UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL YAULI LA OROYA

TALLER DE CAPACITACIÓN- PALIFICACIÓN CURRICULAR

RESPONSABLE: ESPEC. NORMA CÓRDOVA CAHACCHA

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:

DREJ :
UGEL :
I.E. :
GRADO/SECCION :
DIRECTOR :
DOCENTE :

II. DESCRIPPCIÓN:

Se debe considerado en la descripción los mapas de progreso de las 4 competencias. Si bien aún no se cuenta con Rutas para la
competencia 3 y 4, lo he considerado, pues se trata de una programación anual, en donde se evidencian los grandes propósitos a lo
largo del año, en consecuencia es evidente que se deben trabajar todas las competencias matemáticas en las diferentes unidades
didácticas planteadas. Considerando este aspecto, se hará necesario trabajar con el DCN para las competencias 3 y 4 (aún está
vigente).
 Cómo pueden apreciar, este ejercicio de establecer metas, me da la posibilidad de tener claro lo que quiero lograr en mis
estudiantes, y ubicar los campos de conocimientos que para nuestro caso es: Números reales; regularidades (sucesiones crecientes
y decrecientes), sistema de inecuaciones lineales, función exponencial, ubicación en espacio, volúmenes de cuerpo de revolución,
muestras representativas y tablas y gráficos estadísticos
III. Organización de las unidades didácticas:

UNIDAD TÍTULO DE LA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS CAPACIDADES PRODUCTO TIEMPO
DIDÁCTICA UNIDAD

1 - -

- -

IV. PRODUCTO ANUAL

V. MATERIALES EDUCATIVOS
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
Nombre del proyecto: “DEBE SER MOTIVADOR”

I. DATOS INFORMATIVOS:

DREJ :
UGEL :
I.E. :
GRADO/SECCION :
DIRECTOR :
DOCENTE :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA :
 III. APRENDIZAJES ESPERADOS-SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIONES DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES TIEMPO
APRENDIZAJE

-
 Sesión Taller N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN: “……………………………..”

1. DATOS INFORMATIVOS:

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL GRADO Y SECCIÓN TIEMPO DURACIÓN DOCENTE

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

3. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
-
4. SECUENCIA DIDACTICA:

10 min
INICIO

35 min

DESARROLLO 35 min

10 min
CIERRE

ACTIVIDAD DOMICILIARIA:

5. EVALUACIÓN:
 Sesión Taller N° 02

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Comparando costos unitarios en la recta numérica”

2. DATOS INFORMATIVOS:

APRENIZAJE FUNDAMENTAL GRADO Y SECCIÓN TIEMPO DURACIÓN DOCENTE

Plantear y resolver problemas
Del ….. Lic.
haciendo uso de estrategias y Quinto “A” y “B” 180 MINUTOS
al ….. ……………………
procedimientos matemáticos

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Hugo es un estudiantes de la Región Huánuco, cuyos padres se dedican al cultivo de plátanos bellaco, al ingresar a
internet se ha encontrado con la siguiente información: “En últimas investigaciones realizadas en la región Huánuco, se
han encontrados enormes diferencias en los precios en chacras de los productores de plátano en cinco zonas,
empezando por el caso de Aguaytía, donde un pequeño productor recibe por millar de plátano bellaco 230 soles. En
cambio en Tingo María, por el mismo producto se recibe apenas 120 soles. En el caso de los productores de Aucayacu el
precio cae hasta los 110 nuevos soles, en tanto que en Tocache en San Martín, baja hasta a 100 nuevos soles. Del
mismo modo, dijo que en Nuevo Progreso el millar de bellaco se cotiza en 80 nuevos soles”

¿Cómo podría saber Luis en cuánto se diferencia el costo por unidad de Aguaytia con respecto a las otras zonas?
¿Cómo podría representar entre que valores oscilan los costos unitarios de plátano bellaco de cada zona?
4. APRENDIZAJES ESPERADOS:
¿Cómo ayudamos a Luis a generar un plan de comercialización sin intervención de intermediarios?
 COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Resuelve situaciones problemáticas de - Matematiza situaciones que involucran - Formula estrategias de estimación de
contexto real y matemático que implican cantidades y magnitudes en diversos contextos. medidas o cantidades para ordenar
la construcción del significado y el uso de - Representa situaciones que involucran números racionales e irracionales en la
los números y sus operaciones, cantidades y magnitudes en diversos contextos. recta real.
empleando diversas estrategias de - Comunica situaciones que involucran
solución, justificando y valorando sus cantidades y magnitudes en diversos contextos.
procedimientos y resultados. - Elabora estrategias haciendo uso de los
números y sus operaciones para resolver
problemas.
- Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y
formales de los números y las operaciones en la
resolución de problemas.
- Argumenta el uso de los números y sus
operaciones en la resolución de problemas.

5. SECUENCIA DIDACTICA:

INICIO - El docente da a conocer el propósito del proyecto y los aprendizajes esperados

- A través de lluvia de ideas se recuerda la situación significativa de la clase anterior.
- Se recuerda las actividades realizadas anteriormente y se comunica que se continuará
10 min
con el proceso

ACTIVIDAD 1:

- Responden a las siguientes preguntas: 25 min

1. ¿En cuánto excede el costo unitario del plátano bellaco de Aguaytía con respecto a los
otros lugares? Organiza la información en el cuadro adjunto y explica tus procedimientos
 Exceso Tingo María Aucayacu Tocache Nuevo
progreso 30 min

DESARROLLO Aguaytia

ACTIVIDAD 2: 15 min
- En grupos responden a la siguiente pregunta
1. El costo unitario de 10 plátanos en Tocache, ¿a cuántos plátanos bellaco de Nuevo
progreso equivale? Sustenta tu respuesta
2. El costo unitario de 5 plátanos en Tingo María, ¿a cuántos plátanos bellacos equivale
Tocache? Sustenta tu respuesta.
- Socializan sus respuestas, se despejan dudas y se consolida la información.

ACTIVIDAD 3:
- En grupo comentan sobre la diferencia de precios con respecto a Aguaytia.
- Un integrante de grupo expone sobre la reflexión de su grupo.

- Se pide que cada grupo, escriba en tarjetas las conclusiones de lo realizado en clase. 10 min
CIERRE
- Se promueve el dialogo y se socializa llegando a determinar las conclusiones generales

6. ACTIVIDAD DOMICILIARIA:

- El docente propone una situación problemática, para ser desarrollada por los estudiantes en su domicilio:
¿Cuántos plátanos más debe vender Tingo María para obtener un importe igual a la venta de Aguaytia equivalente a 5 millares?

7. EVALUACIÓN:
- Los estudiantes reflexionan a través de las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?, ¿me sirve lo que aprendí? ¿Dónde puedo utilizar lo aprendido?
- Se aplica una ficha de observación (evaluación formativa) para evaluar procesos.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2

1. TÍTULO: “Evaluando sobre las ventajas y desventajas de los créditos financieros de mi localidad”

• SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Luis es un estudiante de 5to año que vive en la comunidad de Chaclla, que se encuentra a 3 horas de la ciudad de Huánuco que es la Región
que se caracteriza por su alta producción de papa. Los padres de Luis se dedican a esta actividad por muchos años, y la venta de sus
productos lo han hecho a través de los intermediarios, vendiendo el quintal a 15 soles. En una visita a la ciudad, ha observado que el kilo de
papa de la misma calidad que produce la chacra de sus padres cuesta en los mercados 1,80 lo que ha originado que reflexione sobre la
necesidad de adquirir una movilidad para no hacer uso de los intermediarios e incrementar sus ganancias y mejorar la calidad de vida de su
familia. Al enterarse por los medios de comunicación que existen entidades bancarias que realizan prestamos, Luis ha decidido comunicar a
sus padres la posibilidad de solicitarlo.

¿Cómo le ayudamos a Luis para que oriente a su familia a tomar la mejor opción financiera para la compra del vehículo?

• PRODUCTOS IMPORTANTES: Sensibilización de la comunidad sobre asuntos de créditos financieros

• APRENDIZAJES ESPERADOS-SECUENCIA DIDÁCTICA:

Competencia Capacidades Indicadores Conocimiento Secuencia didáctica Sesiones

Resuelve situaciones - Matematiza situaciones que Relaciona los - Tasas de ACTIVIDADES
problemáticas de involucran cantidades y números reales y sus interés - Visita a entidades Sesión 1:
contexto real y magnitudes en diversos operaciones como un - Tipos de financieras para
matemático que contextos. medio para resolver crédito. registrar información “Comparando los
implican la construcción - Representa situaciones que situaciones - Porcentajes sobre los tipos de tipos de crédito de
del significado y el uso involucran cantidades financieras y crédito y sus tasas de mi localidad”
de los números y magnitudes en diversos comerciales sobre interés, y los organiza
operaciones, empleando contextos tasas. en un esquema
diversas estrategias de - Comunica situaciones creativo.
solución, justificando y magnitudes que involucran - Comparan en grupo la
valorando sus cantidades y magnitudes en información recogida
procedimientos y diversos contextos de las diferentes
 Competencia Capacidades Indicadores Conocimiento Secuencia didáctica Sesiones
resultados. - Elabora estrategias haciendo entidades Bancarias y
uso de los números y sus financieras.
operaciones para resolver Seleccionan 2
problemas. financieras que
- Utiliza expresiones ofrezcan el menor
simbólicas técnicas y interés de cada tipo
formales de los números y de crédito. Organizan
las operaciones en la la información.
resolución de problemas. - Socializan la
- Argumenta el uso de los información con todos
números y sus operaciones los grupos
en la resolución de los determinando las dos
problemas. entidades bancarias
que ofrecen la menor
tasa de interés en
cada tipo de crédito.

EVALUACIÓN:

Instrumentos:
- Rúbrica
- Lista De Cotejo
- Portafolio
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

I.- DATOS INFORMATIVOS:

- I.E. :
- ÀREA: Matemática
- GRADO Y SECCIÓN: 5to grado
- DOCENTE:

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: “Comparando los tipos de crédito de mi localidad”

III.- PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Resuelve situaciones - Matematiza situaciones que involucran Relaciona los números reales y sus
problemáticas de contexto cantidades y magnitudes en diversos contextos. operaciones como un medio para resolver
real y matemático que - Representa situaciones que involucran situaciones financieras y comerciales sobre
implican la construcción del cantidades magnitudes en diversos contextos tasas.
significado y el uso de los - Comunica situaciones magnitudes que
números y operaciones, involucran cantidades y magnitudes en diversos
empleando diversas contextos
estrategias de solución, - Elabora estrategias haciendo uso de los
justificando y valorando sus números y sus operaciones para resolver problemas.
procedimientos y resultados. - Utiliza expresiones simbólicas técnicas y
formales de los números y las operaciones en la
resolución de problemas.
- Argumenta el uso de los números y sus
operaciones en la resolución de los problemas.

IV.- DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Actividades Estrategias de aprendizaje Tiempo Medios y
materiales
- Visita a 5 INICIO: 10m Pizarra
entidades financieras, - El docente, inicia la sesión haciendo referencia a la pregunta retadora Plumón
fuera del horario de planteada en la unidad ¿Cómo le ayudamos a Luis para que oriente a su
clases, para recabar familia a tomar la mejor opción financiera para la compra del vehículo? y les
información sobre los recuerda la tarea que tenían que hacer los estudiantes y pregunta:
tipos de crédito y tasas - ¿Cómo les fue en la visita a las entidades bancarias?
de interés. - ¿Tuvieron contratiempos? ¿Qué resultados han obtenido? Vamos a Cinta
compartirlo. 10m masking.
- Identifican a - Comunica el propósito de la sesión y el producto a lograr y orienta la
aquellas que ofrecen los conformación de equipos de trabajo.
mejores intereses. 20m Cartulinas
PROCESO: Cinta
- De manera - Promueve la interacción en el aula preguntando ¿Qué entidades masking.
colaborativa y operando bancarias visitaron?, y va colocando en tarjetas los nombres, en la pizarra.
con números reales - Los estudiantes van pegando los afiches y trípticos recolectados en la
determinan cuales son visita realizada y los van colocando debajo de la entidad bancaria que le
las entidades bancarias corresponde. 30m Papelote
que ofrecen mayores - Luego se les da la consigna de organizar la información de cada Plumones
ventajas, organizando la columna en esquemas creativos, para ello tienen que operar con números Cinta
información en un reales masking.
esquema creativo. - En un segundo momento deben elaborar un esquema comparativo entre las 5
entidades y deben determinar a la que mejor de tasa de intereses oferta en el
- En plenaria y mercado, para esto continúan relacionando los números reales.
haciendo uso de un
cuadro comparativo CIERRE:
determinan cuál es la - Finalmente socializan sus conclusiones y reflexionan acerca de ¿Qué
más beneficiosa. opinan de la experiencia vivida? ¿Es importante conocer esta información?
¿En qué situaciones podemos utilizarla? ¿En qué otras situaciones
problemáticas nos puede ser útil?
 - A modo de engarzar con la siguiente sesión, seguimos reflexionando
- Reflexionan sobre acerca de ¿Qué conocimientos matemáticos, necesitamos profundizar para
los procesos vividos y seguir ayudando a Luís? ¿Qué otras actividades más deberíamos realizar
aplican los nuevos para completar la ayuda?
conocimientos en
situaciones diferentes.

V. TAREA O TRABAJO EN CASA:

Preguntar a sus familiares y amigos, sobre problemas financieros que puedan estar teniendo o expectativas sobre solicitar préstamos,
situaciones similares en las que el estudiante sienta que con el aprendizaje que está construyendo puede orientar a los demás.

VI.- EVALUACIÓN:

Técnica Instrumentos
observación Ficha de observación
Organizador visual

Lugar y fecha: ………………………..

 Sesión Taller N° 01
(Sugerido)
1. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Identificando los precios del plátano”

2. DATOS INFORMATIVOS:

APRENdIZAJE FUNDAMENTAL GRADO Y SECCIÓN TIEMPO DURACIÓN DOCENTE

Plantear y resolver problemas
Del ….. Lic.
haciendo uso de estrategias y Quinto “A” y “B” 180 MINUTOS
al ….. ……………………
procedimientos matemáticos

3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican
la construcción del significado y el uso de
los números y sus operaciones,
empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
- Matematiza situaciones que involucran - Modela información de cantidades
cantidades y magnitudes en diversos contextos. continuas y discretas de su entorno
- Representa situaciones que involucran usando intervalos de números reales.
cantidades y magnitudes en diversos contextos. - Formula estrategias de estimación de
- Comunica situaciones que involucran medidas o cantidades para ordenar
cantidades y magnitudes en diversos contextos. números racionales e irracionales en la
- Elabora estrategias haciendo uso de los recta real.
números y sus operaciones para resolver - Relaciona los números reales y sus
problemas. operaciones como un medio para
- Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y resolver situaciones comerciales.
formales de los números y las operaciones en la
resolución de problemas.
- Argumenta el uso de los números y sus
operaciones en la resolución de problemas.
 4. SECUENCIA DIDACTICA:

• El docente da a conocer el propósito del proyecto y los aprendizajes esperados

• El docente proporciona una lectura sobre los “Productores de plátano de Huánuco
deben aplicar modelo asociativo de Aguaytia para mejorar precios” y a partir de ello
presenta una situación problemática.
• La producción del plátano se constituye como una de las actividades predominantes en
la zona selvática de Huánuco, específicamente entre Aucayacu y Tingo María, el
problema es la existencia de intermediarios por lo que los precios por millar de plátanos
solo alcanzan a s/. 120 y s/. 110 respectivamente a diferencia de Aguaytia cuyo precio
30 min
INICIO por millar del plátano llega a s/. 230 debido a la existencia de comités de productores
quienes ofertan y se apoyan entre socios con asistencia técnica financiada por el
Gobierno Regional de Ucayali.
¿Cómo ayudamos a los estudiantes a generar un plan de comercialización sin la
intervención de intermediarios?
• El docente mediante el conteo directo establece grupos de trabajo de 4 integrantes
Motivación • Luego recoge información verbal por grupos sobre el intercambio comercial del plátano
/interés de su localidad, así como de su valor nutricional y la cantidad de producción y venta.
/incentivo y
evaluación • El docente promueve el trabajo en equipo para desarrollar las siguientes actividades:
• ACTIVIDAD N° 1: Considerando los datos de la lectura completa el cuadro y ubica los
números racionales en la recta real.

Costo del plátano

Lugar Costo por millar Costo por unidad
(s/.) (s/.)
Aguaytia 230
Tingo María 120
Aucayacu 110
DESARROLLO Tocache 100 120
Nuevo min.
80
progreso
• ACTIVIDAD N° 2: Ubica los números racionales en la recta real.

• ACTIVIDAD N° 3: Se plantea las siguientes interrogantes, luego representan gráfica y

simbólicamente usando intervalos

Entre los lugares ¿En Nombre Representación Representación

qué lugar el precio en del lugar gráfica con simbólica con
soles del plátano es…? intervalos intervalos
Mayor que 0,11 y menor
que 0,15
Mayor que 0,9 y menor
que 0,102
Menor que 0,24 y mayor
que 0,21
Mayor que 0,79 y menor
que 0,9
Menor que 0,115 y
mayor que 0,108

• ACTIVIDAD N° 4: Reflexionan y respondan

Cuando Jesús fue al mercado modelo de Huánuco compró 10 plátanos verdes por s/.
1.50 y 20 plátanos maduro por s/. 2.40 ¿Cuál es el costo por millar de cada uno de los
plátanos? ¿En cuánto difiere los plátanos por unidad, por ciento y por millar? ¿Qué
comentario o reflexión te merece los precios con respecto a precio de Aguaytia?.
 - Los estudiantes reflexionan a través de las siguientes interrogantes: 10 min
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?, ¿me sirve lo que aprendí? ¿Dónde puedo utilizar lo
aprendido?

- El docente propone una situación problemática, para ser desarrollada por los
estudiantes en su domicilio:
CIERRE
Si Tingo María decide incrementar el costo del millar del plátano a s/. 160 y Aucayacu
a s/.140 ¿Cuánto más debe incrementar el costo por plátano, por ciento, por medio
millar y por millar ambas para alcanzar al precio de Aguaytia?. ¿Cuántos plátanos más
debe vender Tingo María para obtener un importe igual a la venta de Aguaytia
equivalente a 5 millares?

Evaluación: 20 min
- Formativa: Realizar el seguimiento mientras trabajan, empleando una ficha de
observación (evaluando desempeños)
- Sumativa: Al cierre del proceso se realizará una evaluación de resultados (Ficha de
evaluación)
 PRODUCTOS SUGERIDOS PARA LAS UNIDADES DIDACTICAS

 Presentaciones (transparencias, carteles, audiovisuales, multimedia, etc.) donde se examinen ideas, temas o problemas específicos relacionados con
una o varias materias o con contenidos no disciplinarios y transversales.
 Entrevistas u obtención de información a partir de narraciones personales, anécdotas, historias orales, etc., como formas de comprender
determinados actores, comunidades, acontecimientos, periodos o sucesos.
 Estudios sobre determinados grupos, organizaciones, empresas, etc., con un análisis de los aspectos sociales, culturales, políticos o económicos,
trazando su desarrollo histórico, su situación presente, sus planes futuros.
 Análisis de casos: construcción de narrativas que arrojen luz acerca de cuestiones complejas en determinadas situaciones problema.
 Representaciones o historias que permitan demostrar la comprensión de un acontecimiento, grupo o sistema mediante la escritura de un libreto o
historia acerca del mismo.
 Trabajo artístico, escultura, modelado, inventos, historietas, etc., que permitan crear y comunicar ideas o temas a través de medios visuales,
audiovisuales, hipertextuales o multimedia.
 Libros, periódicos, revistas, folletos, carteles, que permitan la creación literaria de eventos específicos a través de narrativas, biografías, artículos,
etcétera.
 Proyectos por computadora o con apoyo en diversas tecnologías informáticas, de muy diversa índole y propósitos (p. ej., artísticos, científicos, de
diseño, planes con diversos propósitos, paquetes de información).
 Creación y animación de videos o filmes que caractericen un acontecimiento, asunto o tema de gran importancia.
 Creación y/o interpretación de música y letra que represente la identidad, los valores y el clima social o político de un periodo, grupo o cultura.
 Diseño y conducción tutelada de experimentos científicos.
 Diseño y conducción tutelada de propuestas de intervención social y apoyo o mejoramiento del bienestar de su comunidad.

Ejemplos de posibles productos escolares (basado en Wasserman, 1994).

“Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida” Frida Díaz Barriga Arceo
LIC. NORMA CÓRDOVA CHACCHA.