GUIA No.

23

Objetivo
Desarrollar la dimensión cognitiva del niño y de la niña, tanto en su aspecto
perceptivo como memorístico; y favorece el desarrollo ético a través de la
identificación con determinados personajes de los cuentos, que sirve para
eliminar tensiones, superar miedos y problemas emocionales.

Conclusión
Es importante fomentarle a los niños el gusto por la lectura, por eso es
importante que desde temprana edad les inculquemos que les agraden los
libros puede ser desde un cuento hasta un libro de algún tema interesante
porque as sin querer van aprendiendo cosas nuevas.
 El lugar de la literatura en la educación inicial
En el comienzo es el lenguaje

Según afirma Bruner (1986), las facultades originales que posee él bebe para
interpretar y construir significados se activan en la medida en que la madre, el
padre o su cuidado lo involucran en ese juego de doble vía que el denomina
“reciprocidad” que ilustra la capacidad, cada vez mayor de la madre para
diferenciar las razones de su llanto, así como la capacidad del niño y la niña de
anticipar esos acuerdos.

Arte y literatura

Es importante tener presente que la literatura hace parte de los artes:

específicamente es el arte que se vale de las palabras para explorar otros
significados que trascienden el uso convencional de la lengua y que expresan
las emociones humanas atreves de símbolos.

La lengua fáctica y la legua literaria

La lengua fáctica - Para usos prácticos – y la lengua literaria – que canta, juega
o cuenta.

Son dos extremos en esa línea continua del lenguaje y, aunque entre los dos
puntos hay muchas formas cambiantes de expresarse las niñas y los niños se
van familiarizando paulatinamente con las diversas posibilidades de
comunicación y de expresión en distintos contextos.
Propuestas para vivir la literatura en la educación
inicial.
El acervo: los géneros y sus formas de organización.

Se entiende por acervo la colección de libreo y los diversos materiales de

lectura que se ofrece en las bibliotecas para la primera infancia. Estos
materiales se organizan en diversos géneros literarios así:

Poesía: comprende todas aquellas creaciones orales y escritas, en las que

predominan la intención de jugar con sonoridad y de explorar las múltiples
resonancias de las palabras, (arrullos, canciones, cuentos, rondas y coplas).

Narrativos: figuran la leyendas de tradición oral, los relatos sobre hechos

reales o fantásticos.

Libros de imágenes: en primer lugar figuran los libros para bebe que están
centrados en la imagen y muchas veces sin recurrir a las palabras.
En segundo lugar están los libros - álbum que propone un dialogo entre el texto
y la ilustración para invitar al lectora construir el sentido.

Libro informativos: libreo que abarcan los diversos campos de conocimiento.

Ciencias naturales y sociales, cocina, artes, pasatiempos, oficios y culturas y
que conectan la lectura con la curiosidad con el deseo de saber.

La lectura en la primera infancia es, sobre todo, acompañamiento emociona,

demostración de las posibilidades simbólicas de los libros y estímulo para la
curiosidad y el vínculo afectivo. Es importante insistir en el hecho de que la
poesía y la narrativa están estrechamente ligadas a las voces adultas de los
padres, las madres, los abuelos, los artistas y los lideres la comunidad, lo
mismo que a las de los maestros, los maestros y los agentes educativos. Los
juegos y las rondas de cada región, que conjugan palabras y movimientos son
un material por excelencia para la educación literaria.

El acceso: al alcance de todas las manos

Los libros deben de estar disponibles y al alcance de todas las manos, incluso
de las diminutas. Respetar las elecciones infantiles, otorgarles importancia, y
hablar espontáneamente sobre los libros, sin obligarlos a contestar preguntas
sobre su contenido.
La mediación adulta: la disponibilidad esencial

Para que se dé el encuentro entre un libro – con o sus páginas – y un niño o

una niña es indispensable la mediación adulta, que hace que esos libro se
actualicen y cobren sentido en la voz de quien abre y los hace vivir. El adulto se
compromete afectivamente en esa relación y la niña o el niño no solo lee el
libro, sino que también “lee” el rostro del adulto, su tono de voz y sus
emociones, que ambos conversan sobre la vida a través del texto que
comparten.

¿Qué significa leer en la educación inicial?

Se entiende en el sentido amplio de desciframiento vital de posibilidades

interpretativas y de exploración de mundos simbólicos, lo cual no implica
enseñar letras descontextualizadas, hacer planas o alfabetizar
prematuramente.

Espacios y tiempo para la lectura

Espacio para leer y explorar la colecciones: dejar los libros al alcance de

los niños y transportar en canastas.
Tiempo para leer: se debe proporciona y fortalecer intencionalmente en
la vida familiar.
La hora del cuento: tener un tiempo ritual para leer de viva voz uno o
varios cuentos. Tener una hora de cuento.
Las múltiples conexiones entre lenguajes: implica que la lectura este en
todo los entornos donde transcurre la vida, (juegos música y literatura).
Jugar a las rondas recuperar el acervo de la tradición oral y compartir
rimas, coplas, adivinanzas y trabalenguas.
Ruta de posibilidades literarias para crecer leyendo.

Que dar de leer:

Canciones
Cuentos
Juegos de esconderse
Los primeros libros con paginas

Dejar que cuenten sus propias historias

Que sigan leyendo y disfrutando la literatura, que nos consideren “demasiado

grande” para leerles cuentos que conversen con ellos y ellos sobre sus
interese, sus emociones y sus preguntas que validen su hipótesis lectoras. Que
no los obligue a hacer planas ni a decodificar palabras aisladas, ni los
presiones, si no que los dejen hablar, leer y soñar.