Enfoque de Situaciones problemáticas

Asignatura
Ética y valores I

Realización
Evaluación sumativa

Nivel medio superior

Turno mixto
 Enfoque en situación problema como forma de enseñanza en Ética y Valores I

La educación tradicional desde los primeros años de estudios hasta el nivel de

posgrado ha formado estudiantes que comúnmente se encuentran poco motivados
y hasta aburridos con su forma de aprender, se les obliga a memorizar una gran
cantidad de información,
mucha de la cual se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la escuela o bien en
muy corto tiempo, se presenta en los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido y
gran parte de lo que logran recordar no puede ser aplicado a los problemas y tareas
que se les presentan en el momento de afrontar la realidad. Como consecuencia de
una educación pasiva y centrada en la memoria, muchos alumnos presentan incluso
dificultad para razonar de manera eficaz y al egresar de la escuela, en muchos
casos, presentan dificultades para asumir las responsabilidades correspondientes a la
especialidad de sus estudios y al puesto que ocupan, de igual forma se puede
observar en ellos la dificultad para realizar tareas trabajando de manera
colaborativa.
El constructivismo tiene como objetivo favorecer el proceso instruccional mediante el
logro de aprendizajes significativos, comprensión de contenidos escolares y
funcionalidad de lo aprendido. Así, su finalidad es que el alumno aprenda a
aprender. Para el constructivismo el aprendizaje se basa en la creación de esquemas
de conocimiento, mediante la relación sustancial entre la nueva información y el
conocimiento previo del aprendiz; requiere de un significado real y un significado
potencial del contenido. Se presenta a través de
organizadores previos y mapas conceptuales.
El compromiso de los docentes por actualizar sus formas de enseñanza y las
pretensiones de los planes y programas de estudio del plantel 22 en la asignatura de
Ética y Valores I, han sido la principal razón de retomar una estrategia de corte
constructivo, como o es el caso de la situación-problema.
La situación-problema es una estrategia que consiste en plantear en forma de
problema un tema para que, a partir de diversos elementos, pueda ser resuelto. La
situación-problema es un espacio para generar y movilizar procesos cognitivos que
permitan la construcción sintética del conocimiento y el desarrollo de habilidades de
pensamiento básicas y superiores (García, 2000; Múnera, 2007). Esta estrategia deben
ser pertinentes, factibles, de suficiente información e interesantes. El programa del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) consiste en tomar el problema como una
oportunidad de aprender y se define como “una experiencia pedagógica (práctica)
organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el
mundo real” (Torp, 1998).

Para el diseño de la propuesta se retomaron los principios del constructivismo que

puede ser definido como una fusión de diversas corrientes psicopedagógicas como:
el Aprendizaje Significativo de Ausubel, el enfoque Sociocultural de Vigotsky y el
enfoque Psicogenético de Piaget; las cuales coinciden en el principio que el alumno
construye su aprendizaje a través de un aprendizaje activo de aculturación (Rogoff
1993) (Díaz 1997).
Considerndo la Taxonomía de bloom se definieron cuatro niveles de desempeño

Nivel A
Los procesos para recordar conocimiento: repite Define, nombra numera
Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y
procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna
especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original.
Terminología (palabras, términos técnicos, etc.)
Hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
Convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio,
acuerdos generales, fórmulas)
Corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
Clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)
Criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de
conducta)
Metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos)
Principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir,
predecir o determinar acciones)
Teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios y
generalizaciones)

Nivel B
Procesos para comprender conocimiento: relaciona, compara, asocia, estima
Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; el estudiante sabe qué se le
está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener
que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El
material requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda
una mayor capacidad de pensamiento abstracto. Requiere que el alumno explique
las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones
o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales
que rigen la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la metodología,
principios y generalizaciones.
Traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales
como simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.)
Interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos
de puntos de vista)
Extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.)

Nivel C
Procesos para aplicar conocimiento: Explica, Interpreta, categoriza y soluciona
Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible
es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden
presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos
generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse
de memoria y aplicarse.
Solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de
abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)

Nivel D
Procesos para analizar conocimiento: Generaliza, argumenta, Reflexión y Abstrae
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones
existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones
que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de
una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca
claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación
existente entre éstas.
Análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e
hipótesis)
Identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre
elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con informaciones y
suposiciones dadas)
Reconocimiento de los principios de organización de la situación problemática
(estructura explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas
generales utilizadas, etc.)
Identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados.

De base común o multiítem

Redactar situaciones problemáticas con interrogantes, atendiendo a las
características de cada uno de los niveles definidos. El alumno deberá leer y analizar
la situación problema para contestar los reactivos que se le presentan.

Niveles
Tipo de reactivo A B C D
Relación de columnas X X
Falso o verdadero X X
Jerarquización u ordenamiento X
Elección de elementos de un listado X
Reactivos de opción múltiple X X
Cuestionamientos con preguntas
X
abiertas
 Valoración de niveles y reactivos

Contribución a la
Ponderación de Número de
Nivel evaluación
nivel (puntos) reactivos
Sumativa (Puntos)
A – recordar 1 1 1
B – comprender 2 2 4
C – aplicar 2 3 6
D - analizar 3 3 9
Puntaje máximo de la situación problema 20 puntos
 Evaluación sumativa de situaciones problemáticas

INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente texto

Caso 1
Harold y Juan Pablo eran los dos mejores atletas que la liga de atletismo tenía para la
prueba de los 1500 metros. Su rivalidad era deportiva y la exigencia de cada uno de
ellos por ser el mejor era aprovechada por su entrenador y por la liga, en la medida
que ellos estaban dispuestos a entrenar más tiempo y con mayor entrega. Cada
entrenamiento era de máxima exigencia y las condiciones de cada uno de ellos
mejoraba ostensiblemente, al punto que el futuro que proyectaban era el de estar en
unas Olimpiadas, y este no sólo era el sueño de los atletas sino también de su
entrenador. Más allá del exigente entrenamiento, Harold, Juan Pablo y el entrenador
eran buenos amigos, los fines de semana compartían asados de carne, idas al fútbol,
tardes de cine en sus casas y en la temporada de poca competencia, como los
meses de diciembre y enero, salían de paseo. Sin embargo, la situación de vecindad
de Juan Pablo con su entrenador, hacia que entre ellos hubiera mucho más
comunicación y confianza, al grado de que Juan Pablo conocía exactamente de la
planificación de los entrenamientos, pues camino al estadio el entrenador le
contaba lo que harían. En cualquier caso, esto no otorgaba ventaja alguna en la
pista, pues entrenaban en las mismas condiciones, y además Juan Pablo en el
calentamiento siempre le contaba a Harold lo que harían en la sesión de
entrenamiento. Claramente la comunicación del entrenador con Juan Pablo era
mucho mejor que con Harold. En este contexto el entrenador recibió un comunicado
de la Federación de Atletismo, a través de la liga, donde decía que por falta de
presupuesto, sólo podría presentarse con un grupo reducido de atletas al
Panamericano, preclasificatorio a los Juegos Olímpicos. En detalle, le sugerían llevar
un atleta para cada prueba: uno para 100 mts., otro para 200 mts., otro para la
prueba de los 400 mts. y así en todas las modalidades, incluida la de 1500 mts., donde
los dos mejores atletas eran además sus dos mejores amigos. La mayor comunicación
del entrenador con Juan Pablo lo llevó a comentarle primero a él lo que la
Federación había determinado para el Panamericano, con la intención de pedirle,
además, que le ayudara a tomar una decisión o a encontrar la forma de favorecerlo
para que fuera él quien se presentara a las competencias y no Harold. Juan Pablo le
dice a su entrenador que la decisión es muy fácil, ya que se trataba de llevar a los
atletas a la pista y en una sesión especial, hacer una eliminatoria para que el mejor
de ellos fuera al campeonato de modo que las condiciones de cada uno y el
desempeño en la pista determinara quién estaba para el campeonato. Días
después, el entrenador programó las eliminatorias y, a tres semanas de ellas, le sugirió
a Juan Pablo, pidiéndole mucha prudencia, consumir unos estimulantes para
aumentar su rendimiento y así, en la pista, ganarse el derecho de ir al torneo que lo
clasificaría a los próximos Juegos Olímpicos. Claramente el entrenador quería tener a
Juan Pablo en el Panamericano y no a Harold, quien se tendría que conformar con
competencias locales y de menor exigencia, poca recompensa para todo su
esfuerzo.
Juan Pablo decidió contarle a Harold la propuesta del entrenador para que éste se
dopara y sacara ventaja en la eliminatoria, lo que por supuesto enojó a Harold, al
tiempo que le agradeció a su amigo la lealtad. Dos semanas antes de la eliminatoria,
ambos atletas decidieron hablar con el entrenador para expresarle la decisión que
ellos habían adoptado, la que consistía en competir en igualdad de condiciones,
dispuestos a luchar más por ellos mismos, por su honor, independientemente de los
efectos positivos o negativos que esto reportara al entrenador y a la organización
deportiva. Le hicieron entender que por encima del triunfo, que es circunstancial, lo
que más les importa es la amistad, la que se afianzaría entre los atletas y se
deterioraría con el entrenador, a consecuencia de la imprudencia de la propuesta.

Caso 2
ASOJOVEN es una institución internacional dedicada a beneficiar a jóvenes de
escasos recursos económicos con becas para sus estudios. Esta asociación, después
de un riguroso estudio sociológico, brinda la posibilidad de estudio a aquellos que lo
necesitan y cubre los niveles de básica, media y superior siempre y cuando el
estudiante mantenga excelentes promedios. Los recursos son entregados
directamente a las instituciones educativas, las que después de cumplir con ciertos
requisitos, pueden postular para tener en sus aulas a dichos beneficiarios, no más de
10 por institución, como política de diversificación. Sin embargo, por la esplendida
cobertura de la beca, las instituciones logran sacar provecho de los recursos para
dotación de laboratorios, biblioteca, campos deportivos e infraestructura en general,
lo que implica una fuerte competencia entre estas instituciones para tener a estos
jóvenes, además del nivel académico que ellos deben exhibir, pues su rigor
académico logra involucrar a muchos otros estudiantes que, sin gozar de dicha
beca, mantiene una sana competencia con los beneficiarios. ASOJOVEN, como
política interna reanuda su Junta Directiva cada dos años y las personas que
pertenecen a su directiva son extranjeras, lo que garantiza de alguna manera la
objetividad e imparcialidad para adjudicar las becas a los jóvenes y los cupos a las
instituciones.
La junta se compone de seis personas y las únicas personas permanentes dentro de
la asociación son las administrativas. Dentro de este grupo administrativo se
encontraba la señora Lorena Acuña, Secretaria de dicha institución, quien recibe
toda la información referente a las becas, instituciones que postulan a beneficios y en
general todo lo correspondiente con el pago de los recursos asignados por las
organizaciones internacionales. Aunque la señora Lorena Acuña es la que informa de
la asignación de dichos recursos, es la junta directiva la que tiene la última palabra,
sin embargo, en un par de ocasiones, aprovechando la rotación de los miembros de
la junta directiva, asignó recursos a instituciones que no cumplieron con todo el
trámite legal para tal asignación y favoreció a jóvenes familiares y amigos de
familiares que terminaron pagándole por el favor recibido. Lo más grave de todo es
que ella misma, con los años de experiencia y dedicación a ASOJOVEN, terminó
haciendo todos los procesos de admisión y recepción de documentación, cobrando
de paso buenas sumas de dinero. Para el año 2007, una comisión internacional
diferente a la junta directiva asignada a México, vino como observadora de los
procesos que se seguían en el país y se encontraron con la sorpresa de ver a Doña
Lorena Acuña, dueña de todo el proceso y a la junta directiva ajena y firmando
documentación que ni ellos mismos entendían. En reunión con los observadores
internacionales, la señora Acuña rindió un informe y explicó cómo se hacían los
procesos en ASOJOVEN, argumentando que en años anteriores, había sido esa la
forma de trabajo, y la razón tenía que ver con la rotación de los extranjeros por la
junta directiva, la que no permitía que conocieran plenamente la legislación ni los
proceso de selección.
Un apoyo incondicional en la Señora Lorena Acuña había dado como resultado el
abuso del poder. La directiva y los observadores internacionales reaccionaron de
inmediato con el despido de esta persona, adhiriéndose a Las leyes laborales y su
cumplimiento. Doña Lorena, al ser notificada de su despido, acusó a la directiva por
supuesto abuso de poder y mal trato de personal, haciéndola llegar a los diferentes
estamentos de la institución.
Cuando se puso al descubierto esta irregularidad en torno a las becas, a doña
Lorena Acuña se le cuestionó su falta de ética profesional. Fue despedida de forma
inmediata, no sin antes tener en poder de las autoridades todas las pruebas que
confirmaban el abuso de poder, aunque es precisamente Doña Lorena, mediante
una carta a la junta directiva de la sede central quien dice que han abusado de ella,
de su tiempo y de su capacidad como trabajadora de ASOJOVEN. Las diferentes
misiones de la organización fueron informadas y tomaron el caso de la misión en
México con el fin de crear un nuevo reglamento para adjudicar las becas y los
recursos, además de establecer con claridad los roles de los administrativos en cada
país.

INSTRUCCIONES: Contesta las preguntas, subrayando la opción que responda

correctamente cada cuestionamiento.
Ejercicios de Nivel A (Recordar conocimiento) – Ponderación de 1 Punto
Tipo de reactivo: Verdadero y Falso
Caso 1
1) Harold y el entrenador son muy buenos amigos
a) verdadero b) falso c) Ninguna de las dos
Caso 2
2) Es injusto que Doña Lorena sea despedida, puesto que era la presidenta y ella
podía seleccionar a quien otorgar beca y a quien no.
a) verdadero b) falso c) Ninguna de las dos

Ejercicios de Nivel B (Comprender conocimiento) – Ponderación de 2 Puntos

Tipo de reactivo: Relación de columnas
Caso 1
A)Que necesita Juan Pablo para tener ( ) igualdad de condiciones
ventaja y ganar la competencia a Harold
B)¿Por qué Juan Pablo decide contarle a ( )la amistad
Harold la propuesta del entrenador para
que éste se dopara y sacara ventaja en
la eliminatoria?
C) ¿Qué valor rescatan ambos atletas al ( )consumir estimulantes
hablar con el entrenador y solicitarle una
competencia justa entre ellos sin importar
los resultados?

Tipo de reactivo: Reactivos de opción múltiple

INSTRUCCIONES: Contesta las preguntas, subrayando la opción que responda
correctamente cada cuestionamiento.
Caso 2
1) ¿Por qué se cuestiona a Doña Lorena Acuña su falta de ética profesional?
a) por ayudar a los que necesitaban becas
b) por hacer lo que creía conveniente
c) por no cumplir con las reglas y cobrar una cuota al beneficiado
2) ¿Qué problemas causó que La señora Acuña en el transcurso de los años hubiera
generado dependencia de ella a la junta directiva y a las instituciones.?
a) Prudencia y legitimación
b) Abuso de poder y corrupción
c)Eficacia en los trámites documentales

Ejercicios de Nivel C (Aplicar conocimiento) – Ponderación de 2 Puntos

Tipo de reactivo: Falso y verdadero
INSTRUCCIONES: Contesta las preguntas, subrayando la opción que responda
correctamente cada cuestionamiento.
Caso 1
1) Si Juan Pablo le cuenta la propuesta de doparse a Harold ¿traicionaría a su
entrenador?
a) verdadero b) falso c) Ninguna de las dos
Caso 2
2) Uno de los problemas más grandes que tienen las instituciones, públicas y privadas,
pasa por el abuso de poder de aquellos que se sienten “dueños” del puesto o de la
empresa.
a) verdadero b) falso c) Ninguna de las dos

Tipo de reactivo: Elección de elementos de un listado

INSTRUCCIONES: Contesta las preguntas, subrayando la opción que responda
correctamente cada cuestionamiento.
Caso 1
1) En el ámbito deportivo, la vigencia de un entrenador frente a un club o equipo se
da por los resultados obtenidos, lo que genera un ambiente de muchas presiones por
la consecución de los objetivos propuestos. Esto lleva a que muchos de los
entrenadores y también muchos atletas hagan cualquier cosa. ¿qué consecuencias
pueden suceder?
A) Un entrenador y atletas sin límites ni principios, con tal de conseguir lo que
persiguen, pueden terminar siendo muy perjudicial para ellos mismos.
B)Los resultados son benéficos para ambos, ya que consiguen sus aspiraciones más
fácil sin consecuencias negativas.
c) No pasa nada, puesto que todos los atletas están dopados por sugerencia de sus
entrenadores. Es la normalidad.

Tipo de reactivo: Cuestionamientos con preguntas abiertas

Caso 1
1.-¿Es bueno que el entrenador sea mas cercano a Juan Pablo que a
Harold?¿Describe cuál crees que sería una propuesta de conducta mas transparente
para el entrenador con sus alumnos?

Caso 2
2.- Si fueras un observador internacional ¿Qué estrategias implementarías al ver
irregularidades con la Señora Acuña?

3. Consideras que la culpa no es de señora Lorena, puesto que hay estudiantes que
pagaban por dicha beca. El problema es simplemente de oferta y demanda. ¿por
qué?

Ejercicios de Nivel D (Analizar conocimiento) – Ponderación de 3 Puntos

Tipo de reactivo: Relación de columnas
Caso 2
A)El comportamiento de la Señora ( ) rectitud
Lorena al abusar de su posición laboral
demuestran una carencia de:
B)Que un funcionario cobre por ( )confianza
beneficiar a ciertas personas se llama
C)Un o muchos funcionarios honestos en ( )corrupción
sus labores cambiarían el clima social en
una sociedad de:

Tipo de reactivo: Jerarquización u ordenamiento

Caso 1
INSTRUCCIONES: Coloca un número y ordena las siguientes afirmaciones,
comenzando con el 1 a la que creas que sea mas importante.
a) ¿Qué acciones puede hacer Juan Pablo?
( ) Obtener ventaja consumiendo estimulantes para ganar la competencia
( ) Acusar al entrenador ante la federación por hacer propuestas de doping
( ) Contarle a Harold la propuesta del entrenador y buscar hablar con él
persiguiendo una competencia justa sin importar los resultados

Tipo de reactivo: Reactivos de opción múltiple

INSTRUCCIONES: Contesta las preguntas, subrayando la opción que responda
correctamente cada cuestionamiento.

Caso 1
1.- La tranquilidad de los competidores por haber hecho lo que correspondía,
contrastaba con el rostro del entrenador quien sintió que se había equivocado con
ellos y que a la postre la sensación de culpa terminaría con la confianza y la amistad
que tanto le había costado construir. ¿qué crees que ocurrió después?
A) Juan Pablo reflejó desconfianza en las instrucciones y planificación del entrenador
B) Juan Pablo incrementó su confianza en las instrucciones y planificación del
entrenador
C) Ninguna de las dos, a Juan Pablo no le importan las decisiones de su entrenador

Caso 2
2.- La ética parte con las decisiones más simples y reflejan en todos los casos el
desarrollo moral de los individuos. Esto significa que la ética y la moralidad de los
individuos no depende de cargos: es, ante todo:______
A) Una idea utópica que jamás será llevada a cabo mas que por los débiles en la
sociedad que buscan una esperanza.
B) Una forma de estructurar el pensamiento y las emociones de las personas con el fin
de someter a los que intentan sobresalir.
C) Una disposición humana que nos permite vivir bien en sociedad, impartiendo
justicia, respeto, responsabilidad, solidaridad y tolerancia, de una forma
independiente de la condición en que nos encontremos.
Referencias:

 García J. J. (2000), La solución de situaciones problemáticas: Una estrategia

didáctica para la enseñanza de la Química. Enseñanza de las Ciencias, 18(1),
113-129.
 Múnera, J.J. (2007), Construcción de Aprendizajes Matemáticos desde el
Enfoque de Situaciones Problema. Formándonos Maestros, Institución
Educativa Normal de Engivado (3).
 Bloom, B.S. (1977). Taxonomía de los objetivos de la Educación. El Ateneo