ANÁLISIS DE LA LECTURA “MÁS DE UN SIGLO DE PSICOLOGÍA

EDUCATIVA. VALORACIÓN GENERAL Y PERSPECTIVAS DE FUTURO”

Los aportes de la psicología educativa a la educación, siguiendo el esquema de la lectura,
se agrupan dentro de cuatro áreas principales:
1. ENSEÑANZA
 Según Thorndike la psicología educativa debe ayudar a la educación en
cuanto a su contenido y métodos de enseñanza implementando
conocimientos científicos y dejando de lado las rutinas pedagógicas
clásicas.
 Así, el paradigma educativo instruccional tenía como foco al profesor y
su enseñanza. Sin embargo, era de carácter asociacionista y seguía la ley
del efecto planteada por Thorndike.
 Skinner propuso una teoría de adquisición del conocimiento y una
enseñanza en secuencias logrando así una instrucción programada. Las
máquinas de enseñar permitían al alumno aprender a su propio ritmo. Sin
embargo, la enseñanza se convertía en un sistema cerrado o un proceso
instruccional cerrado, lineal y acumulativo y sin errores.
 La teoría asociacionista y conductista eran sistemas cerrados más
preocupados por el resultado y aspectos externos que el proceso y los
aspectos internos del aprendizaje.
 Piaget, por su parte, proponía un sistema abierto de enseñanza centrado en
el proceso de aprendizaje y las posibilidades evolutivas del alumno.
 La publicación de “El proceso de la educación” (Bruner) tenía dos ideas
importantes: a) la enseñanza de estructuras y principios claves y b) todos
los principios pueden ser enseñados a niños de cualquier estadio evolutivo
a través de un currículo en espiral. El enfoque aquí, es cognitivo.
 Con la publicación de “Hacia una teoría de la instrucción” (Bruner) surge
la psicología de la instrucción. Las teorías de la instrucción son
prescriptivas y marcan las líneas de actuación a seguir.
 La educación ha seguido tres paradigmas a lo largo de su historia: el
institucional, el administrativo y el instruccional. Tras la publicación de
“Principios del aprendizaje” (APA, 1995) surge el paradigma personal
centrado en la persona que aprende y su aprendizaje.
 El paradigma personal se apoya en las teorías de Gardner y Stenberg de
las inteligencias múltiples y pasó por cuatro enfoques distintos: la
instrucción de contenidos, la instrucción situada, instrucción de
habilidades cognitivas y la instrucción mixta.
 El cerebro es un procesador paralelo, tiende a buscar el significado,
procesa todos y partes al mismo tiempo, el desafío lo activa y la amenaza
lo inhibe.
 La corriente instruccional “School for all minds” se basa en que las
diferencias son solo una variación. La educación inclusiva, por su parte,
se plantea en la Declaración de Salamanca (1994) y puede entenderse
como un proceso permanente, que ofrece calidad para todos y que busca
eliminar la discriminación.
  Algunos modelos referentes a la educación inclusiva son el aprendizaje
cooperativo, club de estrategias de aprendizaje, agrupación heterogénea y
comunidad de aprendizaje. Esta última permite a los alumnos aprender a
vivir a través de un proyecto compartido.

2. APRENDIZAJE
 La psicología educativa ha desarrollado teorías generales sobre el
aprendizaje y el conocimiento. En cuanto a teorías del aprendizaje se
menciona al conexionismo de Thorndike, el conductismo de Skinner y las
teorías cognitivas que llevan al aprendizaje autoregulado.
 La llegada de la psicología cognitiva a la educación promueve un interés
por lo que hacen el sujeto mientras aprende. La enseñanza pasa así a
centrarse en el alumno y su construcción de significado.
 Se pasó de buscar una teoría general de aprendizaje, a desarrollar teorías
específicas según las áreas curriculares.
 Las estrategias de aprendizaje (cognitivas y meta cognitivas) permiten a
todos los estudiantes incluidos los de educación especial, un
potenciamiento de su capacidad de aprendizaje. Además, las estrategias de
aprendizaje correlacionan positivamente y tienen valor predictivo con el
rendimiento académico.
 Enseñar a pensar, es decir, ayudar a desarrollar las funciones del
pensamiento junto a un profesor mediador y la evaluación de procesos más
que de contenido son aspectos importantes en la práctica educativa.
 Mayer (2001) resume la naturaleza del aprendizaje en tres metáforas:
aprendizaje como adquisición de respuesta, como adquisición de
conocimientos y como construcción de significados llegando así a un
aprendizaje autorregulado que considere variables como las actitudes,
creencias y motivación del estudiante.
 En cuanto a la interacción entre variables cognitivas y motivacionales la
psicología educativa ha logrado determinar el peso de la motivación con
respecto al aprendizaje (0,48) y estudiar las clases de motivación (Doble
justificación de la conducta). Se han desarrollado programas para lograr la
mejora motivacional y por último, se tiene a la orientación motivacional
del propio sujeto.
 Para aprender, se utiliza la inteligencia. Por ello, la psicología educativa
se ha centrado, primero, en definirla. Así, la inteligencia puede entenderse
como la capacidad de resolver problemas, adquirir conocimiento y
razonar. En segundo lugar, ha proporcionado una medida de la inteligencia
y por último, ha suministrado teorías implícitas y explicitas sobre la
inteligencia como las de naturaleza y numero de inteligencias.
 Frames of mind (Gardner) propone un modelo de inteligencias múltiples(9
inteligencias) y propone que la inteligencias es educable.
 Beyond IQ (Stenberg) propone una teoría triarquica de la inteligencia:
analítica, sintética y aplicada.
  The Bell Curve (Herrnstein y Murray) propone que la inteligencia es una
capacidad única que se distribuye entre la población siguiendo una curva
normal.
 La inteligencia emocional ha surgido también del contexto de la psicología
educativa.
 Intelligence and how to get it(Nisbett) demostró la influencia de la escuela
y tomo una postura ambientalista de la inteligencia.
 Minset(Dweck) se centra en las creencias personales y promueve el clima
“Yes, we can”.
 La dotación genética contribuye sustancialmente a las diferencias
individuales de la inteligencia.
 Con respecto a la mejora de la inteligencia, esta es posible a través de
programas pero no puede limitarse a un simple entrenamiento cerebral.

3. CONTENIDO
 Según el examen de manuales: falta acuerdo respecto al acento dado a cada
tema, el contenido varía de autor a autor, el contenido se solapa entre
manuales y el contenido se centra principalmente en aprendizaje,
desarrollo y evaluación.
 El tratamiento de los temas ha evolucionado desde un enfoque más teórico
a empírico, centrada primero en la enseñanza y luego el aprendizaje y
desde una atención a la medida como predecesora a la profundización de
los temas.
 Hay una coincidencia generalizada en señalar como tema central de
estudio el proceso de enseñanza aprendizaje y se debe aceptar una
flexibilidad temática alrededor de ella.

4. CONTEXTO
 La orientación ecológica de la psicología educativa surge de las teorías
ecológicas y la constatación empírica y permite interpretar la conducta
escolar como una interacción individuo-ambiente. El proceso de
enseñanza aprendizaje debe entender como un proceso psicosocial.
 La clase es un ente general e indiferenciado que recibe la explicación del
profesor, acentuando así las necesidades individuales de los estudiantes.
 Para lograr satisfacer los valores y metas de los adolescentes se buscó
transformar las escuelas en comunidades de aprendizaje como el Group of
Vanderblit y su instrucción anclada, basada en problemas de la vida real.
El proyecto CSILE busca la construcción social del conocimiento y el
aprendizaje cooperativo y las comunidades de aprendizaje de Brown y
Campione destacan el valor de la enseñanza recíproca.
 En cuanto a la tecnología, esta ha afectado la educación y puede ser usada
para rediseñarla.
 La pedagogía de la imaginación promueve la búsqueda, indagación,
curiosidad e imaginación.
 Se pasó de “dificultades de aprendizaje” a “barreras al aprendizaje”
Con respecto al rol del psicólogo este debe:
 Dotar a la psicología de instrumentos y recursos metodológicos validados
científicamente.
 Realizar o diseñar programas de intervención que respondan a un sustento
teórico y a una necesidad real de los beneficiarios.
 Buscar la modificación y mejora de los ambientes de aprendizaje tomando
en cuenta todos los actores involucrados.
 Ayudar a los profesores a adaptar roles diferentes para que sirvan más
como guías que simples transmisores de la información.