MANUAL PRÁCTICO DE ACTIVIDADES DEL SOFTWARE GEOGEBRA PARA

LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA ANALÍTICA EN LOS GRADOS DÉCIMOS

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO LÓPEZ PUMAREJO DE
VALLEDUPAR.

INTRODUCCIÓN

Con este trabajo, se deja en manos de los docentes de la Institución Educativa

Alfonso López Pumarejo, una poderosa herramienta tecnológica de apoyo a su
trabajo en el área de Matemáticas de cualquier nivel en general y en especial de la
unidad de Geometría Analítica en el grado décimo de básica secundaria.

Se dice en general, porque aunque se presentarán y desarrollarán actividades

específicas de Geometría Analítica, el software que se utiliza se puede adaptar
muy fácilmente a: geometría, estadística, álgebra, cálculo, física entre otras,
siguiendo las instrucciones de este documento.

Se tuvo en cuenta los recursos con que cuenta la institución, en lo referente a

VideoBeam1, sala de cómputo con suficientes equipos y conexión continua a
Internet; estos permiten la aplicación inmediata del manual en el desarrollo de las
prácticas en clase.

En este proyecto, se utiliza el software educativo GEOGEBRA, que es un software

gratuito y completamente en español y algo muy importante es que puede
trabajarse on-line2.. Lo anterior quiere decir que, si tenemos acceso a internet,

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Después de la etapa de observación en el aula, el diagnóstico arroja que el tiempo

de trabajo en horas de clase es insuficiente, y los estudiantes se gastan la mayoría
del tiempo aplicando fórmulas y desarrollando ejercicios, descuidando así la parte
conceptual y de comprensión que les permita tomar más interés por el área y los
temas.

1
Video proyector que amplia la imagen generada en un computador.
2
En línea; el programa se puede utilizar sin necesidad de instalarlo en el equipo.
Así mismo los estudiantes de décimo carecen de una herramienta que sea fácil de
usar y accesible para visualizar de una manera clara el comportamiento de los
elementos que construyen la matemática, especialmente en geometría y mucho
más en geometría analítica, donde la construcción gráfica y su relación con las
respectivas ecuaciones es crucial para la comprensión y para la aplicación de
estos conceptos en problemas de la vida diaria.

Aunque hay varias posibilidades de manipular software3 educativo disponible en

Internet, es evidente que si los profesores no se apropian primero de estas
herramientas, es muy remoto que los estudiantes por cuenta propia investiguen,
estudien y aprendan matemáticas con estas herramientas. Las redes sociales, los
juegos en línea, y otros medios de entretenimiento absorben la mayoría de su
tiempo.

En conclusión, los docentes y estudiantes de la institución no poseen un manual

sobre GeoGebra ni sobre ningún software para educación matemático que
desarrolle actividades con los temas que se trabajan en el programa curricular.
Además, la mayoría de estudiantes no conocen ni han manipulado un software de
apoyo en el estudio de las matemáticas.

1.2. ANTECEDENTES

1.2.1 BIBLIOGRÁFICOS

Después de revisar, no se encontró en la institución un manual, ni texto que

trabaje la Geometría Analítica usando un software educativo, sólo encontramos los
textos clásicos de matemáticas. Aunque la institución cuenta con equipos
conectados a internet en la biblioteca, los estudiantes no conocen ni han buscado
estos programas disponibles para descargar como servicio gratuito

Este trabajo toma encuentra el PEI de la institución y el plan de Aula del área de
matemáticas 2011. Se toma ahora textualmente del plan de área de matemáticas
2011:

“La disposición y el uso de las TICs4 es indispensable dentro de la institución ya

que es la parte que tiene más motivación e interés a nivel de la enseñanza-
aprendizaje. Los alumnos de básica y media tienen en el plan de estudio como
asignatura la informática, lo cual es una fortaleza.

3
Programa informático.
4
Tecnología informática y de telecomunicaciones.
Existe un proyecto trasversal entre informática y matemática, donde se enseña
algunos temas de las asignaturas del área de matemática con tecnología aplicada

Actualmente en la institución se implementa el proceso de calidad por lo tanto todo

debe estar contemplado e integrado con el PEI.5”

En Internet se encuentra mucha información sobre los temas de Geometría

Analítica; páginas de descarga de textos, páginas interactivas con explicaciones y
ejercicios, animaciones, se encuentran una gran cantidad de recursos
desarrollados con varios tipos de software educativo.

Al igual que los temas de Geometría analítica, El software GeoGebra es un

programa muy utilizado en el mundo por profesores y estudiantes de muchos
niveles. Es muy grande la cantidad de applets6 con ejercicios y construcciones
educativas e interesantes alojadas en páginas Web de profesores, e instituciones
educativas en todo el mundo. Así mismo podemos descargar sin problema
manuales generales para el uso de GeoGebra en idioma español.

1.3 JUSTIFICACIÓN

La Geometría Analítica nos facilita las bases para trabajar los temas posteriores
del cálculo en la educación básica, en este sentido, los estudiantes deben tener
claro y suficientemente ilustrado tópicos como la recta, el círculo y la parábola.

La Geometría Analítica tiene mucho de gráfico y de intuitivo, en este orden de

ideas se aprecia que en el desarrollo de esta unidad temática, los estudiantes
mejorarían su aprendizaje en este tema si pudieran tener acceso a un software
muy completo y fácil de usar en el cual, pudiesen visualizar con unos sencillos
conocimientos todas las características de los lugares geométricos, manipularlos y
jugar con sus parámetros sin necesidad de gastar largas jornadas de trabajo con
lápiz y papel.

Los docentes están llamados a manejar software matemático como recurso

didáctico indispensable para que el estudiante logre los objetivos del área de
matemáticas, dados los insatisfactorios resultados en evaluaciones y pruebas de
estado. Recuérdese los estándares de pensamiento espacial y sistemas
geométricos, de pensamiento aleatorio y sistemas de datos y de pensamiento
5
Proyecto educativo institucional.
6
Aplicación informática que se puede ejecutar en una página de Internet.
variacional y sistemas algebraicos y analíticos en los que se basan los indicadores
de logro de esta unidad y a los cuales facilitará desarrollar en el estudiante el
trabajo con Geogebra:

Identificar las propiedades de las curvas en los bordes obtenidos mediante cortes
(longitudinal y transversal) en un cono y un cilindro.

Identificar características de localización de objetos geométricos en sistemas de

representación cartesiana y otros (polares, esféricos).

Resolver problemas en los que se usan las propiedades geométricas de figuras

cónicas de manera algebraica.

Usar argumentos geométricos para formular y resolver problemas en contextos

matemáticos y en otras ciencias.

Reconocer y describir curvas o lugares geométricos.

Comparar estudios provenientes de medios de comunicación.

Justificar inferencias provenientes de los medios o de estudios diseñados en el

ámbito escolar.

Describir tendencias que se observan en conjunto de variable relacionada.

Diseñar experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para
estudiar un problema o pregunta.

Interpretar nociones básicas relacionadas con el manejo de información (como

población, muestra, variable, estadígrafo y parámetro).

Utilizar las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.

Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las

graficas de funciones polinómicas y racionales.
Estamos seguros que con las herramientas tecnológicas que cuenta la institución,
es decir, salas de informática, VideoBeam, y conexión a Internet, los estudiantes
tendrán acceso fácil al software GEOGEBRA como excelente opción, de manera
que si contamos con el manual y guía completa de actividades cumpliríamos
nuestro objetivo.

Tenemos que anotar además, que GEOGEBRA es un software gratuito y que

puede trabajarse on-line. Lo anterior quiere decir que, si tenemos acceso a
internet, tenemos acceso al programa sin mayores problemas.

Concluimos diciendo, que este manual práctico y guía de trabajo, es un material

que servirá de seguro a los venideros estudiantes y docentes del grado 10° por
muchos años para el desarrollo de la unidad de Geometría Analítica.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Elaborar e implementar una guía de trabajo y manual para la enseñanza de la

geometría analítica en los grados décimos de la Institución Educativa Alfonso
López Pumarejo, basada en el software GEOGEBRA.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Concientizar a los estudiantes de la importancia de la tecnología informática

como herramienta para comprender los conceptos matemáticos.
2. Elaborar un manual para el uso del software GEOGEBRA, orientado a la
geometría analítica.
3. Construir tres guías de trabajo en GEOGEBRA para profundizar en los
conceptos de recta, circunferencia y parábola, respectivamente.
4. Implementar las guías de trabajo en los grados 10-01 y 10-04 de la
Institución Educativa Alfonso López Pumarejo.
1.5 META

Que los estudiantes de los grados décimos de la Institución Educativa Alfonso

López Pumarejo visualicen y comprendan los conceptos básicos de la Geometría
Analítica de forma fácil y se motiven a manipular software educativo.

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 CONTEXTUAL

Este proyecto se va a desarrollar en el lugar preciso donde se necesita. En

nuestro concepto, el programa del grado décimo es un momento clave para que el
estudiante explote toda su habilidad geométrica y espacial, además de
comprender el origen de los procedimientos analíticos. En este sentido, ya se han
hecho en este documento referencias al los estándares de competencias en el
área de matemáticas, al PEI y a los objetivos trazados en el Plan de Área de
matemáticas de de la Institución Educativa Alfonso López Pumarejo para el año
2011.

Es de gran importancia que docentes y estudiantes tomen conciencia de que las

TICs se han tomado todos los aspectos de la vida humana, entre los que está
principalmente la educación, así entonces, las instituciones educativas deben
brindar estos conocimientos para formar ciudadanos más competitivos a nivel local
e internacional.

2.2 TEÓRICO

Aprendizaje significativo

Es el proceso por el cual el educando relaciona los conocimientos previos con los
nuevos conceptos de conocimientos orientados por el docente donde se
experimenta, se modifica y se reestructura contenidos de interés de acuerdo con
la disposición en la realización de tareas y actividades facilitándole la recuperación
y retención en un momento determinado. (Ausubel 1983).7

Según Ausubel el aprendizaje significativo les permite a los alumnos vislumbrar las
áreas desde otras perspectivas, la forma de razonar de los individuos se va
modificando, de acuerdo con los estímulos externos que presenta el docente.

7
Tomado de Internet.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.

Además las situaciones problemas desarrolladas permiten acceder al

conocimiento que se logra en cada uno de los diferentes momentos de la actividad
pedagógica. Los alumnos aprenden significativamente cuando construyen el
concepto, interactúan con el material y hacen real la actividad; no deben quedarse
solo en la definición y las formulas, deben explorar, resolver situaciones para un
aprendizaje significativo.

De lo anterior, solo resta decir como se encaja esta teoría con el uso de un
Software educativo Geogebra para que los estudiantes aprendan
significativamente La geometría Analítica. Es fácil, Según esta teoría, el estudiante
necesita un estímulo externo que le permita relacionar sus saberes previos, y las
construcciones en GeoGebra son ese estimulo visual que hace falta en los
salones, que solo cuentan con un tablero acrílico y algunas láminas que el
profesor presenta.

En Geogebra no solo se pueden dibujar fácilmente rectas, circunferencias y

parábolas, sino también interactuar con ellas, ver en tiempo real la ecuación que
las genera, cambiar sus parámetros e inmediatamente se presenta el cambio en la
gráfica. En otras palabras, lo que antes un estudiante que lograba comprender
después de horas de hacer ejercicios podía imaginar y luego dibujar en el plano,
ahora con GeoGebra lo puede ver en segundos y así lo descubrirá rápidamente.

GeoGebra

GeoGebra es un Programa Dinámico para el Aprendizaje y Enseñanza de las

Matemáticas creado por Markus Hohenwarter que combina elementos de
Geometría, Álgebra, Análisis y Estadística. Es muy fácil de aprender a usar y se
puede conseguir gratuitamente en su página oficial: www.geogebra.org

GeoGebra es un programa realizado en Java, lo que garantiza su portabilidad (se

puede ejecutar en Windows, MacOS X, Linux o Solaris). Además, basta un par de
pulsaciones del ratón para publicar en una página web cualquier construcción que
hayamos realizado.
GeoGebra está diseñado con mentalidad colaborativa. Desde la página oficial
disponemos de acceso a ayudas, recursos, foros y wikis que usuarios de todo el
mundo mantienen en constante renovación.

Geo + Gebra

Además de la gratuidad y la facilidad de aprendizaje, la característica más

destacable de GeoGebra es la doble percepción de los objetos, ya que cada
objeto tiene dos representaciones, una en la Vista Gráfica (Geometría) y otra en la
Vista Algebraica (ÁlGebra). De esta forma, se establece una permanente conexión
entre los símbolos algebraicos y las gráficas geométricas.

GeoGebra visualiza a la vez un punto en el plano cartesiano y sus coordenadas

numéricas, una circunferencia y su ecuación, la gráfica de una función y su
expresión simbólica, etc.

GeoGebra es un programa innovador. Posee características propias de los

programas de Geometría Dinámica pero también de los programas de Cálculo
Simbólico. Incorpora su propia Hoja de Cálculo, un sistema de distribución de los
objetos por capas y la posibilidad de animar manual o automáticamente los
objetos.

GeoGebra puede servir de ayuda tanto al estudiante como al profesor, el

estudiante puede usarlo para realizar construcciones desde cero, ya sean
dirigidas o abiertas, de resolución o de investigación, y el profesor lo pueden usar
para realizar materiales educativos estáticos (imágenes, protocolos de
construcción) o dinámicos (demostraciones dinámicas locales, applets en páginas
web).

En cualquier caso, sirve de ayuda para que los estudiantes puedan:

• Visualizar conceptos abstractos.

• Representar conexiones conceptuales.

• Experimentar con las matemáticas.

2.3 LEGAL

Este proyecto se fundamenta en la Ley 1341 de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, expedida el día 30 de julio de 2009, y a la Ley 115
o general de educación sancionada el día 8 de febrero de 1994.

Las anteriores leyes a su vez están en concordancia con la Constitución Política

de 1991 en el artículo 67, que establece que la educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura.

En la misma norma el artículo 70, afirma. El estado tiene el deber de promover y

fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos, en igualdad de
oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica,
técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la
identidad nacional.

La ley general de educación (LEY 115 DE 1994), en su artículo 5, sobre los fines
de la educación en Colombia, en algunos de sus numerales hace referencia a las
nuevas tecnologías y establece lo siguiente:

Numeral 5, la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos

más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber.

Numeral 9, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca

el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.

Numeral 13, la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para

crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
El artículo 20, de la Ley General de Educación, en lo concerniente a los objetivos
generales de la educación básica, establece los siguientes objetivos en los
literales a y c:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación
con la sociedad y el trabajo.

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación

y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

La Ley 115, además expresa en el artículo 22, literales c y g, en cuanto a los

objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria, lo
siguiente:

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el

dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de
la vida cotidiana.

g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función socialmente útil.

También se toma como referencia El plan decenal de educación 2006-2016.donde

se hace referencia a los desafíos de la educación en Colombia:

…Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación,…garantizar el

acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramientas para el
aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que
permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del
conocimiento.
En lo que respecta a la renovación pedagógica y el uso de las TIC en la
educación, se establece dentro del plan decenal, lo siguiente:

Macro objetivo 1. Dotación e infraestructura: dotar y mantener en todas las

instituciones y centros educativos una infraestructura tecnológica informática y de
conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos
pedagógicos y de gestión.

Macro objetivo 4. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC:

fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del
uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica.

Macro objetivo 7. Formación inicial y permanente de docentes en el uso de las

TIC: transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para
que centren su labor de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la
investigación educativa y el uso apropiado de las TIC.

Macro meta 2. Innovación pedagógica a partir del estudiante: en el 2010, todas las
instituciones educativas han desarrollado modelos e innovaciones educativas y
pedagógicas que promueven el aprendizaje activo, la interacción de los actores
educativos y la participación de los estudiantes.

Macro meta 5. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC: en el

2010 el MEN ha promulgado políticas nacionales tendientes al uso de estrategias
didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el
pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC.

3. METODOLOGÍA

Este proyecto se presenta como complementario de las clases ordinarias de

Geometría analítica en el aula de clase. Los docentes desarrollan sus clases como
están planificadas en el plan de área, pero se utilizan algunas de estas secciones
para la implementación o presentación de actividades con el software.

Las secciones son de dos tipos:

El primero es una exposición donde el docente, con el ayuda del VideoBeam y un
portátil presenta la construcción matemática en GeoGebra paso a paso,
mostrando a los estudiantes los botones que se usan y su utilidad. Se conduce
con preguntas sobre el porqué del comportamiento de las gráficas y su relación
con las ecuaciones que la generan. A su vez, se hace ver al estudiante como se
puede dinamizar todo lo trabajado en clase mediante el uso de GeoGebra.

El segundo, es la sección de trabajo en la sala de informática. En esta, cada

estudiante tiene su equipo y el profesor expone el tema desde la pantalla digital
interactiva. El docente va explicando paso por paso la construcción y los
estudiantes también la construyen aprendiendo a usar el software de manera
individual. Al final viene un periodo de preguntas y discusión sobre el tema, y las
respuestas se pueden dar inmediatamente mediante la construcción ya realizada.

3.1 METODOLOGÍA DEL PROYECTO

3.2 DISEÑO

En el diseño y desarrollo del proyecto se va construyendo el conocimiento en los

estudiantes, quienes conjuntamente con el docente, paso a paso se implementará
el manual propuesto, estableciendo más fácilmente la comparación entre lo
planificado en clase y los avances que se logran durante el proceso de ejecución
del mismo, utilizando el programa GEOGEBRA, todo ello permite hacer los
ajustes en caso necesario para un mejor manejo de los procedimientos que faciliten
el aprendizaje del educado.

3.2.2 ETAPA DE EJECUCIÓN

GUÍA DE USO DEL SOFTWARE GEOGEBRA.

Con esta guía sobre el Uso de GeoGebra se pretende familiarizar al estudiante de

décimo con el entorno visual propio de GeoGebra. Esta aplicación gratuita
destaca, entre otras cosas, por su entorno intuitivo y la extrema facilidad de
aprendizaje de uso.

Podemos construir de modo muy simple puntos, segmentos, polígonos, rectas,

vectores, cónicas, gráficas de funciones, curvas paramétricas y diagramas
estadísticos. Todo ello dinámicamente, de forma que cualquier objeto puede sufrir
modificaciones con un simple deslizamiento del ratón. GeoGebra también admite
expresiones como:

r: 3x + 4y = 7

c: (x – 2) ²+ (y –3)²= 25

INSTALACIÓN DEL GEOGEBRA.

GeoGebra es un programa desarrollado en lenguaje Java, compuesto por varios

archivos de extensión "jar", cuyo archivo principal es "geogebra.jar". Para poder
ser ejecutado (en local o

en red) necesita que el ordenador tenga la plataforma de Java (versión 1.4 o

superior) instalada. Para instalar la versión GeoGebra más reciente, una vez
instalado Java, bajaremos el instalador de la página oficial de descarga de
GeoGebra (offline).

Ejecución de GeoGebra

Para abrir GeoGebra haremos doble clic en el icono correspondiente en el

Escritorio. Si disponemos de conexión a Internet, podemos ejecutar GeoGebra
incluso sin haberlo instalado.

Basta abrir la página web que contiene un applet en blanco en la dirección:

www.geogebra.org/webstart/geogebra.html

Zonas de la pantalla de GeoGebra

La pantalla de GeoGebra se divide en seis zonas:

● En la parte superior se encuentran los Menús y las Herramientas (barra de

botones).

● En la parte central, la Vista Algebraica a la izquierda, la gran Vista Gráfica

central y la Hoja de Cálculo a la derecha (oculta por defecto).
● En la parte inferior, la barra de Entrada de teclado (comandos y operaciones de
ingreso directo), compuesta, de izquierda a derecha, por el botón de Ayuda a la
Entrada, el campo de Entrada y tres listas desplegables con operadores y
funciones, letras griegas y comandos.

La parte central, con sus tres vistas (Algebraica, Gráfica y Hoja de Cálculo),
permite la visualización de tres diferentes representación es de un objeto
(representación gráfica, algebraica y tabular). Estas tres representaciones
responden al unísono y dinámicamente a cualquier cambio de valor en el objeto,
sin importar cómo se haya creado éste.

Menús

Los Menús ocupan la parte superior de la ventana de GeoGebra. Se despliegan al

hacer clic sobre ellos. El apartado Menús de la sección Ayuda dispone de
información detallada.
Herramientas

Las Herramientas (también llamadas Modos) ocupan la parte superior de la

ventana de GeoGebra, justo debajo de los menús. Corresponden a los objetos y
operaciones gráficas más usuales. Se accede a ellas mediante los botones. Cada
botón visible es activable haciendo clic sobre él, e incluye una flechita en su
esquina inferior derecha que al ser activada con un clic despliega todos los
botones disponibles relacionados con el visible. Alternativamente, también se
puede desplegar el panel de botones relacionados haciendo doble clic.

El apartado Herramientas de la sección Ayuda dispone de información detallada.

Los botones se encuentran clasificados según la naturaleza del objeto resultante.
En el apartado Herramientas: Tablas podemos observar que corresponden, de
izquierda a derecha, a las clases General, Puntos, Direcciones, Lugares,
Polígonos, Circulares, Cónicas, Mediciones, Transformaciones, Interacciones y
Escenario. La barra de herramientas se puede personalizar a través de la opción
"Personalizar Barra de Herramientas" del menú Herramientas, de forma que sólo
aparezcan las herramientas que deseemos. También podemos reagrupar y alterar
el orden. Para restaurar la barra completa, en el orden predefinido, basta pulsar el
botón "Restablecer Barra de Herramientas Original" visible en esa misma opción.
Vista Gráfica

La Vista Gráfica ocupa la parte central. En ella aparecen los objetos gráficos. Por
defecto, ocupa la mayor parte de la pantalla. No se puede ocultar, aunque sí se
puede reducir ampliando la Vista Algebraica o la Hoja de Cálculo. Sobre la Vista
Gráfica se pueden representar directamente objetos geométricos eligiendo la
Herramienta deseada con el ratón. Es aconsejable, mientras no

se domine cada herramienta, atender al texto de ayuda que aparece en la barra de

herramientas. Cualquier objeto geométrico (no se incluyen, por tanto, textos e
imágenes) creado en la Vista Gráfica tendrá su representación algebraica en la
Vista Algebraica. Podemos mover cualquier objeto por la Vista Gráfica
simplemente arrastrándolo con el ratón, siempre que el objeto sea desplazable
(algunos objetos no se pueden mover porque están fijos por construcción o porque
así lo hemos decidido). Al tiempo que movemos un objeto, podemos

observar la actualización inmediata de su valor en la Vista Algebraica. También

podemos ocultar o mostrar cualquier objeto en la Vista Gráfica, usando la
herramienta Oculta-Objeto (en el último panel de botones, el correspondiente a
Escenario) o bien mediante el menú contextual (haciendo clic derecho sobre el
objeto). También se pueden ocultar y mostrar objetos a voluntad creando una
Casilla de control. Un doble clic de la herramienta Oculta- Objeto sobre la Vista
Gráfica dejará visibles todos los objetos. Para ajustar la parte visible de la Vista
Gráfica disponemos de varios recursos:

● Las herramientas Acercamiento y Alejamiento (la posición del puntero en el

momento de hacer clic determina el centro del zoom).

● La rueda del ratón.

● Atajos de teclado: Ctrl + y Ctrl –

● Usando el menú contextual de la Vista Gráfica (clic derecho sobre una zona libre
de ella).

● Enmarcando una región de la Vista Gráfica mediante el arrastre del ratón

mientras se mantiene pulsada la tecla derecha del ratón. También podemos
mostrar u ocultar los ejes de coordenadas y la cuadrícula usando el menú Vista o
el menú contextual de la Vista Gráfica.
Vista Algebraica

La Vista Algebraica ocupa la parte central izquierda. Se puede ocultar o mostrar

desde el menú Vista. Por defecto, se encuentra visible. En ella aparecen los
valores numéricos de los objetos.

En la Vista Algebraica hay tres carpetas, aunque la carpeta de Objetos Auxiliares

pueda encontrarse oculta (en tal caso, se puede hacer visible desde el menú
Vista). Cada carpeta puede desplegarse o replegarse haciendo doble clic en su
nombre. El icono a la izquierda de cada objeto informa sobre su actual estado de
visibilidad (expuesto, oculto). Basta hacer clic sobre este icono para cambiar este
estado. Los objetos aparecen con el mismo color que tienen en la Vista Gráfica.

Por defecto, los puntos libres aparecen con color azul intenso, los puntos
semilibres en azul pálido, los ángulos y listas en verde oscuro, y el resto de
objetos en negro o gris oscuro.

● En la carpeta "Objetos Libres" se sitúan los objetos que no dependen de ningún

otro valor, es decir, los puntos libres y cualquier objeto definido directamente (sin
usar objetos ya construidos).
● En la carpeta "Objetos Dependientes" se sitúan el resto de los objetos, incluso
aunque sean desplazables (pero no independientes, no libres) o sean puntos
semilibres, que son aquellos que se pueden mover libremente en otro objeto
geométrico (segmento, recta, circunferencia...). Por ejemplo, la recta "s" de la
figura anterior depende de A y B, pero incluso así se puede desplazar con el ratón,
moviendo consigo los puntos libres A y B.

● En la carpeta "Objetos Auxiliares" podemos resituar cualquier objeto, libre o

dependiente, que queramos apartar, ya sea porque no pertenece a la línea
principal de la construcción o por cualquier otra razón. En la figura anterior hemos
apartado el punto libre O. Esta carpeta se puede mostrar u ocultar (estado
predefinido) desde el menú Vista.

Podemos otorgar a cualquier objeto la propiedad de fijo. Un objeto fijo no se

puede mover, incluso aunque sea libre o semilibre. Tampoco se puede modificar,
redefinir o eliminar, al menos hasta que no se modifique esa propiedad. Podemos
elegir la forma de expresar en la Vista Algebraica cada objeto creado con una
herramienta o comando. Hay tres tipos diferentes de expresión (menú Opciones >
Álgebra): Valor (por defecto), Definición (muy recomendable para los más
jóvenes) y Comando (muy útil como ayuda para comprender la sintaxis de los
comandos).

Hoja de Cálculo

La Hoja de Cálculo ocupa la parte central derecha. Se puede ocultar o mostrar

desde el menú Vista. Por defecto, se encuentra oculta. Es una potente
herramienta auxiliar que permite crear e interactuar con los objetos gráficos de
forma tabular, o pegar y copiar tablas. Cada celda de la Hoja de Cálculo posee un
nombre único (A1, C4,...) que sirve de vínculo automático con el objeto que posea
el mismo nombre. Ese nombre puede usarse en expresiones y comandos como
referencia al valor que contenga cada celda. Cada celda admite cualquier
comando, expresión u operación aceptada por GeoGebra. El objeto creado en una
celda tomará el nombre de ella y su representación gráfica se visualizará en la
Vista Gráfica. De forma predefinida, los objetos creados en la Hoja de Cálculo se
clasifican como Objetos Auxiliares.

Barra de Entrada

La barra de Entrada ocupa la parte inferior. Se puede ocultar o mostrar desde el

menú Vista. Por defecto, se encuentra visible. Permite introducir directamente
desde el teclado números, operaciones, coordenadas, ecuaciones y comandos.
Basta hacer un clic sobre el campo de Entrada para posicionar el cursor en él y
comenzar a teclear. Para aplicar el texto introducido se pulsa la tecla Intro. Una
vez aplicada, esa representación algebraica se hará visible en la Vista Algebraica
mientras que en la Vista Gráfica aparecerá la gráfica correspondiente
(naturalmente, si tal gráfica se posiciona fuera de los límites de la Vista Gráfica,
habrá que realizar un zoom de alejamiento para poderla visualizar). Si optamos
por introducir un comando, ya sea tecleando su nombre o eligiéndolo de la lista
desplegable, podemos pulsar la tecla F1 para conocer su sintaxis.

ACTIVIDADES EN EL AULA

1. LA RECTA

1.1 Pendiente y ángulo de inclinación de una recta

Preparación.

Sí

Sí

Construcción.
1. Seleccionar Deslizador

2. Clic en cualquier lugar de la vista gráfica y aparece el cuadro de diálogo

Deslizador. En el campo Nombre, escribiremos m, y en el campo incremento 1.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población esta conformada por los estudiantes del colegio Alfonso López
Pumarejo, que están en decimo grado y la muestra son los estudiantes del grado
10-01; 10-04.

3.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS

4. CONCLUSIONES

Este proyecto pedagógico se presentó como una estrategia para crear interés y
motivar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, promoviendo su creatividad,
curiosidad, y la formulación y solución de problemas que siempre harán parte de
su continuo proceso educativo. Este proyecto se orientó como una forma de
aprender y de enseñar complementaria y centrada en el uso de las TICs donde los
estudiantes se involucren de forma activa en la construcción y evaluación de
experiencias no antes vistas.

5. RECOMENDACIONES

6. BIBLIOGRAFÍA

7. GLOSARIO

8. ANEXOS