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DANIEL ALCIDES CARRION

INTERPRETACION DEL WIPPSI

Escalas generales y tests (1ª etapa):

Área VERBAL- Área MANIPULATIVA: Lenguaje General, Dibujos, Cubos

Dibujos, Información, Rompecabezas

Escalas generales y tests (2ª etapa):

Área VERBAL Área MANIPULATIVA Velocidad Procesamiento Lenguaje
GeneralInformación Cubos Búsqueda de símbolos DibujosVocabulario
Matrices Claves NombresAdivinanzas ConceptosComprensión (opcional)
Figuras Incompletas (opcional) Semejanzas (opcional) Rompecabezas
(opcional)

ÁREA VERBAL:
Esta escala general evalúa el nivel de lenguaje del Niño, su capacidad para
aprender, asimilar y responder eficazmente mediatne la utilización de este
canal comunicativo. La adquisición correcta del lenguaje aedades
tempranas es uno de los indicadores más fiables de las competencias
cognitivas.

a) Information
Evalúa la capacidad del sujeto para adquirir, conservar y recuperar
conocimientos referidos a hechos generales y, por tanto, se relaciona con lo
que denominamos Inteligencia Cristalizada. Supone, por tanto, una medida
de la capacidad del sujeto para interiorizar información de su entorno y
retenerla para un uso posterior. La atención, la memoria a largo plazo, la
comprensión y expresiónverbal .

b) Vocabulario
Evaluación de formación de conceptos verbales y el nivel de comprensión
de las palabras. También mide losconocimientos generales, potencial de
aprendizaje y grado de desarrollo del lenguaje.

c) Adivinanzas
Mide la capacidad de Razonamiento verbal, analógico y, también, general.
También la capacidad de integrar y sintetizar distintos tipos de información,
así Como la generación deconceptos alternativos.

d) Comprensión
Nivel de expresión y comprensión verbal así como la capacidad de razonar
delante ciertas situaciones sociales. En cierto modo el niño ha de mostrar su
conocimiento del entorno, la asimilación de las conductas convencionales, el
juicio social, su sentido común y su madurez.

e) Semejanzas
Valora la capacidad del niño para la conceptualización, distinguiendo los
elementos esenciales de los accesorios y capacidad para organizar
información en categorías o conceptos adecuados.

ÁREA MANIPULATIVA:
Esta área comprende diferentes tests de tipo básicamente manipulativo y
en el que el lenguaje no tiene tantarelevancia. Su valor nos da una idea de
las capacidades viso-espaciales, integración sensorial,
cordinaciónvisomanual, percepción y discriminación de los detalles
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relevantes respecto a los accesorios. También delrazonamiento lógico, nivel

de atención sostenida y concentración entre otras capacidades

a) Cubos

Capacidad para la coordinación visomanual, la percepción y la organización

visual. También lacapacidad de separar la forma de la figura visual.

b) Matrices
Constituye una buena medida de la Inteligencia logica,fluida y atención
visual y capacidad para establecer las relaciones evalúa también formación
de conceptos y capacidad de abstracción

d) Figuras Incompletas
Evalúa capacidad de atención y percepción visual, concentración y
capacidad para distinguir los elementos esenciales de un objeto

e) Rompecabezas
Evalúa la organización visoespacial, el reconocimiento del todo a partir de
las partes, el razonamiento no verbal y también las estrategias empleadas
(ensayo-error u otros). Igualmentepodemos analizar la coordinación
visomanual, la flexibilidad cognitiva y el nivel de persistencia en la tarea
(abandono de la tarea fácil o persistencia).

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:

Esta escala general que se evalúa a partir de los test de Búsqueda de

Símbolos y Claves, supone, según algunosautores, una medida de la
capacidad de realizar tareas cognitivas de forma fluida y automática,
especialmentecuando se está bajo la presión para mantener la atención y la
concentración. La prueba precisa también de ciertacapacidad de
planificación.Diferentes estudios demostrarían que las medidas de Velocidad
de Procesamiento en los niños predicenpuntuaciones futuras en las medidad
de inteligencia.A continuación se exponen los diferentes test que componen
la Velocidad de Procesamiento:

a) Búsqueda de Símbolos
Evalua la atención sostenida, la memoria visual acorto plazo, la coordinación
visomanual y también la concentración en la tarea.

b) Claves
Capacidad de atención sostenida, memoria a corto plazo, secuenciación,
aprendizaje, percepción visual, flexibilidad cognitiva y motivación.

LENGUAJE GENERAL:
Esta escala general a pesar de ser opcional nos aporta información
relevante acerca del nivel de lenguaje del niño, en especial, en aquellas
circunstancias en las que otro tipo de pruebas más convencionales no las
podemos utilizar.A continuación se exponen los diferentes test que
componen el Lenguaje General.

a) Dibujos
Evalúa la capacidad para entender instrucciones verbales, la discriminación
visual y auditiva. La ejecución en esta prueba viene también influida por la
memoria fonológica y la de trabajo.
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b) Nombres
Evalúa el lenguaje expresivo del niño, la recuperación de las palabras
adecuadas en la memoria a largo plazo y la asociación de los estímulos
visuales con el lenguaje.

5- Interpretación Del CI Total

A partir de las escalas principales antes expuestas se obtiene el CI Total.
Esta puntuación expresa el nivel deinteligencia global del niño. Recordemos
que se trata de una escala con media de 100 y desviación típica de 10.El CIT
(CI Total) es la puntuación más fiable de todas las que ofrece el test, por
tanto, es la primera que debe analizarse al interpretar el perfil.Al valor del
CIT se acompaña el llamado intervalo de confianza que supone un rango
alrededor de la puntuación obtenida que contempla los posibles errores de
medida a una probabilidad determinate (90 o 95%).Igualmente se ofrece el
percentil o porcentaje de niños de su misma edad, que el sujeto evaluado
supera en la prueba, teniendo en cuenta una distribución normal.Debemos,
no obstante, tener cierta precaución en la interpretación del CIT. Es posible
que este resultado no sea interpretable si existen diferencias significativas
entre el CI Verbal y el CI Manipulativo (alrededor de 17 o más puntos,
dependiendo de la edad). También si se produce gran variabilidad intertests
(alrededor de 5 o más puntosen los test de la escala verbal y 6 o más en los
de la manipulativa).Todo ello no significa que no podamos extraer
conclusiones de los resultados sino que la Inteligencia no se muestracomo
una capacidad unitaria y, por tanto, puede requerir otro tipo de análisis.

WISC

INTERPRETAR EL WISC-IV
INTERPRETAR EL WISC-IV
CARACTERÍSTICAS DEL WISC-IV

La Escala, editada en nuestro país por TEA ediciones, se compone de 15 tests, 10

principales y 5 optativos. Los tests optativos aportan información adicional sobre
el funcionamiento cognitivo e intelectual del sujeto y pueden utilizarse para
sustituir a alguno de los tests principales. Incorpora 5 pruebas de nueva creación
(Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Números) y se eliminan
otras presentes en versiones anteriores como el Wisc-R (Laberintos,
Rompecabezas e Historietas).
T
odos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido
revisado y adaptado a las necesidades actuales y a los últimos avances en la
investigación, ampliando el ámbito de aplicación para abarcar niños con muy
bajas o altas capacidades y mejorando las normas de aplicación y corrección. El
WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590 niños representativa de la
población infantil española. Los baremos se distribuyen ahora de cuatro en
cuatro meses en 33 grupos de edad.
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Los resultados se agrupan en 4 áreas principales de las que podemos obtener el

correspondiente C.I. Total: Comprensión Verbal, Razonamiento perceptivo,
Memoria de trabajo y Velocidad de Procesamiento. A diferencia del WISC-R, en
los que obteníamos sólo dos índices específicos (Área Verbal y Área
Manipulativa).

ÁREAS DEL WISC-IV

1- Comprensión Verbal (CV): Representa una medida de la formación de
conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del
entorno individual del niño/a. Al incluirse Información como test optativo,
queda menos afectado por la influencia de los conocimientos adquiridos.
2- Razonamiento perceptivo (RP): El razonamiento fluido (que se manifiesta en
tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones,
relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso
en el índice RP. También es una medida del razonamiento perceptivo, el
procesamiento espacial y de la integración visomotora.
3- Memoria de trabajo (MT): Capacidad para retener temporalmente en la
memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado.
Implica atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento. Es un
componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y está muy
relacionada con el rendimiento académico y el aprendizaje.
4- Velocidad de Procesamiento (VP): Supone una medida de la capacidad para
explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y
eficaz. Correlación significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP
rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide además memoria
visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora.
5- Cociente Intelectual Total (CIT): Este índice aporta el resultado final de
todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la
persona evaluada.

Esta ampliación del número de escalas persigue, según los autores, efectuar un
análisis detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento
intelectual, así como establecer relaciones (como se verá más tarde) con
diferentes trastornos clínicos y del aprendizaje. Ello supone un importante
avance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible, al diagnóstico y a la
toma de decisiones en la intervención psicopedagógica tras la evaluación.
<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->
EL WISC-IV PRUEBA A PRUEBA
Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad
verbal perceptivo trabajo procesamiento
Semejanzas Cubos Dígitos Claves
Vocabulario Conceptos Letras y Búsqueda de símbolos
números
Comprensión Matrices Aritmética Animales
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Información Figuras
incompletas
Adivinanzas

COMPRENSIÓN VERBAL
<!--[if !supportLists]-->1. <!--[endif]-->Semejanzas
Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y
eventos juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder
agrupar la información constituye una medida de la competencia cognitiva que
puede alcanzar el sujeto. A pesar de que la formación de conceptos puede ser un
proceso voluntario, propositivo, también refleja palabras de sentido común en el
sujeto y que surgen automáticamente. La ejecución en esta subprueba se
relaciona con oportunidades culturales y patrones de interés. También puede
estar implicada la Memoria. En la base de esta tarea está la capacidad
sistemática y racional para agrupar ítems de información según un orden. Se
trata de procesos que son básicos para progresar adecuadamente en cualquier
tipo de aprendizaje (comprensión y uso de la lengua, matemáticas, etc.). Es una
buena fuente de información del rendimiento académico.

<!--[if !supportLists]-->2. <!--[endif]-->Vocabulario

Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El niño para su
explicación necesitará recurrir a una variedad de factores relacionados con la
cognición: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación
de conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello será función del ambiente
educativo del niño y sus experiencias. En su forma para los más pequeños consta
de dibujos que el niño debe nombrar. Después se transforma en palabras que el
evaluador lee y el niño debe definir o explicar su significado. Debido a que el
número de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad para
aprender y acumular información, la subprueba proporciona una medida
bastante fiable de la capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un
índice útil de la capacidad mental general de la persona. La ejecución en la
subprueba es estable a través del tiempo y posee una relativa resistencia a la
deficiencia neurológica y a la perturbación psicológica.

<!--[if !supportLists]-->3. <!--[endif]-->Comprensión

Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación
de respuestas a problemas específicos. El éxito depende, en parte, de la
posesión de información práctica, además de una capacidad para recurrir a
experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar
el conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta, extensión de
oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral.
El éxito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido común, y un
conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas características implican
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una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y

apropiado en términos emocionales.

<!--[if !supportLists]-->4. <!--[endif]-->Información

Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos
o datos aislados y, por tanto, una medida de la información general adquirida
durante la educación familiar, escolar o social. También nos proporciona claves
con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y recuperar viejos datos.
Puntuaciones altas aquí no deben interpretarse como indicadores de aptitud
mental, ya que la adquisición de datos aislados no implica que sepan cómo
aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.

<!--[if !supportLists]-->5. <!--[endif]-->Adivinanzas

El niño debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas
aportadas verbalmente. Varios son los factores involucrados: Conocimiento del
entorno, comprensión del lenguaje, capacidad de razonamiento, etc.

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO

<!--[if !supportLists]-->6. <!--[endif]-->Cubos

Diseño con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante
descomponer un todo (el diseño) en sus partes componentes y después armarlas
en un diseño idéntico, un proceso que se denomina análisis y síntesis. La prueba
combina organización visual y ejecución visomotora. El éxito implica la
aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de relaciones
espaciales. En consecuencia, Diseño con Cubos se considera como una tarea no
verbal de formación de conceptos, que requiere organización perceptual,
visualización espacial y conceptuación abstracta. También es una tarea de
construcción que implica las relaciones espaciales y la discriminación figura-
fondo. Los niños con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc.) o con
lateralidad cruzada pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.

<!--[if !supportLists]-->7. <!--[endif]-->Conceptos

Se muestran varias filas con dibujos. El niño debe escoger uno de cada fila según
un criterio racional de clasificación. Se trata de una prueba visual por lo que
está libre de la influencia del lenguaje. Es parecida a la subescala de semejanzas
salvo que la presentación es visual y libre del lenguaje. Puede aplicarse a
personas con dificultades en la expresión oral. Supone una medida de la
capacidad de agrupar los ítems visuales de información en categorías según
compartan características comunes. Predice la capacidad de aprendizaje del
sujeto.
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<!--[if !supportLists]-->8. <!--[endif]-->Matrices

El niño debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar
una matriz a la que le falta una parte. Se trata de una prueba visual, libre de la
influencia del lenguaje por lo que es aplicable también a niños que no hablan
nuestra lengua o presentan trastornos de la expresión oral. Representa un buen
indicador de "g". El niño debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los
elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos están en la base de
la capacidad para el aprendizaje.

<!--[if !supportLists]-->9. <!--[endif]-->Figuras incompletas

Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño debe encontrar la parte
que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una
buena ejecución saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se
requiere concentración, razonamiento, organización y memoria visual.
Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar la
información de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras
incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual que participan
en el reconocimiento e identificación visual de objetos familiares. La demora del
impulso y la riqueza de las experiencias vitales de los niños también afectarán la
ejecución en esta subprueba.

MEMORIA DE TRABAJO

<!--[if !supportLists]-->10. <!--[endif]-->Dígitos

Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención. La
propia capacidad para relajarse afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede
obtener puntuaciones inferiores. La tarea evalúa la capacidad del niño para
retener diversos elementos que no tienen relación lógica entre sí. Debido a que
la información auditiva debe recordarse y repetirse de manera oral en una
secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del niño en
los procesos que requieren secuenciación (por ejemplo: problemas
matemáticos). Varios son las habilidades necesarias para su correcta ejecución.
Atención, memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciación (retener los
ítems, manejarlos según las instrucciones y repetirlos en voz alta). Suelen
puntuar bajo los disléxicos o los que presentan problemas de discalculia.

<!--[if !supportLists]-->11. <!--[endif]-->Letras y números

Es parecida a la de dígitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series
también letras. El niño debe repetir las series siguiendo un criterio de primero
números y después letras ordenadas de menos a más en números y siguiendo el
orden alfabético con las letras. La prueba no tan sólo requiere memoria auditiva
inmediata y atención sino que el niño debe ser capaz de manipular los números y
letras según un criterio de ordenación. Lo que se va a medir, en cierto modo, es
su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estímulos
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sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del niño en

tareas como la lectura y el cálculo.

<!--[if !supportLists]-->12. <!--[endif]-->Aritmética

El niño ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritméticos
presentados de forma oral. Esta Subprueba requiere que el niño siga
instrucciones verbales, que se concentre en partes específicas de las preguntas y
que utilice operaciones numéricas. Se mide, por tanto, razonamiento numérico y
concentración mental. Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas
(concentración y atención) en conjunto con funciones cognoscitivas
(conocimiento de operaciones numéricas). El éxito en la prueba puede venir
determinado por el nivel de educación, la capacidad de atención sostenida e
incluso de reacciones emocionales transitorias.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

<!--[if !supportLists]-->13. <!--[endif]-->Claves

Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y
precisión de la coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a
corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La subprueba
también requiere de velocidad de operación mental (velocidad psicomotora) y,
en cierto grado, agudeza visual. El éxito depende no sólo de comprender la
tarea, sino también de utilizar lápiz y papel con habilidad. Están involucradas la
atención visual, la capacidad de atención sostenida o de perseverar en la tarea.
Los errores pueden darnos pistas acerca de diferentes grados de impulsividad o
déficit atencional. La velocidad y precisión con la que se ejecuta la tarea son
una medida de la capacidad intelectual del niño.

<!--[if !supportLists]-->14. <!--[endif]-->Búsqueda de símbolos

El niño debe indicar, en un tiempo limitado, si uno o varios símbolos coinciden
con un grupo de símbolos que se presentan. Factores importantes involucrados
en esta prueba son la atención sostenida y la capacidad de discriminación visual.

<!--[if !supportLists]-->15. <!--[endif]-->Animales

Dentro de un límite de tiempo, el niño ha de marcar en un registro gráfico todos
los animales que vea. Primero lo hará dentro de un conjunto de dibujos
colocados aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada. Los
factores implicados son de nuevo la atención sostenida, la discriminación visual y
las estrategias del niño para resolver, van a determinar su rendimiento en esta
prueba.

NIVELES DE ANÁLISIS
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El análisis de los resultados del WISC-IV se efectúa a varios niveles.

1º-Obtención del perfil a partir de los resultados.

Antes, una vez finalizada la evaluación, hay que trasladar los diferentes
resultados de cada subtest a la primera página (página resumen). Las
puntuaciones directas se convierten a escalares (o típicas) según la conversión
expuesta en el manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir
de aquí se obtienen las puntuaciones totales de cada escala que a su vez se
transformaran de nuevo (según baremos del manual) en una puntuación
compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba. Con
estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener el
percentil correspondiente a cada escala así como el intervalo de confianza.

2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.

La escala CI Total nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto
dentro de la población representada por su grupo normativo, es decir, del grupo
compuesto por niños de su misma edad, en cuanto al nivel de competencia o
habilidad cognitiva. Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es
interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre la puntuación típica
(CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP). Si el resultado de la
diferencia es menor de 23 puntos (1’5 desviaciones típicas) entonces el CIT se
puede interpretar como una estimación fiable y válida de la capacidad
intelectual global del sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el
índice abreviado de aptitud general ICG<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--
[endif]-->.

3º-Determinar si cada uno de los índices es unitario e interpretable.

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que
componen un índice (por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y
Comprensión) es inusualmente grande, entonces éste no ofrece una buena
estimación de la capacidad que se quiere medir. Por tanto, debe procederse a un
análisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen cada índice
(C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos también calcular la diferencia entre la
mayor y menor puntuación escalar obtenida en cada uno de los cuatro. Si el
tamaño de la diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces representa
un índice unitario, de lo contrario no se debería interpretar como tal.

4º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de

puntuaciones compuestas o índices.
En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices identificados
como unitarios en el paso previo. Para determinar en el perfil de índices del
sujeto los puntos fuertes y débiles normativos, se revisan sus puntuaciones y se
aprecia el valor exacto de los índices interpretables.
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Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115, entonces la capacidad

medida por el índice es un punto fuerte normativo; si el valor del índice es
inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un punto débil normativo.

5º- Observación de la ejecución

Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest: una misma
puntuación directa puede obedecer a diferentes tipos de resolución. Al estar los
ítems de los subtests ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la
secuencia que el sujeto sigue en su ejecución. Así, una misma puntuación de 10
obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest, puede tener diferente
significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros ítems y fracasar en
los últimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado,
en este supuesto, es diferente, en el último caso podría haber problemas de
atención que requieran de mayor profundización.
6º- Análisis cualitativo del contenido.
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que
permita realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la
personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en
que los conflictos emocionales pueden intervenir en el funcionamiento
intelectual del niño. Hay niños que se muestran impulsivos, otros con
dificultades de atención sostenida, etc. Todos estos aspectos deben ser también
valorados en la interpretación del perfil.

OTRAS APTITUDES RELEVANTES

A partir de la Teoría de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y
Kaufman), mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de
aptitudes que pueden ser también relevantes en el análisis del WISC-IV. A
continuación se muestra la relación de los mismos y su significado:

Denominación Tests: Características:

:
Razonamiento Conceptos Matrices Este constructo alude a las
Fluido (Gf) Aritmética operaciones mentales que emplea la
persona cuando se enfrenta a tareas
novedosas que pueden realizarse de
forma automática. Estas operaciones
pueden incluir la formación y
reconocimiento de conceptos, la
percepción de relaciones en patrones
estimulantes, la extrapolación, así
como la reorganización y
transformación de la información.
Procesamient Cubos Figuras Se trata de la capacidad de generar,
o Visual (Gv) Incompletas percibir, analizar, sintetizar,
almacenar, recuperar, manipular y
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transformar patrones y estímulos

visuales.
Razonamiento Semejanzas Adivinanzas Este tipo de razonamiento implica Gf,
Fluido verbal pero también Gc, entendida como la
(Gf-v) amplitud y profundidad que tiene una
persona sobre el conocimiento
acumulado de una cultura así como el
efectivo uso de ese conocimiento.
Razonamiento Matrices Conceptos Se trata de la capacidad de
Fluido no razonamiento fluido en pruebas
verbal (Gf-nv) visuales y que no requieren del uso
del lenguaje expresivo. Por tanto,
supone una medida de Gf sin
influencia del lenguaje.
Conocimiento Vocabulario Adivinanzas El conocimiento de palabras implica
de palabras la capacidad de razonamiento
(Gc-Cp) cristalizado (Gc), es decir, la
amplitud y profundidad que tiene una
persona del conocimiento acumulado
de una cultura así como el efectivo
uso de ese conocimiento.
Información Comprensión Implica básicamente los procesos
General (Gc- Información apuntados en Gc. (la amplitud y
Ig) profundidad que tiene una persona
del conocimiento acumulado de una
cultura así como el efectivo uso de
ese conocimiento).
Memoria a Vocabulario Con este rasgo se alude a la
Largo Plazo Información capacidad para almacenar
(Mlp) información o para recuperar de
nuevo la almacenada anteriormente
(por ejemplo: conceptos, ideas,
elementos, nombres...) cuando ha
pasado algún tiempo. Las aptitudes
en Gc-Mcp, han sido importantes en
la investigación de la creatividad y se
referían a ellas como variables de
producción de ideas.
Memoria a Dígitos Letras y Se trata de la capacidad para
Corto Plazo Números aprehender y retener información de
(Mcp) modo inmediato y usarla en un
tiempo corto (unos pocos segundos).
Se trata de un almacén limitado,
puesto que la mayoría de personas
sólo pueden retener pocos elementos
de información simultáneamente.
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Más información en: http://www.psicodiagnosis.es

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ANEXO I. GRUPOS ESPECIALES

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han
incluido en el Manual Técnico de Interpretación que se adjunta con la prueba. Su
finalidad es ofrecer información sobre la especificidad de los tests y su utilidad
clínica y de evaluación en el diagnóstico.

Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el
síndrome de Asperger, con trastorno expresivo del lenguaje, con altas
capacidades, con retraso mental de tipo leve o moderado, con hiperactividad y
déficit de atención, con problemas de aprendizaje, con lesión cerebral
traumática y con deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra
reducida con la sola intención de aportar un poco de información respecto a la
posible existencia de algún trastorno. En todo caso no pueden utilizarse con
fines diagnósticos. Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y débiles que
aparecen en cada trastorno para ver los patrones regulares que pueden
producirse.

Síndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicación de todos o parte de los tests
debido a los problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en
especial, los autistas. A diferencia de estos últimos, los niños con sindroma de
Asperger muestran un retraso clínicamente significativo del lenguaje, de hecho
es uno de los rasgos diferenciales con otros niños dentro del espectro TGD. Así el
grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas dependientes del lenguaje (por
ejemplo Semejanzas e Información con puntuaciones escalares medias, en los
grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen
alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que sólo es preciso atender a los
detalles visuales y no es necesaria la interpretación social de la situación como
ocurría con la antigua prueba de Historietas. Las peores puntuaciones en las
escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista puntúa bajo o muy bajo en las pruebas en
las que el dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensión
Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7)
y Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresión oral y que
dependen en parte de la capacidad de discriminación visual de los diferentes
elementos.

Retraso Mental y Altas Capacidades

En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores
resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran
mejor rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz. Se apunta la
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posibilidad de que el patrón de resultados en sujetos con altas capacidades

revele un modelo de respuesta de alguien que está más interesado en conseguir
un resultado óptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.

Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones más altas son en Vocabulario
(Pe=14,6 de media en los grupos estudiados), Aritmética (Pe=14,2), Semejanzas y
Comprensión (Pe=14,1). Contrariamente las pruebas de Dígitos (Pe=12), Claves
(Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las que presentan puntuaciones más bajas.

Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades
para analizar los puntos fuertes y débiles dados su etiología diversa. El trastorno
puede provenir de una lesión cerebral o de una variedad de condiciones
genéticas y congénitas que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto,
al desarrollo de la inteligencia. La prueba en la que suelen darse los mejores
resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de Retraso Leve y Pe=4,4 en el
Moderado). Ello puede ser debido a que requiere un procesamiento visual simple
y no son precisas tareas conceptuales más complejas. Le siguen las pruebas de
Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Búsqueda de Símbolos
(Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado). Su peor rendimiento está en
aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos como
Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado).
También en Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmética (Pe=3,8 en los leves y
Pe=1,8 en moderados).

Hiperactividad con déficit de atención

Comprende un grupo también heterogéneo de sujetos con diferentes
manifestaciones cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo
puro (solo TDAH) con otro grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La
diferencia sustancial entre ambos grupos es que el primero ofrece menos
diferencias entre las puntuaciones máximas y mínimas.

Así las puntuaciones más altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en
Conceptos, Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con
una media en el grupo estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su
parte, las pruebas con puntuaciones más bajas se dan en Animales, Claves y
Aritmética con una media de entre Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la
última. Respecto al grupo con problemas de aprendizaje añadidos al T.D.A.H. las
diferencias se incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecución
estarían las pruebas de Figuras incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y
Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmética (Pe=7,7), Letras y
Números (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).

En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos

fuertes en las áreas verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus
problemas de atención no son tan grandes como para interferir en la realización
del test). Por su parte, los puntos débiles en Aritmética, Animales y Claves se
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pueden relacionar con el énfasis que ponen estos tests en la atención, la

concentración y la velocidad, todo ello aspectos críticos en este colectivo.

Trastornos de Lectura y Cálculo

En los trastornos de lectura resultados se dan en las tareas que no se basan en el
lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los
peores en aquellos que requieren secuenciación y/o manipulación de ítems de
información. Concretamente Aritmética, Dígitos y Claves con puntuaciones
escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada. Por su parte los niños con
trastorno de cálculo obtienen los mejores resultados en Animales, Vocabulario y
Dígitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los más bajos Claves (Pe=7,8),
Información (Pe=7,5) y Aritmética (Pe=6,5).
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ANEXO II. ENTREVISTA FICTICIA AL NIÑO QUE TENÍA MEMORIA FOTOGRÁFICA.

WISC-R.

¿Es importante conocer WISC-R y WISC-IV?

El WISC-R y su reciente actualización el WISC-IV, son unas de las pruebas de
Inteligencia más conocidas y utilizadas. Como futuros profesionales es
imprescindible conocer este instrumento psicométrico.

¿Se puede aplicar en grupo?

Ambas pruebas son de aplicación individual.

¿Cuándo se inventó esta escala?

La publicación original del WISC se remonta a 1949. En 1974, 25 años después,
derivó en la escala que conocemos actualmente.

¿Qué supuso este tipo de pruebas en la mejora del diagnóstico?

Uno de los grandes avances que supusieron estas pruebas, es la superación del
antiguo concepto de "cociente de inteligencia", en el que pruebas como las
planteadas por el Terman-Merrill de 1.937, los niños tenía que superar
diferentes pruebas en cada grupo de edad, por lo que los cocientes de
inteligencia resultantes, no tenían el mismo significado en todas las edades.

¿Cómo se ha superado ese error en esta prueba?

En el WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prácticamente las mismas
para todos los niños de edades comprendidas entre 6 y 16 años. El niño va a ser
comparado con su grupo de edad pudiendo establecer su posición jerárquica
dentro ese grupo. De esta forma podemos obtener el nivel de funcionamiento
intelectual del niño respecto a sus compañeros de edad. Esto es posible gracias a
que las puntuaciones del sujeto, son comparadas con las que se obtuvieron en
una muestra representativa de la población y de su misma edad, en el proceso
de baremación de la prueba previa a su utilización.

¿Qué información aporta WISC-R?

En el caso del WISC-R, nos permite obtener puntuaciones en tres escalas: la
verbal, la manipulativa y la total. Las escalas verbal y manipulativa se
identifican, según el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas
principales de expresión de las capacidades humanas (Inteligencia). La tercera
escala o Escala Total representa un índice global obtenido a partir de las dos
escalas anteriores. El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente
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Intelectual) asociados a esas tres escalas primarias mencionadas (Verbal,

Manipulativa y Total). La parte verbal contiene 6 subpruebas y la manipulativa
otras 6 subpruebas. (Para el cálculo del CI total no se contabilizan las
subpruebas de Dígitos y Laberintos).

¿Cómo se obtienen los resultados finales?

Las puntuaciones directas obtenidas tras pasar la prueba son convertidas en
puntuaciones típicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una
media de 10 y una desviación típica de 3. En el caso de las puntuaciones totales
con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviación típica
de 10. Las puntuaciones así expresadas nos proporcionan también la posibilidad
de conocer el Percentil del niño en cada una de las pruebas.

¿Puedes aclarar la información que ofrece el Percentil?

Es el porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuación y dentro de su
mismo nivel de edad. Así un percentil P=60 nos indicaría que el sujeto, en esa
área, ha obtenido una puntuación que supera al 60% de los niños de su misma
edad.

¿Qué ventaja tiene saber las puntuaciones típicas?

Lo significativo de las puntuaciones típicas es que logran superar el problema
antes señalado en las antiguas escalas de Terman-Merrill, ya que ahora, con
éstas podemos efectuar comparaciones no tan sólo en cada grupo de edad sino
entre diferentes edades. El significado de una puntuación típica de 10 en una
subescala o de 100 en una de las escalas generales del WISC, supone lo mismo
independientemente de la edad del niño: que se encuentra justo en el nivel
medio de su grupo (percentil 50).

¿Qué engloba cada área del WISC-R?

El área verbal es muy dependiente de las habilidades lingüísticas y constituye un
indicador de la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensión,
etc.). La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores más libres
de la influencia verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminación
visual o la capacidad viso-motora.

¿Qué pasa si hay discrepancias entre los resultados?

Cuando hay discrepancias significativas (más de 15 puntos) entre las dos escalas
(verbal y manipulativa) hay que tener cierta precaución en su interpretación ya
que estas pueden deberse a diferentes factores. Normalmente asociamos una
puntuación superior en la escala verbal frente a la manipulativa, a una
dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el procesado de estímulos
lingüísticos. En el caso contrario, sería el hemisferio derecho como especialista
en el proceso de estímulos viso-espaciales quien estaría en una posición de
dominancia. No obstante, hace falta un análisis detallado de cada una de las
subpruebas para el establecimiento de hipótesis explicativas. Necesitamos
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observar los procedimientos de resolución de cada una de las tareas y la

conducta manifiesta que presenta el niño durante la realización de las mismas
(impulsividad, distracción......). Es posible también que estemos delante de
indicadores emocionales que necesiten evaluación independiente.

¿Cómo se interpretan las escalas?

En términos generales podemos afirmar que una puntuación típica (no la directa)
de 10 puntos en cualquiera de las subpruebas marcaría el término medio
normativo. Puntuaciones superiores a 10 indicarían capacidades en esa área por
encima de la media del grupo y puntuaciones por debajo lo contrario. En las
escalas generales (Áreas verbal, manipulativa y Total) la puntuación media se
sitúa en 100.

¿Qué factores debemos tener en cuenta a la hora de interpretar los

resultados?
El autor hace especial énfasis a que no debemos quedarnos sólo con los
resultados sino también efectuar un análisis cualitativo de las respuestas y del
estilo de actuación del niño durante la prueba. A partir de estos datos podemos
establecer hipótesis sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la
personalidad, la rigidez o flexibilidad del pensamiento e incluso sobre el grado
en que posibles factores emocionales pueden estar regulando su
comportamiento. El niño se puede haber mostrado abierto y colaborador o
cerrado y poco comunicativo. Consideramos necesarios establecer una mínima
interacción distendida con el niño antes de proceder a su evaluación.

Además, Kaufman en 1.975, tras someter al WISC-R a un análisis factorial,

encontró tres factores que deben ser tenidos en cuenta: la comprensión verbal,
la organización perceptual y la independencia a la distracción.

¿Podría decirnos algunas ventajas del WISC-R?

La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una primera
evaluación de la competencia intelectual del niño. La validez y fiabilidad de la
prueba está debidamente contrastada. Con ella podemos tener una panorámica
global de su funcionamiento y detectar sus puntos fuertes y débiles. Es una
prueba de amplio espectro que nos aporta pistas definitivas para profundizar
con otras pruebas más específicas en las áreas deficitarias.

¿E inconvenientes?
El tiempo de aplicación es de aproximadamente 90 minutos. En niños pequeños
o, según el caso, puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesiones
espaciadas para evitar el efecto de cansancio. En cuanto a los aspectos
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mejorables de la prueba, ya superados por el WISC-IV, indicar que los baremos

se efectuaron por grupos de 1 año de edad. Ello implica que puede haber un
margen de error si el niño se sitúa, cuando se le aplica la prueba, justo antes o
después de cumplir los años.

Otro elemento a destacar es que parte del material ha quedado algo anticuado y
no acaba de encajar en la realidad actual (rompecabezas,
historietas...). Finalmente señalar la falta de elementos más visuales que
resultan más atractivos para el niño. Como ya se ha apuntado estos aspectos han
sido corregidos y mejorados en la actual versión.

Una de las limitaciones que sigue estando presente en las pruebas WISC es su
incapacidad para detectar problemas específicos de la lectura como la dislexia.
Pese a que hay varias pruebas en las que se analiza la capacidad de comprensión,
abstracción o dominio del lenguaje en general, no hay ninguna prueba específica
en la que el niño deba leer sino que todo tiene lugar mediante la recepción y
expresión oral dejando de margen la lectura. Por tanto podemos tener niños con
puntuaciones altas en el área verbal que, sin embargo, presenten una dislexia.
Señalar finalmente que la prueba no está construida específicamente con fines
diagnósticos de ningún tipo, si bien, el resultado total del C.I puede indicarnos
(según algunos criterios diagnósticos como los contemplados en el DSM-IV), la
presencia de un retraso mental leve, moderado o severo.

1- Comprensión Verbal (CV)

2- Razonamiento perceptivo (RP)

3-El WISC IV es un instrumento confiable en el diagnóstico del retraso

mental (discapacidad intelectual), trastornos de aprendizaje, trastornos del
espectro autista, trastorno de déficit de atención con hiperactividad, así como en
numerosos casos de diagnóstico diferencial. Si bien tradicionalmente este tipo
de pruebas era de uso exclusivo de los psicólogos, actualmente resulta un
instrumento imprescindible también en las evaluaciones psicopedagógicas y
neuropsicológicas ya que brinda información de gran importancia para el
diagnóstico y plan de intervención.

permite conocer la capacidad intelectual global, así como capacidades generales

y un perfil específico,

El test es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0 meses y 16 años 11
meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11), Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer
curso, 16 años)
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El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar su nivel de
habilidades cognitivas o su funcionamiento neuropsicológico: Diagnóstico de altas capacidades;
Diagnóstico de retraso mental leve o moderado; Diagnóstico de Trastornos de aprendizaje; Disfunciones
neuropsicológicas. También aplica a poblaciones con alteraciones atencionales, como el TDAH y puede
ser usado para el diagnóstico de minorías étnicas.

Los índices de razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento, son especialmente adecuados

para ello.

Qué mide este test.

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende que las capacidades
cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos
cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento
perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del
Procesamiento), y que están en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de
razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo. Los ámbitos que se evalúan son los que a
continuación se describen,

 Comprensión verbal (CV): expresa habilidades de formación de conceptos rverbales, expresión

de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión
social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal. Costa de cinco
pruebas:

o Semejanzas (S): analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos

conceptos dados;

o Vocabulario (V):analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad

expresiva verbal.

o Comprensión (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas

cotidianos.

o Información (I): evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos

adquiridos.

o Adivinanzas (Ad): mide las habilidades para integrar información, generar conceptos
alternativos y condensar información. Las dos últimas pruebas son optativas o no-
necesarias para la obtención del índice.

 Razonamiento Perceptivo (RP): expresa habilidades práxicas constructivas, formación y

clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo. Costa de
cuatro pruebas:

o Cubos (CC):mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a tiempo

controlado;

o Conceptos (Co):7 mide la formación de conceptos y categorías a partir de material

visual.

o Matrices (M):analiza razonamiento por analogías visuales e implica integración de

información visual.

o Figuras incompletas (FI): prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y

organización perceptiva a tiempo controlado.

 Memoria de Trabajo (MT):analiza la capacidad de retención y almacenamiento de información,

de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva información. Consta
de tres pruebas:

o Dígitos (D):analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de

secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
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o Letras y Números (LN):analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de

información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.

o Aritmética (A):que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de

razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información,
atención y memoria a corto término.

o Velocidad de Procesamiento de la información (VP):mide la capacidad para focalizar la

atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia.
Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo:

o Claves (CL) y Búsqueda de Símbolos (BS)miden habilidades de rapidez asociativa,

aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y
resistencia frente a tareas repetitivas.

o Animales (An)es optativa y analiza atención selectiva, y planificación en la búsqueda

ordenada versus desordenada de información.

Puntos fuertes.

Permite el análisis de las habilidades en relación a los grupos normativos, en función de la edad, ofrece
pautas muy claras para analizar las habilidades en términos intraindividuales.

Permite contrastar los distintos tipos de ámbitos entre sí, bien sea en relación al referente muestral de
edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado, y también permite identificar las debilidades y fortalezas
específicas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en función de la media global del
sujeto, o de las medias específicas de Comprensión verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos
niveles de confianza).

Puntos débiles.

Esta versión, es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de Información y Aritmética,
han quedado relegadas a pruebas optativas, que completan la interpretación de los índices de
Comprensión verbal y Memoria de Trabajo, respectivamente. No tiene pruebas de Historietas y
Rompecabezas, que permitían analizar la inteligencia visuo-espacial y favorecían la observación de
respuestas de perseveración y reacciones frente a la frustración.

Se ha criticado que la Memoria de trabajo sólo incluya tareas auditivas (números, letras y problemas
aritméticos) y que no incluya tareas de tipo no verbal, tales como span de golpes (como la prueba del
xilófono del McCarthy), o memoria espacial (como en el K-ABC). También se ha criticado que la prueba de
Conceptos no satura adecuadamente en ninguno de los índices, aunque la versión española ofrece, en
general, datos muy consistentes al respecto.

La crítica de que el test es excesivamente redundante, en el sentido de que hay demasiadas pruebas
centradas en el análisis de la inteligencia general, algunas muy cuantitativas, y que se han marginado
otros aspectos del funcionamiento intelectual. A nivel interpretativo la diferencia entre CIV y CIM permitía
observar las capacidades no verbales en grupos bilingües, grupos de inmigrantes y en grupos
desfavorecidos. No es posible ahora realizar esta interpretación. A este mismo nivel interpretativo las
pruebas de Comprensión y las de Historietas permitían una exploración de la competencia social. Este
análisis ha quedado limitado al análisis de la competencia social expresada verbalmente

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-evaluacion-escala-de-
inteligencia-de-wechsler-para-ninos-iv-wisc-iv-.html

La Escala de Inteligencia para niños de Wechsler- Cuarta Edición (WISC IV) es un

instrumento de administración individual para evaluar la inteligencia de niños y
adolescentes de entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses. La primera versión
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realizada por David Wechsler en la década de 1940 estaba construida en base a

escalas de inteligencia con puntuaciones que reflejan la distribución de los
cocientes en función de la media y el desvío estándar de los grupos significativos
de edad.

La actual versión es una revisión de la tercera edición (WISC-III, 1991). El WISC

IV, otorga puntuaciones compuestas que brindan información sobre el
funcionamiento intelectual en áreas cognitivas específicas así como una
puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual general del niño,
el CI total. Posee reconocidas propiedades psicométricas, siendo un test de
fácil aplicación con material atractivo para el niño. Posee un sustento
conceptual basado en estudios jerárquicos de la inteligencia (modelo de Cattell-
Horn-Carroll), en los que se introduce el análisis de la inteligencia cristalizada, el
de la inteligencia fluida, el procesamiento visual, y el procesamiento de
información, especialmente de las habilidades de Memoria de Trabajo y de
Velocidad de Procesamiento.

Su puntuación e interpretación se organiza en torno a cuatro grandes índices que

representan habilidades intelectuales generales (Comprensión Verbal y
Razonamiento Perceptivo) y habilidades de procesamiento (Memoria de Trabajo y
Velocidad de Procesamiento). Esta organización de habilidades, lo diferencia de
antiguas versiones ya que elimina la clásica y dicotómica clasificación de la
inteligencia en CIV y CIE, y también excluye la identificación del tercer factor o
Distractibilidad, que queda integrado entre las habilidades de Memoria
de Trabajo y de Velocidad de procesamiento.

El Razonamiento Perceptivo se centra en razonamiento fluido y procesamiento

visual. El énfasis otorgado a la velocidad como indicador cognitivo se basan en las
pruebas que conforman el índice de Velocidad de Procesamiento y a la prueba de
Cubos. El test permite el análisis de las habilidades en relación a los grupos
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normativos, en función de la edad y ofrece pautas muy claras para analizar las
habilidades en términos intraindividuales. En este sentido, permite contrastar los
distintos tipos de índices entre sí, ya sea en relación a la muestra de edad, o
bien al nivel de aptitud alcanzado, y también permite identificar las debilidades
y fortalezas específicas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en
función de la media global del sujeto, o de las medias específicas de
Comprensión verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de
confianza).

Fundamentos teóricos:

El test WISC-IV para la evaluación de las capacidades intelectuales, en la versión

actual, consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro índices (Comprensión
Verbal, Razonamiento Pertceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento) y en un Cociente Intelectual Total. El constructo de inteligencia
subyacente a la prueba defiende que las capacidades cognitivas se organizan de
forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos
cognitivos. El WISC-IV ha organizado estos ámbitos en estrecha relación con las
actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de
memoria de trabajo.

Cociente Intelectual Total (CIT):

La puntuación de CIT es la más confiable y primera puntuación que debe

considerarse en la interpretación del perfil. Se deriva de la combinación de las
sumas de las puntuaciones escalares que componen el ICV, IRP, IMO, e IVP. En el
CIT se considera la puntuación más representativa del factor g, o medida de la
capacidad intelectual general. Los constructos medidos por los índices
contribuyen en importante medida a la inteligencia general. Se recomienda
analizar estas cuatro puntuaciones compuestas en la primera etapa de la
interpretación clínica, especialmente en los casos con variabilidad considerable
en las puntuaciones compuestas y/o en la de los subtests.
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Índice de Comprensión verbal (CV):

Expresa habilidades de formación de conceptos verbales, expresión de relaciones

entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión
social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal.
Costa de cinco pruebas: Semejanzas (S) analiza la capacidad de abstraer y
generalizar a partir de dos conceptos dados; Vocabulario (V) analiza el
conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad expresiva verbal;
Comprensión (C) mide razonamiento y juicio social frente a la solución de
problemas cotidianos; Información (I) evalúa la capacidad de adquirir, conservar
y recuperar conocimientos adquiridos y Adivinanzas (Ad) mide las habilidades
para integrar información, generar conceptos alternativos y condensar
información. Las dos últimas pruebas son optativas o no necesarias para la
obtención del índice.

Las puntuaciones bajas en el ICV han sido asociadas con una variedad de
condiciones clínicas y de entorno. Los niños con trastornos neurológicos pueden
tener una puntuación baja en el ICV debido a dificultades en el procesamiento de
la información en el hemisferio izquierdo, que se manifiestan en capacidades del
lenguaje deterioradas. Los niños provenientes de entornos sociales caóticos o
deprivados también pueden obtener puntuaciones de ICV bajas debido a las pocas
oportunidades para desarrollar el aspecto cultural.

Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP):

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El IRP es una medida del razonamiento perceptivo fluido, el procesamiento

espacial y la integración visomotora. Expresa habilidades práxicas constructivas,
formación y clasificación de conceptos no verbales, análisis visual y
procesamiento simultáneo. Consta de cuatro pruebas: Cubos (CC) mide
habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial a tiempo controlado;
Conceptos (Co) mide la formación de conceptos y categorías a partir de material
visual; Matrices (M) analiza razonamiento por analogías visuales e implica
integración de información visual; Completamiento de figuras (CF), prueba
optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a
tiempo controlado. En algunos casos, un IRP bajo, no necesariamente indica un
problema de desarrollo específico o una condición clínica, pero puede reflejar
una variación normal en el desarrollo de las habilidades asociadas (por ejemplo,
razonamiento perceptivo o integración visomotora) con respecto a otras
habilidades cognitivas. El rendimiento bajo en este índice también puede estar
relacionado con una variedad de condiciones clínicas , incluidos los trastornos del
aprendizaje no verbal y el Síndrome de Turner.

Índice de Memoria Operativa (IMO):

Analiza la capacidad de retención y almacenamiento de información, de operar

mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva información.
Este índice consta de tres pruebas: Dígitos (D) analiza memoria inmediata y
memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación, planificación,
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alerta y flexibilidad cognitiva; Letras y Números (LN) analiza la capacidad de

retener y combinar dos tipos de información, organizarla y elaborar un conjunto
organizado según consignas; Aritmética (A), que es optativa y con control de
tiempo, analiza habilidades de razonamiento numérico, agilidad en el manejo y
reorganización de la información, atención y memoria a corto término. Un IMO
bajo puede estar relacionado con condiciones clínicas como trastornos de la
lectura y trastornos del lenguaje. Los procesos de la memoria operativa facilitan
el aprendizaje en una variedad de esfuerzos académicos y el rendimiento pobre
en estas tareas debe considerarse como un factor de riesgo para las dificultades
académicas y de aprendizaje. Una puntuación de IMO baja puede sugerir la
necesidad de una evaluación más completa de las dificultades de aprendizaje.

Índice de Velocidad de Procesamiento (VP):

Mide la capacidad para focalizar la

atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y

eficacia. Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo:
Claves (CL) y Búsqueda de Símbolos (BS) miden habilidades de rapidez asociativa,
aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y
resistencia frente a tareas repetitivas. Animales (An) es optativa y analiza
atención selectiva, y planificación en la búsqueda ordenada versus desordenada
de información. Las puntuaciones de IVP bajas han sido asociadas con condiciones
clínicas tales como TDAH, trastornos de aprendizaje y daño cerebral traumático.
Se debe tener en cuenta cualquier influencia de la coordinación viso-motora en el
IVP.
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Memoria de trabajo (MT)

4- Velocidad de Procesamiento (VP)
5- Cociente Intelectual Total (CIT1- Comprensión Verbal (CV)
2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamient

http://mientrasorientamos.blogspot.pe/2011/01/interpretar-el-wisc-iv.html

WAIS
Tabla 1. Pruebas de la WAIS-IV, tarea y aspectos evaluados.
Comprensión verbal (CV)
Pruebas, tareas y aspectos que evalúan
Categoría
2. Semejanzas (S). Mide la capacidad para expresar las relaciones entre dos
conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal.
La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre dos palabras,
que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos.
Principales
5. Vocabulario (V). Requiere que se nombre un objeto que se presenta
visualmente (denominación) y que definan vocablos de dificultad creciente
que se presentan oralmente y por escrito. Refleja el nivel de educación, la
capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos verbales y la riqueza
verbal y semántica del ambiente en el que se desenvuelve la persona
evaluada. 9. Información (I). Se ha de responder a preguntas sobre
información que se puede adquirir a través de la educación formal o
informal, en el ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada.
Evalúa la capacidad para adquirir, almacenar y recuperar información
aprendida y memoria a largo plazo. 13. Comprensión (CO). La tarea
consiste en explicar qué se debe de hacer en determinadas circunstancias o
porqué se siguen determinadas prácticas. Evalúa la comprensión y
expresión verbal, el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e
interiorización de elementos culturales.
Opcional

La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edición (WAIS-IV).

Documento de trabajo. J. A. Amador Campos Facultat de Psicologia.
Universitat de Barcelona, Enero 2013. Página 4
Razonamiento perceptivo (RP)
1. Cubos (C). La tarea consiste en construir con cubos coloreados en rojo y
blanco unos dibujos, de complejidad creciente. Evalúa la capacidad de
análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos geométricos
abstractos.
Principales
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4. Matrices (M). Se trata de elegir el dibujo que completa una serie que está
incompleta. Mide razonamiento abstracto y la capacidad para procesar
información visual. 8. Puzles visuales (PV). La tarea consiste en elegir las
tres piezas que completan un puzle que se presenta completo. Mide
capacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos,
establecer relaciones entre partes y razonamiento no verbal. 12. Balanzas
(B) *. Se presentan balanzas con dos platillos: en uno de ellos hay una o
varias pesas; la tarea es seleccionar la pesa, o pesas, que equilibran los
platillos de la balanza. Mide la capacidad para comparar, establecer
analogías y el razonamiento cuantitativo.
Opcionales
15. Figuras incompletas (FI). La tarea consiste en indicar qué elemento clave
falta en un dibujo. Requiere la identificación de objetos y utensilios
familiares, y distinguir y diferenciar entre los aspectos esenciales y no
esenciales.
Memoria de trabajo (MT)
3. Dígitos (D). Está formada por tres tareas: Dígitos directos (consiste en
repetir una serie de dígitos, que se presentan oralmente, en el mismo orden
que se presentan) Dígitos inversos (repetir una serie de dígitos en orden
inverso al presentado) y Dígitos en orden creciente (repetir de menor a
mayor los números leídos por el examinador). Evalúa la atención y la
resistencia a la distracción, la memoria auditiva inmediata y la memoria de
trabajo.
Principales
6. Aritmética (A). La tarea consiste en resolver mentalmente problemas
aritméticos y dar la respuesta dentro de un tiempo determinado. Evalúa la
habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones
numéricas, la capacidad de atención y concentración y la memoria de
trabajo. 11. Letras y números (LN) *. En esta tarea se presentan oralmente
una serie de números y de letras mezclados. Después se deben repetir los
números en orden ascendente y las letras en orden alfabético. Evalúa
atención, concentración y memoria de trabajo.
Opcional
Velocidad de procesamiento (VP)
7. Búsqueda de símbolos (BS). En este test se presentan dos símbolos y la
persona evaluada debe decidir si alguno de ellos está presente dentro de un
conjunto. Evalúa rapidez y precisión perceptiva y velocidad para procesar
información visual simple.
Principales
10. Clave de números (CN). La tarea consiste en completar, con los símbolos
adecuados, unos cuadrados que tienen un dígito en su parte superior.
Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y la
capacidad de aprendizaje asociativo.