CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

La educación actual constituye el primordial instrumento, por medio

del cual se procura formar ciudadanos competentes de afrontar los desafíos
que demanda su normal desenvolvimiento en la sociedad. Por ello cabe
mencionar que el aprendizaje cooperativo desarrolla la capacidad creativa
e innovadora de los estudiantes para tomar decisiones y mejorar cada día
el proceso Enseñanza-Aprendizaje.

El mismo se muestra en la Unidad Educativa “República de

Venezuela” de la Parroquia García Moreno, del Cantón Guayaquil, de la
Provincia de Guayas. Tiene un área de 4.083.91 m² en un terreno donado
por el Municipio del cantón Guayaquil, se empezó a construir en la
presidencia del Dr. José María Velasco Ibarra en el año lectivo 1953.

El 10 de octubre del año 2000, se consiguió la creación y nominación

de la sección Pre-escolar, de parte de la Dirección Provincial del Guayas.
En él año 2010 se dispone el funcionamiento del establecimiento como
Centro Educación, mediante oficio 0001006 de la Secretaria Regional de la
Educación del Litoral, incrementando progresivamente desde el Octavo
hasta Décimo de Educación General Básica.

Mediante el oficio 119 DP 2011 de Marzo 4 del 2011 se resuelve

unificar la escuela fiscal vespertina No 25 “REPÚBLICA DOMINICA”
jornada vespertina al Centro de Educación Básica “REPÚBLICA DE
VENEZUELA”, a partir del año lectivo 2011 – 2012 en jornada diurna. Por
resolución Nº 0174 del 25 de Abril de 2013 se fusiona con el Colegio

1
nocturno “Emilio Estrada Ycaza” con los niveles de Educación General
Básica (1º a 10º) y bachillerato jornada matutina, vespertina y nocturna.

El plantel con sus propias características y evidentes atributos de

valores y prestigio en la comunidad recibiendo cada año un mayor número
de estudiantes. Actualmente la Unidad Educativa “República de Venezuela”
cuenta con 1336 educandos de ambos géneros distribuidos de la siguiente
manera: Primero de Básica A, Segundo A, Tercero A, Cuarto A, Quinto A –
B, Sexto A -B, Séptimo A – B, Octavo A – B - C, Noveno A – B - C, Décimo
A – B – C años de Educación Básica laborando en jornada matutina.

En la jornada vespertina se labora con el Primero de bachillerato,

paralelos A, B, C y D; Segundo de Bachillerato, paralelos A y B, Bachillerato
en Ciencias y Técnico (Contabilidad y Aplicaciones Informáticas); además
en la jornada nocturna se labora desde Octavo Año de Educación Básica
hasta el Tercero de Bachillerato en Ciencias.

La infraestructura de la institución es muy adecuada debido a que

cuenta con varios salones de clases y con un patio grande donde los
estudiantes pueden salir a recrearse en los momentos libres. En el
área de educación básica los niños cuentan con un departamento para su
recreación donde podrán jugar en el momento que lo propicie a los
docentes.

La unidad educativa cuenta con tres laboratorios los cuales se

encuentran en óptimas condiciones, las paredes y el piso son de cemento,
tiene un cerramiento de ventana frontal, una puerta a lo lado de
metal, cada laboratorio cuenta con red inalámbrica, proyector, veinte
máquinas y sillas isósceles que son compartidas en pareja.

En la actualidad el plantel cuenta con 49 maestros, 1 Rector (E), 2

Vicerrectores (E), 1 Inspectora General distribuidos de la siguiente manera:

2
28 de nombramiento y 21 de contrato, 4 directivos con nombramiento y 4
docentes pertenecientes al DECE (3 psicólogos y 1 odontólogo) y 1 docente
de Educación Musical, con 15 horas, completando su jornada en la Escuela
Ruperto Arteta Muentes.

Posee como visión ser una Unidad Educativa de excelencia

académica con altos estándares de calidad y distinguido como modelo
educativo a nivel interinstitucional manteniéndose a la vanguardia de la
tecnología.
Su Misión es proveer bachilleres-líderes que contribuyan un desarrollo
social a la comunidad con concretos conocimientos, establecidos en
valores y principios impartidos por el equipo de profesionales altamente
capacitados.

No obstante durante la observación e investigación se pudo

evidenciar un considerable grupo de estudiantes con bajo desempeño
académico en primer año de BGU de la especialización de Ciencias en la
asignatura de Lengua y Literatura, por ello se quiere dar como solución la
notoria mejora del desempeño académico.
Esta problemática se manifiesta en las actitudes y desempeño de los
educandos durante el desarrollo de las clases, generando una
preocupación constante en maestros y directivos.

Al indagar sobre el rendimiento académico es preciso conocer la

situación actual de la población de estudio, es por ello que la presente
investigación se efectuará en la Unidad Educativa “República de
Venezuela” en la jornada Matutina en el primer año de Bachillerato General
Unificado de la especialización de Ciencias debido a que se evidenció un
alto porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento académico en la
asignatura de Lengua y Literatura.

3
Situación Conflicto

El desempeño académico es una valoración de conocimientos que

se obtienen durante la formación del educando. Es decir, son capacidades
del discente que permite manifestar lo estudiado como resultado de un
proceso de instrucción.

En la Unidad educativa mixta “República de Venezuela” se

evidencia un superior índice de bajo desempeño académico en los
estudiantes de primer año de bachillerato general unificado en la asignatura
de Lengua y Literatura esto es a muestra del insuficiente interés y escasa
motivación por aprender, lo cual tiene como consecuencia dificultades
de aprendizaje.

Hecho Científico

En la Unidad Educativa Mixta “República de Venezuela” zona 8,

distrito 3, circuito 5 en la parroquia García Moreno de la ciudad de
Guayaquil es notorio que los estudiantes de primer año bachillerato
general unificado mantienen un bajo desempeño académico en la
asignatura de Lengua y Literatura, identificando un escaso interés en la
presentación de tareas, deficiente relación entre compañeros, poca
comunicación con sus padres y docentes, un ambiente desfavorable
acorde a su edad en las actividades educativas.

De tal forma que permitirá buscar una mejora en el desempeño

académico de los estudiantes siendo primordial la aplicación de estrategias
creativas, dinámicas, trabajos grupales, participación en clases entre
otros poder despertar su interés de adquirir conocimiento propio que
favorezcan en el aprendizaje, por el motivo de que las estrategias que son
utilizadas actualmente por la Unidad Educativa no ha conllevado a ningún
avance en los educandos.

4
 En la Unidad Educativa antes mencionada es importante la
motivación que brinden a los discentes y también valorar el rol y el aporte
que tiene cada estudiante para que logren un mejor aprendizaje y así llegar
al éxito en el equipo.

Por lo que además es fundamental realizar una apropiada aplicación

de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desempeño
académico, estas no consisten en solo asignarles una tarea a los
estudiantes, sino que va a permitir una interacción con los educandos en la
cual aprenden en conjunto, apoyándose mutuamente para llegar a un solo
objetivo.

Causas

Es necesario el diagnóstico de los aspectos que dan origen a la

problemática planteada para determinar sus consecuencias, la que se
sintetiza a continuación:

Motivación para desarrollar el trabajo en grupo.

Esto limita el razonamiento y discernimiento crítico para trabajar en

equipo dando como resultado un bajo nivel de calidad en la enseñanza.

Utilización de estrategias y técnicas inadecuadas.

Dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje trayendo como

consecuencia un limitado rendimiento académico

Infopedagogía para innovar en clases

El escaso conocimiento tecnológico hace que el docente no cambie

su formar de impartir la clase.

5
Aplicación de modelos educativos tradicionalistas.

Los docentes emplean técnicas tradicionalistas eso trae consigo que

haya un desfase para escuchar y atender la clase dictada por el docente.

Formulación del problema

¿Cómo afecta el aprendizaje cooperativo en el desempeño académico en

los estudiantes de primer año BGU, en la asignatura de Lengua y Literatura,
de la Unidad Educativa República de Venezuela, Zona 8, Distrito 3, Circuito
5, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia García Moreno,
período 2017 – 2018?

Objetivos de la Investigación

General

 Determinar la afectación del aprendizaje cooperativo en el

desempeño académico, empleando métodos científicos y un estudio
de campo para el diseño de una Guía didáctica digital con
estrategias de aprendizaje cooperativo.

Específicos

1. Diagnosticar el aprendizaje cooperativo utilizando el método

empírico.
2. Fundamentar el desempeño académico utilizando el método teórico.
3. Diseñar una guía didáctica digital utilizando el método de la
modelación.

6
Interrogantes de la Investigación

¿Qué es el aprendizaje cooperativo y cuáles son sus características?

¿Qué beneficios aporta el aprendizaje cooperativo?

¿Cuáles son los componentes básicos del aprendizaje cooperativo?

¿Cuáles son las estrategias del aprendizaje cooperativo?

¿A qué se considera desempeño académico?

¿Cuáles son las características y factores que influyen en el desempeño

académico?

¿Cuál es el rol del docente para la mejora del desempeño académico?

¿Cuáles son los factores que causan un bajo desempeño académico?

¿Qué transformaciones en el contexto educativo se han logrado con las

tic’s?

¿Cuál es la relación de las TIC’S con la didáctica?

7
Justificación

El aprendizaje cooperativo permitirá desarrollar las capacidades y

destrezas de los estudiantes y de esta manera lograr un aprendizaje
efectivo por lo tanto los mismos educandos deben ayudarse mutuamente,
el que posee más conocimientos le enseñe al otro y así aprendan y estén
comprometidos en su aprendizaje.

Es significativo realizar actividades en que las relaciones

interpersonales ocupen un papel fundamental, desde los primeros días de
clases como pre-requisitos, en que se promoverá en los discentes la
adquisición de cualidades positivas como: prestar atención a la persona
que habla, respetar turnos, trabajar en equipo, aprender a participar y
cumplir reglas; estableciendo así su propia disciplina y valores, en el marco
de la educación óptima.

A partir de esta realidad se hace necesario el uso de las estrategias

de aprendizaje cooperativo para intentar cambiar aquello y lograr que el
número de alumnos con mejor rendimiento académico sea mayor, el
maestro fomentaría estrategias atractivas y un ambiente armónico; además
de que se mejorará la relación social y comunicación con los demás, Por
ende, daría como resultado aprender a cooperar y construir conocimientos
a largo plazo.

El proyecto de investigación referente aprendizaje cooperativo

dentro la unidad educativa “República de Venezuela”; posee de pertinencia
en la actualidad, en cuanto a la práctica diaria de la docencia todavía
se continua empleando procesos tradicionalistas y caducos que no
fomentan niveles cognitivos en los dicentes.

Además de ser la guía didáctica digital una de las herramientas

principales para el aprendizaje, debido a ser el enlace idóneo de la parte

8
teórica de la educación, influyendo en el desarrollo social y afectivo
que ayuda a la formación de la personalidad y costumbres de estudio.

Los docentes al conocer técnicas innovadoras estarán más

capacitados y tendrán un mayor dominio y conocimiento que mejorará la
calidad de desempeño en sus educandos, así se podrá erradicar la
enseñanza tradicional en la cual únicamente el maestro habla y el
estudiante es solo un receptor de conocimiento.

Se puede indicar que gracias al aprendizaje cooperativo permiten al

educando aprender de forma divertida y dinámica, lo cual conduce a
construir su propio conocimiento y así alcanzar el aprendizaje significativo.

Las razones antes expuestas justifican la realización de este

proyecto puesto que es necesario la identificación y determinación de
falencias para desarrollar grupos de trabajo en los estudiantes de primer
año de Bachillerato General Unificado de la "Unidad Educativa República
de Venezuela".

Ante lo expuesto se consideran que es fundamental atender la

problemática exhibida, por lo que la investigación aportará con información
suficiente y válida para enriquecer la construcción de una propuesta que se
ha determinado en razón de la observación de los hechos.

Este proyecto pretende ayudar a resolver situaciones problemáticas

de la vida cotidiana beneficiándose así los estudiantes y docentes,
mediante el aprendizaje cooperativo, lo cual facilite su conocimiento con el
uso de técnicas innovadoras que permitan la interacción entre docente-
estudiante, y así los educandos apliquen lo que han aprendido en su vida
diaria.

9
 Se pretende que por medio de la guía didáctica digital se pueda
mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de la Unidad
Educativa “República de Venezuela” y poder enriquecer la Enseñanza–
Aprendizaje donde mostrarán más interés en el proceso educativo.

Lo que nos motiva a realizar esta investigación ya que es importante

saber las causas principales debido al bajo rendimiento académico, y
fomentar una guía didáctica digital para que así los docentes lleguen a los
educandos de una manera nueva y novedosa que llame su atención.

Los principales beneficiarios con el aporte de la presente

investigación serán los educandos de la comunidad estudiada y en general,
involucrada en la problemática, la que tendrá un impacto significativo a nivel
social. Asimismo, es un aporte para los docentes que laboran en la
institución porque se actualizan sus conocimientos y a manera de
formación continua fortalecen su desempeño profesional.

Por lo tanto, es imperioso construir una guía didáctica digital que sea
accesible, estructurada, dinámica y que utilice estrategias de aprendizaje
cooperativo capaces de desarrollar equipos de trabajo de manera correcta,
puesto que con el manejo de este recurso se fomentará y mejorará el
desempeño académico, fortificando sus competencias tecnológicas y
reconstruyendo sus conocimientos.

Para finalizar se puede recalcar que esta investigación está

afectando a los estudiantes de primer año de bachillerato general unificado
por la falta de compañerismo y la poca predisposición para ayudarse
mutuamente, las técnicas que se va a crear en la propuesta se realizarán
en un tiempo determinado es decir que se va a desarrollar en horas de
clase.

10
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio

Se revisó los archivos de la biblioteca de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, se ha
encontrado un proyecto de investigación con características similares en la
tesis de Avelino & Tomalé (2013-2014) “Estrategias de aprendizaje
cooperativo y habilidades cognitivas”, pero que se plantea con un enfoque
diferente al tema propuesto de lo cual trata la presente tesis.

En el proyecto antes mencionado nos indica que permite aplicar

estrategias activas de enseñanza en la asignatura de Estudios Sociales que
constituyen una organización pedagógica y didáctica curricular de las
disciplinas que integran las ciencias sociales en el proceso de aprendizaje
activo.

Consecuentemente el tema del presente proyecto y la propuesta

mantienen condiciones de originalidad, en la Unidad Educativa “República
de Venezuela” va a mejorar el desempeño académico en el área de Lengua
y Literatura, al aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo por parte de
los docentes, además que en la propuesta de investigación se van a
visualizar diversidad de estrategias cooperativas innovadoras que
ayudarán en la enseñanza y así aprenderán los educandos de forma
práctica y sociable.

No obstante, la problemática de la investigación en el ámbito

educativo ya ha sido analizada como sucedió en la Universidad Autónoma
de México donde se implementó un programa de intervención educativa.

11
 El mencionado programa educativo tenía la finalidad de fomentar el
desarrollo de estrategias cooperativas referenciadas en el análisis e
interpretación de libros académicos con una muestra estadística de sesenta
estudiantes divididos en dos grupos de treinta integrantes cada uno el
primero se lo denominó “grupo control” que trabajó de forma tradicional e
individualista y el segundo recibió el nombre de “grupo experimental” al que
se le aplicó el planteamiento cooperativo.

Según Rodríguez 2008 el grupo experimental trabajó talleres en un

contexto cooperativo guiado a través de la enseñanza recíproca. El grupo
control trabajó la tarea de forma individual. Se observó que los estudiantes
del grupo experimental incrementaron durante la realización del taller sus
habilidades en el uso de estrategias de aprendizaje trabajando un texto de
estructura expositiva en un contexto cooperativo mediante la práctica
guiada de la enseñanza recíproca.

Para el grupo experimental ocurre un evidente aprovechamiento de

la aplicación del método cooperativo, la diferencia es significativa para la
medida antes - después del grupo experimental, no así para el grupo de
control.

En la actualidad existe la necesidad de potenciar el aprendizaje

cooperativo en las aulas, teniendo en cuenta que son pocas las ocasiones
en las que pueden ponerlo en práctica. Se mejoran las relaciones y las
actitudes interpersonales e intergrupales; asimismo permite un avance de
estudiantes independientes a grupos de trabajo cooperativo.

Villa y Poblete (2012)

“Cada vez más la capacidad para trabajar en equipo es una competencia
de valor imprescindible en las instituciones y empresas” (p. 292). Lo citado
indica que una institución cumple sus metas eficientemente si sus
integrantes trabajan de manera cooperativa.

12
 La presente tesis se basa en la teoría de la Epistemología Genética
de Jean Piaget el cual propone el descubrimiento de los diversos
conocimientos, mediante propuestas que permite la construcción de
conceptos que se originan en el transcurso de la evolución intelectual de
los niños y adolescentes desde el momento de su nacimiento. Para Piaget
el origen del conocimiento no está basado solo en el objeto o en el sujeto
sino mediante la operación de ambos aspectos.

La investigación que se realiza está conectada al enfoque

epistemológico porque brinda a los procedimientos, estrategias que serán
implementadas en los discentes y así alcanzar un buen desempeño.

En conclusión, la implementación de estrategias activas que

permitan la optimización de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
posibilitará establecer una estructuración interna en los educandos que
favorecerá la asimilación y jerarquización de conocimientos adecuados,
desarrollando sustancialmente su inteligencia.

Según Carriazo (2012)

La teoría de Piaget proporciona las bases científicas al
constructivismo. Se refiere en numerosas ocasiones al
proceso de construcción del conocimiento y emplea el
término constructivismo como caracterización de sus
posiciones teóricas. Hay que aclarar que este autor no fue
pedagogo y muchas de las lecturas pedagógicas que se han
realizado de su teoría, han sido seriamente cuestionadas. De
toda manera, la influencia de las propuestas de Piaget en la
pedagogía es innegable (p.28).

El autor sostiene que Piaget a pesar de ser muy cuestionado por no ser un
pedagogo fue fundamental para crear las bases de las teorías del
constructivismo.

13
 El enfoque epistemológico se fundamenta en el constructivismo
donde el individuo produce conocimiento cada vez que interactúa con su
entorno. El constructivismo es la conceptualización que mantiene el
individuo tanto en el plano cognitivo y social del comportamiento como en
los afectivos no es producto del medio que lo rodea ni un sencillo producto
de su percepción intrínseca, sino una construcción personal que se va
produciendo diariamente como consecuencia de la interacción entre los
mencionados factores.

El constructivismo proyecta al sujeto activo que aprende, lo ubica en

el centro del proceso educativo y lo hace asumir el rol principal en la
construcción de su conocimiento. Para que el enfoque constructivista no
sea idealizado o entendido de forma errónea, es necesario explorar
profundamente las exigencias del estudiante que aprende.

La esencia constructiva del conocimiento considera que cada ser es

buscador incansable de saberes y así mismo es activo al analizar y atribuir
razones a los actuales y recientes conocimientos.

Nos enfrentamos a diversidad de posturas que pueden denominarse

como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no sólo en
el ámbito educativo, sino también en la epistemología, la psicología y en
diversas disciplinas sociales. En consecuencia, según el enfoque
constructivista, el conocimiento no es una representación exacta de la
realidad, sino algo que el ser humano construye con el paso del tiempo.

Ferreiro y Calderón (2011)

“La educación y el desarrollo son dos fenómenos diferentes pero muy
relacionados son dos procesos que coexisten en una relación muy
compleja y dinámica que se da desde el primer día de vida entre la mamá
y el niño” (p.37). Lo citado indica que el ser humano aprende y construye
su propio conocimiento desde su nacimiento.

14
Bases Teóricas

 Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo según Gómez 2013 radica en un cambio
de conducta o conocimiento en un sujeto como resultado de la interacción
con otros, en una labor educativa que requiere asociar esfuerzos.

Se describe por ende al modo de enseñanza que parten de la

distribución de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos en el
cual los discentes trabajan conjuntamente de forma sistematizada entre sí
para solucionar trabajos académicos y ahondar en su propio aprendizaje
de tal forma que cada uno de ellos Johnson y Johnson 2014 “sólo consigue
lograr sus objetivos si solo y únicamente si los demás consiguen lograr los
suyos”.

En los grupos cooperativos la ejecución del trabajo se halla fija por

una distribución anticipadamente establecida y con un menor o mayor
grado de disputa, se promedia ésta y distribuyen las responsabilidades
Onrubia 2013.

Siempre que dos o más personas interactúen, existe la capacidad

para la cooperación, pero ésta se efectuará verdaderamente sólo en ciertas
condiciones. La cooperación es trabajar juntos para cumplir metas
compartidas. En las actividades cooperativas las personas indagan salidas
que sean favorecedoras para ellos y para todos los demás integrantes del
grupo.

La clave del aprendizaje cooperativo reside en poder agrupar

discentes que trabajen juntos a fin de cumplir una tarea adecuadamente
donde ellos estén preocupados por el aprendizaje de sus compañeros
asimismo del propio, el enfoque cooperativo es un instrumento excelente al
perseguir niveles más altos de enseñanza y desempeño.

15
─ Características del aprendizaje cooperativo
Las 5 características primordiales del aprendizaje cooperativo según
Johnson y Johnson 2012, son las consiguientes:

− La interdependencia positiva, que se da cuando los componentes del

grupo son sensatos de que el éxito de cada cual depende del éxito de los
otros.
− Promover la interacción frente a frente.
− Proporcionar responsabilidades a cada educando del grupo.
− Fomentar destrezas del grupo y las relaciones interpersonales, decidir
correctamente entre diversas opciones, liderazgo, confianza, comunicación
y las experiencias en solucionar conflictos.
− Razonamiento sobre el trabajo en grupo.

Hernández (2013)
“El aprendizaje cooperativo debería convertirse en la única estructura de
aprendizaje a emplear, puesto que ha demostrado su efectividad
independientemente del tipo de materia y actividad escolar” (p.102). Lo
citado sostiene que el aprendizaje cooperativo es efectivo en la obtención
de conocimientos en cualquier área académica.

 Beneficios del Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo posee efectos en el desempeño
académico de los educandos, precisamente como en las relaciones socio-
afectivos que se constituyen entre ellos.

− Desempeño académico. Las condiciones de aprendizaje

cooperativo son elevadas a las del aprendizaje competitivo e autónomo en
áreas y trabajos muy distintos, que abarcan la adquisición, retención y
transmisión de conocimientos.
− Relaciones socio-afectivas. Reflejan progresos considerables en
los vínculos interpersonales de los educandos que constituyen las

16
situaciones cooperativas. Particularmente se aumenta el respeto entre
compañeros, el apoyo y los sentimientos mutuos de compromiso y apoyo,
asimismo la capacidad de acoger puntos de vistas ajenos. Un efecto
remarcable es el incremento de la autoestima de los estudiantes, incluso
de quienes desde un inicio han tenido un desempeño y autoestima bajo.

− Capacidad del grupo y efectos del aprendizaje. Un componente

que estipula la efectividad del aprendizaje cooperativo es la capacidad del
grupo, si el grupo de trabajo constaba por demasiados discentes el
desempeño de éstos descendía, lo estimable es la proporción de grupos
pequeños de trabajo (seis miembros en cada uno).

Slavin (2015)
“El cooperativismo es una técnica del salón de clases en la cual los
estudiantes trabajan en actividades de aprendizaje en pequeños grupos y
reciben recompensas o reconocimientos basados en la realización o
desempeño grupal" (p.315). Lo citado indica que al trabajar en grupos no
tan numerosos existirá un nivel de captación y de aprendizaje óptimo.

 Componentes Básicos del Aprendizaje Cooperativo

Los componentes fundamentales del aprendizaje cooperativo son:

− Organización colectiva: Transcurre cuando los educandos

descubren una familiaridad con sus compañeros de grupo, de tal manera
que no alcanzan sus éxitos solos, y tienen que sistematizar sus esfuerzos
con el de los demás para cumplir una actividad. Por lo tanto, los estudiantes
distribuyen sus recursos, suministran apoyo mutual y elogian juntos sus
logros, por ello se consigue constituir el objetivo grupal de ampliar el
aprendizaje de todos, por ende estén motivados a esmerarse y conseguir
resultados que destaquen la capacidad individual de cada integrante por
separado.

17
 − Planificación de actividades de refuerzo mediante la interacción
promocional frente a frente: Es fundamental significativo puesto que consta
de un conjunto de actividades cognoscentes y dinámicas interpersonales,
que únicamente suceden cuando los educandos interactúan entre sí en
concordancia con los materiales y actividades.

− Comprensión de contenidos de la asignatura y valoración

personal: La finalidad de los grupos de aprendizaje es fortalecer académica
y efectivamente a sus integrantes. En tal sentido, se requiere de la
existencia de una evaluación del avance personal, la cual va hacia el
individuo y su grupo, para que de esa manera el grupo conozca quién
necesita más apoyo para completar las actividades, y evitar que unos
descansen con el trabajo de los demás.

− Habilidades interpersonales y administración de grupos pequeños:

Se debe instruir a los educandos las habilidades sociales solicitadas para
obtener una colaboración de nivel elevado y estar motivados para
emplearlas. Específicamente se debe educar a los estudiantes a:
Conocerse y confiar unos en otros, comunicarse de manera precisa y sin
ambigüedades, aceptarse y apoyarse unos a otros, resolver conflictos
constructivamente.

Es por ello que el aprendizaje cooperativo es reconocido como una

de las opciones didácticas más apropiadas para la educación moral y cívica
o aquella enfocada al desarrollo humano en sus diversas facetas, y se ha
incorporado en prácticamente todas las propuestas educativas
relacionadas con dichos ámbitos de formación.

− Procesamiento en grupo: La participación en equipos de trabajo

cooperativo requiere ser consciente, reflexivo y crítico respecto al proceso
grupal en sí mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir
entre sí el hecho de si se están alcanzando las metas trazadas y

18
manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y
apropiadas.

Aparicio (2014)
Debido a que el aprendizaje es un proceso constructivo
interno y que no basta que el docente presente solamente el
nuevo contenido para que el estudiante lo aprenda,
represente e interiorice inmediatamente, consideramos que
es necesario emplear estrategias que innoven, para que
realmente se pueda promover en la enseñanza de los
contenidos curriculares, un cambio innovador para lograrlo
(p.13).

El autor indica que siempre existe la necesidad de innovar en el recorrido

que se debe seguir para enseñar a pesar de las dificultades que aparezcan.

 Estrategias del Aprendizaje Cooperativo

Entre las estrategias más significativas tenemos las que se describen a
continuación:

− El rompecabezas (Jigsaw) de Aronson y colaboradores: Se forman

equipos de hasta 6 estudiantes, trabajan con un material académico que
ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera
que cada uno se encargue de estudiar su parte.

Luego los integrantes de los demás equipos que han estudiado lo

mismo se reúnen en “grupos de expertos” para discutir sus secciones y
después regresan a su grupo original para compartir y enseñar su sección
respectiva a sus compañeros. La única manera que tienen de aprender las
otras secciones es aprendiendo de los demás y, por ello, debe afianzarse
la responsabilidad individual y grupal.

19
 − Aprendizaje en equipos de estudiantes (Student Team Learning,
Aprendizaje del equipo de estudiantes) de Robert Slavin y colaboradores,
esta estrategia tiene 4 variantes:

STAD (Student teams achievement división, División de logros de

equipos de estudiantes). Se crean grupos heterogéneos (edad,
desempeño, género, raza) de 4 o 5 integrantes, el docente calcula una
calificación base para cada estudiante individualmente que representa el
nivel promedio de su desempeño inicial. Luego entrega a los grupos el
material académico dividido en unidades o lecciones los estudiantes
trabajan cooperativamente en ellas hasta asegurarse de que todos los
miembros dominan.

Finalmente, cada estudiante es examinado de forma individual sobre

cada lección estudiada sin recibir ayuda de sus compañeros, el docente
compara la calificación individual de cada integrante con sus puntuaciones
anteriores o la calificación base, y si la calificación obtenida como resultado
de estudiar con su equipo es superior, recibe varios puntos que se suman
a los del equipo para formar la puntuación grupal para ser comparada con
los demás grupos y obtener recompensas grupales si obtienen una
puntuación superior a los demás.

TGT (Teams games tournament, Equipos de juegos en torneo).

Similar a STAD pero aquí se reemplaza a los exámenes por “torneos
académicos”, donde los estudiantes de cada grupo compiten con miembros
de los otros equipos, con el propósito de ganar puntos para sus respectivos
grupos, en lugar de resolver pruebas escritas los estudiantes participan en
un sorteo y los ganadores del mismo, que deben provenir de diferentes
equipos, compiten entre sí en relación con los problemas o preguntas que
practicaron con su grupo.

20
 TAI (Team assisted individuation, Individualización asistida por el
equipo). Los estudiantes pasan una prueba diagnóstica y reciben una
enseñanza individualizada, a su propio ritmo y según su nivel. Después
forma parejas o tríos e intercambian con sus compañeros los conocimientos
y respuestas a las unidades de trabajo que se trabajan con hojas de trabajo
personales.

CIRC (Cooperative integrated Reading and composition, Lectura y

composición cooperativa integrada). Empleado para enseñar a leer y
escribir, consiste en la asistencia mutua de parejas de estudiantes que
trabajan juntos en proyectos de lectura y escritura. Mientras el profesor
trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con
parejas provenientes de 2 grupos distintos.

Realizan actividades de enseñanza recíproca como leer

mutuamente, resumir unos a otros el contenido de un texto, escribir relatos
o formularse preguntas.

La secuencia a seguir en el CIRC es:

− Instrucción del profesor
− Practica por equipos
− Preevaluación
− Prueba

− Aprendiendo juntos (Learning together) de Johnson, Johnson y

colaboradores. Las fases que conforman esta estrategia se detallan a
continuación:
− Selección de la actividad.
− Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, provisión
de materiales.
− Realización del trabajo en grupo.
− Supervisión de los grupos.

21
 − Investigación en grupo (Group investigation) de Sharan, Sharan y
colaboradores. Forma grupos de 2 a 6 integrantes escogen un tema de una
unidad que debe ser estudiada por toda la clase, cada grupo convierte
dichos temas en tareas individuales, y se lleva a cabo las actividades
necesarias para preparar el informe grupal, donde cada grupo comunica a
la clase sus hallazgos.

Los pasos a seguir son:

− Selección del tema
− Planeación cooperativa de metas
− Tareas y procedimientos
− Implementación: despliegue de habilidades y actividades
− Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido
− Presentación del producto final
− Evaluación.

− Cooperación guiada o estructurada de O`Donnell y Dansereau.

Se ha utilizado en el procesamiento de textos (comprensión lectora), el
docente divide el texto en secciones y los miembros de la díada
desempeñan de manera alternada los roles de aprendiz – recitador y
oyente – examinador.

Los pasos son los siguientes:

- Ambos compañeros leen la primera sección del texto.
- El participante A repite la información sin ver la lectura.
- El participante B le da retroalimentación sin ver el texto.
- Ambos trabajan la información.
- Ambos leen la segunda sección del texto.
- Los dos intercambian los roles para la segunda sección.
- A y B continúan de esta manera, hasta completar todo el texto.
En este caso de aplicación se da prioridad a la enseñanza y a la
reciprocidad.

22
 Ferreiro y Calderón (2014)
El aprendizaje cooperativo intensifica la interacción entre los
estudiantes miembros del grupo, con el profesor y los
restantes equipos, de manera que cada uno aprende el
contenido asignado y a su vez, se agrega que todos los
integrantes del grupo los aprendan también, planteando una
forma diferente de relacionarse maestro alumno en el
proceso de enseñar y aprender (p.31).

Según lo citado, el aprendizaje cooperativo es vital al momento de

intercambiar información entre grupos en una clase donde todos los que
participan en este proceso se verán directamente beneficiados con un
aprendizaje fundamentado y reflexivo.

 Desempeño académico
Es el resultado en que se presenta lo que el educando adquirido
durante el proceso enseñanza-aprendizaje, en ese aspecto el desempeño
académico está asociado a la aptitud. Así mismo implica la capacidad del
estudiante para reaccionar a los estímulos educativos, si se obtiene el
éxito entre el esfuerzo y el desarrollo de las habilidades se tendrá
educandos comprometidos, con características exitosas.

La causa del bajo desempeño académico es el desequilibrio

emocional, la insuficiente comunicación con los integrantes de su familia,
la escasa interrelación con sus compañeros de aula, el desequilibrio de
su desarrollo psíquico y físico, que dan como efecto justamente el bajo
desempeño e incluso la reprobación de asignaturas.

En relación con lo anterior, Aguirre 2013 sustenta que no se podría

considerar el desempeño solamente como efecto de la capacidad
intelectual o de las aptitudes, sino además de las situaciones
temperamentales y particularidades de la persona.

23
 El desempeño académico es el resultado de la responsabilidad del
educando, no obstante, se debe reconocer la existencia de diferentes
factores que si bien no deslingan responsabilidad del discente y se deben
considerar a la hora de buscar un mayor desempeño académico y mejorar
el mismo.

Garbanzo (2012) plantea que:

El desempeño académico es la suma de diferentes y
complejos factores que actúan en la persona que aprende, y
ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante
en las tareas académicas. Se mide mediante las
calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa,
cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas,
la deserción y el grado de éxito académico (p.46).

El autor indica que las calificaciones obtenidas se acogen como justificante

del logro alcanzado o déficit del mismo, el puntaje calificado es una
valoración principal en concordancia al desempeño sobre determinados
objetivos planteados, sin embargo, cabe recalcar la importancia de diversos
elementos que influirían en el proceso.

 Características del desempeño académico

García y Palacios 2014 posteriormente de efectuar un análisis
relativo de diversas definiciones del desempeño académico, deducen que
existe una doble perspectiva, estático y activo que corresponden al sujeto
de la educación como ente social.

El desempeño académico se caracteriza de la siguiente manera:

− El desempeño es el aprendizaje, la capacidad y esfuerzo del educando.

− En su aspecto estático el discente tiene un proceder de conveniencia.
− El desempeño está enlazado a juicios de valor.

24
─ Factores que intervienen en el desempeño académico

El desempeño académico, interpretado como resultado multicausal,

encierra diferentes factores que interceden en el proceso de aprendizaje.
Son desiguales los aspectos que se relacionan al desempeño académico,
entre los que intervienen componentes tanto internos como externos al
estudiante, obteniendo ser de orden social, cultural, cognitivo y emocional.

Para la utilidad del estudio, es primordial identificar el tipo de

predominio en los factores vinculados al alto o bajo desempeño del
discente; es decir, la eminente influencia entre las variables a examinar.

Estos factores no proceden libremente, el desempeño académico es

el resultado de la acción recíproca de lo interno y externo. Los factores tales
como el entorno social, ambiente familiar, la personalidad, estado de salud
y problemas de conducta, perjudican el desempeño académico, es decir
actuar influyendo en un riesgo favorable. Álvarez 2015 aporta con esta clara
distinción:

− Factores Internos:
Psicológicos: como el equilibrio mental del estudiante, las tipologías
intelectuales, los rasgos afectivos, el lenguaje, entre otros.

− Factores Externos:
Sociales: hogar al que pertenece, estrato social del discente, nivel
educacional, entre otros.

Pedagógicos: Los directivos educativos, el docente, el currículo,

metodología de la enseñanza, método de evaluación de los recursos
didácticos, jornada académica, técnicas de estudios y demás.

25
 Ambientales: el clima, la presencia de parásitos y gérmenes
patógenos, las existencias de sustancias tóxicas contaminan el agua, el
suelo y la atmósfera, entre otros elementos.

Álvarez (2015)
“Muchos factores influyen en el desempeño académico, unos que
pertenecen o se encuentran en el mismo estudiante (internos), y otros que
pertenecen o se encuentran en el mundo circundante (externos)” (p.18). Lo
citado indica que no actúan aisladamente, el desempeño académico es el
resultado de la acción recíproca de lo interno y lo externo.

 Rol del docente para la mejora del desempeño académico

Es innegable el transcendental rol que ejercen los docentes en la
formación de los educandos. El rol del docente es un elemento importante
para la mejora del desempeño académico de los discentes. El aprendizaje
cooperativo es un procedimiento de cambio cultural, donde los docentes
son agentes del cambio en el espacio académico al facilitar a los
estudiantes que aprendan de esta forma.

El aprendizaje cooperativo evita que los educandos dependan del

profesor como figura de autoridad o experto en la asignatura a tratar, en
los procesos grupales. Tampoco le corresponde supervisar el aprendizaje
del grupo, sino que su rol es ser un miembro más del grupo, estando al
mismo nivel que los estudiantes, en el proceso de la construcción de
conocimiento.

En ese sentido, cuando el docente se encuentra acostumbrado a

otro método de enseñanza y decide aplicar la metodología del aprendizaje
cooperativo, debe tener especial cuidado en no caer en una situación de
improvisación pedagógica, en donde, por falta de preparación, familiaridad
con la metodología, resulte en que ni el profesor enseñe, ni los estudiantes
aprendan.

26
 El rol del docente es activo en términos de que debe generar
espacios o momentos de reflexión, discusión y debate entre los
integrantes del grupo, poniendo en claro las dudas y brindando su opinión,
generando un ambiente de interacción en donde haya intercambios
dirigidos a la edificación de conocimientos y al logro de objetivos.

Batista (2012) sostiene que:

Este rol debe ser de mediador y/o facilitador, construyendo
además las rutas de razonamiento, proporcionando el
andamiaje indicado y necesario para que sean los
estudiantes quienes reconozcan la necesidad de
intercambiar ideas, experiencias y conocimientos previos, los
cuales, a través de la discusión, les permita llegar a un
consenso para alcanzar la meta establecida, construyendo
así el aprendizaje. No es deber del profesor vigilar que los
discentes trabajen en orden, sino que debe incentivar a que
se realicen intervenciones al interior del grupo, las que se
entrelazan conformando argumentos, contraargumentos o
simplemente explicaciones (p.148).

Lo citado sostiene que el docente debe velar por los estudiantes para que
mejoren su nivel de desempeño académico y obtengan provecho de sus
competitividades comunicativas (razonar, interpretar y proponer) y de las
competencias interpersonales que contribuyan el trabajo en equipo
(respeto por la pluralidad y la diversidad de opiniones).

 Causas del bajo desempeño académico

− Descansar
Las horas que son imprescindibles, acostándose debidamente a la
misma hora para el día siguiente.

27
− Alimentación e higiene
Considerada dieta alimenticia la cual suministre nutrientes que
ofrezcan fuerza y energía, hacer ejercicio físico beneficia a la mente y al
cuerpo para un superior desempeño académico.

− Motivación

Motivar a los discentes es muy relevante en los procesos

pedagógicos, puesto que al no constar la motivación en el salón de clase y
en su hogar, desciende su desempeño académico.

− Socio-económicas.
Escasez afectiva, tipo de vivienda, carencias familiares, falta de
identificación con la figura paterna o materna, carencia de la figura del
padre, aspecto de una madre sobreprotectora o hiperactiva, angustiada
o insociable, inadecuada alimentación conlleva las secuelas de una
pequeña resistencia para el esfuerzo que requiere el estudio.

− Dificultades del Ambiente Familiar

Le Gall abarca principalmente dos vertientes:
Considera a Primera lo “absurdo de ciertas actitudes familiares” que
oscila desde una autoridad severa hasta una liberación indiscriminada.
La segunda vertiente señala como influye en el fracaso “el
desconocimiento de la necesidad de educar a cada hijo según su propio
carácter”.

Al expresar las cualidades familiares hace referencia a la rigidez,

señalando que perennemente es favorable regirse dentro de lo razonable
y no actuar de una manera sistemáticamente. Esto indica a la severidad
física y a lo cual designa humillación, que mata todo deseo de superación
hacia el adolescente.

− Dificultades en el proceder de los maestros

El educador ejerce un papel significativo en el sistema educativo,

28
incidiendo considerablemente en el desempeño que alcanzan los
discentes. Las relaciones que instituye con el educando interceden tanto
en su conducta como en su aprendizaje. Programas, planes, organización.
Posteriormente de los discentes, los docentes constituyen el elemento más
significativo de todo sistema educativo.

Fermín (2014)
El problema que han tenido que afrontar todas las
sociedades modernas al momento de resolver el problema
educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al
mundo del desarrollo y la industrialización de la sociedad.
Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de
sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales
de transmisión del conocimiento, y por ende, a los criterios
restringidos de evaluación y de aceptación de desempeño
por parte de los estudiantes. Postula en su defecto,
actuación, logros, proyectos contextualizados, significativos
y auténticos, derivados de instrucciones diferenciadas
(p.126).

Según lo citado los problemas educativos que vienen desde hace años
atrás los cuales se han ido variando y apropiando al perfeccionamiento de
la sociedad en lo que concierne a la transmisión de conocimientos por
parte de los estudiantes, no obstante, las sociedades asimismo tienen que
acoplarse a los cambios que se exponen en el campo educativo.

 Las TICS y su relación con la didáctica

Las TICS juegan un papel importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las instituciones para alcanzar una preparación acorde a
los tiempos, una de las ventajas son la ruptura de las barreras espacio-
temporales, la posibilidad que ofrecen de interacción con la información y
lo útil que resultan como herramienta de apoyo al aprendizaje.

29
 Esto debido a que la problemática de la realidad educativa y de
conocimiento pedagógico-didáctico actual requiere una acción educativa
planificada que se apoye en instrucciones construidas tecnológicamente y
que utilice artefactos e instrumentos didácticos y que funciones como un
sistema de intervenciones programadas e intencionales.

Por tal razón, las guías didácticas digital son una herramienta de
gran utilidad, pues no sólo sirven para aclarar dudas en lo que a contenidos
conceptuales se refiere, sino también promueven la práctica de diferentes
procedimientos que conducen al estudiante a la adquisición de varias
habilidades dependiendo de la asignatura que se trabaje.

Falieres (2015)
La tecnología educativa es un proceso que consiste en la
aplicación del conocimiento y la utilización de técnicas que,
mediante un enfoque de sistemas y a través del método
científico, permiten el aprovechamiento de los distintos
recursos disponibles, el logro de los objetivos y solución de
problemas educativos considerados durante dicho proceso.”
(pág. 63)

Lo citado sostiene que en la actualidad uno de los objetivos de las

instituciones educativas es educar tecnológicamente a los estudiantes, lo
que requiere también que los docentes que no hayan recibido esa
capacitación específica la obtengan.

 Estructura de una Guía Didáctica Multimedia

Para constituir una guía didáctica digital; se indica que la estructura debe
poseer los subsiguientes elementos: según (Molina & Contreras, 2011)
Portada de presentación. - Señala el título de la temática, la asignatura,
datos de la institución y el número de bloques a desarrollar.
- Portada subsiguiente. - Datos de los autores (nombres, apellidos y
email).

30
- Introducción. - Describe el propósito de la guía y motiva a la
cooperación.
- Índice de Contenidos de los bloques. – Se muestra de modo
secuencial y extractada los contenidos que conforman el
concerniente bloque.
- Bibliografía. - Muestra las referencias bibliográficas la cuales
respaldan la información utilizada.
- Desarrollo de los temas. - Se ostentan los contenidos teóricos en un
lenguaje sencillo que plantea la información esencial requerida para
el dominio cognoscitivo. La disertación se apoya en estrategias
como resúmenes, ilustraciones, mapas conceptuales y cuadros.
- Ejercicios prácticos. – Se evalúa lo aprendido para producir procesos
metacognitivos que favorecen con el fortalecimiento de lo estudiado.
Por medio de ello el educando comprueba su nivel de dominio de las
competencias y habilidades cognitivas.
- Autoevaluación. – Actividades para comprobar el dominio de los
contenidos por medio de preguntas de pareo, de respuesta alterna
y de opciones múltiples. Inmediatamente se ofrece la clave de
corrección a los ejercicios propuestos en la autoevaluación.

García Aretio (2014)

La estructura de la guía dependerá, entre otros factores, del

tipo de material que habrá de integrar. No será lo mismo,
por tanto, aquella guía que suponga algo así como el
acompañamiento de los textos básicos, ordinarios, que el
alumno ha de estudiar, que aquella otra que acompaña a
otro material que ya en sí cuenta con orientaciones claras
para el estudio y el desarrollo de las diferentes actividades
de aprendizaje (p.242).

Lo citado sostiene que la estructura de una guía didáctica debe

poseer elementos claves para ser dinámica, motivadora y
principalmente práctica para los discentes.

31
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico
Se adopta el tipo de diseño de investigación mixto, debido a que es
un proceso que permite la recolección, análisis y vinculación de datos
cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio para responder y
fundamentar el desarrollo del estudio y la presentación del análisis de los
datos además de que enriquecerán el progreso del tema y las conclusiones
en relación al cumplimiento de los objetivos propuestos.

El trabajo de investigación se basa en el paradigma critico-

propositivo, puesto que no solamente se buscará las diversas causas sino
que además trata de dar solución la problemática concreta mediante de la
propuesta del trabajo de investigación. Conjuntamente a este paradigma se
aplicará una metodología grupal - participativa, que facilitará instruir
educandos con optimo desempeño académico para así en un futuro
consigan servir de modo eficaz a los miembros de la comunidad educativa.

Tipos de Investigación

En el presente proyecto se aplicó investigaciones de campo,

descriptiva y propositiva puesto que es fundamental acudir a diversas
fuentes que proporcionen la información y que contribuyan a profundizar el
conocimiento. La investigación es de campo pues se efectuó por medio de
visitas realizadas a la unidad educativa y la información se adquirió
mediante encuestas desarrolladas con preguntas cerradas que estuvieron
dirigidas a los discentes y las entrevistas dirigidas a los docentes de la
institución.

32
 Se aplica la investigación descriptiva debido a que expone,
puntualiza, analiza y deduce las causas y efectos del problema.
La investigación es de tipo propositiva dado que se fundamenta en una
necesidad dentro de la unidad educativa, una vez que se adquiera la
información descrita se efectuará la propuesta para solventar la
problemática actual y las deficiencias halladas. Al reconocer los problemas
indagarlos, profundizarlos y darle solución intrínsecamente de un contexto
determinado.

Población y Muestra

La estadística tiene sentido cuando se relaciona dentro del contexto

con que se trabaja. Por lo tanto, es necesario entender los conceptos de
población y de muestra para lograr comprender mejor su significado en la
investigación educativa o social que se lleva a cabo.

Población

Se entiende por población a un conjunto de elementos que presenta

una característica común, en otras palabras, es el conjunto de todos los
individuos, objetos, situaciones en las que se desea investigar.

Arias 2006, indica una serie de recomendaciones con respecto a la

delimitación de la población, son:

La población debe quedar delimitada con claridad y precisión en el

problema de investigación.

Si la población, por el número de unidades que la integran, resulta

accesible en su totalidad, no será necesario extraer una muestra aplicando
formula.

33
 La población tomada para esta investigación será no probabilística,
estratificada de la siguiente manera:

Fuente: Archivo de la Unidad Educativa República de Venezuela

Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

Muestra
Es aquella que representa una porción específica de las unidades
generales que constituyen a una población que es objeto de estudio. Este
fragmento del universo permite obtener importante información para
establecer de forma estadística los niveles de empleabilidad de estrategias
de aprendizaje cooperativo en el desempeño académico de los estudiantes
de la Unidad Educativa República de Venezuela primer año de BGU,
asignatura de Lengua y Literatura.

Por tratarse de una población finita no se aplica fórmula para calcular

muestra alguna.

Fuente: Archivo de la Unidad Educativa República de Venezuela

Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

34
Métodos de Investigación

Método Científico

Será aplicado en los procedimientos teóricos, operativos y prácticos

en la realización del proyecto, para lo que se proseguirá organizadamente
y planificadamente los pasos que conlleva este método.

Método Empírico

Es esencial emplear métodos empíricos puesto que permiten

precisar características habituales, y las relaciones que pueden ser
obtenidas por medio de la percepción sensorial, utilizándolos en la
investigación, acogiendo información, datos, hechos, argumentos mediante
encuestas, entrevistas y observación científica, es decir todos los
componentes que sirven de punto de inicio para la investigación.

Métodos Teóricos

Los métodos teóricos son pertinentes a causa de que permiten

revelar en el objeto de investigación, las relaciones fundamentales y las
características primordiales para conseguir conclusiones apropiadas.

Método Analítico-Sintético

Permite comprender a fondo el objeto de estudio, mediante del cual

se examinó los componentes naturales del problema, asimismo ayuda a la
recopilación de datos procedentes de fundamentos teóricos, empleando
técnicas como encuesta, entrevista y la observación científica, los mismos
que solicitan del análisis para sintetizarlas en relación a los objetivos
requeridos.

35
Método Hipotético-Deductivo

Este método concuerda apropiadamente al proyecto puesto que se

empezó desde del planteamiento del problema como lo es el desempeño
académico de los educandos y de allí se derivará la hipótesis que nos
ayudará a admitirla o rechazarla.

Método Inductivo

Este método permite conseguir conclusiones de índole general

sobre el análisis de la información explicada en hechos, sucesos de
carácter específico; método que poseerá mayor vigencia o utilización en la
diagnosis y análisis de la problemática.

Método Deductivo

Se utilizó para llegar a particularizar y a determinar elementos

puntuales en la ejecución del trabajo sobre las bases teóricas; método que
ayudará a definir propuesta adecuada para mejorar el nivel de desempeño
académico de los estudiantes.

Métodos Nivel Matemático

Método Estadístico Matemático

Mediante tablas y cálculos matemáticos se pudo medir los resultados

de los datos compilados por medio de los instrumentales que se aplicaron.

En la etapa de recolección de datos, se utilizó un conjunto de

técnicas e instrumentos mediante los cuales se consiguió medir la
información seleccionada sobre un conjunto de parámetros que se quiere
establecer, al partir del diseño de la investigación, la muestra conveniente

36
en correspondencia con el problema científico a solventar y la hipótesis
planteada, considerando las variables seleccionadas.

Técnicas e Instrumentos de Investigación

Técnicas

Las técnicas para la realización de la investigación se acogen en

correspondencia a sus diferentes propósitos, correspondiendo aplicar
aquellas que repercutan apropiadas a la metodología del estudio y que
origine la producción conocimientos veraces.

Observación

La observación aplicada en la investigación en primera instancia del

estudio es de carácter indirecto, pues está céntrico en el desempeño
académico, en concordancia a las observaciones precedentes de los
posibles factores implicados en este fenómeno.

Encuesta

Esta técnica se aplicó a los educandos de primer año de BGU, dicho

instrumento fue elaborado según a la sistematización del problema, el cual
está constituido en preguntas cerradas y son contestadas en base a las
alternativas que se exponen.

La escala utilizada fue de tipo Likert también denominada método de

evaluaciones sumaria, es una escala psicométrica comúnmente empleada
en encuestas.

37
Entrevista

Esta técnica es de intervención directa, aquí interviene el

entrevistador, siendo aquella persona que realiza la indagación y la persona
a la cual se entrevistará, en este caso el docente de la asignatura de
Lengua y Literatura de la Unidad Educativa.

Las preguntas estarán manifestadas de manera coherente mediante

una conversación fluida la cual permita conocer los efectos de la
problemática, con el propósito de establecer un plan acción para efectuar
la investigación y al mismo tiempo tener los parámetros fundamentales para
llevar a cabo la propuesta.

Instrumentos de investigación

Cuestionario

Se elaboró con el fin de conocer la situación de la problemática

descubierta, el cual consta de la escala de Likert que brinda veracidad y
respuesta a cada interrogante.

Comparablemente se instituye el banco de preguntas para usar la

entrevista.

Para la autenticidad de los resultados y seguridad se consideró que

las interrogantes sean orientadas a conocer acerca de las variables que se
enfocaron, como son:
Aprendizaje cooperativo y desempeño académico de los estudiantes de
Primero Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa República
de Venezuela.

38
Análisis e Interpretación de Datos

Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela

Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela

ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: 60 estudiantes manifiestan estar muy en desacuerdo con

la manera de enseñar de su docente es la adecuada para el aprendizaje de
los contenidos de su asignatura, 10 estudiantes están de acuerdo, 5 le es
indiferente, 3 de acuerdo y 2 muy de acuerdo.

39
Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela
Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela

ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 1 asegura estar muy

de acuerdo en resolver los problemas en clase mediante el desarrollo de
sus habilidades interpersonales, 2 de acuerdo, 4 le es indiferente, 3 en
desacuerdo y 70 están muy en desacuerdo.

40
Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela
Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela

ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: 70 educandos mostraron está muy de acuerdo en que es

importante la participación en actividades cooperativas para reforzar sus
conocimientos, 4 de acuerdo, 3 indiferente, 2 en desacuerdo y un 1 está
muy en desacuerdo.

41
Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela
Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela

ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 3 están muy de

acuerdo en que las estrategias usadas en actividades diarias lo motivan a
participar en clases, 5 de acuerdo, 7 indiferente, 25 en desacuerdo y 40
están muy en desacuerdo.

42
Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela
Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela

ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 70 están muy de

acuerdo con que una guía didáctica digital sobre estrategias de aprendizaje
cooperativo beneficiaria su aprendizaje, 5 de acuerdo, a 3 le es indiferente,
1 en desacuerdo y uno 1 está muy en desacuerdo.

43
Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela
Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela

ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 1 está muy de

acuerdo con que la metodología y técnicas empleadas por su docente en
clases son apropiadas e innovadoras, 1 está de acuerdo, a 3 le es
indiferente, 10 de ellos están en desacuerdo y 65 están muy en
desacuerdo.

44
Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela
Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela

ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 2 están muy de

acuerdo con sentirse motivado para realizar actividades grupales de la
mejor manera, 2 están de acuerdo, a 2 le es indiferente, 4 están en
desacuerdo y 70 están muy en desacuerdo.

45
Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela
Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela

ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 3 están muy de

acuerdo con que su docente transmite confianza para indicarles cualquier
dificultad que se les presente, 4 están de acuerdo, a 5 le es indiferente, 8
están en desacuerdo y 60 están muy en desacuerdo.

46
Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela
Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

.
FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela
ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 74 están muy de

acuerdo con que el ambiente familiar influye en el desarrollo de sus
actividades educativas, 3 están de acuerdo, a 2 le es indiferente, 1 está en
desacuerdo y ninguno está muy en desacuerdo.

47
Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela
Elaborado por: Pincay Luis y Crespo Janeth

FUENTE: Unidad Educativa República de Venezuela

ELABORADO: Pincay Luis – Janeth Crespo

COMENTARIO: Del total de estudiantes encuestados, 68 están muy de

acuerdo con la implementación de una guía didáctica digital para fortalecer
su nivel de desempeño académico, 4 están de acuerdo, a 4 le es
indiferente, 3 están en desacuerdo y solo uno de ellos está muy en
desacuerdo.

48
Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones

1.- El docente no enseña de la forma adecuada su asignatura para que los

estudiantes se sientan motivados a participar en actividades de estudio.

2.- No se realizan actividades educativas cooperativas que contribuyan a

mejorar el nivel de desempeño académico de los educandos por parte del
docente.

3.- El docente de Lengua y Literatura no posee un conocimiento práctico

preciso de las diferentes estrategias de aprendizaje cooperativo para
evaluar y así fortalecer el desempeño de sus educandos.

4.- No existe un dominio en aplicación de estrategias y metodologías

cooperativas por parte del docente de Lengua y Literatura en trabajos
grupales, para así puedan demostrar y desarrollar su desempeño
académico lo cual produce falencias en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura.

5.- En la asignatura de Lengua y Literatura no existe el uso de las TICS

para implementarlas como estrategias motivadoras e innovadoras en el
desarrollo de sus clases y beneficiar el aprendizaje cooperativo.

49
Recomendaciones

1.- Capacitar a los docentes sobre el diseño y aplicación de estrategias de

aprendizaje cooperativo para que sus estudiantes desarrollen habilidades
interpersonales.

2.- Fomentar la utilización del aprendizaje de manera cooperativa mediante

el estudio de casos, realización de proyectos interpersonales y la resolución
de problemas para reforzar conocimientos.

3.- El docente debe permitir que los estudiantes trabajen con mayor
espontaneidad transmitiéndoles confianza utilizando las estrategias de
aprendizaje cooperativo más significativas para enfrentar dificultades
académicas.

4.- Poner en práctica las diferentes metodologías cooperativas de manera

que permitan que el educando tenga expectativas en todo el desarrollo de
la adquisición de conocimientos del proceso enseñanza aprendizaje en la
asignatura Lengua y Literatura.

5.- Para un mejor cumplimiento de la función que realiza el docente de la

asignatura de Lengua y Literatura, es necesario elaborar una guía didáctica
digital con estrategias de aprendizaje cooperativo que le sirva de apoyo en
su labor diaria; para que los discentes logren construir el conocimiento de
manera más fácil, fortaleciendo su desempeño académico.

50
 CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título
Diseño de una guía didáctica digital.

Justificación
Debido a que en la educación es primordial realizar cambios que
ayuden a la mejora del proceso enseñanza aprendizaje en todas las
asignaturas es necesario que el docente utilice estrategias de aprendizaje
cooperativo para que los estudiantes mejoren su desempeño académico y
a su vez favorezcan las condiciones de educación en la Unidad Educativa
República de Venezuela.

Mediante los resultados obtenidos durante la aplicación del estudio

se observó que los estudiantes muestran un bajo desempeño académico
por la escasa aplicación de estrategias cooperativas que motiven el
proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que resulta necesario la
implementación de una guía didáctica digital con estrategias de aprendizaje
cooperativo en las actividades académicas de los estudiantes de primer
año de bachillerato general unificado en la asignatura de Lengua y
Literatura.

El propósito de la presente propuesta es diseñar una guía didáctica

digital con la cual se está promoviendo la interacción con las TICS, que sea
novedosa, eficiente y eficaz orientada hacia la obtención de aprendizajes
cooperativos en los educandos creando grupos participativos, dinámicos
entre los docentes y estudiantes para que en las clases diarias obtengan
una formación idónea a través de actividades grupales que los beneficie en
su desarrollo académico.

51
 Con la realización de una guía didáctica digital, el docente potenciará
la participación grupal de los estudiantes, eliminando las dificultades que
existen en los procesos de formación y adquisición de aprendizajes, con
las estrategias de aprendizaje cooperativo quienes hacen la docencia
podrán erradicar la enseñanza tradicional e individualista y convertirla en
una educación actualizada con la finalidad de alcanzar la excelencia
educativa.

Objetivos

Objetivo General

 Apoyar al docente mediante una guía didáctica digital como alternativa

válida en la aplicación de estrategias cooperativas para mejorar el
desempeño académico de grupos participativos en los estudiantes de
primer año de bachillerato general unificado de la asignatura Lengua y
Literatura de la Unidad Educativa “República de Venezuela”.

Objetivos Específicos

 Contribuir al mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje a través

de una guía didáctica digital para el primer año de bachillerato general
unificado de la asignatura Lengua y Literatura de la Unidad Educativa
“República de Venezuela”.

 Conocer y utilizar algunas estrategias de aprendizaje cooperativo para

superar las consecuencias negativas que tiene la enseñanza de
manera tradicional.

 Despertar en los estudiantes el interés por trabajar en forma grupal a

través de estrategias cooperativas que le permitan estar motivado en
el aula de clase para lograr una educación de calidad.

52
Aspectos Teóricos

Guía didáctica digital

Herramienta educativa significativa para la optimización de los
procesos de aprendizaje en los dicentes, con el objetivo de apoyar el
trabajo del docente mediante estrategias de aprendizaje cooperativo,
posibilitando la realización de tareas que fomenten la participación grupal,
mejorando su desempeño académico.

Adobe Flash Professional CS6

Software realizado por Adobe Systems que proporciona un entorno
que trabaja sobre fotogramas en el que se puede realizar animaciones,
contenidos multimedia interactivos para prácticamente todo tipo de público
sin importar la plataforma en que se ejecute y que funciona mediante un
lenguaje de scripting llamado Action Scrip.
Gracias a las funciones de esta herramienta tecnológica se realizó los
botones, textos, imágenes, videos y animaciones de nuestra guía didáctica
digital. Es parte de la familia Adobe Creative Suite CS6.

Adobe Illustrator Cs4

Herramienta enfocada al ámbito del diseño gráfico que presenta
Adobe Systems, nos permite vectorizar dibujos ya que se basa en el uso
de gráficos vectoriales como líneas, curvas, espirales sobre un tablero de
dibujo denominado mesa de trabajo. Gracias a estas características se
realizó diseños vectoriales usados en la guía didáctica digital.

Adobe Photoshop CS4

Software desarrollado por Adobe Systems empleado principalmente
para la edición y retoque de fotografías a nivel profesional, no solo sirve
para modificar fotografías, sino que también es muy utilizado para crear las
mejores composiciones digitales, se utilizó el Adobe Photoshop para crear

53
fondos, botones de los diferentes menús que componen la interfaz gráfica
de la guía didáctica digital.

Sistema Operativo
Es el entorno que permite la administración eficaz de los recursos de
una computadora y permite la interacción con el usuario, se utilizó el
sistema operativo Windows 10 Pro version 64 bits como plataforma para la
ejecución de los software utilizados para el diseño de la guía didáctica
digital.

Adobe Flash Player 10

Complemento para navegadores con un gran tiempo de ejecución
de aplicaciones de Internet y una reproducción de vídeo/audio excelente,
así como la ejecución de multimedia almacenada de manera local.
Se utilizó para exportar y reproducir el archivo SWF que es el
ejecutable de la guía didáctica digital.

Factibilidad de su Aplicación

Factibilidad Financiera
La presente propuesta es factible a nivel financiero porque está
dentro de nuestro presupuesto, el software principal y demás software
tecnológicos se los puede adquirir a manera de software libre por otro lado
la parte física del proyecto de investigación son materiales de costo bajo.

De esta manera la guía didáctica digital será de fácil adquisición, ya que su

costo es accesible y en la Unidad Educativa República de Venezuela será
distribuida gratuitamente.

A continuación, se detalla el presupuesto empleado:

− Internet. $5.oo

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 − Gastos de Impresiones. $25.50
− Hojas para las encuestas. $5.60
− Cds. $2.00
− Gasto de Transportes. $20.00
− Ir a Bibliotecas. $5.00
− Viáticos. $10.50

Factibilidad Legal
La propuesta es factible en su aplicación; debido a que cuenta con la
autorización de la autoridad máxima de la Unidad Educativa República de
Venezuela y del docente de la asignatura de Lengua y Literatura, con las
normas legales, los estatutos y requisitos que se solicitan.

La aplicación de esta guía didáctica digital permitirá que exista

interacción entre el docente y los estudiantes, porque el diseño que se
aplica es dinámico y de fácil manejo, para facilitar la convivencia en grupo.

Factibilidad Técnica
Es factible en forma técnica, porque la realización de la propuesta
utiliza freeware (software libre), que se encargan del proceso de
construcción y animación de la interfaz de la guía didáctica digital.

Además de utiliza un cd como recurso físico, el cual se lo ejecuta en el

laboratorio informático de la Unidad Educativa lo que brindará la opción de
elaborar clases motivadoras para los estudiantes.

Los recursos tecnológicos utilizados fueron:

Software
− Sistema Operativo Windows 10 Pro 64 bits
− Adobe Flash CS6
− Adobe Photoshop CS4

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 − Adobe Illustrator CS4
− Adobe Flash Player 10 o superior para exportar y reproducir archivos
Swf

Hardware

− Computador marca OMEGA

− Monitor con pantalla 1.024 X 768 px
− Procesador Intel Core i52 GB
− Memoria RAM 2GB
− Disco Duro 1 TB

De Recursos Humanos
Se cuenta con el apoyo necesario de las Autoridades de la Unidad
Educativa, docente encargado de la asignatura Lengua y Literatura y
estudiantes, que aplicaran el uso de la guía didáctica digital a beneficio de
la institución con la finalidad de mejorar el desempeño académico.

Se beneficiará a toda la comunidad educativa, en donde los

docentes y los estudiantes tendrán una herramienta de aprendizaje de fácil
aplicación y entendimiento.
Además, servirá de mucha ayuda para reforzar los conocimientos
adquiridos en el aula de clase.

Factibilidad Política
La propuesta tiene factibilidad política debido a que en la Unidad
Educativa República de Venezuela se presentan como políticas internas
promover la constante actualización y la búsqueda de las mejores y
adecuadas estrategias para el mejoramiento en los procesos de enseñanza
aprendizaje, son entre otras las políticas que se manejan dentro la
mencionada Unidad Educativa.

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Descripción

La presente guía didáctica digital posee recursos interactivos

diseñados por medio del software Adobe Flash CS6.
Mediante este recurso multimedia se gestiona activar el proceso de
aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura para así favorecer su
desempeño académico en los educandos haciendo uso de las estrategias
de aprendizaje cooperativo

Por ello se desarrolló una guía didáctica digital sin necesidad de

instalarlo, puesto que se ejecutará de manera automática al insertar el CD
/ DVD en la unidad CD-ROM, por el Autorun que contiene. Exhibiendo
directamente la guía didáctica digital.

En la introdución se encuentran imágenes las cuales hacen

referencia a la propuesta y datos como el de la asignatura a la cual se
implementará el proyecto, el tema y los autores.

La Guía didáctica digital está estructurada por 2 bloques que

contienen los temas mas relevantes de la asignatura descritos a
continuación:

- Bloque #1: La sociedad del futuro.

- Bloque #2: Nuevos recursos.

Se selecciona la información del texto de Lengua y Literatura para el

1 BGU, el usuario que manipule la guía didáctica digital se podrá guiar y
orientar gracias al entorno dinámico e interactivo que le permite elegir el
contenido que desee, además posee una sección de ejercicios prácticos,
trabajos autónomos que junto a una evaluación general de los bloques
brindarán un refuerzo a las clases diarias y así mejorar el desempeño
académico de los estudiantes.

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