Escuela San Alfonso

Equipo de Gestión
Planificación Multigrado
2018

Profesor Asignatura : Beatriz Figueroa Profesor(a) PIE: _____________________

Asignatura: Lenguaje y comunicación Curso: Quinto y sexto básico Tiempo de cada clase: 90 minutos
Habilidades Actitudinales: Interpretar– proponer – identificar - relacionar- completar – explicar- comparar– leer - seleccionar – observar –expresar – dialogar – argumentar – opinar.
Unidad Temática: Unidad 1: “Una nueva aventura”.

No. Clases:
Objetivo de la Unidad Clase/ Actividades Adecuación PIE Transversalización Evaluación y Observaciones
Fecha con asignatura
(Si aplica)
 (OA 2) 13 Objetivo de la clase: Leer cuento “El gran rescate” y relacionarlo con sus
Comprender experiencias y conocimientos.
textos aplicando Actividad: INICIO: se invita a los alumnos a recordar qué es un cuento y qué
estrategias de características presenta. Luego se propone el objetivo de la sesión y se les
comprensión solicita a los alumnos a que piensen a partir del título qué se imaginan de la
lectora; por obra. Se realizan preguntas como: ¿Qué es un rescate? ¿Han sabido de
ejemplo: alguno? ¿En qué contexto se dan?
relacionar la
información del DESARROLLO: se entrega a los alumnos el cuento “El gran rescate” a los
texto con sus alumnos, les indica que el cuento es un poco extenso pero muy entretenido,
experiencias y se puede realizar un pequeño resumen del relato, de manera que los
acontecimientos; estudiantes se entusiasmen con el contenido de él. El profesor lee a los
formular alumnos los tres primeros párrafos del cuento utilizando muy bien la
preguntas sobre comunicación no verbal y para-verbal, posteriormente el curso se divide en
lo leído y grupos, en los que deberán continuar con la lectura, el docente les solicita a
responderlas. los alumnos que a medida que avanzan con la lectura la relacionen con sus
 (OA 16) Escribir experiencias personales y conocimientos dando respuestas a las preguntas
frecuentemente que se presentan en color naranjo. A medida que los alumnos trabajan el
educador monitorea y retroalimenta la lectura, dándose tiempo para leer
 para compartir fragmentos con cada uno de ellos, es importante que el profesor también
impresiones participe entregando su experiencia personal. Una vez finalizada la
sobre sus actividad, se pide a algún voluntario que realice un pequeño resumen sobre
lecturas, el texto leído, posteriormente se le pide a cada uno de los grupos compartir
desarrollando un sus reflexiones.
tema relevante
del texto leído y CIERRE: Se realiza preguntas como: ¿Qué les pareció la actividad de hoy?
fundamentando ¿Les gusta leer? ¿Por qué? ¿Consideran importante la lectura? ¿Cómo
sus comentarios podemos conocer otros mundos? ¿Qué nos permite la lectura?
con ejemplos.
 (OA 21) Utilizar
Recursos: cuento
correctamente
14 Objetivo de la clase: Comprender cuento “El Picapedrero” mediante una
los participios
lectura activa.
irregulares en sus
Actividad: INICIO: Se realiza una puesta en común de las actividades
producciones.
realizadas durante la sesión anterior, ello se lleva a cabo mediante una lluvia
 (OA 22) Escribir
de ideas que se registra en la pizarra del salón. Se realizan preguntas como:
correctamente
¿Qué quiere decir que un cuento sea popular? ¿Han leídos cuentos
para facilitar la
populares? ¿Cuáles? Se propone el objetivo de la sesión.
comprensión por
parte del lector,
DESARROLLO: Se lee el cuento “El gran rescate” (un fragmento) modelando
aplicando todas
una lectura activa, realizando los cuestionamientos que se proponen en el
las reglas de
documento anexado, comentado la respuesta y la lógica que sigue para
ortografía literal,
responder las preguntas, explicando cómo pueden ser contestadas a medida
acentual y
que avanza en la historia. Luego del ejemplo se les entrega a los alumnos el
puntual en años
cuento “El pequeño escribiente florentino” y se les invita a reunirse en
anteriores,
grupos para realizar la siguiente actividad deberán anotar en su cuaderno las
además de:
preguntas que le van surgiendo a medida que leen. A medida que los
escritura de los
alumnos trabajan el profesor monitorea y retroalimenta el trabajo de los
verbos haber,
estudiantes, es fundamental que el profesor también proponga algunas
tener e ir, en los
preguntas para así guiar claramente lo que se espera. Para revisar la
tiempos más
actividad, el educador pide a algunos grupos que compartan las preguntas
utilizados;
que pensaron y cómo lograron contestarlas.
 acentuación de
pronombres
interrogativos y
exclamativos.
(OA 27) Dialogar para
compartir y desarrollar
ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en 15
un tema;
complementando las
ideas de otro y
ofreciendo sugerencias;
aceptando sugerencias;
haciendo comentarios en
los momentos
adecuados; mostrando
acuerdo o desacuerdo
con respeto;
fundamentando su
postura.
CIERRE: El docente realiza preguntas como ¿Qué les pareció la actividad de
hoy? ¿Ustedes realizan una lectura activa? ¿Este tipo de lectura, la
consideran ventajosa? ¿Comprendieron mejor el texto? ¿Por qué?
Recursos: Cuento
Objetivo de la clase: Realizar comentario sobre un cuento.
Actividad: INICIO: Se realiza una puesta en común de las actividades
realizadas durante la sesión anterior, ello se lleva a cabo mediante una lluvia
de ideas que se registra en la pizarra. Se realizan preguntas como: ¿Qué es
un comentario? ¿Cuándo comentamos? ¿El comentario se debe hacer con
respeto? ¿Por qué? ¿Qué cosas podemos comentar? Se propone el objetivo
de la sesión.
DESARROLLO: Se invita a los alumnos a reunirse en grupos, posteriormente
se solicita a un alumno voluntario que realice un resumen del cuento “El
pequeño escribiente florentino”, en caso de que esté incompleto otro
alumno puede complementar la información entregada. Una vez verbalizado
el resumen el resto de los alumnos opina sobre cómo lo hicieron los
compañeros, el educador les recuerda que los comentarios se deben realizar
con respeto, luego se les invita a realizar un comentario sobre el cuento
leído en la sesión anterior. Se realizan preguntas como: ¿De qué manera
podríamos realizar un comentario sobre una obra literaria? ¿Cuál será la
forma más óptima? Se da cuenta de que el error más frecuente de los
alumnos es realizar un resumen de la obra, ¿Por qué será eso incorrecto?
¿Estaría incompleto en su totalidad o podría complementarse con algo más?
Se invita a los alumnos a realizar un comentario que debe tener un pequeño
resumen y la opinión correspondiente. para guiar a los estudiantes se les
entregan las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué pretenderá mostrar el
autor a los que mantienen una vida como la del protagonista? ¿Cuál es su
opinión sobre el tema central de la obra? Los alumnos discuten entorno a
 estas interrogantes para dar forma al comentario. Se comparten las
opiniones.

CIERRE: El docente realiza preguntas como ¿Qué les pareció la actividad de

hoy? ¿Por qué es importante realizar un resumen antes del comentario?

Recursos:
16 Objetivo de la clase: Conocer la estructura de la carta para planificar su
escritura.

Actividad: INICIO: Se realiza una puesta en común de las actividades

realizadas durante la sesión anterior, ello se lleva a cabo mediante una lluvia
de ideas que se registra en la pizarra. Se realizan preguntas como: ¿Cómo se
entera el papá de jefe rojo del rapto? ¿Cómo se enteran los bandoleros de
que el Sr. Ebenezer Dorset recibió el documento? ¿Es importante el uso de
la carta? ¿Para qué la utilizamos? Se propone el objetivo de la sesión.

DESARROLLO: El profesor entrega a los alumnos las cartas propuestas para

la sesión, se lee en conjunto y se les invita a observar la estructura de ellas,
se realizan preguntas como: ¿Cómo está escrita? ¿El vocabulario utilizado es
formal o informal? ¿Cuál será el propósito de ella? Se invita a los estudiantes
a reunirse en grupos y a analizar la estructura que presentan,
posteriormente completan las definiciones finales. Luego de conocer y
reconocer las partes de una carta, los alumnos seleccionan un personaje de
los cuentos leídos durante las sesiones 13 y 14. Para planificar la carta los
alumnos se deben guiar por el archivo denominado planificando mi carta. A
medida que los alumnos trabajan el docente monitorea y retroalimenta el
trabajo realizado por los alumnos.

CIERRE: Se realiza una puesta en común del trabajo realizado durante la

clase, la profesora los felicita por el desarrollo de ella. Propone las
preguntas: ¿Cuál creen que es el siguiente paso? ¿Por qué? ¿Servirá para
ello el trabajo realizado durante las últimas dos sesiones? ¿De qué manera?

Recursos:

Objetivo de la clase: Identificar participios irregulares.

Actividad: INICIO: Se realiza una puesta en común de las actividades

realizadas durante la sesión anterior, ello se lleva a cabo mediante una lluvia
de ideas que se registra en la pizarra Se realizan preguntas como: ¿Qué son
los verbos? ¿Qué representan? ¿Cuáles son las formas no personales del
verbo? Se propone el objetivo de la sesión.

DESARROLLO: El profesor señala a los alumnos que un participio es una

forma no personal del verbo que señala una acción ya realizada y se forma
con la raíz de un verbo + terminación -ido, -ida, -ada, -ado. En base a lo
anterior los invita a señalar ejemplos de participios, luego el profesor les
indica los verbos decir, escribir e inscribir y les indica transformarlos en
participios. Posteriormente se invita a los alumnos a reunirse en grupos, el
profesor entrega a los alumnos unas tarjetas con verbos, los cuales deben
identificar si tienen un participio regular o irregular. A medida que los
alumnos trabajan el profesor monitorea y retroalimenta el trabajo realizado.
Se revisa la actividad en conjunto y se invita a los alumnos a pegar los verbos
con participios irregulares en una cartulina.

CIERRE: Se realizan preguntas como: ¿Qué les pareció la actividad de hoy?

¿Qué fue lo que más les costó? ¿Por qué?
 Recursos:

18 Objetivo de la clase: Usar correctamente los participios irregulares

Actividad:
INICIO: Se realiza una puesta en común de las actividades realizadas durante
la sesión anterior, ello se lleva a cabo mediante una lluvia de ideas que se
registra en la pizarra. Se realizan preguntas como: ¿Qué son los verbos?
¿Qué representan? ¿Cuáles son las formas no personales del verbo?
¿Cuándo los participios son irregulares? Se propone el objetivo de la sesión.

DESARROLLO: El profesor invita a los alumnos a reunirse en grupos y a

desarrollar la guía Uso de participios irregulares (disponible en aula) A
medida que los alumnos trabajan el profesor monitorea y retroalimenta el
trabajo realizado por ellos, entregando las herramientas necesarias para que
sean ellos quienes generen el aprendizaje, en ningún caso debe entregar el
educador la respuesta correcta. Se revisa la actividad en conjunto.
Finalmente los alumnos seleccionan 10 verbos con participio irregular para
incluirlos en sus producciones escritas.

CIERRE: Se realizan preguntas como: ¿Qué les pareció la actividad de hoy?

¿Qué fue lo que más les costó? ¿Por qué?

Recursos:
 Objetivo de la clase: Producir texto en base a la planificación realizada

Actividad: INICIO: Se realiza una puesta en común de las actividades

realizadas durante la sesión anterior, ello se lleva a cabo mediante una lluvia
de ideas que se registra en la pizarra. Se realizan preguntas como: ¿Es
importante el uso de la carta? ¿Para qué la utilizamos? ¿Qué partes forman
una carta? Se propone el objetivo de la sesión.

DESARROLLO: El docente presenta a los alumnos la rúbrica con que se

evaluará el texto, a partir de ella los alumnos deberán comenzar la
producción de escritos, para ello el profesor deberá invitar a los alumnos a
guiarse por la planificación realizada durante la sesión anterior.
Posteriormente los alumnos comienzan a escribir. A medida que los alumnos
trabajan el profesor deberá monitorear y retroalimentar el trabajo de todos
los alumnos.

CIERRE: Los alumnos leen sus textos y responde a las preguntas: ¿Qué les
pareció la actividad de hoy? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Por qué?

Recursos:
20 Objetivo de la clase: Autoevaluar el escrito y finalizarlo.

Actividad: INICIO: El profesor realiza a sus alumnos preguntas como: ¿Qué

es una autoevaluación? ¿Para qué sirve? ¿Cuándo se puede realizar? ¿Es
beneficioso autoevaluar mi texto antes del producto final? ¿Por qué? Se
propone el objetivo de la sesión.

DESARROLLO: Los estudiantes se reúnen con los grupos de escritura de la

carta, posteriormente los invita a releer los escritos elaborados, esta
primera relectura se deberá realizar mediante preguntas como: ¿Se
entiende el texto? Si lo leemos en voz alta, ¿Se escucha bien? Creo que si
 otra persona lo leyera, ¿Entendería el escrito? Luego el docente entrega a
los estudiantes la pauta de autoevaluación. El profesor deberá leer y explicar
la pauta en voz alta con el objetivo de aclarar dudas en cuanto a los
indicadores establecidos. Los alumnos deberán releer nuevamente sus
producciones, esta vez se guiarán por la pauta de autoevaluación
presentada para reescribir sus textos, considerando las correcciones
encontradas en la revisión. Es fundamental invitar a los estudiantes a ser
críticos con sus producciones, ya que ello facilitará la creación de un texto
eficaz. A medida que los alumnos trabajan el profesor debe monitorear y
retroalimentar a los alumnos.

CIERRE: El profesor debe felicitar a los alumnos por el trabajo de la sesión,

destacando la importancia de la honestidad en una actividad de
autoevaluación. Se deben plantear preguntas como: ¿Es beneficioso
autoevaluar mi producción? ¿Por qué?

Recursos:
21 Objetivo de la clase: Conocer y utilizar verbos irregulares.

Actividad:
INICIO: Se realiza una puesta en común de las actividades realizadas durante
la sesión anterior, ello se lleva a cabo mediante una lluvia de ideas que se
registra en la pizarra. Se realizan preguntas como: ¿A qué género literario
pertenecían los cuentos El pequeño escribiente florentino y El gran rescate?
¿Qué características comparten los textos? El profesor da a conocer la tarea
final de la unidad, la que consiste en escribir un texto narrativo en parejas.
Se propone el objetivo de la sesión.
 DESARROLLO: El educador invita a los alumnos a reunirse en grupos, escribe
en la pizarra el verbo cantar y en conjunto lo conjugan, posteriormente
escribe el verbo tener y lo conjugan en conjunto, luego los estudiantes
deberán conjugar grupalmente el verbo ir. Se revisa en conjunto las
conjugaciones realizadas. Se realizan preguntas como: ¿En qué se
diferencian los verbos tener e ir a cantar? ¿Sus conjugaciones son similares?
¿Por qué? El profesor entrega a los alumnos la noticia propuesta para la
sesión, en la que ellos deberán identificar dónde aparecen los verbos
irregulares tener, haber o ir conjugados, subrayarlos y clasificar 10 casos
diferentes en la tabla indicada. A medida que los alumnos trabajan el
docente monitorea y retroalimenta el trabajo realizado por los alumnos,
entregando las herramientas necesarias para que sean ellos quienes logren
encontrar la respuesta correcta, en ningún caso el profesor debe entregarla.
Se revisa la actividad en conjunto y los alumnos seleccionan un verbo
irregular de la actividad anterior y crean una historia breve en la que use
distintos tiempos del mismo verbo.

CIERRE: Los alumnos leen sus creaciones. Se realizan preguntas como:

¿Qué ocurre con las raíces y las desinencias de los verbos en estos casos?
¿Pudo reconocerlas todas? ¿Por qué ocurre esto? ¿Qué aprendimos hoy?

Recursos:
22 Objetivo de la clase:
Acentuar pronombres interrogativos y exclamativos cuando corresponda.

Actividad: INICIO: Se realiza una puesta en común de los contenidos y

actividades estudiadas durante la sesión anterior. Se realizan preguntas
como: ¿Qué son los verbos regulares? ¿Qué son los verbos irregulares? ¿En
qué se diferencian entre ellos? ¿Cuáles son pronombres interrogativos?
¿Cuáles son los pronombres exclamativos? Se propone el objetivo de la
sesión.

DESARROLLO: El profesor invita a los alumnos a ver la página propuesta allí

deberán trabajar tomar apuntes sobre lo que ellos consideren fundamental
para cumplir con el objetivo de la clase,
http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/128
5587827/contido/contenido/oa.swf Una vez finalizado el contenido el
profesor les da tiempo a los alumnos para ordenar los apuntes tomados
para realizar preguntas como: ¿Cuáles son los pronombres interrogativos?
¿Cuáles son los pronombres exclamativos? ¿Cuándo no se tildan? Luego los
alumnos desde sus puestos desarrollan las tareas indicadas para luego
revisarlas en conjunto. Una vez finalizada la tarea el docente invita a los
alumnos a trabajar en parejas en la guía propuesta para la sesión. A medida
que los estudiantes trabajan el docente monitorea y retroalimenta el trabajo
realizado por ellos, entregando las herramientas necesarias para que sean
ellos quienes encuentren las respuestas correctas. Se revisa la actividad en
conjunto.

CIERRE: Se invita a los alumnos a crear una oración con un pronombre

interrogativo o exclamativo y a escribirla en una cartulina, la que se deberá
pegar en la pared del salón. Se realizan preguntas como: ¿Qué les pareció la
actividad de hoy? ¿Qué aprendimos hoy?

Recursos:
Objetivo de la clase:
Distinguir el uso correcto de haber / a ver / ha / a / tuvo / tubo.

Actividad: INICIO: Se realiza una puesta en común de los contenidos y

actividades estudiadas durante la sesión anterior. Se realizan preguntas
como: ¿Qué son los verbos regulares? ¿Qué son los verbos irregulares? ¿En
qué se diferencian entre ellos? ¿Cuáles son pronombres interrogativos?
¿Cuáles son los pronombres exclamativos? ¿Cuándo se tildan estos
pronombres? Se propone el objetivo de la sesión.

DESARROLLO: El profesor entrega a los alumnos el aviso propuesto para la

sesión, se lee en conjunto y se pregunta sobre lo entendido en él.
Posteriormente les indica que hoy se realizará un concurso, para lo que
deberán reunirse en parejas; para comenzar los alumnos leen por última vez
el aviso entregado al comienzo de la sesión, luego se retira de los bancos y
se hace entrega de una guía que deberán completar según lo que
corresponda. A medida que los alumnos trabajan el educador monitorea y
retroalimenta el trabajo realizado, entregando las herramientas necesarias
para que sean ellos quienes puedan encontrar la respuesta correcta para
luego crean frases divertidas que le permitan relacionar el uso de estas
palabras con su correcta ortografía. Una vez que han terminado, presentan
todas las frases en el pizarrón y votan por la más efectiva para aprender
estas palabras. La frase ganadora se escribe en un cartel para ayudar a
recordar las diferencias.

CIERRE: Se realizan preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que
les resultó más difícil? ¿Qué fue lo que les resultó más fácil? ¿Por qué?

Recursos:
Objetivo de la clase: Detectar y corregir errores de ortografía.

Actividad:
INICIO: Se realiza una puesta en común de los contenidos y actividades
estudiadas durante la sesión anterior. Se realizan preguntas como: ¿Qué son
los verbos regulares? ¿Qué son los verbos irregulares? ¿En qué se
diferencian entre ellos? ¿Cuáles son pronombres interrogativos? ¿Cuáles
son los pronombres exclamativos? ¿Cuándo se tildan estos pronombres? ¿La
palabra tuvo se utiliza en el mismo contexto que tubo? ¿Tienen el mismo
significado haber y a ver? Se propone el objetivo de la sesión.

DESARROLLO: El educador invita a los alumnos a reunirse en grupos, allí se

les indica que la actividad de hoy consiste en escribir una carta de mínimo
de 4 párrafos que contenga errores ortográficos, en ella deberán aplicar los
contenidos de las tres últimas sesiones, a medida que los alumnos trabajan
el docente monitorea y retroalimenta el trabajo realizado por los
estudiantes, instándolos a desafiar a sus compañeros, los cuales serán los
encargados de detectar y corregir los errores de sus producciones, una vez
que finalicen las creaciones los grupos anotan los errores que se encuentran
en sus escritos los que se deberán intercambian con otro grupo

CIERRE: Se realizan preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que
les resultó más difícil? ¿Qué fue lo que les resultó más fácil? ¿Por qué?

Recursos:
Objetivo de la clase:

Actividad:

Recursos:
Objetivo de la clase:

Actividad:

Recursos: