TIPO F

P-2 • tiPO D-5

Resoluções Prova Anglo
Matemática (P-2)
Ensino Fundamental – 5º ano

DESCRITORES, RESOLUÇÕES E COMENTÁRIOS

A Prova Anglo é um dos instrumentos para avaliar o desempenho dos alunos do 5o ano das escolas
conveniadas.
Essa prova tem como objetivo proporcionar ao aluno que:
• se familiarize com questões objetivas de múltipla escolha;
• identifique os conteúdos aprendidos nas aulas;
• assinale a resposta correta entre as quatro alternativas apresentadas para cada questão;
• preencha o cartão de respostas;
• administre o tempo estabelecido para esse trabalho.
No que diz respeito à prática docente, a prova poderá contribuir para que o professor:
• obtenha informações sobre o desempenho de seus alunos em relação às habilidades abordadas em
cada questão;
• identifique quais são as dificuldades de seus alunos;
• organize intervenções que contribuam para a superação das dificuldades identificadas a partir dos
resultados obtidos com a aplicação da prova.
A prova de Matemática contém 22 questões com quatro alternativas, das quais somente uma é a cor-
reta. Cada questão possui seu próprio descritor, sua resolução, as habilidades avaliadas e o nível de difi-
culdade.
Os descritores foram selecionados com base:
• nos descritores da Prova Brasil;
• nos descritores da Prova Saeb;
• nos descritores da Prova Saresp;
• nos conteúdos do material do Sistema Anglo de Ensino.
 Questão 1 Resposta c
D15 Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens.
O número possui 3 unidades de milhar (3.000), 8 dezenas (80) e 4 unidades (4). Portanto,
trata-se do número 3.084.
Os alunos que assinalaram as alternativas erradas a ou b provavelmente ainda não compreen-
deram perfeitamente a função do algarismo 0 no nosso sistema de numeração (ele indica a ausência
de ordem). Nesses casos, é importante fazer uma retomada do assunto com esse grupo de alunos.
Já os que assinalaram a alternativa errada d provavelmente fizeram a leitura do número da
direita para a esquerda. Pode ter sido uma questão de falta de atenção, uma vez que a inicial de
cada ordem estava marcada na figura.
Nível de dificuldade: fácil.

Questão 2 Resposta a
D20  esolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da multiplica-
R
ção ou divisão: multiplicação comparativa, ideia de proporcionalidade, configuração retan-
gular e combinatória.
Como cada partida dura 90 minutos, basta multiplicar o total de jogos (28) por 90. Assim, temos:
28 × 90 = 2.520 minutos.
Nesta questão, podemos destacar duas possíveis fontes de erro mais comuns.
O aluno não foi capaz de relacionar a situação-problema apresentada com a operação de
multiplicação (trata-se de uma adição de parcelas iguais: 28 vezes a parcela 90). Nesse caso, é
preciso retomar os principais significados da multiplicação (ideias de disposição, combinatória e
adição de parcelas iguais).
O aluno relacionou a situação-problema com a operação de multiplicação, mas encontrou
dificuldades em realizar o algoritmo da multiplicação. Nesse caso, procure identificar em que
parte do algoritmo ocorreu o erro, para fazer as intervenções necessárias.
Nível de dificuldade: fácil.

Questão 3 Resposta c
D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos, relacionan-
do figuras tridimensionais com suas planificações.
As figuras 1 e 4 representam, respectivamente, um polígono (quadrado) e um corpo redon-
do (cilindro). Logo, não são poliedros.
As figuras 2 e 3 representam, respectivamente, um cubo e uma pirâmide e, portanto, são
poliedros.
Os alunos que assinalaram a alternativa errada b devem estar confundindo os conceitos de
polígono e poliedro. Nesse caso, deixe claro, durante a correção, que polígonos são figuras pla-
nas, ao contrário dos poliedros.
Em relação aos que assinalaram a alternativa errada d, procure mostrar que a figura 4 não
é formada apenas pela união de polígonos, pois suas bases são círculos.
Nível de dificuldade: fácil.

RESOLUções Prova ANGLO 2 Matemática (P-2) – D-5 – 5° ano – 05/2013

 Questão 4 Resposta d
D15
 econhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens.
R
1,9 bilhão = 1.900.000.000
Para resolver a questão, era necessário associar o termo “bilhão” à classe dos bilhões.
Procure identificar, durante a correção, se isso foi uma fonte de erro significativa. Nesse caso,
retome os termos usados para identificar as principais classes do nosso sistema de numeração:
unidades, milhares, milhões e bilhões.
Nível de dificuldade: médio.

Questão 5 Resposta b
D11
 esolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em
R
malhas quadriculadas.
Observando a figura, concluímos que os lados do paralelogramo medem: 3 cm, 4 cm, 3 cm
e 4 cm. Logo, para dar uma volta completa, a formiga percorreu 3 + 4 + 3 + 4, ou seja, 14 cm.
Embora o descritor da questão especifique “malhas quadriculadas”, optamos por elaborar
a questão em uma malha triangular, uma vez que o raciocínio é análogo e esse tipo de malha é
bem familiar para os alunos do sistema.
Não utilizamos o termo “perímetro” na questão, pois ele só será introduzido no 3o bimestre
do 5o ano. A questão, porém, remete ao conceito de perímetro de um polígono.
Nível de dificuldade: médio.

Questão 6 Resposta b
D7 R esolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/
cm/mm, kg/g/mg, L/mL.
0,088 kg = (0,088 × 1.000) g = 88 g
Para resolver a questão, era necessário que o aluno lembrasse que 1 quilograma equivale a
1.000 gramas. Verifique se isso foi um problema para um número significativo de alunos. Nesse
caso, retome os prefixos utilizados nas principais unidades de medida (quilo, centi, mili).
Além disso, era necessário efetuar uma multiplicação, que pode ter sido uma fonte de erro
importante dentre os alunos que não acertaram a questão.
Nível de dificuldade: fácil.

Questão 7 Resposta a
D25
Resolver problema com números racionais expressos na forma decimal envolvendo diferen-
tes significados da adição ou subtração.
21,866
+ 24,708
46,574
Para resolver a questão, era necessário que o aluno associasse o trecho “Juntos, os dois anos
coletaram” à operação de adição. Verifique se isso foi um problema para um número significativo
de alunos. Nesse caso, aconselhe-os a ler com mais cuidado o enunciado da questão.

RESOLUções Prova ANGLO 3 Matemática (P-2) – D-5 – 5° ano – 05/2013

 Provavelmente, a principal fonte de erro da questão foi o algoritmo da adição. Procure iden-
tificar, dentre os que erraram, se as “ordens” correspondentes nos dois números foram correta-
mente alinhadas, chamando a atenção para a necessidade desse procedimento.
Nível de dificuldade: médio.

Questão 8 Resposta c
D27
Ler informações e dados apresentados em tabelas.
Observando a coluna dos empates, vemos que o São Paulo foi o time que empatou menos
vezes (6 vezes). Então, lemos, na última coluna, que o São Paulo conquistou 66 pontos.
A questão foi classificada como de nível médio de dificuldade porque apresenta uma tabela
com muitos dados (sete linhas e seis colunas). O aluno deveria coletar informações em apenas
duas dessas colunas para resolver a questão.
Você pode aproveitar a mesma tabela para fazer outras perguntas. Por exemplo: como é
possível obter a quantidade de pontos ganhos de cada equipe a partir das informações das colu-
nas anteriores (vitórias, empates e derrotas)? Basta multiplicar o número de vitórias por 3 e somar
com o número de empates.
Nível de dificuldade: médio.

Questão 9 Resposta d
D16
Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua forma polinomial.
2.013 = 2.000 + 10 + 3
= 2 × 1.000 + 1 × 10 + 3
A questão cobra um tipo de decomposição muitas vezes explorado durante os 4o e o 5o
anos. Por isso, é provável que muitos alunos que erraram não fizeram a leitura das alternativas
com a atenção necessária.
Lembramos que, nessa faixa etária, a prova de múltipla escolha não é algo muito familiar aos
alunos. Por isso, é importante orientá-los a resolver questões desse tipo. Nesse sentido, a leitura
cuidadosa das alternativas é algo fundamental.
Nível de dificuldade: fácil.

Questão 10 Resposta b
D28 L er informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas).
A coluna correspondente à Argentina encontra-se acima da linha do 4, mas abaixo da linha
do 6. Como o número de países é necessariamente inteiro, concluímos que 5 países fazem fron-
teira com a Argentina.
A maior dificuldade da questão consiste em interpretar a escala usada na construção do eixo
vertical do gráfico (os dados aparecem de 2 em 2). Tal interpretação é fundamental para que se
faça o raciocínio descrito no parágrafo anterior.
Se julgar conveniente, durante a correção, represente os números 4 e 6 na reta numérica e
pergunte aos alunos quais números inteiros encontram-se entre os dois.
Nível de dificuldade: fácil.

RESOLUções Prova ANGLO 4 Matemática (P-2) – D-5 – 5° ano – 05/2013

 Questão 11 Resposta b
D9 E stabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um
evento ou acontecimento.
9h15min + 5h30min = 14h45min.
Para resolver a questão, era necessário somar, separadamente, as horas e os minutos do
início e da duração da venda dos ingressos. Ela foi classificada como de nível fácil de dificuldade
porque a soma dos minutos não ultrapassou 60, não sendo necessário convertê-la para horas.
Os alunos que assinalaram a alternativa errada a provavelmente não fizeram uma leitura
cuidadosa do enunciado, desconsiderando a informação de que o tempo de duração da venda
foi de 5 horas e meia.
Nível de dificuldade: fácil.

Questão 12 Resposta d
D13
 econhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como agrupa-
R
mentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.
Valor preenchido por Ricardo: 6.859.
Valor correto: 6.359.
Diferença: 6.859 − 6.359 = 500.
Uma das principais fontes de erro da questão é, provavelmente, a interpretação do proble-
ma. Durante a leitura, o aluno deve estar atento a diferentes informações fornecidas no enuncia-
do: o valor fornecido está errado, o algarismo errado é o 8 (algarismo das centenas) e deve ser
substituído pelo 3, os demais algarismos devem ser mantidos.
A dificuldade em localizar a ordem das centenas também pode levar alguns alunos a errarem
a questão.
Finalmente, a operação de subtração pode ter sido um problema para alguns alunos. Durante
a correção, ressalte que era possível resolver a questão sem fazer a subtração 6.859 − 6.359. Como
só o algarismo das centenas foi alterado, pode-se fazer 8 − 3 = 5, concluindo-se que a diferença é
de 5 centenas, ou seja, 500.
Nível de dificuldade: fácil.

Questão 13 Resposta a
D3 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número de
lados, pelos tipos de ângulos.
Os quatro polígonos apresentam pelo menos um ângulo reto, como indicado nas figuras a seguir.

RESOLUções Prova ANGLO 5 Matemática (P-2) – D-5 – 5° ano – 05/2013

 Durante a correção, discuta com os alunos por que as demais alternativas estão erradas.
Alternativa b: o primeiro quadrilátero não apresenta lados paralelos.
Alternativa c: entre as figuras, há um triângulo e um pentágono, que apresentam 3 e 5
lados, respectivamente.
Alternativa d: nenhum dos quatro polígonos apresenta todos os lados com o mesmo com-
primento.
É possível que muitos alunos tenham resolvido a questão excluindo as alternativas erradas,
uma vez que o ângulo reto da primeira figura não é tão fácil de ser visualizado. Comente com a
turma que essa é uma estratégia válida em determinadas questões de múltipla escolha.
Nível de dificuldade: médio.

Questão 14 Resposta d
D23
Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário
brasileiro.
5 × 1,00 + 3 × 0,50 + 7 × 0,25 + 5 × 0,10 + 6 × 0,05 = 5,00 + 1,50 + 1,75 + 0,50 + 0,30
= 9,05
Existem diferentes maneiras de agrupar as moedas para realizar a soma de seus valores.
Por exemplo, as 3 moedas de 50 centavos com as 5 moedas de 10 centavos já resultam 2 reais.
Procure, durante a correção, valorizar as diferentes estratégias empregadas pelos alunos.
Nível de dificuldade: médio.

Questão 15 Resposta c
D4 Identificar quadriláteros observando as relações entre seus lados (paralelos, congruentes,
perpendiculares).
Todos os quadriláteros do mosaico apresentam dois pares de lados paralelos. Logo, eles são
paralelogramos. Como seus ângulos não são retos, concluímos que se trata de paralelogramos
não retângulos.
Durante a correção, discuta os seguintes aspectos com os alunos:
Os quadriláteros também são trapézios, pois apresentam um par de lados paralelos. Porém,
a alternativa d está errada porque fala em trapézios não paralelogramos.
Alguns dos quadriláteros do mosaico têm os lados iguais, podendo ser classificados tam-
bém como losangos. Isso não invalida a alternativa correta, uma vez que todo losango é também
paralelogramo. (Note que há quadriláteros no mosaico que não têm os lados iguais, não sendo
losangos; por isso, o termo losango não foi incluído nas alternativas.)
Nível de dificuldade: fácil.

RESOLUções Prova ANGLO 6 Matemática (P-2) – D-5 – 5° ano – 05/2013

 Questão 16 Resposta d
D24
Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.
A bandeira apresenta 12 quadrados, dos quais 7 já foram pintados de preto ou cinza. Logo, 7
da bandeira já foram pintados. 12
A maioria dos alunos que erraram, provavelmente, não compreendeu perfeitamente o
comando da questão. Por exemplo, as alternativas erradas a e b indicam a fração de quadrados
cinza e pretos, respectivamente, em relação ao total de quadrados pintados. Já a alternativa erra-
da c indica a fração de quadrados brancos em relação ao total. Procure identificar esse tipo de
equívoco dentre os alunos que erraram a questão.
É possível ainda que alguns alunos não estejam conseguindo relacionar uma fração a uma
representação gráfica. Nesse caso, é importante retomar os diferentes significados aos quais uma
fração pode estar associada, como indicado no descritor da questão. O significado exigido na
questão é a relação parte-todo, trabalhado no 4o ano do material do sistema.
Nível de dificuldade: fácil.

Questão 17 Resposta c
D21
Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.
A placa apresenta 100 quadrados (10 × 10). Destes, 15 estão pintados. Assim, considerando
a placa como unidade, os quadrados pintados representam 15 , ou seja, 0,15.
100
A maioria dos alunos não deve ter encontrado dificuldades para realizar a contagem do total
de quadrados e dos quadrados pintados. Dessa forma, procure identificar, dentre os alunos que
erraram, por que eles não conseguiram associar a representação gráfica ao número 0,15.
Muitos podem não ter atentado à informação de que a placa deveria ser considerada como
unidade. Nesse caso, devem ter assinalado a alternativa errada a.
Outros podem ter tido dificuldade em transformar a fração 15 em número decimal, assina-
lando, provavelmente, a alternativa errada d. 100
Nível de dificuldade: difícil.

Questão 18 Resposta a
D5 R econhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em
ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
Como as duas malhas foram desenhadas lado a lado, pode-se observar que o lado de cada
quadrado da malha da direita é três vezes o lado de cada quadrado da malha da esquerda. Dessa
forma, os comprimentos da figura foram multiplicados por 3.
Assim, se o lado original media 1 cm, o ampliado mede 3 cm.
A questão foi considerada difícil porque o número de vezes que a figura foi ampliada não foi for-
necido de maneira explícita no enunciado — era necessário extrair essa informação a partir da figura.
É possível que alguns alunos tenham tentado estimar o comprimento do lado da figura
ampliada comparando-a com a original. Trata-se de um recurso válido, que revela uma habilidade
importante no campo de Grandezas e Medidas (realizar estimativas).
Nível de dificuldade: difícil.

RESOLUções Prova ANGLO 7 Matemática (P-2) – D-5 – 5° ano – 05/2013

 Questão 19 Resposta b
D6 E stimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não.
Pela figura, observamos que o comprimento do tampo supera 6 palmos, mas é menor do que
7 palmos. Como o final da mesa coincide, aproximadamente, com metade do comprimento da últi-
ma mão desenhada, concluímos que o comprimento pedido é aproximadamente 6 palmos e meio.
Para resolver a questão, o aluno deve compreender que realizar uma medida consiste em
comparar o objeto medido com um padrão. Dessa forma, mesmo não conhecendo previamente
o padrão adotado, é possível realizar a medida por meio dessa comparação.
Os alunos que assinalaram as alternativas erradas a ou c podem não ter percebido que o
resultado de uma medição não é necessariamente um número inteiro. É muito importante que
esse aspecto conceitual fique claro para todos os alunos durante a correção.
Nível de dificuldade: médio.

Questão 20 Resposta c
D19  esolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da adição ou
R
subtração: juntar, alteração de um estado inicial (positiva ou negativa), comparação e mais
de uma transformação (positiva ou negativa).
Estoque inicial de pães: 115.
Consumo de pães durante a semana: 97.
Reposição de pães no estoque: 72.
Estoque final de pães: 115 − 97 + 72 = 90.
Para resolver a questão, era necessário reconhecer, dentro do contexto apresentado, altera-
ções de um estado inicial (uma positiva e outra negativa). Procure identificar aqueles alunos que
tiveram dificuldade para fazer esse reconhecimento.
A alternativa errada a, por exemplo, não considera o consumo de 97 pães ocorrido ao longo
da semana e a alternativa errada d desconsidera a reposição no estoque feita por meio da enco-
menda de 72 pães.
Verifique ainda a existência de alunos que identificaram as operações de adição e subtração,
mas tiveram dificuldade para executar os algoritmos correspondentes.
Nível de dificuldade: médio.

Questão 21 Resposta b
D7 R
 esolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/
cm/mm, kg/g/mg, L/mL.
Como 2 litros equivalem a 2.000 mililitros, o total de copos pedido é dado pela divisão:
2.000 : 250 = 8
Logo, é possível encher, no máximo, 8 copos.
A questão foi considerada difícil porque, além da conversão de unidades, requer que o aluno
efetue uma divisão, utilizando a ideia de medida: quantos 250 cabem em 2.000.
Durante a correção, é muito importante identificar a dificuldade de cada aluno que errou: a
conversão de unidades ou a divisão.

RESOLUções Prova ANGLO 8 Matemática (P-2) – D-5 – 5° ano – 05/2013

 Muitos alunos podem ter utilizado o cálculo mental com estimativa para resolver a questão
(quantos grupos de 250 cabem em 2.000). Valorize essa estratégia durante a correção.
Nível de dificuldade: difícil.

Questão 22 Resposta a
D14
Identificar a localização de números naturais na reta numérica.
O trecho da estrada reproduzido na questão (do quilômetro 100 até o 200) tem 100 km de
extensão e está dividido em 10 partes iguais. Logo, cada parte equivale a 10 km.
Assim, o quilômetro 144 está entre a quarta e a quinta marcas, contadas a partir do quilô-
metro 100, correspondendo ao ponto A.
Dentre os alunos que erraram a questão, verifique aqueles que não conseguiram identificar
que as marcas indicavam a quilometragem de 10 em 10, diferenciando-os daqueles que comete-
ram erros de distração (por exemplo, na contagem das marcas).
Nível de dificuldade: fácil.

RESOLUções Prova ANGLO 9 Matemática (P-2) – D-5 – 5° ano – 05/2013