5.6. Plantear
problemas de salud sexual y
reproductiva, relacionarlos
con las infecciones de
transmisión sexual,
investigar las estadísticas
actuales del país, identificar
variables, comunicar los
resultados y analizar los
programas de salud sexual y
reproductiva
CE.CN.4.7. Propone CN.4.2.2. Investigar en
medidas de prevención forma documental y explicar
(uso de antibióticos y la evolución de las bacterias
vacunas), contagio y y la resistencia a los
propagación de antibióticos, deducir sus
bacterias y virus en causas y las consecuencias de
función de sus estas para el ser humano.
características,
evolución, estructura, CN.4.2.3. Explicar, con
función del sistema apoyo de modelos, el
inmunitario y barreras sistema inmunitario,
inmunológicas, tipos de identificar las clases de
inmunidad, formas de barreras inmunológicas,
transmisión, interpretar los tipos de
identificando además inmunidad que presenta el
otros organismos ser humano e infiere sobre
patógenos para el ser la importancia de la
humano. vacunación

CN.4.2.6. Explorar y
describir la relación del ser
humano con organismos
patógenos que afectan la
salud de manera transitoria y
permanente y ejemplificar las
medidas preventivas que
eviten el contagio y su
propagación

CN.4.2.7. Describir las

características de los virus,
 indagar las formas de
transmisión y comunicar
las medidas preventivas,
por diferentes medios.
CE.CN.4.8. Explica, a CN.4.3.1. Investigar en
partir de la forma experimental y
experimentación, el explicar la posición de un
cambio de posición de objeto respecto a una
los objetos en función referencia, ejemplificar y
de las fuerzas (fuerzas medir el cambio de posición
equilibradas y fuerzas durante un tiempo
no equilibradas), que determinado.
actúan sobre ellos y CN.4.3.2. Observar y
establece la velocidad analizar la rapidez promedio
de un objeto como la de un objeto en situaciones
relación entre el espacio cotidianas que relacionan
recorrido y el tiempo distancia y tiempo
transcurrido transcurrido.

CN.4.3.3. Analizar y
describir la velocidad de un
objeto con referencia a su
dirección y rapidez, e inferir
las características de la
velocidad.

CN.4.3.4. Explicar, a partir

de modelos, la magnitud y
dirección de la fuerza y
demostrar el resultado
acumulativo de dos o más
fuerzas que actúan sobre un
objeto al mismo tiempo.

CN.4.3.5. Experimentar la
aplicación de fuerzas
equilibradas sobre un objeto
en una superficie horizontal
con mínima fricción y
concluir que la velocidad de
movimiento del objeto no
cambia.

CN.4.3.6. Observar y
analizar una fuerza no
equilibrada y demostrar su
efecto en el cambio de
velocidad en un objeto.

CN.4.3.7. Explorar,
identificar y diferenciar las
fuerzas que actúan sobre un
objeto estático.

CN.4.3.8. Experimentar y
explicar la relación entre
masa y fuerza y la respuesta
de un objeto en forma de
aceleración
CE.CN.4.9. Explica, a CN.4.3.9. Experimentar
partir de la con la densidad de objetos
experimentación, la sólidos, líquidos y
relación entre densidad gaseosos, al pesar, medir y
de objetos (sólidos, registrar los datos de masa
líquidos y gaseosos), la y volumen, y comunicar los
flotación o hundimiento resultados.
de objetos, el efecto de
la presión sobre los CN.4.3.10. Explicar la
fluidos (líquidos y presión sobre los fluidos y
gases). Expone el efecto verificar
de la presión experimentalmente el
atmosférica sobre principio de Pascal en el
diferentes objetos, su funcionamiento de la
aplicación y relación prensa hidráulica.
con la presión absoluta
y la presión CN.4.3.11. Observar a
manométrica partir de una experiencia y
explicar la presión
atmosférica, e interpretar
su variación respecto a la
altitud.

CN.4.3.12. Explicar, con

apoyo de modelos, la
presión absoluta con
relación a la presión
atmosférica e identificar la
presión manométrica.

CN.4.3.13. Diseñar un
modelo que demuestre el
principio de Arquímedes,
inferir el peso aparente de
un objeto y explicar la
flotación o hundimiento de
un objeto en relación con la
densidad del agua.
CE.CN.4.10. Establece CN.4.3.14. Indagar y
las diferencias entre el explicar el origen de la fuerza
efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra y su
gravitacional de la efecto en los objetos sobre la
Tierra, con la fuerza superficie, e interpretar la
gravitacional del Sol en relación masa-distancia
relación a los objetos según la ley de Newton.
que los rodean,
fortaleciendo su estudio CN.4.3.15. Indagar, con uso
con los aportes de de las TIC y otros recursos, la
verificación gravedad solar y las orbitas
experimental a la ley de planetarias y explicar sobre
la gravitación univers el movimiento de los
planetas alrededor del Sol.

CN.4.5.4. Investigar en
forma documental sobre el
aporte del científico
ecuatoriano Pedro Vicente
Maldonado, en la
verificación experimental de
 la ley de la gravitación
universal; comunicar sus
conclusiones y valorar su
contribución.
CE.CN.4.11. CN.4.3.16. Diseñar una
Determina las investigación experimental
características y para analizar las
propiedades de la características de la materia
materia orgánica e orgánica e inorgánica en
inorgánica en diferentes diferentes compuestos,
tipos de compuestos y diferenciar los dos tipos de
reconoce al carbono materia según sus
como elemento propiedades e inferir la
fundamental de las importancia de la química
biomoléculas y su
importancia para los CN.4.3.17. Indagar sobre el
seres vivos elemento carbono,
caracterizarlo según sus
propiedades físicas y
químicas, y relacionarlo con
la constitución de objetos y
seres vivos.
CN.4.3.18. Explicar el
papel del carbono como
elemento base de la
química de la vida e
identificarlo en las
biomoléculas.

CN.4.3.19. Indagar
experimentalmente,
analizar y describir las
características de las
biomoléculas y
relacionarlas con las
funciones en los seres vivos
CE.CN.4.12. Infiere la CN.4.4.1. Indagar, con uso
importancia del de las TIC y otros recursos,
desarrollo de la sobre el origen del Universo,
astronomía a partir de la analizar la teoría del Big
explicación de la Bang y demostrarla en
configuración del modelos actuales de la
Universo (galaxias, cosmología teórica.
planetas, satélites,
cometas, asteroides, CN.4.4.2. Indagar, con uso
tipos de estrellas y sus de las TIC, modelos y otros
constelaciones), su recursos, la configuración y
origen y fenómenos forma de las galaxias y los
astronómicos, tipos de estrellas, describir y
apoyándose en la explicar el uso de las
investigación y uso de tecnologías digitales y los
medios tecnológicos aportes de astrónomos y
físicos para el conocimiento
del Universo.
CN.4.4.3. Observar, con uso
de las TIC y otros recursos, y
explicar la apariencia general
de los planetas, satélites,
cometas y asteroides, y
elaborar modelos
 representativos del Sistema
Solar.

CN.4.4.4. Observar en el
mapa del cielo, la forma y
ubicación de las
constelaciones y explicar sus
evidencias sustentadas en
teorías y creencias, con un
lenguaje pertinente y
modelos representativos.

CN.4.4.5. Describir la
posición relativa del Sol, la
Tierra y la Luna y distinguir
los fenómenos astronómicos
que se producen en el
espacio.

CN.4.4.6. Reconocer, con

uso de las TIC y otros
recursos, los diferentes tipos
de radiaciones del espectro
electromagnético y
comprobar
experimentalmente, a partir
de la luz blanca, la mecánica
de formación del arcoíris
CN.4.5.2. Planificar y
ejecutar una investigación
documental sobre la historia
de la astronomía y los hitos
más importantes de la
exploración espacial y
comunicar sobre su impacto
tecnológico

CE.CN.4.13. Infiere la CN.4.4.8. Explicar, con

importancia de las apoyo de modelos, la
interacciones de los interacción de los ciclos
ciclos biogeoquímicos biogeoquímicos en la
en la biósfera (litósfera, biosfera (litósfera, la
hidrósfera y atmósfera), hidrósfera y la atmósfera), e
y los efectos del cambio inferir su importancia para el
climático producto de la mantenimiento del equilibrio
alteración de las ecológico y los procesos
corrientes marinas y el vitales que tienen lugar en los
impacto de las seres vivos.
actividades humanas en
los ecosistemas y la CN.4.4.9. Indagar y destacar
sociedad. los impactos de las
actividades humanas sobre
los ciclos biogeoquímicos, y
comunicar las alteraciones en
el ciclo del agua debido al
cambio climático.

CN.4.4.10. Investigar en
forma documental sobre el
cambio climático y sus
 efectos en los casquetes
polares, nevados y capas de
hielo, formular hipótesis
sobre sus causas y registrar
evidencias sobre la actividad
humana y el impacto de esta
en el clima.

CN.4.4.11. Indagar, con uso

de las TIC y otros recursos, y
explicar los factores que
afectan a las corrientes
marinas, como la de
Humboldt y El Niño, y
evaluar los impactos en el
clima, la vida marina y la
industria pesquera
CE.CN.4.14. Explica el CN.4.4.16. Investigar en
fenómeno de forma documental y
movimiento de las procesar evidencias sobre
placas tectónicas, los movimientos de las
partiendo de la relación placas tectónicas, e inferir
con las erupciones sus efectos en los cambios
volcánicas, la en el clima y en la
formación y ciclo de las distribución de los
rocas, infiriendo los organismos.
efectos de estos
procesos en los cambios CN.4.4.17. Indagar sobre
climáticos y la formación y el ciclo de
distribución de las rocas, clasificarlas y
organismos en los describirlas de acuerdo a
ecosistemas los procesos de formación y
su composición.

CN.4.5.7. Diseñar y
ejecutar un plan de
investigación documental,
formular hipótesis sobre los
efectos de las erupciones
volcánicas en la corteza
terrestre, contrastarla con
los resultados y comunicar
sus conclusiones.
AREA ESTUDIOS SOCIALES
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
CE.CS.4.1. Analiza y CS.4.1.1. Reconocer el
utiliza los conceptos de estudio de la Historia como
“historia y trabajo”, conocimiento esencial para
como herramientas entender nuestro pasado y
teóricas en función de nuestra identidad y para
comprender el proceso comprender cómo influyen
de producción y en el mundo en que vivimos.
reproducción de la
cultura material y CS.4.1.2. Describir el origen
simbólica de los de la humanidad en África y
pueblos americanos y su difusión a los cinco
de la humanidad, continentes, con base en el
destacando el trabajo y su capacidad de
protagonismo de la adaptación a diversos
mujer en su evolución ambientes y situaciones
climáticas.

CS.4.1.3. Discutir la influencia

de la agricultura y la escritura
en las formas de vida y de
organización social de la
humanidad.

CS.4.1.4. Reconocer el
trabajo como factor
fundamental de la evolución
y desarrollo de una sociedad,
y su influencia en la
construcción de la cultura
material y simbólica de la
humanidad.

CS.4.1.16. Analizar el origen

de los primeros pobladores
de América y sus formas de
supervivencia, con base en
las evidencias materiales que
se han descubierto.

CS.4.1.17. Apreciar el papel

de la mujer en la invención
de la agricultura como un
esfuerzo de conocimiento y
trabajo acumulado.

CS.4.1.18. Destacar el
desarrollo de los pueblos
aborígenes de América y la
formación de grandes
civilizaciones como la maya y
la azteca.

CS.4.1.19. Explicar el
desarrollo de las culturas
andinas anteriores al incario
con sus principales avances
civilizatorios.

CS.4.1.20. Analizar el origen y

desarrollo del Imperio inca
como civilización y la
influencia de su aparato
político y militar.

CS.4.1.21. Describir la
estructura organizativa del
Tahuantinsuyo y la
 organización social para
reproducirla y participar en
ella.

CS.4.1.22. Analizar y apreciar

el legado material y cultural
indígena en la configuración
de los países
latinoamericanos.

CS.4.1.23. Contrastar los

rasgos más significativos que
diferencien las culturas
americanas de aquellas que
llegaron con la conquista y la
colonización europea
CE.CS.4.2. Analiza el CS.4.1.5. Identificar los CS.4.1.24. Examinar las CS.4.1.52. Discutir el
origen de las grandes Imperios esclavistas motivaciones de los alcance de las
sociedades divididas en de la Antigüedad en el europeos para buscar innovaciones científicas y
clases en el mundo Oriente Medio, destacando nuevas rutas marítimas al tecnológicas,
(esclavitud, pobreza), el rol de la agricultura, la Lejano Oriente y analizar especialmente en la
en función de los escritura y los ejércitos. cómo llegaron a la India y comunicación, en el
acontecimientos “descubrieron” América. contexto latinoamericano
históricos de del siglo XX
colonización y
conquista (conquista CS.4.1.6. Analizar y apreciar CS.4.1.25. Explicar el proceso
del Imperio romano, el surgimiento y desarrollo de conquista española del
conquista del Imperio de los grandes imperios Imperio inca en crisis y la
inca, conquista asiáticos, especialmente de resistencia de los pueblos
europea en América) y China e India. indígenas.
la supervivencia de
estructuras de CS.4.1.8. Caracterizar el CS.4.1.26. Exponer la
desigualdad Imperio romano, su organización y los
expansión en el mecanismos de gobierno y
Mediterráneo, sus rasgos de extracción de riquezas
esclavistas e institucionales e que empleaba el Imperio
influencia ulterior. colonial español en América
.
CS.4.1.10. Examinar en la CS.4.1.27. Comparar el
historia las estructuras proceso de colonización
sociales de desigualdad, y española de América con el
comparar situaciones portugués y anglosajón,
semejantes en diversos subrayando sus semejanzas
momentos históricos y y diferencias.
lugares geográficos.
CS.4.1.28. Examinar el papel
CS.4.1.11. Caracterizar el que cumplió la América
surgimiento del Islam en española en un mundo en
Arabia y su difusión al norte transformación durante los
de África y otros lugares del siglos XVI y XVII.
viejo continente.
.. CS.4.1.29. Destacar la
contribución de los
progresos científicos de los
siglos XVII y XVIII a los
 cambios sociales y
económicos
CE.CS.4.3. Examina las CS.4.1.7. Explicar la CS.4.1.30. Explicar el avance
diferentes formas de naturaleza de las culturas del capitalismo, el
conciencia e mediterráneas, crecimiento de la producción
insurgencia social especialmente la griega, con manufacturera, la expansión
(cristianismo, énfasis en su influencia en el de las ciudades y del
humanismo, pensamiento filosófico y intercambio internacional.
revoluciones, etc.) democrático.
como expresiones y
representaciones del CS.4.1.9. Analizar el CS.4.1.31. Analizar el
poder en el contexto surgimiento y difusión proceso de independencia
del paso de la conflictiva del cristianismo de Estados Unidos, su
antigüedad al en el espacio mediterráneo establecimiento como la
feudalismo y al romano y luego en Europa. primera república
capitalismo, y el democrática, y sus
desarrollo de la consecuencias.
modernidad, con sus
transformaciones CS.4.1.12. Identificar la CS.4.1.32. Discutir el sentido
económicas, sociales, estructura de la sociedad de las revoluciones europeas
políticas e ideológicas feudal europea, sus de fines del siglo XVIII y XIX.
en el mundo y América condiciones de explotación CS.4.1.34. Evaluar la
Latina interna y los grupos sociales herencia de las sociedades
enfrentados. coloniales en la América
Latina del presente.

CS.4.1.13. Destacar los

cambios producidos con las
cruzadas y el fin del
medioevo y sus
consecuencias.

CS.4.1.14. Resumir el origen

y desarrollo de la conciencia
humanista que influyó en
una nueva visión de las
personas y el mundo.

CS.4.1.15. Practicar el
entendimiento de la
diversidad religiosa y la
tolerancia en la vida social.
CE.CS.4.4. Explica y CS.4.1.46. Resumir la
aprecia los diversos influencia y el impacto de
procesos de la Revolución bolchevique
conflictividad, y de la Primera Guerra
insurgencia y lucha Mundial en la economía y
social por la la sociedad
independencia y la latinoamericana.
liberación de los
pueblos, sus
organizaciones y CS.4.1.47. Examinar el
propuestas contra la impacto de la Gran
guerra y en defensa de Depresión y de los
la paz y respeto de los regímenes fascistas en la
derechos humanos en política y la sociedad
América Latina y el latinoamericana.
mundo

CS.4.1.48. Analizar el nivel

de involucramiento de
América Latina en la
Segunda Guerra Mundial y
su participación en la
fundación y acciones de la
Organización de las
Naciones Unidas.

CS.4.1.50. Identificar
cambios en la realidad
latinoamericana a partir de
la fundación de la
República Popular China, el
ascenso de los países
árabes y el predominio de
la “Guerra Fría”.

CS.4.1.51. Comparar el
contenido de las luchas
anticoloniales de los países
en vías de desarrollo y la
fundación de nuevos
países.

CS.4.1.53. Reconocer los

movimientos de lucha por
los derechos civiles en el
marco de los procesos de
integración y cooperación
internacional.

CS.4.1.54. Discutir la
pertinencia y validez de los
postulados de Mahatma
Gandhi en relación con la
construcción de una
cultura de paz y el respeto
a los derechos humanos en
la contemporaneidad.

CS.4.1.55. Evaluar la
movilización social e
insurgencia en la América
Latina de los sesenta, la

CE.CS.4.5. Analiza y CS.4.1.33. Exponer la
relaciona los procesos naturaleza de la Ilustración
históricos en Europa y América y las
latinoamericanos, su condiciones para la caída del
independencia, Antiguo Régimen en ambos
integración, tareas y continentes.
desafíos
contemporáneos por la
equidad, la inclusión y CS.4.1.35. Analizar
la justicia social. críticamente la naturaleza de
las revoluciones
independentistas de
América Latina, sus causas y
limitaciones.
CS.4.1.36. Explicar el proceso
de independencia en
Sudamérica desde el norte
hasta el sur, reconociendo
los actores sociales que
participaron en él.
CS.4.1.37. Destacar la
participación y el aporte de
los afrodescendientes en los
procesos de independencia
de Latinoamérica.
CS.4.1.38. Examinar el
contenido del proyecto de
Simón Bolívar y la disolución
de Colombia, con su
proyección en los procesos
de integración actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los
valores de la independencia
y la libertad en el contexto
de las naciones
latinoamericanas en el siglo
XIX y XX.
Revolución cubana y los
inicios de la integración.
CS.4.1.56. Analizar las
características de las
dictaduras
latinoamericanas y sus
gobiernos, con énfasis en
el desarrollismo y la
represión.
CS.4.1.45. Interpretar las
características de la
expansión de la industria,
el comercio internacional y
el colonialismo a inicios del
siglo XX.
CS.4.1.49. Explicar la
trayectoria de
Latinoamérica en la
primera mitad del siglo XX,
con sus cambios
socioeconómicos e inicios
del desarrollismo.
CS.4.1.57. Apreciar el
tránsito a los sistemas
constitucionales
latinoamericanos,
destacando el valor de vivir
en democracia.
CS.4.1.58. Explicar el
proceso de implantación
del neoliberalismo en
América Latina.
CS.4.1.59. Comparar la
situación económica y
social de los países
desarrollados y en vías de
desarrollo.
CS.4.1.60. Resumir los
desafíos de América Latina
frente al manejo de la
información y los medios
de comunicación en el
marco de la situación
 económica, política y social
actual.
CS.4.1.40. Analizar los
avances científicos y técnicos
que posibilitaron el gran
auge de la industria y el
cambio en las condiciones de
vida que se dieron entre los
siglos XVIII y XIX.

CS.4.1.41. Revisar el
desarrollo del capitalismo en
el mundo del siglo XIX, bajo
condiciones de avance del
imperialismo.

CS.4.1.42. Exponer las

características de los Estados
nacionales latinoamericanos
luego de la Independencia y
su influencia en la
construcción de la identidad
de los países en el presente.

CS.4.1.43. Examinar las

condiciones en las que las
economías latinoamericanas
se incorporaron al mercado
mundial en el siglo XIX.

CS.4.1.44. Discutir los

procesos y conflictos que se
dieron por la definición de
las fronteras en América
Latina.
CE.CS.4.6. Examina CS.4.2.1. Examinar el proceso
conceptual y de formación de la Tierra, la
prácticamente la gestación de los continentes
Cartografía, en función y las sucesivas eras
de comprender los geológicas.
procesos de formación
de la Tierra, las CS.4.2.2. Localizar y describir
características los océanos y mares del
diferenciales de sus mundo, sus movimientos y
continentes, océanos, efectos en la vida del planeta.
mares y climas,
reconociendo sus CS.4.2.3. Describir los
posibles riesgos, los diversos climas del planeta
planes de contingencia con sus características,
correspondientes y variaciones e influencia en la
características población mundial,
particulares destacando posibles
(económicas, desastres naturales y sus
demográficas, calidad correspondientes planes de
de vida). contingencia.
 CS.4.2.4. Reconocer el
significado conceptual de
Cartografía y examinar los
diversos instrumentos y
recursos cartográficos, sus
características específicas y
su utilidad para los estudios
de Geografía y otras ciencia
s
.
CS.4.2.5. Describir las
características
fundamentales de África,
Europa, Asia y Oceanía:
relieves, hidrografía, climas,
demografía y principales
indicadores de calidad de
vida.

CS.4.2.6. Comparar la
extensión y características
generales de los continentes
desde perspectivas
geográficas, demográficas,
económicas, etc.

CS.4.2.7. Describir las

características
fundamentales de América
del Norte, América Central y
América del Sur: relieves,
hidrografía, climas,
demografía y principales
indicadores de calidad de
vida.

CS.4.2.8. Comparar algunos

rasgos geográficos
relevantes entre las
Américas, especialmente
relacionados con la
economía, la demografía y la
calidad de vida
CE.CS.4.7. Explica el rol CS.4.2.9. Localizar y apreciar
y funcionamiento de los recursos naturales del
los sectores Ecuador y establecer su
económicos del importancia económica y
Ecuador y el papel que social.
cumplen cada uno de
ellos en la economía del CS.4.2.10. Relacionar y
país, reconociendo la discutir las actividades
intervención del Estado productivas del sector
en la economía y sus primario (agricultura,
efectos en la sociedad ganadería, pesca, minería)
con los ingresos y calidad de
 vida de las personas que se
dedican a ellas.

CS.4.2.11. Analizar las

actividades productivas del
sector secundario nacional
(industrias y artesanías) y las
personas que se ocupan en
ellas.

CS.4.2.12. Examinar la
interrelación entre los
lugares, las personas y los
productos que están
involucrados en el comercio
y sus mutuas incidencias.

CS.4.2.13. Destacar la
importancia del sector
servicios en la economía
nacional, destacando el
turismo con sus fortalezas,
oportunidades, debilidades y
amenazas.

CS.4.2.14. Analizar el papel

del sector financiero en el
país y la necesidad de su
control por parte de la
sociedad y el Estado.

CS.4.2.15. Establecer las

diversas formas en que el
Estado participa en la
economía y los efectos de
esa participación en la vida
de la sociedad.

CS.4.2.16. Identificar los

principales problemas
económicos del país,
ejemplificando posibles
alternativas de superación.
CE.CS.4.8. Analiza y CS.4.2.17. Discutir el
discute el concepto de concepto de “desarrollo” en
Buen Vivir como contraste con el Buen Vivir,
respuesta integral a los desde una perspectiva
problemas de integral, que incluya
educación, salud, naturaleza, humanidad y
vivienda, transporte, sustentabilidad.
empleo y recreación
del ser human CS.4.2.18. Examinar la
situación en que se
encuentra el sistema
educativo, sus niveles,
crecimiento y calidad, frente
a las necesidades nacionales.

CS.4.2.19. Analizar el estado

en que se encuentran los
sistemas de salud en el país
frente a las necesidades de la
sociedad ecuatoriana.

CS.4.2.20. Identificar las

demandas existentes sobre
vivienda comparándola con
la forma en que se está
enfrentando esta realidad en
el país.

CS.4.2.21. Ubicar en el
territorio las necesidades de
transporte de la ciudadanía y
los medios que se han
establecido para
satisfacerlas.

CS.4.2.22. Discutir la
importancia del empleo y los
problemas del subempleo y
el desempleo, destacando la
realidad de la Seguridad
Social.

CS.4.2.23. Reconocer la
importancia del deporte en
la vida nacional, las
principales disciplinas
deportivas que se practican y
los avances en su
infraestructura.

CS.4.2.24. Relacionar las

opciones de ocio y
recreación de los
ecuatorianos como
ocasiones para estimular
vínculos que posibiliten la
construcción de la identidad
nacional.

CS.4.2.25. Reconocer el Buen

Vivir o Sumak Kawsay como
una forma alternativa de
enfrentar la vida,
desechando las presiones
del capitalismo y buscando el
equilibrio del ser humano
con la naturaleza.
CE.CS.4.9. Examina la
diversidad cultural de la S.4.3.11. Discutir los
población mundial a alcances y las dificultades de
partir del análisis de la doble ciudadanía en el
género, grupo etario, Ecuador y el mundo.
movilidad y número de CS.4.2.26. Describir y
habitantes, según su apreciar la diversidad
distribución espacial en cultural de la población
los cinco continentes, mundial y el respeto que se
destacando el papel de merece frente a cualquier
la migración, de los forma de discriminación.
jóvenes y las
características CS.4.2.27. Definir los
esenciales que nos rasgos, antecedentes y
hermanan como parte valores esenciales de la
de la Comunidad diversidad humana que
Andina y Sudamérica posibilitan la convivencia
armónica y solidaria.

CS.4.2.28. Establecer el
número de habitantes y su
distribución en los
continentes, con el detalle
de sus características
económicas, sociales y
laborales esenciales.

CS.4.2.29. Identificar los

componentes etarios de la
población mundial: niños,
niñas, jóvenes y adultos,
cotejándolos con datos
sobre salud y educación.

CS.4.2.30. Discutir el papel

que cumplen los jóvenes
en la vida nacional e
internacional a través de
ejemplos de diversos
países.

CS.4.2.31. Relacionar la
población de hombres y
mujeres en el mundo,
considerando su
distribución en los
continentes y su promedio
y niveles de calidad de
vida.

CS.4.2.32. Describir el
papel que han cumplido las
migraciones en el pasado y
presente de la humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los
principales flujos
migratorios en América
Latina, sus causas y
consecuencias y sus
dificultades y conflictos.

CS.4.2.34. Identificar las

incidencias más
significativas de la
globalización en la
sociedad ecuatoriana y las
posibles respuestas frente
a ellas.

CS.4.2.35. Discutir las

consecuencias que genera
la concentración de la
riqueza, proponiendo
posibles opciones de
solución.

CS.4.2.36. Identificar los

rasgos más importantes de
la pobreza en América
Latina, con énfasis en
aspectos comparativos
entre países.

CS.4.2.37. Identificar las

guerras como una de las
principales causas de la
pobreza en el mundo.

CS.4.2.38. Reconocer la
influencia que han tenido
en el Ecuador los conflictos
mundiales recientes y el
papel que ha tenido en
ellos nuestro país.

CS.4.2.39. Comparar los

diversos procesos de
integración internacional
que se dan en el mundo,
con énfasis particular en la
Unión Europea, sus
avances y problemas.

CS.4.2.40. Identificar el
origen y principales
avances de la integración
en la Comunidad Andina y
Sudamérica, con sus
problemas y perspectivas.
 CS.4.2.41. Analizar la
dimensión y gravedad del
tráfico de personas y de
drogas en relación con las
propuestas de integración
regional
CE.CS.4.10. Examina la CS.4.3.1. Apreciar las culturas CS.4.3.9. Discutir la CS.4.3.16. Destacar los
relación entre la del Ecuador a partir del democracia como gobierno valores de la libertad, la
democracia y la estudio de su origen, del pueblo, cuya vigencia se equidad y la solidaridad
interculturalidad, localización y rasgos más fundamenta en la libertad y como fundamentos
reconociendo la destacados. la justicia social. sociales esenciales de una
importancia de la lucha democracia real.
por los derechos
humanos, la CS.4.3.2. Discutir las CS.4.3.14. Reconocer la CS.4.3.19. Analizar la
Constitución, las características, importancia de la lucha por eficacia real de la
manifestaciones complejidades y los derechos humanos y su Constitución como garante
culturales (nacional y posibilidades de la “cultura protección y cumplimiento de los derechos
popular) en la nacional” ecuatoriana. como una responsabilidad ciudadanos, a partir del
implementación y de todos los ciudadanos y análisis de las garantías
valoración de la ciudadanas.. constitucionales
interculturalidad en
todos los espacios CS.4.3.3. Identificar el origen,
las expresiones y
manifestaciones de la cultura
popular ecuatoriana como
componente esencial de la
cultura nacional.

CS.4.3.4. Reconocer la
interculturalidad desde el
análisis de las diferentes
manifestaciones culturales y
la construcción del Ecuador
como unidad en la
diversidad.

CS.4.3.5. Examinar el
concepto “interculturalidad”
y posibles acciones concretas
de practicarlo en la escuela y
otros espacios locales más
cercanos.

CS.4.3.6. Determinar el papel

político y social de los medios
de comunicación en el
Ecuador, y la forma en que
cumplen su misión.

CS.4.3.7. Promover el
respeto a la libre expresión
mediante prácticas
cotidianas, en la perspectiva
de construir consensos y
acuerdos colectivos.
 CS.4.3.8. Reconocer la
importancia de lo que se
llama la “cultura de masas”
en la sociedad actual.
CE.CS.4.11. Analiza los CS.4.3.10. Reconocer la CS.4.3.17. Discutir el
derechos y vinculación de los significado de
responsabilidades ciudadanos con el país a participación ciudadana y
sociales y políticas que través del Estado y el los canales y formas en que
tienen el Estado, la ejercicio de la ciudadanía. se la ejerce en una
fuerza pública y la sociedad democrática.
ciudadanía como grupo
social, destacando CS.4.3.12. Identificar los
aquellos referentes a derechos fundamentales CS.4.3.18. Reconocer el
las niñas, niños y estipulados en el Código de papel de la Constitución de
jóvenes señalados en el la Niñez y la Adolescencia y la República como norma
Código de la Niñez y reflexionar sobre ellos en fundamental del Estado y
Adolescencia. función del Buen Vivir. base legal de la
democracia.
CS.4.3.13. Reconocer que la
existencia de derechos
implica deberes y CS.4.3.20. Relacionar el
responsabilidades que ejercicio de la ciudadanía
tenemos todos como parte ecuatoriana con la
de la sociedad. participación en los
procesos de integración
regional e internacional.
CS.4.3.15. Analizar la tensión
en relación con la vigencia de
los derechos humanos, CS.4.3.21. Identificar y
interculturalidad, unidad diferenciar los órganos del
nacional y globalización. gobierno y los del Estado
ecuatoriano, sus
principales atribuciones y
sus mecanismos de
vinculación con la sociedad
civil.

CS.4.3.22. Reconocer y
discutir la razón de ser, las
funciones, los límites y las
características de la fuerza
pública.

CS.4.3.23. Analizar el papel

del Estado como garante
de los derechos de las
personas
ÁREA LENGUA EXTRANJERA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Octavo Grado Noveno Grado Décimo Grado
CE.EFL.4.1. Compare EFL 4.1.1. Compare and EFL 4.1.1. Compare and
and contrast oral contrast oral traditions, contrast oral traditions,
traditions and literature myths, folktales and literature myths, folktales and
from Ecuador and from Ecuador and literature from Ecuador and
beyond in order to international regions and international regions and
manifest an cultures and identify cultures and identify
understanding of the similarities and differences similarities and differences
relationship between and universal cultural themes. and universal cultural
cultural perspectives themes.
and practices and by
sharing cross cultural EFL 4.1.3. Display an
experiences understanding of the
relationship between the
practices and perspectives
of different cultures by
recognizing and sharing
cross-cultural experiences
and ideas.
CE.EFL.4.2. Recognize EFL 4.1.2. Recognize and EFL 4.1.2. Recognize and EFL 4.1.2. Recognize and
and demonstrate an demonstrate an appreciation demonstrate an appreciation demonstrate an
appreciation of of some commonalities and of some commonalities and appreciation of some
commonalities between distinctions across cultures distinctions across cultures commonalities and
cultures as well as the and groups (differentiated by and groups (differentiated by distinctions across cultures
consequences of one’s gender, ability, generations, gender, ability, generations, and groups (differentiated
actions while exhibiting etc.) including the students’ etc.) including the students’ by gender, ability,
socially responsible own. own. generations, etc.) including
behaviors. the students’ own.

EFL 4.1.9. Recognize the

consequences of one’s
actions by demonstrating
responsible decision-
making at school, online, at
home and in the
community, while
considering ethical
standards, safety concerns,
social norms and mutual
respect
CE.EFL.4.3. Interact EFL 4.1.5. Apply self- EFL 4.1.5. Apply self- EFL 4.1.5. Apply self-
with others using self- correcting and self- correcting and self- correcting and self-
monitoring and self- monitoring strategies in monitoring strategies in monitoring strategies in
correcting strategies as social and classroom social and classroom social and classroom
well as appropriate interactions. (Example: interactions. (Example: interactions. (Example:
nonverbal and oral asking questions, starting asking questions, starting asking questions, starting
communication over, rephrasing, exploring over, rephrasing, exploring over, rephrasing, exploring
features. alternative pronunciations or alternative pronunciations or alternative pronunciations
wording, etc.) wording, etc.) or wording, etc.)

EFL 4.1.7. Interpret and

demonstrate knowledge of
nonverbal and oral
communication features by
applying them in
appropriate contexts.
(Example: use of stress,
intonation, pace, etc.)
CE.EFL.4.4. EFL 4.1.6. Seek and provide EFL 4.1.6. Seek and provide EFL 4.1.6. Seek and
Demonstrate the ability information and assistance, information and assistance, provide information and
to ask for and give orally or in writing and in orally or in writing and in assistance, orally or in
information and online or face-to-face online or face-to-face writing and in online or
assistance using interactions, for personal, interactions, for personal, face-to-face interactions,
appropriate language social and academic social and academic for personal, social and
and interaction styles in purposes. purposes. academic purposes.
a variety of social
interactions. EFL 4.1.8. Use suitable EFL 4.1.8. Use suitable
vocabulary, expressions, vocabulary, expressions,
language and interaction language and interaction
styles for formal and styles for formal and
informal social or academic informal social or academic
situations in order to situations in order to
communicate specific communicate specific
intentions in online and face- intentions in online and
to-face interactions. face-to-face interactions.
(Example: thanking, making (Example: thanking,
promises, apologizing, making promises,
asking permission, chatting apologizing, asking
with friends, answering in permission, chatting with
class, greeting an authority friends, answering in class,
figure, etc.) greeting an authority
figure, etc.)
CE.EFL.4.5. Display an EFL 4.1.10. Recognize and
appreciation of and appreciate individual and
demonstrate respect for group similarities and
individual and group differences by establishing
differences by and maintaining healthy and
establishing and rewarding online and face-
maintaining healthy and toface relationships based on
rewarding relationships communication and
based on cooperation.
communication and
.
cooperation EFL 4.1.4. Demonstrate
EFL 4.1.4. Demonstrate
mindfulness, empathy,
mindfulness, empathy,
tolerance and an overall
tolerance and an overall
respect for the integrity of
respect for the integrity of
cultures in daily classroom
cultures in daily classroom
activities
activities
CE.EFL.4.6. Listening EFL 4.2.1. Understand EFL 4.2.1. Understand EFL 4.2.1. Understand
for Meaning: phrases and expressions phrases and expressions phrases and expressions
Understand and follow related to areas of most related to areas of most related to areas of most
the main idea in spoken immediate priority within the immediate priority within the immediate priority within
texts set in familiar personal and educational personal and educational the personal and
everyday contexts, domains, provided speech is domains, provided speech is educational domains,
provided speech is clear clearly and slowly clearly and slowly provided speech is clearly
and articulate, and articulated. (Example: daily articulated. (Example: daily and slowly articulated.
deduce the meanings of life, free time, school life, free time, school (Example: daily life, free
unfamiliar words and activities, etc.) activities, etc.) time, school activities, etc.)
phrases using context .
clues and/or prior EFL 4.2.4. Deduce the
knowledge. meanings of unfamiliar
phrases and words from a
context containing familiar
elements. (Example:
colloquial greetings,
exclamations, interjections,
etc.)

EFL 4.2.5. Understand

most changes in the topic of
discussion if people speak
slowly.
EFL 4.2.8. Follow main
ideas in topics covered in
 other curricular subjects
with the help of visual
support, using concepts and
vocabulary that have been
studied in advance.
CE.EFL.4.7. Listening EFL 4.2.3. Follow and
for Information: Follow understand short,
and identify some main straightforward audio
ideas and details in messages and/or the main
short and idea/dialogue of a movie or
straightforward spoken cartoon (or other age-
or audio texts set in appropriate audio-visual
familiar contexts, when presentations) if delivered
delivered slowly and slowly and visuals provide
with visuals to provide contextual support.
context (Example: an announcement
of a bus delay, an intercom
announcement at school, a
dialogue supported by facial
expressions/gestures and
appropriate intonation, etc.)

EFL 4.2.6. Use other

students’ contributions in
class as models for their own. .
EFL 4.2.7. Identify the
main idea and some details
of recorded news reports,
documentaries and
interviews reporting on
seasonal festivities,
environmental issues, food
and international customs,
climate, weather, etc.,
where the visuals support
the commentary.
CE.EFL.4.8. EFL 4.2.2. Use a series of EFL 4.2.2. Use a series of EFL 4.2.2. Use a series of
Production – Accuracy phrases and sentences to phrases and sentences to phrases and sentences to
and Intelligibility: describe aspects of personal describe aspects of personal describe aspects of
Communicate needs background, immediate background, immediate personal background,
and information clearly environment and matters of environment and matters of immediate environment
and in simple terms, immediate need in simple immediate need in simple and matters of immediate
using grammatical terms using grammatical terms using grammatical need in simple terms using
structures learned in structures learnt in class structures learnt in class grammatical structures
class (although there (although there may be (although there may be learnt in class (although
may be frequent errors), frequent errors with tenses, frequent errors with tenses, there may be frequent
effectively and without personal pronouns, personal pronouns, errors with tenses, personal
undue effort. prepositions, etc.) prepositions, etc.) pronouns, prepositions,
Demonstrate an ability etc.)
to make appropriate use
of new words and EFL 4.2.9. Use new words
expressions in social and expressions which
interactions. occur in conversations in
the personal and
educational domains, and
make use of such terms and
expressions wherever
appropriate and necessary.
 EFL 4.2.15. Deal with
practical, everyday
communication demands
within familiar contexts,
effectively and without
undue effort. (Example:
meeting people, extending
and accepting invitations,
exchanging information,
giving reasons, asking and
answering questions about
routines and preferences,
etc.)
CE.EFL.4.9. EFL 4.2.11. Give short,
Production – Fluency: basic descriptions of
Use simple language to everyday activities and
describe, compare and events within familiar
make statements about contexts and use simple
familiar everyday descriptive language to
topics such as objects, compare and make brief
possessions and statements about objects
routines in structured and possessions. (Example:
situations and short family, school, living
conversations. conditions, personal
Interaction is with belongings, etc.)
reasonable ease,
provided speech is EFL 4.2.12. Describe
given clearly, slowly habits, routines, past
and directly activities and experiences
within the personal and
educational domains.

EFL 4.2.13. Interact with

reasonable ease in
structured situations and
short conversations within
familiar contexts, provided
that speech is given clearly,
slowly and directly.
(Example: an interview, an
information gap activity,
etc.)
CE.EFL.4.10. EFL 4.2.10. Sustain a EFL 4.2.10. Sustain a
Interaction – conversational exchange on a conversational exchange
Interpersonal: familiar, everyday subject on a familiar, everyday
Participate effectively when carrying out a subject when carrying out a
in familiar and collaborative/paired learning collaborative/paired
predictable activity in which there are learning activity in which
conversational specific instructions for a there are specific
exchanges by asking task. instructions for a task.
and answering follow-
up questions, provided EFL 4.2.14. Ask and
there are opportunities answer straightforward
to use repair strategies follow-up questions within
(e.g. asking for familiar contexts, such as
clarification) and school and family life,
sustain conversational provided there are
exchanges in pairs to opportunities to ask for
complete a task, satisfy clarification, reformulation
or repetition of key points.
a need or handle a
simple transaction. EFL 4.2.16. Initiate,
maintain and end a
conversation to satisfy
basic needs and/ or handle
a simple transaction.
CE.EFL.4.11. EFL 4.3.1. Understand main EFL 4.3.1. Understand main
Demonstrate points in short simple texts on points in short simple texts
comprehension of main familiar subjects. (Example: on familiar subjects.
ideas and some details news about sports or famous (Example: news about sports
in short simple texts on people, descriptions, etc.) or famous people,
familiar subjects, descriptions, etc.)
making use of
contextual clues to EFL 4.3.2. Make use of clues EFL 4.3.2. Make use of clues
identify relevant such as titles, illustrations, such as titles, illustrations,
information in a text. organization, text outline and organization, text outline and
layout, etc. to identify and layout, etc. to identify and
understand relevant understand relevant
information in written level- information in written level-
appropriate text types. appropriate text types.
.
EFL 4.3.3. Find specific
predictable information in
short, simple texts in a
range of age- and level-
appropriate topics.
(Example: biographies,
news articles, narratives,
memoirs and personal
accounts, formal letters and
emails, etc.)
CE.EFL.4.12. Use a EFL 4.3.5. Use everyday
range of reference reference material in order
materials and sources, to select information
both online and in print, appropriate to the purpose
in order to support of an inquiry and relate
ideas, answer inquiries, ideas from one written
find relationships and source to another.
relate ideas between
different subject areas. EFL 4.3.4. Find the most
important information in
print or online sources in
order to support an idea or
argument. (Example:
Internet search engines,
online advertising, online
or print timetables, web
pages, posters, adverts,
catalogues, etc.)

EFL 4.3.7. Read, gather,

view and listen to
information from various
sources in order to organize
and discuss relationships
between academic content
areas. (Example: nonfiction
books for young adults, the
Internet, audio and media
presentations, oral
 interviews, maps,
diagrams, reference books,
magazines, etc.)
CE.EFL.4.13. Apply EFL 4.3.6. Apply learning EFL 4.3.6. Apply learning
learning strategies such strategies to examine and strategies to examine and
as using prior interpret a variety of written interpret a variety of
knowledge and graphic materials using prior written materials using
organizers to interpret knowledge, graphic prior knowledge, graphic
new information in a organizers, context clues, organizers, context clues,
text, and assess this note taking and finding note taking and finding
information according words in a dictionary. words in a dictionary.
to the organization,
subject area and EFL 4.3.8. Assess,
purpose of the text, compare and evaluate the
using different criteria, quality of written texts and
including ICT tools. visual presentations using
different criteria and ICT
tools related to the
organization, subject area
and purpose of a text.
(Examples of text types:
editorials, letters to the
editor, political speeches,
illustrations, charts,
advertisements, etc.)
CE.EFL.4.14. Display EFL 4.3.9. Demonstrate an
an ability to interact and ability to interact and
engage with a wide engage with a wide range
range of ICT and of ICT and classroom
classroom resources resources in order to
and texts by selecting strengthen literacy skills
and evaluating them in and strategies.
order to strengthen
literacy skills and EFL 4.3.10. Select from
promote acquisition and evaluate a range of
both physical and digital
texts and materials in order
to promote acquisition and
develop an appreciation of
the language.
CE.EFL.4.15. Express EFL 4.4.1. Convey
information and ideas information and ideas
and describe feelings through simple transactional
and opinions in simple or expository texts on
transactional or familiar subjects using ICT
expository texts on tools and conventions and
familiar subjects in features of English
order to influence an appropriate to audience and
audience, while purpose.
recognizing that
different texts have
different features and EFL 4.4.4. Write to describe
showing the ability to EFL 4.4.4. Write to describe EFL 4.4.4. Write to
feelings/ opinions in order to
use these features feelings/ opinions in order to describe feelings/ opinions
effectively influence an
appropriately in one’s effectively influence an in order to effectively
audience. (Example:
own writing. audience. (Example: influence an audience.
persuade, negotiate, argue,
persuade, negotiate, argue, (Example: persuade,
etc.)
etc.) negotiate, argue, etc.)

CE.EFL.4.16. Make use
of simple learning
resources, including
those created by one’s
self, in order to compare
and contrast
information, and
choose appropriate
resources according to
the value, purpose and
audience of each.
CE.EFL.4.17. Show an
ability to convey and
organize information
through the use of facts
and details and by
employing various
stages of the writing
process, while using a
range of digital tools to
promote and support
collaboration, learning
and productivity.
EFL 4.4.5. Recognize that
various types of writing
require different language,
formatting and special
vocabulary. (Example: a
recipe, a letter, etc.)
EFL 4.4.2. Make and use a
simple print or digital
learning resource to compare
and contrast information in
order to demonstrate
understanding and command
of a topic.
EFL 4.4.8. Convey and
organize information using
facts and details in order to
illustrate diverse patterns and
structures in writing.
(Example: cause and effect,
problem and solution,
general-to-specific
presentation, etc.)
. learners.
EFL 4.4.6. Identify a variety
of types and formats of
potential resources and the
value, purpose and audience
of each for use in the
educational domain.
(Example: audio/video,
multimedia, website,
database, book, thesaurus,
scholarly/popular,
current/historical, etc.)
EFL 4.4.8. Convey and
organize information using
facts and details in order to
illustrate diverse patterns and
structures in writing.
(Example: cause and effect,
problem and solution,
general-to-specific
presentation, etc.)
.
EFL 4.4.3. Critically
evaluate information from
references, including those
found on the web, and
recommend print and
digital sources to other
EFL 4.4.7. Use the process
of prewriting, drafting,
revising, peer editing and
proofreading (i.e., “the
writing process”) to
produce well-constructed
informational texts.
EFL 4.4.8. Convey and
organize information using
facts and details in order to
illustrate diverse patterns
and structures in writing.
(Example: cause and effect,
problem and solution,
general-to-specific
presentation, etc.)
EFL 4.4.9. Select and make
effective use of a range of
digital tools to write, edit,
revise and publish written
work in a way that supports
collaboration, learning and
productivity. (Example:
image editing,
GoogleDrive, infographic

CE.EFL.4.18. Use main
ideas in order to
understand, predict,
infer and deduce literal
and implied meanings
in short, simple,
everyday literary texts
(online, oral or in print).
CE.EFL.4.19. Find and
identify literary
elements and
techniques and relate
those elements to the
learner’s own
experiences and to
other works, including
one’s peers, in order to
present personal
responses and
interpretations
CE.EFL.4.20. Create
short, original literary
texts in different genres,
including those that
reflect Ecuadorian
cultures, using a range
of digital tools, writing
styles, appropriate
vocabulary and other
literary concepts
EFL 4.5.1. Make use of main
points in literary texts
(authentic and semi-
authentic, oral and written) to
understand short simple
everyday stories, especially if
there is visual support.
EFL 4.5.2. Compare and
present personal and formal
responses to and
interpretation of published
literary works and the works
of peers, referring to details
and features of the text.
(Example: text structure, plot,
ideas, events, vocabulary,
etc.)
EFL 4.5.1. Make use of main
points in literary texts
(authentic and semi-
authentic, oral and written) to
understand short simple
everyday stories, especially
if there is visual support.
EFL 4.5.4. Create personal
stories by adding imaginative
details to real-life stories and
situations, using appropriate
vocabulary and elements of
the literature learners have
read or heard.
makers, audio and video
editing, presentation apps,
etc.)
EFL 4.5.3. Make
predictions, inferences and
deductions to demonstrate
different levels of meaning
of literary works presented
orally or in digital form,
including literal and
implied meanings.
(Example: summarizing,
explaining and identifying,
Word
EFL 4.5.7. Locate and
identify selected literary
elements and techniques in
texts and relate those
elements to those in other
works and to learners’ own
experiences. (Example:
setting, character, plot,
theme, point of view,
imagery, foreshadowing,
climax, etc.)
EFL 4.5.4. Create personal
stories by adding
imaginative details to real-
life stories and situations,
using appropriate
vocabulary and elements of
the literature learners have
read or heard.
EFL 4.5.5. Gain an
understanding of literary
concepts such as genre,
plot, setting, character,
point of view, theme and
other literary elements in
 order to apply them to
one’s own creative texts.

EFL 4.5.6. Create an

effective voice using a
variety of ICT tools,
writing styles and typical
features of a genre to create
stories, poems, sketches,
songs and plays, including
those that reflect traditional
and popular Ecuadorian
culture
CE.EFL.4.21. Use pre- EFL 4.5.8. Evaluate and
established criteria, recommend literary texts
including that which is (both written and oral,
written by learners online, in video or in print)
collaboratively, in order according to pre-
to evaluate and established criteria.
recommend literary
texts (written, online, EFL 4.5.10.
oral, in video, etc.) and Collaboratively produce
the effectiveness of criteria for evaluating
group work. literary texts and the
effectiveness of group
work.
CE.EFL.4.22. Show EFL 4.5.9. Engage in EFL 4.5.9. Engage in
the ability to work collaborative activities collaborative activities
collaboratively and to through a variety of student through a variety of student
participate effectively groupings to create and groupings to create and
in a variety of student respond to literature and respond to literature and
groupings by other literary texts. other literary texts.
employing a wide range (Example: small groups, (Example: small groups,
of creative thinking cooperative learning groups, cooperative learning
skills through the literature circles, process groups, literature circles,
completion of activities writing groups, etc.) process writing groups,
such as playing games, etc.)
brainstorming and
problem solving. EFL 4.5.11. Participate in EFL 4.5.11. Participate in
EFL 4.5.11. Participate in creative thinking through
creative thinking through
creative thinking through brainstorming, working in
brainstorming, working in
brainstorming, working in groups, games and
groups, games and problem-
groups, games and problem- problem-solving tasks by
solving tasks by showing the
solving tasks by showing the showing the ability to
ability to accept a variety of
ability to accept a variety of accept a variety of ideas
ideas and capitalize on other
ideas and capitalize on other
people’s strengths and capitalize on other
people’s strengths people’s strengths
AREA EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIOS DE DESTREZASCON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN OCTAVO NOVENO DÉCIMO
CE.EF.4.1 Participa en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en
diferentes categorías diferentes categorías de diferentes categorías de diferentes categorías de
de juegos juegos (tradicionales, juegos (tradicionales, juegos (tradicionales,
(tradicionales, populares, modificados, populares, modificados, populares, modificados,
populares, masivos, expresivos, con masivos, expresivos, con masivos, expresivos, con
modificados, masivos, elementos, en el medio elementos, en el medio elementos, en el medio
expresivos, con natural, entre otros) natural, entre otros) natural, entre otros)
elementos, en el medio reconociendo el aporte reconociendo el aporte reconociendo el aporte
natural, entre otros), cultural proveniente de sus cultural proveniente de sus cultural proveniente de sus
mejorando sus orígenes, objetivos y lógicas orígenes, objetivos y lógicas orígenes, objetivos y
posibilidades y las de a la identidad nacional. a la identidad nacional. lógicas a la identidad
sus pares de alcanzar nacional.
los objetivos, a partir
del reconocimiento de EF.4.1.3. Participar en juegos EF.4.1.3. Participar en juegos EF.4.1.3. Participar en
lógicas, características de diferentes lógicas, de diferentes lógicas, juegos de diferentes
básicas, orígenes, identificando las demandas identificando las demandas lógicas, identificando las
demandas (motoras, (motoras, intelectuales, (motoras, intelectuales, demandas (motoras,
intelectuales, emocionales, sociales, entre emocionales, sociales, entre intelectuales,
emocionales, sociales), otras) que cada uno le otras) que cada uno le emocionales, sociales,
influencia de etiquetas presenta, para ajustar las presenta, para ajustar las entre otras) que cada uno
sociales, conocimientos decisiones y acciones decisiones y acciones le presenta, para ajustar
corporales necesarios y (técnicas de movimiento) (técnicas de movimiento) las decisiones y acciones
posibles riesgos, que le permitan conseguir el que le permitan conseguir el (técnicas de movimiento)
construyendo objetivo de manera segura, objetivo de manera segura, que le permitan conseguir
individual y teniendo en cuenta el teniendo en cuenta el el objetivo de manera
colectivamente entorno. entorno. segura, teniendo en cuenta
estrategias, materiales el entorno.
y espacios seguros de
juego. EF.4.1.4. Reconocer y EF.4.1.4. Reconocer y EF.4.1.4. Reconocer y
mejorar las propias mejorar las propias mejorar las propias
posibilidades de posibilidades de posibilidades de
participación (motora, participación (motora, participación (motora,
intelectual, emocional, intelectual, emocional, intelectual, emocional,
social, entre otras) en los social, entre otras) en los social, entre otras) en los
juegos, y hacerlas juegos, y hacerlas juegos, y hacerlas
conscientes para optimizar el conscientes para optimizar conscientes para optimizar
disfrute y elegir jugarlos el disfrute y elegir jugarlos el disfrute y elegir jugarlos
fuera de las instituciones fuera de las instituciones fuera de las instituciones
educativas. educativas. educativas.

EF.4.1.8 Acondicionar los EF.4.1.8 Acondicionar los EF.4.1.8 Acondicionar los

espacios y construir espacios y construir espacios y construir
materiales p.ara poder materiales p.ara poder materiales p.ara poder
realizar los juegos de manera realizar los juegos de manera realizar los juegos de
segura, priorizando el uso de segura, priorizando el uso de manera segura,
materiales reciclables. materiales reciclables. priorizando el uso de
materiales reciclables.
EF.4.1.9. Identificar EF.4.1.9. Identificar
situaciones riesgosas antes y situaciones riesgosas antes y EF.4.1.9. Identificar
durante la participación en durante la participación en situaciones riesgosas antes
los juegos y acordar pautas los juegos y acordar pautas y durante la participación
de trabajo seguras y de trabajo seguras y en los juegos y acordar
respetarlas para el cuidado respetarlas para el cuidado pautas de trabajo seguras y
de sí y de las demás de sí y de las demás respetarlas para el cuidado
personas. personas. de sí y de las demás
personas.
EF.4.5.2. Reconocer y EF.4.5.2. Reconocer y
analizar la influencia que analizar la influencia que EF.4.5.2. Reconocer y
generan las etiquetas generan las etiquetas analizar la influencia que
sociales (bueno-malo, niño- sociales (bueno-malo, niño- generan las etiquetas
niña, hábil-inhábil, lindo-feo, niña, hábil-inhábil, lindo-feo, sociales (bueno-malo,
entre otras) en las entre otras) en las niño-niña, hábil-inhábil,
posibilidades de posibilidades de lindo-feo, entre otras) en
 construcción de la identidad construcción de la identidad las posibilidades de
corporal, para respetar y corporal, para respetar y construcción de la
valorar las diferencias valorar las diferencias identidad corporal, para
personales y sociales. personales y sociales. respetar y valorar las
diferencias personales y
sociales.

EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los

conocimientos corporales y
ejercitaciones necesarios
para lograr el objetivo
personal propuesto en la
participación de la práctica
corporal.
conocimientos corporales y
ejercitaciones necesarios
para lograr el objetivo
personal propuesto en la
participación de la práctica
corporal.
conocimientos corporales
y ejercitaciones necesarios
para lograr el objetivo
personal propuesto en la
participación de la práctica
corporal.

EF.4.6.6. Identificar las EF.4.6.6. Identificar las EF.4.6.6. Identificar las

habilidades motrices que se habilidades motrices que se habilidades motrices que
deben mejorar y ejercitarlas deben mejorar y ejercitarlas se deben mejorar y
de forma segura y saludable, de forma segura y saludable, ejercitarlas de forma
para lograr el objetivo de las para lograr el objetivo de las segura y saludable, para
prácticas corporales que prácticas corporales que lograr el objetivo de las
realiza realiza prácticas corporales que
realiza
CE.EF.4.2 Crea y recrea EF.4.1.2. Crear y recrear EF.4.1.2. Crear y recrear EF.4.1.2. Crear y recrear
diferentes juegos individualmente y con pares individualmente y con pares individualmente y con
(individuales, nuevos juegos, acordando nuevos juegos, acordando pares nuevos juegos,
colectivos, con objetivos y reglas, objetivos y reglas, acordando objetivos y
elementos, sin respetando los acuerdos y respetando los acuerdos y reglas, respetando los
elementos, de modificando las reglas para modificando las reglas para acuerdos y modificando las
persecución, continuar participando y/o continuar participando y/o reglas para continuar
cooperativos, entre jugando, según sus intereses jugando, según sus intereses participando y/o jugando,
otros) individual y y necesidades. y necesidades. según sus intereses y
colectivamente de necesidades.
manera segura,
estableciendo EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las
objetivos, diferencias entre pares como diferencias entre pares diferencias entre pares
construyendo tácticas y requisito necesario para como requisito necesario como requisito necesario
estrategias en función cooperar, trabajar en equipo para cooperar, trabajar en para cooperar, trabajar en
de las demandas y construir estrategias equipo y construir equipo y construir
(motoras, colectivas que le permitan estrategias colectivas que le estrategias colectivas que
intelectuales, alcanzar los objetivos de los permitan alcanzar los le permitan alcanzar los
emocionales, sociales) juegos. objetivos de los juegos. objetivos de los juegos.
que cada juego le
presenta, y de las
diferentes EF.4.1.6. Identificar el rol que EF.4.1.6. Identificar el rol EF.4.1.6. Identificar el rol
posibilidades de acción ocupa en los juegos que ocupa en los juegos que ocupa en los juegos
de los participantes, colectivos para construir y colectivos para construir y colectivos para construir y
asumiendo diferentes poner en práctica respuestas poner en práctica respuestas poner en práctica
roles de juego antes y tácticas individuales y tácticas individuales y respuestas tácticas
durante su colectivas que le permitan colectivas que le permitan individuales y colectivas
participación en los resolver situaciones del resolver situaciones del que le permitan resolver
mismos juego. juego. situaciones del juego.

EF.4.1.7. Reconocer y EF.4.1.7. Reconocer y EF.4.1.7. Reconocer y

analizar las estrategias que analizar las estrategias que analizar las estrategias que
 utiliza el adversario para
contrarrestarlas con
estrategias individuales y
colectivas y alcanzar los
objetivos del juego.
utiliza el adversario para
contrarrestarlas con
estrategias individuales y
colectivas y alcanzar los
objetivos del juego.
utiliza el adversario para
contrarrestarlas con
estrategias individuales y
colectivas y alcanzar los
objetivos del juego.

EF.4.5.4. Reconocer los EF.4.5.4. Reconocer los EF.4.5.4. Reconocer los

aspectos que promueve la
selección de prácticas
corporales para practicarlas
de manera sistemática,
segura y placentera.
aspectos que promueve la
selección de prácticas
corporales para practicarlas
de manera sistemática,
segura y placentera.
aspectos que promueve la
selección de prácticas
corporales para
practicarlas de manera
sistemática, segura y
placentera.

EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los

conocimientos corporales y conocimientos corporales y conocimientos corporales
ejercitaciones necesarios ejercitaciones necesarios y ejercitaciones necesarios
para lograr el objetivo para lograr el objetivo para lograr el objetivo
personal propuesto en la personal propuesto en la personal propuesto en la
participación de la práctica participación de la práctica participación de la práctica
corporal corporal corporal
CE.EF.4.3 Construye EF.4.2.1. Diferenciar EF.4.2.1. Diferenciar EF.4.2.1. Diferenciar
grupalmente de habilidades motrices básicas habilidades motrices básicas habilidades motrices
manera segura, eficaz y (caminar, correr, lanzar y (caminar, correr, lanzar y básicas (caminar, correr,
placentera saltar) de ejercicios saltar) de ejercicios lanzar y saltar) de
composiciones y construidos (acrobacias, construidos (acrobacias, ejercicios construidos
coreografías posiciones invertidas, posiciones invertidas, (acrobacias, posiciones
gimnásticas (con y sin destrezas, entre otros) y destrezas, entre otros) y invertidas, destrezas, entre
elementos), practicar con diferentes practicar con diferentes otros) y practicar con
identificando su grados de dificultad, grados de dificultad, diferentes grados de
competencia motríz y realizando los ajustes realizando los ajustes dificultad, realizando los
su condición física de corporales necesarios para corporales necesarios para ajustes corporales
partida, practicando poder ejecutarlos de manera poder ejecutarlos de manera necesarios para poder
con diferentes niveles segura y placentera. segura y placentera. ejecutarlos de manera
de dificultad la segura y placentera.
utilización de EF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.2. Reconocer la
elementos y condición física (capacidad condición física (capacidad EF.4.2.2. Reconocer la
desplazamientos que tiene los sujetos para que tiene los sujetos para condición física (capacidad
gimnásticos; realizar actividad física) realizar actividad física) que tiene los sujetos para
diferenciando como un estado inherente a como un estado inherente a realizar actividad física)
ejercicios construidos cada sujeto, que puede cada sujeto, que puede como un estado inherente
de habilidades motrices mejorarse o deteriorarse en mejorarse o deteriorarse en a cada sujeto, que puede
básicas y transfiriendo función de las propias función de las propias mejorarse o deteriorarse
ejercicios, destrezas y acciones, para tomar acciones, para tomar en función de las propias
acrobacias gimnásticas decisiones tendientes a decisiones tendientes a acciones, para tomar
a otras prácticas optimizarla. optimizarla. decisiones tendientes a
corporales optimizarla.

EF.4.2.3. Construir EF.4.2.3. Construir EF.4.2.3. Construir

grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin
elementos: pañuelos, elementos: pañuelos, elementos: pañuelos,
cuerdas, ulas, cintas, pelotas, cuerdas, ulas, cintas, cuerdas, ulas, cintas,
bastones y clavas) pelotas, bastones y clavas) pelotas, bastones y clavas)
composiciones gimnásticas y composiciones gimnásticas y composiciones gimnásticas
coreografías, identificando coreografías, identificando y coreografías,
las características, utilizando
los desplazamientos
gimnásticos como enlaces y
acordando pautas de trabajo
colectivo para encontrar
maneras seguras, eficaces y
placenteras de realizarlas.
EF.4.2..4 Reconocer la
implicancia de las
capacidades coordinativas en
la manipulación de
elementos para mejorar su
dominio, durante la
participación en prácticas
gimnasticas.
EF.4.2.5. Asociar y transferir
los ejercicios, destrezas y
acrobacias aprendidas a
otras prácticas corporales
colectivas, considerando las
condiciones espaciales,
temporales, recursos
requeridos, y la necesidad de
acuerdos grupales para su
realización de modo
saludable, seguro y saludable,
placentero.
EF.4.5.1. Tomar decisiones
sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
competencia motriz (sus
capacidades motoras y
habilidades motrices), la
construcción de su imagen y
esquema corporal y de los
vínculos emocionales con las
prácticas corporales, en
interacción con sus pares
durante su participación en
prácticas corporales.
EF.4.6.4. Explorar e EF.4.6.4.
identificar los posibles
cambios corporales que se
producen durante y después
de la realización de la
práctica corporal, para ser
cuidadosos y disfrutar de los
las características, utilizando identificando las
los desplazamientos características, utilizando
gimnásticos como enlaces y los desplazamientos
acordando pautas de trabajo gimnásticos como enlaces
colectivo para encontrar y acordando pautas de
maneras seguras, eficaces y trabajo colectivo para
placenteras de realizarlas. encontrar maneras
seguras, eficaces y
placenteras de realizarlas.
EF.4.2..4 Reconocer la EF.4.2..4 Reconocer la
implicancia de las implicancia de las
capacidades coordinativas capacidades coordinativas
en la manipulación de en la manipulación de
elementos para mejorar su elementos para mejorar su
dominio, durante la dominio, durante la
participación en prácticas participación en prácticas
gimnasticas. gimnasticas.
EF.4.2.5. Asociar y transferir EF.4.2.5. Asociar y
los ejercicios, destrezas y transferir los ejercicios,
acrobacias aprendidas a destrezas y acrobacias
otras prácticas corporales aprendidas a otras
colectivas, considerando las prácticas corporales
condiciones espaciales, colectivas, considerando
temporales, recursos las condiciones espaciales,
requeridos, y la necesidad de temporales, recursos
acuerdos grupales para su requeridos, y la necesidad
realización de modo de acuerdos grupales para
seguro y su realización de modo
placentero. saludable, seguro y
placentero.
EF.4.5.1. Tomar decisiones EF.4.5.1. Tomar decisiones
sobre su cuerpo a partir del sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su reconocimiento de su
competencia motriz (sus competencia motriz (sus
capacidades motoras y capacidades motoras y
habilidades motrices), la habilidades motrices), la
construcción de su imagen y construcción de su imagen
esquema corporal y de los y esquema corporal y de
vínculos emocionales con las los vínculos emocionales
prácticas corporales, en con las prácticas
interacción con sus pares corporales, en interacción
durante su participación en con sus pares durante su
prácticas corporales. participación en prácticas
corporales.
Explorar e EF.4.6.4. Explorar e
identificar los posibles identificar los posibles
cambios corporales que se cambios corporales que se
producen durante y después producen durante y
de la realización de la después de la realización
práctica corporal, para ser de la práctica corporal,
cuidadosos y disfrutar de los para ser cuidadosos y
 beneficios que la misma beneficios que la misma disfrutar de los beneficios
produce. produce. que la misma produce.

EF.4.6.6. Identificar las EF.4.6.6. Identificar las EF.4.6.6. Identificar las

habilidades motrices que habilidades motrices que habilidades motrices que
debe mejorar y ejercitarlas debe mejorar y ejercitarlas debe mejorar y ejercitarlas
de formas seguras y de formas seguras y de formas seguras y
saludables para lograr el saludables para lograr el saludables para lograr el
objetivo de las prácticas objetivo de las prácticas objetivo de las prácticas
corporales que realiza. corporales que realiza. corporales que realiza.
CE.EF.4.4 Crea y recrea EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y
diferentes prácticas comunicar percepciones, comunicar percepciones, comunicar percepciones,
corporales expresivo- sensaciones y estados de sensaciones y estados de sensaciones y estados de
comunicativas en ánimos en composiciones ánimos en composiciones ánimos en composiciones
escenarios individuales expresivas (individuales y expresivas (individuales y expresivas (individuales y
y grupales, expresando colectivas), incorporando colectivas), incorporando colectivas), incorporando
y comunicando recursos (música, recursos (música, recursos (música,
percepciones, escenografía, luces, escenografía, luces, escenografía, luces,
sensaciones y estados combinación de prácticas, combinación de prácticas, combinación de prácticas,
de ánimo, utilizando tipos de lenguajes, etc.) que tipos de lenguajes, etc.) que tipos de lenguajes, etc.)
diversos recursos en la permitan una construcción permitan una construcción que permitan una
construcción escénica, escénica para ser presentada escénica para ser presentada construcción escénica para
reconociendo los ante un público (de pares, ante un público (de pares, ser presentada ante un
sentidos y contextos de institucional o comunitario). institucional o comunitario). público (de pares,
origen de diversas institucional o
prácticas expresivo- comunitario).
comunicativas e
identificando los EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer
elementos diferentes prácticas diferentes prácticas diferentes prácticas
favorecedores y corporales expresivo corporales expresivo corporales expresivo
obstaculizadores de su comunicativas (danzas, comunicativas (danzas, comunicativas (danzas,
participación en las teatralizaciones o circo), teatralizaciones o circo), teatralizaciones o circo),
mismas como rasgos representativos como rasgos representativos como rasgos
de la identidad cultural de un de la identidad cultural de un representativos de la
grupo o región. grupo o región. identidad cultural de un
grupo o región.

EF.4.3.4. Vincular las EF.4.3.4. Vincular las EF.4.3.4. Vincular las

prácticas corporales
expresivo-comunicativas
populares (fiestas, rituales
ancestrales, danzas
callejeras, carnavales, entre
otros) a los significados de
origen para re-significarlas y
recrearlas, reconociendo el
aporte que realizan a la
identidad cultural de una
comunidad.
prácticas corporales prácticas corporales
expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas
populares (fiestas, rituales populares (fiestas, rituales
ancestrales, danzas ancestrales, danzas
callejeras, carnavales, entre callejeras, carnavales,
otros) a los significados de entre otros) a los
origen para re-significarlas y significados de origen para
recrearlas, reconociendo el re-significarlas y recrearlas,
aporte que realizan a la reconociendo el aporte
identidad cultural de una que realizan a la identidad
comunidad. cultural de una comunidad.

EF.4.3.5. Reconocer aquellos EF.4.3.5. Reconocer aquellos EF.4.3.5. Reconocer

elementos que favorecen u
obstaculizan su participación
en las prácticas corporales
expresivo-comunicativas
(confianza, vergüenza,
elementos que favorecen u
obstaculizan su participación
en las prácticas corporales
expresivo-comunicativas
(confianza, vergüenza,
aquellos elementos que
favorecen u obstaculizan
su participación en las
prácticas corporales
expresivo-comunicativas
 timidez, respeto, entre otras) timidez, respeto, entre (confianza, vergüenza,
y poner en práctica otras) y poner en práctica timidez, respeto, entre
estrategias para mejorar sus estrategias para mejorar sus otras) y poner en práctica
intervenciones. intervenciones. estrategias para mejorar
sus intervenciones.

EF.4.5.1. Tomar decisiones EF.4.5.1. Tomar decisiones EF.4.5.1. Tomar decisiones

sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
competencia motriz (sus
capacidades motoras y
habilidades motrices), la
construcción de su imagen y
esquema corporal y de los
vínculos emocionales con las
prácticas corporales, en
interacción con sus pares
durante su participación en
prácticas corporales.
sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
competencia motriz (sus
capacidades motoras y
habilidades motrices), la
construcción de su imagen y
esquema corporal y de los
vínculos emocionales con las
prácticas corporales, en
interacción con sus pares
durante su participación en
prácticas corporales.
sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
competencia motriz (sus
capacidades motoras y
habilidades motrices), la
construcción de su imagen
y esquema corporal y de
los vínculos emocionales
con las prácticas
corporales, en interacción
con sus pares durante su
participación en prácticas
corporales.

EF.4.5.2. Reconocer y F.4.5.2. Reconocer y analizar EF.4.5.2. Reconocer y

analizar la influencia que la influencia que generan las analizar la influencia que
generan las etiquetas etiquetas sociales (bueno- generan las etiquetas
sociales (bueno-malo, niño- malo, niño-niña, hábil- sociales (bueno-malo,
niña, hábil-inhábil, lindo-feo, inhábil, lindo-feo, entre niño-niña, hábil-inhábil,
entre otras) en las otras) en las posibilidades de lindo-feo, entre otras) en
posibilidades de construcción de la identidad las posibilidades de
construcción de la identidad corporal, para respetar y construcción de la
corporal, para respetar y valorar las diferencias identidad corporal, para
valorar las diferencias personales y sociales. respetar y valorar las
personales y sociales. diferencias personales y
sociales.

EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los

conocimientos corporales y conocimientos corporales y conocimientos corporales
ejercitaciones necesarios ejercitaciones necesarios y ejercitaciones necesarios
para lograr el objetivo para lograr el objetivo para lograr el objetivo
personal propuesto en la personal propuesto en la personal propuesto en la
participación de la práctica participación de la práctica participación de la práctica
corporal corporal corporal
CE.EF.4.5 Construye EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y
espacios escénicos diferenciar los recursos diferenciar los recursos diferenciar los recursos
individuales y grupales, expresivos (intencionalidad expresivos (intencionalidad expresivos
empleando diferentes de movimiento, sensaciones, de movimiento, sensaciones, (intencionalidad de
recursos expresivos estados de ánimo, gestos, estados de ánimo, gestos, movimiento, sensaciones,
(percepciones, uso del tiempo y espacio, uso del tiempo y espacio, estados de ánimo, gestos,
sensaciones, estados entre otros) de aquellos entre otros) de aquellos uso del tiempo y espacio,
de ánimo, música, recursos que enriquecen los recursos que enriquecen los entre otros) de aquellos
vestuarios, entre montajes escénicos (música, montajes escénicos (música, recursos que enriquecen
otras), identificando las escenografía, luces, escenografía, luces, los montajes escénicos
posibilidades que combinación de prácticas, combinación de prácticas, (música, escenografía,
ofrecen la tipos de lenguajes, etc.) para tipos de lenguajes, etc.) para luces, combinación de
improvisación, el mejorar la participación en mejorar la participación en prácticas, tipos de
ensayo, las diferentes prácticas diferentes prácticas lenguajes, etc.) para
coreografías y mejorar la participación en
composiciones, y corporales expresivo-
valorando la comunicativas.
importancia de confiar,
respetar y cuidar de sí
mismo y de sus pares EF.4.3.6. Reconocer la
antes, durante y importancia de construir
después de expresar y espacios colectivos
comunicar mensajes colaborativos de confianza y
ante diversos públicos respeto entre pares, para
construir producciones
expresivo-comunicativas de
manera placentera y segura,
según los roles propios y de
cada participante
(protagonista, espectador).
EF.4.3.7. Elaborar,
comunicar, reproducir e
interpretar mensajes en
contextos escénicos, que
vinculen la creación de
prácticas corporales
expresivo-comunicativas
(danzas, teatralizaciones,
circos, coreografías, kermes,
celebración) con saberes de
otras áreas, para ser
presentados ante un público.
EF.4.3.8. Reconocer las
diferencias y posibilidades
que brindan la improvisación
y el ensayo, en relación a los
objetivos de las prácticas
corporales expresivo-
comunicativas e incorporar
el ensayo como una práctica
gimnástica
(repetitiva/sistemática) que
permite mejorar el
desempeño en las
presentaciones.
EF.4.5.1. Tomar decisiones
sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
competencia motriz (sus
capacidades motoras y
habilidades motrices), la
construcción de su imagen y
esquema corporal y de los
vínculos emocionales con las
prácticas corporales, en
interacción con sus pares
corporales expresivo-
comunicativas.
EF.4.3.6. Reconocer la
importancia de construir
espacios colectivos
colaborativos de confianza y
respeto entre pares, para
construir producciones
expresivo-comunicativas de
manera placentera y segura,
según los roles propios y de
cada participante
(protagonista, espectador).
EF.4.3.7. Elaborar,
comunicar, reproducir e
interpretar mensajes en
contextos escénicos, que
vinculen la creación de
prácticas corporales
expresivo-comunicativas
(danzas, teatralizaciones,
circos, coreografías, kermes,
celebración) con saberes de
otras áreas, para ser
presentados ante un público.
EF.4.3.8. Reconocer las
diferencias y posibilidades
que brindan la improvisación
y el ensayo, en relación a los
objetivos de las prácticas
corporales expresivo-
comunicativas e incorporar
el ensayo como una práctica
gimnástica
(repetitiva/sistemática) que
permite mejorar el
desempeño en las
presentaciones.
EF.4.5.1. Tomar decisiones
sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
competencia motriz (sus
capacidades motoras y
habilidades motrices), la
construcción de su imagen y
esquema corporal y de los
vínculos emocionales con las
prácticas corporales, en
interacción con sus pares
diferentes prácticas
corporales expresivo-
comunicativas.
EF.4.3.6. Reconocer la
importancia de construir
espacios colectivos
colaborativos de confianza
y respeto entre pares, para
construir producciones
expresivo-comunicativas
de manera placentera y
segura, según los roles
propios y de cada
participante (protagonista,
espectador).
EF.4.3.7. Elaborar,
comunicar, reproducir e
interpretar mensajes en
contextos escénicos, que
vinculen la creación de
prácticas corporales
expresivo-comunicativas
(danzas, teatralizaciones,
circos, coreografías,
kermes, celebración) con
saberes de otras áreas,
para ser presentados ante
un público.
EF.4.3.8. Reconocer las
diferencias y posibilidades
que brindan la
improvisación y el ensayo,
en relación a los objetivos
de las prácticas corporales
expresivo-comunicativas e
incorporar el ensayo como
una práctica gimnástica
(repetitiva/sistemática)
que permite mejorar el
desempeño en las
presentaciones.
EF.4.5.1. Tomar decisiones
sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
competencia motriz (sus
capacidades motoras y
habilidades motrices), la
construcción de su imagen
y esquema corporal y de
los vínculos emocionales
con las prácticas
corporales, en interacción
 durante su participación en
prácticas corporales.
EF.4.5.2. Reconocer y EF.4.5.2.
analizar la influencia que
generan las etiquetas
sociales (bueno-malo, niño-
niña, hábil-inhábil, lindo-feo,
entre otras) en las
posibilidades de
construcción de la identidad
corporal, para respetar y
valorar las diferencias
personales y sociales.
EF.4.6.2. Construir maneras
de estar y permanecer
saludables (equilibrio
emocional, corporal,
ambiental, entre otros), a
partir del reconocimiento de
los posibles beneficios a
corto y largo plazo que
aporta la participación en
diferentes prácticas
corporales, dentro y fuera de
la institución educativa.
CE.EF.4.6 Participa de EF.4.4.1. Practicar diferentes
manera colaborativa y tipos de deportes
segura en diversas (individuales y colectivos;
prácticas deportivas, cerrados y abiertos; al aire
identificando las libre o en espacios cubiertos;
características que las de invasión, en la naturaleza,
diferencian de los entre otras), identificando
juegos (reglas, lógicas, similitudes y diferencias
objetivos, entre otros), entre ellos, y reconocer
reconociendo la modos de participación
necesidad del trabajo según ámbito deportivo
en equipo y el juego (recreativo, federativo, de
limpio, y construyendo alto rendimiento, entre
las mejores formas otros), para considerar
individuales y requisitos necesarios que le
colectivas de resolver permitan continuar
las situaciones practicándolo.
problemas que se
presentan, mediante el
uso de diferentes EF.4.4.2. Reconocer las
técnicas, tácticas y diferencias entre
estrategias individuales competencia y exitismo, para
y colectivas comprender la importancia
de la participación en
prácticas deportivas
recreativas.
durante su participación en
prácticas corporales.
Reconocer y EF.4.5.2. Reconocer y
analizar la influencia que
generan las etiquetas
sociales (bueno-malo, niño-
niña, hábil-inhábil, lindo-feo,
entre otras) en las
posibilidades de
construcción de la identidad
corporal, para respetar y
valorar las diferencias
personales y sociales.
EF.4.6.2. Construir maneras
de estar y permanecer
saludables (equilibrio
emocional, corporal,
ambiental, entre otros), a
partir del reconocimiento de
los posibles beneficios a
corto y largo plazo que
aporta la participación en
diferentes prácticas
corporales, dentro y fuera de
la institución educativa.
EF.4.4.1. Practicar diferentes
tipos de deportes
(individuales y colectivos;
cerrados y abiertos; al aire
libre o en espacios cubiertos;
de invasión, en la naturaleza,
entre otras), identificando
similitudes y diferencias
entre ellos, y reconocer
modos de participación
según ámbito deportivo
(recreativo, federativo, de
alto rendimiento, entre
otros), para considerar
requisitos necesarios que le
permitan continuar
practicándolo.
EF.4.4.2. Reconocer las
diferencias entre
competencia y exitismo,
para comprender la
importancia de la
participación en prácticas
deportivas recreativas.
con sus pares durante su
participación en prácticas
corporales.
analizar la influencia que
generan las etiquetas
sociales (bueno-malo,
niño-niña, hábil-inhábil,
lindo-feo, entre otras) en
las posibilidades de
construcción de la
identidad corporal, para
respetar y valorar las
diferencias personales y
sociales.
EF.4.6.2. Construir
maneras de estar y
permanecer saludables
(equilibrio emocional,
corporal, ambiental, entre
otros), a partir del
reconocimiento de los
posibles beneficios a corto
y largo plazo que aporta la
participación en diferentes
prácticas corporales,
dentro y fuera de la
institución educativa.
EF.4.4.1. Practicar
diferentes tipos de
deportes (individuales y
colectivos; cerrados y
abiertos; al aire libre o en
espacios cubiertos; de
invasión, en la naturaleza,
entre otras), identificando
similitudes y diferencias
entre ellos, y reconocer
modos de participación
según ámbito deportivo
(recreativo, federativo, de
alto rendimiento, entre
otros), para considerar
requisitos necesarios que
le permitan continuar
practicándolo.
EF.4.4.2. Reconocer las
diferencias entre
competencia y exitismo,
para comprender la
importancia de la
participación en prácticas
deportivas recreativas.
EF.4.4.3. Identificar las EF.4.4.3. Identificar las EF.4.4.3. Identificar las
diferencias entre las reglas diferencias entre las reglas diferencias entre las reglas
en los deportes en los deportes en los deportes
(institucionalizada) y en los (institucionalizada) y en los (institucionalizada) y en los
juegos (adaptables, juegos (adaptables, juegos (adaptables,
modificables, flexibles), para modificables, flexibles), para modificables, flexibles),
reconocer las posibilidades reconocer las posibilidades para reconocer las
de participación y posibles de participación y posibles posibilidades de
modos de intervención en los modos de intervención en participación y posibles
mismos. los mismos. modos de intervención en
los mismos.
EF.4.4.4. Participar en EF.4.4.4. Participar en
deportes, juegos deportivos deportes, juegos deportivos EF.4.4.4. Participar en
y juegos modificados y juegos modificados deportes, juegos
comprendiendo sus comprendiendo sus deportivos y juegos
diferentes lógicas (bate y diferentes lógicas (bate y modificados
campo, invasión, cancha campo, invasión, cancha comprendiendo sus
dividida, blanco y diana), dividida, blanco y diana), diferentes lógicas (bate y
objetivos y reglas utilizando objetivos y reglas utilizando campo, invasión, cancha
diferentes tácticas y diferentes tácticas y dividida, blanco y diana),
estrategias para resolver los estrategias para resolver los objetivos y reglas
problemas que se presentan, problemas que se presentan, utilizando diferentes
asumiendo un rol y asumiendo un rol y tácticas y estrategias para
valorando la importancia de valorando la importancia de resolver los problemas que
la ayuda y el trabajo en la ayuda y el trabajo en se presentan, asumiendo
equipo, como indispensable equipo, como indispensable un rol y valorando la
para lograr el objetivo de para lograr el objetivo de importancia de la ayuda y
dichas prácticas. dichas prácticas. el trabajo en equipo, como
indispensable para lograr
el objetivo de dichas
prácticas.

EF.4.4.5. Explorar y practicar EF.4.4.5. Explorar y practicar EF.4.4.5. Explorar y

maneras efectivas de maneras efectivas de practicar maneras
resolver técnica y resolver técnica y efectivas de resolver
tácticamente los objetivos de tácticamente los objetivos técnica y tácticamente los
deportes y juegos de deportes y juegos objetivos de deportes y
deportivos, reconociendo la deportivos, reconociendo la juegos deportivos,
posibilidad de mejorarlas posibilidad de mejorarlas reconociendo la
para optimizar la propia para optimizar la propia posibilidad de mejorarlas
participación y la del equipo, participación y la del equipo, para optimizar la propia
durante la práctica de los durante la práctica de los participación y la del
mismos. mismos. equipo, durante la práctica
de los mismos.
EF.4.4.6. Reconocer la
EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado de EF.4.4.6. Reconocer la
importancia del cuidado de sí sí y de las demás personas en importancia del cuidado de
y de las demás personas en la la práctica de deportes y sí y de las demás personas
práctica de deportes y juegos juegos deportivos, en la práctica de deportes y
deportivos, identificando al identificando al adversario juegos deportivos,
adversario como compañero como compañero necesario identificando al adversario
necesario para poder para poder participar en como compañero
participar en ellas. ellas. necesario para poder
participar en ellas.
 EF.4.4.7. Comprender y
poner en práctica el
concepto de juego limpio
(fair play) traducido en
acciones y decisiones, y su
relación con el respeto de
acuerdos (reglas o pautas),
como requisito necesario
para jugar con otras
personas.
EF.4.5.1. Tomar decisiones
sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
competencia motriz (sus
capacidades motoras y
habilidades motrices) y la
construcción de su imagen y
esquema corporal y de los
vínculos emocionales con las
prácticas corporales, en
interacción con sus pares
durante su participación en
prácticas corporales.
EF.4.6.1. Reconocer los
conocimientos corporales y
ejercitaciones necesarios
para lograr el objetivo
personal propuesto en la
participación de la práctica
corporal.
EF.4.6.4. Explorar e EF.4.6.4.
identificar los posibles
cambios corporales que se
producen durante y después
de la realización de la
práctica corporal, para ser
cuidadosos y disfrutar de los
beneficios que la misma
produce.
EF.4.6.6. Identificar las
habilidades motrices que se
deben mejorar y ejercitarlas
de forma segura y saludable,
para lograr el objetivo de las
prácticas corporales que
realiza.
CE.EF.4.7 Participa en EF.4.5.1. Tomar decisiones
diferentes prácticas sobre su cuerpo a partir del
corporales de manera reconocimiento de su
EF.4.4.7. Comprender y
poner en práctica el
concepto de juego limpio
(fair play) traducido en
acciones y decisiones, y su
relación con el respeto de
acuerdos (reglas o pautas),
como requisito necesario
para jugar con otras
personas.
EF.4.5.1. Tomar decisiones
sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
competencia motriz (sus
capacidades motoras y
habilidades motrices) y la
construcción de su imagen y
esquema corporal y de los
vínculos emocionales con las
prácticas corporales, en
interacción con sus pares
durante su participación en
prácticas corporales.
EF.4.6.1. Reconocer los
conocimientos corporales y
ejercitaciones necesarios
para lograr el objetivo
personal propuesto en la
participación de la práctica
corporal.
Explorar e EF.4.6.4.
identificar los posibles
cambios corporales que se
producen durante y después
de la realización de la
práctica corporal, para ser
cuidadosos y disfrutar de los
beneficios que la misma
produce.
EF.4.6.6. Identificar las
habilidades motrices que se
deben mejorar y ejercitarlas
de forma segura y saludable,
para lograr el objetivo de las
prácticas corporales que
realiza.
EF.4.5.1. Tomar decisiones
sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
EF.4.4.7. Comprender y
poner en práctica el
concepto de juego limpio
(fair play) traducido en
acciones y decisiones, y su
relación con el respeto de
acuerdos (reglas o pautas),
como requisito necesario
para jugar con otras
personas.
EF.4.5.1. Tomar decisiones
sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
competencia motriz (sus
capacidades motoras y
habilidades motrices) y la
construcción de su imagen
y esquema corporal y de
los vínculos emocionales
con las prácticas
corporales, en interacción
con sus pares durante su
participación en prácticas
corporales.
EF.4.6.1. Reconocer los
conocimientos corporales
y ejercitaciones necesarios
para lograr el objetivo
personal propuesto en la
participación de la práctica
corporal.
Explorar e
identificar los posibles
cambios corporales que se
producen durante y
después de la realización
de la práctica corporal,
para ser cuidadosos y
disfrutar de los beneficios
que la misma produce.
EF.4.6.6. Identificar las
habilidades motrices que
se deben mejorar y
ejercitarlas de forma
segura y saludable, para
lograr el objetivo de las
prácticas corporales que
realiza.
EF.4.5.1. Tomar decisiones
sobre su cuerpo a partir del
reconocimiento de su
segura, identificando competencia motriz (sus competencia motriz (sus competencia motriz (sus
las razones que le capacidades motoras y capacidades motoras y capacidades motoras y
permiten elegirlas habilidades motrices), la habilidades motrices), la habilidades motrices), la
(sentidos, facilidades, construcción de su imagen y construcción de su imagen y construcción de su imagen
obstáculos y esquema corporal y de los esquema corporal y de los y esquema corporal y de
concepciones vínculos emocionales con las vínculos emocionales con las los vínculos emocionales
culturales en la prácticas corporales, en prácticas corporales, en con las prácticas
construcción de su interacción con sus pares interacción con sus pares corporales, en interacción
identidad corporal, el durante su participación en durante su participación en con sus pares durante su
cuerpo como prácticas corporales. prácticas corporales. participación en prácticas
organismo biológico corporales.
y/o construcción social,
etiquetas sociales, EF.4.5.2. Reconocer y EF.4.5.2. Reconocer y EF.4.5.2. Reconocer y
entre otras), analizar la influencia que analizar la influencia que analizar la influencia que
reconociendo su generan las etiquetas generan las etiquetas generan las etiquetas
competencia motriz en sociales (bueno-malo, niño- sociales (bueno-malo, niño- sociales (bueno-malo,
interacción con otras niña, hábil-inhábil, lindo-feo, niña, hábil-inhábil, lindo-feo, niño-niña, hábil-inhábil,
personas y la necesidad entre otras) en las entre otras) en las lindo-feo, entre otras) en
de valorar y respetar las posibilidades de posibilidades de las posibilidades de
diferencias sociales y construcción de la identidad construcción de la identidad construcción de la
personales corporal, para respetar y corporal, para respetar y identidad corporal, para
valorar las diferencias valorar las diferencias respetar y valorar las
personales y sociales. personales y sociales. diferencias personales y
sociales.

EF.4.5.3. Diferenciar los EF.4.5.3. Diferenciar los EF.4.5.3. Diferenciar los

conceptos de cuerpo como
organismo biológico y cuerpo
como construcción social,
para reconocer sentidos,
percepciones, emociones y
formas de actuar, entre
otras, que inciden en la
construcción de la identidad
corporal.
conceptos de cuerpo como conceptos de cuerpo como
organismo biológico y organismo biológico y
cuerpo como construcción cuerpo como construcción
social, para reconocer social, para reconocer
sentidos, percepciones, sentidos, percepciones,
emociones y formas de emociones y formas de
actuar, entre otras, que actuar, entre otras, que
inciden en la construcción de inciden en la construcción
la identidad corporal. de la identidad corporal.

EF.4.5.4. Reconocer los EF.4.5.4. Reconocer los EF.4.5.4. Reconocer los

aspectos que promueve la aspectos que promueve la aspectos que promueve la
selección de prácticas selección de prácticas selección de prácticas
corporales, para practicarlas corporales, para practicarlas corporales, para
de manera sistemática, de manera sistemática, practicarlas de manera
segura y placentera. segura y placentera. sistemática, segura y
placentera.
CE.EF.4.8 Participa en EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los
diferentes prácticas conocimientos corporales y conocimientos corporales y conocimientos corporales
corporales, ejercitaciones necesarios ejercitaciones necesarios y ejercitaciones necesarios
comprendiendo la para lograr el objetivo para lograr el objetivo para lograr el objetivo
relación entre la personal propuesto en la personal propuesto en la personal propuesto en la
actividad corporal participación de la práctica participación de la práctica participación de la práctica
confortable y corporal. corporal. corporal.
placentera con la vida
activa y el EF.4.6.2. Construir maneras EF.4.6.2. Construir maneras EF.4.6.2. Construir
bienestar/salud de estar y permanecer de estar y permanecer maneras de estar y
personal/ambiental, saludables (equilibrio saludables (equilibrio permanecer saludables
reconociendo las emocional, corporal, emocional, corporal, (equilibrio emocional,
ejercitaciones y ambiental, entre otros), a ambiental, entre otros), a corporal, ambiental, entre
conocimientos partir del reconocimiento de partir del reconocimiento de otros), a partir del
(corporales y de la los posibles beneficios a los posibles beneficios a reconocimiento de los
práctica) necesarios en corto y largo plazo que corto y largo plazo que posibles beneficios a corto
el logro de los objetivos aporta la participación en aporta la participación en y largo plazo que aporta la
personales, diferentes prácticas diferentes prácticas participación en diferentes
examinando los corporales, dentro y fuera de corporales, dentro y fuera de prácticas corporales,
cambios y malestares la institución educativa. la institución educativa. dentro y fuera de la
corporales, institución educativa.
identificando posibles
beneficios y riesgos EF.4.6.3. Reconocer la EF.4.6.3. Reconocer la EF.4.6.3. Reconocer la
producidos durante y relación entre la actividad relación entre la actividad relación entre la actividad
después de la corporal confortable y corporal confortable y corporal confortable y
realización de placentera con el placentera con el placentera con el
diferentes prácticas bienestar/salud personal y bienestar/salud personal y bienestar/salud personal y
corporales. ambiental, para evitar ambiental, para evitar ambiental, para evitar
malestares producidos por el malestares producidos por el malestares producidos por
sedentarismo o la sedentarismo o la el sedentarismo o la
inadecuada realización de inadecuada realización de inadecuada realización de
actividades físicas. actividades físicas. actividades físicas.
EF.4.6.4. Explorar e EF.4.6.4. Explorar e
identificar los posibles identificar los posibles EF.4.6.4. Explorar e
cambios corporales que se cambios corporales que se identificar los posibles
producen durante y después producen durante y después cambios corporales que se
de la realización de la de la realización de la producen durante y
práctica corporal, para ser práctica corporal, para ser después de la realización
cuidadosos y disfrutar de los cuidadosos y disfrutar de los de la práctica corporal,
beneficios que la misma beneficios que la misma para ser cuidadosos y
produce. produce. disfrutar de los beneficios
que la misma produce.

EF.4.6.5. Identificar la EF.4.6.5. Identificar la EF.4.6.5. Identificar la

importancia del importancia del importancia del
acondicionamiento corporal acondicionamiento corporal acondicionamiento
previo a la realización de previo a la realización de corporal previo a la
prácticas corporales y prácticas corporales y realización de prácticas
realizarlo para disminuir los realizarlo para disminuir los corporales y realizarlo para
riesgos de lesiones y riesgos de lesiones y disminuir los riesgos de
promover el cuidado de si, de promover el cuidado de si, lesiones y promover el
sus pares. de sus pares. cuidado de si, de sus pares.

EF.4.6.6. Identificar las EF.4.6.6. Identificar las EF.4.6.6. Identificar las

habilidades motrices que se habilidades motrices que sehabilidades motrices que
deben mejorar y ejercitarlas se deben mejorar y
deben mejorar y ejercitarlas
de forma segura y saludable, ejercitarlas de
de forma segura y saludable, forma
para lograr el objetivo de las segura y saludable, para
para lograr el objetivo de las
prácticas corporales que prácticas corporales que lograr el objetivo de las
realiza. realiza. prácticas corporales que
realiza.
ÁREA EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTISTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Octavo Grado Noveno Grado Noveno Grado
CE.ECA.4.1. Reconoce ECA.4.2.10. Conocer las ECA.4.1.5. Elaborar una ECA.4.2.10. Conocer las
artistas y obras del fuentes que informan sobre el línea de tiempo con las piezas fuentes que informan sobre
Ecuador y del ámbito patrimonio histórico y la musicales más significativas el patrimonio histórico y la
internacional, y utiliza producción artística actual, y en cada una de las etapas producción artística actual,
sus conocimientos y recopilar información previa vitales del individuo, y y recopilar información
habilidades perceptivas a una visita cultural en grupo:
y comunicativas para normas que rigen en los
describirlos y expresar espacios culturales,
puntos de vista contenidos de los mismos,
programaciones, itinerarios
posibles, etc.
CE.ECA.4.2. Indaga CA.4.3.5. Entrevistar a ECA.4.1.15. Elaborar y
sobre artistas, obras y artesanos y artistas locales,
manifestaciones interesándose por su historia
culturales, analizando profesional y el trabajo que
algunos de los factores desarrollan, y eligiendo
históricos o sociales previamente el formato en el
que los rodean; que se realizará y presentará
organiza y presenta la la entrevista: audio, video,
información usando prensa escrita, etc.
diferentes formatos
ECA.4.3.11. Mirar las
primeras películas de la
historia del cine e investigar
en qué circunstancias
técnicas y sociales se
produjeron y qué impresión
causaron en los espectadores,
estableciendo comparaciones
con el cine actual.
ECA.4.3.13. Indagar sobre
obras de la cultura
ecuatoriana que representan
señas de identidad (las
cerámicas antropomórficas
de la cultura Chorrera,
Guangala, Tolita; la
metalurgia del oro, plata y
cobre; la escultura quiteña de
la época colonial; la tradición
de los textiles; los retratos de
personalidades relevantes,
etc.) para elaborar pequeños
dosieres con la información
obtenida e ilustrarlos con
imágenes.
compararla con la de otros
compañeros y compañeras,
para encontrar similitudes y
diferencias.
ECA.4.2.3. Participar en
intercambios de opiniones e
impresiones suscitadas por la
observación de personajes
que intervienen o están
representados en obras
artísticas.
exponer presentaciones
relacionadas con obras,
creadores y manifestaciones
artísticas contemporáneas
(pintura, música,
arquitectura, escultura,
ilustración, novela gráfica,
fotografía, instalaciones,
artesanías, tecnología), en las
que se atienda a la coherencia
y a la adecuada organización
de la información.
ECA.4.3.1Indagar sobre lo
que las diversas culturas y
sociedades han considerado,
a lo largo del tiempo, como
ideal de la figura humana, y
documentar los hallazgos en
un texto escrito, con soporte
de imágenes, o en un
documento audiovisual.
ECA.4.3.2. Utilizar fuentes
impresas y digitales para la
búsqueda de información
sobre mujeres artistas cuyas
obras no han recibido la
consideración que merecen
(Artemisa Gentileschi,
Camile Claudel, Luisa
Roldán, Clara Schumann,
Lili Boulanger y mujeres
artistas contemporáneas).
previa a una visita cultural
en grupo: normas que rigen
en los espacios culturales
ECA.4.1.15. Elaborar y
exponer presentaciones
relacionadas con obras,
creadores y
manifestaciones artísticas
contemporáneas (pintura,
música, arquitectura,
escultura, ilustración,
novela gráfica, fotografía,
instalaciones, artesanías,
tecnología), en las que se
atienda a la coherencia y a
la adecuada organización
de la información.
ECA.4.2.11. Reelaborar los
datos e impresiones
obtenidos en visitas
culturales y dejar
constancia en guías que
servirán para animar a
familias y compañeros a
realizar dichas visitas, de
forma autónoma o guiados
por los propios estudiantes.
ECA.4.3.6. Diseñar y
elaborar una guía turística
que incluya diferentes
espacios dedicados al arte
(museos, auditorios,
teatros, salas de cine, etc.)
del Ecuador.
 ECA.4.3.14. Investigar sobre
las manifestaciones
musicales tradicionales del
país (el pasillo, el sanjuanito,
el albazo, el pasacalle), los
instrumentos musicales que
se emplean y los bailes que se
ejecutan, con el objeto de
recopilar la información
obtenida en archivos sonoros
y documentos gráficos.

ECA.4.3.15. Indagar sobre la

visión del mundo en las
culturas ancestrales, su
incidencia en la vida
cotidiana y su supervivencia
en la actualidad, en ritos,
celebraciones y ceremonias.
CE.ECA.4.3. Identifica ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.2.7. Diseñar y
y describe las fotográficamente el proceso realizar una instalación
interacciones que se de intervención de un colectiva partiendo de la
producen entre las espacio, propio o privado, en reflexión crítica y creativa
distintas formas de el que se realice una sobre el significado, usos,
expresión artística en instalación personal visual recuerdos o experiencias de
performances, y/o sonora. un espacio de la escuela.
representaciones .
teatrales, instalaciones . ECA.4.2.8. Intervenir algún
y otras manifestaciones,
espacio de la escuela o de la
y utiliza esos
comunidad mediante la
conocimientos en
realización de una
creaciones propias
performance colectiva
CE.ECA.4.4. Utiliza ECA.4.1.2. Representarse a ECA.4.1.3. Construir un ECA.4.1.4. Componer
técnicas y recursos de través de un dibujo, una diario personal con monólogos, con la
los distintos lenguajes pintura o una escultura, imágenes, objetos, recortes intención de representarlos
artísticos en la inspirándose en los modelos de prensa, fotografías, ante los demás, en los que
elaboración de ofrecidos en obras de artistas grabaciones sonoras, videos los estudiantes relaten
producciones originales locales e internacionales, del o textos significativos, en el hechos, anécdotas o
y en la transformación o presente y del pasado. que se deje constancia de los experiencias, y en los que
remezcla de creaciones gustos e inquietudes y se haya la intencionalidad de
preexistentes, y crea refleje la individualidad. expresar sentimientos y
diarios personales o emociones
portafolios que .
recopilen de manera ECA.4.2.1. Realizar, en plano ECA.4.1.14. Crear nuevas ECA.4.1.8. Desarrollar un
ordenada la propia y en volumen, versiones de canciones o portafolio digital que
trayectoria artística. representaciones de acciones danzas tradicionales contenga muestras de la
y gestos, tanto del cuerpo añadiendo elementos de los producción artística propia
como del rostro: figuras que estilos contemporáneos y comentarios críticos
caminan, personas que (ritmos, instrumentos, sobre los productos
esperan, rostros que lloran, cambios en las coreografías, incluidos.
caras que ríen, etc. etc.).

ECA.4.3.12. Indagar sobre

ECA.4.2.2. Realizar construcciones que
representaciones teatrales pertenecen al patrimonio
inspiradas en poemas o artístico y recrear dichos
cuentos previamente monumentos mediante
seleccionados por sus representaciones en plano
posibilidades dramáticas y (croquis, planos,

CE.ECA.4.5. Planifica,
argumenta
razonadamente y artesanal (tejido, cerámica,
desarrolla proyectos de
creación artística y
eventos culturales local
CE.ECA.4.6. Valora los
medios audiovisuales y
las tecnologías de la
información y la
comunicación como
instrumentos de
aprendizaje y tema específico.
producción cultural y
artística, y los utiliza en
procesos de recepción,
búsqueda de
información, creación y
difusión de contenidos
artísticos y culturales
por la intervención de varios proyecciones) o en
personajes. volumen (maquetas),
. imaginando cómo serían en
su origen: completar partes
que se han destruido,
terminar lo que no se llegó
a hacer, recuperar el color
que se ha perdido, etc
ECA.4.1.7. Diseñar y
desarrollar un proyecto
joyería, etc.), demostrando el
dominio de las técnicas ECA.4.2.4. Usar estrategias
necesarias para la elaboración de autoaprendizaje para
de un producto. interpretar, individualmente
del rol elegido o asignado. o en grupo, algunas
canciones y danzas
representativas de la propia ECA.4.2.5. Participar
comunidad. activamente en la
preparación y puesta en
escena de una
representación de danza,
expresión corporal, teatro,
música, títeres, etc. o en el
rodaje de una pequeña
producción audiovisual,
responsabilizándose
ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar
aplicaciones informáticas aplicaciones informáticas
sencillas para la creación de sencillas para la creación de
diaporamas con secuencias diaporamas con secuencias
de imágenes de la propia de imágenes de la propia
historia o relacionadas con un historia o relacionadas con
un tema específico.
que se quieran transmitir.
ECA.4.1.12. Seleccionar
ECA.4.1.12. Seleccionar las
piezas musicales más las piezas musicales más
adecuadas para sonorizar
adecuadas para sonorizar un
diaporama atendiendo al un diaporama atendiendo al
carácter y emociones carácter y emociones
ECA.4.3.9. Indagar sobre la ECA.4.2.9. Asumir
obra de creadores que distintos roles en la
realizan instalaciones realización de pequeñas
artísticas valiéndose de producciones audiovisuales
recursos tecnológicos (por (documentales o de
ejemplo, Paloma Muñoz, ficción): guionista,
Zimoun, Berndnaut Smilde, camarógrafo, director,
Yannick Jacquet y Fred actor, etc.
Penelle, Nicola Constantino,
Pamela Pazmiño).
ECA.4.3.4. Investigar,
ECA.4.3.10. Fotografiar diseñar y crear una
espacios, objetos y elementos presentación multimedia o
naturales (hojas que se un producto audiovisual
 marchitan, frutas que se que muestre los itinerarios
pudren, la sombra que de estudio y las salidas
proyecta un árbol, el profesionales de las
movimiento de una nube) en distintas especialidades
diferentes momentos del día y artísticas.
crear presentaciones
audiovisuales que muestren
el transcurso del tiempo.
SUBNIVEL: BACHILLERATO

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL

. OI.5.1.
Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio democrático en una sociedad intercultural y sus
efectos en diferentes ámbitos, a partir del reconocimiento de las características del origen, expansión y desarrollo, así
como las limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelación, y la importancia de sus aportes tecnológicos,
económicos y científicos.
OI.5.2.
Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones asertivas y socialmente responsables, a partir
de un proceso de análisis que justifique la validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso técnico y ético
de diversas fuentes y demostrando honestidad académica.
OI.5.3.
Tomar decisiones considerando la relación entre individuo y sociedad en la era digital y sus influencias en las distintas
producciones científicas y culturales, en un marco de reconocimiento y respeto a los derechos.
OI.5.4.
Reflexionar sobre los procesos de transformación social, los modelos económicos, la influencia de la diversidad de
pensamiento, los aportes tecnológicos, económicos y científicos de diferentes culturas, y su impacto en el desarrollo
de un plan de vida basado en el respeto a la diversidad.
OI.5.5.
Plantear actividades de emprendimiento en diversos ámbitos de su vida, evaluando los riesgos e impactos que
comportan a través de la investigación, con el uso de las tecnologías y métodos científicos, planificando de forma
adecuada sus proyectos.
OI.5.6.
Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolución colaborativa de situaciones problemáticas, partiendo del análisis
de procesos sociales, naturales, económicos y artísticos, por medio del uso técnico y responsable de diversas fuentes,
la fundamentación científica, la experimentación y la tecnología.
OI.5.7.
Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias, con el apoyo de recursos audiovisuales y
tecnológicos, para expresar ideas y emociones sobre problemáticas diversas, identificando y valorando su impacto.
OI.5.8.
Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes temas académicos y de la cotidianidad, a partir
de la selección crítica de recursos y el sustento científico, para resolver problemas reales e hipotéticos en los que se
evidencie la responsabilidad social.
OI.5.9.
Asumir su responsabilidad en la construcción de una sociedad equitativa a partir del reconocimiento de la igualdad
natural de los seres humanos, del enfoque de derechos y de los mecanismos de participación democrática.
OI.5.10.
Desarrollar mecanismos de participación a partir de la comprensión de los procesos de lucha social y política de
diversos grupos, movimientos y culturas y su contribución a la construcción de la identidad nacional en el marco de
una sociedad intercultural y multicultural de convivencia armónica.
OI.5.11.
Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y a su participación sistemática en prácticas
corporales y estéticas, considerando su repercusión en una vida saludable y la influencia de las modas en la construcción
de los hábitos y de las etiquetas sociales en la concepción de la imagen corporal.
OI.5.12.
Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y creación colectiva, responsabilizándose del trabajo
compartido, respetando y reconociendo los aportes de los demás durante el proceso y en la difusión de los resultados
obtenidos.
ÁREA LENGUA Y LITERATURA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
 CRITERIOS DE Primer Año Segundo Año Tercer Año
EVALUACIÓN
CE.LL.5.1. Indaga sobre la LL.5.1.1. Indagar sobre las LL.5.1.1. Indagar sobre las LL.5.1.1. Indagar sobre las
evolución de la cultura transformaciones y las transformaciones y las transformaciones y las
escrita en la era digital tendencias actuales y tendencias actuales y futuras tendencias actuales y
(transformaciones y futuras de la evolución de la de la evolución de la cultura futuras de la evolución de
tendencias actuales y cultura escrita en la era escrita en la era digital. la cultura escrita en la era
futuras) e identifica las digital. digital.
implicaciones LL.5.1.2. Identificar las
socioculturales de su implicaciones socioculturales
producción y consumo. LL.5.1.2. Identificar las de la producción y el consumo LL.5.1.2. Identificar las
implicaciones de cultura digital. implicaciones
socioculturales de la socioculturales de la
producción y el consumo de producción y el consumo
cultura digital. de cultura digital.
CE.LL.5.2. Analiza las LL.5.1.3. Analizar las LL.5.1.3. Analizar las causas LL.5.1.3. Analizar las
causas de la diglosia en causas de la diglosia en de la diglosia en relación con causas de la diglosia en
relación con las lenguas relación con las lenguas las lenguas originarias y sus relación con las lenguas
originarias y sus originarias y sus consecuencias en el ámbito originarias y sus
consecuencias en diversos consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los consecuencias en el ámbito
ámbitos, y las variaciones educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida educativo, la identidad, los
lingüísticas socioculturales derechos colectivos y la cotidiana. derechos colectivos y la
del Ecuador desde diversas vida cotidiana. vida cotidiana.
perspectivas.
LL.5.1.4. Analizar
críticamente las variaciones
LL.5.1.4. Analizar lingüísticas socioculturales del LL.5.1.4. Analizar
críticamente las variaciones Ecuador desde diversas críticamente las
lingüísticas socioculturales perspectivas variaciones lingüísticas
del Ecuador desde diversas socioculturales del
perspectivas Ecuador desde diversas
perspectivas
CE.LL.5.3. Escucha y LL.5.2.1. Valorar el LL.5.2.1. Valorar el contenido
valora el contenido contenido explícito de dos o explícito de dos o más textos
explícito e implícito del más textos orales e orales e identificar
discurso y con sus identificar contradicciones, contradicciones,
respuestas persuade ambigüedades, falacias, ambigüedades, falacias,
mediante la argumentación distorsiones y desviaciones distorsiones y desviaciones en
y la contraargumentación, en el discurso. el discurso.
utilizando diferentes
formatos (debates, mesas
redondas, etc.), registros y LL.5.2.2. Valorar el LL.5.2.2. Valorar el contenido LL.5.2.2. Valorar el
otros recursos del discurso contenido implícito de un implícito de un texto oral a contenido implícito de un
oral con dominio de las texto oral a partir del partir del análisis connotativo texto oral a partir del
estructuras lingüísticas, análisis connotativo del del discurso. análisis connotativo del
evaluando su impacto en la discurso. discurso.
audiencia
LL.5.2.3. Utilizar los
diferentes formatos y registros LL.5.2.3. Utilizar los
LL.5.2.3. Utilizar los de la comunicación oral para diferentes formatos y
diferentes formatos y persuadir mediante la registros de la
registros de la argumentación y comunicación oral para
comunicación oral para contraargumentación, con persuadir mediante la
persuadir mediante la dominio de las estructuras argumentación y
argumentación y lingüísticas. contraargumentación, con
contraargumentación, con dominio de las estructuras
dominio de las estructuras LL.5.2.4. Utilizar de manera lingüísticas.
lingüísticas. selectiva y crítica los recursos

CE.LL.5.4. Valora los
contenidos explícitos e
implícitos y los aspectos
formales de dos o más
textos, en función del
propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el
punto de vista del autor;
aplica estrategias
cognitivas y texto
metacognitivas para
autorregular la
comprensión, identifica
contradicciones,
ambigüedades y falacias,
elabora argumentos
propios y los contrasta con
fuentes adicionales,
mediante el uso de
esquemas y estrategias
personales para recoger,
comparar y organizar la
información
CE.LL.5.5. Consulta bases
de datos digitales y otros
recursos de la web con
capacidad para seleccionar
fuentes de acuerdo al
propósito de lectura; valora
su confiabilidad y punto de
vista, y recoge, compara y
organiza la información
consultada, mediante el
uso de esquemas y
estrategias personales.
CE.LL.5.6. Aplica el
proceso de escritura en la
construcción de textos
académicos
argumentativos, selecciona
el tema, formula la tesis y
diferentes tipos de
argumentos expresados en
LL.5.2.4. Utilizar de
manera selectiva y crítica
los recursos del discurso
oral y evaluar su impacto en
la audiencia.
LL.5.3.1. Valorar el
contenido explícito de dos o
más textos al identificar
contradicciones,
ambigüedades y falacias.
LL.5.3.2. Valorar el
contenido implícito de un
con argumentos
propios, al contrastarlo con
fuentes adicionales.
LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.
LL.5.3.4. Valorar los
aspectos formales y el
contenido del texto en
función del propósito
comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de
vista del autor.
LL.5.3.5. Consultar bases
de datos digitales y otros
recursos de la web con
capacidad para seleccionar
fuentes según el propósito
de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o
punto de vista de las fuentes
escogidas.
LL.5.4.1. Construir un texto
argumentativo,
seleccionando el tema y
formulando la tesis.
del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
.
LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.
LL.5.3.4. Valorar los aspectos
formales y el contenido del
texto en función del propósito
comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de
vista del autor.
LL.5.3.5. Consultar bases de
datos digitales y otros recursos
de la web con capacidad para
seleccionar fuentes según el
propósito de lectura y valorar
la confiabilidad e interés o
punto de vista de las fuentes
escogidas.
LL.5.3.6. Recoger, comparar y
organizar información
consultada, utilizando
esquemas y estrategias
personales.
LL.5.2.4. Utilizar de
manera selectiva y crítica
los recursos del discurso
oral y evaluar su impacto
en la audiencia.
LL.5.3.2. Valorar el
contenido implícito de un
texto con argumentos
propios, al contrastarlo con
fuentes adicionales.
LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.
LL.5.3.5. Consultar bases
de datos digitales y otros
recursos de la web con
capacidad para seleccionar
fuentes según el propósito
de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o
punto de vista de las
fuentes escogidas.
LL.5.3.6. Recoger,
comparar y organizar
información consultada,
utilizando esquemas y
estrategias personales.
LL.5.4.1. Construir un
texto argumentativo,
seleccionando el tema y
formulando la tesis.
LL.5.4.2. Defender una
tesis mediante la
párrafos apropiados,
selecciona con precisión
las palabras por su
significado para expresar
matices y producir efectos
en los lectores, aplica
normas de citación e
identificación de fuentes
con rigor y honestidad
académica, en diferentes
soportes impresos y habitual el procedimiento
digitales
LL.5.4.2. Defender una tesis formulación de diferentes
mediante la formulación de tipos de argumento.
LL.5.4.3. Aplicar las diferentes tipos de argumento.
normas de citación e LL.5.4.3. Aplicar las normas
identificación de fuentes de citación e identificación de
con rigor y honestidad fuentes con rigor y honestidad
académica. académica.
LL.5.4.4. Usar de forma .
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de LL.5.4.4. Usar de forma
planificación, redacción y habitual el procedimiento
de planificación, redacción revisión para autorregular la de planificación, redacción
y revisión para autorregular producción escrita, y y revisión para
la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas autorregular la producción
seleccionar y aplicar técnicas y recursos. escrita, y seleccionar y
variadas técnicas y aplicar variadas técnicas y
recursos. recursos.

LL.5.4.5. Producir textos

mediante el uso de
diferentes soportes LL.5.4.6. Expresar su postura u
impresos y digitales. opinión sobre diferentes temas
de la cotidianidad y .
académicos, mediante el uso LL.5.4.6. Expresar su
crítico del significado de las postura u opinión sobre
palabras. diferentes temas de la
cotidianidad y académicos,
mediante el uso crítico del
significado de las palabras.
LL.5.4.7. Desarrollar un tema
con coherencia, cohesión y
precisión, y en diferentes tipos
de párrafos.

LL.5.4.8 Expresar matices

y producir efectos
determinados en los
lectores, mediante la
selección de un
vocabulario preciso.
CE.LL.5.7. Ubica LL.5.5.1. Ubicar
cronológicamente los cronológicamente los textos
textos más representativos más representativos de la
de la literatura de Grecia, literatura de Grecia y Roma,
Roma, América Latina y y examinar críticamente las .
Ecuador, examina bases de la cultura
críticamente las bases de la occidental.
cultura occidental y LL.5.5.2. Ubicar LL.5.5.2. Ubicar
establece sus aportes en los cronológicamente los textos cronológicamente los
procesos de visibilización más representativos de la textos más representativos
de la heterogeneidad literatura latinoamericana: de la literatura
cultural. siglos XIX a XXI, y establecer latinoamericana: siglos
sus aportes en los procesos de XIX a XXI, y establecer
reconocimiento y sus aportes en los procesos
de reconocimiento y
 visibilización de la visibilización de la
heterogeneidad cultural. heterogeneidad cultural.

LL.5.5.3. Ubicar
cronológicamente los
textos más representativos
de la literatura ecuatoriana:
siglos XIX a XXI, y
establecer sus aportes en la
construcción de una
cultura diversa y plural.
CE.LL.5.8. Recrea los LL.5.5.4. Recrear los textos
textos literarios leídos literarios leídos desde la
desde la experiencia experiencia personal, mediante
personal, adaptando la adaptación de diversos
diversos recursos recursos literarios.
literarios, y experimenta la
escritura creativa con LL.5.5.5. Experimentar la
diferentes estructuras escritura creativa con
literarias diferentes estructuras
literarias, lingüísticas,
visuales y sonoras en la
recreación de textos
literarios
ÁREA MATEMÁTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Primer Año Segundo Año Tercer Año
CE.M.5.1. Emplea M.5.1.1 Aplicar las
conceptos básicos de las propiedades algebraicas
propiedades algebraicas de los números reales en
de los números reales la resolución de
para optimizar productos notables y en
procesos, realizar la factorización de
simplificaciones y expresiones algebraicas.
resolver ejercicios de
ecuaciones e M.5.1.5 Identificar la
inecuaciones, aplicados intersección gráfica de
en contextos reales e dos rectas como solución
hipotéticos. de un sistema de dos
ecuaciones lineales con
dos incógnitas.

M.5.1.6 Resolver
analíticamente sistemas
de dos ecuaciones
lineales con dos
incógnitas utilizando
diferentes
Métodos (igualación,
sustitución,
eliminación).
M.5.1.7 Aplicar las
propiedades de orden de
los números reales para
realizar operaciones con
intervalos (Unión,
intersección, diferencia y
complemento) de
manera gráfica (en la
recta numérica) y de
manera analítica.

M.5.1.8 Aplicar las

propiedades de orden de
los números reales para
resolver ecuaciones e
inecuaciones

M.5.1.12. Descomponer
funciones racionales en
fracciones parciales
resolviendo los sistemas
de ecuaciones
correspondientes

M.5.1.39. Realizar
operaciones de suma,
multiplicación y división
entre funciones
polinomiales, y
multiplicación de
números reales por
polinomios, en ejercicios
algebraicos de
simplificación

M.5.1.40. Aplicar las

operaciones entre
polinomios de grados ≤4,
esquema de Hörner,
teorema del residuo y
sus respectivas
propiedades para
factorizar polinomios de
grados ≤4 y reescribir los
polinomios.

M.5.1.42. Resolver
problemas o situaciones
que pueden ser
modelizados con
funciones polinomiales
identificando las
 variables significativas
presentes y las
relaciones entre ellas y
juzgar la validez y
pertinencia de los
resultados obtenidos
Criterios de evaluación M.5.1.20 Graficar y M.5.1.20. Graficar y M.5.1.37 Resolver y
CE.M.5.3. Opera y analizar el dominio, el analizar el dominio, el plantear problemas
emplea funciones recorrido, la monotonía, recorrido, la monotonía, reales o hipotéticos que
reales, ceros, extremos y ceros, extremos y paridad pueden ser modelizados
lineales, cuadráticas, paridad de las diferentes de las diferentes funciones con derivadas de
polinomiales, funciones reales (función reales (función afín a trozos, funciones cuadráticas
exponenciales, afín a trozos, función función potencia entera identificando las
logarítmicas y potencia entera negativa negativa con n=-1, -2, variables significativas
trigonométricas para con n= -1, -2, función función raíz cuadrada, presentes y las
plantear situaciones raíz cuadrada, función función valor absoluto de la relaciones entre ellas,
hipotéticas y cotidianas valor absoluto de la función afín) utilizando TIC. juzgando la pertinencia
que puedan resolverse función afín) utilizando y validez de los
mediante modelos TIC. resultados obtenidos.
matemáticos; comenta M.5.1.21. Realizar la
la validez y limitaciones composición de funciones
de los procedimientos M.5.1.21. Realizar la reales analizando las
empleados y verifica sus composición de características de la función M.5.1.35 Interpretar de
resultados mediante el funciones reales resultante (dominio, manera geométrica y
uso de las TIC. analizando las recorrido, monotonía, física la primera
características de la máximos, mínimos, derivada (pendiente de
función resultante paridad). la tangente, velocidad
(dominio, recorrido, instantánea) de
monotonía, máximos, M.5.1.22. Resolver (con o funciones polinomiales
mínimos, paridad). sin el uso de la tecnología) de grado ≤4 con apoyo
problemas o situaciones, de las TIC.
reales o hipotéticas, con el
M.5.1.22. Resolver (con empleo de la modelización
o sin el uso de la con funciones reales M.5.1.36 Interpretar de
tecnología) problemas o (función afín a trozos, manera física la
situaciones reales o función potencia entera segunda derivada
hipotéticas con el negativa con n=-1, -2, (aceleración media,
empleo de la función raíz cuadrada, aceleración
modelización con función valor absoluto de la instantánea) de una
funciones reales (función función afín), identificando función polinomial de
afín a trozos, función las variables significativas grado ≤4 para analizar
potencia entera negativa presentes y las relaciones la monotonía,
con n= -1, -2, función raíz entre ellas; juzgar la determinar los máximos
cuadrada, función valor pertinencia y validez de los y mínimos de estas
absoluto de la función resultados obtenidos. funciones y graficarlas
afín), identificando las con apoyo de las TIC
variables significativas (calculadora gráfica,
presentes y las M.5.1.23. Reconocer software, applets).
relaciones entre ellas; funciones inyectivas,
juzgar la pertinencia y sobreyectivas y biyectivas
validez de los resultados para calcular la función
obtenidos. inversa (de funciones
 biyectivas) comprobando
con la composición de
funciones.

M.5.1.25 Realizar las M.5.1.51 Calcular de

operaciones de adición y manera intuitiva la
producto entre derivada de funciones
funciones reales, y el racionales cuyos
producto de números numeradores y
reales por funciones denominadores sean
reales aplicando M.5.1.24. Resolver y polinomios de grado ≤2
propiedades de los plantear aplicaciones de la para analizar la
números reales. composición de funciones monotonía, determinar
reales en problemas reales los máximos y mínimos
o hipotéticos. de estas funciones y
graficarlas con apoyo de
las TIC (calculadora
gráfica, software,
applets)

M.5.1.52 Resolver
M.5.1.31. Resolver (con aplicaciones reales o
o sin el uso de la M.5.1.25. Realizar las hipotéticas con ayuda
tecnología) problemas o operaciones de adición y de las derivadas de
situaciones reales o producto entre funciones funciones polinomiales
hipotéticas que pueden reales, y el producto de de grado ≤4 y de
ser modelados con números reales por funciones racionales
funciones cuadráticas funciones reales, aplicando cuyos numeradores y
identificando las propiedades de los números denominadores sean
variables significativas reales polinomios de grado ≤2
presentes y las y juzgar la validez y
relaciones entre ellas; M.5.1.27. Resolver pertinencia de los
juzgar la pertinencia y ecuaciones que se pueden resultados obtenidos.
validez de los resultados reducir a ecuaciones de
obtenidos. segundo grado con una M.5.1.74 Reconocer y
incógnita graficar funciones
exponenciales
M.5.1.32 Calcular de analizando sus
manera intuitiva el límite características:
cuando h→ 𝟎 de una monotonía, concavidad
función cuadrática con el y comportamiento al
uso de calculadora. M.5.1.53. Identificar infinito.
sucesiones numéricas
reales, sucesiones
monótonas y sucesiones
definidas por recurrencia a M.5.1.77 Aplicar las
partir de las fórmulas que propiedades de los
M.5.1.39. Realizar las definen. exponentes y los
operaciones de suma, logaritmos para
multiplicación y división resolver ecuaciones e
entre funciones inecuaciones con
polinomiales, y funciones exponenciales
multiplicación de y logarítmicas con
números reales por ayuda de las TIC.
polinomios, en ejercicios
algebraicos de M.5.1.54. Reconocer y M.5.1.7 Reconocer y
simplificación calcular uno o varios resolver aplicaciones,
parámetros de una problemas o situaciones
M.5.1.40. Aplicar las progresión (aritmética o reales o hipotéticas que
operaciones entre geométrica) conocidos pueden ser modelizados
polinomios de grados ≤4, otros parámetros. con funciones
esquema de Hörner, exponenciales o
teorema del residuo y logarítmicas
sus respectivas identificando las
propiedades para variables significativas
factorizar polinomios de presentes y las
grados ≤4 y reescribir los relaciones entre ellas y
polinomios. M.5.1.55. .Aplicar los juzgar la validez y
conocimientos sobre pertinencia de los
progresiones aritméticas, resultados obtenidos.
progresiones geométricas y
sumas parciales finitas de
sucesiones numéricas para
resolver aplicaciones, en
M.5.1.42. Resolver general y de manera
problemas o situaciones especial en el ámbito
que pueden ser financiero, de las sucesiones
modelizados con numéricas reales
funciones polinomiales
identificando las M.5.1.56. Resolver
variables significativas ejercicios numéricos y
presentes y las problemas con la aplicación
relaciones entre ellas y de las progresiones
juzgar la validez y aritméticas, geométricas y
pertinencia de los sumas parciales finitas de
resultados obtenidos sucesiones numéricas

M.5.1.43. Graficar
funciones racionales con M.5.1.57. Reconocer las
cocientes de polinomios aplicaciones de las
de grado ≤3 en diversos sucesiones numéricas
ejemplos, y determinar reales en el ámbito
las ecuaciones de las financiero y resolver
asíntotas, si las tuvieran, problemas, juzgar la validez
con ayuda de la TIC. de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del
problema.

M.5.1.58. Emplear
progresiones aritméticas,
geométricas y sumas
parciales finitas de
M.5.1.44. Determinar el sucesiones numéricas en el
dominio, rango, ceros, planteamiento y resolución
paridad, monotonía, de problemas de diferentes
extremos y asíntotas de ámbitos.
funciones racionales con
cocientes de polinomios
de grado ≤3 con apoyo
de las TIC.

M.5.1.59. Realizar las

operaciones de suma y
M.5.1.45. Realizar multiplicación entre
operaciones de suma y sucesiones numéricas
multiplicación entre reales y la multiplicación de
funciones racionales y de escalares por sucesiones
multiplicación de numéricas reales aplicando
números reales por las propiedades de los
funciones racionales en números reales.
ejercicios algebraicos
para simplificar las M.5.1.60. Identificar
funciones. sucesiones convergentes y
calcular el límite de la
M.5.1.46. Resolver sucesión.
aplicaciones, problemas
o situaciones que
pueden ser modelizados
con funciones racionales
identificando las
variables significativas
presentes y las
relaciones entre ellas y
juzgar la validez y
pertinencia de los
resultados obtenidos
con apoyo de las TIC.

M.5.1.74. Reconocer y
graficar funciones
exponenciales
analizando sus
características:
monotonía, concavidad
y comportamiento al
infinito.

M.5.1.77. Aplicar las

propiedades de los
exponentes y los
 logaritmos para resolver
ecuaciones e
inecuaciones con
funciones exponenciales
y logarítmicas, con ayuda
de las TIC

M.5.1.78. Reconocer y
resolver aplicaciones,
problemas o situaciones
reales o hipotéticas que
pueden ser modelizados
con funciones
exponenciales o
logarítmicas,
identificando las
variables significativas
presentes y las
relaciones entre ellas, y
juzgar la validez y
pertinencia de los
resultados obtenidos.
Criterios de evaluación M.5.1.20 Graficar y M.5.1.31. Resolver (con o M.5.1.61. Conocer y
CE.M.5.5. Aplica el analizar el dominio, el sin el uso de la tecnología) aplicar el álgebra de
álgebra de límites como recorrido, la monotonía, problemas o situaciones, límites de sucesiones
base para el cálculo ceros, extremos y reales o hipotéticas, que convergentes en la
diferencial e integral, paridad de las diferentes pueden ser modelizados con resolución de
interpreta las derivadas funciones reales (función funciones cuadráticas, aplicaciones o
de forma geométrica y afín a trozos, función identificando las variables problemas con
física, y resuelve potencia entera negativa significativas presentes y sucesiones reales en
ejercicios de áreas y con n= -1, -2, función las relaciones entre ellas; matemática financiera
problemas de raíz cuadrada, función juzgar la pertinencia y (interés compuesto) e
optimización. indicador valor absoluto de la validez de los resultados interpretar y juzgar la
para evaluar el criterio función afín) utilizando obtenidos. validez de las soluciones
TIC. obtenidas.

M.5.1.32. Calcular, de
manera intuitiva, el límite
M.5.1.21. Realizar la cuando de una función
composición de cuadrática con el uso de la M.5.1.62 Reconocer y
funciones reales calculadora como una graficar las funciones
analizando las distancia entre dos escalonadas para
características de la números reales. calcular el área
función resultante encerrada entre la curva
(dominio, recorrido, M.5.1.33. Calcular de y el eje X.
monotonía, máximos, manera intuitiva la
mínimos, paridad). derivada de funciones
cuadráticas, a partir del
M.5.1.22. Resolver (con cociente incremental.
o sin el uso de la M.5.1.63. Realizar las
tecnología) problemas o operaciones de suma y
situaciones reales o multiplicación de
hipotéticas con el funciones escalonadas y
empleo de la de multiplicación de
modelización con números reales por
funciones reales (función funciones escalonadas
afín a trozos, función aplicando las
potencia entera negativa propiedades de los
con n= -1, -2, función raíz números reales.
cuadrada, función valor
absoluto de la función
afín), identificando las
variables significativas
presentes y las
relaciones entre ellas; M.5.1.34. Interpretar de
juzgar la pertinencia y manera geométrica
validez de los resultados (pendiente de la secante) y
obtenidos. física el cociente
incremental (velocidad
media) de funciones M.5.1.64 Calcular la
M.5.1.25 Realizar las cuadráticas, con apoyo de integral definida de una
operaciones de adición y las TIC. función escalonada,
producto entre identificar sus
funciones reales, y el propiedades cuando los
producto de números límites de integración
reales por funciones M.5.1.35. Interpretar de son iguales y cuando se
reales aplicando manera geométrica y física intercambian los límites
propiedades de los la primera derivada de integración.
números reales. (pendiente de la tangente,
velocidad instantánea) de
funciones cuadráticas, con M.5.1.65 Aplicar la
apoyo de las TIC. interpretación
M.5.1.31. Resolver (con geométrica de la
o sin el uso de la integral de una función
tecnología) problemas o escalonada no negativa
situaciones reales o como la superficie
hipotéticas que pueden limitada por la curva y el
ser modelados con eje x.
funciones cuadráticas M.5.1.36. Interpretar de
identificando las manera física la segunda
variables significativas derivada (aceleración
presentes y las media, aceleración
relaciones entre ellas; instantánea) de una función
juzgar la pertinencia y cuadrática, con apoyo de
validez de los resultados las TIC (calculadora gráfica, M.5.1.66 Calcular la
obtenidos. software, applets). integral definida de una
función polinomial de
grado ≤4 aproximando
M.5.1.32 Calcular de M.5.1.37. Resolver y el cálculo como una
manera intuitiva el límite plantear problemas, reales sucesión de funciones
cuando h→ 𝟎 de una o hipotéticos, que pueden escalonadas.
función cuadrática con el ser modelizados con
uso de calculadora. derivadas de funciones
cuadráticas, identificando
 las variables significativas
presentes y las relaciones M.5.1.67 Reconocer la
entre ellas; juzgar la derivación y la
pertinencia y validez de los integración como
resultados obtenidos. procesos inversos.
M.5.1.39. Realizar
operaciones de suma, M.5.1.49. Interpretar de
multiplicación y división manera geométrica y física
entre funciones la primera derivada
polinomiales, y (pendiente de la tangente,
multiplicación de velocidad instantánea) de
números reales por funciones polinomiales de
polinomios, en ejercicios grado ≤ 4 con apoyo de las
algebraicos de TIC.
simplificación
M.5.1.68 Aplicar el
M.5.1.50 Interpretar de segundo teorema del
manera física la segunda cálculo diferencial e
derivada (aceleración integral para el cálculo
media, aceleración de la integral definida
M.5.1.40. Aplicar las instantánea) de una función de una función
operaciones entre polinomial de grado ≤ 4 polinomial de grado ≤4
polinomios de grados ≤4, para analizar la monotonía, (primitiva).
esquema de Hörner, determinar los máximos y
teorema del residuo y mínimos de estas funciones
sus respectivas y graficarlas con apoyo de
propiedades para las TIC (calculadora gráfica,
factorizar polinomios de software, applets). M.5.1.69 Resolver y
grados ≤4 y reescribir los plantear aplicaciones
polinomios. geométricas (cálculo de
M.5.1.51 Calcular de áreas) y físicas
manera intuitiva la (velocidad media,
M.5.1.42. Resolver derivada de funciones espacio recorrido) de la
problemas o situaciones racionales cuyos integral definida e
que pueden ser numeradores y interpretar y juzgar la
modelizados con denominadores sean validez de las soluciones
funciones polinomiales polinomios de grado ≤ 2 obtenidas.
identificando las para analizar la monotonía,
variables significativas determinar los máximos y
presentes y las mínimos de estas funciones
relaciones entre ellas y y graficarlas con apoyo de
juzgar la validez y las TIC (calculadora gráfica,
pertinencia de los software, applets).
resultados obtenidos
M.5.1.52. Resolver
aplicaciones reales o
hipotéticas con ayuda de las
derivadas de funciones
polinomiales de grado ≤4 y
M.5.1.43. Graficar de funciones racionales
funciones racionales con cuyos numeradores y
cocientes de polinomios denominadores sean
de grado ≤3 en diversos polinomios de grado ≤2, y
ejemplos, y determinar juzgar la validez y
las ecuaciones de las pertinencia de los
asíntotas, si las tuvieran, resultados obtenidos.
con ayuda de la TIC.

M.5.1.44. Determinar el
dominio, rango, ceros,
paridad, monotonía,
extremos y asíntotas de
funciones racionales con
cocientes de polinomios
de grado ≤3 con apoyo
de las TIC.

M.5.1.45. Realizar
operaciones de suma y
multiplicación entre
funciones racionales y de
multiplicación de
números reales por
funciones racionales en
ejercicios algebraicos
para simplificar las
funciones.

M.5.1.46. Resolver
aplicaciones, problemas
o situaciones que
pueden ser modelizados
con funciones racionales
identificando las
variables significativas
presentes y las
relaciones entre ellas y
juzgar la validez y
pertinencia de los
resultados obtenidos
con apoyo de las TIC.
 M.5.1.74. Reconocer y
graficar funciones
exponenciales
analizando sus
características:
monotonía, concavidad
y comportamiento al
infinito.

M.5.1.77. Aplicar las

propiedades de los
exponentes y los
logaritmos para resolver
ecuaciones e
inecuaciones con
funciones exponenciales
y logarítmicas, con ayuda
de las TIC

M.5.1.78. Reconocer y
resolver aplicaciones,
problemas o situaciones
reales o hipotéticas que
pueden ser modelizados
con funciones
exponenciales o
logarítmicas,
identificando las
variables significativas
presentes y las
relaciones entre ellas, y
juzgar la validez y
pertinencia de los
resultados obtenidos.
Criterios de evaluación M.5.2.1 Graficar vector M.5.2.1. Graficar vectores M.5.2.10 Identificar la
CE.M.5.6 Emplea en el plano en el plano (coordenadas) pendiente de una recta
vectores geométricos (coordenadas) identificando sus a partir de la ecuación
en el plano y identificando sus características: dirección, vectorial de la recta
operaciones en R, con características: sentido y longitud o norma. para escribir la ecuación
aplicaciones en física y dirección, sentido y cartesiana de la recta y
en la ecuación de los longitud o norma. la ecuación general de
métodos gráficos, la recta. R3
analíticos y M.5.2.2. Calcular la
tecnológicos. longitud o norma
(aplicando el teorema de M.5.2.11. Determinar
M.5.2.3. Sumar, restar Pitágoras) para establecer la posición relativa de
vectores y multiplicar un la igualdad entre dos dos rectas en R3 (rectas
escalar por un vector de vectores. paralelas, que se cortan,
forma geométrica y de perpendiculares) en la
forma analítica resolución de problemas
aplicando propiedades (por ejemplo:
de los números reales y trayectoria de aviones o
de los vectores en el de barcos para
plano. M.5.2.3. Sumar, restar determinar si se
vectores y multiplicar un interceptan).
escalar por un vector de
forma geométrica y de M.5.2.12. Calcular la
M.5.2.4 Resolver y forma analítica, aplicando distancia de un punto P
plantear problemas de propiedades de los números a una recta (como la
aplicaciones reales y de los vectores en el longitud del vector
geométricas y físicas plano. formado por el punto P
(posición, velocidad, y la proyección
aceleración, fuerza, perpendicular del punto
entre otras) de los en la recta P´, utilizando
vectores en el plano e la condición de
interpretar y juzgar la ortogonalidad del
validez de las soluciones vector dirección de la
obtenidas dentro del recta y el vector (PP) en
contexto del problema. la resolución de
M.5.2.4. Resolver y plantear problemas (distancia
problemas de aplicaciones entre dos rectas
geométricas y físicas paralelas).
(posición, velocidad,
aceleración, fuerza, entre
otras) de los vectores en el M.5.2.13 Determinar la
M.5.2.7. Calcular el plano, e interpretar y juzgar ecuación de la recta
producto escalar entre la validez de las soluciones bisectriz de un ángulo
dos vectores y la norma obtenidas dentro del como aplicación de la
de un vector para contexto del problema. distancia de un punto a
determinar una recta.
distanciaentre dos M.5.2.7 .Calcular el
puntos A y B en R como producto escalar entre dos
la norma del vector AB→ vectores y la norma de un
vector para determinar la
distancia entre dos puntos A
y B en R2 como la norma del
vector .
M.5.2.14 Resolver y
plantear aplicaciones de
M.5.2.8 Reconocer que la ecuación vectorial,
dos vectores son paramétrica y
ortogonales cuando su cartesiana de la recta
producto escalar es cero con apoyo de las TIC.
y aplicar el teorema de
Pitágoras para resolver y
plantear aplicaciones M.5.2.8. Reconocer que dos
geométricas con vectores son ortogonales
operaciones y elementos cuando su producto escalar
de R2 apoyándose en el es cero, y aplicar el teorema
uso de las TIC (software de Pitágoras para resolver y
como Geogebra, plantear aplicaciones
calculadora gráfica, geométricas con
applets en internet). operaciones y elementos de
R2, apoyándose en el uso de
las TIC (software como
M.5.2.9 Escribir y Geogebra, calculadora
reconocer la ecuación gráfica, applets en
vectorial y paramétrica Internet).
de una recta a partir de
un punto de la recta y un
vector dirección o a M.5.2.9. Escribir y proyección ortogonal de
partir de dos puntos de reconocer la ecuación
la recta. vectorial y paramétrica de
una recta a partir de un
punto de la recta y un vector
dirección, o a partir de dos
puntos de la recta.
M.5.2.1 Identificar la
pendiente de una recta a
partir de la ecuación
vectorial de la recta, para
escribir la ecuación
cartesiana de la recta y la
ecuación general de la
recta.
M.5.2.11. Determinar la
posición relativa de dos
rectas en R2 (rectas
paralelas, que se cortan,
perpendiculares) en la
resolución de problemas
(por ejemplo: trayectoria de
aviones o de barcos para
determinar si se
interceptan).
M.5.2.12. Calcular la
distancia de un punto P a
una recta (como la longitud
del vector formado por el
punto P y la proyección
perpendicular del punto en
la recta P´, utilizando la
condición de ortogonalidad
M.5.2.15 Aplicar el
producto escalar entre
dos vectores, la norma
de un vector, la
distancia entre dos
puntos, el ángulo entre
dos vectores y la
un vector sobre otro
para resolver problemas
geométricos, reales o
hipotéticos en R3.
M.5.2.18. Realizar las
operaciones de adición
entre elementos de R3 y
de producto por un
número escalar de
manera geométrica y
analítica aplicando
propiedades de los
números reales y
reconocer a los vectores
como elementos
geométricos de R3
M.5.2.19. Calcular el
producto escalar entre
dos vectores y la norma
de un vector para
determinar distancia
entre dos puntos A y B
en R3 como la norma del
vector AB.
M.5.2.20 Escribir y
reconocer la ecuación
vectorial y paramétrica
de una recta a partir de
un punto de la recta y un
vector dirección o a
partir de dos puntos de
la recta y graficarlas en
R3.
del vector dirección de la
recta y el vector ) en la
resolución de problemas
(distancia entre dos rectas
paralelas).
M.5.2.13 Determinar la
ecuación de la recta
bisectriz de un ángulo como
aplicación de la distancia de
un punto a una recta.
M.5.2.14. Resolver y
plantear aplicaciones de la
ecuación vectorial,
paramétrica y cartesiana de
la recta con apoyo de las
TIC.
M.5.2.15. Aplicar el
producto escalar entre dos
vectores, la norma de un
vector, la distancia entre
dos puntos, el ángulo entre
dos vectores y la proyección
ortogonal de un vector
sobre otro, para resolver
problemas geométricos,
reales o hipotéticos, en R2.
M.5.2.21. Determinar la
ecuación vectorial de un
plano a partir de un
punto del plano y dos
vectores dirección; a
partir de tres puntos del
plano; a partir de una
recta contenida en el
plano y un punto.
M.5.2.22 Determinar la
ecuación de lo recta
formada como
intersección de dos
planos como solución
del sistema de
ecuaciones planteado
por las ecuaciones de los
planos.
M.5.2.23 Determinar si
dos planos son paralelos
(cuando no hay
solución) o
perpendiculares (si los
vectores normales a los
planos son
perpendiculares) para
resolver aplicaciones
geométricas en R3
M.5.2.27 Resolver y
plantear aplicaciones
(un modelo simple de
línea de producción, un
modelo en la industria
química, un problema
de transporte
simplificado),
 interpretando y
juzgando la validez de
las soluciones obtenidas
dentro del contexto del
problema
Criterios de evaluación M.5.2.10. Identificar la
CE.M.5.6. Emplea pendiente de una recta a
vectores geométricos partir de la ecuación
en el plano y vectorial de la recta para
operaciones escribir la ecuación
en R, con aplicaciones cartesiana de la recta y la
en física y en la ecuación ecuación general de la
de la recta; utiliza recta.
métodos gráficos,
analíticos y tecnológicos
M.5.2.11 Determinar la
posición relativa de dos
rectas en R2 (rectas
paralelas, que se cortan,
perpendiculares) en la
resolución de problemas
(por ejemplo: trayectoria
de aviones o de barcos
para determinar si se
interceptan).

M.5.2.12 Calcular la
distancia de un punto P a
una recta (como la
longitud del vector
formado por el punto P y
la proyección
perpendicular del punto
en la recta P´, utilizando
la condición de
ortogonal dad del vector
dirección de la recta y el
vector PP → ) en la
resolución de problemas
(distancia entre dos
rectas paralelas).

M.5.2.14 Resolver y
plantear aplicaciones de
la ecuación vectorial,
paramétrica y cartesiana
de la recta con apoyo de
las TIC.
Criterios de evaluación M.5.3.1. Calcular e M.5.3.2. Resolver y plantear
CE.M.5.9. Emplea la interpretar la media, problemas de aplicación de
estadística descriptiva mediana, moda, rango, las medidas de tendencia
para resumir, varianza y desviación central y de dispersión para
organizar, graficar e estándar para datos no datos agrupados, con
interpretar datos agrupados y agrupados apoyo de las TIC.
agrupados y no con apoyo de las TIC.
agrupados M.5.3.3. Juzgar la validez de
M.5.3.3. Juzgar la validez las soluciones obtenidas en
de las soluciones los problemas de aplicación
obtenidas en los de las medidas de tendencia
problemas de aplicación central y de dispersión para
de las medidas de datos agrupados dentro del
tendencia central y de contexto del problema, con
dispersión para datos apoyo de las TIC.
agrupados dentro del
contexto del problema, M.5.3.4. Calcular e
con apoyo de las TIC. interpretar el coeficiente de
variación de un conjunto de
M.5.3.4 Calcular e datos (agrupados y no
interpretar el coeficiente agrupados).
de variación de un
conjunto de datos
(agrupados y no
agrupados).
M.5.3.7. Reconocer los
M.5.3.5 Determinar los experimentos y eventos en
(cuartiles, deciles y un problema de texto, y
percentiles) para datos aplicar el concepto de
no agrupados y para probabilidad y los axiomas
datos agrupados. de probabilidad en la
resolución de problemas.
M.5.3.6 Representar en
diagramas de caja los
cuartiles, mediana, valor M.5.3.8. Determinar la
máximo y valor mínimo probabilidad empírica de un
de un conjunto de datos. evento repitiendo el
experimento aleatorio
tantas veces como sea
posible (50, 100… veces),
con apoyo de las TIC.

M.5.3.9. Realizar
operaciones con sucesos:
unión, intersección,
diferencia y complemento,
leyes de De Morgan, en la
resolución de problemas.

M.5.3.11. Aplicar los

métodos de conteo:
 permutaciones,
combinaciones, para
determinar la probabilidad
de eventos simples y, a
partir de ellos, la
probabilidad de eventos
compuestos, en la
resolución de problemas.

M.5.3.13. Reconocer
experimentos en los que se
requiere utilizar la
probabilidad condicionada
mediante el análisis de la
dependencia de los eventos
involucrados, y calcular la
probabilidad de un evento
sujeto a varias condiciones
aplicando el teorema de
Bayes en la resolución de
problemas.

M.5.3.14. Reconocer
variables aleatorias
discretas cuyo recorrido es
un conjunto discreto en
ejemplos numéricos y
experimentos y la
distribución de probabilidad
para una variable aleatoria
discreta como una función
real a partir del cálculo de
probabilidades acumuladas
definidas bajo ciertas
condiciones dadas.

M.5.3.15. Calcular e
interpretar la media, la
varianza y la desviación
estándar de una variable
aleatoria discreta.
M.5.3.17. Juzgar la validez
de las soluciones obtenidas
en los problemas que
involucren el trabajo con
probabilidades y variables
aleatorias discretas dentro
del contexto del problema.
Criterio de evaluación M.5.3.9 Realizar
CE.M.5.10. Emplea operaciones con
técnicas de conteo y sucesos: unión,
teoría de probabilidades intersección, diferencia
para calcular la y complemento, leyes
posibilidad de que un de De Morgan en la
determinado evento resolución de
ocurra; identifica problemas.
variables aleatorias;
resuelve problemas con
o sin TIC; contrasta los M.5.3.11 Aplicar los
procesos, y discute sus métodos de conteo:
resultados. permutaciones,
CE.M.5.11. Efectúa combinaciones para
procedimientos determinar la
estadísticos para probabilidad de eventos
realizar inferencias, simples y a partir de
analizar la distribución ellos la probabilidad de
binomial y calcular eventos compuestos en
probabilidades, en la resolución de
diferentes contextos y problemas.
con ayuda de las

M.5.3.12 Identificar
variables aleatorias de
manera intuitiva y de
manera formal como
una función real y
aplicando la función
aditiva de conjuntos,
determinar la función
de probabilidad en la
resolución de
problemas.

M.5.3.13. Reconocer
experimentos en los que
se requiere utilizar la
probabilidad
condicionada mediante
el análisis de la
dependencia de los
eventos involucrados y
calcular la probabilidad
de un evento sujeto a
varias condiciones
aplicando el teorema de
Bayes en la resolución
de problemas.

M.5.3.18. Identificar
variables aleatorias
discretas en problemas
de texto y reconocer la
distribución de Poisson
como ejemplo de
variables aleatorias
discretas y sus
aplicaciones.

M.5.3.1 Reconocer un
experimento de
Bernoulli en diferentes
contextos (control de
calidad, análisis de
datos, entre otros) y la
distribución binomial en
problemas de texto
identificando los valores
de p y q.

M.5.3.20 Calcular
probabilidades
binomiales con la
fórmula (o con el apoyo
de las TIC), la media, la
varianza de
distribuciones
binomiales y graficar.

M.5.3.21. Analizar las

formas de las gráficas
de distribuciones
binomiales en ejemplos
de aplicación con el
apoyo de las TIC, y
juzgar en contexto la
validez y pertinencia de
los resultados
obtenidos.

M.5.3.23. Determinar
la recta de regresión
lineal que pasa por el
centro de gravedad de
la distribución para
predecir valores de la
variable dependiente
utilizando la recta de
regresión lineal o
calcular otra recta de
regresión
intercambiando las
variables para predecir
la otra variable.
 M.5.3.24. Utilizar el
método de mínimos
cuadrados para
determinar la recta de
regresión en la
resolución de problemas
hipotéticos o reales con
apoyo de las TIC.

M.5.3.25. Juzgar la
validez de las soluciones
obtenidas en el método
de mínimos cuadrados
al determinar la recta de
regresión en la
resolución de problemas
hipotéticos o reales
dentro del contexto del
problema con el apoyo
de las TIC.
CRITERIO DE M.5.1.20. Graficar y
EVALUACIÓN analizar el dominio, el
CE.M.5.3. Opera y recorrido, la monotonía,
emplea funciones ceros, extremos y paridad
reales, lineales, de las diferentes funciones
cuadráticas, reales (función afín a trozos,
polinomiales, función potencia entera
exponenciales, negativa con n=-1, -2,
logarítmicas y función raíz cuadrada,
trigonométricas para función valor absoluto de la
plantear situaciones función afín) utilizando TIC.
hipotéticas y cotidianas
que puedan resolverse
mediante modelos M.5.1.21. Realizar la
matemáticos; comenta composición de funciones
la validez y limitaciones reales analizando las
de los procedimientos características de la función
empleados y verifica sus resultante (dominio,
resultados mediante el recorrido, monotonía,
uso de las TIC. máximos, mínimos,
paridad).

M.5.1.22. Resolver (con o

sin el uso de la tecnología)
problemas o situaciones,
reales o hipotéticas, con el
empleo de la modelización
con funciones reales
(función afín a trozos,
función potencia entera
negativa con n=-1, -2,
función raíz cuadrada,
función valor absoluto de la
función afín), identificando
las variables significativas
presentes y las relaciones
entre ellas; juzgar la
pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.

M.5.1.23. Reconocer
funciones inyectivas,
sobreyectivas y biyectivas
para calcular la función
inversa (de funciones
biyectivas) comprobando
con la composición de
funciones.

M.5.1.24. Resolver y
plantear aplicaciones de la
composición de funciones
reales en problemas reales
o hipotéticos.

M.5.1.25. Realizar las

operaciones de adición y
producto entre funciones
reales, y el producto de
números reales por
funciones reales, aplicando
propiedades de los números
reales

M.5.1.27. Resolver
ecuaciones que se pueden
reducir a ecuaciones de
segundo grado con una
incógnita

M.5.1.53. Identificar
sucesiones numéricas
reales, sucesiones
monótonas y sucesiones
definidas por recurrencia
a partir de las fórmulas que
las definen.
M.5.1.54. Reconocer y
calcular uno o varios
parámetros de una
progresión (aritmética o
geométrica) conocidos
otros parámetros.

M.5.1.55. .Aplicar los

conocimientos sobre
progresiones aritméticas,
progresiones geométricas y
sumas parciales finitas de
sucesiones numéricas para
resolver aplicaciones, en
general y de manera
especial en el ámbito
financiero, de las sucesiones
numéricas reales

M.5.1.56. Resolver
ejercicios numéricos y
problemas con la aplicación
de las progresiones
aritméticas, geométricas y
sumas parciales finitas de
sucesiones numéricas

M.5.1.57. Reconocer las

aplicaciones de las
sucesiones numéricas
reales en el ámbito
financiero y resolver
problemas, juzgar la validez
de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del
problema.

M.5.1.58. Emplear
progresiones aritméticas,
geométricas y sumas
parciales finitas de
sucesiones numéricas en el
planteamiento y resolución
de problemas de diferentes
ámbitos.
 M.5.1.59. Realizar las
operaciones de suma y
multiplicación entre
sucesiones numéricas
reales y la multiplicación de
escalares por sucesiones
numéricas reales aplicando
las propiedades de los
números reales.

M.5.1.60. Identificar
sucesiones convergentes y
calcular el límite de la
sucesión.
Criterio de evaluación M.5.1.14 Reconocer el
CE.M.5.2. Emplea conjunto de matrices M 2×2
[R] y sus elementos, así como
sistemas de ecuaciones las matrices especiales: nula e
3x3 aplicando diferentes identidad.
métodos, incluida la
eliminación gaussiana; M.5.1.15. Realizar las
operaciones de adición y
opera con matrices producto entre matrices
cuadradas y de orden M2×2 [R], producto de
mxn. escalares por matrices M2×2
[R], potencias de matrices
M2×2 [R] aplicando las
propiedades de números
reales.

M.5.1.16 Calcular el producto

de una matriz de M2×2 [R]
por un vector en el plano y
analizar su resultado (vector y
no matriz).

M.5.1.17. Reconocer
matrices reales de m×n e
identificar las operaciones
que son posibles realizar
entre ellas según sus
dimensiones.

M.5.1.18. Calcular
determinantes de matrices
reales cuadradas de orden 2 y
3 para resolver sistemas de
ecuaciones.

M.5.1.19 Calcular la matriz

inversa A-1 de una matriz
cuadrada A cuyo
determinante sea diferente a
0 por el método de Gauss
(matriz ampliada) para
 resolver sistemas de
ecuaciones lineales.
Criterios de evaluación M.5.2.18. Realizar las
CE.M.5.7. Efectúa operaciones de adición entre
operaciones en el espacio elementos de R3 y de
(tres dimensiones) con producto por un número
vectores, rectas y planos; escalar de manera
identifica si son paralelos o geométrica y analítica
perpendiculares, y halla sus aplicando propiedades de los
intersecciones números reales y reconocer a
los vectores como elementos
geométricos de R3

M.5.2.19. Calcular el
producto escalar entre dos
vectores y la norma de un
vector para determinar
distancia entre dos puntos A y
B en R3 como la norma del
vector AB

M.5.2.20 Escribir y reconocer

la ecuación vectorial y
paramétrica de una recta a
partir de un punto de la recta
y un vector dirección o a
partir de dos puntos de la
recta y graficarlas en R3.

M.5.2.21. Determinar la
ecuación vectorial de un
plano a partir de un punto del
plano y dos vectores
dirección; a partir de tres
puntos del plano; a partir de
una recta contenida en el
plano y un punto.

M.5.2.22 Determinar la
ecuación de la recta formada
como intersección de dos
planos como solución del
sistema de ecuaciones
planteado por las ecuaciones
de los planos.

M.5.2.23 Determinar si dos

planos son paralelos (cuando
no hay solución) o
perpendiculares (si los
vectores normales a los
planos son perpendiculares)
para resolver aplicaciones
geométricas en R3
ÁREA CIENCIAS NATURALES: FÍSICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Primer Año Segundo Año Tercer Año
CE.CN.F.5.1. Obtener las CN.F.5.1.1. Determinar la CN.F.5.1.1. Determinar la CN.F.5.1.1. Determinar la
magnitudes cinemáticas posición y el posición y el desplazamiento posición y el
(posición, velocidad, desplazamiento de un de un objeto (considerado desplazamiento de un
velocidad media e objeto (considerado
instantánea, aceleración, puntual) que se mueve, a lo
aceleración media e largo de una trayectoria
instantánea y rectilínea, en un sistema de
desplazamiento) de un referencia establecida y
objeto que se mueve a lo sistematizar información
largo de una trayectoria relacionada al cambio de
rectilínea del Movimiento posición en función del
Rectilíneo Uniforme y tiempo, como resultado de
Rectilíneo Uniformemente la observación de
Variado, según movimiento de un objeto y
corresponda, elaborando el empleo de tablas y
tablas y gráficas en un gráficas.
sistema de referencia
establecido
CN.F.5.1.2. Explicar, por
medio de la
experimentación de un
objeto y el análisis de tablas
y gráficas, que el
movimiento rectilíneo
uniforme implica
puntual) que se mueve, a lo
largo de una trayectoria
rectilínea, en un sistema de
referencia establecida y rectilínea, en un sistema de
sistematizar información
relacionada al cambio de
posición en función del
tiempo, como resultado de la
observación de movimiento de
un objeto y el empleo de tablas
y gráficas.
CN.F.5.1.2. Explicar, por
medio de la experimentación
de un objeto y el análisis de
tablas y gráficas, que el
movimiento rectilíneo
uniforme implica una
velocidad constante.
objeto (considerado
puntual) que se mueve, a lo
largo de una trayectoria
referencia establecida y
sistematizar información
relacionada al cambio de
posición en función del
tiempo, como resultado de
la observación de
movimiento de un objeto y
el empleo de tablas y
gráficas.
CN.F.5.1.2. Explicar, por
medio de la
experimentación de un
objeto y el análisis de
tablas y gráficas, que el
movimiento rectilíneo
uniforme implica una
velocidad constante.

CN.F.5.1.3. Obtener la CN.F.5.1.3. Obtener la

velocidad instantánea velocidad instantánea
empleando el gráfico posición empleando el gráfico
en función del tiempo, y posición en función del
conceptualizar la aceleración tiempo, y conceptualizar la
media e instantánea, mediante aceleración media e
el análisis de las gráficas instantánea, mediante el
velocidad en función del análisis de las gráficas
tiempo. velocidad en función del
tiempo.

CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos

de velocidad versus tiempo, a CN.F.5.1.4. Elaborar
partir de los gráficos posición gráficos de velocidad
versus tiempo; y determinar el versus tiempo, a partir de
desplazamiento a partir del los gráficos posición
gráfico velocidad vs tiempo versus tiempo; y
determinar el
desplazamiento a partir del
gráfico velocidad vs
tiempo
CE.CN.F.5.2. Determina
mediante representaciones
gráficas de un objeto, que
se mueve en dos
dimensiones: la posición,
la trayectoria, el vector
posición, el vector
desplazamiento, la
velocidad promedio, la
aceleración promedio, y
establece la relación entre
magnitudes escalares y
vectoriales
CE.CN.F.5.3. Determina CN.F.5.1.12. Analizar CN.F.5.1.12. Analizar CN.F.5.1.12. Analizar
mediante representaciones gráficamente que, en el caso gráficamente que, en el caso gráficamente que, en el
gráficas de un punto
situado en un objeto, que
gira alrededor de un eje, las
características y las
relaciones entre las cuatro
magnitudes de la
cinemática del movimiento
circular (posición angular,
velocidad angular,
aceleración angular y
tiempo) con sus análogas
en el MRU y el MCU.
CE.CN.F.5.4. Elabora
diagramas de cuerpo libre
y resuelve problemas para
reconocer los sistemas
inerciales y los no
inerciales, la vinculación
de la masa del objeto con
su velocidad, el principio
de conservación de la
cantidad de movimiento
lineal, aplicando las leyes
de Newton (con sus
limitaciones de aplicación)
y determinando el centro
de masa para un sistema
simple de dos cuerpos
particular de que la
trayectoria sea un círculo, la
aceleración normal se llama
aceleración central
(centrípeta) y determinar
que en el movimiento
circular solo se necesita el
ángulo (medido en
radianes) entre la posición
del objeto y una dirección
de referencia, mediante el
análisis gráfico de un punto
situado en un objeto que
gira alrededor de un eje.
CN.F.5.1.13. Diferenciar,
mediante el análisis de
gráficos el movimiento
circular uniforme (MCU)
del movimiento circular
uniformemente variado
(MCUV), en función de la
comprensión de las
características y relaciones
de las cuatro magnitudes de
la cinemática del
movimiento circular
(posición angular,
velocidad angular,
aceleración angular y el
tiempo).
CN.F.5.1.15 Resolver
problemas de aplicación
donde se relacionen las
magnitudes angulares y las
lineales
CN.F.5.1.16. Indagar los
estudios de Aristóteles,
Galileo y Newton, para
comparar sus experiencias
frente a las razones por las
que se mueven los objetos,
y despejar ideas
preconcebidas sobre este
fenómeno, con la finalidad
de conceptualizar la
primera ley de Newton (ley
de la inercia) y determinar
por medio de la
experimentación que no se
produce aceleración cuando
las fuerzas están en
equilibrio, por lo que un
objeto continúa
particular de que la trayectoria
sea un círculo, la aceleración
normal se llama aceleración
central (centrípeta) y llama aceleración central
determinar que en el
movimiento circular solo se
necesita el ángulo (medido en
radianes) entre la posición del
objeto y una dirección de
referencia, mediante el análisis
gráfico de un punto situado en
un objeto que gira alrededor de
un eje.
CN.F.5.1.13. Diferenciar,
mediante el análisis de gráficos
el movimiento circular
uniforme (MCU) del
movimiento circular
uniformemente variado
(MCUV), en función de la
comprensión de las
características y relaciones de
las cuatro magnitudes de la
cinemática del movimiento
circular (posición angular,
velocidad angular, aceleración
angular y el tiempo).
CN.F.5.1.15 Resolver
problemas de aplicación donde
se relacionen las magnitudes
angulares y las lineales
CN.F.5.1.16. Indagar los
estudios de Aristóteles, Galileo
y Newton, para comparar sus
experiencias frente a las
razones por las que se mueven
los objetos, y despejar ideas
preconcebidas sobre este
fenómeno, con la finalidad de
conceptualizar la primera ley
de Newton (ley de la inercia) y
determinar por medio de la
experimentación que no se
produce aceleración cuando las
fuerzas están en equilibrio, por
lo que un objeto continúa
moviéndose con rapidez
constante o permanece en
reposo (primera ley de Newton
caso particular de que la
trayectoria sea un círculo,
la aceleración normal se
(centrípeta) y determinar
que en el movimiento
circular solo se necesita el
ángulo (medido en
radianes) entre la posición
del objeto y una dirección
de referencia, mediante el
análisis gráfico de un
punto situado en un objeto
que gira alrededor de un
eje.
CN.F.5.1.13. Diferenciar,
mediante el análisis de
gráficos el movimiento
circular uniforme (MCU)
del movimiento circular
uniformemente variado
(MCUV), en función de la
comprensión de las
características y relaciones
de las cuatro magnitudes
de la cinemática del
movimiento circular
(posición angular,
velocidad angular,
aceleración angular y el
tiempo).
análisis de sus ecuaciones.
CN.F.5.1.15 Resolver
problemas de aplicación
donde se relacionen las
magnitudes angulares y las
lineales
CN.F.5.1.16. Indagar los
estudios de Aristóteles,
Galileo y Newton, para
comparar sus experiencias
frente a las razones por las
que se mueven los objetos,
y despejar ideas
preconcebidas sobre este
fenómeno, con la finalidad
de conceptualizar la
primera ley de Newton (ley
de la inercia) y determinar
por medio de la
experimentación que no se
produce aceleración
cuando las fuerzas están en
equilibrio, por lo que un
objeto continúa
moviéndose con rapidez
constante o permanece en
reposo (primera ley de
Newton o principio de
inercia de Galileo).
CN.F.5.1.17. Explicar la
segunda ley de Newton,
mediante la relación entre
las magnitudes: aceleración
y fuerza que actúan sobre
un objeto y su masa,
mediante
experimentaciones
formales o no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la
tercera ley de Newton en
aplicaciones reales.
CN.F.5.1.20. Reconocer
que la fuerza es una
magnitud de naturaleza
vectorial, mediante la
explicación gráfica de
situaciones reales para
resolver problemas donde
se observen objetos en
equilibrio u objetos
acelerados.
o principio de inercia de
Galileo).
CN.F.5.1.17. Explicar la
segunda ley de Newton,
mediante la relación entre las
magnitudes: aceleración y
fuerza que actúan sobre un
objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o
no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la
tercera ley de Newton en
aplicaciones reales.
CN.F.5.1.20. Reconocer que la
fuerza es una magnitud de
naturaleza vectorial, mediante
la explicación gráfica de
situaciones reales para resolver
problemas donde se observen
objetos en equilibrio u objetos
acelerados.
CN.F.5.1.21. Analizar que las
leyes de Newton no son
exactas pero dan muy buenas
aproximaciones cuando el
objeto se mueve con muy
pequeña rapidez, comparada
con la rapidez de la luz o
cuando el objeto es
suficientemente grande para
ignorar los efectos cuánticos,
mediante la observación de
videos relacionados.
moviéndose con rapidez
constante o permanece en
reposo (primera ley de
Newton o principio de
inercia de Galileo).
CN.F.5.1.17. Explicar la
segunda ley de Newton,
mediante la relación entre
las magnitudes:
aceleración y fuerza que
actúan sobre un objeto y su
masa, mediante
experimentaciones
formales o no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la
tercera ley de Newton en
aplicaciones reales.
CN.F.5.1.20. Reconocer
que la fuerza es una
magnitud de naturaleza
vectorial, mediante la
explicación gráfica de
situaciones reales para
resolver problemas donde
se observen objetos en
equilibrio u objetos
acelerados.
cuerpos, no existe cambio
en el tiempo de la cantidad
de movimiento total del
sistema.

CN.F.5.1.22. Reconocer que la

CN.F.5.1.22. Reconocer
que la velocidad es una
información insuficiente y
que lo fundamental es la
vinculación de la masa del
objeto con su velocidad a
través de la cantidad de
velocidad es una información
insuficiente y que lo
fundamental es la vinculación
de la masa del objeto con su
velocidad a través de la
cantidad de movimiento lineal,
para comprender la ley de
conservación de la cantidad de
movimiento y demostrar
analíticamente que el impulso
de la fuerza que actúa sobre un
objeto es igual a la variación de
 movimiento lineal, para
comprender la ley de
conservación de la cantidad
de movimiento y demostrar
analíticamente que el
impulso de la fuerza que
actúa sobre un objeto es
igual a la variación de la
cantidad de movimiento de
ese objeto
CE.CN.F.5.5. Determina el CN.F.5.1.25. Explicar que
peso y analiza el la intensidad del campo
lanzamiento vertical y gravitatorio de un planeta
caída libre (considerando y determina la fuerza del peso
sin considerar la de un objeto de masa (m),
resistencia del aire) de un para establecer que el peso
objeto en función de la puede variar pero la masa es
intensidad del campo la misma.
gravitatorio.
CE.CN.F.5.6. Analizar la CN.F.5.1.29. Describir el
velocidad, ángulo de movimiento de proyectiles
lanzamiento, aceleración, en la superficie de la Tierra,
alcance, altura máxima, mediante la determinación
tiempo de vuelo, de las coordenadas
aceleración normal y horizontal y vertical del
centrípeta en el objeto para cada instante
movimiento de proyectiles, del vuelo y de las relaciones
en función de la naturaleza entre sus magnitudes
vectorial de la segunda ley (velocidad, aceleración,
de Newton tiempo); determinar el
alcance horizontal y la
altura máxima alcanzada
por un proyectil y su
relación con el ángulo de
lanzamiento, a través del
análisis del tiempo que se
demora un objeto en seguir
la trayectoria, que es el
mismo que emplean sus
proyecciones en los ejes.
CE.CN.F.5.7. Argumenta CN.F.5.1.31 Determinar
desde la experimentación y que la fuerza que ejerce un
la observación de resorte es proporcional a la
la cantidad de movimiento de
ese objeto.
CN.F.5.1.23. Explicar que la
fuerza es la variación de
momento lineal en el
transcurso del tiempo,
mediante ejemplos reales, y
determinar mediante la
aplicación del teorema del
impulso, la cantidad de
movimiento y, por medio de la
tercera ley de Newton ver que
para un sistema aislado de dos
cuerpos, no existe cambio en el
tiempo de la cantidad de
movimiento total del sistema.
CN.F.5.1.25. Explicar que la
intensidad del campo
gravitatorio de un planeta
determina la fuerza del peso de
un objeto de masa (m), para
establecer que el peso puede
variar pero la masa es la
misma.
CN.F.5.1.27 Explicar el
fenómeno de la aceleración
cuando un cuerpo que cae
libremente alcanza su rapidez
terminal, mediante el análisis
del rozamiento con el aire.
CN.F.5.1.29. Describir el
movimiento de proyectiles en
la superficie de la Tierra,
mediante la determinación de
las coordenadas horizontal y
vertical del objeto para cada
instante del vuelo y de las
relaciones entre sus
magnitudes (velocidad,
aceleración, tiempo);
determinar el alcance
horizontal y la altura máxima
alcanzada por un proyectil y su
relación con el ángulo de
lanzamiento, a través del
análisis del tiempo que se
demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo
que emplean sus proyecciones
en los ejes.
CN.F.5.1.31 Determinar que la
fuerza que ejerce un resorte es
proporcional a la deformación
CN.F.5.1.25. Explicar que
la intensidad del campo
gravitatorio de un planeta
determina la fuerza del
peso de un objeto de masa
(m), para establecer que el
peso puede variar pero la
masa es la misma.
CN.F.5.1.27 Explicar el
fenómeno de la
aceleración cuando un
cuerpo que cae libremente
alcanza su rapidez
terminal, mediante el
análisis del rozamiento con
el aire.
CN.F.5.1.29. Describir el
movimiento de proyectiles
en la superficie de la
Tierra, mediante la
determinación de las
coordenadas horizontal y
vertical del objeto para
cada instante del vuelo y
de las relaciones entre sus
magnitudes (velocidad,
aceleración, tiempo);
determinar el alcance
horizontal y la altura
máxima alcanzada por un
proyectil y su relación con
el ángulo de lanzamiento, a
través del análisis del
tiempo que se demora un
objeto en seguir la
trayectoria, que es el
mismo que emplean sus
proyecciones en los ejes.
fenómenos la ley de Hooke
(fuerza que ejerce un
resorte es proporcional a la
deformación que
experimenta),
estableciendo su modelo
matemático y su
importancia para la vida
cotidiana
CE.CN.F.5.8. Argumenta,
experimentalmente, las
magnitudes que
intervienen en el MAS
cuando un resorte se
comprime o estira (sin
considerar las fuerzas de
fricción), a partir de las
fuerzas involucradas en
MCU (la fuerza centrífuga
es una fuerza ficticia) y la
conservación de la energía
mecánica cuando el resorte
está en posición horizontal
o suspendido
verticalmente, mediante la
identificación de las
energías que intervienen en
cada caso.
deformación que
experimenta y está dirigida
hacia la posición de
equilibrio (ley de Hooke),
mediante prácticas
experimentales y el análisis
de su modelo matemático y
de la característica de cada
resorte.
CN.F.5.1.32. Explicar que
el movimiento circular
uniforme requiere la
aplicación de una fuerza
constante dirigida hacia el
centro del círculo, mediante
la demostración analítica
y/o experimental.
que experimenta y está dirigida
hacia la posición de equilibrio
(ley de Hooke), mediante
prácticas experimentales y el
análisis de su modelo
matemático y de la
característica de cada resorte.
CN.F.5.1.32. Explicar que el CN.F.5.1.32. Explicar que
movimiento circular uniforme el movimiento circular
requiere la aplicación de una uniforme requiere la
fuerza constante dirigida hacia aplicación de una fuerza
el centro del círculo, mediante constante dirigida hacia el
la demostración analítica y/o centro del círculo,
experimental mediante la demostración
analítica y/o experimental
CN.F.5.1.34. Deducir las
expresiones cinemáticas a CN.F.5.1.34. Deducir las
través del análisis geométrico expresiones cinemáticas a
del movimiento armónico través del análisis
simple (MAS) y del uso de las geométrico del
funciones seno o coseno (en movimiento armónico
dependencia del eje escogido), simple (MAS) y del uso de
y que se puede equiparar la las funciones seno o
amplitud A y la frecuencia coseno (en dependencia
angular w del MAS con el del eje escogido), y que se
radio y la velocidad angular del puede equiparar la
MCU. amplitud A y la frecuencia
angular w del MAS con el
radio y la velocidad
angular del MCU.
CN.F.5.1.35. Determinar
experimentalmente que un CN.F.5.1.35. Determinar
objeto sujeto a un resorte experimentalmente que un
realiza un movimiento objeto sujeto a un resorte
periódico (llamado realiza un movimiento
movimiento armónico simple) periódico (llamado
cuando se estira o se movimiento armónico
comprime, generando una simple) cuando se estira o
fuerza elástica dirigida hacia la se comprime, generando
posición de equilibrio y una fuerza elástica dirigida
proporcional a la deformación. hacia la posición de
equilibrio y proporcional a
la deformación.
CN.F.5.1.36. Identificar las
magnitudes que intervienen en
el movimiento armónico CN.F.5.1.36. Identificar
simple, por medio de la las magnitudes que
observación de mecanismos intervienen en el
que tienen este tipo de movimiento armónico
movimiento y analizar simple, por medio de la
geométricamente el observación de
movimiento armónico simple mecanismos que tienen
como un componente del este tipo de movimiento y
movimiento circular uniforme, analizar geométricamente
mediante la proyección del el movimiento armónico

CE.CN.F.5.9. Argumenta, CN.F.5.1.38. Explicar que
mediante la se detecta el origen de la
experimentación y análisis carga eléctrica, partiendo de
del modelo de gas de la comprensión de que esta
electrones, el origen reside en los constituyentes
atómico de la carga del átomo (electrones o
eléctrica, el tipo de protones) y que solo se
materiales según su detecta su presencia por los
capacidad de conducción efectos entre ellas,
de carga, la relación de comprobar la existencia de
masa entre protón y solo dos tipos de carga
electrón e identifica eléctrica a partir de
aparatos de uso cotidiano mecanismos que permiten
que separan cargas la identificación de fuerzas
eléctricas de atracción y repulsión
entre objetos electrificados,
en situaciones cotidianas y
experimentar el proceso de
carga por polarización
electrostática, con
materiales de uso cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los
diferentes materiales en
conductores,
semiconductores y semiconductores
aislantes, mediante el
análisis de su capacidad
para conducir carga
eléctrica.
CN.F.5.1.42. Explicar las
propiedades de
conductividad eléctrica de
un metal en función del
modelo del gas de
electrones.
CE.CN.F.5.10. Resuelve CN.F.5.1.43.
problemas de aplicación de Conceptualizar la ley de
la ley de Coulomb usando Coulomb en función de
movimiento de un objeto en simple como un
MAS sobre el diámetro componente del
horizontal de la circunferencia. movimiento circular
uniforme, mediante la
proyección del
movimiento de un objeto
CN.F.5.1.37. Describir que si en MAS sobre el diámetro
una masa se sujeta a un resorte, horizontal de la
sin considerar fuerzas de circunferencia.
fricción, se observa la
conservación de la energía
mecánica, considerando si el
resorte está en posición
horizontal o suspendido
verticalmente, mediante la
identificación de las energías
que intervienen en cada caso.
CN.F.5.1.38. Explicar que se CN.F.5.1.38. Explicar que
detecta el origen de la carga se detecta el origen de la
eléctrica, partiendo de la carga eléctrica, partiendo
comprensión de que esta reside de la comprensión de que
en los constituyentes del átomo esta reside en los
(electrones o protones) y que constituyentes del átomo
solo se detecta su presencia por (electrones o protones) y
los efectos entre ellas, que solo se detecta su
comprobar la existencia de presencia por los efectos
solo dos tipos de carga entre ellas, comprobar la
eléctrica a partir de existencia de solo dos tipos
mecanismos que permiten la de carga eléctrica a partir
identificación de fuerzas de de mecanismos que
atracción y repulsión entre permiten la identificación
objetos electrificados, en de fuerzas de atracción y
situaciones cotidianas y repulsión entre objetos
experimentar el proceso de electrificados, en
carga por polarización situaciones cotidianas y
electrostática, con materiales experimentar el proceso de
de uso cotidiano. carga por polarización
electrostática, con
materiales de uso
cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los
diferentes materiales en
conductores,
y
aislantes, mediante el
análisis de su capacidad
para conducir carga
eléctrica.
CN.F.5.1.43. Conceptualizar la CN.F.5.1.43.
ley de Coulomb en función de Conceptualizar la ley de
cuantificar con qué fuerza se Coulomb en función de
el principio de
superposición, y se atraen o se repelen las
argumenta los efectos de
las líneas de campo
alrededor de una carga
puntual en demostraciones
con material concreto, la
diferencia de potencial
eléctrico, la corriente
eléctrica y estableciendo,
además, las
transformaciones de
energía que pueden darse
en un circuito alimentado
por una batería eléctrica.
cuantificar con qué fuerza
cargas eléctricas y fuerza electrostática también
determinar que esta fuerza
electrostática también es de
naturaleza vectorial
CN.F.5.1.47.
Conceptualizar la corriente
eléctrica como la tasa a la
atraen o se repelen las cargas cuantificar con qué fuerza
eléctricas y determinar que esta se atraen o se repelen las
cargas eléctricas y
es de naturaleza vectorial. determinar que esta fuerza
electrostática también es
de naturaleza vectorial
CN.F.5.1.44. Explicar el
principio de superposición
mediante el análisis de la
fuerza resultante sobre
cualquier carga, que resulta de
la suma vectorial de las fuerzas
ejercidas por las otras cargas
que están presentes en una
configuración estable.
CN.F.5.1.45. Explicar que la
presencia de un campo
eléctrico alrededor de una
carga puntual permite
comprender la acción de la
fuerza a distancia, la acción a
distancia entre cargas a través
de la conceptualización de
campo eléctrico y la
visualización de los efectos de
las líneas de campo en
demostraciones con material
concreto, y determinar la
fuerza que experimenta una
carga dentro de un campo
eléctrico, mediante la
resolución de ejercicios y
problemas de aplicación.
CN.F.5.1.46. Establecer
CN.F.5.1.46. Establecer que el que el trabajo efectuado
trabajo efectuado por un agente por un agente externo al
externo al mover una carga de mover una carga de un
un punto a otro dentro del punto a otro dentro del
campo eléctrico se almacena campo eléctrico se
como energía potencial almacena como energía
eléctrica e identificar el agente potencial eléctrica e
externo que genera diferencia identificar el agente
de potencial eléctrico, el externo que genera
mismo que es capaz de generar diferencia de potencial
trabajo al mover una carga eléctrico, el mismo que es
positiva unitaria de un punto a capaz de generar trabajo al
otro dentro de un campo mover una carga positiva
eléctrico. unitaria de un punto a otro
dentro de un campo
eléctrico.
CN.F.5.1.47.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la Conceptualizar la corriente
corriente eléctrica como la tasa eléctrica como la tasa a la

CE.CN.F.5.11. Demostrar
mediante la
experimentación el voltaje,
la intensidad de corriente
eléctrica, la resistencia
(considerando su origen
atómico-molecular) y la
potencia (comprendiendo
el calentamiento de Joule),
en circuitos sencillos
alimentados por baterías o
fuentes de corriente
continua (considerando su
resistencia interna).
CE.CN.F.5.12. Establece
la relación existente entre
magnetismo y electricidad,
mediante la comprensión
del funcionamiento de un
motor eléctrico, el campo
magnético próximo a un
conductor rectilíneo largo
y la ley de Ampère
cual fluyen las cargas a
través de una superficie A
de un conductor, mediante
su expresión matemática y
establecer que cuando se
presenta un movimiento
ordenado de cargas –
corriente eléctrica– se
transfiere energía desde la
batería, la cual se puede
transformar en calor, luz o
en otra forma de energía
CN.F.5.1.49. Describir la
relación entre diferencia de
potencial (voltaje),
corriente y resistencia
eléctrica, la ley de Ohm,
mediante la comprobación
de que la corriente en un
conductor es proporcional
al voltaje aplicado (donde R
es la constante de
proporcionalidad).
CN.F.5.1.51. Comprobar la
ley de Ohm en circuitos
sencillos a partir de la
experimentación, analizar
el funcionamiento de un
circuito eléctrico sencillo y
su simbología mediante la
identificación de sus
elementos constitutivos y la
aplicación de dos de las
grandes leyes de
conservación (de la carga y
de la energía) y explicar el
calentamiento de Joule y su
significado mediante la
determinación de la
potencia disipada en un
circuito básico.
CN.F.5.1.52. Comprobar
que los imanes solo se
atraen o repelen en función
de concluir que existen dos
polos magnéticos, explicar
la acción a distancia de los
polos magnéticos en los
imanes, así como también
los polos magnéticos del
planeta y experimentar con
las líneas de campo
cerradas.
CN.F.5.1.53. Determinar
experimentalmente que
cuando un imán en barra se
a la cual fluyen las cargas a
través de una superficie A de
un conductor, mediante su
expresión matemática y su expresión matemática y
establecer que cuando se
presenta un movimiento
ordenado de cargas –corriente
eléctrica– se transfiere energía
desde la batería, la cual se
puede transformar en calor, luz
o en otra forma de energía
CN.F.5.1.49. Describir la
relación entre diferencia de
potencial (voltaje), corriente y
resistencia eléctrica, la ley de
Ohm, mediante la
comprobación de que la
corriente en un conductor es
proporcional al voltaje
aplicado (donde R es la
constante de
proporcionalidad).
CN.F.5.1.51. Comprobar la ley
de Ohm en circuitos sencillos a
partir de la experimentación,
analizar el funcionamiento de
un circuito eléctrico sencillo y
su simbología mediante la
identificación de sus elementos
constitutivos y la aplicación de
dos de las grandes leyes de
conservación (de la carga y de
la energía) y explicar el
calentamiento de Joule y su
significado mediante la
determinación de la potencia
disipada en un circuito básico.
cual fluyen las cargas a
través de una superficie A
de un conductor, mediante
establecer que cuando se
presenta un movimiento
ordenado de cargas –
corriente eléctrica– se
transfiere energía desde la
batería, la cual se puede
transformar en calor, luz o
en otra forma de energía
CN.F.5.1.49. Describir la
relación entre diferencia de
potencial (voltaje),
corriente y resistencia
eléctrica, la ley de Ohm,
mediante la comprobación
de que la corriente en un
conductor es proporcional
al voltaje aplicado (donde
R es la constante de
proporcionalidad).
CN.F.5.1.51. Comprobar
la ley de Ohm en circuitos
sencillos a partir de la
experimentación, analizar
el funcionamiento de un
circuito eléctrico sencillo y
su simbología mediante la
identificación de sus
elementos constitutivos y
la aplicación de dos de las
grandes leyes de
conservación (de la carga y
de la energía) y explicar el
calentamiento de Joule y
su significado mediante la
determinación de la
potencia disipada en un
circuito básico.
CN.F.5.1.52. Comprobar
que los imanes solo se
atraen o repelen en función
de concluir que existen dos
polos magnéticos, explicar
la acción a distancia de los
polos magnéticos en los
imanes, así como también
los polos magnéticos del
planeta y experimentar con
las líneas de campo
cerradas.
CN.F.5.1.53. Determinar
experimentalmente que
cuando un imán en barra se

CE.CN.F.5.13. Determina
mediante ejercicios de
aplicación, el trabajo
mecánico con fuerzas
constantes, la energía
mecánica, la conservación
de energía, la potencia y el
trabajo negativo producido
por las fuerzas de fricción
al mover un objeto, a lo
largo de cualquier
trayectoria cerrad
divide en dos trozos se divide en dos trozos se
obtienen dos imanes, cada obtienen dos imanes, cada
uno con sus dos polos (norte uno con sus dos polos
y sur) y que aún no se ha (norte y sur) y que aún no
observado monopolos se ha observado
magnéticos libres (solo un monopolos magnéticos
polo norte o uno sur), libres (solo un polo norte o
reconoce que las únicas uno sur), reconoce que las
fuentes de campos únicas fuentes de campos
magnéticos son los magnéticos son los
materiales magnéticos y las materiales magnéticos y
corrientes eléctricas, las corrientes eléctricas,
explica su presencia en explica su presencia en
dispositivos de uso dispositivos de uso
cotidiano. cotidiano.
CN.F.5.1.55. Explicar el CN.F.5.1.55. Explicar el
funcionamiento del motor funcionamiento del motor
eléctrico por medio de la eléctrico por medio de la
acción de fuerzas acción de fuerzas
magnéticas sobre un objeto magnéticas sobre un objeto
que lleva corriente ubicada que lleva corriente ubicada
en el interior de un campo en el interior de un campo
magnético uniforme magnético uniforme
CN.F.5.1.57.
Conceptualizar la ley de
Ampère, mediante la
identificación de que la
circulación de un campo
magnético en un camino
cerrado es directamente
proporcional a la corriente
eléctrica encerrada
CN.F.5.2.1. Definir el CN.F.5.2.1. Definir el trabajo
trabajo mecánico a partir mecánico a partir del análisis
del análisis de la acción de de la acción de una fuerza
una fuerza constante constante aplicada a un objeto
aplicada a un objeto que se que se desplaza en forma
desplaza en forma rectilínea, considerando solo el
rectilínea, considerando componente de la fuerza en la
solo el componente de la dirección del desplazamiento.
fuerza en la dirección del
desplazamiento.
CN.F.5.2.2. Demostrar CN.F.5.2.2. Demostrar
analíticamente que la analíticamente que la variación
variación de la energía de la energía mecánica
mecánica representa el representa el trabajo realizado
trabajo realizado por un por un objeto, utilizando la
objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las
segunda ley de Newton y leyes de la cinemática y la
las leyes de la cinemática y conservación de la energía, a
la conservación de la través de la resolución de
energía, a través de la problemas que involucren el
resolución de problemas análisis de sistemas
que involucren el análisis conservativos donde solo

CE.CN.F.5.14. Analiza la
temperatura como energía
cinética promedio de sus
partículas y experimenta la
ley cero de la
termodinámica (usando
conceptos de calor
especifico, cambio de
estado, calor latente y
temperatura de equilibrio),
la transferencia de calor
(por conducción,
convección y radiación), el
trabajo mecánico
producido por la energía
térmica de un sistema y las
pérdidas de energía en
forma de calor hacia el
ambiente y disminución
del orden, que tienen lugar
durante los procesos de
transformación de energía.
de sistemas conservativos
donde solo fuerzas
conservativas efectúan
trabajo.
CN.F.5.2.4. Determinar el
concepto de potencia
mediante de la comprensión
del ritmo temporal con que
ingresa o se retira energía
de un sistema.
CN.F.5.2.5. Determinar que
la temperatura de un
sistema es la medida de la
energía cinética promedio
de sus partículas, haciendo
una relación con el
conocimiento de que la
energía térmica de un
sistema se debe al
movimiento caótico de sus
partículas y por tanto a su
energía cinética.
CN.F.5.2.6. Describir el
proceso de transferencia de
calor entre y dentro de
sistemas por conducción,
convección y/o radiación,
mediante prácticas de
laboratorio.
CN.F.5.2.7. Analizar que la
variación de la temperatura
de una sustancia que no
cambia de estado es
proporcional a la cantidad
de energía añadida o
retirada de la sustancia y
que la constante de
proporcionalidad
representa el recíproco de la
capacidad calorífica de la
sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar
mediante la
experimentación el
equilibrio térmico usando
los conceptos de calor
específico, cambio de
estado, calor latente,
temperatura de equilibrio,
en situaciones cotidianas.
fuerzas conservativas efectúan
trabajo.
CN.F.5.2.4. Determinar el
concepto de potencia mediante
de la comprensión del ritmo
temporal con que ingresa o se
retira energía de un sistema.
CN.F.5.2.5. Determinar que la
temperatura de un sistema es la
medida de la energía cinética
promedio de sus partículas,
haciendo una relación con el
conocimiento de que la energía
térmica de un sistema se debe
al movimiento caótico de sus
partículas y por tanto a su
energía cinética.
CN.F.5.2.6. Describir el
proceso de transferencia de
calor entre y dentro de sistemas
por conducción, convección
y/o radiación, mediante
prácticas de laboratorio.
CN.F.5.2.7. Analizar que la
variación de la temperatura de
una sustancia que no cambia de
estado es proporcional a la
cantidad de energía añadida o
retirada de la sustancia y que la
constante de proporcionalidad
representa el recíproco de la
capacidad calorífica de la
sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante
la experimentación el
equilibrio térmico usando los
conceptos de calor específico,
cambio de estado, calor latente,
temperatura de equilibrio, en
situaciones cotidianas.
 CN.F.5.2.9. Reconocer que
un sistema con energía
térmica tiene la capacidad
de realizar trabajo
mecánico deduciendo que,
cuando el trabajo termina,
cambia la energía interna
del sistema, a partir de la
experimentación (máquinas
térmicas).
CN.F.5.2.9. Reconocer que un
sistema con energía térmica
tiene la capacidad de realizar
trabajo mecánico deduciendo
que, cuando el trabajo termina,
cambia la energía interna del
sistema, a partir de la
experimentación (máquinas
térmicas).

CN.F.5.2.10. Reconocer CN.F.5.2.10. Reconocer

mediante la mediante la experimentación
experimentación de de motores de combustión
motores de combustión interna y eléctricos, que en
interna y eléctricos, que en sistemas mecánicos, las
sistemas mecánicos, las transferencias y
transferencias y transformaciones de la energía
transformaciones de la siempre causan pérdida de
energía siempre causan calor hacia el ambiente,
pérdida de calor hacia el reduciendo la energía
ambiente, reduciendo la utilizable, considerando que un
energía utilizable, sistema mecánico no puede ser
considerando que un ciento por ciento eficiente.
sistema mecánico no puede .
ser ciento por ciento
eficiente.
.
CE.CN.F.5.15. Explica los CN.F.5.3.1. Describir las CN.F.5.3.1. Describir las
elementos de una onda, sus relaciones de los elementos relaciones de los
propiedades, tipos y de la onda: amplitud, elementos de la onda:
fenómenos relacionados periodo y frecuencia, amplitud, periodo y
con la reflexión, mediante su representación frecuencia, mediante su
refracción, la formación de en diagramas que muestren representación en
imágenes en lentes y el estado de las diagramas que muestren el
espejos, el efecto Doppler perturbaciones para estado de las
y la descomposición de la diferentes instantes. perturbaciones para
luz, reconociendo la diferentes instantes.
dualidad onda partícula de
la luz y sus aplicaciones en CN.F.5.3.2. Reconocer que CN.F.5.3.2. Reconocer
la trasmisión de energía e las ondas se propagan con que las ondas se propagan
información en los equipos una velocidad que depende con una velocidad que
de uso diario. de las propiedades físicas depende de las
del medio de propagación, propiedades físicas del
en función de determinar medio de propagación, en
que esta velocidad, en función de determinar que
forma cinemática, se esta velocidad, en forma
expresa como el producto cinemática, se expresa
de frecuencia por longitud como el producto de
de onda. frecuencia por longitud de
onda.

CN.F.5.3.3. Clasificar los CN.F.5.3.3. Clasificar los

tipos de onda (mecánica o tipos de onda (mecánica o
no mecánica) que requieren no mecánica) que
o no de un medio elástico requieren o no de un medio
para su propagación, elástico para su
mediante el análisis de las propagación, mediante el
características y el análisis de las
reconocimiento de que la características y el
 única onda no mecánica
conocida es la onda
electromagnética,
diferenciando entre ondas
longitudinales y diferenciando entre ondas
transversales con relación a
la dirección de oscilación y
la dirección de
propagación.
reconocimiento de que la
única onda no mecánica
conocida es la onda
electromagnética,
longitudinales y
transversales con relación
a la dirección de oscilación
y la dirección de
propagación.

CN.F.5.3.4. Explicar CN.F.5.3.4. Explicar

fenómenos relacionados fenómenos relacionados
con la reflexión y con la reflexión y
refracción, utilizando el refracción, utilizando el
modelo de onda mecánica modelo de onda mecánica
(en resortes o cuerdas) y (en resortes o cuerdas) y
formación de imágenes en formación de imágenes en
lentes y espejos, utilizando lentes y espejos, utilizando
el modelo de rayos. el modelo de rayos.

CN.F.5.3.6. Explicar que

la luz exhibe propiedades
de onda pero también de
partícula, en función de
determinar que no se puede
modelar como una onda
mecánica porque puede
viajar a través del espacio
vacío, a una velocidad de
aproximadamente
3x108m/s y explicar las
diferentes bandas de
longitud de onda en el
espectro de onda
electromagnético,
estableciendo relaciones
con las aplicaciones en
dispositivos de uso
cotidiano.

CE.CN.F.5.16. Explica los CN.F.5.3.7. Identificar que

campos eléctricos se generan campos
generados en las magnéticos en las
proximidades de flujos proximidades de un flujo
magnéticos variables, los eléctrico variable y
campos magnéticos campos eléctricos en las
generados en las proximidades de flujos
proximidades de flujos magnéticos variables,
eléctricos variables, el mediante la descripción de
mecanismo de la radiación la inducción de Faraday
electromagnética por según corresponda
medio de la observación de
videos (mostrando el
funcionamiento de
aparatos de uso cotidiano)
y ejemplificando los
avances de la mecatrónica
al servicio de la sociedad.
CE.CN.F.5.17. Argumenta
las tres leyes de Kepler y la
ley de gravitación
universal de Newton (a
partir de las observaciones
de Tycho Brahe al planeta
Marte y el concepto de
campo gravitacional), y las
semejanzas y diferencias
entre el movimiento de la
Luna y los satélites
artificiales (mediante el
uso de simuladores).
CE.CN.F.5.18. Explica los
límites del Sistema Solar
(el cinturón de Kuiper y la
nube de Oort)
reconociendo que esta
zona contiene asteroides,
cometas y meteoritos y su
ubicación dentro de la Vía
Láctea.
CE.CN.F.5.19. Explica los
fenómenos de radiación
del cuerpo negro, efecto
fotoeléctrico, la radiación
electromagnética
(considerando la luz como
partículas), el principio de
incertidumbre de
Heisenberg, el
comportamiento
ondulatorio de las
partículas y la dualidad
onda partícula a escala
atómica (mediante los
experimentos de difracción
de la luz y de la doble
rendija), y cómo el
electromagnetismo, la
mecánica cuántica y la
nanotecnología han
incidido en la sociedad.
CN.F.5.4.2. Establecer la
ley de gravitación universal
de Newton y su explicación
del sistema Copernicano y
de las leyes de Kepler, para
comprender el aporte de la
misión geodésica francesa
en el Ecuador, con el apoyo
profesional de Don Pedro
Vicente Maldonado en la
confirmación de la ley de
gravitación, identificando
el problema de acción a
distancia que plantea la ley
de gravitación newtoniana
y su explicación a través del
concepto de campo
gravitacional.
CN.F.5.4.3. Indagar sobre
el cinturón de Kuiper y la
nube de Oort, en función de
reconocer que en el Sistema
Solar y en sus límites
existen otros elementos
como asteroides, cometas y
meteoritos.
CN.F.5.4.2. Establecer la
ley de gravitación
universal de Newton y su
explicación del sistema
Copernicano y de las leyes
de Kepler, para
comprender el aporte de la
misión geodésica francesa
en el Ecuador, con el
apoyo profesional de Don
Pedro Vicente Maldonado
en la confirmación de la
ley de gravitación,
identificando el problema
de acción a distancia que
plantea la ley de
gravitación newtoniana y
su explicación a través del
concepto de campo
gravitacional.
CN.F.5.5.1. Explicar los
fenómenos: radiación de
cuerpo negro y efecto
fotoeléctrico mediante el
modelo de la luz como
partícula (el fotón) y que a
escala atómica la radiación
electromagnética se emite
o absorbe en unidades
discretas e indivisibles
llamadas fotones, cuya
energía es proporcional a
su frecuencia (constante de
Planck).
CN.F.5.5.4. Indagar sobre
el principio de
incertidumbre de
Heisenberg, en función de
reconocer que para las
llamadas partículas
cuánticas existe una
incertidumbre al tratar de
determinar su posición y
velocidad (momento
lineal) simultáneamente.

CE.CN.F.5.20.
Fundamenta las cuatro
fuerzas de la naturaleza:
electromagnética
(mantiene unidos
electrones y núcleo
atómico), nuclear fuerte
(mantiene unidos en el
núcleo a los protones y
neutrones), nuclear débil
(responsable de la
desintegración radioactiva,
estableciendo que hay tres
formas comunes de
desintegración radiactiva:
alfa, beta y gamma), y,
finalmente gravitacional,
valorando los efectos que
tiene la tecnología en la
revolución industrial.
CE.CN.F.5.21. Argumenta
mediante el modelo
estándar, que los protones
y neutrones no son
partículas elementales,
analizando las
características (masa,
carga, espín) de las
partículas elementales del
átomo, distinguiendo
partículas reales: leptones
(electrón, neutrino del
electrón, muon, neutrino
CN.F.5.6.4. Analizar la
incidencia del
electromagnetismo, la
mecánica cuántica y la
nanotecnología en las
necesidades de la sociedad
contemporánea.
CN.F.5.5.6. Identificar que
los electrones y el núcleo
atómico se encuentran
unidos por fuerzas
eléctricas en función de
determinar su importancia
en el desarrollo de la física
nuclear.
CN.F.5.5.7. Distinguir que
la radiactividad es el
fenómeno por el cual el
átomo radiactivo emite
ciertas —radiaciones— y
este se transforma en otro
elemento químico (el
objetivo de los
alquimistas) y establecer
que hay tres formas
comunes de desintegración
radiactiva (alfa, beta y
gamma), debido a la
acción de la fuerza nuclear
débil, para analizar los
efectos de la emisión de
cada una.
CN.F.5.5.8. Explicar
mediante la indagación
científica la importancia de
las fuerzas fundamentales
de la naturaleza (nuclear
fuerte, nuclear débil,
electromagnética y
gravitacional), en los
fenómenos naturales y la
vida cotidiana.
CN.F.5.5.9. Determinar
que los quarks son
partículas elementales del
átomo que constituyen a
los protones, neutrones y
cientos de otras partículas
subnucleares (llamadas
colectivamente hadrones),
en función de sus
características.
del muon, tau y neutrino
del tau), quarks (up, down,
charm, strange, bottom y
top), hadrones (bariones
formados por tres quarks,
mesones formados por
pares quark-antiquark) y el
efecto de las cuatro fuerzas
fundamentales
(electromagnética, nuclear
fuerte y débil), mediante
partículas virtuales o
“cuantos del campo de
fuerza” (gravitones,
fotones, gluones y
bosones) distinguiendo en
estos últimos al bosón de
Higgs.
ÁREA CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Primer Año Segundo Año Tercer Año
CE.CN.B.5.1. Argumenta CN.B.5.1.1. Indagar y
el origen de la vida, desde analizar la teoría de la
el análisis de las teorías de abiogénesis que explica el
la abiogénesis, la origen de la vida, e
identificación de los interpretar las distintas
elementos y compuestos de evidencias científicas.
la Tierra primitiva y la
importancia de las
moléculas y Identificar los elementos y
macromoléculas que compuestos que formaban
constituyen la materia parte de la atmósfera
viva. primitiva, así como los que
conforman los organismos
primitivos. Ref.
CN.B.5.1.2.

Indagar los procesos de

abiogénesis de las
moléculas y
macromoléculas orgánicas
en otros lugares del
universo. Ref. CN.B.5.1.3

CN.B.5.1.4. Describir y
comparar las características
básicas de las biomoléculas
a partir de sus procesos de
síntesis y diversidad de
polímeros.

CN.B.5.1.5. Usar modelos

y describir la estructura,
diversidad y función de las
biomoléculas que
constituyen la materia viva,

CE.CN.B.5.2. Cuestiona
con fundamentos
científicos la evolución de
las especies desde el
análisis de las diferentes
teorías (teorías de la
endosimbiosis, selección
natural y sintética de la
evolución), el
reconocimiento de los
biomas del mundo como
evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad
de clasificar
taxonómicamente a las
especies.
y experimentar con
procedimientos sencillos.
CN.B.5.5.1. Explicar los
sustentos teóricos de
científicos sobre el origen
de la vida y refutar la teoría
de la generación espontánea
sobre la base de
experimentos sencillos
CN.B.5.1.6. Establecer las
principales evidencias de
las teorías científicas sobre
la evolución biológica y
analizar sobre el rol de la
evolución con el proceso
responsable del cambio y
diversificación de la vida en
la Tierra.
CN.B.5.1.7. Analizar los
procesos de variación,
aislamiento y migración,
relacionados con la
selección natural, y explicar
el proceso evolutivo.
CN.B.5.1.8. Indagar los
criterios de clasificación
taxonómica actuales y
demostrar, por medio de la
exploración, que los
sistemas de clasificación
biológica reflejan un
ancestro común y
relaciones evolutivas entre
grupos de organismos, y
comunicar los resultados.
CN.B.5.1.9. Analizar los
CN.B.5.1.9. Analizar los
tipos de diversidad
tipos de diversidad
biológica a nivel de genes,
biológica a nivel de genes,
especies y ecosistemas, y
especies y ecosistemas, y
plantear su importancia
plantear su importancia
para el mantenimiento de
para el mantenimiento de la
la vida en el planeta.
vida en el planeta.
CN.B.5.1.10. Analizar la
relación de las diversas
formas de vida con el
proceso evolutivo, y
deducir esta relación con la
recopilación de datos
comparativos y los
resultados de
 investigaciones de campo
realizadas por diversos
científicos.
CN.B.5.1.18. Indagar y
describir los biomas del
mundo e interpretarlos
como sitios donde se
evidencia la evolución de
la biodiversidad en
respuesta a los factores
geográficos y climáticos.
Comparar
experimentalmente las
diferencias entre células y
establecer semejanzas y
diferencias entre organeos.
Ref. CN.B.5.2.1
CE.CN.B.5.3. Argumenta CN.B.5.1.11. Usar modelos y
la importancia del ADN describir la función del ADN
como portador de la como portador de la
información genética información genética que
transmisor de la herencia, controla las características de
comprendiendo su los organismos y la
estructura, función, transmisión de la herencia, y
proceso de transcripción y relacionar el ADN con los
traducción del ARN, las cromosomas y los genes.
causas y consecuencias de
la alteración genética y
cromosómica CN.B.5.1.12. Analizar la
transcripción y traducción del
ARN, e interpretar estos
procesos como un flujo de
información hereditaria desde
el ADN.

CN.B.5.1.17. Investigar las

causas de los cambios del ADN
que producen alteraciones
génicas, cromosómicas y
genómicas, e identificar
semejanzas y diferencias entre
estas
CE.CN.B.5.4. Argumenta CN.B.5.1.13. Experimentar
la importancia de la con los procesos de mitosis,
transmisión de la meiosis, y demostrar la
información genética en trasmisión de la información
función de la comprensión genética a la descendencia por
de su desarrollo histórico, medio de la fertilización.
el análisis de patrones de
cruzamiento y los
principios no mendelianos, CN.B.5.1.14. Describir las
la teoría cromosómica y las leyes de Mendel, diseñar
leyes de Mendel. patrones de cruzamiento y
deducir porcentajes
genotípicos y fenotípicos en
diferentes generaciones.
 CN.B.5.1.15. Experimentar e
interpretar las leyes y
principios no mendelianos de
cruzamientos en insectos y
vegetales.

CN.B.5.1.16. Indagar la teoría

cromosómica de la herencia, y
relacionarla con las leyes de
Mendel.

CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar

una línea de tiempo del
desarrollo histórico de la
genética, desde las leyes de
Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar
su aporte para la salud humana.

CE.CN.B.5.5. Argumenta CN.B.5.1.19. Indagar en

con fundamento científico estudios científicos la
el valor de la biodiversidad biodiversidad del Ecuador,
a partir del análisis de los analizar los patrones de
patrones de evolución de evolución de las especies
las especies, su nativas y endémicas
importancia social, representativas de los
económica y ambiental, los diferentes ecosistemas, y
efectos de las actividades explicar su
humanas, el megadiversidad.
reconocimiento de los
modelos de desarrollo
económico, los avances CN.B.5.1.20. Reflexionar
tecnológicos, y las acerca de la importancia
estrategias y políticas social, económica y
enfocadas al desarrollo ambiental de la
sostenible. biodiversidad, e identificar
la problemática y los retos
del Ecuador frente al
manejo sostenible de su
patrimonio natural.

CN.B.5.1.21. Indagar y
examinar las diferentes
actividades humanas que
afectan a los sistemas
globales, e inferir la
pérdida de biodiversidad a
escala nacional, regional y
global.

CN.B.5.1.22. Interpretar
las estrategias y políticas
nacionales e
internacionales para la
conservación de la

CE.CN.B.5.6. Argumenta
desde la sustentación
científica los tipos de
organización y función de
las estructuras de las
células eucariotas (animal
y vegetal), los procesos de
anabolismo y catabolismo
desde el análisis de la
fotosíntesis y respiración
celular, los efectos que
produce la proliferación
celular alterada y la
influencia de la ingeniería
genética en la alimentación
y salud de los seres
humanos
Describir los tipos de
organización en las células
animales y vegetales. Ref.
CN.B.5.2.2
CN.B.5.2.3. Usar modelos
y describir la estructura y
función de los organelos de
las células eucariotas y
diferenciar sus funciones en
procesos anabólicos y
catabólicos.
CN.B.5.2.4. Explicar la
estructura, composición y
función de la membrana
celular para relacionarlas
con los tipos de transporte
celular por medio de la
experimentación, y manejo de residuos y
observar el intercambio de
sustancias entre la célula y
el medio que la rodea.
CN.B.5.2.5. Analizar la
acción enzimática en los
procesos metabólicos a
nivel celular y evidenciar
experimentalmente la
influencia de diversos
biodiversidad in situ y ex
situ, y la mitigación de
problemas ambientales
globales, y generar una
actitud crítica, reflexiva y
responsable en favor del
ambiente.
CN.B.5.5.10. Interpretar
modelos poblacionales que
relacionan el crecimiento
poblacional con diferentes
modelos de desarrollo
económico, y tomar una
postura frente al enfoque
del uso sustentable de los
recursos naturales.
CN.B.5.5.11. Planificar y
ejecutar una investigación
sobre los diferentes
avances tecnológicos que
cubren las necesidades de
la creciente población
humana, con un enfoque
de desarrollo sostenible.
Analizar los recursos
naturales no renovables
(agua, suelos, minerales y
rocas) con los cuales los
seres humanos se
encuentran utilizándolos
en su cotidianidad y de ese
modo generar una
reflexión acerca de su uso
indiscriminado y los
posibles impactos
ambientales que causa.
Indagar y describir acerca
de como llevar un
desarrollo sustentable y
buen manejo de los
recursos naturales dando
una mejor visión frente al
mediante una ecogestion
ambiental correcta, para de
esa manera evitar mayores
daños al planeta.
Analizar las medidas
preventivas y correctoras
necesarias para un mejor
manejo del territorio asi
como de un adecuado
control de las protegidas
del ecuador.
 factores en la velocidad de CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y
las reacciones. sistematizar información de Indagar acerca de la salud
diversas fuentes sobre el ambiental los distintos
cáncer, y relacionarlo con el tipos de contaminación y
proceso de proliferación generando conciencia
celular alterada. sobre el derecho
ambiental.

CN.B.5.5.8. Indagar las CN.B.5.5.8. Indagar las

aplicaciones de la ingeniería aplicaciones de la
genética en la producción de ingeniería genética en la
alimentos y fármacos, sus producción de alimentos y
implicaciones en la vida actual, fármacos, sus
y explicar el efecto de la implicaciones en la vida
terapia génica en el tratamiento actual, y explicar el efecto
de enfermedades humanas, de la terapia génica en el
considerando los tratamiento de
cuestionamientos éticos y enfermedades humanas,
sociales. considerando los
cuestionamientos éticos y
sociales.

CE.CN.B.5.7. Argumenta CN.B.5.3.1. Observar la forma

con fundamentos que las y función de células y tejidos
especies animales y en organismos multicelulares
vegetales están animales y vegetales, e
constituidas por órganos, identificar su organización en
aparatos y sistemas que órganos, aparatos y sistemas.
tienen estructuras y
funciones diferentes, que
se relacionan entre sí para CN.B.5.3.4. Describir los
una adecuada función del sistemas nervioso y
organismo, y que cada endocrino en animales con
especie tiene un menor o diferente grado de
mayor grado de complejidad, explicar su
complejidad según su coordinación funcional
evolución. para adaptarse y responder
a estímulos del ambiente, y
utilizar modelos
científicos que demuestren
la evolución de estos
sistemas.

CN.B.5.3.5. Usar modelos y CN.B.5.3.5. Usar modelos

explicar la evolución del
sistema inmunológico en los
animales invertebrados y
vertebrados, y comparar los
componentes y distintas
respuestas inmunológicas
y explicar la evolución del
sistema inmunológico en
los animales invertebrados
y vertebrados, y comparar
los componentes y distinta

CN.B.5.3.6. Observar y CN.B.5.3.6. Observar y

analizar los procesos de analizar los procesos de
reproducción de animales, reproducción de las
elaborar modelos del plantas, elaborar modelos
CN.B.5.4.1. Analizar el desarrollo embrionario, e del desarrollo embrionario,
funcionamiento de los identificar el origen de las e identificar el origen de
sistemas digestivo y las células y la
 excretor en el ser humano y células y la diferenciación de diferenciación de las
explicar la relación las estructuras. estructuras.
funcional entre estos
sistemas con flujograma
CN.B.5.4.1. Analizar el
funcionamiento de los sistemas
digestivo y excretor en el ser
humano y explicar la relación
funcional entre estos sistemas
con flujogramas.

CN.B.5.4.5. Usar modelos y

describir los sistemas
circulatorio y respiratorio en el
ser humano, y establecer la
relación funcional entre ellos,
la cual mantiene el equilibrio
homeostático.

CN.B.5.4.7. Usar modelos y

describir el sistema
osteoartromuscular del ser
humano, en cuanto a su
estructura y función, y
proponer medidas para su
cuidado.

CN.B.5.4.8. Establecer la
relación entre la estructura y
función del sistema nervioso y
del sistema endocrino, en
cuanto a su fisiología y la
respuesta a la acción hormonal.
CN.B.5.4.8. Establecer la
relación entre la estructura
y función del sistema
nervioso y del sistema
endocrino, en cuanto a su
fisiología y la respuesta a
la acción hormonal.

CN.B.5.4.11. Interpretar la CN.B.5.4.11. Interpretar la

CE.CN.B.5.8. Promueve
planes de salud integral e
investigaciones de campo
bajo la comprensión crítica
y reflexiva de los efectos
que producen las
enfermedades y considere una alimentación
desórdenes que alteran los
sistemas nervioso y edad y actividad para
endocrino, como producto
de inadecuadas prácticas
de vida, y reconoce la
respuesta del cuerpo humano respuesta del cuerpo
frente a microorganismos humano frente a
patógenos, describir el proceso microorganismos
de respuesta inmunitaria e patógenos, describir el
identificar las anomalías de proceso de respuesta
este sistema. inmunitaria e identificar
las anomalías de este
sistema.
CN.B.5.4.3. Analizar y
aplicar buenas prácticas que
contribuyen a mantener un
cuerpo saludable, y elaborar
un plan de salud que
balanceada de acuerdo a su
asegurar su salud integral.
importancia de los
programas de salud pública
y el aporte de la
Biotecnología al campo de
la Medicina y la Agricultur
CN.B.5.4.4. Indagar acerca
de las enfermedades
nutricionales y desórdenes
alimenticios más comunes
que afectan a la población
ecuatoriana, diseñar y
ejecutar una investigación
en relación a estas, su
vínculo con la dimensión
psicológica y comunicar
por diferentes medios las
medidas preventivas en
cuanto a salud y nutrición.
Indagar en diversas fuentes
sobre los efectos nocivos
ocasionados por el
consumo de alcohol y otras
drogas, y proponer
medidas preventivas. Ref.
CN.B.5.4.6.
CN.B.5.4.9. Indagar en
diversas fuentes sobre los
efectos nocivos en el
sistema nervioso
ocasionados por el
consumo de alcohol y otras
drogas, y proponer
medidas preventivas.
CN.B.5.4.10. Analizar las
causas y consecuencias de
las enfermedades que
afectan al sistema
neuroendocrino, y
proponer medidas
preventivas
CN.B.5.5.4. Indagar sobre CN.B.5.5.4. Indagar sobre el
el desarrollo de la desarrollo de la Biotecnología
Biotecnología en el campo en el campo de la Medicina y
de la Medicina y la la Agricultura, e interpretar su
Agricultura, e interpretar su aplicación en el mejoramiento
aplicación en el de la alimentación y la
mejoramiento de la nutrición de las personas.
alimentación y la nutrición
de las personas
CN.B.5.5.9. Indagar sobre
los programas de salud
pública sustentados en
políticas estatales y en
investigaciones
socioeconómicas, y
analizar sobre la
importancia de la
accesibilidad a la salud
individual y colectiva,
 especialmente para
poblaciones marginales,
aisladas o de escasos
recursos
CE.CN.B.5.9. Argumenta CN.B.5.3.7. Examinar la
con fundamentos los estructura y función de los
procesos que se realizan en sistemas de transporte en las
las plantas (transporte, plantas, y describir la provisión
provisión de nutrientes, de nutrientes y la excreción de
excreción de desechos, desechos.
mecanismos de regulación
del crecimiento, desarrollo
vegetal, reproducción) CN.B.5.3.8. Describir los CN.B.5.3.8. Describir los
desde la identificación de mecanismos de regulación del mecanismos de regulación
sus estructuras, función y crecimiento y desarrollo del crecimiento y
factores que determinan la vegetal, experimentar e desarrollo vegetal,
actividad. interpretar las variaciones del experimentar e interpretar
crecimiento y del desarrollo las variaciones del
por la acción de las hormonas crecimiento y del
vegetales y la influencia de desarrollo por la acción de
factores externos. las hormonas vegetales y la
influencia de factores
externos.

CN.B.5.3.9. Observar y CN.B.5.3.9. Observar y

analizar los procesos de analizar los procesos de
reproducción de las plantas, reproducción de animales,
elaborar modelos del elaborar modelos del
desarrollo embrionario, e desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las identificar el origen de las
células y la diferenciación de células y la diferenciación
las estructuras. de las estructuras
CE.CN.B.5.10. Argumenta CN.B.5.4.12. Analizar la
los riesgos de una fecundación humana,
maternidad/paternidad concepción, el desarrollo
prematura, según su embrionario y fetal, parto y
proyecto de vida, partiendo aborto, y explicar de forma
del análisis crítico y integral la función de la
reflexivo de la salud sexual reproducción humana.
y reproductiva
(fecundación/concepción, CN.B.5.4.13. Indagar
desarrollo embrionario y acerca del crecimiento y
fetal, parto, aborto, formas desarrollo del ser humano,
de promoción, prevención reflexionar sobre la
y protección) y sus sexualidad, la promoción,
implicaciones. prevención y protección de
la salud sexual,
reproductiva y afectiva.

CN.B.5.4.14. Relacionar la
salud sexual y
reproductiva con las
implicaciones en el
proyecto de vida.
ÁREA CIENCIAS NATURALES: QUÍMICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN Primer Año Segundo Año Tercer Año
CE.CN.Q.5.1. Explica las CN.Q.5.1.1. Analizar y
propiedades y las leyes de clasificar las propiedades de
los gases, reconoce los
gases más cotidianos,
identifica los procesos
físicos y su incidencia en la
salud y en el ambiente
CE.CN.Q.5.2. Analiza la
estructura del átomo en
función de la comparación
de las teorías atómicas de
Bohr (explica los espectros
de los elementos
químicos), Demócrito,
Dalton, Thompson y comunicar que la teoría de
Rutherford y realiza
ejercicios de la
configuración electrónica
desde el modelo mecánico-
cuántico de la materia
CE.CN.Q.5.3. Analiza la
estructura electrónica de
los átomos a partir de la
posición en la tabla
periódica, la variación
periódica y sus
propiedades físicas y
químicas, por medio de
experimentos sencillos.
los gases que se generan en la
industria y aquellos que son
más comunes en la vida y que
inciden en la salud y el
ambiente.
CN.Q.5.1.2. Examinar y
experimentar las leyes de los
gases que los rigen desde el
análisis experimental y la
interpretación de resultados,
para reconocer los procesos
físicos que ocurren en la
cotidianidad.
CN.Q.5.1.3. Observar y
comparar la teoría de Bohr
con las teorías atómicas de
Demócrito, Dalton,
Thompson y Rutherford.
CN.Q.5.1.4. Deducir y
Bohr del átomo de
hidrógeno explica la
estructura lineal de los
espectros de los elementos
químicos, partiendo de la
observación, comparación
y aplicación de los
espectros de absorción y
emisión con información
obtenida a partir de las TIC.
CN.Q.5.1.5. Observar y
aplicar el modelo
mecánico-cuántico de la
materia en la estructuración
de la configuración
electrónica de los átomos
considerando la dualidad
del electrón, los números
cuánticos, los tipos de
orbitales y la regla de Hund.
CN.Q.5.1.6. Relacionar la
estructura electrónica de los
átomos con la posición en la
tabla periódica, para
deducir las propiedades
químicas de los elementos.
CN.Q.5.1.7. Comprobar y
experimentar con base en
prácticas de laboratorio y
revisiones bibliográficas la
variación periódica de las
propiedades físicas y
químicas de los elementos
químicos en dependencia
de la estructura electrónica
de sus átomos
CE.CN.Q.5.4. Argumenta
con fundamento científico
que los átomos se unen
debido a diferentes tipos de
enlaces y fuerzas
intermoleculares y que
tienen la capacidad de
relacionarse de acuerdo a
sus propiedades al ceder o
ganar electrones
CE.CN.Q.5.5. Plantea,
mediante el trabajo
cooperativo, la formación
de posibles compuestos
químicos binarios y estado natural de los
ternarios (óxidos,
hidróxidos, ácidos, sales e
hidruros) de acuerdo a su
afinidad, enlace químico,
número de oxidación,
composición, formulación
y nomenclatura.
CN.Q.5.1.8. Deducir y
explicar la unión de átomos
por su tendencia a donar,
recibir o compartir
electrones para alcanzar la
estabilidad del gas noble
más cercano, según la teoría
de Kössel y Lewis.
CN.Q.5.1.9. Observar y
clasificar el tipo de enlaces
químicos y su fuerza
partiendo del análisis de la
relación existente entre la
capacidad de transferir y
compartir electrones y la
configuración electrónica,
con base en los valores de la
electronegatividad.
CN.Q.5.1.10. Deducir y
explicar las propiedades
físicas de compuestos
iónicos y covalentes desde
el análisis de su estructura y
el tipo de enlace que une a
los átomos, así como de la
comparación de las
propiedades de sustancias
comúnmente conocidas.
CN.Q.5.1.11. Establecer y
diferenciar las fuerzas
intermoleculares partiendo
de la descripción del puente
de hidrógeno, fuerzas de
London y de Van der Walls,
y dipolo-dipolo
CN.Q.5.1.12. Deducir y
predecir la posibilidad de
formación de compuestos
químicos, con base en el
elementos, su estructura
electrónica y su ubicación
en la tabla periódica.
CN.Q.5.2.3. Examinar y
clasificar la composición,
formulación y
nomenclatura de los óxidos,
así como el método a seguir
para su obtención (vía
directa o indirecta)
mediante la identificación
del estado natural de los
elementos a combinar y la
estructura electrónica de los
mismos.

CE.CN.Q.5.6. Deduce la
posibilidad de que se
efectúen las reacciones
químicas de acuerdo a la
transferencia de energía y a
la presencia de diferentes
catalizadores; clasifica los
tipos de reacciones y
reconoce los estados de
oxidación de los elementos
y compuestos, y la
actividad de los metales; y
efectúa la igualación de
reacciones químicas con
distintos métodos,
cumpliendo con la ley de la
conservación de la masa y
la energía para balancear
las ecuaciones.
CN.Q.5.2.4. Examinar y
clasificar la composición,
formulación y
nomenclatura de los
hidróxidos, diferenciar los
métodos de obtención de
los hidróxidos de los
metales alcalinos del resto
de metales e identificar la
función de estos
compuestos según la teoría
de Brönsted-Lowry.
CN.Q.5.1.14. Comparar los CN.Q.5.1.14. Comparar los
tipos de reacciones tipos de reacciones químicas:
químicas: combinación, combinación, descomposición,
descomposición, desplazamiento, exotérmicas y
desplazamiento, endotérmicas, partiendo de la
exotérmicas y experimentación, análisis e
endotérmicas, partiendo de interpretación de los datos
la experimentación, análisis registrados y la
e interpretación de los datos complementación de
registrados y la información bibliográfica y
complementación de procedente de las TIC.
información bibliográfica y
procedente de las TIC.
CN.Q.5.1.24. Interpretar y CN.Q.5.1.24. Interpretar y
analizar las reacciones de analizar las reacciones de
oxidación y reducción oxidación y reducción como la
como la transferencia de transferencia de electrones que
electrones que experimentan los elementos.
experimentan los elementos
al perder o ganar electrones
CN.Q.5.1.25. Deducir el
número o índice de oxidación
de cada elemento que forma
parte del compuesto químico e
interpretar las reglas
establecidas para determinar el
número de oxidación.
CN.Q.5.1.26. Aplicar y
experimentar diferentes
métodos de igualación de
ecuaciones tomando en cuenta
el cumplimiento de la ley de la
conservación de la masa y la
energía, así como las reglas de
número de oxidación en la
igualación de las ecuaciones de
óxido-reducción.
CN.Q.5.1.28. Determinar y
comparar la velocidad de las
reacciones químicas mediante
 la variación de factores como
la concentración de uno de los
reactivos, el incremento de
temperatura y el uso de algún
catalizador, para deducir su
importancia.

CN.Q.5.1.29. Comparar y
examinar las reacciones
reversibles e irreversibles en
función del equilibrio químico
y la diferenciación del tipo de
electrolitos que constituyen los
compuestos químicos
reaccionantes y los productos.

CN.Q.5.2.8. Deducir y
comunicar que las
ecuaciones químicas son las
representaciones escritas de
las reacciones que expresan
todos los fenómenos y
transformaciones que se
producen.

CN.Q.5.2.13. Examinar y CN.Q.5.2.13. Examinar y

aplicar el método más aplicar el método más
apropiado para balancear apropiado para balancear las
las ecuaciones químicas ecuaciones químicas
basándose en la escritura basándose en la escritura
correcta de las fórmulas correcta de las fórmulas
químicas y el conocimiento químicas y el conocimiento del
del rol que desempeñan los rol que desempeñan los
coeficientes y subíndices, coeficientes y subíndices, para
para utilizarlos o utilizarlos o modificarlos
modificarlos correctamente correctamente
CE.CN.Q.5.7. Argumenta CN.Q.5.1.15. Explicar que
la estructura del átomo de el carbono es un átomo
carbono y demuestra que excepcional, desde la
es un átomo excepcional, observación y
que tiene la capacidad de comparación de las
unirse consigo mismo con propiedades de algunas de
diferentes enlaces entre sus variedades alotrópicas
carbono-carbono, y el análisis de las
formando así moléculas fórmulas de algunos
orgánicas con propiedades compuestos.
físicas y químicas diversas,
que se representan
mediante fórmulas que CN.Q.5.1.16. Relacionar
indican los tipos de enlace la estructura del átomo de
que la conforman. carbono con su capacidad
de formar de enlaces de
carbono-carbono, con la
observación y descripción
de modelos moleculares.

CE.CN.Q.5.8. Distingue
los hidrocarburos según su
composición, su estructura
y el tipo de enlace que une
a los átomos de carbono;
clasifica los hidrocarburos
alifáticos, alcanos,
alquenos y alquinos por su
estructura molecular y sus
propiedades físicas y
químicas en algunos
productos de uso cotidiano
(gas doméstico, kerosene,
velas, eteno, acetileno), así
como también los
compuestos aromáticos,
particularmente del
benceno, a partir del
análisis de su estructura
molecular, propiedades
físicas y comportamiento
químico
CN.Q.5.1.17. Examinar y
clasificar la composición
de las moléculas orgánicas,
las propiedades generales
de los compuestos
orgánicos y su diversidad,
expresadas en fórmulas
que indican la clase de
átomos que las conforman,
la cantidad de cada uno de
ellos, los tipos de enlaces
que los unen e incluso la
estructura de las
moléculas.
CN.Q.5.1.18. Categorizar
y clasificar a los
hidrocarburos por su
composición, su
estructura, el tipo de enlace
que une a los átomos de
carbono y el análisis de sus
propiedades físicas y su
comportamiento químico.
CN.Q.5.1.20. Examinar y
clasificar a los alcanos,
alquenos y alquinos por su
estructura molecular, sus
propiedades físicas y
químicas en algunos
productos de uso cotidiano
(gas doméstico, kerosene,
espelmas, eteno,
acetileno).

CN.Q.5.1.21. Explicar e
interpretar la estructura de
los compuestos
aromáticos,
particularmente del
benceno, desde el análisis
de su estructura molecular,
propiedades físicas y
comportamiento químico.
CE.CN.Q.5.9. Explica las CN.Q.5.1.22. Clasificar y
series homólogas a partir analizar las series
de la estructura de los homólogas, desde la
compuestos orgánicos y estructura de los
del tipo de grupo funcional compuestos orgánicos, por
que poseen; las el tipo de grupo funcional
propiedades físicas y que posee y sus
químicas de los propiedades particulares.
compuestos oxigenados
(alcoholes, aldehídos,
ácidos, cetonas y éteres),
basándose en el
comportamiento de los
grupos funcionales que
forman parte de la
molécula y que determinan
la reactividad y las
propiedades químicas de
los compuestos; y los
principios en los que se
basa la nomenclatura de los
compuestos orgánicos,
fórmulas empíricas,
moleculares,
semidesarrolladas y
desarrolladas, y las
diferentes clases de
isomería, resaltando sus
principales características
y explicando la actividad
de los isómeros mediante
la interpretación de
imágenes, ejemplos típicos
y lecturas científicas.
CE.CN.Q.5.10. Argumenta CN.Q.5.2.9. Experimentar y
mediante la deducir el cumplimiento de las
experimentación el leyes de transformación de la
cumplimiento de las leyes materia: leyes ponderales y de
de transformación de la la conservación de la materia
materia, realizando que rigen la formación de
cálculos de masa compuestos químicos.
molecular de compuestos
simples a partir de la masa
atómica y el número de CN.Q.5.2.10. Calcular y CN.Q.5.2.10. Calcular y
Avogadro, para determinar establecer la masa establecer la masa molecular
la masa molar y la molecular de compuestos de compuestos simples a partir
composición porcentual de simples a partir de la masa de la masa atómica de sus
los compuestos químicos atómica de sus componentes, para evidenciar
componentes, para que estas medidas son
evidenciar que estas inmanejables en la práctica y
medidas son inmanejables que por tanto es necesario usar
en la práctica y que por unidades de medida mayores,
tanto es necesario usar como la mol.
unidades de medida
mayores, como la mol.

CN.Q.5.2.11. Utilizar el CN.Q.5.2.11. Utilizar el

número de Avogadro en la
determinación de la masa
molar de varios elementos y
compuestos químicos y
establecer la diferencia con
la masa de un átomo y una
molécula.
número de Avogadro en la
determinación de la masa
molar de varios elementos y
compuestos químicos y
establecer la diferencia con la
masa de un átomo y una
molécula.

CN.Q.5.2.12. Examinar y CN.Q.5.2.12. Examinar y

clasificar la composición clasificar la composición
porcentual de los porcentual de los compuestos
compuestos químicos químicos basándose en sus
basándose en sus relaciones relaciones moleculares.
moleculares.
CE.CN.Q.5.11. Analiza las
características de los
sistemas dispersos según
su estado de agregación y
compara las disoluciones
de diferente concentración
en las soluciones de uso
cotidiano a través de la
experimentación sencilla
CE.CN.Q.5.12. Explica la
importancia de las
reacciones ácido-base en la
vida cotidiana, repecto al
significado de la acidez, la
forma de su determinación
y su importancia en
diferentes ámbitos de la
vida y la determinación del
pH a través de la medición
de este parámetro en varias
soluciones de uso diario y
experimenta el proceso de
desalinización en su hogar
o en su comunidad como
estrategia de obtención de
agua dulce
CE.CN.Q.5.13. Valora el
origen y la composición
del petróleo y su
importancia como fuente
de energía y materia prima
para la elaboración de una
gran cantidad de
productos; comunica la
importancia de los
polímeros artificiales en
sustitución de productos
naturales en la industria y
su aplicabilidad en la vida
cotidiana; explica los
CN.Q.5.3.1. Examinar y CN.Q.5.3.1. Examinar y
clasificar las características clasificar las características de
de los distintos tipos de los distintos tipos de sistemas
sistemas dispersos según el dispersos según el estado de
estado de agregación de sus agregación de sus
componentes y el tamaño componentes y el tamaño de
de las partículas de la fase las partículas de la fase
dispersa. dispersa.
CN.Q.5.3.2. Comparar y
analizar disoluciones de
diferente concentración,
mediante la elaboración de
soluciones de uso común.
CN.Q.5.3.3. Determinar y CN.Q.5.3.3. Determinar y
examinar la importancia de examinar la importancia de las
las reacciones ácido base en reacciones ácido base en la
la vida cotidiana vida cotidiana.
CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir
respecto al significado de la
acidez, la forma de su
determinación y su
importancia en diferentes
ámbitos de la vida, como la
aplicación de los antiácidos y
el balance del pH estomacal, en
la industria y en la agricultura,
con ayuda de las TIC.
CN.Q.5.3.5. Deducir y CN.Q.5.3.5. Deducir y
comunicar la importancia comunicar la importancia del
del pH a través de la pH a través de la medición de
medición de este parámetro este parámetro en varias
en varias soluciones de uso soluciones de uso diario.
diario.
CN.Q.5.3.6. Diseñar y
experimentar el proceso de
desalinización en el hogar o en
la comunidad como estrategia
para la obtención de agua dulce
CN.Q.5.3.8. Investigar y
comunicar la importancia
de los polímeros
artificiales en sustitución
de productos naturales en
la industria y su
aplicabilidad en la vida
cotidiana, así como sus
efectos negativos
partiendo de la
investigación en diferentes
fuentes.
símbolos que indican la
presencia de los
compuestos aromáticos y
aplica las medidas de
seguridad recomendadas
para su manejo; y seguridad recomendadas
comprende la importancia
para el ser humano de
alcoholes, aldehídos,
cetonas, éteres, ácidos
carboxílicos grasos y
ésteres, de amidas y
aminas, de glúcidos,
lípidos, proteínas y industria, en la medicina y
aminoácidos, en la vida
diaria, en la industria, en la
medicina, así como las
alteraciones para la salud
que pueden causar la
deficiencia o el exceso de
su consumo
CE.CN.Q.5.14. Argumenta
la importancia de los
biomateriales en la vida
cotidiana, identifica la
toxicidad y permanencia
de los contaminantes
ambientales y los factores
que inciden en la velocidad
de la corrosión de los
materiales y comunica
métodos y prácticas de
prevención para una mejor
calidad de vida
CN.Q.5.3.9. Examinar y
explicar los símbolos que
indican la presencia de los
compuestos aromáticos y
aplicar las medidas de
para su manejo.
CN.Q.5.3.10. Examinar y
explicar la importancia de
los alcoholes, aldehídos,
cetonas y éteres en la
la vida diaria (solventes
como la acetona, el
alcohol, algunos éteres
como antiséptico en
quirófanos), así como el
peligro de su empleo no
apropiado (incidencia del
alcohol en la química
cerebral, muerte por
ingestión del alcohol
metílico).
CN.Q.5.3.11. Examinar y
comunicar la importancia
de los ácidos carboxílicos
grasos y ésteres, de las
amidas y aminas, de los
glúcidos, lípidos, proteínas
y aminoácidos para el ser
humano en la vida diaria,
en la industria y en la
medicina, así como las
alteraciones que puede
causar la deficiencia o
exceso de su consumo, por
ejemplo de las
anfetaminas, para valorar
la trascendencia de una
dieta diaria balanceada,
mediante el uso de las TIC.
. CN.Q.5.3.12. Establecer y
comunicar los factores que
inciden en la velocidad de
la corrosión y sus efectos,
para adoptar métodos de
prevención.
CN.Q.5.3.13. Examinar y
comunicar los
contaminantes y los
efectos que producen en el
entorno natural y la salud
humana basándose en su

ÁREA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.CS.H.5.1. Analiza y
diferencia la historia real
de la construcción cultural
historiográfica producto de
la investigación basada en
fuentes, enfoques y CS.H.5.1.2. Examinar el
condicionantes materiales
y simbólicos
CE.CS.H.5.2. Explica y
valora la importancia del
trabajo como eje de la
supervivencia humana y de
las revoluciones culturales
paleolítica y neolítica.
toxicidad y su
permanencia en el
ambiente; y difundir el uso
de prácticas
ambientalmente amigables
que se pueden utilizar en la
vida diaria.
CN.Q.5.3.14. Examinar y
explicar la utilidad de
algunos biomateriales para
mejorar la calidad de vida
de los seres humanos.
CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Primer Año Segundo Año Tercer Año
CS.H.5.1.1. Contrastar los
conceptos de historia e
historiografía con el fin de
diferenciar la realidad de la
construcción intelectual.
término “cultura” como
producción material y
simbólica y ejemplificar
con aspectos de la vida
cotidiana.
CS.H.5.1.5. Utilizar
diversas fuentes y
relativizar los diversos
enfoques en relación con
problemas determinados.
CS.H.5.1.6. Aplicar técnica
y éticamente las diversas
fuentes en una
investigación.
CS.H.5.1.3. Explicar y
valorar la importancia del
trabajo colectivo y solidario
como condición de la
existencia y supervivencia
humana.
CS.H.5.1.7. Explicar y
valorar la función del
trabajo humano en la
construcción de la historia y
la cultura.
CS.H.5.1.8. Describir y
evaluar la influencia de la
elaboración de
herramientas en la
transformación biológica y
social del ser humano.

CE.CS.H.5.3. Analiza y
evalúa la organización
social y educativa de la
comunidad primitiva
matriarcal y su crisis a
partir de la división del
trabajo, la aparición de la
propiedad privada, las
clases sociales y el
predomino patriarcal
sustentado en la
apropiación privada de la
riqueza social y el machi
CS.H.5.1.9. Relacionar e
interpretar las
características esenciales
del Paleolítico y la
producción del arte
rupestre.
CS.H.5.1.10. Identificar las
materias primas y explicar
su relación con el tipo de
utensilios y herramientas
que se confeccionaban.
CS.H.5.1.11. Determinar el
impacto de la revolución
neolítica (domesticación de
plantas y animales y
sedentarismo) en la
transformación de la
sociedad humana
CS.H.5.4.1. Examinar el
modo de producción que
primó en el Paleolítico,
destacando las relaciones
sociales y las herramientas
que utilizaban para la
recolección, la caza y la
pesca.
CS.H.5.4.2. Analizar los
cambios que generó la
revolución neolítica, con la
domesticación de plantas y
animales en la producción
de excedentes y la división
y especialización del
trabajo.
CS.H.5.1.4. Analizar y CS.H.5.4.3 Determinar las
comprender los contenidos circunstancias que marcaron la
y las formas de la educación transición de la comunidad
en la comunidad primitiva primitiva a la sociedad dividida
(qué se enseñaba y cómo se en clases (esclavismo).
enseñaba).
CS.H.5.1.12. Analizar el CS.H.5.4.4. Analizar las
proceso de división del circunstancias económicas por
trabajo y la producción y las que el ser humano es
apropiación de excedentes. convertido en cosa o
mercancía, en propiedad de
otra persona.
CS.H.5.1.13. Investigar los
posibles orígenes de la
propiedad privada sobre los
medios de producción y su
justificación ideológica.

CE.CS.H.5.4. Explica y
valora el papel protagónico
de la mujer a lo largo de
toda la historia, desde la
comunidad primitiva hasta
el presente, destacando sus
liderazgos intelectuales y
políticos, sus luchas contra
la dominación y sus
distintos roles sociales.
CS.H.5.1.15. Determinar
las causas de la crisis de la
comunidad matriarcal y la
irrupción del dominio
patriarcal en el desarrollo
de la humanidad
(machismo).
CS.H.5.1.19. Analizar y
evaluar la existencia y la
división de castas en la
sociedad hindú.
CS.H.5.1.14. Analizar y CS.H.5.2.8. Analizar el papel e
evaluar el rol y prestigio de influencia del Tribunal de la
la mujer en la comunidad Inquisición en la persecución
primitiva a partir de su de la ciencia y la caza de
función productiva, social “brujas”.
y cultural.
S.H.5.1.22. Investigar y CS.H.5.2.17. Investigar y
valorar el rol de la mujer en contrastar en fuentes diversas
la sociedad del Medio la situación y el rol de la mujer
Oriente en comparación dentro de las sociedades
con la situación islámicas
contemporánea.

CS.H.5.1.27. Investigar y CS.H.5.2.29. Indagar la

valorar los aportes de la
mujer griega desde
diversos ámbitos de
participación: Safo de
Lesbos, Aspasia de Mileto
e Hipatia.
biografía y el protagonismo
sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito Amaguaña
y Rigoberta Menchú en los
procesos de liberación de
Ecuador y América Latin

CS.H.5.1.28. Diferenciar e
interpretar el rol distinto de
la mujer en Atenas y en
Esparta, en la perspectiva
de relativizar su
protagonismo socia
CS.H.5.1.31. Analizar y
comparar los roles de la
mujer de los diferentes
estratos sociales en la Roma
antigua.
CS.H.5.2.6. Analizar y
valorar el rol de la mujer
desde la perspectiva del
pensamiento
judeocristiano.
CS.H.5.3.28. Analizar y
comparar la situación y los
roles de la mujer de los
diversos estratos sociales en
la Colonia.
CE.CS.H.5.5. Describe y
valora los grandes aportes
tecnológicos, económicos
y científicos de las culturas
de Mesopotamia, China,
India y Egipto a la
humanidad, y su impacto
en la contemporaneidad
CE.CS.H.5.6. Analiza y
comprende la influencia de
griegos, romanos y judíos
en la conformación de la
modernidad occidental
capitalista, el
Renacimiento, el
Humanismo y la Reforma,
por medio de la razón, el
derecho, el monoteísmo y
la visión lineal del tiempo.
CS.H.5.1.16. Describir y
valorar los grandes aportes
de las culturas de
Mesopotamia al desarrollo
tecnológico, económico y
científico desde la
perspectiva de su condición
de “cuna de la humanidad”.
CS.H.5.1.17. Describir y
valorar los grandes aportes
de la cultura china al
desarrollo tecnológico,
económico y científico de la
humanidad.
CS.H.5.1.18. Describir y
valorar los grandes aportes
de la cultura de la India al
desarrollo tecnológico,
económico y científico.
CS.H.5.1.20. Describir y
valorar los grandes aportes
de la cultura egipcia al
desarrollo tecnológico,
económico y científico.
CS.H.5.1.21. Identificar y
evaluar los aportes de las
grandes culturas de la
Antigüedad que han
marcado significativamente
la fisonomía del mundo
contemporáneo
CS.H.5.1.24. Reconocer la CS.H.5.2.1. Determinar las
influencia de los griegos, causas y consecuencias de la
sobre todo en el Imperio decadencia y caída del Imperio
romano, en el Imperio romano.
bizantino y, casi dos mil
años después, en la Europa
del Renacimiento.
CS.H.5.1.25. Valorar la CS.H.5.2.2. Caracterizar y
influencia del pensamiento diferenciar el Imperio romano
griego en la cultura de Occidente del Imperio
occidental, mediante el romano de Oriente en el arte y
reconocimiento del carácter la cultura.
racional que lo distinguió.
CS.H.5.1.26. Distinguir y
explicar las limitaciones de
la democracia y de la
ciudadanía en la
civilización griega.
CS.H.5.1.29. Comprender
las causas y los principales
problemas de la expansión
imperial romana.
 CS.H.5.1.30. Analizar las
contribuciones del derecho
romano al sistema jurídico
ecuatoriano
diferenciándolo del
Common Law o derecho
anglosajón.
CS.H.5.1.32. Determinar
los elementos del judaísmo
que influyeron en la
conformación de la cultura
occidental mediante un
análisis del monoteísmo y
la concepción lineal del
tiempo.
CE.CS.H.5.7. Examina la CS.H.5.2.9. Comprender el
trascendencia del Imperio intento del Imperio
bizantino, como heredero y carolingio de recuperar los
custodio de la herencia ámbitos político, religioso y
grecorromana, en relación cultural de la época
con el Renacimiento, la medieval considerando su
difusión del cristianismo y legado a la conformación
el islamismo, la del Sacro Imperio Romano
conservación del arte y la Germánico.
cultura grecolatina y el
desarrollo educativo
universitario, en un
contexto de guerras
religiosas y luchas
feudales.
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar
la importancia y trascendencia
del Imperio bizantino en la
cultura, la religión y la
legislación a lo largo de la
Edad Media.
CS.H.5.2.4. Examinar y
relacionar los procesos de
expansión del cristianismo y
del islamismo y los conflictos
motivados por ellos
CS.H.5.2.5. Analizar la
influencia y los cambios que
introdujo el cristianismo y el
islamismo en la vida
cotidiana...
CS.H.5.2.7. Reconocer las
motivaciones económicas de
las cruzadas en la Edad Media
en el contexto de las luchas
religiosas
CS.H.5.2.10. Explicar el
contexto en el que surgieron las
primeras universidades
europeas, y el papel que
desempeñó la Iglesia en la
trasmisión de la cultura.

CS.H.5.2.11. Identificar los

principales aportes culturales
del medioevo, destacando las
contribuciones de la
arquitectura, pintura y
escultura.

CE.CS.H.5.8. Examina y
evalúa el legado artístico y
cultural del Islam, su
origen, expansión, su
conflicto histórico con el
Estado judío y sus
contrastes con el judaísmo
y el cristianismo
CE.CS.H.5.9. Analiza y
comprende el origen y
desarrollo de la
Modernidad, a partir del
análisis del Renacimiento,
la Reforma, la Ilustración,
la Revolución francesa y el
proyecto napoleónico
como puntos de
culminación y crisis de la
modernidad.
CS.H.5.1.23. Analizar y
discutir el concepto de
“yihad” en la cultura
islámica a la luz del análisis
de diversas fuentes.
CS.H.5.1.33. Investigar los
posibles antecedentes
históricos del conflicto
entre judíos y palestinos.
CS.H.5.2.14. Describir y
evaluar la influencia
cultural del Islam en la
península Ibérica durante la
Edad Media y su traslado a
América con la conquista
española.
CS.H.5.2.25. Argumentar
sobre las principales causas
y consecuencias de la
Revolución francesa y la
vigencia de sus postulados
principales hasta el
presente.
CS.H.5.2.26. Determinar
los alcances y las
limitaciones del proyecto
napoleónico en función de
la expansión de los
principios de la Revolución
francesa
CS.H.5.2.12. Distinguir e
interpretar las
principales características del
arte arquitectónico románico y
gótico en función de su
simbología social.
CS.H.5.2.13. Determinar y
comprender el origen y los
principios fundamentales del
Islam.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la
expansión del Islam entre los
siglos VII y VIII desde la
península Ibérica en occidente
hasta la India en oriente.
CS.H.5.2.16. Describir y
analizar las principales
contribuciones de la
civilización árabe al arte y la
cultura.
CS.H.5.2.18 Argumentar los
esenciales principios comunes
del judaísmo, el cristianismo y
el islamismo y sus diferencias
fundamentales
CS.H.5.2.19. Identificar las
condiciones de surgimiento del
Renacimiento y de la nueva
visión del ser humano, el
Humanismo.
CS.H.5.2.20. Describir y
explicar los principales aportes
del Renacimiento a las
humanidades y las ciencias.
CS.H.5.2.21. Distinguir las
causas y consecuencias de la
Reforma y sus principales
respuestas al cisma religioso de
Occidente.
CS.H.5.2.22. Analizar la
Contrarreforma y las diferentes
estrategias que utilizó la Iglesia
católica para combatir la
Reforma Protestante.

CE.CS.H.5.10. Explica y
valora el origen,
desarrollo, propuestas y
desafíos de los
movimientos sociales, sus
formas de lucha y respuesta frente al poder y
respuesta a las relaciones
de poder y los medios de
comunicación.
CE.CS.H.5.11. Explica y
valora las contribuciones
éticas, intelectuales,
económicas y ecológicas
de las grandes culturas
precolombinas, destacando
su relación armónica con la
naturaleza, sus formas
CS.H.5.2.32. Distinguir e
interpretar los principales
movimientos artísticos
contemporáneos como
expresiones subjetivas de
los conflictos sociales..
CS.H.5.2.23. Reconocer la
Ilustración como base
intelectual de la modernidad,
sus principales representantes
y postulados.
CS.H.5.2.24. Establecer
relaciones entre el humanismo
renacentista y el pensamiento
ilustrado a partir de su visión
racional y antropocéntrica
CS.H.5.2.27. Identificar y
comprender el origen del
movimiento obrero a partir de
las revoluciones industriales y
el surgimiento del pensamiento
socialista.
CS.H.5.2.28. Identificar y
contextualizar las
reivindicaciones de los
movimientos de mujeres e
indígenas para comprender las
razones de su invisibilización y
exclusión milenaria.
CS.H.5.2.30. Identificar y
contextualizar las
reivindicaciones de los
movimientos ecologista y
ecofeminista a partir de la
crítica a la visión mercantilista
de la Madre Tierra
(Pachamama).
CS.H.5.2.31. Examinar y
valorar las propuestas de los
movimientos ecologistas frente
al modelo capitalista
CS.H.5.2.33. Analizar y
comprender el papel y la
importancia de los medios de
comunicación impresos y
audiovisuales en la producción
y la reproducción de las
relaciones de poder
CS.H.5.2.34. Identificar y
valorar las diversas
expresiones del arte popular en
sus múltiples manifestaciones:
regionales, provinciales,
urbanas, rurales, etc.
CS.H.5.3.1. Identificar y
valorar las producciones
intelectuales más
significativas de las
culturas aborígenes de
América Latina
precolombina (mayas,
aztecas e incas).
equitativas de organización
y justicia social y su legado
arquitectónico CS.H.5.3.2. Explicar las
diversas formas de vida y
de organización social de
las grandes culturas
nativas de América
aborigen en función de
valorar su capacidad de
innovación y creatividad.

CS.H.5.3.3. Valorar la
experticia en el diseño,
organización y funciones
de las edificaciones
precolombinas en relación
con su entorno geográfico
y cultural.

CS.H.5.3.4. Establecer la
vinculación entre la
arquitectura y la
astronomía a partir del
análisis de las
edificaciones
arquitectónicas.

CS.H.5.3.5. Comparar los

diseños y funciones
arquitectónicas de mayas,
aztecas e incas para valorar
su creatividad y destrezas
tecnológicas.

CS.H.5.3.6. Sintetizar los

principios de organización
e intercambio social
(reciprocidad y
redistribución) de los
pobladores nativos de los
Andes, en función de la
equidad y la justicia social.

CS.H.5.3.7. Comprender
la diversidad productiva en
el “archipiélago de pisos
ecológicos” en relación
con el respeto a los ciclos
vitales de la naturaleza.

CS.H.5.3.8. Explicar las

razones de la distribución
poblacional dispersa en la
geografía andina a partir de

CE.CS.H.5.12. Examina el
impacto de la Conquista y
Colonización europea en
América en los hábitos y
relaciones sociales, en la
alienación aborigen y la
formación del mestizaje y
su legado cultural,
considerando los procesos
de explotación en
haciendas y plantaciones,
la introducción de especies
animales y vegetales
foráneas y el tráfico de
personas esclavizadas
liderado por las grandes
potencias.
la relación con el modelo
productivo.
CS.H.5.3.9. Describir y
valorar las destrezas
arquitectónicas incaicas en
la construcción de
edificaciones, caminos y
canales de riego, mu
. CS.H.5.3.10. Examinar el
impacto de la Conquista a
través del estudio de la
implementación de
relaciones de explotación y
sometimiento de la
población aborigen.
CS.H.5.3.11. Analizar el
impacto ecológico y el
cambio en los hábitos
culturales y sociales de la
población indígena a partir
de la introducción de
especies animales y
vegetales foráneas.
CS.H.5.3.12. Analizar y
comprender las causas y
consecuencias del proceso
de evangelización y
“extirpación de idolatrías”
en el mundo indígena.
CS.H.5.3.13. Establecer
las razones de las
diferentes formas de
extracción de riqueza por
parte de los conquistadores
españoles.
CS.H.5.3.14. Explicar el
nuevo papel que se le
asignó a la mita andina
como forma de
distribución de la fuerza de
trabajo en la economía
colonial
.CS.H.5.3.15. Analizar y
evaluar las razones por las
cuales se decide traer
personas esclavizadas a
América Latina.
Identificar y evaluar el
protagonismo de las
 potencias involucradas en
el tráfico de personas
esclavizadas a América
Latina

CS.H.5.3.16. Examinar y
valorar los elementos
culturales africanos que se
integraron al mundo
latinoamericano (música,
danza, religión) sobre todo
en República Dominicana,
Brasil, Panamá, Perú,
Venezuela, Ecuador,
Colombia y Cuba.

CS.H.5.3.17. Explicar los

antecedentes históricos de
la comunidad
afrodescendiente de
Esmeraldas y de El Chota
y sus formas de expresión
cultural.

CS.H.5.3.18. Diferenciar
los antecedentes
históricos de la comunidad
afrodescendiente de
Esmeraldas y de El Chota y
sus formas de expresión
cultural.

CS.H.5.3.30. Determinar y
contextualizar el origen y
función de la hacienda y la
plantación en la economía
colonial en relación con el
mercado interno y externo.

CS.H.5.3.31. Establecer
las semejanzas y
diferencias entre la
hacienda y la plantación,
considerando los factores
fundamentales de
producción.
CE.CS.H.5.13. Analiza y CS.H.5.3.19. Sintetizar el
contrasta el proceso de proceso de colonización
conquista y colonización portugués en Brasil desde
portuguesa en Brasil, y sus el “descubrimiento” hasta
especificidades 1530.
económicas en relación
con la Conquista y
Colonización española.
 CS.H.5.3.20. Analizar y
diferenciar cada uno de los
ciclos económicos: de
“descubrimiento”, de la
caña de azúcar y del oro.

CS.H.5.3.21. Examinar la
economía latifundista y su
relación con la mano de
obra esclava.

CS.H.5.3.22. Determinar
quiénes eran los
“bandeirantes” y el rol que
jugaron en el tráfico de
personas esclavizadas.

CS.H.5.3.23. Contrastar
los procesos de
colonización hispánico,
portugués y anglosajón, y
establecer sus semejanzas
y diferencias.
CE.CS.H.5.14. Examina y CS.H.5.3.24. Determinar y
comprende los procesos de valorar las características
mestizaje y sincretismo del mestizaje y el
artístico y cultural sincretismo en el arte
hispanoamericano, colonial
considerando la función hispanoamericano.
social e ideológica del arte,
la educación y la
evangelización en las CS.H.5.3.25. Comprender
relaciones de poder la función evangelizadora
colonial. que cumplía el arte
colonial por medio de la
pintura, la escultura y la
arquitectura.

CS.H.5.3.26. Establecer
las características y la
función social del arte
barroco y el arte mudéjar y
sus diferencias.

CS.H.5.3.27. Analizar y
explicar la función de los
conventos y las misiones
dentro del proceso de
consolidación y expansión
religiosa de la Colonia

CS.H.5.3.29. Determinar
la vinculación de las
instituciones educativas a
las órdenes religiosas y los
 niveles de acceso de los
distintos estamentos
sociales
CE.CS.H.5.15. Analiza y CS.H.5.3.32.
discute el origen, Conceptualizar los
desarrollo y propuestas de términos casta, clase y
los grandes movimientos estamento con el fin de
de liberación de los siglos comprender los procesos
XVIII, XIX y XX en de lucha y movilidad
América Latina, social.
destacando el papel de sus
líderes y protagonistas CS.H.5.3.33. Identificar y
colectivos y la vigencia o diferenciar los distintos
caducidad de sus ideales estamentos, castas y clases
originarios existentes en la Colonia.
CS.H.5.3.34. Analizar y
valorar las motivaciones y
repercusiones de las
principales sublevaciones
indígenas en el siglo XVIII.

CS.H.5.3.35. Investigar la
biografía y protagonismo
de Julián Apaza Nina
(Túpac Katari), José
Gabriel Condorcanqui
Noguera (Túpac Amaru II)
y Fernando Daquilema en
las respectivas
sublevaciones que
lideraron.

CS.H.5.3.40. Analizar la
Revolución mexicana
desde sus protagonistas
individuales y colectivos,
sus motivaciones y
principales propuestas de
cambio.

CS.H.5.3.41. Determinar
las posibles razones por las
cuales Francisco Villa y
Emiliano Zapata
carecieron de un sólido
proyecto político.

CS.H.5.3.42. Determinar
la influencia de la
Revolución mexicana en
posteriores movimientos
de liberación en América
Latina (Tupamaros,
EZLN, FARC, ELN,
Sendero Luminoso).
 CS.H.5.3.45. Identificar y
evaluar las motivaciones
del proceso revolucionario
cubano y sus repercusiones
en América Latina.

CS.H.5.3.46. Examinar los

principales logros y
limitaciones de la
Revolución cubana dentro
del contexto del embargo
económico
norteamericano.
CS.H.5.3.47. Resumir las
biografías de Ernesto
Guevara de la Serna y Fidel
Castro Ruz y analizar su
controvertido liderazgo
revolucionario.
CE.CS.H.5.16. Explica y CS.H.5.3.36. Analizar la
comprende las contradicción entre los
contradicciones de los procesos de independencia
procesos de independencia política y la dependencia
latinoamericana y la económica de
formación de sus Latinoamérica como
repúblicas liberales proveedor de materias
excluyentes y racistas, las primas al mercado
limitaciones de las internacional.
democracias burguesas
expresadas en la crisis CS.H.5.3.37. Comprender
económica de los treinta, y y evaluar el proyecto
la respuesta de la CEPAL político republicano
como opción aún vigente criollo sobre una base
en un escenario histórico social excluyente de
cambiante indígenas y
afrodescendientes.

CS.H.5.3.38. Identificar y
comprender las diversas
oleadas migratorias a
América Latina, su
procedencia y sus aportes
al desarrollo económico y
cultural de la región.

CS.H.5.3.39. Comprender
y evaluar las revoluciones
liberales y los alcances y
limitaciones de sus
proyectos nacionales.

CS.H.5.3.43. Analizar las

causas y repercusiones de
la Gran Depresión en la
economía latinoamericana
y ecuatoriana.

CS.H.5.3.44. Identificar el
contexto en el que surge la
Comisión Económica para
 América Latina (CEPAL)
y evaluar sus propuestas
para la región

CE.CS.H.5.17. Examina y CS.H.5.3.48. Determinar

evalúa el proceso la relación entre el auge
económico, político y petrolero, el
social del Ecuador a partir endeudamiento externo
del “boom” petrolero, su ecuatoriano y su posterior
relación con la crisis de la crisis.
deuda, la crisis de los 80 y
el proyecto de “Revolución CS.H.5.3.49. Explicar las
Ciudadana”. consecuencias del feriado
bancario y la dolarización
en la economía del país,
empleando diferentes
fuentes.

CS.H.5.3.50. Describir y
explicar el proceso de
migración de los años
noventa a partir de una
experiencia personal
cercana y su relación con
la crisis económica del
país.

CS.H.5.3.51. Analizar el
proyecto de la
“Revolución Ciudadana”
(R.C.) en el contexto de la
crisis de los partidos
políticos tradicionales y de
la caída de los gobiernos
de Abdalá Bucaram Ortiz,
Jamil Mahuad Witt y
Lucio Gutiérrez Borbúa.

CS.H.5.3.52. Discutir el
impacto del proyecto
político actual en el área
social y económica de los
ciudadanos

CS.H.5.3.53. Contrastar la
situación política actual del
país con la de gobiernos
anteriores, analizando las
propuestas de educación,
salud y vivienda de
distintos regímenes
CE.CS.H.5.18. Analiza y CS.H.5.4.5. Comparar
compara los sistemas sociedades esclavistas del
socioeconómicos Viejo Mundo con formas
esclavista y feudal, sus modernas de esclavitud, en
características y transición, función de determinar la
con las formas económicas existencia de condiciones que
precolombinas y el permiten todavía esta forma de
“modelo colonial” explotación humana.
mercantilista, en relación CS.H.5.4.6. Distinguir las
con el proceso de razones que determinaron la
acumulación originaria de transición del esclavismo al
capital feudalismo después de la caída
del Imperio romano.
CS.H.5.4.7.Sintetizar las
características del feudalismo,
el sistema económico, social y
político de Europa de la Edad
Media, enfocándose en la
estructura de la sociedad.

CS.H.5.4.8. Discutir las

características de
producción agrícola,
minera y manufacturera en
la América precolombina,
desde el análisis de sus
condiciones propias de
evolución histórica.

CS.H.5.4.9. Interpretar el
proceso de configuración del
mercantilismo en Europa,
destacando las consecuencias
que tuvo en la conquista y
colonización de América y su
relación con el origen del
capitalismo.
CS.H.5.4.10. Examinar el
proceso de acumulación
originaria de capital en el
contexto de la “economía
triangular” (manufacturas,
personas esclavizadas y
materias primas / Europa –
África y América).

CS.H.5.4.11. Describir
elementos de diversas teorías y
sistemas económicos
adoptados en la América
colonial, considerando sus
similitudes y diferencias con
las características del
esclavismo, el feudalismo y el
mercantilismo.

CS.H.5.4.12. Construir
interpretaciones sobre el
sistema económico que
introdujo España en la
América colonial.
CE.CS.H.5.19. Examina y CS.H.5.4.13. Sintetizar el
determina el origen, origen, desarrollo y
desarrollo y etapas del características de las primeras
capitalismo, su ideología etapas del sistema capitalista.
liberal, sus revoluciones
económicas y políticas
fundamentales y el debate CS.H.5.4.14. Caracterizar la
librecambismo – fase imperialista del
proteccionismo aún capitalismo a través del
vigente. análisis del predominio
supraestatal de las empresas
transnacionales a nivel
planetario.

CS.H.5.4.15. Analizar las

características principales
que definen al liberalismo,
desde el punto de vista de la
Economía y la Política.
representantes.
.
CS.H.5.4.16. Identificar y
diferenciar la Primera y
Segunda Revolución Industrial
tomando en cuenta las fuentes
de energía, la tecnificación, la
mecanización de la fuerza de
trabajo y el impacto en el
medio ambiente.

CS.H.5.4.17. Examinar la
“Tercera Revolución
Industrial” fundamentada en
las TIC, la cibernética y la
robótica y su impacto en la
sociedad y la naturaleza.

CS.H.5.4.18. Analizar los

procesos revolucionarios
liberales más importantes
(Independencia de los EE.UU.,
Revolución francesa e
independencias
hispanoamericanas) tomando
en cuenta sus proyectos
económicos.

CS.H.5.4.19. Conceptualizar
los términos proteccionismo y
librecambismo desde la
Economía Política y sus
principales

CS.H.5.4.20. Contextualizar el
momento histórico en que se
posiciona el debate entre
proteccionismo y
librecambismo
CE.CS.H.5.20. Examina y
determina el origen
histórico del socialismo,
sus características y económico, tomando en cuenta
revoluciones más
significativas, su lucha y
crisis en el contexto de la
“Guerra Fría” y el dominio
neoliberal y su relación con
el socialismo del siglo XXI
y las nuevas propuestas en
América Latina.
CS.H.5.4.21. Distinguir las
principales características del
socialismo como sistema
los elementos que lo definen y
diferentes enfoques para
abordarlo: socialismo utópico
y marxismo
CS.H.5.4.22. Determinar el
contexto histórico de
aparecimiento de las ideas
socialistas y su influencia en
los procesos sociales de los
siglos XIX y XX.
CS.H.5.4.23. Identificar las
tres grandes revoluciones
socialistas del siglo XX (Rusia,
China y Cuba) y establecer sus
características específicas.
CS.H.5.4.24. Argumentar el
protagonismo de América
Latina en el contexto de la
Guerra Fría y su actitud frente
a los EE.UU. y la URSS. S
CS.H.5.4.25. Identificar las
causas y consecuencias
económicas y políticas de la
caída del socialismo soviético,
destacando el papel que
cumplió la Perestroika en la
Unión Soviética.
CS.H.5.4.26. Discutir las
reformas políticas y
económicas en la República
Popular China con base en los
modelos y teorías estudiado
CS.H.5.4.27.
Contextualizar el origen
del neoliberalismo y su
implementación en
América Latina y el
Ecuador.
CS.H.5.4.28. Determinar
las principales políticas o
medidas económicas
implementadas en
América Latina desde la
perspectiva del
neoliberalismo.
CS.H.5.4.29. Analizar las
causas de la crisis de los

CE.CS.H.5.21. Identifica y
explica el origen histórico
y los principios
fundamentales de las
principales corrientes del
pensamiento económico,
consideradas como
respuestas concretas a
procesos sociales reales, y
su relación con nuestra
realidad nacional y moderna.
latinoamericana.
CS.H.5.4.30. Explicar el
significado de la
globalización en el contexto
del conflicto entre la
homogenización y la
defensa de la diversidad y
los valores identitarios
locales.
CS.H.5.4.32. Contrastar los
principales postulados del
socialismo del siglo XXI
con los del socialismo
clásico en función de
comprender los proyectos
progresistas de América
Latina
CS.H.5.4.41. Construir un
modelo económico a partir
de todas las teorías
estudiadas, en función de la
satisfacción de las
necesidades de la mayoría
de la población de América
Latina y el Ecuador
años ochenta y las medidas
económicas aplicadas para
resolverlas en América
Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.31. Determinar
los principales retos que
enfrenta la integración
latinoamericana, con base
en el análisis de los logros
y limitaciones de los
proyectos regionales
implementados.
CS.H.5.4.33. Analizar el
origen y los principios de
la escuela fisiocrática
como reacción al
mercantilismo.
CS.H.5.4.34. Analizar el
origen y los principios de
la escuela clásica como la
primera escuela económica
CS.H.5.4.35. Analizar el
origen y los principios de
la escuela marxista como
crítica a la escuela clásica.
CS.H.5.4.36. Analizar el
origen y los principios de
la escuela neoclásica como
tentativa de integrar el
análisis marginalista y
algunas ideas de la escuela
clásica.
CS.H.5.4.37. Analizar el
origen y los principios de
la escuela de Chicago
como contradicción de las
teorías de la síntesis
clásico-keynesiana.

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.CS.EC.5.1. Explica la
evolución histórica de la
ciudadanía, los derechos y
las declaraciones de
derechos reconociendo su
relación con el individuo,
la sociedad y poder político
CS.H.5.4.38. Analizar el
origen y los principios de
la escuela keynesiana
como respuesta a la Gran
Depresión.
CS.H.5.4.39. Analizar el
origen y los principios de
la escuela estructuralista
como respuesta a la
dependencia económica de
América Latina.
CS.H.5.4.40. Analizar el
origen y los principios de
la escuela neoliberal como
crítica al Estado de
Bienestar
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
PRIMERO SEGUNDO
CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y
evolución histórica del concepto
“ciudadanía” en la Grecia y la Roma
antigua.
CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y
evolución histórica del concepto “derechos”
a partir de la organización política de la
sociedad (polis).
CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos
históricos que propiciaron la Declaración de
los Derechos del Hombre y del Ciudadano,
mediante el análisis multicausal de los
mismos.
CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos
históricos que propiciaron la Declaración de
los Derechos de la Mujer y la Ciudadana,
mediante el análisis multicausal de los
mismos.
CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia
de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, desde la comprensión de su
significado político.
CS.EC.5.1.7. Identificar y analizar cada una
de las diferentes generaciones de derechos y
el contexto histórico de su surgimiento.
CS.EC.5.1.11. Establecer la relación entre
individuo, sociedad y poder político, a partir
de los derechos universales y desde el
estudio de casos (la disidencia política, los
desplazados, los refugiados).
CE.CS.EC.5.2. Examina la
igualdad natural y su
traducción jurídica como
base fundamental del
reconocimiento de
oportunidades, derechos y
obligaciones en diferentes
espacios políticos, sociales
o comunitarios, sin
distinción a ningún grupo
social.
CS.EC.5.1.6. Reconocer la
igualdad natural de los seres
humanos y la protección de
la vida frente a la
arbitrariedad del poder
desde el análisis político
CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres
humanos y la protección de la vida frente a la arbitrariedad
del poder desde el análisis político.
CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los
principios declaratorios de igualdad natural y protección a la
vida, considerando la relación derechos - obligaciones y
derechos - responsabilidades.
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad, a través del
ejercicio del sufragio universal como condición de
participación igualitaria.

CS.EC.5.1.10. Discernir la igualdad como principio

generador de opciones y oportunidades para todos.

CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto “igualdad

natural”, a partir del acceso al sufragio universal por los
diferentes grupos sociales (personas esclavizadas, mujeres,
analfabetos, personas privadas de libertad, migrantes,
personas con discapacidad, grupos minoritarios y/o
vulnerables, etc.)

CS.EC.5.1.13. Analizar el principio de igualdad natural

CE.CS.EC.5.3. Examina el
origen y características de
la democracia moderna
(representativa y democracia
deliberativa),
reconociendo la
complementariedad y alumbraron.
ventajas o desventajas que
hay entre ellas, así como el
papel del ciudadano,
partiendo del estudio de
diversas fuentes y casos.
expresado en otros ámbitos (educativo, político, económico,
social, religioso, etc.), a partir del estudio de casos y de la
ejemplificación de la realidad ecuatoriana.
CS.EC.5.2.1. CS.EC.5.2.10. Analizar la definición de democracia
Contextualizar el representativa, identificando sus límites y dificultades,
nacimiento de la considerando la distancia entre gobernantes y gobernados,
moderna, electores y elegidos, los riesgos de tomar decisiones en
considerando los procesos nombre del electorado y la ausencia de rendición de cuentas.
históricos que la
CS.EC.5.2.2. Explicar la CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la
democracia moderna democracia representativa y la democracia deliberativa.
mediante el análisis de su
significado radical:
inexistencia de títulos
naturales para gobernar,
como el principio de CS.EC.5.3.7. Identificar las limitaciones de la democracia,
filiación, el buen considerando la persistencia de exclusiones sociales, la
nacimiento, el linaje, la tendencia a la corrupción y el surgimiento de nuevas élites
riqueza, la edad o la
meritocracia.

CS.EC.5.2.3. Determinar
los parámetros sobre los
que se construye el
concepto de ciudadanía en
la democracia moderna, su
concepción y roles, a partir
del análisis de las
características de esta
última.

CE.CS.EC.5.4. Analiza la
importancia de la
deliberación ciudadana en
los procesos democráticos
y los mecanismos de
legitimación social del
poder político, para el
sostenimiento de la
democracia representativa
o social basada en el
cumplimiento de los
derechos civiles y políticos
CE.CS.EC.5.5. Practica y
valora el ejercicio de la
deliberación democrática
en los diferentes espacios
cotidianos, reconociéndolo
como mecanismo de
expresión para el ejercicio
de la ciudadanía y
cumplimiento de derechos
y obligaciones que
permiten el consenso y
disenso en un grupo social.
CE.CS.EC.5.6. Explica el
desarrollo de la
CS.EC.5.2.4. Discutir de
manera informada la
implicación de los
principios de alternabilidad
y de la despersonalización
del poder como
fundamentos de un sistema
democrático pluralista.
CS.EC.5.2.5. Determinar
las contradicciones del
significado de soberanía del
pueblo, considerando la
evolución del concepto y
sus cambios sustanciales.
CS.EC.5.2.17. Distinguir la
democracia social de la
democracia política desde
el estudio de experiencias
en la sociedad civil y en la
sociedad política, por
medio de la
ejemplificación.
CS.EC.5.2.18. Reconocer
la democracia como una
experiencia social
enfocándose en el análisis
de sus manifestaciones y
expresiones en la vida
cotidiana y en las prácticas
ciudadanas comunes.
CS.EC.5.3.1. Explicar el
desarrollo de la democracia
CS.EC.5.2.9. Examinar el significado de la representación
política, considerando las contribuciones de la democracia
representativa.
CS.EC.5.2.11. Establecer la importancia de la rendición de
cuentas y la aplicación de sistemas de control como
mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas
democráticos representativos.
CS.EC.5.2.12. Definir el principio de deliberación a partir de
sus implicaciones como procedimiento colectivo de toma de
decisiones.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como
esfera política, considerando su aplicabilidad y las
dificultades que conlleva la realización del ideal deliberativo.
CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la
democracia deliberativa, considerando aspectos como la
posibilidad de expresión social, la falta de información del
público, entre otros.
CS.EC.5.2.16. Identificar los mecanismos de deliberación
pública, considerando su complejidad y su aplicabilidad
CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos
en el hogar, la escuela y la comunidad, poniendo énfasis en
los mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan.
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresión y
prácticas deliberativas, considerando las diversas formas de
relación entre los ciudadanos en los nuevos espacios (redes
sociales, Internet, etc.).
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como
forma de consenso y disenso.
.
democracia en el país,
identificando los procesos
inclusivos, las limitaciones
en la concreción de
demandas sociales, los
alcances y mecanismos de
acción ciudadana para la
eficacia de la
representación política.
CE.CS.EC.5.7. Examina
los beneficios de la cultura
nacional fundamentada en
la plurinacionalidad,
valorando los aportes de
cada cultura y sus luchas
sociales y políticas por
alcanzar la plenitud en la
construcción y montubio) como un camino en la comprensión de la otredad
cumplimiento de sus
derechos, en pos de una
sociedad intercultural
CE.CS.EC.5.8. Explica la
evolución histórica del
Estado como forma de
control social,
identificando los
mecanismos e instituciones
que emplea para ejercer
dicho control, y las
funciones que lo
diferencian de nación y
gobierno
en Ecuador desde un Estado CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la
excluyente en 1830, hasta representación política otorgada a los representantes de la
llegar a la declaración de ciudadanía, reconociendo el derecho ciudadano de exigir la
Estado plurinacional rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato.
establecida en la
Constitución del 2008.
CS.EC.5.3.5. Determinar la
evolución histórica de las
demandas sociales de los
pueblos y nacionalidades,
en función de la
construcción de un Estado
incluyente y sostenible.
CS.EC.5.3.6. Reconocer la
democracia como forma
paradójica, a partir de su
dificultad para concretar las
expectativas sociales
(igualdad social, movilidad
social, autonomía del
individuo).
CS.EC.5.3.8. Explicar el CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional fundamentada en la
carácter ambiguo y plurinacionalidad, tomando en cuenta los aportes que cada
complejo de la política, a componente brinda desde su especificidad.
partir del análisis de las
luchas sociales y las luchas
políticas por el
cumplimiento de los CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los fundamentos
derechos sociales. sociales del Ecuador (indígena, afroecuatoriano, mestizo y
y de la armonía social.
CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los aportes particulares
de cada cultura en la construcción de una sociedad
intercultural
CS.EC.5.4.1. Reconocer el
surgimiento y evolución del
Estado como forma de
control social.
CS.EC.5.4.2. Identificar y
analizar el rol de cada uno
de los componentes del
Estado: fuerzas armadas,
derecho (leyes), tribunales
de justicia, burocracia,
cárceles, aparatos
ideológicos (medios de
comunicación), etc., y su
impacto en las distintas
clases sociales.
CS.EC.5.4.3. Diferenciar
Estado, nación y gobierno a
través de la identificación

CE.CS.EC.5.9. Examina el
significado político y
social de las Asambleas
Constituyentes,
considerando su necesidad,
el protagonismo del pueblo
como legitimador de su
poder y las Constituciones
como producto político y
jurídico de sus acciones.
CE.CS.EC.5.10. Examina
las formas y postulados del
republicanismo en
contraste con otras formas
de comprender la
democracia, partiendo del
análisis de casos.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
de sus funciones específicas
y su rol histórico.
CS.EC.5.4.12. Explicar los
roles que cumplen las
funciones del Estado
ecuatoriano a partir del
análisis de los mecanismos
de ordenamiento social,
estructura y esquema de
funcionamiento
CS.EC.5.4.4. Determinar el significado de las Asambleas
Nacionales Constituyentes desde las revoluciones del siglo
XVIII.
CS.EC.5.4.5. Establecer la necesidad de las Asambleas
Constituyentes como generadoras de otras instituciones
políticas, a partir de la ejemplificación.
CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las
Asambleas Constituyentes, a partir del análisis del principio
de soberanía.
CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del
Ecuador atendiendo a la progresión de los derechos de
ciudadanía.
CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como
expresión política de la sociedad y no solo como
instrumentos jurídicos, mediante el análisis de las demandas
sociales que estas recogen.
CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosófico-política de la
Constitución del Estado ecuatoriano a partir de la Asamblea
Constituyente de 2008.
CS.EC.5.2.8. Diferenciar
varias formas de
comprender la democracia,
a partir del estudio
comparativo de casos y de
la ejemplificación
CS.EC.5.4.9. Señalar los
postulados del
republicanismo, tomando
en cuenta las diferencias
con otros modelos de
organización política.
CS.EC.5.4.10. Identificar
formas de republicanismo
(federalismo, centralismo y
confederalismo), a partir
del análisis de
determinados estados
latinoamericanos (México,
Venezuela, Argentina y
Brasil).
FILOSOFÍA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CE.CS.F.5.1. Contrasta el
pensamiento mítico y
cotidiano del pensamiento
científico y filosófico,
estableciendo semejanzas
y diferencias,
considerando su relación
con varias disciplinas y su
esfuerzo por plantear
preguntas complejas y
explicar la sociedad y la
naturaleza por ellas
mismas.
CE.CS.F.5.2. Relaciona la
reflexión filosófica con los
conflictos de poder, el
ejercicio político y neoplatónica en la Grecia
ciudadano por medio del
análisis de sus conceptos
fundamentales, la práctica
del método socrático, la
deliberación, la persuasión
racional y creativa, en
función de la igualdad
social y la crítica a toda
forma de intolerancia al
pensamiento diferente,
como en el caso de Hipatia
PRIMERO SEGUNDO
CS.F.5.1.1. Comprender el CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las
origen del pensamiento formas de pensamiento cotidiano y el ejercicio del
filosófico a partir de la pensamiento filosófico y científico, en función de su
crítica al pensamiento valoración diferenciad
mítico mediante la
reflexión en torno a
problemas concretos.
CS.F.5.1.2. Comprender el
surgimiento del CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexión de lo absoluto y la
pensamiento filosófico reflexión de los hechos factuales, en función de identificar la
como un esfuerzo para tendencia filosófica y su auto
explicar los fenómenos de
la naturaleza y la sociedad a
partir de ellas mismas.
CS.F.5.1.3. Analizar y CS.F.5.4.5. Ejercer el pensamiento filosófico en la
comprender las diversas elaboración de preguntas complejas en función de ensayar
producciones del respuestas significativas.
pensamiento humano
(matemática, geometría,
música, arte, etc.) en el
contexto del origen de la
filosofía y su aporte a la
misma.
CS.F.5.3.7. Cuestionar
ideas previas de otras
disciplinas contrastándolas
con la filosofía, usando el
vocabulario filosófico
pertinente.
CS.F.5.1.5. Analizar y CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones de poder que legitima o
valorar el pensamiento de cuestiona la filosofía clásica y latinoamericana, en función de
Hipatia dentro de la escuela sus motivaciones y resultados políticos.
del siglo V.
CS.F.5.1.6. Discutir los
desafíos planteados por
Hipatia como pensadora y
como mujer en la
perspectiva de comprender
actuales formas de
intolerancia e
irracionalidad.
CS.F.5.1.7. Analizar los
conceptos fundamentales
sobre la comunidad, el
quehacer y las formas
políticas, desde el enfoque
de igualdad.
 CS.F.5.1.8. Describir y
categorizar el alcance de la
idea del ser humano como
“animal político” en
función de su necesidad de
vivir en sociedad.

CS.F.5.1.9. Discutir las

desigualdades de la
democracia originaria
griega y su relación con la
actualidad.

CS.F.5.1.10. Establecer la
importancia de la
persuasión como base de la
deliberación en el ejercicio
de la ciudadanía.

CS.F.5.1.11. Aplicar el
método socrático y el
diálogo estructurado en
función de la construcción
de un pensamiento creativo.

CS.F.5.1.12. Establecer las

bases fundamentales del
diálogo racional como
experiencia comunicativa
fecunda.
CE.CS.F.5.3. Diferencia la CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la validez, mediante el
verdad de la validez uso de ejemplos en la discusión de un tema generador y la
aplicándolas a la aplicación de los conocimientos adquiridos.
formación de conceptos y
teorías y diferenciándolas CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias
en las ciencias formales y formales y en las ciencias fácticas, como antecedente para
fácticas, mediante el uso de abordar el estudio de las ciencias.
ejemplos.
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de formación del
pensamiento y la construcción de conceptos y teorías,
diferenciándolo de la realidad a que hacen referencia,
mediante ejercicios de conceptualización..

CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad

CE.CS.F.5.4. Comprende CS.F.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios generales
y aplica los instrumentos de la argumentación lógica (lógica aristotélica, silogismos)
intelectuales de la para cultivar un pensamiento coherente y riguroso.
argumentación lógica,
evitando falacias, CS.F.5.2.4. Diferenciar las falacias de las paradojas, en
paradojas y función de un ejercicio válido de razonamiento.
contradicciones,
estableciendo las ideas CS.F.5.2.5. Analizar la presencia de las principales falacias
centrales y secundarias en en textos académicos y de la prensa nacional e internacional
la construcción de un .
discurso coherente y CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los principios de la
riguroso argumentación lógica, en función del desarrollo de la
capacidad de argumentación y deliberación.

CE.CS.F.5.5. Compara las
características del
pensamiento filosófico
occidental y pensamiento
latinoamericano, con sus
nuevas concepciones,
identificando sus
preocupaciones esenciales
(“yo” – “nosotros”;
“objetividad” –
“subjetividad”; “libertad”
– “liberación”), su
contexto histórico, su
identidad, cultura y las
características de sus
productos intelectuales
específicos (el ensayo y el
tratado), discutiendo desde
el método socrático el
Sumak Kawsay como
proyecto utópico posible
en la construcción del “ser”
latinoamericano.
Analizar las diferencias
entre el pensamiento
filosófico occidental y el
social
latinoamericano mediante
la lectura Ref: CS.F.5.3.1
CS.F.5.2.7. Identificar y decodificar contradicciones,
paradojas y falacias en discursos orales y escritos tomando
en cuenta estos conceptos y sus significados.
CS.F.5.2.8. Identificar falacias lógicas o del pensamiento (de
autoridad, ad hominem, etc.), mediante su reconocimiento en
discursos de los medios de comunicación de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de la
lógica simbólica y sus conectores para construir cadenas
argumentativas.
CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y secundarias en un
discurso filosófico corto.
CS.F.5.2.13 Distinguir las características del ensayo
latinoamericano y del tratado europeo en textos
representativos.
CS.F.5.2.14. Contrastar las perspectivas de objetividad y
subjetividad presentes en el tratado europeo y en el ensayo
latinoamericano, mediante el análisis del discurso, su
descomposición en elementos y su posterior síntesis.
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión filosófica que
evidencie los rasgos distintivos entre ensayo y tratado.
CS.F.5.2.17. Identificar características de la identidad del
“ser” latinoamericano en diversas expresiones artísticas
(pintura, escultura, poesía, arquitectura, novela, ensayo
literario) para elaborar un discurso y repensar su “ethos” a
inicios del siglo XXI.
CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas concepciones de la filosofía
latinoamericana por medio de ejercicios orales y escritos.
CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el pensamiento
filosófico occidental y el pensamiento social latinoamericano
mediante la lectura comparada y crítica de textos
fundamentales.
CS.F.5.3.3. Analizar las características del pensamiento
filosófico latinoamericano, sus temas centrales y dudas
sustanciales.
CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexión
filosófica europea (yo) y latinoamericana (nosotros) dentro
de sus propias coordenadas históricas.
CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de comprensión de la
realidad en la filosofía latinoamericana a partir sus temas y
sus formas de tratamiento de conceptos como libertad y
liberación.

CE.CS.F.5.6. Discute los
fundamentos de la ética, las
nociones de bien y mal, a
partir del análisis de las
virtudes platónicas y aplicarlas a la sociedad
aristotélicas, la concepción
cristiana de la virtud y el
pecado y las reflexiones de
Kant y Bentham,
aplicándolas a la sociedad
y la política
CS.F.5.3.6. Discutir los grandes temas críticos vinculados a
la identidad y la cultura, a partir del descubrimiento de
elementos de análisis propios en autores latinoamericanos.
CS.F.5.4.1. Discutir las
virtudes platónicas y
aristotélicas presentes en
las acciones humanas y
actual.
CS.F.5.4.2. Diferenciar
comportamientos éticos y
antiéticos desde el análisis
de dilemas y estudios de
caso
CS.F.5.4.4. Comprender la
visión occidental y cristiana
sobre la virtud y el pecado,
mediante el estudio de
creencias manifiestas en el
medio ecuatoriano.
CS.F.5.4.7. Contrastar las
posiciones ético-filosóficas
del kantismo y el
utilitarismo, en función de
comprender la construcción
social y simbólica de la
acción humana.
CS.F.5.4.8. Discutir la
relación y pertinencia de la
ética en la política y la
política en la ética, en
función de un ejercicio
ciudadano responsable.
CS.F.5.4.9. Valorar el
sistema político
democrático desde una
ética socio-histórica que lo
hace posible, mediante el
desarrollo de un discurso y
alternativas de
participación en este
sistema.
CE.CS.F.5.7. Analiza y
diferencia los significados
de estética y placer en
diferentes contextos
históricos, considerando su
relación con el espacio
público y el privado y las
reflexiones de Epicuro y
Onfray.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.OS.5.1. Comprender y
utilizar los aportes de la
Sociología, el enfoque de
género y las herramientas
conceptuales de esta
ciencia social en los
diversos procesos de
investigación y análisis de
la realidad social.
CE.OS.5.2. Explica los
postulados de las teorías
funcionalista, del conflicto,
de la acción sociaI, de la
acción comunicativa y del
interaccionismo, a partir
del análisis de las clases
sociales, sus visones
ideológicos y la
comunicación e
interacción, considerando
ejemplificaciones
relacionadas con la
realidad de los estudiantes,
su entorno y prácticas
sociales inmediatas.
CE.OS.5.3. Comprender y
aplicar los conceptos
básicos de la Sociología al
análisis de las diversas
CS.F.5.4.10. Evaluar los
significados de estética y
belleza en diferentes
expresiones, épocas y
culturas (arte, artesanía,
música, estética personal)
por medio de la experiencia
personal y la indagación
grupal.
CS.F.5.4.11. Comprender
la felicidad a partir de la
acción y la reflexión
humana, tomando en cuenta
el análisis de lo público y lo
privado.
CS.F.5.4.12. Discutir el
tratamiento del placer en
Epicuro y Onfray como
representantes de distintas
épocas históricas, mediante
la elaboración de
argumentos basados en
lecturas seleccionadas.
SOCIOLOGÍA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
TERCERO
O.S.5.1.1. Aproximar al objeto de estudio de la Sociología mediante la valoración de los
aportes que realiza esta ciencia
. O.S.5.1.2 Valorar la perspectiva de género identificando su importancia en los estudios
sociológicos.
O.S.5.1.3. Identificar las herramientas de investigación que utiliza la Sociología,
diferenciando los aportes que realiza cada herramienta a la investigación.
O.S.5.2.1. Enunciar los principales postulados del funcionalismo, a partir de la
identificación de los aportes que Herbert Spencer, Emile Durkheim y Talcott Parsons
realizan a la constitución de esta corriente de pensamiento.
O.S.5.2.2. Caracterizar la teoría del conflicto destacando el rol que las clases sociales
cumplen en el funcionamiento de la sociedad.
O.S.5.2.3. Caracterizar la teoría de la acción social identificando la importancia que Max
Weber otorga a las ideas para comprender el funcionamiento de la sociedad.
O.S.5.2.4. Identificar los postulados de la teoría de la Acción Comunicativa comprendiendo
la importancia de los supuestos que subyacen al consenso comunicativo.
O.S.5.2.5. Identificar los postulados de la teoría del interaccionismo valorando sus aportes
para comprender el mundo social.
O.S.5.3.1. Comprender conceptos básicos de la sociología política, utilizándolos en el
análisis de aspectos de la vida política.
O.S.5.3.2. Comparar diferentes formas de gobierno, señalando los aportes y los aspectos
controversiales de los mismos.
formas de gobierno y de los O.S.5.3.3. Caracterizar a los nuevos movimientos sociales diferenciándolos por los temas
movimientos sociales. que los aglutinan y las estrategias de lucha que utilizan.

O.S.5.3.4. Indagar respecto de los movimientos sociales juveniles como expresión de

nuevas formas de organización social.
CE.OS.5.4. Interpreta y O.S.5.4.1. Diferenciar sistemas de estratificación social mediante su caracterización y
diferencia sistemas de ejemplificación.
estratificación social,
O.S.5.4.2. Diferenciar las teorías que explican la pobreza realizando un análisis crítico de
teorías que explican la
los elementos explicativos que presenta cada una de ellas
pobreza, la relevancia de la
discriminación racial y las O.S.5.4.3. Explicar la relevancia del estudio de la discriminación racial y étnica
teorías feministas, a través favoreciendo el debate sobre situaciones que deben superarse.
de estudios de caso,
investigaciones guiadas
O.S.5.4.4. Sintetizar los planteamientos de las teorías feministas resaltando las
dentro y fuera de la
desigualdades que provocan los discrímenes contra la mujer.
escuela, en el barrio, la
comunidad o la localidad
más cercana.
CE.OS.5.5. Reflexiona, O.S.5.5.1. Reflexionar respecto de la familia enfatizando su doble función: reproductora
analiza y explica el papel cultural y de poder y dominación.
de la familia, la escuela, los
medios de comunicación y O.S.5.5.2. Reflexionar de manera crítica respecto a la función social de la educación
las religiones en tanto aproximándose a diversas formas de interpretarla.
instancias reproductoras de
O.S.5.5.3. Analizar de manera crítica a los medios masivos de comunicación
las relaciones de poder
mediante la diferenciación del rol social que les atribuyen diversas teorías
dominantes, por medio de
la investigación, el
O.S.5.5.4. Diferenciar los pensamientos religiosos mediante el reconocimiento de lo que
contraste de fuentes y el
aportan a la socialización, integración social y vida personal; y a los mecanismos de
ejercicio del pensamiento
dominación que activan sus creencias y prácticas.
crítico.
CE.OS.5.6. Analizar y O.S.5.6.1. Identificar la importancia del reconocimiento de la multiculturalidad y del
explicar el sentido y diálogo intercultural mediante la identificación de las demandas que promueven los cambios
alcances de la culturales actuales.
interculturalidad en
relación con las nuevas O.S.5.6.2. Reflexionar respecto de las nuevas formas de organización del trabajo
formas de organización del identificando su impacto social.
trabajo y el desarrollo
tecnológico por medio de O.S.5.6.3. Reflexionar de manera crítica respecto de los desafíos que el desarrollo
su anclaje y vinculación tecnológico representa, mediante el acercamiento a los dilemas éticos que plantean las
con las relaciones aplicaciones de latecnología
capitalista de producción
dominantes, considerando
su función y posibilidad de
realización de manera
humana.
INVESTIGACIÓN APLICADA A LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN TERCERO
CE.OICYT.5.1. OICYT.5.1.1. Analizar el problema de la posibilidad del conocimiento desde diversas
Identificar, analizar y corrientes epistemológicas, como fundamento esencial para la construcción de la ciencia.
explicar los problemas
fundamentales de la OICYT.5.1.2. Discutir las diferentes explicaciones sobre el origen del conocimiento y su
Epistemología, como base incidencia en la construcción del conocimiento científico.
para todo ejercicio y
ICYT.5.1.3. Investigar el problema de la esencia del conocimiento y la interrelación entre
práctica científica y
objeto y sujeto de conocimiento.
tecnológica, utilizando
diversas herramientas y OICYT.5.1.4. Describir y diferenciar las especies de conocimiento y su independencia e
enfoques conceptuales. interrelación en la aprehensión del conocimiento.

CE.OICYT.5.2. Analiza y
explica las matrices
constitutivas del universo,
la sociedad y el
pensamiento: el
movimiento y el cambio, a
partir de la comprensión de
las categorías del azar y el
determinismo, la libertad y
la necesidad, la evolución y
la revolución, el tiempo y
el espacio y el principio de
incertidumbre,
considerando los aportes
de la ciencia y la tecnología
a su comprensión e
interpretación.
CE.OICYTS.5.3.
Comprende y explica las
razones últimas de las
motivaciones y decisiones
humanas, considerando los
grandes aportes de las
ciencias sociales a través
de categorías como
ciencia, ideología
inconsciente,
ejemplificándolos
aplicándolos a casos
concretos de la historia y la
cotidianidad, colectivos e
individuales
CE.O.ICYT.5.4.
Identifica, analiza y valora
los aportes de las grandes
revoluciones científicas a
la comprensión integral de
la realidad (naturaleza,
sociedad y pensamiento) y
al rediseño de la vida
productiva, científica,
tecnológica, social,
artística, ética, etc.
OICYT.5.1.5. Explicar el problema del criterio de la verdad y su relación entre las
proposiciones, el lenguaje y la realidad
OICYT.5.2.1. Diferenciar los conceptos de azar y determinismo considerando los
postulados que aseveran que o todo es un caos sin sentido o una determinación inapelable.
OICYT.5.2.2. Analizar y explicar el origen y la interrelación entre libertad y necesidad,
considerando la duda de si hacemos lo que queremos o sólo lo que podemos.
OICYT.5.2.3. Contrastar los conceptos de evolución y revolución y establecer la diferencia
entre cambios cuantitativos y cualitativos y si se dan revoluciones en la evolución y cómo
y porqué algo deja de ser lo que es para pasar a ser algo distinto.
OICYT.5.2.4. Conceptualizar las categorías tiempo y espacio, o espacio tiempo, y sus
implicaciones en la comprensión de la realidad y de la ciencia
OICYT.5.2.5. Describir los principales sustentos teóricos del principio de incertidumbre y
discutir el fundamento de la idea de cómo puede ser que el aleteo de una mariposa en la
selva amazónica tenga que ver con una tormenta que se produce en Asia.
OICYT.5.3.1. Indagar a la luz de la ciencia, ideología e inconsciente los problemas de
acceder objetivamente a la realidad evitando la distorsión ideológica y la ilusión que
genera el inconsciente.
OICYT.5.3.2. Discutir el problema de las decisiones humanas y los referentes que les
sirven de base a partir del estudio de la ética y el cinismo frente al siguiente dilema:
hacemos lo que hacemos porque no lo sabemos, o lo sabemos y a pesar de ello igual lo
hacemos.
OICYT.5.3.3. Analizar los parámetros que diferencian las categorías verdad, bondad y
e belleza y sus implicaciones en la cotidianidad y en la ciencia
y OICYT.5.3.4. Explicar el origen del poder, la autoridad y la libertad, su interrelación y las
razones de la dificultad para manejarlos.
OICYT.5.4.1. Describir, explicar y ejemplificar las contribuciones fundamentales de la
Revolución Copernicana y sus implicaciones en la ciencia y la cotidianidad. (Astronomía y
Física. De Nicolás Copérnico a Isaac Newton).
OICYT.5.4.2. Describir, explicar y ejemplificar las contribuciones fundamentales de la
Revolución Científica del siglo XVII y sus implicaciones en la ciencia y la cotidianidad (La
polémica entre empirismo y racionalismo, deducción y razonamiento inductivo y la
superación de la escolástica. Vasalio, Descartes, Kepler, Galileo, Bacon).
OICYT.5.4.3. Revolución Darwiniana y sus implicaciones en la ciencia y la cotidianidad.
(Biología y Ciencias de la Tierra. Charles Darwin y El Origen de las Especies).
OICYT.5.4.4. Describir, explicar y ejemplificar las contribuciones fundamentales de la
Marx, Freud y Nietzsche y sus implicaciones en la ciencia y la cotidianidad. (Los Maestros
de la Sospecha: el Materialismo Histórico, el Psicoanálisis y la Voluntad de Poderío).
OICYT.5.4.5. Describir, explicar y ejemplificar las contribuciones fundamentales de la
Revolución Einsteniana y sus implicaciones en la ciencia y la cotidianidad. (Física:
revolución relativista)..
OICYT.5.4.6. Describir, explicar y ejemplificar las contribuciones fundamentales de la
Revolución indeterminista y sus implicaciones en la ciencia y la cotidianidad. (Heisenberg,
Schrodinger y Godel. La indecidibilidad, el principio de incertidumbre, la indiferencia y la

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.OCF.5.1. Comprende y
aplica argumentos acerca
de la dimensión ética del
ser humano, la relación
entre el bien, la
racionalidad, la felicidad y
la vida social, en función
de explicar la postura
kantiana de generar una
ética universalista.
CE.OCF.5.2. Sintetiza y
argumenta los principales
problemas de la axiología a
partir de sus puntos de
encuentro y desencuentro
teniendo en cuenta al ser
humano como ser
valorativo, inmerso dentro
de una cultura que regula
su comportamiento.
CE.OCF.5.3. Analiza y
compara las nociones
racionalistas y empiristas
sobre los fundamentos del
conocimiento con su
respectivo aporte al
planteamiento kantiano y
posiciones posteriores de
la fenomenología,
hermenéutica, filosofía del
lenguaje y filosofía de la
mente.
CE.OCF.5.4. Comparar y
examinar las distintas
concepciones sobre el ser
humano con base al aporte
de las distintas corrientes
filosóficas enfatizando en
las corrientes
existencialistas y
personalistas.
CE.OCF.5.5. Cuestiona y
argumenta acerca de la
imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador observador sobre el hecho
observado o experimentado).
CORRIENTES FILOSÓFICAS
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
TERCERO
OCF.5.1.1. Argumentar acerca de la dimensión ética del ser humano a partir del análisis de
las consecuencias individuales y sociales de las diferentes posturas filosóficas.
OCF.1.2 Analizar la relación entre el bien, la racionalidad y la felicidad en el pensamiento
aristotélico, a partir de la contrastación de sus fundamentos.
OCF.5.1.3. Relacionar la ética con la vida social, como cálculo individual en pos de la
felicidad colectiva, a través de la interpretación de los postulados utilitaristas
OCF.5.1.4. Explicar la postura kantiana desde el análisis sobre la necesidad de generar una
ética universalista.
OCF.5.2.1. Reconocer al ser humano como un ser valorativo que se desarrolla al interior de
una cultura a partir del análisis de su relación con los sistemas de normas que regulan su
comportamiento.
OCF.5.2.2. Analizar los principales problemas de la axiología a partir de la identificación
de los puntos de encuentro y desencuentro entre las distintas corrientes.
OCF.5.2.3. Sintetizar los aspectos del pensamiento sofista a partir de la interpretación de la
crítica socrática en comparación con los planteamientos axiológicos de Friedrich Nietzsche.
OCF.5.2.4. Determinar la importancia de distinguir entre valores y bienes desde
OCF.5.3.1. Comparar las nociones de racionalistas y empiristas sobre los fundamentos del
conocimiento a partir de reflexiones esenciales.
OCF.5.3.2. Explicar el planteamiento Kantiano a partir de la posibilidad y los fundamentos
del conocimiento.
OCF.5.3.3. Analizar la síntesis Kantiana como una respuesta a las objeciones hechas tanto
al racionalismo como al empirismo.
OCF.5.3.4. Evaluar los argumentos de las posturas innatistas en relación con la adquisición
de conocimientos
OCF.5.3.5. Analizar los aportes de la filosofía del lenguaje de Wittgenstein en su obra el
Tractatus.
OCF.5.3.6. Identificar los principales postulados de la obra “Verdad y Método” de Gadamer
y su influencia en el pensamiento hermenéutico posterior.
OCF.5.3.7. Identificar los principales planteamientos de la hermenéutica y la
fenomenología.
OCF.5.3.8. Analizar la importancia de la filosofía de la mente respecto a los avances de la
neurociencia
OCF.5.4.1. Comparar las concepciones sobre el ser humano a partir del análisis de los rasgos
fundamentales de las concepciones platónica y aristotélica.
OCF.5.4.2. Cuestionar el culturalismo a partir del estudio de las repercusiones de la postura
de Cassirer sobre el ser humano como animal simbólico
OCF.5.4.3. Examinar la esencia del ser humano a partir de la identificación de los
principales puntos de encuentro entre las corrientes antropológicas.
OCF.5.4.4. Identificar la influencia de Heidegger en la corriente existencialista posterior.
OCF.5.4.5. Comparar el existencialismo con el personalismo desde los planteamientos de
sus principales representantes
OCF.5.5.1. Explicar desde el estudio reflexivo de la concepción de Agustín de Hipona, la
relación entre Dios y el ser humano.
existencia o inexistencia de OCF.5.5.2. Argumentar sobre el conflicto entre razón y fe a partir de la perspectiva de
Dios a partir de la Tomás de Aquino.
contrastación de las
diferentes propuestas OCF.5.5.3. Analizar los argumentos sobre la existencia o inexistencia de Dios a partir de la
filosóficas. contrastación de las diferentes propuestas filosóficas.

OCF.5.5.4. Analizar la relación entre la idea de causalidad y la idea de Dios desde la

filosofía de Hume.
CE.OCF.5.6. Argumenta y OCF.5.6.1. Identificar los principales postulados de la doctrina política de “El príncipe” de
diferencia los principios Nicolás Maquiavelo, enmarcados en su contexto socio histórico e influencia posterior.
fundamentos de los
planteamientos de, el OCF.5.6.2. Cuestionar los fundamentos del liberalismo clásico a partir de la identificación
liberalismo clásico, el de los nexos entre el individuo y la sociedad.
neoliberalismo, el OCF.5.6.3. Interpretar las características del neoliberalismo a partir del análisis reflexivo
marxismo con sus sobre la liberalización económica y la desregulación aplicadas en el contexto nacional.
respectivas consecuencias
políticas y sociales en OCF.5.6.4. Sintetizar los postulados del marxismo a partir del análisis de las categorías
proyectos políticos esenciales del socialismo científico.
concretos y los critica
OCF.5.6.5. Argumentar sobre las consecuencias sociales y políticas de la implementación
desde diversas
de estas concepciones a partir de la reflexión sobre proyectos políticos concretos.
perspectivas
OCF.5.6.6. Analizar los principales aportes de la escuela de Frankfurt a la actualidad.

OCF.5.6.7. Identificar los principales planteamientos de la teoría de la acción comunicativa

presente en Habermas.
ÁREA INGLÉS
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN PRIMERO SEGUNDO TERCERO
CE.EFL.5.1. Display an EFL 5.1.1. Display an EFL 5.1.1. Display an
understanding of the understanding of the understanding of the
integrity of different
relationship between the relationship between
cultures by sharing
experiences and by practices and perspectives the practices and
participating in class of different cultures by perspectives of
activities and discussions recognizing and sharing different cultures by
in a way that shows cross-cultural experiences recognizing and sharing
empathy and respect for and ideas. cross-cultural
others.
EFL 5.1.2. Demonstrate experiences and ideas.
mindfulness, empathy, EFL 5.1.2. Demonstrate
tolerance and an overall mindfulness, empathy,
respect for the integrity of tolerance and an overall
cultures in daily classroom respect for the integrity
activities. of cultures in daily
EFL 5.1.10. Take initiative in classroom activities.
a discussion in a positive EFL 5.1.10. Take
way by being sensitive to initiative in a discussion
the nuances of peers’ in a positive way by
comments, reactions and being sensitive to the
responses (both verbal and nuances of peers’
nonverbal) comments, reactions
and responses (both
verbal and nonverbal)
CE.EFL.5.2. Demonstrate EFL 5.1.3. Find parallels EFL 5.1.3. Find parallels EFL 5.1.3. Find parallels
an ability to discuss culture between Ecuadorian between Ecuadorian between Ecuadorian
by analyzing cultural
cultural and political cultural and political cultural and political
products and referents
from Ecuador and other
countries while making
informed choices about
and taking action on issues
of prejudice and
discrimination.
referents and those of referents and those of
other countries by other countries by talking
talking about holidays, about holidays, symbols,
symbols, customs and customs and schooling.
schooling. EFL 5.1.5. Identify, discuss
and analyze cultural
products from Ecuador and
beyond and use them to
explore the perspectives of
the culture.
referents and those of
other countries by
talking about holidays,
symbols, customs and
schooling.
EFL 5.1.5. Identify,
discuss and analyze
cultural products from
Ecuador and beyond
and use them to explore
the perspectives of the
culture.

EFL 5.1.6. Demonstrate

an ability to make
informed choices about
and take action on issues
of prejudice and
discrimination
CE.EFL.5.3. Interpret EFL 5.1.7. Interpret and EFL 5.1.4. Identify and EFL 5.1.4. Identify and
cultural and language demonstrate knowledge interpret how cultural and interpret how cultural
patterns in English,
of nonverbal and oral language patterns in Englishand language patterns
including nonverbal
communication, and apply communication features are used when exchanging in English are used
them in appropriate by applying them in ideas on familiar topics when exchanging ideas
contexts appropriate contexts. according to a B1.2 level. on familiar topics
(Example: use of stress, (Example: slang, idioms, according to a B1.2
intonation, pace, etc.) humor, levels of formality, level. (Example: slang,
slang, idioms, humor, etc.) idioms, humor, levels of
levels of formality, etc.) formality, etc.)
CE.EFL.5.4. EFL 5.1.9. Communicate EFL 5.1.8. Discover and EFL 5.1.8. Discover and
Communicate effectively information and ideas employ alternative ways of employ alternative
using a variety of media
effectively to diverse saying things in social and ways of saying things in
and formats, including
ICT, by saying things in audiences using a variety classroom interactions. social and classroom
alternative ways and of media and formats. interactions.
applying self-correcting
and self-monitoring EFL 5.1.11. Apply self-
strategies when needed. correcting and self-
monitoring strategies in
social and classroom
interactions by adjusting
presentation and
language production to
effectively express
opinions and make
evaluations. (Example:
asking questions,
starting over,
rephrasing, exploring
alternative
pronunciations, etc.)
CE.EFL.5.5. Listening for EFL 5.2.1. Deduce the
Meaning: Identify the main meanings of unfamiliar
idea in a variety of audio
phrases and words from a
recordings (e.g.,
interviews, radio ads, news context containing familiar
reports, etc.) and deduce elements. (Example:
the meanings of unfamiliar colloquial greetings,
phrases and words in exclamations, interjections,
familiar contexts, provided etc.)
speech is clear and visuals
help support meaning.
EFL 5.2.2. Identify the EFL 5.2.2. Identify the main
main idea and some idea and some details of
details of recorded news recorded news reports,
reports, documentaries documentaries and
and interviews reporting interviews reporting on
on seasonal festivities, seasonal festivities,
environmental issues, environmental issues, food
food and international and international customs,
customs, climate, climate, weather, etc.,
weather, etc., where the where the visuals support
visuals support the the commentary.
commentary.
EFL 5.2.5. Understand the
main idea of radio and
audio recordings on
subjects of personal
interest, provided speech is
clear.
CE.EFL.5.6. Listening for EFL 5.2.3. Follow main ideas
Information: Deal with in topics covered in other
practical, everyday
curricular subjects with the
communication demands
in familiar social and help of visual support, using
academic contexts, concepts and vocabulary
including following that have been studied in
directions in class advance.
activities and identifying
main ideas in other
curricular subjects when
given sufficient support.
EFL 5.2.4. Follow oral
directions in classroom
activities and projects and
provide directions to peers
in selected interactions.
EFL 5.2.13. Deal with
practical, everyday
communication demands
within familiar contexts,
effectively and without
undue effort. (Example:
EFL 5.2.1. Deduce the
meanings of unfamiliar
phrases and words from
a context containing
familiar elements.
(Example: colloquial
greetings,
exclamations,
interjections, etc.)
EFL 5.2.2. Identify the
main idea and some
details of recorded
news reports,
documentaries and
interviews reporting on
seasonal festivities,
environmental issues,
food and international
customs, climate,
weather, etc., where
the visuals support the
commentary.
EFL 5.2.5. Understand
the main idea of radio
and audio recordings on
subjects of personal
interest, provided
speech is clear.
EFL 5.2.3. Follow main
ideas in topics covered
in other curricular
subjects with the help of
visual support, using
concepts and
vocabulary that have
been studied in
advance.
EFL 5.2.4. Follow oral
directions in classroom
activities and projects
and provide directions
to peers in selected
interactions.
EFL 5.2.13. Deal with
practical, everyday
communication
demands within familiar
contexts, effectively
 meeting people, extending and without undue
and accepting invitations, effort. (Example:
exchanging information, meeting people,
giving reasons, asking and extending and
answering questions about accepting invitations,
routines and preferences, exchanging
etc.) information, giving
reasons, asking and
answering questions
about routines and
preferences, etc.)
CE.EFL.5.7. Production – EFL 5.2.6. Use new words EFL 5.2.6. Use new
Accuracy and and expressions which words and expressions
Intelligibility: Use
occur in conversations in which occur in
appropriate vocabulary and
language in a variety of the personal and conversations in the
oral interactions for a range educational domains, and personal and
of audiences and level- make use of such terms and educational domains,
appropriate purposes. expressions wherever and make use of such
appropriate and necessary. terms and expressions
wherever appropriate
and necessary.

EFL 5.2.12. Use appropriate EFL 5.2.12. Use

vocabulary, expressions,
language, routines and
interaction styles in formal
and informal social or
academic situations by
asking permission, thanking
someone, apologizing to
friends, giving advice,
making a suggestion, etc.
CE.EFL.5.8. Interaction – EFL 5.2.9. Build on others’
Interpersonal: Respond to ideas when engaged in pair,
and build on other people’s
group or whole-class
ideas in extended
conversations on familiar discussions on personal,
social and academic topics social, community and
by expressing opinions and academic topics.
feelings and clarifying
meaning.
EFL 5.2.11. Express EFL 5.2.11. Express opinions
opinions on abstract on abstract topics, such as
topics, such as film and film and music, and
music, and concrete concrete topics, such as
topics, such as personal personal experiences, while
experiences, while describing one’s reactions
describing one’s to them and others’
reactions to them and opinions.
others’ opinions.
appropriate vocabulary,
expressions, language,
routines and interaction
styles in formal and
informal social or
academic situations by
asking permission,
thanking someone,
apologizing to friends,
giving advice, making a
suggestion, etc.
EFL 5.2.9. Build on
others’ ideas when
engaged in pair, group
or whole-class
discussions on personal,
social, community and
academic topics.
EFL 5.2.11. Express
opinions on abstract
topics, such as film and
music, and concrete
topics, such as personal
experiences, while
describing one’s
reactions to them and
others’ opinions.
 EFL 5.2.14. Request and EFL 5.2.14. Request and
provide information and provide information and
assistance orally for assistance orally for
personal, social and personal, social and
academic purposes in academic purposes in order
order to clarify and to clarify and extend
extend meaning in meaning in spoken
spoken interactions. interactions.
EFL 5.2.14. Request and
provide information
and assistance orally for
personal, social and
academic purposes in
order to clarify and
extend meaning in
spoken interactions.

EFL 5.2.15. Engage in an EFL 5.2.15. Engage in an

CE.EFL.5.9. Production –
Fluency: Present
information clearly and
influence an audience
effectively through well-
developed arguments in
prepared presentations and
other forms of oral
communication
EFL 5.2.7. Present
information clearly and
effectively in a variety of
oral forms for a range of
audiences and purposes.
(Example: summarizing,
paraphrasing, personal
narratives, research
reports, essays, articles,
posters, charts and other
graphics, etc.)
extended conversation on
most general topics and
keep it going by expressing
and responding to
suggestions, opinions,
attitudes, advice, feelings,
etc.
EFL 5.2.10. Develop an
argument well enough to
be followed by a peer
audience without much
difficulty in prepared
presentations.
extended conversation
on most general topics
and keep it going by
expressing and
responding to
suggestions, opinions,
attitudes, advice,
feelings, etc.
EFL 5.2.10. Develop an
argument well enough
to be followed by a peer
audience without much
difficulty in prepared
presentations.

EFL 5.2.8. Influence an

audience effectively
through persuasion,
argument or negotiation
using conventions and
features of English.
(Example: precise
vocabulary,
pronunciation,
intonation, presentation
strategies, etc.)
CE.EFL.5.10. Find EFL 5.3.1. Find specific EFL 5.3.1. Find specific
specific information and predictable information in predictable information
identify the main points in
short, simple texts in a in short, simple texts in
simple, straightforward
texts on subjects of range of age- and level- a range of age- and
personal interest or appropriate topics. level-appropriate
familiar academic topics (Example: biographies, topics. (Example:
while making informed news articles, narratives, biographies, news
decisions about one’s own
reaction to the text.
CE.EFL.5.11. Identify and
apply a range of reading
strategies in order to make
texts meaningful and to
select information within a
text that might be of
practical use for one’s own
academic needs
CE.EFL.5.12. Engage with
a variety of digital and
print texts and resources by
evaluating and detecting
complexities and
discrepancies in the
information in order to find
the most appropriate
sources to support an idea
or argument.
memoirs and personal articles,
accounts, formal letters and memoirs and personal
emails, etc.) accounts, formal letters
and emails, etc.)
EFL 5.3.3. Determine the
main conclusion in texts
which clearly argue a point
of view in order to make
informed decisions about
one’s own opinion and
reaction to the text.
EFL 5.3.8. Identify and
understand the main points
in straightforward texts on
subjects of personal
interest or familiar
academic topics.
EFL 5.3.2. Identify and EFL 5.3.2. Identify and use
use reading strategies to reading strategies to make
make informative and informative and narrative
narrative texts texts comprehensible and
comprehensible and meaningful. (Example:
meaningful. (Example: skimming, scanning,
skimming, scanning, previewing, reading for
previewing, reading for main ideas and details,
main ideas and details, using structural and context
using structural and clues, cognates, format,
context clues, cognates, sequence, etc.)
format, sequence, etc.)
EFL 5.3.9. Skim and scan
reference materials, in
print or online, in order
to identify information
that might be of practical
use for one
EFL 5.3.4. Find the most EFL 5.3.4. Find the most
important information in important information in
print or online sources in print or online sources in
order to support an idea order to support an idea or
or argument. (Example: argument. (Example:
Internet search engines, Internet search engines,
online advertising, online advertising, online or
online or print print timetables, web
timetables, web pages, pages, posters, adverts,
posters, adverts, catalogues, etc.)
catalogues, etc.)
narratives,
EFL 5.3.3. Determine
the main conclusion in
texts which clearly
argue a point of view in
order to make informed
decisions about one’s
own opinion and
reaction to the text.
EFL 5.3.8. Identify and
understand the main
points in
straightforward texts on
subjects of personal
interest or familiar
academic topics.
EFL 5.3.2. Identify and
use reading strategies
to make informative
and narrative texts
comprehensible and
meaningful. (Example:
skimming, scanning,
previewing, reading for
main ideas and details,
using structural and
context clues, cognates,
format, sequence, etc.)
EFL 5.3.4. Find the most
important information
in print or online
sources in order to
support an idea or
argument. (Example:
Internet search engines,
online advertising,
online or print
timetables, web pages,
posters, adverts,
catalogues, etc.)
 EFL 5.3.5. Assess, compare EFL 5.3.5. Assess,
and evaluate the quality of compare and evaluate
written texts and visual the quality of written
presentations using texts and visual
different criteria and ICT presentations using
tools related to the different criteria and ICT
organization, subject area tools related to the
and purpose of a text. organization, subject
(Examples of text types: area and purpose of a
editorials, letters to the text. (Examples of text
editor, political speeches, types: editorials, letters
illustrations, charts, to the editor, political
advertisements, etc.) speeches, illustrations,
charts, advertisements,
etc.)

EFL 5.3.6. Display an EFL 5.3.6. Display an EFL 5.3.6. Display an

appreciation of the appreciation of the appreciation of the
language by interacting language by interacting and language by interacting
and engaging with a engaging with a variety of and engaging with a
variety of digital and digital and print texts and variety of digital and
print texts and resources resources and by selecting print texts and
and by selecting and and evaluating these resources and by
evaluating these materials as a means to selecting and evaluating
materials as a means to promote and strengthen these materials as a
promote and strengthen literacy skills and language means to promote and
literacy skills and acquisition. strengthen literacy skills
language acquisition. and language
acquisition.

EFL 5.3.7. Detect

complexities and
discrepancies in
information presented in
both print and online
references and
resources.
CE.EFL.5.13. Produce EFL 5.4.6. Produce emails EFL 5.4.6. Produce
emails, blog posts and and blog posts describing emails and blog posts
other written texts using an
personal experiences and describing personal
effective voice and a
variety of appropriate E feelings. experiences and
writing styles and feelings.
conventions. FL 5.4.8. Create an
effective voice, using a
variety of writing styles
appropriate to different
audiences, purposes and
settings, and adjust
 these styles as
necessary. EFL 5.4.9. Use a variety of
oral, print and electronic
forms for writing to others
or for writing for self,
applying the conventions of
social writing. (Example:
notes, invitations, emails,
blog entries and comments,
notes to self, etc.)
CE.EFL.5.14. Identify, EFL 5.4.1. Critically evaluate
critically evaluate and information from
recommend a variety of
references, including those
potential resources and
references, including found on the web, and
digital tools, that support recommend print and
collaboration and digital sources to other
productivity, for learners.
educational and academic
use
EFL 5.4.9. Use a variety
of oral, print and
electronic forms for
writing to others or for
writing for self, applying
the conventions of
social writing. (Example:
notes, invitations,
emails, blog entries and
comments, notes to
self, etc.)
EFL 5.4.1. Critically
evaluate information
from references,
including those found
on the web, and
recommend print and
digital sources to other
learners.

EFL 5.4.2. Identify a
variety of types and
formats of potential
resources and the value,
purpose and audience of
each for use in the
educational domain.
(Example: audio/video,
multimedia, website,
database, book,
thesaurus,
scholarly/popular,
current/historical, etc.)
EFL 5.4.2. Identify a variety
of types and formats of
potential resources and the
value, purpose and
audience of each for use in
the educational domain.
(Example: audio/video,
multimedia, website,
database, book, thesaurus,
scholarly/popular,
current/historical, etc.)
EFL 5.4.2. Identify a
variety of types and
formats of potential
resources and the value,
purpose and audience
of each for use in the
educational domain.
(Example: audio/video,
multimedia, website,
database, book,
thesaurus,
scholarly/popular,
current/historical, etc.)

EFL 5.4.4. Select and
make effective use of a
range of digital tools to
write, edit, revise and
publish written work in a
way that supports
collaboration, learning
and productivity.
(Example: image editing,
GoogleDrive, infographic
makers, audio and video
editing, presentation
apps, etc.)
EFL 5.4.4. Select and make
effective use of a range of
digital tools to write, edit,
revise and publish written
work in a way that supports
collaboration, learning and
productivity. (Example:
image editing, GoogleDrive,
infographic makers, audio
and video editing,
presentation apps, etc.)
EFL 5.4.4. Select and
make effective use of a
range of digital tools to
write, edit, revise and
publish written work in
a way that supports
collaboration, learning
and productivity.
(Example: image
editing, GoogleDrive,
infographic makers,
audio and video editing,
presentation apps, etc.)
CE.EFL.5.15. Plan and
produce well-constructed
informational texts by
applying the writing
process and while
demonstrating an ability to
justify one’s position on an
argument through carefully
selected information and
appropriate language, tone
and evidence
EFL 5.4.3. Apply new and EFL 5.4.3. Apply new and
prior knowledge in order prior knowledge in order to
to plan and create texts plan and create texts and
and determine if the new determine if the new
knowledge adds value to knowledge adds value to or
or contradicts prior contradicts prior
information. information.
EFL 5.4.3. Apply new
and prior knowledge in
order to plan and create
texts and determine if
the new knowledge
adds value to or
contradicts prior
information.

EFL 5.4.5. Justify and EFL 5.4.5. Justify and EFL 5.4.5. Justify and
explain the rationale for explain the rationale for a explain the rationale for
a position on an position on an argument, a position on an
argument, using using persuasive language, argument, using
persuasive language, tone, evidence and well- persuasive language,
tone, evidence and well- developed arguments tone, evidence and
developed arguments through essays, editorials, well-developed
through essays, movie and book reviews, arguments through
editorials, movie and position papers and essays, editorials, movie
book reviews, position brochures. and book reviews,
papers and brochures. position papers and
brochures.

EFL 5.4.7. Use the EFL 5.4.7. Use the process
process of prewriting, of prewriting, drafting,
drafting, revising, peer revising, peer editing and
editing and proofreading proofreading (i.e., “the
(i.e., “the writing writing process”) to
process”) to produce produce well-constructed
well-constructed informational texts
informational texts
CE.EFL.5.16. Respond to EFL 5.5.1. Compare and
and interpret literary texts, present personal and
including original stories
formal responses to and
written by peers, referring
to details and literary interpretations of
elements of the text. published literary texts and
the works of peers,
referring to details and
features of the text.
(Example: text structure,
plot, ideas, events,
vocabulary, etc.)
EFL 5.4.7. Use the
process of prewriting,
drafting, revising, peer
editing and
proofreading (i.e., “the
writing process”) to
produce well-
constructed
informational texts
EFL 5.5.1. Compare and
present personal and
formal responses to and
interpretations of
published literary texts
and the works of peers,
referring to details and
features of the text.
(Example: text
structure, plot, ideas,
events, vocabulary,
etc.)

EFL 5.5.5. Create original,

EFL 5.5.5. Create imaginative stories using EFL 5.5.5. Create
original, imaginative appropriate vocabulary and original, imaginative
stories using appropriate elements of the literature stories using
vocabulary and elements learners have read or appropriate vocabulary
heard. and elements of the
 of the literature learners literature learners have
have read or heard. read or heard.
CE.EFL.5.17. EFL 5.5.2. Make EFL 5.5.2. Make predictions, EFL 5.5.2. Make
Demonstrate and convey predictions, inferences inferences and deductions predictions, inferences
different levels of meaning
and deductions to to demonstrate different and deductions to
in literary texts by
identifying distinguishing demonstrate different levels of meaning of literary demonstrate different
features, interpreting levels of meaning of texts presented orally or in levels of meaning of
implicit and explicit literary texts presented digital form, including literary texts presented
messages and responding orally or in digital form, literal and implied orally or in digital form,
in a variety of ways. including literal and meanings. (Example: including literal and
implied meanings. summarizing, explaining implied meanings.
(Example: summarizing, and identifying, word (Example: summarizing,
explaining and choice, symbols, points of explaining and
identifying, word choice, view, etc.) identifying, word
symbols, points of view, choice, symbols, points
etc.) of view, etc.)

EFL 5.5.3. Identify and EFL 5.5.3. Identify and

explain the distinguishing explain the
features of diverse literary distinguishing features
genres, periods and of diverse literary
traditions, and use those genres, periods and
features to aid traditions, and use
comprehension, those features to aid
interpretation and comprehension,
discussion of literary texts. interpretation and
discussion of literary
texts.

EFL 5.5.4. Read aloud with EFL 5.5.4. Read aloud

confidence, accuracy, with confidence,
fluency and expression to accuracy, fluency and
demonstrate expression to
understanding and to demonstrate
convey an interpretation of understanding and to
meaning. convey an
interpretation of
meaning.
CE.EFL.5.18. Use a range EFL 5.5.6. Evaluate one’s
of criteria to evaluate and own and others’ work,
recommend literary texts
individually and
to others, and recognize
how chosen criteria affects collaboratively, on the
evaluation. basis of a variety of
criteria, and recognize
how chosen criteria
affect evaluation.
(Examples of criteria:
clarity of ideas, use of
English grammar and
 vocabulary, register,
originality, visual
presentation, etc.) EFL 5.5.10. Evaluate and EFL 5.5.10. Evaluate and
recommend a literary text recommend a literary
(written, oral, online, in text (written, oral,
video or in print) or a online, in video or in
favorite activity to a peer. print) or a favorite
activity to a peer.

CE.EFL.5.19. Engage in EFL 5.5.7. Collaboratively EFL 5.5.7.

collaborative activities produce criteria for Collaboratively produce
through a variety of student
evaluating literary texts and criteria for evaluating
groupings in order to solve
problems and reflect on the effectiveness of group literary texts and the
literary texts, and produce work. effectiveness of group
criteria for evaluating the work.
effectiveness of the group.

EFL 5.5.8. Contribute to EFL 5.5.8. Contribute to EFL 5.5.8. Contribute to

team projects to team projects to produce team projects to
produce original works original works and solve produce original works
and solve problems problems while effectively and solve problems
while effectively negotiating and managing while effectively
negotiating and interactions to accomplish negotiating and
managing interactions to social and classroom tasks. managing interactions
accomplish social and to accomplish social and
classroom tasks. classroom tasks.

EFL 5.5.9. Engage in EFL 5.5.9. Engage in EFL 5.5.9. Engage in

collaborative activities collaborative activities collaborative activities
through a variety of through a variety of student through a variety of
student groupings to groupings to share, reflect student groupings to
share, reflect on, express on, express and interpret share, reflect on,
and interpret opinions opinions and evaluations of express and interpret
and evaluations of a a range of literary texts. opinions and
range of literary texts. (Example: small groups, evaluations of a range
(Example: small groups, cooperative learning of literary texts.
cooperative learning groups, literature circles, (Example: small groups,
groups, literature circles, process writing groups, cooperative learning
process writing groups, etc.) groups, literature
etc.) circles, process writing
groups, etc.)
AREA EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIOS DE DESTREZASCON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN PRIMERO SEGUNDO TRECERO
CE.EF.5.1 Participa en EF.5.1.1. Reconocer a los EF.5.1.1. Reconocer a los EF.5.1.1. Reconocer a los
diferentes juegos juegos como juegos como manifestaciones juegos como
reconociéndolos como manifestaciones constantes en la historia del manifestaciones
manifestaciones sociales, constantes en la historia hombre y relacionarlas con sus constantes en la historia
históricas y culturales con del hombre y relacionarlas contextos de origen, su cultura del hombre y relacionarlas
impacto en las con sus contextos de específica y los sentidos y con sus contextos de
dimensiones social, origen, su cultura significados que le permiten a origen, su cultura
motriz, afectiva y cognitiva específica y los sentidos y sus participantes convertirlos específica y los sentidos y
del sujeto, según el significados que le en una posible práctica significados que le
contexto de origen de la permiten a sus recreativa. permiten a sus
práctica, construyendo participantes convertirlos participantes convertirlos
diversas estrategias y en una posible práctica en una posible práctica
tácticas colectivas, a partir recreativa. recreativa.
de la identificación de los
requerimientos, su EF.5.1.2. Reconocer cómo EF.5.1.2. Reconocer cómo EF.5.1.2. Reconocer cómo
competencia motriz, las impactan los juegos en las impactan los juegos en las impactan los juegos en las
diferencias entre los diferentes dimensiones del diferentes dimensiones del diferentes dimensiones
participantes, la sujeto, en la social (como sujeto, en la social (como del sujeto, en la social
importancia de la facilitador de relaciones facilitador de relaciones (como facilitador de
comunicación, la interpersonales), en la interpersonales), en la motriz relaciones
cooperación, las motriz (su influencia como (su influencia como motivador interpersonales), en la
potencialidades, motivador en el desarrollo en el desarrollo de las motriz (su influencia como
dificultades y valores del de las capacidades capacidades coordinativas y motivador en el desarrollo
trabajo en equipo, coordinativas y condicionales), en la afectiva de las capacidades
transfiriendo estos condicionales), en la (la presencia de las emociones coordinativas y
conocimientos a acciones afectiva (la presencia de las al jugar), en la cognitiva (en la condicionales), en la
cotidianas. emociones al jugar), en la toma de decisiones a la hora afectiva (la presencia de
cognitiva (en la toma de de resolver los problemas que las emociones al jugar), en
decisiones a la hora de le presenta el juego), etc. la cognitiva (en la toma de
resolver los problemas que decisiones a la hora de
le presenta el juego), etc. resolver los problemas
que le presenta el juego),
etc.
EF.5.1.3. Identificar y EF.5.1.3. Identificar y
participar de juegos participar de juegos EF.5.1.3. Identificar y
modificados (de bate y modificados (de bate y campo, participar de juegos
campo, de cancha dividida, de cancha dividida, de blanco y modificados (de bate y
de blanco y diana y de diana y de invasión), campo, de cancha
invasión), cooperativos cooperativos (como categoría dividida, de blanco y diana
(como categoría que que involucra otros juegos), y de invasión),
involucra otros juegos), reconociendo diferencias y cooperativos (como
reconociendo diferencias y similitudes con prácticas categoría que involucra
similitudes con prácticas deportivas y maneras en que otros juegos),
deportivas y maneras en participa/juega para alcanzar reconociendo diferencias
que participa/juega para sus objetivos, utilizando y similitudes con prácticas
alcanzar sus objetivos, tácticas y estrategias posibles deportivas y maneras en
utilizando tácticas y y realizando adecuaciones que que participa/juega para
estrategias posibles y considere necesarias. alcanzar sus objetivos,
realizando adecuaciones utilizando tácticas y
que considere necesarias. estrategias posibles y
realizando adecuaciones
que considere necesarias.
EF.5.1.4. Identificar los EF.5.1.4. Identificar los
EF.5.1.4. Identificar los
requerimientos motores requerimientos motores
requerimientos motores
necesarios para trabajar en necesarios para trabajar
necesarios para trabajar en su
su mejora y poder en su mejora y poder
mejora y poder
participar/jugar de participar/jugar de
participar/jugar de distintos
distintos juegos de manera distintos juegos de
juegos de manera confortable,
confortable, segura y manera confortable,
segura y placentera.
placentera. segura y placentera.
 EF.5.1.5 Participar de
juegos colectivos
reconociendo la
importancia del trabajo en
equipo (posibilidades y
dificultades), de cooperar y
oponerse y el papel de la
comunicación motriz entre
los jugadores, para resolver
diferentes situaciones de
juego y alcanzar sus
objetivos.
EF.5.1.5 Participar de juegos EF.5.1.5 Participar de
colectivos reconociendo la juegos colectivos
importancia del trabajo en reconociendo la
equipo (posibilidades y importancia del trabajo en
dificultades), de cooperar y equipo (posibilidades y
oponerse y el papel de la dificultades), de cooperar
comunicación motriz entre los y oponerse y el papel de la
jugadores, para resolver comunicación motriz
diferentes situaciones de entre los jugadores, para
juego y alcanzar sus objetivos. resolver diferentes
situaciones de juego y
alcanzar sus objetivos.

EF.5.5.2. Reconocer a la EF.5.5.2. Reconocer a la EF.5.5.2. Reconocer a la

competencia motriz propia
como un estado de
construcción constante
que se aprende en relación
con la conciencia corporal,
el deseo y las experiencias
con prácticas corporales
individuales y con otros.
EF.5.5.4. Reconocer el
impacto de las
representaciones sociales
sobre el “lo femenino” y “lo
masculino” en la
constitución de la identidad
corporal, para analizar
críticamente sus sentidos y
significados como
facilitadores u construcción
obstaculizadores de la
construcción de la
competencia motriz.
competencia motriz propia competencia motriz
como un estado de propia como un estado de
construcción constante que se construcción constante
aprende en relación con la que se aprende en
conciencia corporal, el deseo y relación con la conciencia
las experiencias con prácticas corporal, el deseo y las
corporales individuales y con experiencias con prácticas
otros. corporales individuales y
con otros
.
EF.5.5.4. Reconocer el impacto EF.5.5.4. Reconocer el
de las representaciones impacto de las
sociales sobre el “lo femenino” representaciones sociales
y “lo masculino” en la sobre el “lo femenino” y
constitución de la identidad “lo masculino” en la
corporal, para analizar constitución de la
críticamente sus sentidos y identidad corporal, para
significados como facilitadores analizar críticamente sus
u obstaculizadores de la sentidos y significados
de la como facilitadores u
competencia motriz. obstaculizadores de la
construcción de la
competencia motriz.

EF.5.6.4. Reconocer la EF.5.6.4. Reconocer la EF.5.6.4. Reconocer la

importancia de las importancia de las diferencias importancia de las
diferencias individuales individuales durante la diferencias individuales
durante la participación en participación en diferentes durante la participación en
diferentes prácticas prácticas corporales, para diferentes prácticas
corporales, para identificar identificar las maneras más corporales, para
las maneras más saludables saludables de alcanzar identificar las maneras
de alcanzar objetivos objetivos personales más saludables de
personales alcanzar objetivos
personales
CE.EF.5.2 Participa en EF.5.2.1. Reconocer la EF.5.2.1. Reconocer la EF.5.2.1. Reconocer la
prácticas gimnásticas diferencia entre las diferencia entre las prácticas diferencia entre las
sistemáticas, prácticas gimnásticas como gimnásticas como prácticas prácticas gimnásticas
diferenciándolas de las prácticas sistemáticas (para sistemáticas (para mejorar la como prácticas
deportivas, partiendo de la mejorar la condición física: condición física: capacidades sistemáticas (para mejorar
identificación de las capacidades coordinativas coordinativas y condicionales, la condición física:
demandas de la práctica y y condicionales, flexibilidad, velocidad, capacidades coordinativas
la construcción de flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y la y condicionales,
ejercicios básicos, que resistencia y fuerza) y la práctica gimnástica como flexibilidad, velocidad,
mejoren de manera práctica gimnástica como práctica deportiva (aeróbica, resistencia y fuerza) y la
saludable su condición práctica deportiva artística, rítmica, acro-sport, práctica gimnástica como
física, su dominio corporal, (aeróbica, artística, rítmica, entre otras) para poder elegir práctica deportiva
el manejo de objetos, su acro-sport, entre otras) cómo realizarlas de manera (aeróbica, artística,
respiración y postura y le para poder elegir cómo consciente, segura y rítmica, acro-sport, entre
permitan alcanzar sus realizarlas de manera saludable. otras) para poder elegir
objetivos consciente, segura y cómo realizarlas de
saludable. manera consciente,
segura y saludable.

EF.5.2.2. Reconocer la EF.5.2.2. Reconocer la EF.5.2.2. Reconocer la

necesidad de mejorar de necesidad de mejorar de necesidad de mejorar de
modo saludable la modo saludable la condición modo saludable la
condición física (capacidad física (capacidad que tienen condición física (capacidad
que tienen los sujetos para los sujetos para realizar que tienen los sujetos para
realizar actividad física) actividad física) para favorecer realizar actividad física)
para favorecer la la participación en diferentes para favorecer la
participación en diferentes prácticas corporales, así como participación en
prácticas corporales, así en acciones cotidianas. diferentes prácticas
como en acciones corporales, así como en
cotidianas. acciones cotidianas.

EF.5.2.3. Construir EF.5.2.3. Construir ejercicios EF.5.2.3. Construir

ejercicios que mejoren la
condición física y elaborar
entrenamientos básicos
para ponerlos en práctica,
tomando como punto de
partida su estado de inicio y
las prácticas corporales
hacia las cuales están
orientados.
que mejoren la condición física
y elaborar entrenamientos
básicos para ponerlos en
práctica, tomando como
punto de partida su estado de
inicio y las prácticas corporales
hacia las cuales están
orientados.
ejercicios que mejoren la
condición física y elaborar
entrenamientos básicos
para ponerlos en práctica,
tomando como punto de
partida su estado de inicio
y las prácticas corporales
hacia las cuales están
orientados.

EF.5.2.4. Explorar y EF.5.2.4. Explorar y reconocer EF.5.2.4. Explorar y

reconocer las adaptaciones
necesarias de la respiración
y la postura (posiciones
favorables en función de
las características
corporales de cada sujeto),
en relación a las demandas
de la práctica gimnástica y
realizarlas de manera
segura, placentera y gimnástica y realizarlas de
saludable.
las adaptaciones necesarias de reconocer las
la respiración y la postura adaptaciones necesarias
(posiciones favorables en de la respiración y la
función de las características postura (posiciones
corporales de cada sujeto), en favorables en función de
relación a las demandas de la las características
práctica gimnástica y corporales de cada
realizarlas de manera segura, sujeto), en relación a las
placentera y saludable. demandas de la práctica
manera segura,
placentera y saludable.

EF.5.2.5. Reconocer EF.5.2.5. Reconocer

EF.5.2.5. Reconocer
posibilidades de dominio posibilidades de dominio
posibilidades de dominio
corporal en la ejecución de
movimientos y manejo de
objetos durante las
prácticas gimnásticas, para
mejorarlos de manera
consciente, segura y y saludable.
saludable.
EF.5.5.1. Percibir y tomar
conciencia de su estado
corporal (respiración,
postura temperatura,
acciones musculares,
posiciones, otros) en
movimiento y en reposo,
durante la realización de
prácticas corporales para
mejorar la participación
consciente.
EF.5.5.3. Reconocer
percepciones y sensaciones
favorecedoras y favorecedoras
obstaculizadoras del deseo
de moverse (dolor, fatiga,
entusiasmo, placer, entre
otras) para tomar
decisiones personales que
colaboren con la
participación sistemática
en prácticas corporales.
EF.5.6.1. Identificar las
demandas de las prácticas
corporales para mejorar la
condición física de base y el
logro de los objetivos
personales.
EF.5.6.6. Elaborar y poner
en práctica planes básicos
de trabajo propios, para
mejorar la condición física
de partida en función de los
objetivos a alcanzar, los
conocimientos sobre las
actividades pertinentes
para hacerlo y los cuidados
a tener en cuenta para
minimizar riesgos y riesgos
corporal en la ejecución de
movimientos y manejo de
objetos durante las prácticas
gimnásticas, para mejorarlos
de manera consciente, segura
EF.5.5.1. Percibir y tomar
conciencia de su estado
corporal (respiración, postura
temperatura, acciones
musculares, posiciones, otros)
en movimiento y en reposo,
durante la realización de
prácticas corporales para
mejorar la participación
consciente.
EF.5.5.3. Reconocer
percepciones y sensaciones
y sensaciones
obstaculizadoras del deseo de
moverse (dolor, fatiga,
entusiasmo, placer, entre
otras) para tomar decisiones
personales que colaboren con
la participación sistemática en
prácticas corporales.
EF.5.6.1. Identificar las
demandas de las prácticas
corporales para mejorar la
condición física de base y el
logro de los objetivos
personales.
EF.5.6.6. Elaborar y poner en
práctica planes básicos de
trabajo propios, para mejorar
la condición física de partida
en función de los objetivos a
alcanzar, los conocimientos
sobre las actividades
pertinentes para hacerlo y los
cuidados a tener en cuenta
para minimizar riesgos y
optimizar resultados positivos.
corporal en la ejecución de
movimientos y manejo de
objetos durante las
prácticas gimnásticas,
para mejorarlos de
manera consciente,
segura y saludable.
EF.5.5.1. Percibir y tomar
conciencia de su estado
corporal (respiración,
postura temperatura,
acciones musculares,
posiciones, otros) en
movimiento y en reposo,
durante la realización de
prácticas corporales para
mejorar la participación
consciente.
EF.5.5.3. Reconocer
percepciones y
favorecedoras y
obstaculizadoras del
deseo de moverse (dolor,
fatiga, entusiasmo, placer,
entre otras) para tomar
decisiones personales que
colaboren con la
participación sistemática
en prácticas corporales.
EF.5.6.1. Identificar las
demandas de las prácticas
corporales para mejorar la
condición física de base y
el logro de los objetivos
personales.
EF.5.6.6. Elaborar y poner
en práctica planes básicos
de trabajo propios, para
mejorar la condición física
de partida en función de
los objetivos a alcanzar,
los conocimientos sobre
las actividades pertinentes
para hacerlo y los
cuidados a tener en
cuenta para minimizar
y optimizar
resultados positivos.
 optimizar resultados
positivos.
CE.EF.5.3 Produce EF.5.3.1. Reconocer las EF.5.3.1. Reconocer las EF.5.3.1. Reconocer las
creaciones escénicas prácticas corporales prácticas corporales prácticas corporales
combinando diferentes expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas
prácticas corporales como producciones como producciones valiosas e como producciones
expresivo-comunicativas valiosas e identitarias para identitarias para sus valiosas e identitarias para
(acrobacias, danzas, sus protagonistas (con protagonistas (con orígenes, sus protagonistas (con
teatro, gimnasia, entre orígenes, contextos de contextos de producción y orígenes, contextos de
otras), a partir de la producción y sentidos/significados), y a la producción y
identificación de sus sentidos/significados), y a vez como posibles sentidos/significados), y a
requerimientos (motores, la vez como posibles favorecedoras de la la vez como posibles
emocionales, cognitivos, favorecedoras de la socialización y vinculación favorecedoras de la
entre otros), socialización y vinculación entre pares y con la cultura socialización y vinculación
reconociéndolas como entre pares y con la cultura entre pares y con la
producciones cultura.
socioculturales valiosas . .
para diversos contextos, EF.5.3.3. Identificar los EF.5.3.3. Identificar los EF.5.3.3. Identificar los
con sentido para las requerimientos (motores, requerimientos (motores, requerimientos (motores,
personas que las emocionales, cognitivos, emocionales, cognitivos, entre emocionales, cognitivos,
practican. entre otros) que presentan otros) que presentan entre otros) que
diferentes prácticas diferentes prácticas expresivo- presentan diferentes
expresivo-comunicativas y comunicativas y vincularlos prácticas expresivo-
vincularlos con sus con sus características (pasos comunicativas y
características (pasos básicos, música, duración, vincularlos con sus
básicos, música, duración, coreografía), para tomar características (pasos
coreografía), para tomar decisiones sobre los modos de básicos, música, duración,
decisiones sobre los modos participación en ellas según los coreografía), para tomar
de participación en ellas objetivos individuales y decisiones sobre los
según los objetivos colectivos. modos de participación en
individuales y colectivos. ellas según los objetivos
individuales y colectivos.
EF.5.3.4. Identificar y
producir creaciones EF.5.3.4. Identificar y producir EF.5.3.4. Identificar y
escénicas colectivas, creaciones escénicas producir creaciones
vinculando más de una colectivas, vinculando más de escénicas colectivas,
práctica corporal (como lo una práctica corporal (como lo vinculando más de una
hacen el circo, la murga, los hacen el circo, la murga, los práctica corporal (como lo
carnavales, entre otras), carnavales, entre otras), para hacen el circo, la murga,
para crear y comunicar crear y comunicar mensajes. los carnavales, entre
mensajes. otras), para crear y
comunicar mensajes.

EF.5.5.5. Reconocer la EF.5.5.5. Reconocer la EF.5.5.5. Reconocer la

influencia de las
percepciones de sí y de las
demás personas sobre el
propio desempeño, para
analizarlas críticamente y
construir posibilidades de
participación.
influencia de las percepciones
de sí y de las demás personas
sobre el propio desempeño,
para analizarlas críticamente y
construir posibilidades de
participación.
influencia de las
percepciones de sí y de las
demás personas sobre el
propio desempeño, para
analizarlas críticamente y
construir posibilidades de
participación.

EF.5.6.1. Identificar las EF.5.6.1. Identificar las EF.5.6.1. Identificar las

demandas de las prácticas demandas de las prácticas demandas de las prácticas
 corporales para mejorar la corporales para mejorar la corporales para mejorar la
condición física de base y el condición física de base y el condición física de base y
logro de los objetivos logro de los objetivos el logro de los objetivos
personales. personales. personales.
CE.EF.5.4 Construye como EF.5.3.2. Explorar e EF.5.3.2. Explorar e identificar EF.5.3.2. Explorar e
protagonista y/o identificar diferentes tipos diferentes tipos de danzas identificar diferentes tipos
espectador espacios de de danzas (tradicionales, (tradicionales, populares, de danzas (tradicionales,
trabajo colectivo populares, contemporáneas, entre otras), populares,
respetuosos, que contemporáneas, entre sus pasos básicos y sus contemporáneas, entre
favorezcan la creación de otras), sus pasos básicos y coreografías y las otras), sus pasos básicos y
nuevas formas de danzar a sus coreografías y las posibilidades de crear nuevas sus coreografías y las
partir del reconocimiento posibilidades de crear y propias formas de danzar y posibilidades de crear
de las características de nuevas y propias formas de expresarse corporalmente. nuevas y propias formas
diferentes danzas danzar y expresarse de danzar y expresarse
convencionales (pasos corporalmente. corporalmente.
básicos, coreografías, etc.)
y la utilización de acciones
y secuencias con EF.5.3.5. Crear acciones y EF.5.3.5. Crear acciones y EF.5.3.5. Crear acciones y
intencionalidad expresiva secuencias motrices secuencias motrices utilizando secuencias motrices
utilizando diferentes diferentes recursos expresivos utilizando diferentes
recursos expresivos (intencionalidad expresiva de recursos expresivos
(intencionalidad expresiva diferentes movimientos, (intencionalidad expresiva
de diferentes movimientos, según tiempo y espacio: lento- de diferentes
según tiempo y espacio: rápido, simultaneo-alternado, movimientos, según
lento-rápido, simultaneo- continuo-discontinuo, atrás- tiempo y espacio: lento-
alternado, continuo- adelante, otros), desde la rápido, simultaneo-
discontinuo, atrás- necesidad propia de alternado, continuo-
adelante, otros), desde la manifestarse mediante el discontinuo, atrás-
necesidad propia de lenguaje corporal para adelante, otros), desde la
manifestarse mediante el enriquecer las posibilidades de necesidad propia de
lenguaje corporal para comunicación individual y manifestarse mediante el
enriquecer las colectiva. lenguaje corporal para
posibilidades de enriquecer las
comunicación individual y posibilidades de
colectiva. comunicación individual y
colectiva.

EF.5.3.6. Diferenciar los
roles de espectadores y
protagonistas,
construyendo maneras de
participación respetuosa
en ambos, para
transferirlas a situaciones
en la vida cotidiana.
EF.5.3.6. Diferenciar los roles EF.5.3.6. Diferenciar los
de espectadores y roles de espectadores y
protagonistas, construyendo protagonistas,
maneras de participación construyendo maneras de
respetuosa en ambos, para participación respetuosa
transferirlas a situaciones en la en ambos, para
vida cotidiana. transferirlas a situaciones
en la vida cotidiana.

EF.5.5.5. Reconocer la
influencia de las
percepciones de sí y de las
demás personas sobre el
propio desempeño, para
analizarlas críticamente y
construir posibilidades de
participación.
EF.5.5.5. Reconocer la
influencia de las percepciones
de sí y de las demás personas
sobre el propio desempeño,
para analizarlas críticamente y
construir posibilidades de
participación.
EF.5.5.5. Reconocer la
influencia de las
percepciones de sí y de las
demás personas sobre el
propio desempeño, para
analizarlas críticamente y
construir posibilidades de
participación.
 EF.5.6.1. Identificar las
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prácticas EF.5.6.1. Identificar las
demandas de las prácticas corporales para mejorar la demandas de las prácticas
corporales para mejorar la condición física de base y el corporales para mejorar la
condición física de base y el logro de los objetivos condición física de base y
logro de los objetivos personales. el logro de los objetivos
personales. personales.
CE.EF.5.5 Participa en EF.5.4.1. Participar en EF.5.4.1. Participar en diversas EF.5.4.1. Participar en
diferentes prácticas diversas prácticas prácticas deportivas diversas prácticas
deportivas, de manera deportivas (individuales, (individuales, colectivas, deportivas (individuales,
segura, eficaz y colectivas, abiertas, abiertas, cerradas, de colectivas, abiertas,
colaborativa, cerradas, de contacto, contacto, entre otras) cerradas, de contacto,
comprendiendo las entre otras) reconociendo reconociendo sus diferencias entre otras) reconociendo
posibilidades de acción sus diferencias según los según los ámbitos en que se sus diferencias según los
que permiten los ámbitos en que se practican (recreativo, ámbitos en que se
reglamentos, realizando practican (recreativo, amateur, federativo, alto practican (recreativo,
los ajustes individuales, amateur, federativo, alto rendimiento, entre otros), sus amateur, federativo, alto
colectivos y contextuales rendimiento, entre otros), objetivos y los modos de rendimiento, entre otros),
(técnicos, tácticos, sus objetivos y los modos alcanzarlos, para poder sus objetivos y los modos
estratégicos y corporales) de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y de alcanzarlos, para poder
necesarios en el trabajo de elegirlas, apropiarlas y continuar practicándolas a lo elegirlas, apropiarlas y
equipo para lograr los continuar practicándolas a largo de sus vidas. continuar practicándolas a
objetivos, identificando la lo largo de sus vidas. lo largo de sus vidas.
lógica interna, valorando
el juego limpio y
percibiendo las EF.5.4.2. Participar en EF.5.4.2. Participar en EF.5.4.2. Participar en
sensaciones que favorecen prácticas deportivas prácticas deportivas prácticas deportivas
u obstaculizan su comprendiendo la lógica comprendiendo la lógica comprendiendo la lógica
desempeño y interna (principios y interna (principios y acciones interna (principios y
participación dentro y acciones tácticas) de cada tácticas) de cada una y acciones tácticas) de cada
fuera de la institución una y realizando ajustes realizando ajustes técnicos, una y realizando ajustes
educativa. técnicos, tácticos y tácticos y estratégicos, en técnicos, tácticos y
estratégicos, en función de función de las reglas y estratégicos, en función
las reglas y requerimientos requerimientos (motores, de las reglas y
(motores, emocionales, emocionales, cognitivos, requerimientos (motores,
cognitivos, sociales) para su sociales) para su resolución emocionales, cognitivos,
resolución eficaz y eficaz y confortable. sociales) para su
confortable. resolución eficaz y
confortable.

EF.5.4.3. Analizar el EF.5.4.3. Analizar el EF.5.4.3. Analizar el

reglamento de los deportes reglamento de los deportes y reglamento de los
y reconocerlo como reconocerlo como conjunto de deportes y reconocerlo
conjunto de normas normas producidas por las como conjunto de normas
producidas por las federaciones, que marcan los producidas por las
federaciones, que marcan límites y oportunidades de federaciones, que marcan
los límites y oportunidades actuación, para tomar los límites y
de actuación, para tomar decisiones sobre los modos de oportunidades de
decisiones sobre los modos participación que le permitan actuación, para tomar
de participación que le alcanzar los objetivos de dicha decisiones sobre los
permitan alcanzar los práctica. modos de participación
objetivos de dicha práctica. que le permitan alcanzar
los objetivos de dicha
práctica.
EF.5.4.4. Realizar prácticas
deportivas de manera
participativa, inclusiva y
reflexiva, democratizando
los roles, funciones y
respetando la diversidad
cultural y motriz de los
participantes y promoviendo los ajustes por
promoviendo los ajustes
por parte de todos, para
garantizar el acceso a la
equidad.
EF.5.4.4. Realizar prácticas
deportivas de manera
participativa, inclusiva y participativa, inclusiva y
reflexiva, democratizando los
roles, funciones y respetando
la diversidad cultural y motriz
de los participantes y
parte de todos, para garantizar
el acceso a la equidad.
EF.5.4.4. Realizar prácticas
deportivas de manera
reflexiva, democratizando
los roles, funciones y
respetando la diversidad
cultural y motriz de los
participantes y
promoviendo los ajustes
por parte de todos, para
garantizar el acceso a la
equidad.

EF.5.4.5. Reconocer la EF.5.4.5. Reconocer la

importancia del trabajo en
equipo, la ayuda y la
cooperación (como
requisito para la
oposición), para lograr el
objetivo de las prácticas
deportivas y poder
participar en ellas de
manera segura y saludable
dentro y fuera del colegio.
importancia del trabajo en
equipo, la ayuda y la
cooperación (como requisito
para la oposición), para lograr
el objetivo de las prácticas
deportivas y poder participar
en ellas de manera segura y
saludable dentro y fuera del
colegio.
EF.5.4.5. Reconocer la
importancia del trabajo en
equipo, la ayuda y la
cooperación (como
requisito para la
oposición), para lograr el
objetivo de las prácticas
deportivas y poder
participar en ellas de
manera segura y saludable
dentro y fuera del colegio.

EF.5.4.6. Participar en EF.5.4.6. Participar en EF.5.4.6. Participar en

diferentes prácticas diferentes prácticas diferentes prácticas
deportivas utilizando deportivas utilizando deportivas utilizando
diferentes acciones diferentes acciones técnicas y diferentes acciones
técnicas y tácticas que tácticas que favorezcan la técnicas y tácticas que
favorezcan la continuidad continuidad del juego, favorezcan la continuidad
del juego, reconociendo reconociendo que las del juego, reconociendo
que las ejecuciones ejecuciones técnicas y que las ejecuciones
técnicas y respuestas respuestas tácticas cobran técnicas y respuestas
tácticas cobran sentido en sentido en los contextos de tácticas cobran sentido en
los contextos de juego (y en juego (y en función del los contextos de juego (y
función del reglamento). reglamento). en función del
reglamento).

EF.5.4.7. Percibir y registrar EF.5.4.7. Percibir y registrar EF.5.4.7. Percibir y

sensaciones asociadas a la sensaciones asociadas a la registrar sensaciones
práctica del deporte práctica del deporte asociadas a la práctica del
(comodidad, incomodidad, (comodidad, incomodidad, deporte (comodidad,
cansancio, plenitud, cansancio, plenitud, bienestar, incomodidad, cansancio,
bienestar, frustración, frustración, alegría, etc.), plenitud, bienestar,
alegría, etc.), como como obstaculizadoras o frustración, alegría, etc.),
obstaculizadoras o favorecedoras de su como obstaculizadoras o
favorecedoras de su desempeño en el mismo. favorecedoras de su
desempeño en el mismo. desempeño en el mismo.

EF.5.4.8. Reconocer los EF.5.4.8. Reconocer los valores EF.5.4.8. Reconocer los
valores del juego limpio (en del juego limpio (en función valores del juego limpio
función del respeto a los
acuerdos y reglas) y
participar en prácticas
deportivas en coherencia
con ellos, para transferir
esos valores a situaciones
cotidianas.
EF.5.4.9. Comprender la
necesidad de una
preparación física
adecuada y coherente con
las prácticas deportivas, en
función de sus objetivos
(recreativo, federativo, de
alto rendimiento) y requerimientos motrices, para
requerimientos motrices,
para minimizar los riesgos
de lesiones y optimizar el
desempeño seguro en el
deporte de que se trate.
EF.5.5.2. Reconocer a la
competencia motriz propia
como un estado de
construcción constante
que se aprende en relación
con la conciencia corporal,
el deseo y las experiencias
con prácticas corporales
individuales y con otros.
EF.5.5.3. Reconocer
percepciones y sensaciones
favorecedoras y favorecedoras
obstaculizadoras del deseo
de moverse (dolor, fatiga,
entusiasmo, placer, entre
otras), para tomar
decisiones personales que
colaboren con la
participación sistemática
en prácticas corporales.
EF.5.6.1. Identificar las
demandas de las prácticas
corporales para mejorar la
condición física de base y el
logro de los objetivos
personales.
del respeto a los acuerdos y
reglas) y participar en
prácticas deportivas en
coherencia con ellos, para
transferir esos valores a
situaciones cotidianas.
EF.5.4.9. Comprender la
necesidad de una preparación
física adecuada y coherente
con las prácticas deportivas,
en función de sus objetivos
(recreativo, federativo, de alto
rendimiento) y objetivos
minimizar los riesgos de
lesiones y optimizar el
desempeño seguro en el
deporte de que se trate.
EF.5.5.2. Reconocer a la
competencia motriz propia
como un estado de
construcción constante que se
aprende en relación con la
conciencia corporal, el deseo y
las experiencias con prácticas
corporales individuales y con
otros.
EF.5.5.3. Reconocer
percepciones y sensaciones
y sensaciones
obstaculizadoras del deseo de
moverse (dolor, fatiga,
entusiasmo, placer, entre
otras), para tomar decisiones
personales que colaboren con
la participación sistemática en
prácticas corporales.
EF.5.6.1. Identificar las
demandas de las prácticas
corporales para mejorar la
condición física de base y el
logro de los objetivos
personales.
(en función del respeto a
los acuerdos y reglas) y
participar en prácticas
deportivas en coherencia
con ellos, para transferir
esos valores a situaciones
cotidianas.
EF.5.4.9. Comprender la
necesidad de una
preparación física
adecuada y coherente con
las prácticas deportivas,
en función de sus
(recreativo,
federativo, de alto
rendimiento) y
requerimientos motrices,
para minimizar los riesgos
de lesiones y optimizar el
desempeño seguro en el
deporte de que se trate.
EF.5.5.2. Reconocer a la
competencia motriz
propia como un estado de
construcción constante
que se aprende en
relación con la conciencia
corporal, el deseo y las
experiencias con prácticas
corporales individuales y
con otros.
EF.5.5.3. Reconocer
percepciones y
favorecedoras y
obstaculizadoras del
deseo de moverse (dolor,
fatiga, entusiasmo, placer,
entre otras), para tomar
decisiones personales que
colaboren con la
participación sistemática
en prácticas corporales.
EF.5.6.1. Identificar las
demandas de las prácticas
corporales para mejorar la
condición física de base y
el logro de los objetivos
personales.
 EF.5.6.3. Reconocer los
beneficios que la actividad
física puede aportar a su
salud y su condición física,
como un estado que puede
mejorarse o deteriorarse
en función del tipo y
pertinencia de las
actividades físicas y corporales que realiza.
prácticas corporales que
realiza.
CE.EF.5.6 Percibe y toma EF.5.5.1. Percibir y tomar
conciencia sobre su conciencia de su estado
competencia motriz, su corporal (respiración,
estado corporal en postura temperatura,
movimiento y/o en acciones musculares,
reposo, las sensaciones y posiciones, otros) en
percepciones ligadas al movimiento y en reposo,
deseo de moverse y a la durante la realización de
decisión de mejorar su prácticas corporales para
participación consciente mejorar la participación
en prácticas corporales consciente.
individuales y con otras
personas
EF.5.5.2. Reconocer a la
competencia motriz propia
como un estado de
construcción constante
que se aprende en relación
con la conciencia corporal,
el deseo y las experiencias
con prácticas corporales
individuales y con otros.
EF.5.6.3. Reconocer los
beneficios que la actividad
física puede aportar a su salud
y su condición física, como un
estado que puede mejorarse o
deteriorarse en función del
tipo y pertinencia de las
actividades físicas y prácticas
EF.5.5.1. Percibir y tomar
conciencia de su estado
corporal (respiración, postura
temperatura, acciones
musculares, posiciones, otros)
en movimiento y en reposo,
durante la realización de
prácticas corporales para
mejorar la participación
consciente.
EF.5.5.2. Reconocer a la
competencia motriz propia
como un estado de
construcción constante que se
aprende en relación con la
conciencia corporal, el deseo y
las experiencias con prácticas
corporales individuales y con
otros.
EF.5.6.3. Reconocer los
beneficios que la actividad
física puede aportar a su
salud y su condición física,
como un estado que
puede mejorarse o
deteriorarse en función
del tipo y pertinencia de
las actividades físicas y
prácticas corporales que
realiza.
EF.5.5.1. Percibir y tomar
conciencia de su estado
corporal (respiración,
postura temperatura,
acciones musculares,
posiciones, otros) en
movimiento y en reposo,
durante la realización de
prácticas corporales para
mejorar la participación
consciente
.
EF.5.5.2. Reconocer a la
competencia motriz
propia como un estado de
construcción constante
que se aprende en
relación con la conciencia
corporal, el deseo y las
experiencias con prácticas
corporales individuales y
con otros.

EF.5.5.3. Reconocer EF.5.5.3. Reconocer EF.5.5.3. Reconocer

percepciones y sensaciones percepciones y sensaciones percepciones y
favorecedoras y favorecedoras y sensaciones
obstaculizadoras del deseo obstaculizadoras del deseo de favorecedoras y
de moverse (dolor, fatiga, moverse (dolor, fatiga, obstaculizadoras del
entusiasmo, placer, entre entusiasmo, placer, entre deseo de moverse (dolor,
otras) para tomar otras) para tomar decisiones fatiga, entusiasmo, placer,
decisiones personales que personales que colaboren con entre otras) para tomar
colaboren con la la participación sistemática en decisiones personales que
participación sistemática prácticas corporales. colaboren con la
en prácticas corporales. participación sistemática
en prácticas corporales.
CE.EF.5.7 Analiza el EF.5.5.4. Reconocer el EF.5.5.4. Reconocer el impacto EF.5.5.4. Reconocer el
impacto que producen las impacto de las de las representaciones impacto de las
etiquetas sociales, los representaciones sociales sociales sobre el “lo femenino” representaciones sociales
modelos estéticos, los sobre el “lo femenino” y “lo y “lo masculino” en la sobre el “lo femenino” y
movimientos masculino” en la constitución de la identidad “lo masculino” en la
estereotipados y los constitución de la identidad corporal, para analizar constitución de la
sentidos sociales de lo corporal, para analizar críticamente sus sentidos y identidad corporal, para
“femenino” y “masculino” críticamente sus sentidos y
en la construcción de la significados como
identidad corporal, la facilitadores u construcción
competencia motriz, la obstaculizadores de la
singularidad de los sujetos, construcción de la
su deseo y su potencial de competencia motriz.
moverse.
EF.5.5.5. Reconocer la
influencia de las
percepciones de sí y de las
demás personas sobre el
propio desempeño, para
analizarlas críticamente y
construir posibilidades de
participación.
EF.5.5.6. Analizar
críticamente los vínculos
entre los intereses y
valores que portan los
modelos estéticos
hegemónicos y de movimientos en relación a
estereotipos de
movimientos en relación a
la singularidad de los
sujetos y sus contextos
CE.EF.5.8 Realiza EF.5.6.1. Identificar las
diferentes prácticas demandas de las prácticas
corporales, corporales para mejorar la
comprendiendo las condición física de base y el
relaciones complejas entre logro de los objetivos
ellas y la salud, personales.
reconociendo las
demandas, los objetivos a
alcanzar, la importancia EF.5.6.2. Comprender que
del cuidado personal, las relaciones entre
comunitario y ambiental y actividades físicas y salud
los beneficios de no son directas, sino
realizarlas de manera complejas, para asumir una
pertinente actitud crítica y reflexiva
sobre las maneras en que
deberían realizarse para
que las mismas sean
saludables.
EF.5.6.3. Reconocer los
beneficios que la actividad
física puede aportar a su
salud y su condición física,
como un estado que puede
mejorarse o deteriorarse
en función del tipo y
pertinencia de las
significados como facilitadores
u obstaculizadores de la
de la
competencia motriz.
EF.5.5.5. Reconocer la
influencia de las percepciones
de sí y de las demás personas
sobre el propio desempeño,
para analizarlas críticamente y
construir posibilidades de
participación.
EF.5.5.6. Analizar críticamente
los vínculos entre los intereses
y valores que portan los
modelos estéticos
hegemónicos y estereotipos
la singularidad de los sujetos y
sus contextos
EF.5.6.1. Identificar las
demandas de las prácticas
corporales para mejorar la
condición física de base y el
logro de los objetivos
personales.
EF.5.6.2. Comprender que las
relaciones entre actividades
físicas y salud no son directas,
sino complejas, para asumir
una actitud crítica y reflexiva
sobre las maneras en que
deberían realizarse para que
las mismas sean saludables.
EF.5.6.3. Reconocer los
beneficios que la actividad
física puede aportar a su salud
y su condición física, como un
estado que puede mejorarse o
deteriorarse en función del
tipo y pertinencia de las
analizar críticamente sus
sentidos y significados
como facilitadores u
obstaculizadores de la
construcción de la
competencia motriz.
EF.5.5.5. Reconocer la
influencia de las
percepciones de sí y de las
demás personas sobre el
propio desempeño, para
analizarlas críticamente y
construir posibilidades de
participación.
EF.5.5.6. Analizar
críticamente los vínculos
entre los intereses y
valores que portan los
modelos estéticos
hegemónicos y
estereotipos de
movimientos en relación a
la singularidad de los
sujetos y sus contextos
EF.5.6.1. Identificar las
demandas de las prácticas
corporales para mejorar la
condición física de base y
el logro de los objetivos
personales.
EF.5.6.2. Comprender que
las relaciones entre
actividades físicas y salud
no son directas, sino
complejas, para asumir
una actitud crítica y
reflexiva sobre las
maneras en que deberían
realizarse para que las
mismas sean saludables.
EF.5.6.3. Reconocer los
beneficios que la actividad
física puede aportar a su
salud y su condición física,
como un estado que
puede mejorarse o
deteriorarse en función
del tipo y pertinencia de
 actividades físicas y actividades físicas y prácticas las actividades físicas y
prácticas corporales que corporales que realiza. prácticas corporales que
realiza. realiza.

EF.5.6.7. Reconocer la EF.5.6.7. Reconocer la

importancia del cuidado EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado
personal, comunitario y importancia del cuidado personal, comunitario y
ambiental (seguridad e personal, comunitario y ambiental (seguridad e
higiene) antes, durante y ambiental (seguridad e higiene) antes, durante y
luego de la realización de higiene) antes, durante y luego luego de la realización de
diferentes prácticas de la realización de diferentes diferentes prácticas
corporales, para favorecer prácticas corporales, para corporales, para favorecer
que la participación sea favorecer que la participación que la participación sea
segura, saludable y sea segura, saludable y segura, saludable y
placentera. placentera. placentera.
Participa en diferentes EF.5.6.4. Reconocer la EF.5.6.4. Reconocer la EF.5.6.4. Reconocer la
prácticas corporales de importancia de las importancia de las diferencias importancia de las
manera sistemática, diferencias individuales individuales durante la diferencias individuales
saludable y reflexiva, durante la participación en participación en diferentes durante la participación en
construyendo planes de diferentes prácticas prácticas corporales, para diferentes prácticas
trabajo pertinentes y corporales, para identificar identificar las maneras más corporales, para
reconociendo la las maneras más saludables saludables de alcanzar identificar las maneras
importancia de las de alcanzar objetivos objetivos personales. más saludables de
diferencias individuales y personales. alcanzar objetivos
de los controles médicos personales.
(dentro y fuera del colegio)

EF.5.6.5. Reconocer la EF.5.6.5. Reconocer la EF.5.6.5. Reconocer la

importancia de los importancia de los controles importancia de los
controles médicos previos médicos previos y posteriores controles médicos previos
y posteriores a la a la realización de prácticas y posteriores a la
realización de prácticas corporales sistemáticas, como realización de prácticas
corporales sistemáticas, promotores de condiciones de corporales sistemáticas,
como promotores de participación responsable y como promotores de
condiciones de saludable. condiciones de
participación responsable y participación responsable
saludable. y saludable.

EF.5.6.6. Elaborar y poner EF.5.6.6. Elaborar y poner en EF.5.6.6. Elaborar y poner

en práctica planes básicos práctica planes básicos de en práctica planes básicos
de trabajo propios, para trabajo propios, para mejorar de trabajo propios, para
mejorar la condición física la condición física de partida mejorar la condición física
de partida en función de los en función de los objetivos a de partida en función de
objetivos a alcanzar, los alcanzar, los conocimientos los objetivos a alcanzar,
conocimientos sobre las sobre las actividades los conocimientos sobre
actividades pertinentes pertinentes para hacerlo y los las actividades pertinentes
para hacerlo y los cuidados cuidados a tener en cuenta para hacerlo y los
a tener en cuenta para para minimizar riesgos y cuidados a tener en
minimizar riesgos y optimizar resultados positivos. cuenta para minimizar
optimizar resultados riesgos y optimizar
positivos. resultados positivos.
ÁREA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN PRIMERO SEGUNDO TERCERO
CE.EG.5.1. Utiliza los EG.5.1.1. Describir y
conceptos básicos explicar los conceptos
contables para conocer financieros básicos de un
el futuro financiero de emprendimiento, como
un emprendimiento y “ingresos”, “costos”,
determinar el capital de “gastos” e “inversión”,
trabajo necesario. “punto de equilibrio” y
sus proyecciones futuras
como elemento
fundamental para las
proyecciones.

EG.5.1.2 Distinguir los

diferentes tipos de
costos y gastos que
puede tener un
emprendimiento para
determinar
detenidamente el capital
de trabajo necesario
para un
emprendimiento.
CE.EG.5.2. Construye EG.5.1.3. Identificar la
estados financieros obligatoriedad jurídica
(balance general y de llevar contabilidad, de
estado de pérdidas y acuerdo a lo establecido
gananc por las normas
tributarias, como
elemento fundamental
para determinar la forma
de llevar la contabilidad.

EG.5.1.4. Deducir la
importancia de la
contabilidad como
elemento de control
financiero del
emprendimiento.

EG.5.1.5. Explicar las

principales normas
contables, relacionadas
con la partida doble,
para establecer los
impactos en las cuentas.

EG.5.1.6. Clasificar las

principales cuentas
contables con su
respectivo nombre para
personificarlas,
 mediante la
determinación de la
naturaleza de su función
en los asientos
contables, tales como
caja, bancos, cuentas por
cobrar, inventarios,
activos fijos,
depreciación, capital,
cuentas por pagar,
préstamos bancarios,
capital.

EG.5.1.7. Identificar los

componentes básicos
del activo, pasivo,
patrimonio, ingresos,
costos y gastos, de
acuerdo con la
normativa contable,
para clasificar
adecuadamente las
cuentas contables.

EG.5.1.8. Interpretar las

cuentas contables
mediante la
identificación de los
cambios que causan las
transacciones en los
activos, pasivos y
patrimonios, reflejados
en la cuenta por partida
doble.

EG.5.1.9. Elaborar un
balance general básico
mediante la aplicación
de los principios,
conceptos y técnicas
contables y la
normatividad vigente.

EG.5.1.10. Elaborar un
estado de pérdidas y
ganancias bá- sico
mediante la aplicación
de las cuentas
CE.EG.5.3. Justifica la EG.5.2.1. Elaborar un
importancia del pago de mapeo de los requisitos
las obligaciones legales legales básicos para
y tributarias de un iniciar actividades de
emprendimiento al emprendimiento que
llenar los formularios permitan formalizarlo.
básicos del SRI (RISE, IVA
e Impuesto a la Renta) EG.5.2.2. Identificar las
con el objetivo de crear obligaciones legales que
una cultura tributaria. debe cumplir un
emprendedor como
elemento fundamental
para la operación del
emprendimiento.

EG.5.2.3. Describir y
argumentar la
importancia del pago de
las obligaciones sociales
y tributarias a la
autoridad respectiva,
como retribución de los
servicios públicos
utilizados e incentivos
fiscales recibidos, para
fomentar una cultura
tributaria.

EG.5.2.4. Aplicar los

conocimientos
tributarios en el llenado
de los formularios
básicos del SRI (RISE, IVA
e Impuesto a la renta)
CE.EG.5.4. Detecta, por EG.5.3.1. Proponer y definir EG.5.3.1. Proponer y
medio de la productos o servicios definir productos o
investigación de campo, determinados por las servicios determinados
la necesidad de necesidades de su entorno. por las necesidades de
productos o servicios en su entorno.
un mercado, para
asegurar un ciclo de vida EG.5.3.2. Describir y EG.5.3.2. Describir y
duradero. explicar los componentes explicar los
del diseño de la componentes del
investigación de campo diseño de la
para obtener información investigación de campo
certera sobre el tema que para obtener
se desee investigar o información certera
profundizar. sobre el tema que se
desee investigar o
profundizar.

EG.5.3.3. Diseñar los EG.5.3.3. Diseñar los

instrumentos de instrumentos de
investigación que se investigación que se
 aplicarán para obtener aplicarán para obtener
información de campo que información de campo
permita direccionar las que permita direccionar
ideas del emprendimiento. las ideas del
emprendimiento.

EG.5.3.4. Ejecutar una EG.5.3.4. Ejecutar una

investigación de campo investigación de campo
entre los clientes entre los clientes
potenciales/usuarios potenciales/usuarios
determinados, para determinados, para
establecer las necesidades establecer las
de la zona geográfica, de tal necesidades de la zona
manera que se determinen geográfica, de tal
las ideas potenciales de manera que se
emprendimiento. determinen las ideas
potenciales de
emprendimiento.

EG.5.5.1. Determinar la
necesidad que la zona
geográfica posee y la
forma como el
emprendimiento
satisface dicha
necesidad, como
elemento fundamental
para seleccionar una
idea de negocio.

EG.5.5.8. Describir y
explicar de forma
sencilla el segmento de
mercado que se desea
alcanzar y sus
características, para
establecer estrategias
adecuadas para
convertirlo en
cliente/usuario.

EG.5.6.2. Aplicar
metodologías para la
evaluación cualitativa de
un proyecto de
emprendimiento
(cobertura de
 necesidades y empleo
generado) que permitan
establecer su
factibilidad, los riesgos
existentes y medidas
mitigantes propicias.
Elementos del perfil de
salida a los que se
contribuye Indicadores
CE.EG.5.5. Aplica EG.5.3.5. Describir los EG.5.3.5. Describir los
procesos estadísticos conocimientos estadísticos conocimientos
que permiten una básicos para tabular los estadísticos básicos
buena interpretación de datos recabados en una para tabular los datos
la información de investigación de campo. recabados en una
mercado, para asegurar investigación de campo.
más probabilidad de
éxito en un
emprendimiento.
EG.5.3.6. Presentar la
información obtenida en
una investigación de
campo de forma
resumida y concisa, en
función de su utilidad
para la toma de
decisiones.
EG.5.3.7. Analizar EG.5.3.7. Analizar
estadísticamente la estadísticamente la
información de mercado información de
(oferta y demanda) a partir mercado (oferta y
de la representación gráfica demanda) a partir de la
de los datos procesados en representación gráfica
tablas, gráficas, de los datos procesados
histogramas, cálculo de en tablas, gráficas,
frecuencias, diagramas, histogramas, cálculo de
estudios de medidas de frecuencias, diagramas,
tendencia central (media, estudios de medidas de
mediana, moda). tendencia central
(media, mediana,
EG.5.3.8. Utilizar moda).
metodologías para EG.5.3.8. Utilizar
interpretar datos metodologías para
estadísticos como interpretar datos
fundamento para la toma estadísticos como
de decisiones y la selección fundamento para la
de las ideas de toma de decisiones y la
emprendimiento con selección de las ideas de
mayor probabilidad de emprendimiento con
éxito mayor probabilidad de
éxito
CE.EG.5.6. Precisa una EG.5.4.1. Aplicar en un
planificación de emprendimiento los
personal adecuada para elementos básicos de los
elevar el rendimiento principios de
del emprendimiento administración (planeación,
organización, integración,
dirección y control), para
generar las habilidades
directivas que el
emprendedor requiere.

EG.5.4.2. Desarrollar
criterios sobre
administración para
generar eficacia en los
emprendimientos.

EG.5.4.3. Identificar, valorar

e implementar el concepto
de “responsabilidad social”
en el desarrollo de
emprendimientos, como
elemento fundamental
para la generación de
emprendimientos de
carácter social.

EG.5.5.3. Representar
gráficamente la
estructura
organizacional y las
principales funciones de
las diferentes áreas del
nuevo emprendimiento,
para identificar los
recursos humanos
requeridos.
CE.EG.5.7. Juzga la EG.5.4.4. Analizar EG.5.4.4. Analizar
eficiencia de un conceptos básicos de conceptos básicos de
emprendimiento a economía (“inflación”, economía (“inflación”,
partir de las variables “oferta”, “demanda”, “oferta”, “demanda”,
económicas “mercado”, “empleo”, etc.) “mercado”, “empleo”,
(“inflación”, “oferta”, con el fin de establecer su etc.) con el fin de
“demanda”, “mercado”, impacto en las decisiones establecer su impacto
“empleo”, etc.) del relativas al en las decisiones
entorno. emprendimiento. relativas al
emprendimiento.

EG.5.4.5. Aplicar principios EG.5.4.5. Aplicar

básicos de microeconomía principios básicos de
en el desarrollo de microeconomía en el
emprendimientos, como desarrollo de
 elemento para la toma de emprendimientos,
decisiones. como elemento para la
toma de decisiones.

EG.5.4.6. Analizar y aplicar EG.5.4.6. Analizar y

los conceptos de “ingresos aplicar los conceptos de
y costos marginales” en un “ingresos y costos
proyecto de marginales” en un
emprendimiento (costos proyecto de
hundidos) y su impacto en emprendimiento
la rentabilidad del mismo (costos hundidos) y su
impacto en la
rentabilidad del mismo
ÁREA EDUCACIÓN CUTURAL Y ARTÍSTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN PRIMERO SEGUNDO
CE.ECA.5.1. Investiga y ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y
expresa puntos de vista sentimientos que suscita la sentimientos que suscita la observación
sobre las observación de obras artísticas de de obras artísticas de diferentes
manifestaciones diferentes características, a través de la características, a través de la
artísticas y culturales, participación en diálogos o la participación en diálogos o la
interpretando sus usos y elaboración de breves críticas escritas. elaboración de breves críticas escritas.
funciones en la vida de
las personas y las
sociedades, y ECA.5.1.4. Investigar cómo diferentes ECA.5.1.4. Investigar cómo diferentes
mostrando una actitud artistas han representado o artistas han representado o
de interés y documentado, a través del dibujo o la documentado, a través del dibujo o la
receptividad hacia las fotografía, gestos y expresiones que fotografía, gestos y expresiones que
opiniones ajenas. nacen de las emociones personales en nacen de las emociones personales en
momentos específicos (maternidad, momentos específicos (maternidad,
guerras, celebraciones, etc.) y elaborar guerras, celebraciones, etc.) y elaborar
una serie de dibujos o fotografías una serie de dibujos o fotografías
relacionados con un momento o tema relacionados con un momento o tema
concreto. concreto.

ECA.5.2.8. Indagar sobre la música de

compositores y compositoras del
repertorio clásico o popular, y
componer una pieza o canción con un
estilo similar al de los compositores
elegidos; ensayarla, grabarla y
publicarla en una web o un blog para
que los oyentes puedan escucharla y
comentarla

ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas,

conversaciones informales o entrevistas
conversaciones informales o
formales para investigar sobre mitos,
entrevistas formales para investigar
historias y leyendas de la memoria
sobre mitos, historias y leyendas de la
cultural del entorno, y elaborar un
memoria cultural del entorno, y
elaborar un documento textual, visual documento textual, visual o audiovisual
o audiovisual que recoja los hallazgos. que recoja los hallazgos.

ECA.5.3.3. Identificar y describir los ECA.5.3.3. Identificar y describir los

elementos fundamentales (imagen, elementos fundamentales (imagen,
tiempo, movimiento, sonido e tiempo, movimiento, sonido e
iluminación) y las ideas principales, iluminación) y las ideas principales,
símbolos, personajes y mensajes de símbolos, personajes y mensajes de
obras teatrales y producciones obras teatrales y producciones
cinematográficas. cinematográficas.

ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y

agentes culturales (individuales;
femeninos y masculinos; colectivos;
institucionales; etc.), obras y
manifestaciones culturales del
Ecuador, y relacionarlos con sus
contextos históricos y sociales.

ECA.5.3.5. Identificar y describir

distintos tipos de manifestaciones y
productos culturales y artísticos
utilizando un lenguaje técnico,
expresando puntos de vista personales,
y mostrando una actitud de escucha y
receptividad hacia las opiniones de
otras personas.

ECA.5.3.6. Reconocer y explicar

diferentes maneras de entender y
representar una idea, un sentimiento o
una emoción en obras y
manifestaciones artísticas y culturales
de distintos momentos históricos y de
diversas culturas.

ECA.5.3.7. Analizar y valorar

producciones artísticas y eventos
culturales usando criterios técnicos y
reconociendo las emociones que estos
suscitan, y escribir críticas o
comentarios para un periódico escolar,
un blog personal o colectivo, una red
social, etc., adecuando el lenguaje al
medio utilizado.
 ECA.5.3.8. Asociar determinadas
manifestaciones culturales y artísticas
con formas de pensar, modas o
movimientos estéticos del presente y
del pasado, y elaborar carteles
impresos o digitales que muestren la
relación entre los distintos elementos.

ECA.5.3.9. Buscar información sobre

distintas formas de expresión en el arte
contemporáneo (arte de acción, body
art, instalaciones, happening, video
arte, acción poética, performance, etc.)
y elaborar una presentación o cartel
(impreso o digital) que reúna los datos
más importantes y algunas imágenes o
videos ilustrativos.
CE.ECA.5.2. Reconoce ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y
obras de diferentes transformar producciones de otros
artistas (femeninas y creadores a través de procesos de
masculinos) y renovación o remezcla, superando
manifestaciones estereotipos y convencionalismos en las
culturales del presente y propias creaciones y mostrando
del pasado, actitudes de flexibilidad e interés por la
experimentación.

ECA.5.2.7. Leer u observar distintas ECA.5.2.7. Leer u observar distintas

versiones de la representación de un
mito, historias o leyendas populares, y
crear, interpretar y grabar en video una
versión propia, contextualizándola en un
momento cultural e histórico
contemporáneo; revisar la adaptación,
debatir acerca de las opciones creativas y
comentar qué elementos de la historia
permanecieron iguales y cuáles
cambiaron.
versiones de la representación de un
mito, historias o leyendas populares, y
crear, interpretar y grabar en video
una versión propia,
contextualizándola en un momento
cultural e histórico contemporáneo;
revisar la adaptación, debatir acerca
de las opciones creativas y comentar
qué elementos de la historia
permanecieron iguales y cuáles
cambiaron.

ECA.5.2.9. Observar una selección de

spots o clips de video (comerciales,
políticos, etc.), considerar qué tipos
de música se utilizan para despertar o
manipular una respuesta emocional, y
usar la información obtenida para
seleccionar y reemplazar la banda
sonora por otras que creen estados
emocionales distintos.

ECA.5.3.1. Investigar, analizar y

comparar los recursos usados por
 ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar artistas compositores, coreógrafos,
los recursos usados por artistas dramaturgos, etc. para comunicar
compositores, coreógrafos, determinadas ideas, temas o
dramaturgos, etc. para comunicar conceptos (la naturaleza, eventos
determinadas ideas, temas o conceptos históricos, problemáticas sociales,
(la naturaleza, eventos históricos, optimismo, pesimismo, etc.) y para
problemáticas sociales, optimismo, despertar emociones o sentimientos
pesimismo, etc.) y para despertar (alegría, tristeza, tensión, ira, etc.) en
emociones o sentimientos (alegría, los oyentes o espectadores, y crear
tristeza, tensión, ira, etc.) en los oyentes presentaciones multimedia que
o espectadores, y crear presentaciones ilustren cómo se consigue el efecto
multimedia que ilustren cómo se deseado en cada forma de expresión
consigue el efecto deseado en cada artística
forma de expresión artística.
CE.ECA.5.3. Planifica, ECA.5.1.1. Realizar producciones
desarrolla y evalúa artísticas (una canción, un dibujo, una
individualmente y en escultura, un monólogo, una instalación,
grupo procesos de etc.) a partir de temas de interés personal
creación artística en los o social, cuestionamientos,
que se expresen, preocupaciones o ideas relevantes para
comuniquen y la juventud.
representen ideas, ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los
vivencias y emociones. procesos de creación artística usando
criterios técnicos, reconociendo las
propias emociones y realizando los
ajustes necesarios para lograr el
producto deseado.

ECA.5.1.6. Planificar de forma

ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada
razonada los procesos propios de
los procesos propios de creación o
creación o interpretación artística,
interpretación artística, considerando las
considerando las necesidades de
necesidades de expresión y
expresión y comunicación, y elaborar
comunicación, y elaborar un guion con
un guion con los pasos a seguir y los
los pasos a seguir y los recursos
recursos necesarios.
necesarios.

ECA.5.1.7. Identificar un ámbito o

forma de expresión artística de interés
(cerá- mica, joyería, mimo, percusión
corporal, video arte, etc.), utilizar
recursos para el autoaprendizaje
(libros, videos, aprendizaje entre
pares, consulta a especialistas) y
aplicar los conocimientos y
habilidades adquiridos en la creación
de un pequeño proyecto o producto
artístico.

ECA.5.2.2. Representar historias reales o
inventadas a través de un guion grá- fico,
una secuencia sonora, una
representación teatral, una creación
corporal o un video.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases
del proceso creativo (identificar un tema,
investigar, explorar opciones, seleccionar
y desarrollar ideas, recibir crí- ticas,
revisar y perfeccionar, interpretar o
exponer), crear una obra original (de
danza, música, escultura, pintura, cine,
etc.), presentarla y debatir los resultados
con la audiencia, con un artista invitado,
un crítico u otro especialista.
ECA.5.3.10. Programar y realizar un
evento cultural (exposición,
representación artística, fiesta, concurso
gastronómico, festival de cortos, etc.) en
la escuela o en su entorno, considerando
los valores de su comunidad.
CE.ECA.5.4. Valora el
uso de medios
audiovisuales y recursos
tecnológicos en la
creación artística, y
utiliza estos medios
ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e
interpretar obras musicales y
escénicas (teatro, musicales, títeres,
danza, ópera, etc.) asumiendo
distintos roles (actor, director,
escenógrafo, etc.) y contribuyendo a
la consecución del resultado
esperado.
ECA.5.2.3. Diseñar y desarrollar
pequeños proyectos artísticos
colectivos centrados en un tema de
interés individual o social
(discriminación, contaminación
sonora, género, etc.) previendo todas
las fases del proceso, desde su
creación hasta su difusión y
presentación.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas
fases del proceso creativo (identificar
un tema, investigar, explorar
opciones, seleccionar y desarrollar
ideas, recibir crí- ticas, revisar y
perfeccionar, interpretar o exponer),
crear una obra original (de danza,
música, escultura, pintura, cine, etc.),
presentarla y debatir los resultados
con la audiencia, con un artista
invitado, un crítico u otro especialista.
ECA.5.3.10. Programar y realizar un
evento cultural (exposición,
representación artística, fiesta,
concurso gastronómico, festival de
cortos, etc.) en la escuela o en su
entorno, considerando los valores de
su comunidad.
ECA.5.1.9. Elaborar un portafolio
digital que reúna una muestra de las
creaciones artísticas propias o en las
que ha participado el estudiante y
añadir una breve explicación,
para la creación, valoración o comentario sobre cada
producción y difusión de una de las obras.
obras propias.
ECA.5.3.11. Investigar sobre los
procesos formativos para dedicarse
profesionalmente a distintos ámbitos
del arte o la cultura y sobre la vida y el
trabajo de algunos profesionales y
elaborar videos con entrevistas breves
ECA.5.3.12. Reconocer los materiales, las o documentales que ilustren distintas
herramientas y las técnicas del grafiti y opciones.
otras formas de arte urbano mediante la
observación del entorno cotidiano o
fotografías de estas representaciones en
las ciudades, y crear una exposición
virtual de imágenes relacionadas con el
tema.

En el tratamiento de los contenidos, se resuelve ser trabajados como eje transversal en todas
las asignaturas de los diferentes subniveles estrategias para fortalecer la escritura y la ortografía
que es una de las debilidades que se evidencian.

3. METODOLOGÍA

El modelo didáctico que pone en marcha nuestra institución educativa, promueve el aprendizaje
activo, por lo que el docente, debe propiciar ambientes de aprendizaje ricos en recursos y
estrategias para que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les
permitan descubrir, aplicar y construir conocimientos.

Bajo este modelo didáctico colaborativo, nuestra tarea docente consiste en orientar durante el
proceso de aprendizaje; pero para desarrollar su tarea y su objetivo se ayuda de componentes
didácticos, la estrategia o método de enseñanza, la situación de aprendizaje, el procedimiento,
la secuencia lógica, los recursos y la evaluación, siendo nuestro contingente la creatividad, la
actitud y la inteligencia emocional. La institución educativa está encaminada a la formación
integral del estudiante, partiendo desde la diversidad y las necesidades e intereses individuales
y colectivos y respetando su estilo y ritmo de aprendizaje. La formación académica está
enfocada en el desarrollo de los saberes: Saber conocer que son las competencias cognitivas y
las habilidades del pensamiento: sensación, atención, análisis, síntesis, toma de decisiones,
autonomía, entre otros, Saber hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la búsqueda
de soluciones apropiadas, demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus
derechos y obligaciones, deja fluir sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su
participación y construcción de aprendizajes nuevos, saber ser: competencias afectivas,
sentido de Justicia, Innovación, Solidaridad, valores que determinan el perfil del estudiante,
además, pertenencia, autoestima, respeto, equidad, responsabilidad, etc. Saber compartir en la
que los estudiantes ponen en práctica los principios de equidad, tolerancia, actúan con
flexibilidad y voluntad en la concreción de acuerdos necesarios para la convivencia pacífica en
esta sociedad diversa y democrática. Estos saberes están enmarcados en las áreas disciplinarias,
Proyectos escolares, ejes transversales determinados en el currículo nacional emitido por el
Ministerio de Educación y por la institución educativa.
Para lograr este cometido, la planificación micro curricular se planifica con estrategias didácticas
contempladas en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la siguiente
manera:

Estrategias conceptuales para conducir la acción del estudiante en métodos didácticos,

definidos como el camino a seguir, mediante una serie de operaciones, para alcanzar un fin y
llegar a la realización el aprendizaje.

Estrategias procedimentales, son estrategias para preparar al estudiante en la organización de

la información, ayudan a sintetizar los saberes y potenciar, l estudiante utilizará diversas técnicas
de aprendizaje, las técnicas son definidas como procedimientos y medios que hacen operativos
los métodos enfocados hacia la metacognición

Estrategias actitudinales, para conseguir del estudiante un cambio de comportamiento hacia la

preservación del entorno en el que se desarrolla la vida

El establecimiento procurará la permanente actualización y perfeccionamiento de los docentes

tanto en aspectos teóricos como prácticos de la pedagogía y didácticas modernas y se hará
esfuerzos para eliminar como metodología educativa la clase magistral, la explicación de
contenidos y el dictado, así como la acción empírica del docente sin fundamento científico

ESTRATEGIAS POR ÁREAS Y SUBNIVELES

SUBNIVEL DE INICIAL Y PREPARATORIA

AMBITO MÉTODO TÉCNICA INSTRUMENTO
IDENTIDAD, Presentación de Juegos Rompecabezas
AUTONOMÍA Y casos para colaborativos, de Libros ilustrativos
CONVIVENCIA soluciones creativas. roles juguetes
Historia personal Anécdotas
Lluvia de ideas
Asamblea
MEDIO NATURAL Y Método dialéctico , Lluvia de ideas Grabadora
CULTURAL lúdico Visitas guiadas Tics

LÓGICO Método de Juego de trabajo con Ruleta de números

MATEMÁTICO descubrimiento material concrreto
guiado Solución de
problemas
COMPRENSIÓN Y Método socializado Juego de palabras Cancioneros
EXPRESIÓN DEL Lluvia de ideas Cuentos
LENGUAJE ORAL Y Diálogos
ESCRITA Narraciones
Ejercicios
articulatorios
dramatización
EXPRESIÓN Método lúdico Juego trabajo Instrumentos
ARTÍSTICA Exposiciones musicales
EXPRESIÓN Método lúdico Juego trabajo Materiales variados
CORPORAL Producción de gestos del medio
Juegos tradicionales
Rondas infantiles
 EXPRESIÓN De Socializacón Juego trabajo Materiales varios
ARTÍSTICA Exposiciones
IDENTIDAD Presentación de Asambleas Símbolos
AUTONOMÍA Y casos para Juegos de roles
CONVIVENCIA soluciones creativas. Anécdotas
historiapersonal
MEDIO NATURAL Y Observación directa Visitas guiadas Tics
CULTURAL e indirecta Lluvia de ideas
Manipulación de
material concreto
SUBNIVEL DE BÁSICA ELEMENTAL
ÁREA MÉTODO TÉCNICA INSTRUMENTO
Lengua y Literatura Método simbólico o Lluvia de ideas Crucigramas
verbalistico Discusiones Sopa de letras
Inductivo-deductivo Exposiciones Organizadores
Dramatización gráficos
Juego de palabras
Lecturas selectivas y
creativas
Lectura de imágenes
Resúmenes
Analogías
Matemática Método Deductivo- Resoución de Uso de tics
inductivo problemas Juegos matemáticos
Método inductivo- Investigación Juegos geométricos
deductivo Método Collage
analítico-sintético Exposiciones
Método heurístico
Método solución de
problemas
Ciencias Naturales Observación directa Lluvias de ideas. Canciones
e indirecta Juegos. Adivinanzas Adivinanzas
Método científico Técnicas grafo Material variado
Preguntas plásticas para juegos

Discusión.
Método Deductivo-
Inductivo
Método lógico
Método itinerario
(viaje imaginario)
Ciencias Sociales Método de Diálogo Uso de Tics
itinerarios Juegos y canciones. Preguntas
Observación directa lluvias de ideas. exploratorias
e indirecta Juego de palabras Cuestionarios
Método científico Proceso de lectura Solucionarios
Resolución de Plantear hipótesis. Mapas
problemas Trabajo en grupo Organizadores
Analítico sintético Dramatización gráficso
 Lógico Investigación
Deductivo-inductivo Collage
Entrevistas
Lengua Extranjera
Educación Física Aprendizaje Demostración Conos
cooperativo Rondas Sogas
Método indirecto- Juegos y ejerciios de Colchoneta
directo aplicación Grabadora
Método mixto Prácica o ejercitación
coreografías
Educación Cultural y Método Ojos vendados. Cancioneros
Artística Demostrativo. Comentar la Recortes
Método Creativo. experiencia. Material del medio
Método de Creación de un Material reciclable
Imitación. collage.
Método Directo. Juegosmotores.
Método Indirecto Exploración
desonidos.
exploración de
texturas. Creación
Interpretación
SUBNIVEL DE BÁSICA MEDIA
ÁREA MÉTODO TÉCNICA INSTRUMENTO
Lengua y Literatura Método simbólico o Dramatización Juego de palabras
verbalistico Lluvia de ideas Sopa de letras
Inductivo-deductiv Sociodrama Crucigramas
Aprednizaje Narraciones Organizadores
coopeativo Discusiones gráficos
Parafraseo
Consultas
Ideogramas
Mesa redonda
Lectura motivadora
Lectura comprensiva
Lectura inferencial
Entrevistas
Encucests
Debates
Matemática Método Deductivo- Observación dirigida Uso de las Tics
inductivo Investigación Juegos matemáticos
Método inductivo- Ejemplificación y
deductivo Método contra
analítico-sintético ejemplificación
Método heurístico
Método solución de
problemas
Ciencias Naturales Observación directa Lluvias de ideas. Preguntas
e indirecta canciones exploratorias
Método científico Juegos. Adivinanzas
Preguntas Técnicas
grafoplásticas
 Observación directa
e indirecta Manejo
Discusión. de las TIC
Método Deductivo- Investigaciones
Inductivo Visitas guiadas
Método lógico Indagación guiada
Método itinerario Ensayo
(viaje imaginario) Discusión
Mesa redonda
Colage
Ciencias Sociales Método de Visitas guiadas Organizadores
itinerarios Comparación gráficos
Observación directa Diálogo Mapas
e indirecta Observación directa Libro de juegos y
Método científico e indirecta Análisis. rondas
Resolución de Juegos y canciones. Grabadora
problemas Acción-Reflexión Computador
Analítico sintético Lluvias de ideas. Proyector
Lógico Descripción Manejo
Deductivo-inductivo de las TIC. Preguntas
Método de exploratorias.
Itinerarios Proceso de lectura
Plantear hipótesis.
Trabajo en grupo.
Uso de diferentes
mapas. Debates.
Dramatizaciones
Discusiones
Mesa redonda
Técnicas de Estudio
Lengua Extranjera
Educación Física Método indirecto: Juegos y ejercicios Colchonetas
Explicación, de aplicación Conos
Organización, Práctica o Materiales variados
Demostración ejercitación
Aprendizaje Ejercicios exactos,
cooperativo fijos Discusión
Desarrollo de juegos Aeróbicos.
Método directo Coreografías.
Método mixto Combinación de
movimientos
Gimnasia
Educación Cultural y Método de Lluvia de ideas Organizadores
Artística Pregunta guía gráficso
Método de Preguntas Equipo de
exploratoriaas aamplificación de
Método de Selección sonido
de modelos traídos

Método de
Demostración
 SUBNIVEL DE BÁSICA SUPERIOR
ÁREA MÉTODO TÉCNICA INSTRUMENTO
Lengua y Literatura Método simbólico o Dramatización Organizadores
verbalistico Lluvia de ideas. gráficos Dominós
Inductivo-deductivo Organizadores Sopa de letras
Método Analítico gráficos. Juego de Crucigrama
palabras
Narraciones.
Discusiones.
Exposiciones
Descripciones.
Producciones
audiovisuales.
Ensayos. Utilización
de las TIC. Lectura
selectiva. Lectura de
imágenes Lectura
motivadora. Línea de
tiempo
Matemática Método Socrático Aplicación Ley de los Organizadores
Método Deductivo- gráficos Dominós
inductivo Método Sopa de letras
inductivo-deductivo Crucigrama
Método analítico- Material concreto
sintético Método
heurístico Método
solución de Niño-niño
problemas Ciclo de
aprendizaje medición de

Construcciones

Análisis de ejercicios
y problemas

Elaboración de

Ejemplificación y
contra
ejemplificación
Ciencias Naturales Método Deductivo- Lluvias de ideas. Material de
Observación directa laboratorio
lógico Método e indirecta Método portafolio
did científico.
Aprendizaje Método Investigaciones.
Experimental Preguntas
exploratorias Lectura
dirigida Visitas
guiadas. Ensayos.
 Discusión Collage
Mesa redonda
Exposiciones Videos
Ciencias Sociales ABP Método de formulación de Registro Anecdótico
Problemas hipótesis Crucigrama
De Itinerario discusiones Sopa de letras
Expositivo exposiciones Juego de palabras
Deductivo trabajo en grupo Registro numérico
analítico entrevista Esquemas
Comparación encuesta Líneas de tiempo
Observación directa Mesa redonda Organizadores
e indirecta Lluvia de ideas gráficos
Proyectos de acción Preguntas Rúbricas
colectiva. exploratorias
Ciclo del aprendizaje Trabajo en grupo
Método Socrático Foros
Debates
Mesa redonda
Uso de las Tics
Juego de roles
Lengua Extranjera
Educación Física Método indirecto: Juegos Practica o
Explicación,
Organización, Ejercicios exactos,
Demostración fijos De lo fácil a lo
Aprendizaje difícil.
cooperativo Combinación de
Desarrollo de juego movimientos
Método directo
Método mixto Asignación de tareas
Educación Cultural y Método Uso de las Tics Canciones
Artística Creación de una Registro fotográfico
instalación y audiovisual
Método de enpequeños grupos. Organizadores
Imitación. Observación y gráficos
com
Redacción de críticas
Creación de un
Descripción collage. Juegos
motores. Exploración
desonidos. Juegos
sonoros
SUBNIVEL DE BACHILERATO
ÁREA MÉTODO TÉCNICA INSTRUMENTO
Lengua y Literatura Dramatización Organizadores
Lluvia de ideas. gráficos Dominós
Organizadores Sopa de letras
gráficos. Juego de Crucigrama
palabras
Narraciones.
Discusiones.
 Exposiciones
Descripciones.
Producciones
audiovisuales.
Ensayos. Utilización
de las TIC. Lectura
selectiva. Lectura de
imágenes Lectura
motivadora. Línea de
tiempo
Matemática Método Socrático Aplicación Ley de los Organizadores
Método Deductivo- gráficos Dominós
inductivo Método Sopa de letras
inductivo-deductivo Crucigrama
Método analítico- Material concreto
sintético Método Uso d
heurístico Método
solución de Niño-niño
problemas Ciclo de
aprendizaje medición de

Construcciones

Análisis de ejercicios
y problemas

Elaboración de

Ejemplificación y
contra
ejemplificación
Ciencias Naturales Método Deductivo- Lluvias de ideas. Material de
Observación directa laboratorio
lógico Método e indirecta Método portafolio
did científico.
Aprendizaje Método Investigaciones.
Experimental Preguntas
exploratorias Lectura
dirigida Visitas
guiadas. Ensayos.
Discusión Collage
Mesa redonda
Exposiciones Videos
Ciencias Sociales ABP Método de formulación de Registro Anecdótico
Problemas hipótesis Crucigrama
De Itinerario discusiones Sopa de letras
Expositivo exposiciones Juego de palabras
Deductivo trabajo en grupo Registro numérico
analítico entrevista Esquemas
 Comparación encuesta Líneas de tiempo
Observación directa Mesa redonda Organizadores
e indirecta Lluvia de ideas gráficos
Proyectos de acción Preguntas Rúbricas
colectiva. exploratorias
Ciclo del aprendizaje Trabajo en grupo
Foros
Debates
Mesa redonda
Uso de las Tics
Juego de roles
Lengua Extranjera
Educación Física Método indirecto: Juegos Material para
Explicación, Practica o ejercicios varios
Organización, ejercitación Material para danza
Demostración Ejercicios exactos, Material para
Aprendizaje fijos De lo fácil a lo coreografía
cooperativo difícil.
Desarrollo de juego Combinación de
Método directo movimientos
Método mixto Descubrimiento
Asignación de tareas
Educación Cultural y Método Uso de las Tics Canciones
Artística Demostrativo. Creación de una Registro fotográfico
Método Creativo. instalación y audiovisual
Método de enpequeños grupos. Organizadores
Imitación. Observación y gráficos
Método Directo. comentario
Método Indirecto. Redacción de críticas
Observación. Creación de un
Descripción collage. Juegos
motores. Exploración
desonidos. Juegos
sonoros

3.1. Organización del tiempo

El ingreso del personal administrativo y docente se realiza a partir de las 07H00, nuestra
institución educativa inicia sus labores pedagógicas a partir de las 07h30; los niños de Educación
Inicial, ingresan a las 08H00 hasta las 12H00; los de Preparatoria se rigen con el horario de
ingreso de 07H30 hasta las 12H30, los subniveles de elemental, media y superior, laboran hasta
las 12H40 y el Bachillerato hasta las 13h20, se trabaja siete periodos diarios hasta la Educación
Básica Superior y ocho períodos diarios en el Bachillerato, cada hora clase tiene una duración de
40 minutos, con un receso de 30 minutos; y en cuanto al personal docente de la jornada antes
indicada, ingresa a las 07h20 , los días lunes cumplen las ocho horas reglamentarias siendo la
hora de salida a las 15h00 , mientras que los días martes , miércoles jueves y viernes laboran las
seis horas reloj saliendo a las 13h30.
 HORARIOS DE LA JORNADA LABORAL

PERIODOS FRANJA HORARIA ACTIVIDADES

07H00 INGRESO DE DOCENTES
07H15 a 07H25 INGRESO DE ESTUDIANTES
INICIAL 07h45 A 08h00 INGRESO DE LOS ESTUDIANTES
GRUPO 2
PRIMERO 07h30 a 08H10 PERIODO DE CLASE
SEGUNDO 08h10 a 08h50 PERIODO DE CLASE
TERCERO 08h50 a 09h30 PERIODO DE CLASE
CUARTO 09h30 a 10h10 PERIODO DE CLASE
10h10 a 10hRO0 RECESO
QUINTO 10H40 a 11H20 PERIODO DE CLASE
SEXTO 11H20 a 12H00 PERIODO DE CLASE
SÉPTIMO 12H00 a 12H40 PERIODO DE CLASE
OCTAVO 12H40 a 13H20 PERIODO DE CLASE SÓLO BACHILLERATO

HORAS COMPLEMENTARIAS

ÁMBITO ACTIVIDAD
DIA

Comunidad de aprendizaje y a) Atención a los Represe

/o jornadas pedagógicas b) ntantes Legales de los estudiantes
Gestión participativa/dentro c) Reuniones de trabajo entre docentes
LUNES

de la Institución d) Realizar actividades de refuerzo y apoyo

educativo.
e) Colaborar en la supervisión y control de las
diversas actividades estudiantiles
a) Planificar actividades educativas;
b) Revisar tareas estudiantiles;
MARTES A VIERNES

c) Evaluar y redactar informes de

Gestión Individual/fuera de la
Institución
retroalimentación;
d) Diseñar materiales pedagógicos;
e) Realizar investigaciones relacionadas a su labor;
f) Asistir a cursos de formación y actualización
profesional; y,
g) Otras que fueren necesarias según la naturaleza
de la gestión docente

3.2. Espacios Físicos que posee el establecimiento

La unidad educativa Dr. Ramón Riofrío Bustamante, cuenta con infraestructura propia
construída en terreno propio cuya extensión es aproximadamente de 1200m2, de os cuales, el
área de construcción es aprox. de 430m2, sus instalaciones son de estructura mixta, hierro,
ladrillo y hormigón armado, los pisos de los bloques son de baldosa
 DESCRIPCIÓN NRO. DESCRIPCIÓN
TOTAL
AULAS 9 En las cuales desarrollan sus atividades los subniveles de
educación inicial(1) Elemental (1), Media(¡), Superior (3) y
Bachillerato (3)
OFICINAS 1 Donde funciona Rectorado e Inspección
CANCHAS 2 De uso múltiple, pequeña y grande
LABORATORIO 1 Aula virtual y sala de cómputo
BIBLIOTECA 1 Funciona la Biblioteca Municipal para servicio del sistema
educativo
BAR 1 Local de preparación y expendio de productos
COMEDOR 1 Junto al bar para servicio de elimentos
BATERIAS 4 Bloque uno un sanitario y una ducha
SANITARIAS Bloque dos: dos sanitarios y dos urinarios
Bloque tres dos sanitarios, y un lavabo
Bloque cuatro dos sanitarios, dos urinaroios y un lavabo
BODEGAS 1 Para guardar productos colación escolar e imlementos dados de
baja
AREAS VERDES 2 Espacios adecuados por los estudiantes para la recreación
SALA DE 1 Donde ralizan actividades pedagógicas como revisión de tareas,
PROFSORES planificación y atención a padres de familia

POLITICA INSTITUCIONAL SOBRE TAREAS ESCOLARES

Con respecto a las tareas extraescolares, en la Institución actuamos según se especifica en el

Acuerdo MINEDUCME-2016-00094A. .donde aclara que en la Básica Elemental el tiempo es
de 30 a 40 minutos, en la que se involucran actividades de interacción, en la Básica Media de
40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la reflexión en el medio que le rodea al estudiante,
y en la Básica Superior y Bachillerato de 60 a 80 minutos con trabajos independientes que
desarrollen la comprensión, el análisis, la síntesis y la emisión de juicios

En nuestra institución educativa las tareas escolares serán de carácter cualitativo y cuantitativo
considerando los siguientes aspectos:

 Envío de tareas.
 Uso de rúbricas cualitativas para la evaluación formativa
 Refuerzo con la mediación del docente, y
 Evaluación sumativa

Las tareas serán enviadas de acuerdo a lo establecido por la Junta Académica de la institución y
está organizada de la siguiente forma:

PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO

Lectura y juegos Una Lectura por Una lectura por Una lectura por Una lectura por
para el semana semana semana semana
razonamiento Problemas Problemas Problemas Problemas
lógico. Una vez cotidianos, cotidianos, cotidianos, cotidianos,
por semana relacionados relacionados relacionados relacionados
cada tarea. con las áreas, las con las áreas, con las áreas. con las áreas.
mismas que Las mismas que Tareas Tareas
relacionadas relacionadas
 deben ser dos deben ser dos con las distintas con las distintas
diarias. diarias áreas que áreas que
estimulen el estimulen el
Una desarrollo de la desarrollo de la
comprensión, comprensión,
análisis, síntesis. análisis, síntesis.
Una tarea por Una tarea por
asignatura asignatura
durante la durante la
semana semana

CRONOGRAMA DE TAREAS EXTRAESCOLARES

BÁSICA ELEMENTAL.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
LENGUA Y LIT MATEMÁTICA CCNN ESTUDIOS SOC INGLÉS
BÁSICA MEDIA.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
LENGUA Y LIT MATEMÁTICA INGLÉS CCNN ESTUDIOS SOC
OCTAVO EGBS
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
MATEMÁTICA LENGUA Y LIT PROYECTO INGLÉS ESTUDIOS SOC
CCNN EDU ARTÍSTICA EDU FÍSICA
NOVENO EGBS
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
LENGUA Y LIT MATEMÁTICA PROYECTO ESTUDIOS SOC INGLÉS
CCNN EDU FÍSICA EDU ARTÍSTICA
DÉCIMO EGBS
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
INGLÉS CCNN PROYECTO ESTUDIOS SOC EDUC FÍSICA
MATEMÁTICA EDUC ARTÍSTICA LENGUA Y LIT
PRIMERO BACHILLERATO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
QUÍMICA FÍSICA LITERATURA INGLÉS MATEMÁTICA
FILOSOFÍA HISTORIA EDU CUIDADAN RR NN BIOLOGÍA
SEGUNDO BACHILLERATO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
EDU CUIDADAN FILOSOFÍA QUÍMICA HISTORIA RR NN
FÍSICA INGLÉS BIOLOGÍA MATEMÁTICA LITERATURA
TERCERO BACHILLERATO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
MAT SUPERIOR CORR. FIL BIOLOGÍA QUÍ - SUPERIOR HISTORIA
LITERATURA SOCIOLOGÍA MATEMÁTICA EMP GEST INVESTIGACIÓN

Este calendario puede ser modificado en función de las necesidades de los estudiantes; y los
cambios sea debidamente informado. Se concederá cierta flexibilidad a las asignaturas que
tienen una menor o mínima carga horaria, toda vez que las demás pueden reajustarse en el
tiempo.
En las reuniones de las comisiones técnicas pedagógicas, los docentes darán a conocer los
resultados de la aplicación de la política de tareas y emitirán sugerencias a la Junta Académica
para que se realicen ajustes, en caso de ser necesario.

4. EVALUACIÓN

Siendo la evaluación un proceso permanente e interactivo para potenciar la capacidad de una

persona, afianzar aciertos, corregir errores, reorientar y mejorar los procesos educativos,
socializar resultados, afianzar valores y actitudes y, promover, certificar y acreditar a los
estudiantes, los docentes de esta institución educativa estamos encaminados a la aplicación de
métodos y herramientas evaluativas que integren los propósitos (por qué y para qué) y los
objetos (qué), para la valoración de los aprendizajes y a su vez para la implementación de
acciones que conlleven a mejorar los mismos.

La evaluación será integral en el proceso de enseñanza aprendizaje, que cubrirá a las tres áreas
programáticas: cognitiva, procedimental y actitudinal

Se pretende conseguir una mejora en los aprendizajes a seguir en el proceso, y está determinada
a cumplir dos funciones esenciales, precisar hasta qué grado se han conseguido los objetivos
previstos y ajustar las estrategias didácticas hasta lograr un dominio de los conocimientos en los
estudiantes, tanto individual como grupal. Para lo cual se partirá desde la evaluación
diagnóstica, para verificar cuánto sabe el estudiante; luego se aplicará la evaluación formativa
para saber cuánto aprendió del nuevo conocimiento, esta servirá para completar lagunas
cognitivas de los estudiantes, así como mejorar las destrezas, estos momentos de la evaluación
no asigna calificaciones es cualitativa para comprobar si se ha conseguido un dominio de los
conocimientos

En la evaluación sumativa que es cuantitativa, se aplicará la autoevaluación, la coevaluación y la

heteroevaluación por medio de técnicas apropiadas con reactivos que integren cuestionarios de
la evaluación formativa y varias técnicas de evaluación como mapas conceptuales, esquemas
conceptuales, ejercicio interpretativo, informes de investigación, evaluación individual y grupal,
pruebas prácticas, software educativo, líneas de tiempo, etc.

El objetivo fundamental de la evaluación en nuestra institución es que el docente oriente al

estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos del aprendizaje que
involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de desempeño y afectivos- de disposición y su nivel de
complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y generación de productos).

Para el cumplimiento de los objetivos de la evaluación se observa lo contemplado en los

reglamentos sobre evaluación de aprendizajes expedidos para el efecto.

EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA

En Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria se evalúa de manera cualitativa con el

propósito de verificar y favorecer el desarrollo integral de niños y niñas, sin que exista un
proceso de calificación paralela. Los docentes deben observar y evaluar continuamente el
avance de las destrezas recomendadas en el currículo para cada etapa de formación del infante
y deben llenar los reportes de evaluación quimestrales que valoren el desarrollo de las destrezas
planteada e incluyan, sugerencias y recomendaciones para fomentar el progreso y bienestar
integral del infante, los cuales deben ser reportados quimestralmente a los representantes
legales. En el informe de aprendizaje que se presente a los representantes legales de los
estudiantes debe constar el reporte de desarrollo integral que describa los indicadores de
evaluación. Estos indicadores estarán en correspondencia con las destrezas planteadas en el
currículo nacional, que los niños y niñas deban alcanzar a lo largo del año lectivo o dominios en
el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB). Para evaluar el progreso
de los niños y niñas de educación inicial y subnivel de preparatoria o primer grado se deberá
utilizar la siguiente escala

ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS

I Inicio El niño o niña, está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos,
para lo cual necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendiza
EP En Proceso El niño o niña está en proceso para lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento del docente y
del representante legal durante el tiempo necesar
A Adquirida El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
el tiempo programado
NE No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestr
EVElaborado por: Dirección Nacional de Currículo y Dirección Nacional de Inicial y Básica

EVALUACIÓN DE LOS SUBNIVELES BÁSICA, LEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR

En base a la normativa legal, estipulado en el Reglamento de la LOEI en el título VI. De la

Evaluación, Calificación y Promoción de los Estudiantes. Capítulo I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES, Art. 186; y, el Instructivo: para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil, nos
señalan los tipos de evaluación, los mismos que son aplicados durante las fases del aprendizaje
y de acuerdo a su propósito:

 Diagnóstica, al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre o unidad de

trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al
proceso de aprendizaje.
 Formativa, se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente los
ajustes en la metodología de enseñanza.
 Sumativa, es una evaluación totalizadora que refleja la proporción de logros de
aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.

En los subniveles Elemental, Media, Superior y Bachillerato, la evaluación está fundamentada

en los resultados de la pruebas aplicadas por el INEVAL, y las pruebas estandarizadas aplicadas
internamente en el año lectivo 2016 y 2017, en la que los resultados obtenidos están próximos
a alcanzar los aprendizajes requeridos. En base a este análisis con el objetivo de plantear
alternativas que ayuden a mejorar el rendimiento, se continuarán realizando las pruebas
estandarizadas por subniveles, y el proceso de la evaluación se realizará de la siguiente manera.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA se aplica al inicio del año lectivo, para esto se realizan instrumentos
de evaluación de base estructurada o pruebas de diferentes estructuras apegados a la
normativa.

EVALUACIÓN FORMATIVA se aplican actividades individuales y/o grupales, dependiendo los

objetivos de aprendizaje y de la intencionalidad del docente, para esta evaluación aplicamos:
lecciones orales o escritas, informes, exposiciones, trabajos prácticos, debates, mesas redondas,
entrevistas, organizadores gráficos, fichas), la autoevaluación y coevaluación, para que la
evaluación cumpla su finalidad elaboramos rubricas de forma cualitativa que determinanel
avance del desarrollo de las destrezas considerando los criterios de evaluación y los indicadores
de logro determinados para cada destreza que se encuentran en las planificaciones PCA y PUD
establecidas en el Currículo Nacional 2016. Con respecto a las tareas enviadas a casa están
determinadas, según se especifica en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094A. donde aclara
que en la básica elemental el tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se involucran actividades
de interacción, en la Básica media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la reflexión
en el medio que le rodea al estudiante, y en la Básica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos
independientes que desarrollen la comprensión el análisis la síntesis y la emisión de juicios.

EVALUACIÓN SUMATIVA se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener información
para realizar los correctivos necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje, al fin de cada
quimestre a través de evaluaciones de base estructurada para que se refleje los logros
alcanzados por los estudiantes, la cual sirve para la promoción o acreditación al siguiente año.

EVALUACIÓN COMPORTAMENTAL: con respecto a la Evaluación comportamental, la finalidad

es formar al estudiante de manera integral en su desarrollo de conocimientos destrezas y
actitudes mediante un ambiente adecuado para el aprendizaje, la evaluación del
comportamiento según el Instructivo. Aplicación de la Evaluación Estudiantil y la LOEI, está a
cargo del docente tutor hasta la Básica Media en la Básica Superior y Bachillerato el docente
Tutori realiza una interpretación en base al comportamiento que presenta cada docente de área
y es calificada cualitativamente de forma literal y descriptiva de acuerdo a la escala de
evaluación, no afecta a la promoción del estudiante, esta se incluye en los informes parciales,
quimestrales y anuales.

Si un presenta problemas de cualquier índole que afecte a su comportamiento, la Institución

Educativa aplica el proceso según el Acuerdo 0434-12 referente a la normativa sobre resolución
de conflictos en las instituciones educativas, proceso que se encuentra en el Proyecto
Institucional para la Resolución de conflictos.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE UTILIZAN PARA EVALUAR LOS

APRENDIZAJES.

Las técnicas e instrumentos de evaluación que se aplica en la institución son:

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

TÉCNICA INSTRUMENTO CATEGORÍA
OBSERVACIÓN Fichas de observación Actividades Individuales en
Registro anecdótico clase (AIC)
Lista de cotejo Actividades Grupales en
Escalas de valoración clase (AGC)
ENTREVISTA Guía de entrevista AIC
- Guía de preguntas AGC
ENCUESTA Cuestionario AIC
- Cuestionario de saberes -
Cuadro de registro de
capacidades
PRUEBAS DE EJECUCIÓN Guía de las actividades por AGC
realizar TRABAJO ACADÉMICO
Guía de trabajo INDEPENDIENTE
 Escala numérica
SINOPSIS Organizadores gráficos: AIC
- Mentefacto AGC
- Mapa conceptual
- Rueda de atributos
AUTOEVALUACIÓN Cuestionario de AIC
autoevaluación
- Escala de autoconcepto
COEVALUACIÓN Cuestionario de AIC
coevaluación AGC
- Lista de cotejo
Escala numérica
Registro Anecdótico
RESOLUCIÓN DE CASOS Y El caso o problema AGC
PROBLEMAS - Guía de discusión AIC
Trabajo académico
independiente )TAI)
DEBATE Y ASAMBLEA Guía de discusión AIC
JUEGO DE ROLES - Instrumentos para AGC
DILEMAS MORALES sistematizar respuestas
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
CONTAR HISTORIAS VIVIDAS
DIÁLOGO,
CONVERSATORIO
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES Cuaderno de clase y de AIC
DEL ALUMNO (TRABAJOS DE trabajo. AGC
AULA) - Producciones escritas: TAI
- ensayos, resúmenes,
monografías.
- Portafolio
Informes de laboratorio
- Producciones orales
- Proyectos
- Reportes
- Resolución de ejercicios y
PROBLEMAS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA
TÉCNICA INSTRUMENTO CATEGORÍA
PRUEBA ORAL CUESTIONARIO EVALUACIÓN SUATIVA (E.S.)
PRUEBA ESCRITA CUESTIONARIO DE BASE (E.S.)
ESTRUCTURADA
PRUEBA OBJETIVA CUESTIONARIO (E.S.)
PRUEBA DE EJECUCIÓN GUIA DE TRABAJO LISTA DE
COTEJO ESCALA ESTIMATIVA (E.S.)
ENSAYO
PRUEBA DE LIBRO ABIERTO CUESTIONARIO (E.S.)

DOCUMENTOS DE LA EVALUACION ESTUDIANTIL

Para evidenciar el proceso de evaluación, en la Institución se aplican las siguientes matrices:

  Formato de Instrumentos de evaluación emitidos por la Coordinación Zonal, que
contiene: datos referentes al Nivel y/o subnivel, asignatura, año de básica, indicadores
esenciales de evaluación, destrezas con criterio de desempeño, ítems y el valor según el
número de dificultades.
 cuadro de Rubricas con criterios e indicadores de evaluación, estos son considerados
durante la evaluación formativa y al final del aprendizaje para evidenciar los logros
obtenidos.
 Cuadros de Calificaciones con los diferentes insumos

UNIDAD EDUCATIVA “DR. RAMÓN

RIOFRÍO BUSTAMANTE”
Chaquinal-Pindal-Loja

NIVEL: ÁREA: ASIGNATURA: AÑO LECTIVO

CURSO PARCIAL: QUIMESTRE

INDICADOR DE EVALUACIÓN

ESTUDIANTE :FECHA

Espacio donde constan los ítems de base estructurada (para la elaboración de los mismo se sugiere revisar el
instructivo de elaboración de pruebas de base estructurada) que debencontener el puntaje asignado para
cada reactivo.
EJEMPLO
Frente a cada enunciado colocar la V si lo considera verdadero o la F si lo considera falso

- Puerto Bolívar es un cantón de la provincia de Pichincha ( )

- Diámetro es la línea que recorre desde un lugar de la circunferencia al centro ( )
- El Quijote de la Mancha fue escrito por Calderón de La Barca ( )

Ordene cronológicamente desde la más antigua, las siguientes presidencias del Ecuador,
numerando de 1 al 7

- Jaime Roldos Aguilera 1 ……………………………………………………………

- Rodrigo Borja
- León Febres Cordero
- Sixto Duran Ballén
- - Lucio Gutiérrez
- - Abdala Bucaram Ortiz
- Jamil
2 ………………….…………………………………………
3 ……………………………………………………………
4 ……………………………………………………………
5…………………………………………………………….
6 …………………………………………………………..
7 ……………………………………………………………

ELABORADO APROBADO
DOCENTE RECTOR ESTUDIANTE

FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA DE ELABORACIÓN 09-06-2017

 UNIDAD EDUCATIVA “DR. RAMÓN RIOFRÍO BUSTAMANTE”
Chaquinal-Pindal-Loja
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO
QUIMESTRE: PARCIAL: ÁREA: ÁSIGNATURA:
INSUM
INSUMO 2 INSUMO 3
O5 PROM.
INSUMO 1 ACTIVIDADES ACTIVIDADES INSUMO 4 COMPORT
PRUEB PARCI
TAREAS INDIVIDUALES GRUPALES EN LECCIONES AMIENTO
P AS AL
EN CALSE CLASE
N APELLIDOS Y P. P. . P.
° NOMBRES

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1
2
3
4
5
6
7
8
9

DOCENTE TUTOR RECTOR

 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "DR. RAMÓN RIOFRÍO BUSTAMANTE"
Escudo AÑO LECTIVO 2017 - 2018
Escudo
CUADRO DE RESUMEN POR QUIMESTRE

QUIMESTRE: Primero ÁREA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN _____º

____º
3º AÑO
AÑO
AÑODE
DE
DEBGU
BGU
BGU

PRIMER PARCIAL SEGUNDO PARCIAL TERCER PARCIAL

COMPORTAMI
CUALITATIVA
QUIMESTRE
PARCIALES
PROMEDIO

PROMEDIO

EXAMEN

EXAMEN
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA

PROMEDIO

PROMEDIO

PROMEDIO
SUMATIVA

SUMATIVA

SUMATIVA

(20%)

ENTO
NOTA
TRES

80%
No. NÓMINA

E.

E.

E.
AGC

AGC

AGC
TAI

TAI

TAI
AIC

AIC

AIC
L

L
1 ELIZALDE CORDOVA JEAN CARLOS 7,75 8,00 9,50 7,50 5,00 7,55 10,00 8,50 8,00 8,00 10,00 8,90 9,00 9,00 10,00 8,00 8,00 8,80 8,41 6,73 3,00 0,60 7,32 AAR B
2 ELIZALDE GIRON JULIO CESAR 9,25 9,75 10,00 9,00 7,00 9,00 10,00 9,00 10,00 9,33 10,00 9,67 10,00 9,00 10,00 9,00 10,00 9,60 9,42 7,54 10,00 2,00 9,53 DAR B
3 ESCOBAR ROGEL ERIKA JASMIN 9,00 9,25 9,75 8,25 3,00 7,85 10,00 9,00 9,00 9,33 10,00 9,47 9,00 9,00 10,00 8,00 9,00 9,00 8,77 7,02 9,00 1,80 8,81 AAR B
4 FERIE MONCADA MARIA LISBETH 8,25 8,25 9,50 7,50 7,00 8,10 10,00 8,50 8,00 8,00 10,00 8,90 9,00 9,00 10,00 8,00 8,00 8,80 8,60 6,88 6,00 1,20 8,08 AAR B
5 FERIE MONCADA VICENTE FERNANDO 7,75 8,50 9,50 7,50 7,00 8,05 10,00 8,50 8,00 8,00 10,00 8,90 9,00 9,00 10,00 8,00 8,00 8,80 8,58 6,86 6,00 1,20 8,06 AAR B
6 FLORES MONCADA JOSE HERNAN 8,25 8,25 9,50 7,50 4,00 7,50 10,00 8,50 8,00 8,00 10,00 8,90 9,00 9,00 10,00 8,00 8,00 8,80 8,40 6,72 7,00 1,40 8,12 AAR B
7 GUILLIN MONCADA DAMIAN STIVEN 8,75 8,75 9,50 7,75 5,00 7,95 9,00 8,50 8,00 8,00 9,00 8,50 9,00 9,00 10,00 8,00 9,00 9,00 8,48 6,78 8,00 1,60 8,38 AAR B
8 JUMBO PUCHA GLORIA LUCIA 8,50 8,75 9,50 8,00 5,00 7,95 10,00 9,00 9,00 9,33 10,00 9,47 9,00 9,00 10,00 8,00 8,00 8,80 8,73 6,98 8,00 1,60 8,58 AAR B
9 OVIEDO MENDOZA SANTOS JEFFERSON 7,75 7,75 9,50 7,50 9,00 8,30 8,00 8,50 8,00 8,00 5,00 7,50 9,00 9,00 10,00 8,00 9,00 9,00 8,26 6,61 7,00 1,40 8,00 AAR B
10 PALACIOS PEREIRA LUIS ALEXANDER 7,75 7,50 9,50 7,50 8,00 8,05 8,00 8,50 8,00 8,00 10,00 8,50 9,00 9,00 10,00 8,00 9,00 9,00 8,51 6,81 4,00 0,80 7,60 AAR B
11 RIVERA GIRON JONATHAN ALEXANDER 9,25 9,25 10,00 8,75 7,00 8,85 10,00 9,50 9,00 9,00 10,00 9,50 9,00 9,00 10,00 9,00 9,00 9,20 9,18 7,34 9,00 1,80 9,14 DAR B
12 SAMBRANO OVIEDO DALTON ALBERTO 9,25 9,25 10,00 9,00 7,00 8,90 10,00 9,50 9,50 9,33 10,00 9,67 10,00 9,00 10,00 9,00 10,00 9,60 9,38 7,50 8,00 1,60 9,10 DAR B
13 TINITANA APOLO JOEL FERNANDO 9,25 9,50 10,00 9,00 7,00 8,95 10,00 10,00 9,00 9,33 10,00 9,67 10,00 9,00 10,00 9,00 10,00 9,60 9,40 7,52 9,00 1,80 9,32 DAR B
14 TORRES MENDOZA ARASELLY MARIUXI 9,25 9,50 10,00 9,00 6,00 8,75 10,00 10,00 9,50 9,33 10,00 9,77 10,00 9,00 10,00 9,00 10,00 9,60 9,37 7,50 9,00 1,80 9,29 DAR B
15 VERA ACEVEDO MARIA TATIANA 8,25 8,00 9,50 7,75 7,00 8,10 10,00 8,50 9,00 8,00 10,00 9,10 9,00 9,00 10,00 8,00 8,00 8,80 8,66 6,93 8,00 1,60 8,52 AAR B
16 VERA DIAZ EDINSON RUMALDO 7,75 8,00 9,50 7,50 7,00 7,95 10,00 8,50 8,00 8,00 10,00 8,90 9,00 9,00 10,00 8,00 9,00 9,00 8,61 6,89 3,00 0,60 7,48 AAR B
17 VERA VERA ADRIANA ELIZABETH 7,75 8,00 9,50 7,50 3,00 7,15 10,00 8,50 8,00 8,00 10,00 8,90 9,00 9,00 10,00 8,00 8,00 8,80 8,28 6,62 3,00 0,60 7,22 AAR B
18 VERA VERA SILVIO VICENTE 7,75 8,00 9,50 7,75 5,00 7,60 10,00 8,50 8,00 8,00 10,00 8,90 9,00 9,00 10,00 8,00 9,00 9,00 8,50 6,80 9,00 1,80 8,60 AAR B

PROMEDIO GENERAL 8,40 AAR

Gorqui E. Jumbo S. Lcdo. Oscar Pasaca Lcdo. Henry Ortíz

DOCENTE DOCENTE-TUTOR RECTOR
INFORMACION DE LA EVALUACION A REPRESENTANTES LEGALES.

La información del proceso de evaluación de los aprendizajes en nuestra institución se realiza

mediante la página CEL (Plataforma EducarEcuador); además, tomando en consideración el
entorno en el cual se desenvuelve nuestro accionar educativo, los tutores de cada año de básica
y sus paralelos convocan a reuniones luego de terminar el parcial y el quimestral en donde se
informa verbalmente el rendimiento académico y comportamental de forma individual y
colectiva según sea el requerimiento

5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

En cuanto al acompañamiento pedagógico es importanye recalcar que ha existido la

preocupación permanente para asegurar la preparación y actualización de los docentes con el
fin de asegurar una educación de calidad a los estudiantes; sin embargo, se hace necesario poner
en marcha un Plan de Acompañamiento pedagógico que asegure la efectividad en los docentes
en cuanto a mejoramiento profesional se refiere; es así que la Junta Académica, en resolución,
planifica una serie de estrategias que nos permitan alcanzar lo propuesto; las actividades que se
priorizan son:

 Comunidad de Aprendizaje
 Mesas de trabajo a nivel de aula y académicas
 Talleres para socialziación de formatos de planificación evaluación y calificación,
Acuerdos Ministeriales, etc.
 Análisis de prácticas docentes y aspectos pedagógicos observados en clase
 Apoyo logístico a docentes que lo requeiran en su práctica docente
 Registro de docentes a talleres de actualiación y capacitación docente cuando se den
cursos planificados por el Miisterio de Eduación

6. ACCIÓN TUTORIAL

Considerando el Art. 208 del Reglamento General de la LOEI y el Instructivo. APLICACIÓN DE LA

EVALUACIÓN ESTUDIANTIL, emitido por el Ministerio de Educación en el literal 5. REFUERZO
ACADÉMICO, el Código de Convivencia Armónica Institucional, y el Plan Tutorial Institucional
(ver anexo) , en nuestro establecimiento se realizará esta acción tomando en consideración a
los estudiantes que obtienen promedios igual o menores a 7/10 a los estudiantes que tienen
determinadas necesidades educativas que requieran una atención más individualizada y
aquellos estudiantes que presentan problemas emocionales durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje con la finalidad de favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeño de
cada año, todo esto atendiendo al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. El refuerzo
académico será realizado luego de la obtención de los resultados de las evaluaciones
diagnósticas aplicadas al inicio del año lectivo y durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
hasta culminar el año escolar. Para ello cada docente Tutor o Docente de área será el
responsable de planificar la/s destrezas que no lograron desarrollar el o los estudiantes, en las
planificaciones deben establecer con claridad los objetivos mínimos que tienen que conseguir al
término del refuerzo, preparar actividades y procesos (prácticas, dinámicas) de acuerdo al grado
de dificultad. Distribuir el espacio para la realización de las tareas, de consulta, de refuerzo,
trabajo independiente, de lectura, de investigaciones, uso de la internet, etc.

En nuestra institución se utilizan los formatos emitidos por el Ministerio de Educación en el

Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil:
 UNIDAD EDUCATIVA
“Dr. RAMÓN RIOFRIO BUSTAMANTE”
Chaquinal – Pindal - Loja - Ecuador.

NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRÀN A RECIBIR REFUERZO ACADÈMICO

Chaquinal,……………………………………..

Señor
RECTOR DEL COLEGIO
Presente.-

Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo académico en la asignatura de
…………………………………………………………. Para el año lectivo 2017-2018, son los siguientes:

No Nombres y Apellidos Año o Curso OBSERVACIONES

………………………………………

DOCENTE
 UNIDAD EDUCATIVA
“Dr. RAMÓN RIOFRIO BUSTAMANTE”
Chaquinal – Pindal - Loja - Ecuador.

PLANIFICACIÒN DE REFUERZO ACADÈMICO INDIIVIDUAL

1.- DATOS INFORMATIVOS

Alumno:………………………………………………………………………………………………………
Curso:……………………………………………….Paralelo:……………………………………………
Tutor:…………………………………………………Profesor de Refuerzo:…………………………………….
Áreas a reforzar:……………………………………………………………………………………………………….
Modalidad de refuerzo
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeño grupo ( ) Individual
b) ( ) fuera del aula ( ) Pequeño grupo ( ) Individual
Horario:……………………………….. Duración prevista:…………………………………………….
Fecha de inicio:…………………………………………………….

2.- OBJETIVO:……………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÒN

CRITERIO DE METODOLÓGICAS
DESMPEÑO

OBSERVACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………… …………………………………………

RECTOR DOCENTE/TUTOR
 UNIDAD EDUCATIVA
“Dr. RAMÓN RIOFRIO BUSTAMANTE”
Chaquinal – Pindal - Loja - Ecuador.

REGISTRO DE AVANCE DE APRENDIZAJES DE ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL REFUERZO

ACADÈMICO
ASIGNATURA
CURSO
NÚMERO DE ESTUDIANTES
TUTOR
MES

No NOMBRES Y DESTREZAS INDICADORES LOGROS DE RECOMEND

APELLIDOS DE REFORZADAS DE LOGRO APRENDIZAJE ACIONES
ESTUDIANTES

F) Del Tutor responsable del grupo de reforzamiento

 UNIDAD EDUCATIVA
“Dr. RAMÓN RIOFRIO BUSTAMANTE”
Chaquinal – Pindal - Loja - Ecuador.

ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA

Por medio de la presente yo_____________________________________, padre/madre de

familia o representante legal de ___________________________________, del _______
grado/curso, matriculado en esta institución el año escolar _________________.

Consciente de que la educación de mi hijo/a implica la acción conjunta de la familia y la

institución y aún más que mi representado necesita superar los bajos resultados del proceso
de aprendizaje, motivo por el cual ingresa al refuerzo académico, firmo esta Carta de
Compromiso Educativo, que conlleva los siguientes compromisos:

1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber básico de estudio y garantizar la
asistencia a los horarios de Refuerzo Académico tanto a la jornada normal de clases
como a las actividades extracurriculares programadas para la nivelación de los
conocimientos.
2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las
condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por el docente.
3. Controlar la preparación del material para la actividad escolar para que las realice
satisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser así ello impactará en
sus notas de evaluación.
4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por el Rector/a, así como a las citas
programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.
5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo Académico de manera
oportuna.
6. Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de tareas
escolares.
7. Escuchar siempre a sus hijos para conocer los problemas o éxitos que quieran
compartir.
8. Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo.

Firmo la presente, comprometiéndome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados
en el presente documento por el tiempo que mi hijo(a) permanezca en el proceso de Refuerzo
Académico.

________________________________________

Firma del Padre, Madre o Representante legal

 UNIDAD EDUCATIVA
“Dr. RAMÓN RIOFRIO BUSTAMANTE”
Chaquinal – Pindal - Loja - Ecuador.

NOTIFICACIÒN A PADRES DE FAMILIA

Lugar y fecha:…………………………………………………………

Señor representante del estudiante……………………………………………………..del …………………….curso

Con el fin de llevar a cabo el refuerzo académico, comunico a usted que su representado deberá
cumplir con las actividades planificadas, en las siguientes asignaturas, días y horas, por lo que
solicito su valiosa colaboración para que el estudiante asista con puntualidad

ASIGNATURAS DIAS HORAS

…………………………..

F) docente

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Por favor COMPLETE, RECORTE DEVUELVA esta parte de la notificación

Nombre del Padre de Familia o Representante Legal

………………………………………………………………………………….

Nombre del estudiante……………………………………………….……………………curso……………………………..

Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo académico de mi hijo y
representado

f)…………………………………………….

Fecha:…………………………………………………..
 UNIDAD EDUCATIVA
“Dr. RAMÓN RIOFRIO BUSTAMANTE”
Chaquinal – Pindal - Loja - Ecuador.

INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

Apellidos y nombres del estudiante……………………………………………………………………….

Curso:……………………………………………….
Tutor:…………………………………………………….Profesor de Refuerzo:…………………………………………
No de clases a las que asistió:……………………
Asignatura:………………………………………………..
a)Logros

b) Dificultades

c) Sugerencias

Lugar y Fecha:…………………………………………………………..

……………………………………. ……………………………………..

DOCENTE TUTOR PADRE DE FAMILIA O REPRESENTANTE LEGAL

 8. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

En nuestra Institución Educativa los PCA, las Microplanificaciones por experiencia de aprendizaje
para el Nivel inicial y el subnivel de preparatoria y los PUD para los subniveles Elemental, Media
y Superior están elaborados con todos los elementos tomados del Currículo Nacional 2016, y
formatos que se encuentran en el Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema
nacional de educación considerando la malla curricular de los diferentes Subniveles

MALLAS CURRÍCULARES SEGÚN ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A

SUBNIVELES DE BÁSICA PREPARATORIA

CARGA
ÁREAS ASIGNATURAS
HORARIA
Currículo integrador por ábitos de aprendizaje
ELEMENTAL 25
Educación Cultural y Artística MEDIA Cultural y Artística
Educaciçon 3
Educación Física SUPERIOR
Educación Física 5
Proyectos Escolares 2
Horas Pedagógicas Totales 35

PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DEL EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB)

SUBNIVELES DE BÁSICA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

HORAS HORAS HORAS

ÁREAS ASIGNATURAS
PEDAGÓGICAS PEDAGÓGICAS PEDAGÓGICAS
POR GRADO POR GRADO POR GRADO
Lengua y Lengua y
Literatura Literatura 10 8 6
Matemática Matemática 8 7 6
Ciencias Estudios 2 3 4
Sociales Sociales
Cencias Ciencias 3 5 4
Naturales Naturales
Educación Educación
Cultural y 2 2 2
Cultural y
Artística Artística
Educación Educación 5 5 5
Física Física
Lengua Inglés 3 3 5
Extranjera

Proyectos Escolares 2 2 3

Horas pedagógicas totales 35 35 35

Cada institución educativa podrá aumentar o disminuir la carga horaria de las áreas
instrumentales (Lengua y Literatura, Matemática y Lengua Extranjera) en función de las
necesidades que presenten sus estudiantes orientándose a cumplir con los objetivos
curriculares de cada una de estas áreas en cada grado y nivel.

Los proyectos escolares, según el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A “deben estar

encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los
intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo
del año lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboración, emprendimiento y
creatividad”. Las áreas que servirán como eje para la formulación de estos proyectos son
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO (BGU)

BACHILLERATO CURSOS

1º 2º 3º
ÁREAS ASIGNATURAS

MATEMATIC MATEMÁTICA 5 5 5
CIENCIAS FÍSICA 3 3 2
NATURALES QUIMICA 3 3 5
BIOLOGÍA 3 3 4
CIENCIAS HISTORIA 4 4 4
SOCIALES EDUCACIÓN PARA LA 3 3 -
CIUDADANÍA
FILOSOFÍA 3 3 -
LENGUA Y LENGUA Y LITERATURA 5 5 5
TRONCO COMÚN

LITERATURA
LENGUA INGLÉS 5 5 3
EXTRANJERA
EDUC. CULTURAL EDUCACIÓN CULTURAL Y 2 2 -
Y ARTÍSTICA ARTÍSTICA
EDUCACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2
FÍSICA
MÓDULO EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN 2 2 2
INTERDISCIPLINAR
HORAS PEDAGÓGICAS DEL TRONCO COMÚ 40 40 32
ASIGNATURAS SOCIOLOGÍA 4
OPTATIVAS INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN A LA CIENCIA Y 2
CORRIENTES FILOSÓFICAS 2
HORAS PEDAGÓGICAS TOTALES DEL 40 40 40
BACHILLERATO EN CIENCIAS

1) En el artículo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discreción

en el Bachillerato, se dice que las instituciones educativas “pueden incluir asignaturas que
consideren pertinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional”; cuando no exista una
oferta específica, las instituciones educativas incrementarán la carga horaria de las áreas
instrumentales (Lengua y Literatura, Matemáticas y Lengua Extranjera) y científicas (Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales) en función de las necesidades que presenten sus estudiantes. En
atención a esta disposición se icrementa la carga horaria al Tronco Común
 FORMATOS DE PLANIFICACIÓN ADOPTADOS POR LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. RAMÓN
RIOFRÍO BUSTAMANTE”

Los Formatos de Planificación Currícular que la Institución adopta, son los sugueridos por el
Ministerio de Educación; Los PCA se encuentran elaborados por grados y cursos, las
planificaciones por experiencia en el Nivel Inicial están realizadas desde Inicial 2 grupo de niños
de 4 a 5 años que es el grupo con el que cuenta la institución, en els ubnivel de Preparatoria las
planificaciones son por experiencias. Las Planificaciones de Unidad Didáctica (PUD) en los
subniveles: Elemental, Media, Superior y Bachillerato están realizadas por grados y cursos

La elaboración, revisión y aprobación de las planificaciones están coordinados por la Junta

Académica, Comisión Técnico-Pedagógica y Jefes de Área de los diferentes subniveles conforme
indica el acuerdo 00060-A de la funciones de la Junta Académica en el Art. 6. En cuanto al
soporte de los documentos se llevarán en digital conforme a la política cero papeles y como
medida de defensa al medio ambiente, documentos que reposarán en los archivos de Secretaría
de la Institución debidamente legalizados (VER ANEXOS)

8. PROYECTOS ESCOLARES

En nuestra Unidad Educativa, los Proyectos escolares se implementan desde el nivel de

preparatoria hasta Básica Superior, considerando los siguientes lineamientos:

EGB preparatoria y elemental. En este subnivel, el docente es un facilitador que dirige las
actividades, escucha, enseña y trabaja los contenidos a investigar con sus estudiantes. El
problema o situación y producto son propuestos en un 90% por el docente basado en los
intereses de los estudiantes.

- EGB media. En este subnivel, el docente es un moderador que debe buscar que sus estudiantes
se familiaricen con la elaboración de proyectos y forma parte de la toma de decisiones. El
problema o situación y producto son propuestos en un 50% por el docente basado en los
intereses de los estudiantes.

- EGB superior. En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante, y el

docente es un observador que orienta, apoya y acompaña el proceso de creación y aprendizaje.
El problema o situación y producto son propuestos en un 10% por el docente basado en los
intereses de los estudiantes.

Las diversas actividades planificadas adecuadamente, contribuirán al desarrollo cognitivo

puesto que permitirán al estudiante relacionar los conocimientos adquiridos en clase sobre
diferentes materias, interpretarlos y llevarlos a la práctica. Y lo conducirán a mejorar sus
habilidades sociales como el trabajo en equipo, el cumplimiento de metas para un grupo, y el
manejo de sus emociones.

Las áreas de interés de los estudiantes se organizan en cuatro campos de acción: 1)

científico, 2) vida práctica, 3) artístico-cultural y 4) deportivo; por lo tanto, los proyectos se
conforman tomando en cuenta las prioridades de fortalecimiento académico y de habilidades
sociales, emocionales y cognitivas de los estudiantes que, basadas en las necesidades
personales, nacionales, responden a herramientas de comunicación, emprendimiento e
investigación, las mismas que están abarcadas en los tres primeros campos, ya que los
resultados de los proyectos se enlazan y participan en las ferias escolares a nivel distrital, zonal
y nacional.
Los campos de acción que en nuestro establecimiento se han seleccionado son:

Artístico cultural Promueve productos que permiten la aplicación de destrezas artísticas como
Colección de instrumentos musicales con material del lugar

Deportivo Promueve productos que estimulan el trabajo en equipo y la cooperación, por

ejemplo, elaboración de material deportivo reciclable, campeonato deportivos, eventos
demostrativos de técnicas y habulidades individuales y grupales a nivel de institución educativa
y comunidad

En nuestra institución educativa, los estudiantes podrán elegir libre y voluntariamente el campo
de acción, de su preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y expectativas. Las
actividades de los proyectos escolares se desarrollarán entre estudiantes de diferentes años,
tomando en cuenta su desarrollo cognitivo y motriz. La organización de los grupos debe ser por
edades, lo que facilita su organización e integración

Los grupos por edades que se integran son de la siguiente manera:

 Preparatoria: estudiantes de 1º EGB y 2º EGB

 Básica elemental: estudiantes de 3º EGB y 4º EGB
 Básica Media: estudiantes de 5ºEGB a 7º EGB
 Básica Superior: estudiantes de 8º EGB a 10º EGB

El Consejo Ejecutivo de la Institución, es quien se encarga de nombrar a la Comisión Institucional,

que en base al número de estudiantes lo conforma un (una) docente quienes realizan l
seguimiento monitoreo e informan quimestralmente al Consejo Ejecutivo de los avances en cada
proceso, de acuerdo al Art. 53, numeral 8 del Reglamento General a la LOEI1.; organizan las
ferias y exhibiciones de los proyectos escolares en la comunidad, especialmente se aprovecha
las festividades patronales de la institución, propiciando la participación de todos los
estudiantes

La evaluación tiene un carácter cualitativo, basado en el Acuerdo Ministerial 041-1

ESCALA CUALITATIVA INTERPRETACIÓN
EX Excelente Demuestra destacado desempeño en cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo
que constituye un excelente aporte a su formación integral.
MB Muy Buena Demuestra fiabilidad en el desempeño para cada fase del desarrollo del proyecto
escolar lo que constituye un aporte a su formación integral.
B Buena Demuestra un desempeño aceptable, en cada fase del desarrollo del proyecto escolar
lo que contribuye parcialmente a su formación integral.
R Regular Demuestra dificultad en atender cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo
que contribuye escasamente a su formación integral

La estructura de Proyectos escolares que utiliza nuestro centro educativo es el siguiente:

 TÍTULO
Debe ser breve, conciso, específico y consistente con el tema del proyecto escolar con el menor número posible
de palabras. El título debe describir lo que los estudiantes van a solucionar por medio del proyecto.
RESÚMEN
Es una síntesis que contiene los aspectos más relevantes del proyecto (problemática, procedimientos y
conclusiones
TABLA DE CONTENIDOS
Es una separación descriptiva de las principales secciones del proyecto y las páginas en las que se encuentran
PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA
Se plantea el problema y la magnitud del mismo y a partir de ello elabora la pregunta general de investigación, la
cual conduce a la elaboración del objetivo general, que consiste de un verbo en infinitivo + una frase en positivo.
En esta parte deben describirse las dimensiones del problema de forma cuantitativa
OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Definir el objetivo general del proyecto escolar. Establecer los objetivos específicos (es recomendable 2-4 objetivos
específicos). Es recomendable tratar que la sumatoria de los objetivos específicos sea equivalente al objetivo
general del proyecto. *Es importante que exista concordancia entre las preguntas que se generen al identificar la
problemática y los objetivos).
JUSTIFICACIÓN
Se describen las razones o propósito, para qué sirve, cuáles son los beneficios del proyecto escolar. Pueden
responder a la pregunta ¿Por qué se escogió el tema?
MARCO TEÓRICO O TEMÁTICO
Este apartado no debe ser redactado como una lista de conceptos, debe contemplar:
• Los antecedentes y el análisis de la problemática planteada y exponer los enfoques teóricos que se consideren
válidos o aplicables a los objetivos del proyecto escolar, y que pueden ayudar a entender o a reconocer mejor
hechos o datos que son significativos para las fases de investigación y trabajo práctico. Alternativamente, cuando
no existen varios enfoques teóricos, debe presentarse una explicación de la problemática que parta de la realizad
y los testimonios que forman parte del proceso de indagación
. • Es importante definir conceptos relacionados con el tema y las relaciones entre diversos términos y conceptos
nuevos.
• La revisión de las fuentes bibliográficas o lo que otros han dicho o investigado previamente sobre el tema,
permite identificar el avance obtenido sobre el tema
METODOLOGÍA
Es la descripción de cómo se va a realizar el proyecto escolar, así como las técnicas de investigación escogidas ya
sean en las fuentes bibliográficas, se debe describir la forma en cómo se planea ejecutar la solución a la
problemática planteada (búsqueda y obtención de la información). Se debe realizar el análisis e interpretación de
la información obtenida en el desarrollo del proyecto escolar y llegar a conclusiones relacionadas con los objetivos
planteados.
Se debe incluir el hexáigono como organizador gráfico que permite establecer la interdisciplinariedad del producto
generado en el proyecto escolar.
Se debe establecer el cronograma de actividades por realizar: en esta tabla se distribuye el tiempo por etapas
(meses, semanas, días) según la duración del proyecto y los responsables dependiendo de los roles asignados entre
los integrantes del equi
ANÁLISIS DE LA SOLUCIÓN PLANTEADA A TRAVÉS DEL PRODUCTO INTERDISCIPLINARIO
Se presenta una descripción del resultado (producto interdisciplinario) obtenido de la investigación y trabajo
práctico realizado teniendo como guía los objetivos o preguntas de la problemática. En este apartado no se
presentan conclusiones, sugerencias o implicaciones de la investigación, sino que se presenta una descripción del
producto interdisciplinario obtenido como solución a la problemática planteada.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se presentan para cada objetivo específico, son una síntesis de lo presentado en el análisis de la solución planteada
y las recomendaciones deben ir dirigidas a grupos de personas, funcionarios e instituciones y son aplicaciones del
conocimiento adquirido en favor de la comunidad
BIBLIOGRAFÍA
Solo se incluyen las fuentes utilizadas y referidas la investigación realizada. Se debe considerar la Norma APA
ANEXOS
Los anexos son tablas, textos, ecuaciones, gráficas, formularios, dibujos, modelos y otro tipo de información que
se considera de gran utilidad para el lector que consultará la investigación en el futuro. Los anexos son información
valiosa que puede ampliar aspectos del contenido. Deben organizarse por temas, enumerarse y deben tener títulos
que indiquen sus contenidos.

El Informa Final del Proyecto, será presentado en formato establecido por la Institución:
 UNIDAD EDUCATIVA “DR. RAMÓN RIOFRIO BUSTAMANTE”
INFORME FINAL DE PROYECTOS ESCOLARES
Nombre del proyecto ·”N.N.”

Fecha de entrega 20 de febrero del 2018

Considera el objetivo general que
Objetivo general persigue el proyecto durante el año
Ámbito del proyecto Beneficiarios del proyecto, grados
en los que se aplica el proyecto.

Propuesta del proyecto Creación del proyecto escolar y para qué

sirve
Email del coordinador/a

INFORME DE EJECUCIÓN

CONCLUSIONES

Como conclusiones podríamos decir que:

 El trabajo de los clubes es importante ya que…………..

RECOMENDACIONES A TOMAR CON EL SIGUIENTE GRUPO

BIBLIOGRAFRIA

ANEXOS

Docente(s) integrante(s):

DOCENTE FIRMA
Prof.

____________________ __________

Rector Coordinador de Proyectos Escolares

ADAPTACIONES CURRICULARES

La Unidad Educativa Dr. Ramón Riofrío Bustamante, basa su accionar dentro del marco legal
para adaptaciones curriculares como: el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC y la guía de
Introducción a las Adaptaciones Curriculares, con el fin de lograr la educación Inclusiva,
considerando la diversidad de necesidades educativas con que cuenta el Plantel, con la finalidad
de eliminar la exclusión que ha sido pauta constante en los establecimientos educativos, sin
reconocer la diversidad y las diferencias que deben ser atendidas; en tal virtud, cuando se
presentan casos de necesidades especiales, se ha socializado con la comunidad educativa sobre
el procedimiento a seguir, considerando que el docente debe ser:

 Justo, empático, amable, cooperador, creativo, dinámico, emprendedor, propositivo,

motivado, atento, afectivo (sin confundir con sobreprotector). Además, es importante
ser sensible ante la realidad de cada estudiante para estar atento y presto a ayudarlo,
así como tener altas expectativas hacia ellos y confiar en su capacidad de aprendizaje.
 El enfrentarse a las necesidades educativas especiales de los estudiantes nos obliga a
mantener una preparación profesional permanente y continua, la cual le permitirá
disponer de mejores herramientas y recursos al diseñar e implementar estrategias
pedagógicas adecuadas con una visión inclusiva. Deberá hacer un seguimiento y
evaluación del proceso.
 Involucrar a la familia en el proceso educativo beneficiará el desarrollo integral del
estudiante.
 Fomentar un clima de confianza, seguridad y calidez en el aula con su desempeño
profesional.
 Es importante que el docente busque información actualizada que le permita tener un
conocimiento mayor sobre dificultades, desarrollo evolutivo del grupo, apoyos,
estrategias, evaluación, entre otros, para aplicar en su trabajo diario-

Para lograr una educación inclusiva, la institución consiera las necesidades educativas asociadas
y no asociadas a una discaacidad, debiendo poner en marcha estrategias para favorecer el
proceso de enseñanza y propiciar la plena participación y aprendizaje del estudiante con
necesidades educativas especiales.

La aplicación de las estrategias pedagógicas permite:

 Conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, para brindar una respuesta y
educativo acorde a su necesidad.
 Lograr un trabajo dinámico y motivador tanto para los estudiantes como para los
docentes. Favorecer el respeto a la diversidad.
 Beneficiar a todos los estudiantes del aula.
 Atender la individualidad del estudiante con necesidades educativas especiales,
permitiéndole que se sienta acogido y comprendido, lo que genera empatía y seguridad
 Fortalecer las relaciones intra e interpersonales en el grupo puesto que, al sentirse más
seguro, con un mejor nivel de respuesta académica, se elevará su autoestima,
favoreciendo las relaciones sociales

Las estrategias que se utlizan en la UE Ramón Riofrío Bustamante son variadas como:

Ubicar al niño, niña y/o adolescente con necesidades educativas cerca de los estudiantes que
tengan mejores habilidades
Promover una relación positiva y natural, conversando con el grupo, realzando las fortalezas del
estudiante con necesidades educativas especiales, sin enfocarse en sus dificultades para evitar
las barreras actitudinales y sociales.

Brindarle la oportunidad de liderar grupos. Incluirle en programas escolares, presentaciones,

actividades vivenciales, promoviendo su participación activa.

Brindar apoyo acorde a las dificultades del estudiante antes y durante exposiciones, casas
abiertas, concurso de lectura y otras actividades similares.

Promover juegos en equipo en los que participen todos los estudiantes.

Sensibilizar al grupo para que ayuden a su compañero/compañera cuando éste lo necesite. Por
ejemplo: cuando un estudiante con discapacidad física requiere movilizarse.

Utilizar el arte, la música, el teatro, el deporte, entre otros, como un medio para favorecer las
interrelaciones con el grupo.

Evitar la estigmatización que generan los apodos, mostrando respeto al nombre e identidad.

Para ello, se utilizará el apredizaje cooperativo, tutoría entre iguales, aprendizaje potareas/r
proyectos

Para la evaluación, se considerará los siguientes lineamientos:

 Aplicar evaluaciones continúas considerando los procesos y no únicamente el resultado
final.
 Evaluar la competencia escritora, sin dar un valor relevante a la ortografía y la caligrafía.
 Dar tiempos extras para la ejecución de la evaluación.
 Manejar un criterio diferenciado de evaluación a través de pruebas en función de las
fortalezas del estudiante, ejemplo pruebas de selección múltiple, orales, entre otras.
 Evaluar la materia de estudio en partes.
 Garantizar que las instrucciones hayan sido comprendidas.
 Brindar acompañamiento antes y durante la evaluación.
 Retroalimentar los errores que el estudiante pueda tener, siempre, de manera positiva.
En nuestra Institución educativa, se lleva del registro y avance de los estudiantes con
necesidades educativas asociadas y no asociadads en base al documento anexo:
 FICHA DE ESTUDIANTES CON NEE QUE PARTICIPAN EN LOS PLANES DE TUTORÍA.
AÑO LECTIVO 2017-2018

UNIDAD EDUCATTIVA AÑO LECTIVO

“DR RAMÓN RIOFRÍO BUSTAMANTE” 2017-2018
Chaquinal-Pindal-Loja
1.- DATOS INFORMATIVOS
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Edad: _________________________________________________________
Grado o curso y/o nivel: _______ Años de escolaridad: _________
Representante legal: _____________________________________________
Dirección: ________________________ Teléfono: ___________________
Con quién vive el estudiante: ______________________________________
Discapacidad:_______________ Porcentaje:______________
Número del Carné del CONADIS ____________________________________
Medicamento: __________________________________________________

2.- OBSERVACIÓN DEL DOCENTE

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

3.- FORTALEZAS

DEBILIDADES
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
RECOMENDACIONES

_____________________________________________________________

4.- SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

OBJETIVO DE LAS ESTRATEGIAS
_____________________________________________________________

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
EN EL AULA

EN EL GRUPO

EN LA FAMILIA
 5.- SEGUIMIENTO
LOGROS ALCANZADOS

FIRMA DEL DOCENETE

9. PLANES DE MEJORA
La Institución Educativa cuenta con cuatro planes de mejora y sus respectivos proyectos, los
mismos que están basados en la autoevaluación institucional que se encuentra en el PEI. Estos
proyectos son los que se describe a continuación:

MATRÍZ PLAN DE MEJORA

1. 2. META 3. ACCIONES Y 4. FEC 5. 6. FEC

PROBL (Cuál es RECURSOS RESPON HA ACTIVIDADES RESUL HA
EMA el propósito) (¿Cómo lo vamos SABLE de DE TADO de
PRIORI a realizar?) (¿Quién ini SEGUIMIENT (¿Qué cambio tér
ZADO ejecutar cio O constatamos? min
(¿Qué á el PERMANENTE ¿Estamos o
queremos proyect (¿Avanzamos satisfechos?)
cambiar?) o) lo deseado?
¿Qué toca
ajustar?)
Al término Aplicar Aplicación Mayor Ene
1.Bajo de la métodos y Ab de desarrollo ro
rendimie puesta en técnicas para Directi ril evaluacion de las 201
nto marcha del desarrollar el vos 20 es destrezas 9-
académic Plan de razonamiento 18 estandariza matemática 202
o de los mejora, se lógico, crítico Docen da sy 0-
estudiant pretende en todas las tes de s lingüísticas 201
es en las elevar el áreas. las Seguimient 2
áreas dominio Elaborar difere o Mejora de
básicas del material ntes tutorial los
(matemát razonamie didáctico del áreas Elaboración promedio
ica, nto medio para la de actas de s actuales
lengua y lógico enseñanza, Padre compromis
literatura, matemátic Revisar s de o Reducción
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ciencias de lecto evaluativos Entrevistas las
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así como el estudiantes Asesorías pedagógica
dominio (deberes, pedagógica s
científico lecciones, s Visitas
de las trabajos áulicas,
ciencias grupales entre otras
 sociales y como
exactas individuales)
Intercambiar
experiencias,
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personales
tanto de
estudiantes
como de
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procesos de
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adecuadas
RECURSOS:
Fichas de
Observación
Planes de
recuperación
Pedagógica
Rúbricas
2. Escasa Potencializ Intercambio Visitas
utilizació ar el de Autori Oct áulicas a) Mayor Feb
n de increment experiencias dad es ubr Programa participació rer
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s estrategias Establecimien tes 20 Autoevalua estudiantes 201
metodol metodológ to de Estudi 17 ciones b) Interés por 8-
ógicas icas en las acuerdos y ante Comunidad su 201
activas cuatro compromisos s de progreso 9-
en la áreas Participación Padres aprendizaje académico 201
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los años Socialización habilidad 1
lectivos de métodos y es y
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2017-2018 RECURSOS: video, etc.
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Sala de
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observación
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información Aplicación
Documentos de rúbricas
legales.

PROYECTOEDUCATIVO Nª 1

ELEVANDO EL DOMINIO DE CONOCIMIENTOS EN LAS ÀREAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

EDUCATIVA DR. RAMÓN RIOFRÍO BUSTAMANTE

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se ha propuesto identificar de manera puntual con los problemas de

aprendizaje que tienen los estudiantes de la unidad educativa Dr. Ramón Riofrío Bustamante”
de la parroquia Chaquinal, cantón Pindal, que se ve reflejado en el proceso de interaprendizaje
en una de sus etapas más comunes y tradicionalistas que dañan la predisposición por aprender
que tienen los estudiantes. Se hace una evaluación general del problema, basado en los
resultados alcanzados en los tres últimos años 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017, que nos
permita tener claro el problema que debemos ar solución prioritaria

CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA

Considerando que los estudiantes son niñas, niños y adolescentes que se encuentran protegidos
en sus derechos de educación y desarrollo, tal como lo contempla la Constitución ecuatoriana y
el Código de la Niñez y Adolescencia. Es deber del Estado (Código Orgánico de Protección
Integral de la Niñez y Adolescencia. Art.1) garantizar dicha educación obligatoria hasta culminar
con la Educación General Básica y establecer las directrices necesarias para mejorar la calidad
educativa que garantice su continuidad en el bachillerato. Fomentando el estudio hasta el tercer
nivel en su profesionalización universitaria.

Sin embargo, los problemas de aprendizaje siguen agudizándose en la mayoría de

establecimientos educativos de régimen estatal, no siendo la excepción nuestro centro
educativo, contribuyendo al desmejoramiento de la calidad tan ansiada en la educación. En este
marco constitucional que rigen la administración pública, se manifiesta una causa inminente del
efecto manifestado; cuyo indicador se refleja en la falta de interés que tienen los estudiantes
frente a las asignaturas que reciben en su pensum académico. Perdiendo el interés de asistir a
clases y desertando de las escuelas a más temprana edad que hace varios años atrás. Los mismos
que se deterioran en la medida que no se los actualiza con la ayuda adecuada del docente, quien
no se encuentra actualizado en la medida que se lo requiere.

El desinterés real por los estudios y la ausencia de hábito de estudio adecuado, así como el
desconocimiento no sólo del por qué y para qué de los mismos, sino también de técnicas de
estudios efectivas provocan la ausencia de motivación escolar, lo cual afecta el rendimiento
académico en los/las estudiantes del nivel básica y bachillerato, con el consiguiente bajo
rendimiento en las áreas básicas provocando en muchos de los casos, reprobación y deserción
que desgraciadamente afecta a una elevada cantidad de ellos

Muchos son los/las estudiantes que, al pasar de un curso a otro, o de un nivel educativo a otro,
tienden a confrontar ciertas dificultades en cuanto a su rendimiento académico, integración a
los planes de estudios y adaptación al ambiente escolar.

Se observan debilidades que se convierten en amenazas y obstáculos para satisfacer las

necesidades de los/as alumnos/as incluyendo a los maestros/as. Esta investigación permite
conocer la realidad por la que pasan muchos de los/as estudiantes, de nuestra unidad educativa.

Los docentes del Centro Educativo manifiestan preocupación por el desinterés y baja motivación
de los/las estudiantes lo cual afecta su proceso de enseñanza aprendizaje. Es por ello que
debemos buscar acciones con la finalidad de lograr cambios positivos que influyen en su
rendimiento académico y mejoría en la calidad de su educación. Con la finalidad de convertir al
estudiante en sujeto y objeto de su propia formación,

Ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes:

¿Cómo proporcionar un ambiente sano, de confianza e interacción entre los/as estudiantes de

nuestro Centro Educativo Dr. Ramón Riofrío Bustamante”?

¿Cómo motivar a los/las estudiantes a hacer del estudio una costumbre cotidiana?

¿Cómo propiciar técnicas de estudio adecuadas para aumentar el rendimiento en las cuatro
áreas básicas?

¿Cómo Desarrollar en los/as estudiantes de nuestro centro educativo el interés y la motivación

por aprender.

El presente proyecto, busca responder y dar soluciones efectivas a éstas y otras interrogantes

La Constitución de la República, el Plan Decenal de Educación, La Ley Orgánica de Educación

Intercultural y su Reglamento, establecen la necesidad de mejorar continuamente la educación
en la que se forje calidad y calidez demostradas en la formación integral de cada individuo,
basada en las individualidades y expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa.

Para mejorar la calidad de la educación es importante tomar en cuenta la autoevaluación

institucional, que implica detectar las debilidades que afronta la institución educativa con
respecto a los aprendizajes de los estudiantes y los factores a que afectan para su formación
integral.

Con los resultados obtenidos de la autoevaluación institucional realizadas en los tres últimos
años lectivos 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017, se evidenció un Bajo rendimiento académico
de los estudiantes en las áreas básicas (Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y
Ciencias Naturales), por este motivo es importante la elaboración de un proyecto que involucre
estrategias y recursos que conlleven a la formación eficaz y eficiente de nuestros estudiantes,
con herramientas necesarias para que puedan defenderse en el mundo del conocimiento y de
la tecnología. De esta manera el proyecto constituye un esfuerzo conjunto para convertir una
situación problemática en un área de oportunidad que mejore el trabajo proactivo con los
estudiantes.

JUSTIFICACIÓN:
El Ministerio de Educación inmerso en la transformación del sistema educativo del país, para dar
cumplimiento a la política diseñada en el nuevo currículo, preocupada por aumentar el grado de
producción académico, tanto en el nivel básico como en el bachillerato, a través de la nueva
propuesta Curricular, delega la responsabilidad a las Instituciones de trabajar con currículos
abiertos y flexibles que permitan formar en los/las estudiantes técnicas y hábito de estudio que
los ayude a mejorar su rendimiento académico.

El presente proyecto, está basado en la necesidad de ayudar los/as estudiantes a comprender

conceptos y a elevar su interés y motivación para garantizar una producción académica efectiva
y un mayor rendimiento académico.

Para cumplir con la misión institucional y lograr estudiantes con una formación integral de
calidad y calidez, con capacidad de resolver problemas cotidianos, sustentados en la práctica de
valores que les permita desenvolverse en la sociedad y con los resultados de la autoevaluación
institucional, los directivos y docentes de la institución hemos elaborado este proyecto con la
finalidad de atender a los estudiantes que requieran apoyo pedagógico y emocional, respetando
sus individualidades. En este se encuentra involucrada toda la comunidad educativa, cuyos
integrantes están comprometidos al proceso de cambio y de mejora para brindar una educación
que esté al servicio de todos.

La educación con calidad está asociada con los valores, fines y metas que privilegian la sana
convivencia con los hábitos de mejoramiento y superación personal, el desarrollo de un
equilibrio físico y mental.

OBJETIVO GENERAL:

Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad educativa Dr. Ramón

Riofrío Bustamante”, basado en los resultados obtenidos de la autoevaluación institucional, para
fortificar la calidad educativa que brinda la institución mediante estrategias y recursos que
ayuden a solucionar los problemas detectados.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Identificar los factores que influyen en el logro de los aprendizajes.

 Definir metas de aprendizaje por aula e institución o Establecer estrategias para que los
estudiantes mejoren sus aprendizajes.
 Establecer compromisos de los actores que permitan lograr las metas de aprendizaje
planteado y comportamiento afectivo.
 Motivar y desarrollar hábitos de estudio en los estudiantes.
 Fomentar una enseñanza que permita que los estudiantes alcancen los perfiles de los
aprendizajes declarados en el currículo nacional para la Educación General Básica. Y
Bachillerato o Alcanzar los dominios de aprendizaje establecidos en los estándares de
calidad educativa.
 Robustecer la práctica de valores en los estudiantes para que mejoren su
comportamiento.
 Desarrollar las planificaciones empleando variadas estrategias para mejorar el nivel de
educación de los estudiantes.
 Promover el trabajo grupal en los niños, niñas y adolescentes, de acuerdo a sus
individualidades, para mejorar la utilización del manejo de nuevas estrategias en pro de
su conocimiento.
 Promover el trabajo grupal entre docentes por áreas, años de básicas y niveles.
  Diseñar y adaptar fichas con el empleo de estrategias para detectar el avance en el
aprendizaje y desarrollo emocional con los padres de familia.

MARCO TEÓRICO

Uno de los aspectos importantes considerados en la autoevaluación institucional, es el

rendimiento académico que han alcanzado los estudiantes en los tres últimos años; para tener
una visión más clara de las fortalezas y debilidades institucionales en cuanto al quehacer
educativo se refiere. Para ello, nos hemos basado en los datos estadísticos de los resultados
obtenidos por los señores estudiantes durante los tres últimos años a la elaboración del
presente Proyecto, y de esta manera conocer cómo va la enseñanza de las cuatro áreas básicas
Matemática; Ciencias Naturales; Lengua y Literatura y Estudios Sociales, resultados que se
presentan en los siguientes cuadros:

PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS CUATRO ÁREAS EN CADA UNO DE LOS SUBNIVELES
DURANTE los AÑOS LECTIVOS 2014 AL 2017

NIVEL ÁREAS 2014-2015 2015-2016 2016-2017 PROMEDIOS

Matemática 8,90 8,70 8,80 8,67

Básica Lengua y Literatura 8,60 8,45 8,76 8,60
Elemental Estudios Sociales 8,90 8,50 8,46 8,62
Entorno Natural y Social 9,00 8,78 7,89 8,56
Matemática 7,990 8,15 8,30 8,12
Básica Lengua y Literatura 8,50 8,25 8,30 8,12
Media Estudios Sociales 8,10 8,60 8,10 8,27
Ciencias Naturales 8,25 8,05 7,67 7,84
Matemática 7,45 7,90 7,85 7,73
Básica Lengua y Literatura 8,10 7,89 8,33 8,11
Superior Estudios Sociales 7,60 7,85 7,89 7,78
Ciencias Naturales 8,34 7,98 7,75 7,94
Matemática 7,50 7,67 78,05 7,66
Lengua y Literatura 8,35 8,05 8,20 8,08
Bachillerato
Estudios Sociales 7,86 7,75 7,90 7,84
Ciencias Naturales 8,10 7,76 7,89 7,92
PROMEDIOS GENERALES 8,11 8,15 8,12 8,12

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL EN CUANTO A RENDIMIENTO ACADÉMICO

Resultados de CAUSAS
ÁREAS aprendizajes en Y/OFACTORES EFECTOS
NIVEL los tes últimos
año lectivos

Matemática 8,67 Desinterés por Bajo rendimiento

parte de los académico
Básica Lengua y Liter. 8,60 estudiantes Deserción escolar
Elemental Estudios Sociales 8,62 Escaso apoyo de Promedios que no
Entorno Nat y Soc 8,56 los padres de superan en su
familia y/o mayoría el 7,5/10
Básica Media Matemática 8,12
 Lengua y Literatura 8,12 representantes Conformismo en los
legales estudiantes
Estudios Sociales 8,27
Escasa aplicación Escaso porcentaje de
Ciencias Naturales 7,84 de estrategias egresados que
Matemática 7,73 metodológicas continúen sus
Lengua y Liter 8,11 activas estudios superiores
Básica Escasa utilización
Superior Estudios Sociales 7,78 de recursos
CC. NN. 7,94 Didácticos
adecuados
Matemática 7,66
Lengua y Liter 8,08
Bachillerato Ciencias Sociales 7,84
CC. NN. 7,92
Si bien es cierto, los porcentajes obtenidos como resultado del análisis de los últimos TRES años
lectivos 2014-2015, 2015-2016 2016-2017, arrojan calificaciones aceptables; no es menos cierto
que existe un gran porcentaje de estudiantes que no superan el 7,5/10 en su promedio en las
diferentes asignaturas, por tal motivo se cree conveniente realizar este proyecto para así ir
evidenciando los avances que se consiguen a nivel de institución.

PRINCIPALES IMPACTOS:

Al hacer el análisis del rendimiento académico; y utilizar las estrategias adecuadas para
neutralizar los problemas de bajo rendimiento, se logrará mejorar significativamente el
aprendizaje y consecuente el rendimiento estudiantil en todas las áreas del pensum académico
de la institución

METAS:

SITUACIÓN ACTUAL METAS DE

(RESULTADOS DE APRENDIZAJE DESDE EL 2014-2015 HASTA APRENDIZAJE
EL 2016-2017) 2014 -2018
ÁREAS PORCENTAJE
Lengua y Literatura 80,88 En las áreas básicas se pretende
RESULTADOS elevar el promedio de un 5/10
GENERALES DE LA Matemática 83,98 a un 7/10, de un 6/10 a un
AUTOEVALUACIÓN 7.5/10; de un 7/10 a un 8.0/10 y
INSTITUCIONAL CC.NN. 80,88 más.

Estudios Sociales 78,00

ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMA: ¿Cómo vamos a lograr las metas de aprendizaje 2017-2021?

N° ESTRATEGIAS
(ACTIVIDADES Y RESPONSA CRONOGRAMA
TAREAS) BLES A M J J A S O N D
Reuniones de reflexión sobre la problemática Rector,
actual con directivos, docentes, etc. docentes,
Comisión
Pedagógica
2 Realizar talleres para aplicación de Comisión
herramientas metodológicas necesarias para Técnico
mejorar el aprendizaje en los estudiantes Pedagógica
Docentes
3 Diseñar y aplicar un plan de apoyo para Docentes
nivelar a los estudiantes de bajo rendimiento
académico

4. Aplicar la autoevaluación, identificar Docentes

progresos en los aprendizajes y corregir
errores, usando las herramientas diseñadas
para este fin (Plan de mejora de los
aprendizajes)
5. Realizar talleres prácticos para los estudiantes Directivos
sobre: Comisión
- comportamiento adecuado, Pedagógica
- Desarrollo de autoestima positiva Docentes
.-Control de las emociones, fortalecimiento de Tutores
las relaciones sociales Docentes
6. Reuniones para sugerir estrategias Retor
innovadoras que se puedan aplicar en el aula Comisión TP
y en las diferentes áreas Docentes
7. Implementación delas rutas de Aprendizaje Docentes
¿Qué aprender? ¿cómo aprender? Y ¿cómo
evaluar los aprendizajes? Planificaciones
acordes al PEI y PCI
8. Seguimiento y apoyo a la labor docente a Rector
través de las visitas aúlicas Comisión TP

9. Retroalimentación y asesoramiento Rector

pedagógico a docentes que presentaren Docentes de
dificultades para guiar el proceso aprendizaje apoyo
10 Aplicación de evaluaciones estandarizadas a
estudiantes en el proceso aprendizaje
11 Análisis de resultados del proceso aprendizaje
con instrumentos de planificación y
evaluación de aprendizajes
12 Reuniones de interaprendizaje por subniveles Directores
entre los docentes de la institución educativa de Area
docentes
13 Diseño y aplicación de rúbricas para concoer Autoridades
el involucramiento de padres de familia a Docentes
procesos educativos
14 Celebración de ferias de aprendizaje (casa
abierta) por subniveles
15 Balance de metas logradas Consejo
Ejecutivo

RECURSOS:

HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS

- Personal Directivo
- Comisión
Pedagógica
- Directores de Área
- Docentes por nivel y
área
- Padres de Familia y
representantes legales -
- Estudiantes
- Fichas de Observación. - - Autogestión
Registro anecdótico -
Material de lectura.
- Planes de recuperación
pedagógica.
- Rúbricas
- Estándares de Calidad
Educativa.
Micro planificación de aula.
- Documentos de estrategias
metodológicas activas para el
empleo dentro y fuera del aula.
- Fichas de observación áulicas. -
Papelotes, masking, marcadores.
- esferos, papel bond, etc.
- Computadoras
- Impresoras
- Salas de audiovisuales
- Papelotes
- Periódicos murales
- Casa abierta

EVALUACIÓN:
El presente Plan se evaluará bajo responsabilidad del Grupo Promotor de la institución,
Directivos, Consejo Ejecutivo y Gobierno Escolar con la colaboración de la Comisión Pedagógica
de la Institución hasta el 2021.
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
• Aplicar métodos y técnicas que permitan desarrollar el razonamiento lógico, crítico en
todas las áreas.
• Elaborar material didáctico del medio para la enseñanza, como emplear adecuadamente
el uso de la tecnología.
• Incrementar los rincones de lecto- escritura en cada aula.
• Establecer como estrategia para todos los años de EGB y Bachillerato la hora de la lectura
entre 10 y 15 minutos todos los días, antes de empezar la jornada.
• Aplicar rúbricas para la evaluación formativa
• Revisar continuamente los procesos evaluativos de los estudiantes (deberes, lecciones,
trabajos grupales como individuales)
 • Intercambiar conocimientos, experiencias, novedades personales tanto de los estudiantes
como de sus representantes legales.
• Usar la biblioteca para las lecturas de textos de diferentes áreas
PROYECTO Nª 2

PROYECTO DE UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS ACTIVAS DENTRO DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE

PRESENTACIÓN

El interaprendizaje escolar en los estudiantes de la unidad educativa Dr. Ramón Riofrío

Bustamante corresponde a una etapa del crecimiento humano en que la motivación adecuada
para crear el interés por el aprendizaje se vuelve una de las características más deseadas de las
autoridades educativas con su personal docente. Sin embargo, pese a las reformas aplicadas
legalmente en la Constitución de la República, la Ley de Educación y el Plan Nacional del Buen
Vivir. Considerando que estos aspectos deben fortalecer el desarrollo de las habilidades
cognitivas de los aprendientes, siendo necesario estructurarlo de manera concreta en procesos
diarios e innovadores que permitan la visibilización de los roles pedagógicos que tienen los
docentes de Educación Básica y Bachillerato. Mejorando con ello la expectativa que se crea en
la comunidad educativa respecto a la idea de superación por medio de experiencias reales que
incentiven el desarrollo de las habilidades, destrezas y demás características apropiadas en el
trabajo de aula. Con la práctica directa en el involucramiento del docente con respecto a su
relación humana en el salón de clase hace posible que los estudiantes sean motivados en función
de sus propios intereses, dando al aprendiente su condición natural en el proceso que
contemplará el aprendizaje significativo.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

El desinterés real por los estudios y la ausencia de hábito de estudio adecuado, así como el
desconocimiento no sólo del por qué y para qué de los mismos, sino también de técnicas de
estudios efectivas provocan la ausencia de motivación escolar, que genera un sinnúmero de
problemas de carácter académico; es por ello que se planteó el proyecto de estrategias activas
para el aprendizaje activo; sin embargo, a partir de la autoevaluación institucional, se nota n
grave problema el bajo rendimiento de manera global de los estudiantes en las cuatro áreas
básicas

Se tiene la seguridad que LAS ESTRATEGIAS ACTIVAS EN EL AULA que utilizan los docentes si son
las más idóneas, favorecerán a los estudiantes en los aprendizajes Y EL DESARROLLO DE
HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS MISMOS. La aplicación de esta propuesta está en conseguir y
establecer estrategias activas innovadoras para que los docentes lo empleen en el aula de clase
y puedan aplicar en sus estudiantes desde el punto de vista del desarrollo de las habilidades
cognitivas en los estudiantes del Quinto año de Educación Básica.

La dinámica de todo docente es ser constante en su preparación, por ello, debe asumir el rol con
verdadera mística buscando siempre nuevas propuestas que faciliten la solución de múltiples
necesidades dentro del campo educativo.

La Autoevaluación nos ha permitido mirar nuestras limitaciones dentro del aprendizaje y por
ello es tarea cumplirlo con dedicación buscando estrategias que nos permitan mejorar el trabajo
docente dentro del aula.
Uno de los obstáculos más comunes en el ámbito educativo es la aplicación y afianzamiento de
estrategias modernas, casi en todas las áreas de estudio; desde su preparación en el nivel Inicial
y Primer Año de Básica, su aprendizaje sistemático en el segundo año, la terminación del proceso
en el tercer año hasta la motivación y animación permanente en los años siguientes,
indudablemente ello permitirá capacitarnos y actualizarnos de manera continua en estrategias
activas que posibilitarán el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño para que nuestros
educandos sean personas más preparadas.

Es por esta razón que el equipo investigador ha recopilado una serie de técnicas y métodos de
aprendizaje que debe ser socializado a la comunidad educativa; así como debemos ser partícipes
de los cursos de capacitación dictados por el Ministerio de Educación, tener los educandos la
predisposición en concurrir a innovarnos, solo así mejoraremos nuestro desempeño docente y
el de los estudiantes.

Tomando en cuenta esta realidad Institucional nos planteamos el compromiso en desarrollar

nuestro trabajo implementando variadas estrategias para que nuestros educandos rindan de
mejor manera; es decir, sean críticos, reflexivos y creadores de sus propios aprendizajes.

Estas fundamentaciones se sustentan en los siguientes criterios

DIFICULTADES EN EL RENDIMEINTO DE LAS CUATRO AREAS FUNDAMENTALES

 Pases de año con bajo promedio

 Falta de trabajo grupal para un desarrollo integral
 Desinterés en las cuatro áreas fundamentales

Las dificultades se dan primordialmente por

 No entiende al docente en un 30%

 Estrategias inadecuadas
 Escaso material didáctico
 Escasa colaboración de los padres de familia
 Renuencia a un cambio de actitud favorable al estudio

Frente a esta situación es necesario adoptar una actitud positiva al cambio:

 Los y las docentes debemos actualizarnos en el conocimiento, manejo y uso adecuado

de estrategias activas que ayuden a mejorar el nivel académico de los estudiantes.
 Los estudiantes deben lograr un nivel aceptable de dominio de destrezas.
 Los padres de familia deben involucrarse en la educación de sus representados, de
manera permanente para lograr la superación en la formación integral.

JUSTIFICACIÓN

En el presente trabajo se propuso la utilización de estrategias de aprendizaje activo para mejorar

el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, donde se busca llevar la práctica
activa, participativa de estrategias de aprendizaje desde el salón de clases, demostrar que las
estrategias de enseñanza activas desarrollan el aprendizaje cognitivo.

De manera simultánea y objetiva se estará impulsando un modelo muy significativo en el

aprendizaje escolar al permitir desarrollar habilidades de percepción, de procesamiento de la
información y critico-reflexivas, las mismas que se concretan cuando los alumnos desarrollaron
diversas actividades vinculadas con la memorización, concentración, selección y organización de
información, entre otras.

En efecto, si se considera que el profesor acumula una serie de valiosas experiencias en la acción
educativa, éstas deben de tomarse en cuenta como punto de partida para emprender los
cambios trascendentales que contribuyan a lograr una mejor calidad de la educación actual.

Si se asume que el centro del proceso educativo es el alumno, entonces, el estímulo de su

creatividad y su pensamiento crítico reflexivo fortalecerá su aprendizaje significativo; pero para
ello se requerirá de estrategias de aprendizaje y si éstas son de aprendizaje activo mejor.

Al reconocer el aprendizaje desde la corriente pedagógica del constructivismo, se podrá

entender el papel esencialmente activo de quien aprende, superando las concepciones de la
escuela tradicional que consideran al aprendizaje como la adquisición de conocimientos y al
docente como un transmisor de estos.

Es así que, mediante la técnica de trabajo cooperativo y el círculo de estudios, se ha llevado a la

recopilación y selección de las principales estrategias activas para lograr un aprendizaje
significativo

OBJETIVOS

Objetivo General.

Determinar el impacto que tiene el uso de las estrategias de enseñanzas activas en el desarrollo
de habilidades cognitivas, para mejorar los procesos de aprendizajes en los estudiantes de la
unidad educativa Dr. Ramón Riofrío Bustamante, durante los años lectivos 2017-2021

Objetivos Específicos:

 Determinar la importancia de las estrategias activas para el desarrollo de las habilidades

cognitivas de los estudiantes.
 Evaluar el nivel de logro de las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a
partir de estrategias de aprendizaje activo.
 Diseñar una guía de estrategias activas para el desarrollo de habilidades cognitivas de
los estudiantes de la unidad educativa Dr. Ramón Riofrío Bustamante
 Mejorar la calidad de los aprendizajes, asociando los conocimientos previos con el saber
de experiencia y el saber originado en la disciplina del currículo en estudio
 Recuperar la valoración del conocimiento por los actores que lo construyen, apoyando
la formación de un sujeto con capacidades desarrolladas

. PRINCIPALES IMPACTOS:

Al finalizar el Proyecto que se pone en marcha con duración 2017-2021 estos serán los
resultados:

- Los docentes, de la unidad educativa “Dr. Ramón Riofrío Bustamante” aplicarán en sus
prácticas educativas nuevas estrategias metodológicas con técnicas y métodos adecuados
para desarrollar destrezas con criterio de desempeño.
- Los estudiantes poseerán un aceptable dominio de estrategias que facilitarán la
comprensión de sus aprendizajes.
- El rendimiento escolar mejorará cada año lectivo a medida que se apliquen nuevas e
innovadoras estrategias educativas.
- Se logrará mayor participación de los padres y madres de familia en el trabajo de sus hijos.
- Los estudiantes intervendrán con mayor confianza en todas las actividades programadas
dentro y fuera de la Institución, lo harán con seguridad y éxito.

Una vez que se reconocen los beneficios que se obtendrán al implementar, adecuadamente, las
estrategias activas en el aula de clases y concientizar al estudiante sobre su desarrollo cognitivo,
alcanzando la satisfacción profesional de apoyar la autonomía, creatividad y eficiencia en las
capacidades de desarrollo de los estudiantes. Concluyendo, los beneficiarios serán la sociedad
en general, a través de la comunidad educativa, dentro de la cual están inmersos las autoridades,
docentes, estudiantes y padres de familia

EJECUCION DEL PROYECTO

La Propuesta se ejecutará de acuerdo a las siguientes etapas:

Etapa uno

- Sensibilizamos el problema al interior de la comunidad educativa

- Con el conocimiento del problema, Se elaboró, aprobó y consiguió el compromiso de la
comunidad educativa para la ejecución de la Propuesta.
- Planificación de talleres de capacitación en base del documento estrategias para un
aprendizaje activo y designación del personal docente para la ejecución del taller.

Etapa dos

- Desarrollo de talleres de capacitación sobre estrategias activas para conseguir las

destrezas de las diferentes áreas.
- Aplicación de estrategias dentro de las micro planificaciones para su desarrollo
permanente.
- Utilización de fichas y registros por parte del docente para conocer el avance del manejo
de estrategias que el estudiante, emplea en las clases.

Etapa tres

- Conformación de grupos para trabajos con el fin de realizar ejercicios en el empleo de

estrategias en los procesos de estudio.
- Ejecución de estrategias en cada una de las áreas en clase
- Levantamiento de información sobre resultados obtenidos con la aplicación de
estrategias activas de aprendizaje,

CUADRO EXPLICATIVO DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE

INDICADORES INDICADORES RECURSOS

GENERALES DEL DE LOGRO RESULTADOS
PROYECTO
El 90% de los Fichas de
Mejorar la calidad de la estudiantes observación Compromiso de la
educación en los desarrollan sus áulica, aplicada comunidad
estudiantes de la Unidad destrezas a los educativa por
mediante la docentes.
Educativa “Dr. Ramón utilización de Cuadro de mejorar la calidad de
Riofrío Bustamante” estrategias promociones de la oferta educativa
metodológicas los estudiantes
activas.
Elevar el nivel de dominio El 90% de los Evaluación Metodologías activas
de destrezas para un estudiantes estandarizada en constante
mejor razonamiento comprenderán las aplicación
verbal, lógico y crítico en destrezas de las
las áreas fundamentales. áreas básicas
Innovar a los docentes en
el uso y manejo de
estrategias
metodológicas activas Fichas de
para mejorar las El 100% de los asistencia a
destrezas de las áreas maestros y talleres.
fundamentales. maestras ponen en Docentes
Desarrollar y aplicar práctica estrategias Registro de fichas comprometidos en l
estrategias activas en las metodológicas de observación de aplicación de
áreas fundamentales activas y clases regulares y estrategias
dentro de las micro actualizadas en su clases pedagógicas activas
planificaciones para labor cotidiana, demostrativas
mejorar el nivel de dentro y fuera del
comprensión de aula pedagógica. Encuestas
destrezas. Los maestros aplicadas a los
Diseñar y adaptar fichas diseñan sus propias estudiantes
de lectura relacionadas fichas de lectura
con la educación y la
práctica de valores, en las
áreas básicas.
ACTIVIDADES 100% de docentes Oportunidad de
1.1. Talleres de asisten a talleres de - Registro capacitación sobre la
capacitación sobre capacitación de asistencia a los temática propuesta
estrategias El 100% de talleres por el Ministerio de
metodológicas activas los docentes Educación
1.2. Sesiones de trabajo asisten a las Creatividad de los
por áreas para la reuniones de áreas - Actas de maestros y maestras.
elaboración de micro y años de básica. las reuniones de Buena voluntad de
planificaciones Desarrollo de clases áreas y años de los maestros/as para
empleando estrategias demostrativas por básica. desarrollar las clases
metodológicas activas. diferentes demostrativas.
1.3. Clases maestros y Motivación para
demostrativas con la maestras. - Fichas de exponer logros y
aplicación de estrategias El 100% de registro de resultados.
metodológicas activas. estudiantes observación de las Sensibilización de
1.4. Organizar concursos participan en los clases que el beneficio es
internos. diferentes para la comunidad
concursos que se Listado de educativa
organicen ganadores

ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA
La utilización adecuada de estrategias en las distintas áreas, asegura el éxito en el aprendizaje;
posibilitarán el desarrollo en el establecimiento, la práctica continua, la observación áulica,
permitirán mejorar tanto el trabajo del docente como del estudiante, se asegurará el logro de
los objetivos planteados y permitirá la adquisición de conocimientos significativos y la relación
del representante con su representado y el docente.

Es importante, que exista una rendición de cuentas, de tal forma que se evidencie los logros
obtenidos, está rendición de cuentas se hará con la participación activa de los estudiantes en
distintos eventos que se pondrán en marcha para que las áreas en las programaciones
interdisciplinarias pongan en marcha la ejecución de las destrezas alcanzadas

CRONOGRAMA:

Tomando en consideración que el Proyecto entrará en vigencia a partir de octubre del 2017, se
propone, el siguiente cronograma para el segundo quimestre del presente año: En los años
lectivos siguientes en los que se pondrá en vigencia el Presente Proyecto Educativo Institucional,
con los reajustes que considere la Junta Académica.

ORD Oct Nov Dic Ener Febr

1 Sensibilización del problema en la comunidad
educativa
2 Elaboración, aprobación y compromiso de la
comunidad educativa para ejecutar la siguiente
propuesta
3 Programación y observación de las observaciones
en el aula
4 Talleres y ejecución de clases con el empleo de
estrategias educativas en comunidad de
aprendizaje
5 Verificación de las micro planificaciones
6 Elaboración y aplicación de las evaluaciones
estandarizadas
7 Verificación del avance académico de los
estudiantes en las áreas fundamentales
8 Informe final del trabajo realizado

Para los siguientes años lectivos, se estructurará un cronograma acorde al tiempo disponible y
será elaborado en la Junta Final de Directivos y Profesores para cada año lectivo mientras tenga
duración el PEI

RECURSOS

Para la ejecución del siguiente proyecto se utilizarán los siguientes recursos

HUMANOS MATERIALES TÉCNICOS

 Rector  Estándares de  Computadora,
 Docentes (10) Calidad Educativa.  CDs,
 Estudiantes (169)  Micro planificación  proyector,
 Padres y madres de de aula.  memorias
Familia (89)  Folleto de  Toca CD
estrategias  Bibliografía básica
metodológicas sobre el tema
 activas para el
empleo dentro y
fuera del aula.
 Fichas de
observación áulicas.
 Papelotes, masking,
marcadores.
 Otros como:
carpetas, esferos,
papel bond, etc.

PROYECTO Nª 3

PROYECTO PARA MEJORAR LA CALIGRAFÍA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. RAMÓN RIOFRÍO

BUSTAMANTE”

PRESENTACIÓN

Consideramos este proyecto como una herramienta más de trabajo, encaminada a conseguir
una caligrafía óptima, así como a corregir los casos de disgrafía que el alumnado de la unidad
educativa “Dr. Ramón Riofrío Bustamante” presenta. Ya que el estudiante, debe aprender a
escribir perfectamente con una letra legible, correcta y regular.

A veces no bastará con el trabajo de clase y habrá que hacer algún tipo de ejercicios de refuerzo
o de motivarlo para que mejore su caligrafía. . Antes de decidir el tipo de ejercicios de refuerzo
se deberán evaluar las causas de la mala caligrafía, distinguir si es un problema de destreza
motriz, de percepción de las formas, de impulsividad, etc.

Somos conscientes de que corren malos tiempos para todos aquellos aspectos que huelan a
escuela tradicional, como sin duda es este tema. Sin embargo, nos reiteramos en la creencia de
la importancia de construir una caligrafía clara y legible.

Aunado al propósito de mejora caligráfica, proponemos mejorar la ortografía, considerando las

diversas reglas gramaticales en ejercicios prácticos, facilitando así la memorización de la
estructura de las palabras de difícil escritura.

En cuanto al estilo de letra que se desarrollará, consideramos que es más beneficioso para ellos
comenzar con la cursiva, teniendo en cuenta la forma en que funciona nuestro cerebro y nuestro
sistema nervioso, la letra cursiva es la que mejor se adecúa por ser una respuesta motora
continua. La letra ligada permite no solo la flexibilidad de los movimientos motrices, sino que
también es más fácilmente recordada. Por el contrario, con la letra de imprenta, el alumno debe
ir interrumpiendo su escritura al escribir cada letra, lo cual va en detrimento de su memoria para
recordarlas.

Así pues, nos proponemos marcar una línea de trabajo común en este sentido para todos los
alumnos de nuestra Unidad Educativa, en colaboración con los maestros de todas las materias,
ya que ellos serán los que mayormente observen los resultados obtenidos en el desempeño de
cada clase.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La caligrafía es uno de los problemas más frecuentes en el aula escolar, lo encontramos en
estudiantes que tienen y demuestran falencias como por ejemplo la ortografía, la coherencia, la
estética por tal razón el problema puede ser la faltad e desarrollo una destreza motriz, la
percepción de las formas, de impulsividad, que permite que el estudiante tenga una mala
caligrafía y vocabulario. Tener un conocimiento teórico que le permita comprender la
naturaleza del estudiante. Este fundamento es fuente para abordar, sin mucha dificultad, todo
lo que tenga inherencia con el aprendizaje de la lectura y la escritura, como aspectos básicos
para enfrentar el resto del aprendizaje. Ese conocimiento le posibilita la comprensión del
proceso evolutivo de los estudiantes se ve el interés, expectativas, entre otros, que se vinculan
con los principios que rigen la construcción del conocimiento en general, y de la lectura y de la
escritura en particular. Este conocimiento o este acercamiento a las fuentes del saber le ayuda
a proponer estrategias de facilitación, que permitan un aprendizaje significativo y la destreza en
la escritura que ensamble las áreas del conocimiento y procedimentales con los valores.

Una vez expuesto todo lo anterior, podemos señalar los siguientes objetivos.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan mejorar la caligrafía en los estudiantes de la

unidad educativa “Dr. Ramón Riofrío Bustamante”, mediante el ejercicio de lector- escritura
para que adquieran habilidades e interés en este proceso evolutivo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Mejorar la ortografía en la redacción de cualquier texto

 Motivar sobre la importancia de la utilización de la escritura con una ortografía correcta.
 Comprender la importancia que tiene la caligrafía y su buena pronunciación para el
aprendizaje
 Estimular a través de actividades el mejoramiento de la caligrafía.
 Valorar la escritura como instrumento para el aprendizaje de la ortografía en las diversas
áreas.
 Afianzar la ortografía con ejercicios sencillos y graduados

JUSTIFICACIÓNL a caligrafía es una de las dificultades más grandes de los estudiantes en la

básica en sus distintos subniveles, que se agudiza en el Bachillerato. En primer lugar nos
encontramos con niños que muestran desinterés para escribir y una mala expresión oral que si
no se atiende para superar estas dificultades, se hacen evidentes en el nivel de Bachillerato; y,
en segundo lugar los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la
escritura con palabras o en la redacción y organización de las ideas al plasmarlas en un escrito.
La caligrafía radica en el mejoramiento de nuestra letra, pero no debemos olvidar que esta
también nos ayuda a mejorar nuestra motricidad, y pulso, que también es requerido en otras
asignaturas. En esta área también podemos aprender algunas reglas ortográficas, al observar los
rasgos caligráficos y las composiciones gramaticales ya sea en las tareas, en los escritos que
realizan en sus cuadernos donde llevan los apuntes de las materias, en los trabajos personales y
grupales en clase que los realizan a manera de informe; todos estos ejercicios son la evidencia
que el docente tomará en cuenta para promover el desarrollo de la destreza en escritura y
ortografía. No cabe resaltar la importancia que tendrá a lo largo de nuestra vida, en un futuro
trabajo, en el resto de nuestros estudios y en todas las ocasiones cotidianas que lo requieran.
 ESTRATEGIAS PEGAGOGICAS PARA MEJORAR LA CALIGRAFIA EN LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “DR. RAMÓN RIOFRÍO BUSTAMANTE” DE LA PARROQUI CHAQUINAL,
CANTÓN PINDAL

DESARROLLO.

Material:

 Cuaderno de cuatro líneas

 Textos de ortografía y caligrafía
 Materiales varios de escritura

Trabajo:

 A principio de cada mes se le proporcionará a cada alumno la hoja muestra de cada uno
de los ejercicios a realizar durante el mes, que incluirá las características específicas para
su desarrollo. El alumno desarrollará los ejercicios en su casa, aproximadamente 15 por
entrega.
 Cada revisión de tareas y cuadernos, se observará caligrafía y ortografía para la
acreditación de puntajes

Evaluación:

 El alumno entregará al maestro(a) responsable su cuaderno con todos los ejercicios

resueltos en la fecha correspondiente indicada en el calendario que se le proporcione a
principio del curso escolar.
 El estudiante, llevará su material de tareas y cuaderno de apuntes en orden y con buena
caligrafía y ortografía para la fecha de entrega al docente y se realice la acreditación que
merece.

RASGOS A EVALUAR.

 Que las uniones entre letras sean correctas

 Que las letras estén escritas dentro de los dos renglones
 Que se utilicen correctamente los márgenes, especialmente el izquierdo
 Uso adecuado de mayúsculas y minúsculas
 Uso correcto de tildes, ya que éstas forman parte de la grafía de una determinada
palabra
 Separación correcta de palabras
 Separación correcta de oraciones
 Uso correcto de signos de puntuación
 Grafía correcta y legible
 Orden y limpieza en la presentación

CALENDARIO DE ENTREGAS.

La entrega a revisión de los cuadernos se llevará a cabo durante la semana anterior a los
exámenes, en la que no habrá ejercicios de tarea y no necesitarán del cuaderno de trabajo.

Las tareas con la caligrafía y ortografía adecuada de cada materia, se regirá en base al calendario
escolar de tareas elaborado para el efecto
Los cuadernos de apuntes, el estudiante deberá entregar, considerando la buena y caligrafía y
ortografía al finalizar cada parcial y/o cuando lo solicite el docente

ESTÍMULOS.

Dado que este proyecto contempla un desarrollo extracurricular, y con el fin de que todos los
alumnos se encuentren motivados para su realización, consideramos estimularlos con un punto
extra en cada o insumo del parcial parámetro si cumple con los siguientes requisitos:

 La presentación puntual de su cuaderno sea de caligrafía, apuntes o tareas para revisión.

 Que su trabajo cumpla, al menos, con el 90% de los rasgos a evaluar.

PROYECTO EDUCATIVO Nª 4

EDUCANDO EN FAMILIA

PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO APRENDIZAJE

MARCO INTRODUCTORIO:

En este Proyecto se abordan aspectos referido a la Integración de padres, madres y tutores/as

en el proceso de formación educativa de sus hijos/as, con el objetivo de facilitar la comprensión
del trabajo de investigación que se presenta. Se plantea el problema o dificultades que
presentan padres y madres para integrarse en las actividades educativas de sus hijos/as; la
justificación que se tiene para llevar a cabo la investigación; los objetivos que nos hemos
trazados, que son los que guían el proceso.

Presentamos además el contexto, el cual nos da una referencia de la realidad del centro
educativo donde se lleva a cabo la investigación, así como los antecedentes que permiten
conocer a profundidad todo lo relacionado con la participación de padres de familia en el tema
educativo.

BENEFICIARIOS:

Padres de familia y Representantes legales de la Institución.

PROBLEMA:

La educación es un proceso de aprendizaje donde cada vez existe mayor número de involucrados
para asegurar el éxito del mismo; sin embargo, en nuestra institución educativa, se hace
evidente el escaso compromiso de los padres y representantes falta empoderamiento del
proceso educativo por parte de los padres de familia, lo que dificulta el logro de las metas
deseadas con respecto a la formación de los educandos

La participación de padres, madres y tutores/as en el proceso de formación educativa de hijos e

hijas en términos históricos no es un asunto sencillo de resolver. Se ha constatado que en la U.E.
Ramón Riofrío Bustamante, existe poco seguimiento de padres, madres dan a sus hijos/as en el
proceso de formación educativa, los cuales presentan diversas dificultades que interfieren en su
rendimiento, debido a que padres, madres, aunque conocen la importancia que tiene el centro
educativo, no se implican en el mismo, alegando falta de preparación y de tiempo; declinando
toda la responsabilidad a maestros/as.

Padres y madres presentan falta de conocimiento de sus hijos/as y de la labor que realiza el
Centro Educativo, desinterés por lo que hacen sus hijo/as, poca participación en las actividades
organizadas por el Centro y falta de comunicación entre padres/madres e hijos/as. Esta actitud
asumida por padres, madres y tutores/as se refleja en el ámbito educativo de hijos/as,
desencadenando en ellos/as poco interés en las tareas escolares, bajo rendimiento académico,
perdida de hábito de estudio, falta de control personal, problema de comunicación,
desconfianza en sí mismo, incumplimiento de las normas del centro, inasistencia a clase, bajas
calificaciones, deserción escolar, irrespeto frente al maestro/a, atención dispersa, influencias de
grupos del entorno y poco autocontrol frente a conductas conflictivas.

De acuerdo a lo observado, es notorio determinar que existe incongruencia entre las

expectativas que docentes tienen de padres y madres y estos de maestros/as, es decir, que en
la práctica estos dos actores fundamentales del proceso educativo no logran ponerse de acuerdo
con las estrategias a seguir para así poder ayudar a sus hijos/as en todo el proceso educativo.
Maestros/as toman muy poco en cuenta a padres/madres en la organización del proceso
educativo, debido a que padres/madres no se interesan en indagar cual es la situación de sus
hijos/as.

Existe la necesidad que padres y madres se integren al proceso de formación educativo de sus
hijos/as. Profesores/as de este centro educativo consideran que los/las educando necesitan más
apoyo de parte de sus padres, madres, tutores/as, ya que las dificultades que estos presentan
provienen de la familia y su entorno

Ante tal situación se plantean las siguientes interrogantes:

¿Cómo interfiere la falta de integración de padres, madres y tutores/as en el proceso educativo

en sus hijos/as?

¿Cómo hacer que padres, madres y tutores/as se involucren en el proceso educativo de sus
hijos/as?

¿Cuáles estrategias se deben implementar para lograr que padres, madres y tutores/as se
integren al proceso de formación educativo de hijos/as?

¿Cómo influye la participación de padres, madres y tutores/as en el rendimiento escolar?

¿Cómo lograr que padres, madres, tutores/as se orienten sobre la importancia que tiene su
apoyo en el proceso educativo de sus hijos/as?

¿Como motivar a padres, madres tutores/as para que se involucren directamente en el proceso
educativo de hijos/as?

¿Cómo formar padres/madres y tutores/as para orientar a sus hijos/as a que tengan mejor
rendimiento en el centro educativo?

JUSTIFICACIÓN

La integración de padres y madres es fundamental en el proceso enseñanza – aprendizaje, pues

de ellos/as depende el éxito de sus hijos/as en la escuela. En ese sentido, López, (2009) señala
"cuando padres y madres participan en la vida escolar de sus hijos/as, esto parece tener
repercusiones positivas, tales; como una mayor autoestima, un mejor rendimiento escolar,
mejores relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de padres y madres hacia la escuela".

A lo largo de la trayectoria de trabajo en Chaquinal, se ha podido constatar que en la unidad

educativa Dr. Ramón Riofrío Bustamante”, los padres y/o madres de familia presentan falta de
conocimiento de sus hijos/as y de la labor que realiza el centro, fruto del poco seguimiento que
dan al proceso de formación educativo y del poco interés que muestran por lo que hacen sus
hijo/as, ya que no se implican en el proceso, alegando falta de preparación y de tiempo;
declinando toda la responsabilidad a los/as maestros/as, observado en las dificultades que
presentan los/las estudiantes en las aulas y en el centro.

Tomando en cuenta lo expresado anteriormente, el proyecto que se lleva a cabo sobre la

Integración de Padres, Madres y Tutores en el Proceso de Formación Educativa de Hijos/as en la
unidad educativa Dr. Ramón Riofrío Bustamante”, se justifica, debido a que por medio de él, se
promoverán acciones que permitan una participación activa de padres y madres, estableciendo
compromisos entre cada uno de los miembros del núcleo familiar, con miras a lograr mejores
resultados en el proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas.

Con el apoyo de padres y madres de familia al proceso educativo, se podrá incrementar además
un mayor rendimiento en estudiantes, ya que estos/as desempeñan un papel importante en
todo el proceso. La participación de padres, madres y tutores/as en la educación de sus hijos/as
debe ser valorada como fundamental, ya que ellos/as son los primeros en sembrar las bases que
marcará el futuro de cada ser humano.

Es importante integrar a padres y madres en el proceso educativo de sus hijos/as y que estos/as
se mantengan cerca de la unidad educativa, con la finalidad de que conozcan el papel que juega
la familia en el proceso educativo de los hijos/as, a fin de lograr una mejor integración a la vida
productiva en la sociedad

Se considera que motivar a la familia a participar del proceso educativo de sus hijos/as, podrían
superar dificultades, tanto conductual como de aprendizaje, dentro como fuera del aula,
tomando en cuenta que el ambiente familiar y escolar son los que más influyen en el desarrollo
del individuo en su proceso educativo, por lo que es esencial la colaboración entre todos/as
los/as que intervienen en el desarrollo y formación del individuo.

Es importante que padres y madres se mantengan en contacto con el Centro Educativo, que se
empeñen en saber las condiciones en la que se encuentran sus hijos/as, con la finalidad de que
el proceso enseñanza aprendizaje se logre de una manera exitosa. Para una buena formación es
importante que exista una estrecha relación entre el Centro Educativo, padres y madres, donde
ambas instituciones se apoyen y se proyecten hacia los logros de resultados comunes, que
beneficien al estudiantado.

OBJETIVO:

Integrar a padres, madres, tutores/as de los/as estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Ramón
Riofrío Bustamante”, al proceso de formación educativa de sus hijos/as, buscando mejorar sus
prácticas a través de la acción reflexiva.

Incentivar a padres, madres y tutores/as la Unidad Educativa Dr. Ramón Riofrío Bustamante”,
para que propicien acciones encaminadas a producir cambios que favorezcan el desarrollo
educativo de sus hijos /as.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Padres, madres y tutores/as ayudaran a sus hijos e hijas en el proceso educativo, a través
de estrategias positivas para mejorar su rendimiento académico.
  Padres, madres y tutores/as utilizaran estrategias que permitan la integración,
motivación y sensibilización de toda la comunidad, que conduzcan a la formación
adecuada de sus hijos/as.
 Padres, madres y tutores/as dominaran técnicas y estrategias para mejorar la práctica
educativa.
 Lograr que padres/madres y tutores/as se involucren y colaboren en el desarrollo de
actividades llevadas a cabo en el centro educativo.
 Promover la comunicación y las relaciones interpersonales entre director,
padres/madres, maestros/as, estudiante

PROGRAMACIÓN

ETAPA ACCIONES TIEMPO RESPONSABLE

ETAPA INICIAL O Diagnóstico general Noviembre Directivos
DIAGNÓSTICA Datos históricos del Centro 2017 Junta Académica
Reuniones de la Junta Febrero 2018 Comité Central de
Académica padres de familia
Reflexiones sobre las
necesidades del centro
Sensibilización e intercambio
de ideas con padres y madres
Definir el problema
Establecer objetivos
Elaborar el marco teórico
Elaborar el marco
metodológico
ETAPA Establecer objetivos y Mayo del Directivos
PREPARATORIA estrategias 2018 en Junta Académica
Preparar materiales e adelante Comité Central de
instrumentos padres de familia
Realizar el diseño de
aplicación
Realizar el diagnóstico a
profundidad

FASE DE PLANIFICACIÓN

objetivos contenidos Estrategias Actividade Recursos Evaluación

s
Favorecer la Importancia Motivar padres Conferenci Material Por la
participación de la familia y madres de a impreso participació
de la familia en la familia para que Trabajos Reflexiones n activa de
en el integración se integren al en grupos Guías para la los
desarrollo el proceso proceso de ejecución de participante
académico educativo formación de programas s
sus hijos/as. de escuela
para padres
Fomentar Rol de la Empleando Conversat Láminas A través de
metodologías familia preguntas y orio Carteles preguntas
que frente a la respuestas dirigido Material dirigidas
beneficien al destacar lo impreso
papel de la educación de importante y Talleres de
familia los hijos/as comprobar lo lectura
que saben sobre
el tema
Crear las Los valores Conversar Hacer Cartulinas De acuerdo
bases para la en la familia acerca de los diálogo marcadoras a los
formación de valores que reflexivo comentario
valores que enriquecen al Presentar s del grupo
propicien el ser humano plenaria
desarrollo a
plenitud
Lograr que Relación Grupos de Debates Material Por la
padres y familia trabajo en el entre los impreso cantidad de
madres escuela aula para grupos respuestas
tengan una diferenciar dadas
participación hechos
más activa en
la vida de sus
hijos/as
Propiciar La disciplina Promover Facilitació Carteles Por la
medidas y como actividades que n de láminas asistencia y
reglas que aprendizaje generen un estrategias expresiones
garanticen el familiar buen Modalidad de los
desarrollo de comportamient es participante
la disciplina o dentro y fuera organizativ s
del as
establecimiento
Que padres y Escuela Reunión de Formar Láminas Por la
madres afectiva con padres y madres grupos e cartulinas motivación
mejoren su la presentaci del grupo
práctica en la integración ón
formación de padres y Exposicion
educativa de madres es
sus hijos/as
Sensibilizar a Padres y Reunión de Debates Reflexiones A través de
padres y madres grupo ara llevar Discusione canciones las
madres a que pilares en la a cabo un s dirigidas preguntas
reconozcan su educación debate de directas a
rol en la género y la los grupos
formación de necesidad de la
sus hijos/as participación
activa y mutua
Asesorar a las Adolescencia Presentación de Exposicion Videos Por las
familias de los , etapa en el láminas para es educativos reflexiones
cambios en el desarrollo motivar lecturas aclaratoria de los
desarrollo selectas s acerca temas
para una Comentar del tema
adecuada situaciones que
atención Enel se presentan en Lectura
hogar los hogares por comentad
comportamient a de
 os inadecuados lecturas
de los hijos/as selectas
Formar grupos
de trabajo para Socializar
reflexionar programas
preventivo
s
Unificar Violencia Comentar Charla Reflexiones Por la
esfuerzos intrafamiliar vivencias y Crear plan Volantes motivación
para experiencias de Material y
potenciar el familiar o intervenci impreso asimilación
trabajo con las escolar, ón que de los
familias analizando contribuya temas
críticamente las a
consecuencias contrarres
tar el
grado de
violencia
en los
hogares
Contribuir en La Aplicar Realizar Videos Por los
la valoración autoestima ejercicios de ejercicios Pruebas de comentario
de su propia integración que que autoestima s acertados
imagen ayude a conocer favorezca sobre su
su identidad el logro de persona
siendo crítico de conocimie
su propia nto de si
realidad mismo
para
construir
su
identidad
aceptando
todos los
aspectos
de su
persona
Iniciar Los riesgos
Analizar casos Diseñar en Material Por el
acciones sicosociales
particulares que forma audiovisual interés
encaminadas permitan participati Videos sobre mostrado
a poner en explicar va el tema por el grupo
marcha la detalladamente estrategias de
prevención de el tema para que de cómo participante
riesgos nos conduzcan a formar s
sicosociales la creación de redes de
espacios apoyo
preventivos
Promover la Manejo de En subgrupos Abrir un Laminas Por la
regla de oro conflicto reflexionan debate Material de cantidad e
centrada en la sobre las causas con ideas apoyo interés de
y consecuencias sobre los
 solución de que generan las cómo participante
conflictos conductas resolver s
violentas un
Solución de un conflicto
conflicto
mediante la
negociación
social
Optimizar el Relaciones Esquematizar Talleres Análisis de Por análisis
uso de humanas ideas sobre el Lluvia de casos hechos por
recursos tema ideas hipotéticos los
humanos que Analizar participante
beneficien a planteamiento s
los del problema
estudiantes
Conocer las El abuso Promover Charlas Material de De acuerdo
consecuencia infantil actividades que Presentaci apoyo a
s del abuso permitan ón de reflexiones entrevistas
infantil identificar los casos y visitas
distintos tipos Experienci domiciliaria
de abuso as vividas s del grupo
Realizar Comunicació Analizar casos Charlas Afiches De acuerdo
actividades n para una que se hayan Talleres de Textos a las
positivas que cultura de presentado en la lectura impresos reflexiones
permitan el paz comunidad para
fortalecimient formular
o de valores conclusiones

El presente proyecto, debe ser socializado a padres de familia o Representantes legales y

docentes; y en forma conjunta con el personal del DECE que entra a funcionar en la Unidad
Educativa a partir del presente año lectivo, selección de contenidos y materiales de apoyo.

Es importante que exista la coordinación entre autoridades del plantel y directivos del comité
de padres de familia. Para hacer efectiva la propuesta y contar con los facilitadores para cada
uno de los temas propuestos, deberá elaborarse un cronograma que permita poner en marcha
los talleres de capacitación relacionados con temas de la familia.

Se debe detectar problemas familiares y buscar alternativas de solución.(Solicitar ayuda

profesional), llevar control de asistencia (rubricas) y supervisar el trabajo que lleva el Tutor y
Facilitador (actas, fotografías, convocatorias, etc.). Es necesario que se evalúe cualitativamente
la capacitación

RESPONSABLES:

• Autoridades
 Personal del DECE
• Docentes Tutores
• Docentes

FECHA: Octubre 2017 en adelante.

RECURSOS:

HUMANOS MATERIALES TÉCNICOS

 Autoridades • Audio Visuales • Docentes preparados o
• Docentes • Carteles. especialistas
• Facilitadores • Folletos
• Padres de familia o • Videos
Representantes legales. • Textos.
• Proyector
• Otros.

RESULTADOS ESPERADOS: Padres de familia con conocimientos de su rol de padres.

CRONOGRAMA

Nº ACTIVIDADES
0C NOV DIC EN FEB
1 Socializar el proyecto a Padres de familia y Docentes

2 Selección de contenidos y materiales de apoyo

3 Coordinación entre autoridades del plantel, y
directivos del comité central de PP.FF
4 Seleccionar instructores
5 Elaborar el cronograma de seguimiento
6 Talleres de capacitación relacionados con temas de la
problemática familiar que inciden en el
aprendizaje de su representado
7 Llevar fichas de seguimiento (rubrica) y control de
asistencia.
8 Supervisar el trabajo que realiza el personal: Tutor y
Facilitador.
9 Evaluar cualitativamente la capacitación.
10 Verificar los resultados del avance académico de sus
representados.

Observación: Este cronograma será aplicado en el año lectivo 2017 – 2018 y si es necesario para
los siguientes años de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o hasta la
modificación del PEI

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
ESTRATEGIA ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE EN LA UE RAMÓN RIOFRÍO BUSTAMANTE
INTRODUCCIÓN
La calidad profesional docente a más de depender de la formación inicial está sujeta a las
oportunidades de mejoramiento en servicio y a las estrategias de formación continua a las que
pueda acceder, de ahí que, el acompañamiento pedagógico en el aula se convierte en el pilar
fundamental para un buen desempeño docente
El acompañamiento pedagógico al docente es un proceso estructurado, planificado y respaldado
con el respectivo sustento técnico para viabilizar su implementación.
Para comprender el desarrollo del modelo de acompañamiento pedagógico es preciso
puntualizar los siguientes conceptos básicos:
Acompañamiento pedagógico
Es un proceso de intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual un docente
experimentado (docente acompañante) enseña, aconseja, guía y ayuda a otro docente (docente
acompañado), en una relación horizontal de uno a uno, destinando tiempo, energía y
conocimientos, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al
perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce a través de la observación y
valoración del trabajo en el aula y la reflexión conjunta, con la predisposición de crecer juntos
para mejorar el desempeño docente.
FINALIDAD
El acompañamiento pedagógico al docente en el aula busca:
 Fortalecer al docente en su desempeño en el aula
 Crear espacios de reflexión, coevaluación y mejora permanente de la práctica
pedagógica
 Contribuir a la mejora de los aprendizajes en el aula
PRINCIPIOS
Los principios fundamentales que guían el acompañamiento son:
Humanista, porque el centro de atención del acompañamiento pedagógico es el desarrollo de
las capacidades y actitudes del docente acompañado, orientadas al mejoramiento de su
desempeño.
Integrador, porque observa, analiza y retroalimenta todas las dimensiones del quehacer
educativo del docente acompañado, contextualizado al entorno institucional.
Valorativo, porque destaca los aspectos positivos del docente acompañado y motiva su
crecimiento personal y profesional.
CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE ACOMPAÑANTE
El docente acompañante debe ser:
• Guía
• Investigador
• Agente de cambio
• Creativo
• Hábil en el manejo de las didácticas
• Reservado y leal
• Generador de un ambiente de empatía
• Una persona predispuesta a la formación permanente.

FASES DEL MODELO DE ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE EN EL AULA

Responden a un conjunto de acciones desarrolladas con el propósito de garantizar el logro de
los objetivos del acompañamiento pedagógico en el aula.
• Observación en el aula
 • Reflexión conjunta
• Retroalimentación
En síntesis, el proceso de seguimiento y monitoreo del desempeño docente en el aula
responde a las preguntas: ¿para qué?, ¿qué?, ¿quién?, ¿con qué? ¿cuándo? y ¿cómo?.
INTERROGANTES
PARA QUÉ • Mejorar continuamente el desempeño docente en el
aula.
• Reflexionar sobre la práctica docente que desarrolla.
• Identificar y valorar fortalezas y debilidades como
aspectos específicos del desempeño en el aula.
• Recopilar y consolidar necesidades de apoyo
QUÉ • Desempeño docente en el aula con procesos de reflexión
y mejora continua.
QUIÉN • Docente acompañante como responsable del proceso de
acompañamiento en el aula.
• Docente acompañado como beneficiario del
acompañamiento pedagógico en el aula.
CON QUÉ • Instrumentos técnicos diseñados para el efecto
COMO • Observación en el aula.
• Reflexión conjunta.
• Retroalimentación.
• Planificación de mejora del desempeño docente.
• Seguimiento al proceso
CUANDO • Durante todo el proceso de acompañamiento en el aula

OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA: ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

- Conseguir que el equipo docente de la institución siga los lineamientos de los estándares de
calidad educativa mediante la práctica de clases efectivas a través del trabajo planificado y
colaborativo entre profesores y asistentes de la educación.
OBJETIVOS SPECÍFICOS

 Orientar y guiar al docente de la UE Ramón Riofrío Bustamante” en el proceso

aprendizaje en el aula para contribuir al buen desempeño profesional
 Mejorar la práctica docente
 Lograr aprendizajes significativos en los estudiantes

Las actividades docentes de acompañamiento compartido permiten:

• Planificar Clases en equipo.

• Preparar Clases en forma colaborativa.
• Desarrollar la docencia en aula en equipo.
• Acordar roles y funciones de la dupla en la docencia en aula.
• Dividir y repartir la conducción de la docencia en aula.
• Colaborar en la resolución de problemas ante situaciones imprevistas en clases.
• Asistir a estudiantes con necesidades educativas en la sala de clases.
• Actualizar conocimientos y perfeccionarse (en equipo).
 • Diseñar actividades desafiantes para los alumnos (en equipo).
• Construir instrumentos de evaluación (en equipo).
• Seguimiento a los acuerdos.
• Otras.

FORMAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

FORMAS DE MOMENTOS DE TRABAJOEN COLABORADOR (ES)

ACOMPAÑAMIENTO EQUIPO
(Dentro y fuera de la sala de
clases)
1. Observación de clases - Reuniones de reflexión Rector
diagnosticar fortalezas, técnica. Jefes de Área
carencias y debilidades en el - Reuniones con formato de Comisión Técnico
desarrollo de las clases de taller. Pedagógica
acuerdo a propósitos - Reuniones de trabajo en Otros
compartidos. dupla.
2. Diagnóstico de prácticas - Reuniones de auto
docentes perfeccionamiento. .
- Diagnosticar prácticas - Reuniones con
sobre: programación especialistas invitados.
curricular, planificación de - Reuniones por área.
clases, docencia en aula, - Reuniones por sector.
evaluación de aprendizajes y - Reuniones por ciclo.
de la enseñanza. - Reuniones por nivel.
- Análisis de prácticas - Comunicación vía Internet.
docentes y aspectos - Otros.
pedagógicos observados en
clases o fuera de ella;
propuestas y acuerdos de
mejoramiento compartidos
- Puestas en común, tomar
acuerdos, en base a los
propósitos definidos del
acompañamiento
- Seguimiento a los acuerdos
- Programación de
acompañamiento
3. Observación del
desempeño de los
estudiantes en clases
- Participación.
- Integración.
- Trabajos colaborativos.
- Otras.
4. Reuniones Técnicas
- Auto perfeccionamiento:
promoción del desarrollo
profesional docente a nivel
personal, en dupla, en
grupos grandes, etc.
 - Reuniones de trabajo:
producción de
planificaciones,
instrumentos de evaluación,
recursos de apoyo para las
clases, otros resultados. -
Evaluación de prácticas de
acompañamiento

El acompañamiento docente se constituye en una estrategia para colaborar con el profesor en

el proceso de enseñanza. Con el fin de identificar las debilidades, carencias y fortalezas que se
observan en las prácticas pedagógicas y trabajar para superar las dificultades para realizar
mejores clases. Este documento: Acompañamiento docente, busca aportar estrategias y
orientaciones para desarrollarlas al interior o al exterior de la sala de clases.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

CRITERIO
Definir el objetivo del
Proceso de
Acompañamiento.
Programar el Proceso de
Acompañamiento
Organizar equipos de trabajo
técnico
Planificar actividades de
acompañamiento
Implementar la acción de
acompañamiento y evaluarla
en forma permanente
OBSERVACIÓN
La práctica de acompañamiento, responde a una necesidad
compartida de los docentes, sus propósitos se definen en
equipo
Se diseñan y elaboran Programaciones de Acompañamiento
para su implementación: fechas, períodos, bloques de
clases, etc.
Se organizan equipos de trabajo para la realización de
acompañamiento: duplas de profesores, integración de
Asistentes de Educación, otros profesionales, etc.
Se planifican actividades de acompañamiento al interior y
exterior de la sala de clases.
Se preparan recursos y materiales educativos para la
enseñanza y para el aprendizaje
Se realiza la acción de acompañamiento y se evalúa en
forma permanente sus resultados

Fortaleza del recurso

• Contar con una guía que contiene diversas formas de acompañamiento,

organización, momentos y colaboradores para su ejercicio.

• Motivar hacia las prácticas de acompañamiento, como una estrategia para mejorar
el desempeño docente en trabajo de equipo.
Formatos de Planificacion esinstitucionales
 UNIDAD EDUCACTIVA
“RAMÓN RIOFRÍO BUSTAMANTE” AÑO LECTIVO
2017-2018
Chaquinal- Pindal- Loja - Ecuador
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: Asignatura:

Docente(s):

Grupo/Grado/curso: Nivel Educativo:

2. TIEMPO

Carga horaria No. Semanas Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal de trabajo imprevistos

3. OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS DEL AREA. OBJETIVOS DEL GRADO O CURSO

4. EJES TRANSVERSALES:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º y Título de la unidad de Objetivos de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración

planificación la unidad de
planificación
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Este formato será utilizado desde el subnivel de Elemental hasta el Bachillerato

 FORMATO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
UNIDAD EDUCACTIVA
“RAMÓN RIOFRÍO BUSTAMANTE” AÑO LECTIVO
2017-2018
Chaquinal- Pindal- Loja - Ecuador
Experiencia de aprendizaje Nombre o título de la Exp de Ap. No. De niños Nº estudiantes del grupo
Grupo de Edad Con el que se va a desarrollar la Ex Fecha de inicio
Tiempo estimado Días o semanas que durará Fecha de finalización
Criterio de Evaluación No aplica para Educación Inicial (EI) En 1.º grado de EGB, son tomados del currículo y se corresponden con las DCD

Descripción general de Descripción general de lo que consistirá la experiencia y lo que se va a lograr con los estudiantes
la experiencia:
Elemento integrador: Descripción general de lo que consistirá la experiencia y lo que se va a lograr con los estudiantes

Ámbito de Desarrollo y Contenidos Actividades Recursos Indicadores para evaluar

Aprendizaje
En EI anotar los ámbitos En EI, anotar las destrezas Todas las actividades a desarrollarse hasta Lista de equipos, materiales y En EI, los docentes deben crear
establecidos en el Currículo de seleccionadas del currículo. En concluir la experiencia más recursos necesarios para los indicadores. En 1.º grado de
Educación Inicial a los que 1.º grado de EGB anotar las desarrollar la experiencia EGB, los docentes deben escribir
pertenecen las destrezas destrezas con criterios de los indicadores (desagregados)
seleccionadas. En 1.º grado anotar desempeño seleccionadas del con los cuales se va a evaluar el
los ámbitos establecidos en el currículo desarrollo de cada una de las
Currículo de Preparatoria a los que destrezas con criterios de
pertenecen las destrezas con desempeño seleccionadas.)
criterios de desempeño
seleccionadas.
Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la necesidad educativa: Enunciar la Necesidad Educativa que presenta el estudiante, puede ser asociada o no a la discapacidad. Indicar las iniciales del o los
estudiantes
Ámbito de Desarrollo y Contenidos Actividades Recursos Indicadores para evaluar
Aprendizaje Anotar la lista de equipos Deben crearse en función de la
materiales y demás recursos
Enunciar el ámbito a trabajar,
debe guardar correspondencia
con el ámbito establecido para
todo el grupo.
En las adaptaciones curriculares Describir todas las actividades específicos para desarrollar las destreza o DCD modificada para
Grado 2, anotar la misma específicas que se van a actividades. las adaptaciones Grado 3
destreza para todo el grupo. En desarrollar hasta concluir la
caso de adaptaciones Grado 3, experiencia
se especificará la destreza o DCD
modificada según el ámbito
establecido y la Experiencia de
aprendizaje
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

UNIDAD EDUCACTIVA
“RAMÓN RIOFRÍO BUSTAMANTE”
Chaquinal- Pindal- Loja - Ecuador
Nombre del Docente Fecha

Área Grado Año lectivo 2

Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO ¿Cómo van a aprender? Indicadores de Técnicas e instrumentos de
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Evaluación de la Evaluación
(Estrategias Metodológicas) unidad
Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
EVALUACIÓN
Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE Evaluación de instrumentos de
DESEMPEÑO APRENDIZAJE RECURSOS la unidad Evaluación

Elaborado Revisado Aprobado

Docente: Director del área/Docente responsable del área: Rector/Vicerrector

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: