Siee RGB 2018

ACUERDO No.
009
(5 de diciembre de 2017)
Por el cual “Se adoptan los ajustes al Sistema Institucional de

Evaluación de la Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la
Bastidas”
El Consejo Directivo en uso de sus facultades y,
CONSIDERANDO:
Que toda Institución educativa debe poseer un sistema de evaluación

institucional con base en los criterios y principios del Decreto 1290 del 16
de Abril del 2009.
Que el artículo 79 de la ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos

educativos deben establecer entre otros aspectos los criterios de
evaluación del educando.
Que se debe reglamentar la evaluación y promoción de los estudiantes de

los niveles de educación preescolar, básica y media como lo ordena el
Decreto 1290 del 16 de Abril del 2009 y el decreto 1075 de 2015.
Que se debe revisar y ajustar el sistema de evaluación institucional

vigente en la Institución Rodrigo Galván De La Bastidas.
ACUERDA:
Artículo Primero: Adoptar el presente documento como el sistema

institucional de evaluación de los estudiantes para la IED Rodrigo Galván
De La Bastidas.
Artículo Segundo: Este documento será de aplicación inmediata, es

decir a partir del año lectivo 2018 y se adjunta en documento anexo.
Artículo Tercero: El presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su

expedición y deroga las normas que le sean contrarias.
I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 1

Dado en Santa Marta, a los _5_ días del mes de _diciembre_ de _2017_.
Continuación de Acuerdo “Por el cual “Se adoptan los ajustes al Sistema

Institucional de Evaluación de la Institución Educativa Distrital
Rodrigo Galván de la Bastidas””.
PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE
Original firmado Original firmado

GABRIEL CUETO CASTILLO FABIO NAVARRO ROJAS
Rector Representante docentes

ROBERTO MANJARRÉS HDEZ. JUAN ESTEBAN CAMPOS
Representante egresados Representante estudiantes

TOMÁS TONCEL NELLYS VERGARA FONSECA
Representante padres de familia Representante padres de familia
Original firmado
CARLOS IGUARÁN VEGA
Personero Estudiantil

Contenido
1 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES SIEE .................... 6

1.1 Aspectos Generales............................................................................................................. 6
1.2 Fundamentación Conceptual........................................................................................... 6
2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 10
2.1 Aspectos Relacionados para la Evaluación .............................................................. 11
2.1.1 Aspectos académicos o cognitivos ...................................................................... 11
2.1.2 Aspectos sociales ....................................................................................................... 12
2.1.3 Aspectos personales ................................................................................................. 13
2.2 Escala De Valoración. ....................................................................................................... 14
2.2.1 Nivel Preescolar .......................................................................................................... 14
2.2.2 Nivel de Educación Básica y Media. .................................................................... 14
2.2.3 Modelos de Educación Flexible ............................................................................. 15
2.3 Definición de Desempeños ............................................................................................. 15
2.4 La Evaluación en el Programa de Nivelación de Secundaria Tayrona ........... 20
3 LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE
ESTUDIANTES. ................................................................................................................................... 23
3.1 Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los estudiantes .................................................................................................. 23
3.2 Estrategias para la población en situación de discapacidad o con
Necesidades Educativas Especiales. ...................................................................................... 24
3.3 Procesos de autoevaluación de los estudiantes. ................................................... 25
4 ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LO IMPLEMENTADO EN EL
SIEE POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES ......................................................... 27
4.1 Responsabilidades de las instituciones educativas: ............................................. 27
4.2 Periodicidad de la información. .................................................................................... 29
4.3 Comités de Evaluación y Promoción. ......................................................................... 30
5 Criterios de Promoción............................................................................................................ 32

5.1 Criterios que Impiden la Promoción ........................................................................... 33
5.2 Criterios Para Determinar La Valoración Definitiva Por Área, Una Vez
Culminado El Año Lectivo Escolar (Valoración Integral De Acuerdo Al Desempeño
Demostrado Durante Los Periodos)....................................................................................... 34
5.3 Promoción anticipada ....................................................................................................... 35
5.4 Promoción y graduación de bachilleres..................................................................... 36
5.4.1 Estímulos para los estudiantes de 11 por resultados pruebas SABER.. 36
5.5 La estructura de los informes valorativos ................................................................ 37
5.6 El Debido Proceso .............................................................................................................. 38
5.6.1 Instancias ..................................................................................................................... 38
5.6.2 Requisitos para el procedimiento de reclamos: ............................................. 39
5.6.3 Procedimiento para la solución de reclamaciones. ....................................... 39
6 DERECHOS Y DEBERES DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA EN EL MARCO
DEL SIEE ............................................................................................................................................... 43
6.1 Derechos del estudiante. ................................................................................................ 43
6.2 Deberes del estudiante. .................................................................................................. 43
6.3 Derechos de los padres de familia. ............................................................................ 43
6.4 Deberes de los padres de familia. ............................................................................... 44

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Criterios de Evaluación ................................................................................................................ 11

Tabla 2 Escala de Valoración Preescolar .................................................................................................. 14
Tabla 3 Escala de Valoración Educación Básica y Media .......................................................................... 15
Tabla 4 Asignaturas Beneficiadas. SABER 11............................................................................................ 37

1 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES SIEE
1.1 ASPECTOS GENERALES

El presente documento establece el procedimiento a seguir para el sistema
de evaluación de estudiantes que se aplicará en la Institución Educativa
Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas de la ciudad de Santa Marta, se
ofrecen los niveles de Transición (preescolar), Básica (Primaria, Secundaria),
Media Técnica y Bachillerato en la modalidad de Caminar en Secundaria y
MEMA.
1.2 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL.

Según lo contemplado en el Decreto 1075 de 2015 en la sección 3 Evaluación
del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación
básica y media, Artículo 2.3.3.3.3.8. Creación del Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes. Los establecimientos educativos como mínimo
deben seguir el siguiente procedimiento:
 Definir sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

 Socializar el sistema institucional evaluación con la comunidad
educativa.
 Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo
directivo y consignación en acta.
 Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto
educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los
estudiantes, el plan de estudios y el currículo.
 Divulgar sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la
comunidad educativa.
 Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del
sistema institucional de evaluación.
 Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes,
padres de familia y docentes que ingresen durante cada período
escolar.
El sistema de evaluación del I.E.D. Rodrigo Galván de la Bastidas es

coherente con lo establecido en el Artículo 2.3.3.3.3.4. Definición del sistema
institucional de evaluación de los Estudiantes, decreto 1075 de 2015, por el

cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación preescolar, básica y media.
Dentro de sus lineamientos generales en términos de evaluación, a través de

la comunicación permanente con el Consejo Académico se ha fijado a nivel
institucional los siguientes parámetros a tener en cuenta entre otros:
a. La evaluación se entiende como aquello que nos permite identificar y

verificar los conocimientos, las habilidades, los objetivos y los desempeños
de un estudiante que avanza en un proceso de aprendizaje y formación
absolutamente claro tanto para el estudiante como, por razones obvias, para
el maestro. Así la evaluación se convierte en sí misma en una valoración de
la acción enseñanza y aprendizaje, lo cual lleva implícito tanto procesos
internos como externos, tales como; la responsabilidad, la autonomía, la
motivación por aprender, los aciertos, las dificultades, el trabajo en equipo,
etc.
b. La evaluación es continua y formativa. Cuando se dice que la evaluación

es continua se refiere a que es permanente, de esta manera, lo que se evalúa
debe ser resultado de una acción educativa durante un determinado tiempo,
lo cual lleva en sí un proceso.
c. La evaluación como estrategia formativa es aquella que se realiza con el

propósito de valorar “todo” el proceso, es decir, favorece o mejora de manera
constantemente aquello que falla: el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, la estrategia o metodología del docente, el material pedagógico
que se utiliza al interior de las clases, las mismas relaciones interpersonales,
etc.
La intervención en la mejora de un proceso tiene sentido hacerla mientras

este transcurre. Este tipo de evaluación pretende ayudar a responder la
pregunta de ¿cómo están aprendiendo y progresando los estudiantes de
acuerdo a la obtención de los logros que nos hemos propuesto?, solo así, se
podrán introducir correcciones, añadir acciones alternativas y reforzar ciertos
aspectos.

d. Somos coherentes con lo planteado en la Ley General de Educación. Ley
115, Decreto 1290 2009, artículo 3; compilados en el Decreto 1075 de 2015,
Artículo 2.3.3.3.3.3. Propósitos de la evaluación institucional de los
estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en ámbito
institucional:
1. Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias
pedagógicas para apoyar a los estudiantes que debilidades y
desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional.
Según Decreto 2247 de 1997, artículo 14 (compilados en Artículo

2.3.3.2.2.2.4 de decreto 1075 de 2015), la evaluación en el nivel preescolar
es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo
que tiene, entre otros propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances

b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c) Generar en el maestro, en los padres familia y en el educando, espacios
de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y
tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que
interfieran en el aprendizaje.
Es relevante tener en cuenta que en nivel de educación preescolar no se

reprueban grados ni actividades. Los niños y niñas avanzan en el proceso
educativo al ritmo, de sus capacidades y aptitudes personales. En
consecuencia, la I.E.D Rodrigo Galván de la Bastidas diseña mecanismos
cualitativos de evaluación, a través de los cuales se describen los avances en
la formación integral del estudiante, las dificultades en el desarrollo de los

procesos y las acciones de mejora (planes de mejora), para superar
dificultades en los mismos.
e. La evaluación es, en últimas, la constatación de que un proceso se lleva a

cabo y de qué manera se logran las metas propuestas, no tiene otra intención
más que mejorar la calidad, la profundidad y el sentido del aprendizaje en la
vida escolar.

2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estos hacen referencia a los fines y objetivos de la educación, artículo 5 de

la ley 115/ 94, a los logros curriculares, a los procesos de desarrollo integral
del estudiante: cognitivo, comunicativo, socio afectivo, axiológico, estético y
tecnológico, a los lineamientos curriculares con su orientaciones pedagógicas
y didácticas para implementar los proyectos respectivos, las competencias y
los estándares emanados del Ministerio de Educación Nacional, los cuales,
direccionan las diferentes áreas del saber que se contemplan en el plan de
estudios. Hace referencia también al modelo pedagógico institucional, que
permite la formación integral de los estudiantes.
Los criterios de valoración establecidos por la comunidad educativa

Galvanista, son claros, consensuados, públicos y publicados. El cúmulo de
estas actividades da transparencia, justicia, ecuanimidad y equidad a los
procesos o actividad de valoración y juicio que contiene el enfoque formativo
institucional.
Para determinar la evaluación en el alcance de cualquiera de los logros

previstos en el Plan de Estudios de cada área, todos los docentes Galvanistas,
tendrán en cuenta el desarrollo cognitivo, personal y social, como
condiciones exclusivas de la evaluación integral propuesta en el Artículo
2.3.3.3.3.4. del Decreto 1075 de 2015, definición del sistema institucional
de evaluación de los Estudiantes, y la ley 1098 de 2006, código de la infancia
y la adolescencia. Los docentes manejan los mismos instrumentos de
evaluación y planillas con la aplicación para la evaluación integral, en los
términos que propone el Decreto 1075 de 2015 que tiene en cuenta los
siguientes aspectos:

Tabla 1 Criterios de Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Aspectos académicos o cognitivos. Aspectos sociales. Aspectos personales.
Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a convivir Aprender a Ser
Competencias Básicas. Competencias

Competencias Laborales.
Estándares Ciudadanas
Desempeños académicos o cognitivos. Desempeños Desempeños personales.
1. Apropiación de aprendizajes. sociales. 1. Participación en clase.
2. Solución de problemas. 1. Sentido de 2. Responsabilidad con sus
3. fomento y apoyo a la investigación. pertenencia compromisos académicos.
4. Capacidad de síntesis. institucional. 3. Calidad ética.
5. Pensamiento metacognitivo. 2. Convivencia 4. Liderazgo.
6. Dominio de las TIC. pacífica. 5. Puntualidad para asistir a
7. Capacidad interpretativa, argumentativa 3. Conservación del clases.
y propositiva de acuerdo a su edad medio ambiente. 6. Presentación personal.
cronológica. 4. Trabajo en grupo.
Formato Institucional. 2015
El grado de Transición se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo

2.3.3.2.2.1.10. y 2.3.3.2.2.2.4. del decreto 1075 de 2015 sobre educación
preescolar.
2.1 ASPECTOS RELACIONADOS PARA LA EVALUACIÓN
2.1.1 Aspectos académicos o cognitivos
La Evaluación, que se dirige a la observación de las competencias formadas

en los estudiantes a partir del proceso de enseñanza-aprendizaje, presenta
las siguientes características.
Continua, es decir, que se realiza de manera permanente con base en un

seguimiento que permite apreciar el progreso y las dificultades que puedan
presentarse en el proceso de formación de cada estudiante. Como la
evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes
al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas
escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales,

exposiciones, debates, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de
afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica
para desarrollar en la casa; además, el seguimiento contempla encuentros
con los padres de familia y el consenso y compromiso ante las actividades
de nivelación y planes de mejora en pro de los procesos de formación de sus
acudidos.
Integral, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del

desarrollo del estudiante; es decir, tiene en cuenta el aspecto cognitivo,
personal y social.
Sistemática, es decir, organizada, con base en principios pedagógicos y que

guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos y los
métodos. En la medida que no espera la finalización del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se “construye en el caminar”, da solución a las dificultades en el momento

oportuno. De esta manera, se valora cada nivel de aprendizaje y de manera
inmediata se aplica, la corrección; con el propósito de que se avance en el
desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Flexible, porque tiene en cuenta los ritmos de desarrollo y aprendizaje del

estudiante en sus diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar su
historia, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su
situación concreta contextual.
Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de los

procesos y los resultados de la formación de los estudiantes.
Participativa, involucra a varios agentes que propicien auto evaluación y

coevaluación.
Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de

manera oportuna a fin de lograr su mejoramiento.
2.1.2 Aspectos sociales

Según el marco de implementación del decreto 1290 del MEN, del Documento
No. 11 “Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del
Decreto 1290 de 2009”, los Aspectos Sociales son entendidos como espacios
en los que todos aprenden, de tal manera que la evaluación formativa
constituye una oportunidad inmejorable para que docentes y estudiantes
participen y reaccionen ante las decisiones que se adoptan y los afectan, de
manera ética y responsable. Esta evaluación permite que los estudiantes
pongan en práctica sus conocimientos, defiendan sus ideas, expongan sus
razones, saberes, dudas, ignorancias e inseguridades con la intención de
superarlas.
La evaluación de actitudes es un compromiso que debe adquirir una

comunidad educativa al revisar y regular las interacciones sociales que se
dan a su interior, con el propósito de crear ambientes adecuados que
favorezcan la relación pedagógica, el clima institucional y la convivencia
escolar. La evaluación de actitudes contribuye a la formación de un espíritu
deliberativo, toda vez que un o una estudiante a través de ella puede
reflexionar sobre su comportamiento, el de sus compañeros, el papel que
juegan las normas y el respeto que debe tenerse por ellas, siendo consciente
en su avance y desarrollo. Para lograr estos propósitos, conviene que en el
establecimiento educativo se identifiquen unos referentes de
comportamientos socialmente deseables, a partir de un diagnóstico y con
ellos implementar la evaluación. Es indispensable que los estudiantes
cuenten con unos referentes valorativos y comportamentales con los cuales
puedan orientar su acción en el mundo.
2.1.3 Aspectos personales
La educación académica de alta calidad que deben brindar los

establecimientos educativos en el país es sabido que el ámbito escolar
coadyuva en la formación y desarrollo de los sujetos en numerosos campos
sociales, éticos y ciudadanos, por nombrar algunos. En ese sentido, todos los
establecimientos educativos deben promover internamente tanto la
educación en valores como la evaluación del desarrollo personal y social de
sus educandos, en acuerdo con la Ley General de Educación que nos dice
que es un fin de la educación formar en el respeto a la vida y a los demás
derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,

pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad (Ley 115 de 1994, Artículo 5, numeral 2)
2.2 ESCALA DE VALORACIÓN.
2.2.1 Nivel Preescolar
En el grado de Preescolar, la valoración que se realiza es de tipo cualitativo,

según reza el Artículo 2.3.3.2.2.1.10., del Decreto 1075 de 2015, que
concibe la evaluación como una estrategia que permite la observación,
descripción y seguimiento del conjunto de competencias que los niños
evidencian en el momento de enfrentarse a las diferentes actividades
propuestas, en la IED Rodrigo Galván de la Bastidas se hace según el modelo
educativo vigente, dentro de los siguientes Ámbitos y con la siguiente
equivalencia:
Equivalente a Desempeño Superior
Equivalente a Desempeño Alto
Equivalente a Desempeño Básico
Equivalente a Desempeño Bajo
Tabla 2 Escala de Valoración Preescolar
Ámbito Técnico-Científico Dimensión Cognitiva

Ámbito de Sí Mismo Dimensión Ética, Actitudes y Valores
Dimensión Corporal
Dimensión Socio-Afectiva
Ámbito Comunicativo en el Mundo Dimensión Comunicativa o del Lenguaje
2.2.2 Nivel de Educación Básica y Media.

De conformidad con el Artículo 2.3.3.3.3.5. Escala de valoración nacional,
Sección 3 Evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los
niveles de educación básica y media del Decreto 1075 de 2015, la I.E.D
Rodrigo Galván De La Bastidas aplica para la educación Básica y Media la
siguiente escala de valoración institucional de carácter cuantitativo
equivalente con la escala nacional:
Valoración entre 9.0 y 10 Equivalente a Desempeño Superior

Valoración entre 8.0 y 8.9 Equivalente a Desempeño Alto
Valoración entre 6.0 y 7.9 Equivalente a Desempeño Básico
Valoración entre 1.0 y 5.9 Equivalente a Desempeño Bajo
La Institución estableció dentro de su autonomía curricular, categorizar los

aspectos y a la vez otorgarle un peso de indicador de grado; lo que servirá
para diferenciar los promedios asignados a cada nivel.
Tabla 3 Escala de Valoración Educación Básica y Media
ASPECTOS
GRADO
COGNITIVO SOCIAL PERSONAL TOTAL
De 1° a 8° 60% 20% 20% 100%
De 9° a 11° 70% 15% 15% 100%
2.2.3 Modelos de Educación Flexible
En cada uno de los modelos de educación flexible, adoptados por la IED, los
estudiantes realizan cada grado en un semestre, totalizando para su
promoción como bachilleres tres (3) ciclos de un año cada uno (6°-7°, 8°-
9°), Caminar en Secundaria, (10° y 11° MEMA), en los cuales se completan
los grados para su promoción como bachilleres. Los criterios de promoción
son los mismos que para cualquier estudiante de la institución.
2.3 DEFINICIÓN DE DESEMPEÑOS
Dentro de la IED Rodrigo Galván de la Bastidas, la escala valorativa describirá

procesos cognitivos y formativos de los educandos así:

Un estudiante es considerado en SUPERIOR, cuando demuestre el alcance de
los siguientes desempeños:
Desempeños Cognitivos: se cataloga un estudiante en este nivel cuando

 Alcanza todos los logros esperados propuestos en el plan de estudio.
 Presenta a cabalidad todas las actividades para el desarrollo de los
logros planeados.
 Desarrolla actividades curriculares y pedagógicas que superan los
estándares mínimos de las áreas.
 Participa en todas las actividades curriculares y extracurriculares
programadas por la Institución.
 Tiene capacidad analítica y crítica que evidencian manejo de
competencias básicas.
Desempeños Personales: se cataloga un estudiante en este nivel cuando

 No tiene faltas de asistencia reportadas en sus desempeños personales
y sociales. Si presenta faltas de asistencia, deben ser con excusa
justificada, para que su proceso de aprendizaje no se vea afectado.
 Valora y promueve con autonomía su propio desarrollo sin que en el
área se le exija y requiera.
 Cumple con todos los requerimientos que le propone la Institución en
el Manual o pacto de Convivencia.
 Tiene una presentación personal impecable y sirve como ejemplo a sus
compañeros
Desempeños Sociales: se cataloga un estudiante en este nivel cuando

 No presenta inconvenientes en su desempeño social ni en su relación
con los demás.
 Manifiesta un alto sentido de pertenencia por su Institución Educativa
con las acciones de beneficio social.
 Valora y promueve en su grupo el agrado por ayudar a los demás sin
importar las diferencias
 Se relaciona muy bien con sus compañeros y docentes haciendo buen
uso de los consensos y disensos.
 Propone alternativas de trabajo y se muestra como un líder ante sus
compañeros.
 Su motivación es alta y aporta a la resolución de conflictos.

Un Estudiante es considerado en ALTO cuando demuestre el alcance de los
siguientes desempeños:

 Alcanza los logros propuestos con ayuda de algunas estrategias
pedagógicas de apoyo al estudiante.
 Desarrolla las actividades curriculares y especiales planteadas por los
docentes cuando se le exigen en el aula.
 Cumple con las exigencias académicas propuestas por los docentes y
la Institución Educativa.
 Participa y es atento con respuestas acertadas cuando se le solicita en
clase la solución de problemas.

 Aunque falta con alguna frecuencia su proceso de aprendizaje no se ve
afectado o disminuido.
 Tiene faltas de asistencia que son justificadas a tiempo como lo exige
el manual o pacto de convivencia.
 Su desempeño personal en relación con su contexto es apropiado.
 Acepta los consejos que se le hacen y se promueve a mejorar con la
ayuda de los docentes.
 Busca el aprendizaje autónomo y su autoformación.
 Es responsable.

 Demuestra agrado por estar en la Institución y ello, contagia a sus
compañeros.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento social que
afectan a los demás.
 Comparte sus cosas, tiempo y amistad con diferentes personas y
compañeros sin establecer diferencias ni discriminaciones.
 Acepta a sus compañeros, muestra acciones de inclusión y aceptación
al otro.
 Manifiesta sentido de pertenencia y se preocupa por todas las
actividades institucionales.

 Con la ayuda de los docentes, promueve actividades para mejorar el
clima institucional.
 Muestra actitudes de liderazgo, trabaja en grupo de manera
organizada, y la presentación de sus labores se distinguen por su
pulcritud.
Un estudiante es considerado en BÁSICO cuando demuestre el alcance de

los siguientes desempeños.

 Alcance los logros mínimos después de presentar o no actividades
complementarias dentro del período académico.
 Desarrolla las diversas actividades curriculares propuestas por los
docentes, y presenta dificultades en el alcance de los logros
propuestos.
 En algunos casos requiere de actividades de mejora para alcanzar el
estándar de competencia.
 El proceso de aprendizaje lo hace siguiendo su ritmo de trabajo sin
mayores avances de interés.
 Desarrolla algunas actividades curriculares, pero cuando son
requeridas por los docentes y la IED.

 Presenta faltas de asistencia con frecuencia que en la mayoría de las
veces no justifica.
 Presenta dificultades para socializar de manera adecuada con los
miembros de la comunidad educativa.
 Tiene dificultades para la autoformación.
 Se muestra poco asertivo en el manejo de pequeños conflictos, lo que
le ocasiona estar involucrado de manera constante en situaciones
desfavorables para la sana convivencia escolar.
 Manifiesta respeto por las demás personas sin generar discriminación,
a pesar de que se presenten casos de esta en el grupo.
 No muestra manejo de disciplina en contexto.

 Demuestra poco interés por pertenecer a la comunidad educativa y
participa en ella.
 Demuestra con sus actos sociales poco sentido de identidad y afecta la
imagen de la institución.
 Es recurrente en acciones negativas que son tomadas por los
compañeros como ejemplo a seguir.
Un Estudiante es considerado en BAJO cuando demuestre el alcance de los

siguientes desempeños.

 No alcanza los estándares básicos de competencia propuestos en las
áreas.
 No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y
nivelación y aun así no alcanza los logros previstos.
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas en las
áreas y asignaturas.
 Requiere con frecuencia de estrategias pedagógicas de apoyo al
estudiante y propuestas en los planes de estudio de la mayoría de las
áreas.
 Su ritmo de aprendizaje, aun con el apoyo permanente del docente, no
le permite alcanzar los estándares básicos de competencia.
 Manifiesta algún interés por avanzar en su proceso de aprendizaje,
aunque sin resultados efectivos.
 Su apropiación de conocimientos es baja y genera bajo desarrollo de
responsabilidad.

 Presenta faltas de asistencia que no justifica y pasa por alto lo
dispuesto en el manual de convivencia
 Falta mucho a la institución y cuando asiste a ella, entra poco a recibir
las respectivas clases.
 Presenta serias dificultades de desempeño personal que afectan la
convivencia institucional.
 A pesar de los diferentes seguimientos: plan especial de
acompañamiento, psicoorientación, entre otros, tiene atención
dispersa y por ende su desarrollo integral no es el más adecuado.

 No se manifiesta apoyo personal y afectivo desde su casa, los
acudientes nunca se presentan a la IED.
 Tiene bajo nivel de responsabilidad, honestidad, veracidad y
compromiso consigo mismo y con los demás.

 Tiene inconvenientes de aceptación para relacionarse con los demás
compañeros y comunidad.
 Su desarrollo de identidad y pertenencia al grupo es bajo.
 Presenta dificultades asociadas a una convivencia social que afecta su
aprendizaje.
 No tiene sentido de pertenencia con la institución.
 Cuando asiste a la institución, genera problemas de convivencia con
sus compañeros.
 No desarrolla ninguna de las actividades de mejoramiento social que
le proponen los docentes.
Para determinar la evaluación en el alcance de cualquiera de los logros

previstos en el plan de estudios, todos los docentes sin excepción de ninguna
de las áreas deben evaluar en sus planillas los siguientes términos de manera
integral: lo cognitivo, lo personal y lo social.
2.4 LA EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA DE NIVELACIÓN DE SECUNDARIA TAYRONA
Dentro de lo contemplado en el Capítulo 3 Educación básica y media, sección

1 Aspectos pedagógicos y organizacionales generales, Artículo 2.3.3.3.1.2.
Organización de la educación media, del Decreto 1075 de 2015, artículos 31
y 32 de la Ley 115 de 1994.
“La educación media comprende dos grados que podrán ser organizados en
períodos semestrales independientes o articulados, con el objeto facilitar la
promoción del educando, procurar su permanencia dentro del servicio y
organizar debidamente la intensificación y especialización” a que se refieren
los artículos 31 y 32 de la Ley 115 de 1994.
No solo se trata de ampliar el acceso y la permanencia en el sistema

educativo de los jóvenes en extra edad, sino también de garantizar que los

procesos de aprendizaje facilitados a esta población, cumplan con los
criterios de calidad que propone el Estado colombiano para sus estudiantes
y motivar el (re) ingreso y la permanencia exitosa de esta población en la
escuela; a partir del reconocimiento de sus necesidades e intereses, lo que
implica un triple desafío: uno, demostrarles a los jóvenes la pertinencia de
la educación para el contexto (social y laboral) en el que se desempeñan;
dos, ajustar las metodologías para apoyar su aprendizaje a las características
de su cotidianidad; y, por último, proyectar la creación de alternativas de
vida digna y desarrollo integral para estos estudiantes.
Con fin lograr una mejor relación entre las disciplinas y de ofrecer
alternativas al educando para conformar su Plan de Estudios, asignaturas y
los proyectos pedagógicos de carácter técnico o académico, se integran en
conjuntos o unidades, cuyo curso se cumple en períodos semestrales o
menores.
La estrategia “Caminar en secundaria” prevé un lapso de dos (2) años para

el desarrollo de la Básica Secundaria completa.
La Institución se acoge al marco pedagógico de esta estrategia, que permite

definir la concepción del proceso de aprendizaje y delimitar los compromisos
metodológicos que asume para el logro de los fines formativos señalados por
la Ley General de Educación y los estándares básicos de competencia.
En la implementación de este mecanismo, la Institución hace uso de su

autonomía a la hora de definir los criterios de promoción de los estudiantes.
En todo caso, se tiene en cuenta los lineamientos del Decreto 1075 del 2015,
en los cuales la evaluación del aprendizaje debe “identificar las
características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje para valorar sus avances; proporcionar información básica para
consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo
integral del estudiante; suministrar información que permita implementar
estrategias pedagógicas para apoyar a los que presenten debilidades”.
Al finalizar los periodos académicos el Comité de Promoción y Evaluación de

la IED Rodrigo Galván De La Bastidas realiza un diagnóstico y determina con

base en los resultados y observaciones, cuáles estudiantes podrán ser
promocionados al grado siguiente.
Los estudiantes que no logren ser promocionados al finalizar el proceso

académico continuarán en el grado en el que se encontraban al inicio del
calendario escolar.

3 LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS
DE ESTUDIANTES.
Se le aplicarán además de las evaluaciones escritas programadas, el trabajo

individual observado en cada una de las clases y que corresponde a las
estrategias de aprendizaje planteadas, el trabajo grupal propuesto por el
docente de acuerdo a las fases de su planeación, las plenarias que sustenten
el aprendizaje adquirido después de realizar un trabajo a nivel individual o
grupal, las evaluaciones orales, las que permitan la consulta de textos, notas,
solución de problemas y situaciones, ensayos, exposiciones, análisis,
interpretación de textos, argumentación y proposición de situaciones e ideas,
foros, debates, las actividades de profundización programadas para efectos
de recuperación, evaluaciones tipo ICFES programadas al final de cada
período, evaluaciones semestrales tipo ICFES que recogen las comprensiones
de las temáticas propuestas.
Según lo descrito por Fernández, (1995), cada una de las actividades antes
descritas permite observar y recibir diversas informaciones sobre un mismo
aspecto o varios del proceso de aprendizaje de los educandos, permitiendo
al docente triangular sus datos y fuentes de información para realizar
mejores diagnósticos y apoyar mejor a los estudiantes en su formación.
3.1 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
En la IED Rodrigo Galván de la Bastidas es la evaluación la que da cuenta de

los procesos, el avance y las dificultades que los estudiantes tienen; de las
estrategias de apoyo y acompañamiento que adoptan los docentes para
superar situaciones adversas con el fin de culminar con éxito el desarrollo de
la acción educativa.
Cuando se presentan dificultades por bajos niveles de desempeño, es

obligatorio que se implementen actividades de apoyo durante el período
escolar, para que dicho estudiante pueda recibir el acompañamiento
suficiente que le permita nivelarse con las competencias, objetivos, metas y
estándares fijados para el grado en que se encuentra.

Las actividades de recuperación son estrategias planeadas y ejecutadas para
fortalecer conocimientos y lograr la superación de cualquier dificultad
académica que presente en cualquiera de las áreas y en cualquier momento
del período académico, los docentes de cada asignatura realizarán a los
estudiantes que muestren desempeños bajos, acciones para superar las
dificultades académicas presentadas.
Si al finalizar el período el estudiante reprueba la asignatura, los docentes

entregarán un documento de compilación de actividades académicas, para
superar dichas dificultades; los estudiantes que estén en esta condición
deberán desarrollar los Planes de Mejoramiento asignados según dificultades
y áreas donde obtuvieron resultados bajos. Estos Planes son entregados a
coordinación académica con antelación y publicados en la página institucional
(Ver Anexo). Las notas de aprobado o desaprobado de esta actividad,
aparecerán en el boletín del siguiente periodo bajo una columna de
recuperación con la anotación 6.0 de Aprobado o en caso de reprobado, la
misma nota de reprobación del periodo, para efectos de promedio
ponderado.
Las Actividades Especiales De Promoción son realizadas por aquellos

estudiantes que a pesar de todas las estrategias anteriores, persisten en sus
dificultades y reprueban el año escolar con dos o menos áreas. Ellos son
citados en fechas y espacios que asigna coordinación académica para la
presentación, en única fecha, de diversas acciones en pro de superar los
bajos desempeños. Para aprobar su año escolar el estudiante en Actividades
Especiales de Promoción, deberá aprobar todas las asignaturas evaluadas.
3.2 ESTRATEGIAS PARA LA POBLACIÓN EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD O CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Para la población en situación de discapacidad o con Necesidades Educativas

Especiales se harán adaptaciones curriculares, las cuales contemplan los
estilos de aprendizaje y sus ritmos de aprendizajes. Se evaluará por
competencias pero, siempre, respetando los alcances en cuanto al desarrollo
que de ellas presenten los diferentes estudiantes. El docente reportará los
indicadores de logro alcanzados.

Cuando la situación de discapacidad lo amerite, los estudiantes que a criterio
del docente y/o coordinador académico no estén en capacidad de responder
por una evaluación por competencias, se evaluarán por dimensiones y su
promoción será automática ya que se busca su socialización entre pares
como estrategia para su inclusión social. Las dimensiones que se tendrán en
cuenta serán las siguientes:
1. Dimensiones Socio- Afectiva y Ética, Evaluadas desde el área de

Ciencias Sociales
2. Dimensión corporal-Evaluada desde la Educación Física
3. Dimensión cognitiva-Evaluada desde el área de Matemáticas, Ciencias
Naturales, Tecnología e Informática.
4. Dimensión comunicativa, evaluada desde las áreas de Humanidades
(Lengua Castellana e Inglés)
5. Dimensión estética, evaluada desde el área de Artística.
6. Dimensión actitudinal y valorativa evaluada desde la Dirección de
Grupo
3.3 PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES .
La evaluación, se ubica en los procesos institucionales y se constituye en una

acción natural e inherente a la acción educativa, que le posibilita al
estudiante, tomar conciencia de los aprendizajes logrados y asumir mayores
niveles de responsabilidad frente a las transformaciones y avances
alcanzados. Así mismo, se espera que se realice de manera constante y
comprometa a todos los actores vinculados a ella: los docentes, los
estudiantes y los padres de familia, de tal manera que la Autoevaluación,
Coevaluación y la heteroevaluación, se conviertan, entonces en partes
importantes del proceso.
Autoevaluación: Proceso en el cual participa únicamente el estudiante

teniendo como punto de referencia los criterios de evaluación institucionales
y los propuestos por el área.
Coevaluación: Proceso en el cual participan de manera conjunta el docente

y el estudiante, los desempeños observados estarán mediados por los

criterios de evaluación institucional y del área, este proceso es el más común
en la práctica pedagógica institucional.
Heteroevaluación: Proceso en el cual participan los padres de familia, los

docentes, la comunidad y el estudiante, en este proceso que parece fuera de
manera colectiva, se reconocen significativamente y con claridad los
aprendizajes significativos que trascienden las fronteras del aula, este
proceso es poco utilizado por las instituciones educativas y los docentes en
la práctica pedagógica.
La evaluación total del estudiante busca analizar en forma global, los logros,
dificultades, limitaciones o potencialidades del estudiante, tanto en el campo
de sus conocimientos como en el de sus habilidades, actitudes y
desempeños, en diferentes momentos y a través de diferentes actitudes,
pruebas y mecanismos, en la cual además de los docentes, madres y padres
de familia mediante la hetero-evaluación, participa el mismo estudiante, con
su auto evaluación, y la Coevaluación con su docente.

4 ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LO
IMPLEMENTADO EN EL SIEE POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS Y
DOCENTES
Los directivos docentes se encargan de organizar la capacitación, difusión y

asesoría a todos los estamentos de la comunidad educativa sobre la
aplicabilidad de la sección 3: Evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media, Artículo 2.3.3.3.3.4.
del Decreto 1075 de 2015. Definición del sistema institucional de evaluación
de los estudiantes.
El establecimiento educativo realizará los ajustes pertinentes al SIEE de ser

necesario, con aportes de toda la comunidad educativa. Todos los avances,
ajustes, revisiones que se le realice al documento deben ser aprobados en
sesión por el Consejo Directivo.
La institución educativa IED Rodrigo Galván de la Bastidas garantiza la

implementación del SIEE a través de:
 La definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

 La Socialización con la comunidad educativa (recibir de esta,
propuestas frente a criterios y procedimientos).
 Su aprobación en el Consejo Directivo.
 La incorporación al Proyecto Educativo Institucional.
 Informar frecuentemente a los estudiantes, padres de familia y
docentes sobre el SIEE y los respectivos ajustes que se le van
aplicando.
 Hacer seguimiento permanente por medio del consejo académico y las
comisiones de evaluación y promoción a los procesos que permitan el
cumplimiento del SIEE.
4.1 RESPONSABILIDADES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:
Según la sección 3, Evaluación del aprendizaje y promoción de los

estudiantes de los niveles de educación básica y media, Artículo 2.3.3.3.3.11,
las responsabilidades en la aplicación del SIEE, de las instituciones se pueden
sintetizar en las siguientes:

 Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar,
diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de
apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar
recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.
 Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el
estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de
evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las
debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los
involucrados.
 Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los
procesos de evaluación y promoción de los estudiantes, si lo considera
pertinente.
 Atender los requerimientos de los padres de familia y de los
estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario.
 A través de Consejo Directivo servir de instancia para decidir sobre
reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia
en relación con la evaluación o promoción.
 Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de
identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el
desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean
necesarias para mejorar.
 Presentar a las pruebas censales del Icfes, la totalidad de los
estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados,
y colaborar con este en los procesos de inscripción y aplicación de las
pruebas, según se le requiera.
 Velar por la realización de los debidos procesos, en cada uno de sus
estudiantes, al incentivar el seguimiento integral de los mismos, para
que de esta manera los mecanismos de valoración cumplan con los
requerimientos legales establecidos por el MEN.
La Institución para cumplir a cabalidad con cada una de las situaciones

anteriormente citadas cuenta con la directriz trazada desde Rectoría y
ejecutadas de manera eficaz, activa y oportuna por sus directivos docentes,
docentes y comunidad educativa en general; ya que este proceso es
participativo e incluyente.

4.2 PERIODICIDAD DE LA INFORMACIÓN .
La Institución, en cumplimiento de la sección 3 Evaluación del aprendizaje y

promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media,
Artículo 2.3.3.3.3.4. en la cual se da la definición del Sistema Institucional
de Evaluación de los Estudiantes, del decreto 1075 de 2015; busca promover
y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el
fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el Plan de
Mejoramiento para la superación de las debilidades, y acordar los
compromisos por parte de todos los involucrados, establece que:
1. La evaluación de los estudiantes será continua e integral y se hará con

referencia a cuatro (4) períodos equivalentes en valor ponderado
(25%) para la educación regular, en el caso de los Modelos Educativos
Flexibles, Caminar en Secundaria y MEMA, en la que cada grado es
cursado semestralmente, la evaluación se hace en referencia a dos (2)
periodos equivalentes en valor ponderado (50%). Al finalizar cada uno,
los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de
evaluación en el que se muestra la valoración asignada en cada una de
las áreas y los criterios de evaluación que describan el desempeño del
estudiante en el transcurso del período escolar.
Parágrafo: Si en el diseño e implementación de la estructura curricular de la

educación básica y media tradicional se determina que una o varias
asignaturas son semestralizadas, estas se evaluarán en dos (2) períodos y
para efectos de cumplimiento de criterio de ponderación, se repetirán los
resultados obtenidos en los dos períodos restantes estableciendo una
intensidad horaria semanal para los cuatro períodos igual a la mitad de la
establecida en el semestre en el cual se cursan tales asignaturas del año
escolar correspondiente.
2. Al finalizar el periodo escolar (Seis meses para Modelos Flexibles y un

año para educación regular) determinado para la promoción de grado
se entregará a padres de familia o acudientes un informe final que
incluirá una evaluación integral del rendimiento del estudiante para
cada área. Esta evaluación tendrá en cuenta el cumplimiento por parte

del estudiante de los compromisos que haya adquirido para superar
dificultades en períodos anteriores.
3. En caso de que algún período haya sido valorado con desempeño bajo
y las dificultades no hayan sido superadas con las actividades
propuestas por el docente, la valoración definitiva asignada será la
nota obtenida en el período.
4. Los cuatro informes para la educación regular y los dos informes para
modelos de educación flexible y el informe final de evaluación
mostrarán el rendimiento en cada área mediante la escala enunciada.
4.3 COMITÉS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
El Consejo Académico conformará, para cada grado, una Comisión de

Evaluación y Promoción integrada por los directores de grupo, un
representante de los padres de familia designado por el Consejo de Padres y
que no sea docente de la Institución, los coordinadores de la jornada y sede
respectiva y el Rector o su delegado, quien lo convocará y presidirá, con el
fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de
actividades de mejoramiento continuo y superación para estudiantes que
presenten dificultades dentro del período.
Son funciones del Comité de Evaluación y Promoción las siguientes:
a. Reunirse al finalizar cada periodo con el fin de analizar los casos de

estudiantes que hayan quedado en la valoración final de cada periodo
con una o más áreas con desempeño bajo y hacer recomendaciones
generales o particulares a profesores, padres de familia y al estudiante
para seguir actividades que ayuden al mejoramiento del desempeño
escolar, copia de dichas actividades deben reposar en la Coordinación
Académica.
b. Analizadas las condiciones de los educandos, se convocará a los padres
de familia o acudientes, al estudiante y al educador respectivo con el
fin de presentarles un informe junto con el plan de actividades de
mejoramiento y acordar los compromisos por parte de los
involucrados.

c. Cada docente director de grupo tiene en su haber, el seguimiento
académico y disciplinario de los estudiantes del curso que tiene a su
cargo, en consonancia es el encargado de citar al padre de familia o
acudiente para informar y realizar los compromisos a que hubiere
lugar. Estos encuentros deben arrojar la planeación de estrategias en
pro del mejoramiento en los avances académicos y disciplinarios de
estos estudiantes; las actas resultado de las reuniones con padres de
familia deben remitirse a coordinación académica para seguimiento.
d. Ante la reiteración de dificultades (académicas y disciplinarias), o el
incumplimiento de compromisos adquiridos por el padre de familia o
acudiente y el estudiante; el caso se presenta ante la Coordinación
Académica, para citar a reunión a los involucrados con el fin de seguir
el conducto regular y acordar los compromisos requeridos.
e. Se establecerá si docentes y estudiantes siguieron las
recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior.
Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisión se
consignarán en actas y estas constituirán evidencias para posteriores
decisiones acerca de la promoción de estudiantes.
f. Buscar alternativas de solución y mejoramiento, para estudiantes con
bajo desempeño escolar reiterativo.
Parágrafo: Si en una Comisión de Evaluación y Promoción se reportan

estudiantes con dificultades, que requieren consultas médicas o exámenes
externos, el listado de estudiantes en esta situación se hace llegar al
Coordinador académico para que en citación documentada con el padre de
familia y/o acudiente se le brinde información al respecto, y un tiempo no
mayor a cinco (5) días hábiles para hacer llegar diagnósticos certificados de
incapacidad a la Institución que deben llegar al Docente Orientador, para que
este sugiera a Coordinación Académica el mejor manejo en aula para estos
estudiantes.

5 CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La promoción se fundamenta en el reconocimiento de los logros propuestos

en las diversas áreas del conocimiento ofrecidas por la Institución, en el
desarrollo de las habilidades propuestas para el nivel, grado de desempeño,
y por lo tanto en la posibilidad de avanzar en el proceso educativo según
capacidades y aptitudes de los estudiantes.
La promoción escolar es determinada por la comisión de evaluación y

promoción, previa presentación del informe de desempeño en las asignaturas
de cada periodo evaluado.
La promoción de los estudiantes de Preescolar es de carácter automático y

flexible. La promoción de los estudiantes de la Básica (primaria, secundaria)
y Media es otorgada a quienes alcancen los logros establecidos en cada área
de conocimiento, de acuerdo con lo estipulado en la ley y cuyo criterio de
valoración de desempeño sea Básico, Alto, o Superior.
En consonancia, se determina que para ser promovido al grado siguiente, el

estudiante debe cumplir con lo siguiente:
1. Aprobar todas las áreas con una calificación igual o superior a 6.0
(Desempeño Básico), en caso de tener Desempeño Bajo en un (1)
área, exceptuándose las áreas técnicas de los grados 10 y 11, que su
promedio general definitivo y ponderado a las horas clases sea igual o
superior a siete punto cinco (7.5).
Parágrafo: Cuando un área está conformada por dos asignaturas o más

según el Plan de Estudios definido para ese grado y año respectivo, es
condición necesaria para aprobar el área que las valoraciones de todas las
asignaturas que la conforman el resultado sea igual o superior al nivel de
desempeño básico o en su defecto que el promedio general, ponderado a las
horas semanales de cada asignatura del área, sea igual o superior a seis
(6.0). La valoración final de un área será el resultado de aplicar promedio
ponderado de la suma de los resultados finales de cada asignatura que la
compone.

2. En Media Técnica, Haber asistido por lo menos al 80% de las clases
impartidas en el calendario académico de los programas del SENA,
3. Cuando un estudiante curse cualquier modalidad de la Media Técnica
(SENA), debe obtener un desempeño aprobatorio en el promedio
ponderado a las horas semanales de las asignaturas que conforman
dicha modalidad, la cual será contabilizada dentro de las asignaturas
técnicas de la Institución.
4. Haber asistido por lo menos al 80% de las clases impartidas en el
calendario académico.
5.1 CRITERIOS QUE IMPIDEN LA PROMOCIÓN
Al finalizar el año escolar la Comisión de Evaluación y Promoción de cada

grado se encargará de determinar cuáles estudiantes deben repetir un grado
determinado, en atención a las directrices consignadas en el Decreto 1290,
art 6, compilado en el Decreto 1075 de 2015, en el PEI y el presente
documento. Un estudiante reprobará el grado, cuando al finalizar año escolar
se encuentre en algunas de las siguientes situaciones:
1. Estudiante con desempeño bajo en tres o más áreas al finalizar el año

escolar.
2. Estudiantes que hayan dejado de asistir sin justificación al menos al
20% de las actividades académicas durante el año escolar.
3. Cuando un estudiante curse cualquier modalidad de la Media Técnica y
obtenga un desempeño bajo en el promedio ponderado a las horas
semanales de las asignaturas que conforman dicha modalidad.
Parágrafo: El estudiante que pierda la modalidad en grado Décimo debe

reiniciar en una modalidad diferente; el estudiante que pierda la modalidad
en grado Undécimo debe reiniciar en la misma modalidad. Su grado de
bachiller será declarado posterior a la superación académica de la modalidad.
4. Cuando al finalizar el año escolar al estudiante le quedan dos áreas con

desempeño bajo, realiza actividades especiales de promoción
correspondientes a los logros no alcanzados y vuelve a obtener nivel
bajo en una o en ambas áreas.

5. Cuando al finalizar el año escolar al estudiante le queda una área con
desempeño bajo y promedio ponderado inferior a siete punto cinco
(7.5), realiza actividades correspondientes a los logros no alcanzados,
y vuelve a obtener nivel bajo.
Parágrafo: Las notas APROBADO o NO APROBADO, que se obtengan por

actividades especiales de Promoción se ubicarán como notas marginales en
el informe académico.
5.2 CRITERIOS PARA DETERMINAR LA VALORACIÓN DEFINITIVA POR ÁREA, UNA VEZ
CULMINADO EL AÑO LECTIVO ESCOLAR (VALORACIÓN INTEGRAL DE ACUERDO
AL DESEMPEÑO DEMOSTRADO DURANTE LOS PERIODOS ).
En todas las evaluaciones parciales o totales que se hagan a los estudiantes

se tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:
 Se definen los logros y los indicadores de cada área en el respectivo
grado, en atención a los Fines y Fundamentos del Sistema Educativo,
objetivos por Niveles y Ciclos, Misión, Visión y el perfil del estudiante
definido por la Institución, así como los Estándares Básicos de
Competencias y Lineamientos Curriculares.
 Se seleccionan las distintas actividades y formas de evaluar a los
educandos en cada área, de tal forma que tengan correspondencia con
el Modelo Pedagógico, las competencias fijadas para los períodos y los
indicadores de desempeño correspondiente a cada una de ellas.
 Se consideran las distintas estrategias evaluativas concertadas con los
estudiantes y que hagan referencia a la formación integral que se
enmarca en la filosofía institucional.
 Se observa el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades,
tareas, ensayos, evaluaciones, comportamientos, aptitudes, valores,
desempeño personal y social, que incidan en su formación integral.
La nota definitiva en la asignatura para cada periodo académico resulta del

promedio de las notas obtenidas en las estrategias evaluativas, deberá ser
igual o superior a seis punto cero (6.0).

Al finalizar el año lectivo, se entrega el quinto informe, este contiene la nota
final de cada asignatura en el año, al promediar las notas de los cuatro (4)
periodos académicos realizados.
Las valoraciones numéricas, deben presentarse en su equivalencia

cualitativa, tanto en informe verbal a los estudiantes al culminar el periodo,
como a los padres de familia en el momento de la entrega del boletín de
calificaciones.
5.3 PROMOCIÓN ANTICIPADA
Se aplicará a los estudiantes de los grados del nivel de Básica primaria y

secundaria y Grado 10 que demuestren amplia superación de los propósitos
planteados para el grado que se encuentran.
La solicitud de promoción anticipada puede ser presentada por el propio

estudiante, el director de grupo, el padre de familia y/o acudiente a la
respectiva comisión de evaluación, solo en el primer período académico.
El Consejo Directivo reglamentará las acciones correspondientes a la

legalización de la promoción anticipada, ante la secretaría académica para
efectos de actualizar la documentación y elaboración de certificados. Copia
del acta de promoción se adjuntará en el registro académico del estudiante.
Los estudiantes que hayan reprobado el grado pueden aspirar a la promoción

anticipada al grado siguiente durante el primer período del nuevo año lectivo,
una vez hayan superado sus debilidades, al evidenciar un promedio
ponderado igual o superior a ocho punto cero (8.0).
El Consejo Académico de acuerdo con los informes que presente la Comisión

de Evaluación y Promoción recomendará ante el Consejo Directivo la
promoción anticipada de los estudiantes repitentes que lograron superar sus
debilidades y adjuntar consentimiento escrito de los padres de familias y/o
acudientes. La decisión se consignará en acta de Consejo Directivo y si es
positiva, en el registro académico del estudiante.

5.4 PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN DE BACHILLERES
Para obtener el Título de bachiller académico y bachiller Técnico en

cualquiera de sus énfasis, el estudiante deberá ser promovido según lo
contemplado en el presente documento. Además de cumplir con los
requerimientos exigidos por el MEN y la Secretaría de Educación Distrital
para tal efecto, como el Servicio Social Obligatorio Ley 115 de 1994 y decreto
1860 de 1994, compilado en el Decreto 1075 de 2015 entre otros, además
de las reglamentaciones internas.
5.4.1 Estímulos para los estudiantes de 11 por resultados pruebas SABER
Los estudiantes matriculados en grado once, e inscritos por la Institución

ante las pruebas estatales Icfes, al presentarlas y obtener resultados igual o
mayor al proyectado; con base en las metas institucionales planeadas para
cada año lectivo serán estimulados a través de los siguientes
reconocimientos:
 Medalla Galvanista al Mérito ICFES, que será entregada en la

ceremonia de graduación al estudiante con el resultado más alto
obtenido dentro de la Institución.
 La prueba SABER 11 incrementará de manera automática el promedio
definitivo de cada una de las asignaturas indicadas en la Tabla 4
Asignaturas Beneficiadas. SABER 11; en Una décima (0.1) por cada
punto (1) obtenido por encima de la meta establecida.
Parágrafo 1: Para ser acreedores a estos beneficios los estudiantes deberán

asistir regularmente a clases (80% en el año y a la asignatura), mostrar
actitudes de sana convivencia, y cumplir con el perfil Galvanista.
En la siguiente tabla se indican las asignaturas beneficiadas por área

evaluada en la prueba SABER 11.

Tabla 4 Asignaturas Beneficiadas. SABER 11
Área evaluadas Icfes Plan de Estudios Galvanista
Lectura crítica Lengua Castellana

Filosofía
Lectura Crítica
Matemáticas Calculo
Ciencias Naturales Química
Física
Tecnología e Informática
Biología
Ciencias sociales Economía y Política
Inglés Inglés
5.5 LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES VALORATIVOS
La Institución presenta un informe escrito, con su equivalencia en la escala

valorativa Nacional, tanto para cada periodo como para las notas definitivas
una vez culminado el año académico vigente. En él se describe y explica de
manera clara y precisa con un lenguaje fácil de entender por toda la
comunidad educativa, los avances, dificultades y sugerencias académicas y
de convivencia que los estudiantes presentan. Ver Anexos
Los docentes socializan ante cada uno de sus grados las notas y situaciones
específicas del periodo valorado; ello con el fin de corregir en caso de
reclamaciones por errores en la asignación de porcentajes o notas.
Los informes que se entregan cada periodo y el informe final tienen un

encabezado en el cual se registra en su primer renglón los nombres y
apellidos del estudiante, seguido la sede, ciudad, periodo, matricula,
acudiente, desempeño del periodo y puesto en el grado
A continuación, en forma vertical, se relacionan las áreas y asignaturas

(procesos) cursadas en cada grado, con la intensidad horaria semanal. En la
siguiente columna, va la evaluación de desempeño Superior, Alto, Básico y
Bajo de acuerdo con las equivalencias descritas con anterioridad, y a
continuación una descripción objetiva, explicativa, sobre las fortalezas y

debilidades demostradas en el período o año evaluados, referidas a los
desempeños de competencias alcanzadas.
Esta descripción de avances y dificultades presenta a demás algunas

sugerencias o estrategias de refuerzo para aquellos estudiantes cuyo
rendimiento no es satisfactorio con el objetivo, que los padres o acudientes
puedan ayudar a superar los inconvenientes y mejorar sus desempeños y
comportamientos, si es el caso.
5.6 EL DEBIDO PROCESO
Para el estudio de circunstancias académicas es necesario establecer canales

y procedimientos sobre los cuales se actúa y se toman decisiones. Se
requiere en todos los casos que haya una comunicación permanente y
respetuosa entre la institución y la familia del estudiante con el fin de
garantizar un adecuado seguimiento y acompañamiento de la situación
presentada.
5.6.1 Instancias
Para el desarrollo de cualquier situación o circunstancia de reclamo u

observación ante las valoraciones asignadas a un estudiante, se debe tener
en cuenta el cumplimiento del conducto regular y seguirlo para de esta
manera no atropellar y crear conflictos que repercutan en la sana convivencia
escolar
 El Docente encargado de la asignatura: Evaluador directo y principal

responsable del proceso.
 El Docente director de grupo: Primera instancia consultiva y mediadora
de reclamación.
 Representante del área: Segunda instancia consultiva y mediadora en
atención de reclamos. Revisará las propuestas de evaluación.
 Coordinación Académica: Instancia de mediación y solución de las
dificultades académicas a nivel individual y grupal durante el período.
 Comisión de Evaluación y Promoción: Instancia de revisión y decisión
en cuanto a evaluación y promoción.

 Consejo académico: Instancia de acompañamiento de los desempeños
en cada período y al final del proceso.
 Rectoría. Instancia de revisión de situaciones especiales.
 Consejo Directivo: Última instancia a nivel institucional en la solución
de reclamos, dentro de su competencia señalada en el Decreto
1860/94, literal b Art. 23. y el Decreto 1290 art. 11 numeral 7,
5.6.2 Requisitos para el procedimiento de reclamos:
Ante cualquier situación de reclamo se debe cumplir con los siguientes

requerimientos:
 Estar debidamente matriculado (a) en la institución.

 Las reclamaciones deben ser presentada por el estudiante padre de
familia o acudiente.
 La reclamación escrita debe ser dirigida a las instancias respectivas
señaladas con antelación, dentro de los tres (3) días hábiles, a partir
de la fecha de entrega de informe, en atención a los parámetros de la
reclamación.
 Tener en cuenta el conducto regular institucional para la reclamación.
 Entregar original y copia para el radicado.
 La Institución debe responder por escrito a la reclamación entre cinco
(5) y (10) días hábiles, dependiendo de la instancia de reclamación.
 El acudiente y estudiante deben asistir en la fecha y hora programada
por la Institución para dar respuesta bajo acta a la correspondiente
reclamación
5.6.3 Procedimiento para la solución de reclamaciones.
Primera Instancia.
 Deberá ser por escrito por el estudiante, o por su padre y/o acudiente.
 Deberá ser en un término máximo de tres (3) días hábiles posteriores
a la entrega de la calificación.
 Deberá tener como mínimo el siguiente contenido:
o Fecha de presentación.
o Fecha de acusación de los hechos

o Motivo de la solicitud y/o requerimiento
o Pretensiones
o Sustento (Podrá ser normativo y/o de hechos)
o El área y la asignatura
o Pruebas (si es del caso)
o Quien realizó la calificación (si es del caso)
o Dirección, teléfono y correo electrónico del peticionario
 Deberá ser ante el docente que ha expedido la calificación.
 El docente deberá tratar la petición y responderla a través de oficio
escrito en un término máximo de cinco (5) días hábiles. Para ello
deberá contar con el visto bueno del director de grupo y jefe del área
correspondiente.
Segunda instancia:
 Deberá ser considerada como la instancia superior inmediata de

quienes profirieron el primer fallo que para el caso es la comisión de
evaluación y promoción.
 El estudiante o sus padres y/o acudiente, una vez sean informados de
la primera instancia y si se encuentran en desacuerdo con la decisión
consignada deberán dejar por escrito su solicitud de revisión con el
siguiente contenido mínimo:
o Fecha de presentación.
o Fecha de acusación de los hechos
o Motivo de la solicitud y/o requerimiento
o Pretensiones
o Sustento (Podrá ser normativo y/o de hechos)
o El área y la asignatura
o Pruebas (si es del caso)
o Quien realizó la calificación (si es del caso)
o Dirección, teléfono y correo electrónico del peticionario
 Deberá presentarse la petición en un término máximo de tres (3) días

hábiles posteriores a la entrega de la decisión de primera instancia.
 El Comité de promoción y evaluación deberá, con el ánimo de realizar
el agotamiento de la vía gubernativa, responderla a través de una

resolución en un término máximo de diez (10) días hábiles en el sentido
de ratificarse o cambiar la decisión de primera instancia, con el visto
bueno de coordinación académica. Ante este acto administrativo
proceden los recursos de reposición ante quien ha expedido la
resolución, de apelación (el cual podrá ser subsidiario) ante la instancia
superior inmediata (que para el caso es la Rectoría) y de revisión ante
la instancia superior inmediata (que para el caso es el consejo
directivo).
Tercera Instancia:
 Si se llegase al recurso de apelación la Rectoría deberá tratar el recurso

y responderlo a través de una resolución en un término máximo de
diez (10) días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión.
Cuarta Instancia:
 Si se llegase al recurso de revisión el Consejo Directivo deberá tratar

el recurso y responderlo a través de una resolución en un término
máximo de diez (10) días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar
la decisión. Ante este acto administrativo no procede recurso alguno a
nivel de la Institución Educativa.
5.6.4. Con los estudiantes que presentan dificultades académicas al

finalizar cualquier periodo y la Comisión de Evaluación y Promoción
considere se le debe hacer seguimiento, de acuerdo con el concepto
emitido por dicha comisión, se procederá con alguna o varias de las
siguientes recomendaciones:
 Citación a padres de familia: Para informar sobre el programa de

recuperación, actividades de refuerzo, y a las que haya lugar en
el área, en la que se presenta desempeño bajo. (Esta citación es
realizada por el coordinador académico, previo plan de
actividades del Profesor encargado de la asignatura en conjunto
con el Titular del curso).

 Citación a padres de familia: Por el Titular de curso para firmar
seguimiento académico.
 Citación a padres de familia: Por Coordinación Académica para
firmar compromiso académico.
 Citación a Rectoría: Agotadas todas las instancias se citará a
Padres de Familia y alumno(a) para establecer acuerdos por no
cumplir los compromisos pactados.

6 DERECHOS Y DEBERES DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA EN EL
MARCO DEL SIEE
6.1 DERECHOS DEL ESTUDIANTE.
Según el Artículo 12 del decreto 1290 de 2009, compilado en el Decreto 1075

de 2015. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo,
tiene derecho a:
 Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos,

personales y sociales
 Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes:
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción
desde el inicio de año escolar.
 Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir
oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes
presentadas respecto a estas.
 Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar
sus debilidades en el aprendizaje.
6.2 DEBERES DEL ESTUDIANTE.

de 2015. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo,
debe:
 Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos

por el establecimiento educativo.
 Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la
superación de sus debilidades.
6.3 DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA .

de 2015, En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen
los siguientes derechos:

 Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes:
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción
desde el inicio de año escolar.
 Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
 Recibir los informes periódicos de evaluación.
 Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes
presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.
6.4 DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA .

de 2015, De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia
deben:
 Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la

definición de criterios y procedimientos de la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.
 Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.
 Analizar los informes periódicos de evaluación

Siee RGB 2018

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ACUERDO No.

Por el cual “Se adoptan los ajustes al Sistema Institucional de

El Consejo Directivo en uso de sus facultades y,

Que toda Institución educativa debe poseer un sistema de evaluación

Que el artículo 79 de la ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos

Que se debe reglamentar la evaluación y promoción de los estudiantes de

Que se debe revisar y ajustar el sistema de evaluación institucional

Artículo Primero: Adoptar el presente documento como el sistema

Artículo Segundo: Este documento será de aplicación inmediata, es

Artículo Tercero: El presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 1

Continuación de Acuerdo “Por el cual “Se adoptan los ajustes al Sistema

Original firmado Original firmado

Original firmado Original firmado

Original firmado Original firmado

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 2

1 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES SIEE .................... 6

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 3

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 4

Tabla 1 Criterios de Evaluación ................................................................................................................ 11

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 5

1.1 ASPECTOS GENERALES

1.2 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL.

 Definir sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

El sistema de evaluación del I.E.D. Rodrigo Galván de la Bastidas es

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 6

Dentro de sus lineamientos generales en términos de evaluación, a través de

a. La evaluación se entiende como aquello que nos permite identificar y

b. La evaluación es continua y formativa. Cuando se dice que la evaluación

c. La evaluación como estrategia formativa es aquella que se realiza con el

La intervención en la mejora de un proceso tiene sentido hacerla mientras

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 7

1. Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

Según Decreto 2247 de 1997, artículo 14 (compilados en Artículo

a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances

Es relevante tener en cuenta que en nivel de educación preescolar no se

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 8

e. La evaluación es, en últimas, la constatación de que un proceso se lleva a

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 9

Estos hacen referencia a los fines y objetivos de la educación, artículo 5 de

Los criterios de valoración establecidos por la comunidad educativa

Para determinar la evaluación en el alcance de cualquiera de los logros

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 10

Aspectos académicos o cognitivos. Aspectos sociales. Aspectos personales.

Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a convivir Aprender a Ser

Competencias Básicas. Competencias

El grado de Transición se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo

2.1 ASPECTOS RELACIONADOS PARA LA EVALUACIÓN

2.1.1 Aspectos académicos o cognitivos

La Evaluación, que se dirige a la observación de las competencias formadas

Continua, es decir, que se realiza de manera permanente con base en un

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 11

Integral, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del

Sistemática, es decir, organizada, con base en principios pedagógicos y que

Se “construye en el caminar”, da solución a las dificultades en el momento

Flexible, porque tiene en cuenta los ritmos de desarrollo y aprendizaje del

Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de los

Participativa, involucra a varios agentes que propicien auto evaluación y

Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de

2.1.2 Aspectos sociales

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 12

La evaluación de actitudes es un compromiso que debe adquirir una