Proyecto Educativo Institucional I.E.D. Rodrigo Galván de La Bastidas

I.E.D.
RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 1

ACUERDO No. 008
(05 de diciembre de 2017)
Por la cual “Se adoptan los ajustes al Proyecto Educativo Institucional de

la Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván De La Bastidas”.
El Rector de la Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas en uso

de sus facultades legales y,
CONSIDERANDO:
Que el Artículo 68 de la Constitución Política de Colombia de 1991 establece que

“la comunidad educativa participa en la dirección de las instituciones de
educación”.
Que el numeral 10.1 del Artículo 10 de la Ley 715 de 2001 establece que en cuanto
a las funciones de rectores de las instituciones educativas públicas está la de
“Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de
los distintos actores de la comunidad educativa”.
Que el Artículo 6 de la Ley 115 de 1994 expresa que “la comunidad educativa está
conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o
acudientes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos
ellos, según su competencia participarán en el diseño, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo
establecimiento educativo”.
Que el Libro 1, Parte 1, Título 3, Capítulo 2, Sección 4, Artículo

2.3.3.1.4.1. del Decreto 1075 de 26 de mayo de 2015 determina el “Contenido
del proyecto educativo institucional. Todo establecimiento educativo debe
elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un
proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales su medio.”
Que el Rector propició el ajuste y revisión del Proyecto Educativo Institucional a
fin de darle su aprobación.
Que cada establecimiento educativo goza de autonomía para formular, adoptar y

poner en práctica su propio Proyecto Educativo Institucional.
I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 2

ACUERDA
Artículo Primero: Adoptar en la Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de

la Bastidas los ajustes e inclusión al Proyecto Educativo Institucional, el cual fue
analizado y ajustado por el equipo de trabajo institucional formado para tal fin.
Artículo Segundo: Que el Proyecto Educativo Institucional que se adopta incluye

el modelo educativo flexible y se adjunta en documento anexo.
Artículo Tercero: La comunidad educativa, conformada por estudiantes o

educandos, educadores, padres de familia o acudientes, egresados, directivos
docentes y miembros del sector productivo, según su competencia, participarán
de la ejecución, evaluación y ajustes del Proyecto Educativo Institucional.
Parágrafo: Cualquier modificación o ajuste del mismo se hará en los términos

establecidos en el Libro 1, Parte 1, Título 3, Capítulo 2, Sección 4, Artículo
2.3.3.1.4.2. del Decreto 1075 de 26 de mayo de 2015.
Artículo Cuarto: El presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición y

deroga las normas que le sean contrarias.
Dado en Santa Marta, a los 05 días del mes de diciembre de 2017.

PUBLÍQUESE Y CUMPLASE
Original firmado Original firmado

GABRIEL CUETO CASTILLO FABIO NAVARRO ROJAS
Rector Representante docentes

ROBERTO MANJARRÉS HDEZ. JUAN ESTEBAN CAMPOS
Representante egresados Representante estudiantes

TOMÁS TONCEL NELLYS VERGARA FONSECA
Representante padres de familia Representante padres de familia
Original firmado
CARLOS IGUARÁN VEGA
Personero Estudiantil

TABLA DE CONTENIDO
1 PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................ 11
2 IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL .................................................................................................................... 14
2.1 FUNDACIÓN E HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN ..................................................................................... 15
2.2 MISIÓN ................................................................................................................................................ 15
2.3 VISIÓN.................................................................................................................................................. 16
2.4 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES .............................................................................................................. 16
2.4.1 Escudo ......................................................................................................................................... 16
2.4.2 Bandera ....................................................................................................................................... 16
2.4.3 Himno Institucional ..................................................................................................................... 16
2.4.4 Lema Institucional ....................................................................................................................... 17
3 POLÍTICAS INSTITUCIONALES ...................................................................................................................... 18
3.1 Vinculación con el Mundo Real ........................................................................................................... 18
3.2 Conocimiento Pertinente .................................................................................................................... 18
3.3 Emprendimiento y Productividad ....................................................................................................... 18
3.4 Respeto a la Diversidad ....................................................................................................................... 19
3.5 Respeto a la Condición Humana.......................................................................................................... 19
4 MARCO LEGAL GENERAL ............................................................................................................................. 20
4.1 Otras Normas Para Direccionar Procesos ........................................................................................... 21
4.2 Fondo De Servicios Educativos. ........................................................................................................... 21
4.3 Sobre Los Servidores Públicos ............................................................................................................. 22
4.4 Sobre El Proyecto Pedagógico Institucional ........................................................................................ 22
5 ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA ..................................................................................................................... 24
5.1 CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN ...................................................................................................... 24
5.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES ............................................................................................................. 25
5.2.1 General ........................................................................................................................................ 25
5.2.2 Específicos ................................................................................................................................... 25
5.3 ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE PROCESOS INSTITUCIONALES ........................... 26

5.3.1 Objetivo ....................................................................................................................................... 26
5.4 GOBIERNO ESCOLAR............................................................................................................................ 27
5.4.1 Órganos Del Gobierno Escolar..................................................................................................... 29
5.4.1.1 El Rector. ................................................................................................................................. 29
5.4.1.2 El Consejo Directivo ................................................................................................................. 30
5.4.1.3 El Consejo Académico. ............................................................................................................ 31
5.4.1.4 El Personero Estudiantil. ......................................................................................................... 32
5.5 CONTEXTO INSTITUCIONAL ................................................................................................................. 36
5.5.1 Análisis Del Macro Contexto ....................................................................................................... 36
5.5.1.1 Contexto Demográfico ............................................................................................................ 36
5.5.1.2 Dinámica Económica ............................................................................................................... 37
5.5.1.3 Desempeño Fiscal .................................................................................................................... 38
5.5.1.4 Competitividad ........................................................................................................................ 39
5.5.1.5 La Ciudad de Santa Marta frente a los ODM ........................................................................... 39
5.5.1.6 Pobreza y pobreza extrema en Santa Marta ........................................................................... 40
5.5.1.7 Desempleo............................................................................................................................... 41
5.5.1.8 Informalidad ............................................................................................................................ 42
5.5.1.9 Educación ................................................................................................................................ 43
5.5.2 Análisis Del Micro Contexto ........................................................................................................ 45
5.5.2.1 Características Sociales, Educativas Y Económicas De La Comunidad .................................... 45
5.6 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DEL COLEGIO ............................................................................... 47
5.6.1 SEDES DE LA INSTITUCIÓN........................................................................................................... 47
5.6.1.1 Sede 1 Rodrigo Galván de la Bastidas ..................................................................................... 48
5.6.1.2 Sede 2 Tayrona ........................................................................................................................ 48
5.6.1.3 Sede 3 Simón Bolívar. .............................................................................................................. 48
5.6.1.4 Sede 4 Villa Del Río. ................................................................................................................. 49
5.7 POLÍTICA DE CALIDAD.......................................................................................................................... 50
5.7.1 Objetivos de la calidad ................................................................................................................ 50
6 ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA................................................................................................................... 51
6.1 FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA ............................................................................................. 51
6.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA .................................................................................... 52
6.2.1 Objetivos Específicos ................................................................................................................... 53

6.2.1.1 Educación Preescolar............................................................................................................... 53
6.2.1.2 Educación Básica Primaria ....................................................................................................... 53
6.2.1.3 Educación Básica Secundaria................................................................................................... 55
6.2.1.4 Educación Media ..................................................................................................................... 56
6.3 SISTEMA PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL ............................................................................................. 57
6.3.1 Principios Del Sistema Pedagógico Galvanista ............................................................................ 58
6.3.2 Enfoque Pedagógico .................................................................................................................... 59
6.3.2.1 El Pensamiento Complejo De Morín ....................................................................................... 62
6.3.2.2 Pedagogía Transversal De Edgar Morín................................................................................... 64
6.3.2.3 Los Siete Saberes ..................................................................................................................... 64
6.4 MODELOS EDUCATIVOS EN LA IED ...................................................................................................... 69
6.4.1 CIDEP. Círculos Integrales De Educación Preescolar ................................................................... 70
6.4.2 Modelos de Educación Flexible ................................................................................................... 70
6.4.2.1 Definición................................................................................................................................. 71
6.4.2.2 Estructura General de los Modelos Flexibles .......................................................................... 72
6.4.2.3 Modelo de Educación Secundaria Básica (6° a 9°) CAMINAR EN SECUNDARIA ...................... 73
6.4.2.4 Modelo de Educación Media Académica (10° Y 11°) MEMA .................................................. 75
6.4.3 Educación Media Técnica ............................................................................................................ 77
6.5 CURRÍCULO .......................................................................................................................................... 78
6.5.1 Objetivos Del Currículo................................................................................................................ 80
6.5.2 Conceptos Fundamentales .......................................................................................................... 80
6.5.2.1 Ser Humano ............................................................................................................................. 80
6.5.2.2 La Enseñanza ........................................................................................................................... 80
6.5.2.3 Estudiante................................................................................................................................ 80
6.5.2.4 Maestro. .................................................................................................................................. 81
6.5.2.5 Aprendizaje.............................................................................................................................. 81
6.5.3 Estructura Curricular ................................................................................................................... 81
6.5.4 Integración y Evaluación Curricular ............................................................................................. 82
6.5.4.1 Propósitos ................................................................................................................................ 82
6.5.4.2 Acciones realizadas en la institución ....................................................................................... 82
6.5.5 Las Prácticas De Aula. .................................................................................................................. 83
6.5.6 La Metodología. ........................................................................................................................... 83

6.5.6.1 Estrategias Y Técnicas De Enseñanza. ..................................................................................... 83
6.5.7 Transversalización ....................................................................................................................... 84
6.6 JORNADA ÚNICA.................................................................................................................................. 84
6.6.1 Objetivos...................................................................................................................................... 85
6.6.2 Función Social .............................................................................................................................. 85
6.6.3 Implementación de la Jornada Única en la IED Rodrigo Galván de la Bastidas. ......................... 86
6.7 PLAN DE ESTUDIOS .............................................................................................................................. 87
6.7.1 Dimensiones del Plan de Estudios ............................................................................................... 89
6.7.1.1 Áreas de Formación para el Mundo Real ................................................................................ 89
6.7.1.2 Desarrollo de Competencias ................................................................................................... 90
6.7.1.3 Aprendizajes Integradores ...................................................................................................... 91
6.7.2 Plan de Estudios por Nivel ........................................................................................................... 92
6.7.2.1 Educación Preescolar............................................................................................................... 92
6.7.2.2 Educación Primaria .................................................................................................................. 92
6.7.2.3 Educación Secundaria y Media ................................................................................................ 94
6.7.3 Los Planes De Área y de Aula....................................................................................................... 95
6.7.3.1 Área de Ciencias Naturales ...................................................................................................... 96
6.7.3.2 Área de Ciencias Sociales ........................................................................................................ 98
6.7.3.3 Área De Humanidades Lengua Castellana ............................................................................. 100
6.7.3.4 Área de Humanidades Inglés ................................................................................................. 101
6.7.3.5 Área de Matemáticas ............................................................................................................ 102
6.7.3.6 Área de Educación Artística................................................................................................... 103
6.7.3.7 Área de Educación Física, Recreación y Deportes ................................................................. 104
6.7.3.8 Área de Educación en Tecnología e Informática ................................................................... 105
6.7.3.9 Énfasis Técnico Comercial ..................................................................................................... 107
6.7.3.10 Énfasis Técnico Sistemas ................................................................................................... 108
6.7.3.11 Énfasis Técnico Electrotecnia ............................................................................................ 109
6.8 PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES (Revisar Anexos) 109
6.8.1 Proyecto Transversal de Ética y Valores .................................................................................... 110
6.8.1.1 Objetivos................................................................................................................................ 111
6.8.2 Educación Trascendente (Religiosa y Moral) ............................................................................ 111
6.8.3 P.I.L.E.O Plan institucional de lectura, escritura y oralidad ....................................................... 112

6.8.3.1 Objetivos................................................................................................................................ 113
6.8.4 Proyecto MATE. Competencias y Razonamiento Lógico-Matemático .................................... 114
6.8.4.1 Objetivo ................................................................................................................................. 114
6.8.5 Proyecto De Democracia Y Liderazgo ........................................................................................ 114
6.8.5.1 Objetivo ................................................................................................................................. 114
6.8.6 Proyecto PRAE ........................................................................................................................... 115
6.8.6.1 Objetivos................................................................................................................................ 115
6.8.7 Educación Sexual ....................................................................................................................... 115
6.8.7.1 Objetivo ................................................................................................................................. 115
6.9 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES SIEE (Ver Anexos) ............................. 116
6.9.1 Aspectos Generales ................................................................................................................... 116
7 ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ................................................................................ 119
7.1 PROCESOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL .................................................................................... 119
7.1.1 Propósito ................................................................................................................................... 121
7.1.2 Definición De Autoevaluación. .................................................................................................. 121
7.2 ESTRUCTURA DE LA AUTOEVALUACIÓN ........................................................................................... 121
7.2.1 Componente evaluación de los aspectos curriculares. ............................................................. 122
7.2.1.1 Objetivos De La Evaluación De Los Aspectos Curriculares. ................................................... 122
7.2.1.2 Estamentos Responsables Y De Apoyo De La Evaluación Curricular..................................... 122
7.2.1.3 Metodología Para Realizar La Evaluación Curricular ............................................................. 123
7.2.1.4 Metas De La Evaluación Curricular ........................................................................................ 123
7.2.1.5 Beneficiarios De La Evaluación Curricular ............................................................................. 123
7.2.2 Componente evaluación de los procesos académicos y administrativos. ................................ 124
7.2.2.1 Objetivos De La Evaluación De Los Procesos Académicos Y Administrativos. ...................... 124
7.2.2.2 Estamentos Responsables Y De Apoyo De La Evaluación De Los Procesos Académicos Y
Administrativos: .................................................................................................................................... 124
7.2.2.3 Metodología Para Realizar La Evaluación De Los Procesos Académicos Y Administrativos . 125
7.2.2.4 Metas De La Evaluación De Los Procesos Académicos Y Administrativos ............................ 125
7.2.2.5 Beneficiaria De La Evaluación De Los Procesos Académicos Y Administrativos ................... 125
7.2.3 Componente Evaluación Docente. ............................................................................................ 125
7.2.4 Componente Evaluación del Impacto Social de los Egresados ................................................. 127
7.2.5 Componente Evaluación Del Plan De Mejoramiento Institucional ........................................... 129

7.3 DEFINICIÓN DE CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN CADA UNA
DE LAS EVALUACIONES.................................................................................................................................. 130
8 ÁREA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.................................................................................................... 131
8.1 PRESENTACIÓN .................................................................................................................................. 131
8.2 OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 132
8.2.1 Objetivo general ........................................................................................................................ 132
8.2.2 Objetivos Específicos ................................................................................................................. 132
8.3 PROCESOS DE PROMOCIÓN DE SANA CONVIVENCIA ....................................................................... 132

1 PRESENTACIÓN
La finalidad del Proyecto Educativo Institucional se define al asumir que la Institución Educativa debe responder
a las expectativas estudiantiles y de los padres de familia que se vinculan a la Comunidad procedentes de los
diferentes barrios aledaños al plantel.
Para la conformación del Proyecto Educativo Institucional, se parte del mandato de la Ley General de
Educación, Ley 115 de 1994, y ratificado por el Decreto 1075 del mes de marzo del 2016, en el artículo
2.3.3.1.4.1., que dice: Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo
deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional que contenga entre otros, los
siguientes aspectos:
Los principios y fines del establecimiento.

Los recursos docentes y didácticos disponibles necesarios.
La estrategia pedagógica.
El reglamento interno para docentes y estudiantes.
El sistema de gestión.
Todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.
El Proyecto Educativo Institucional debe responder entonces a las situaciones y necesidades de los educandos,
de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.
En razón de lo anterior, el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) y sus lineamientos generales para la
planificación, desarrollo, control y evaluación del proceso pedagógico están dados con base en la Constitución
Política de 1991, la Ley General de Educación, el Decreto 1075 de 2015 y las orientaciones y demás
reglamentaciones dadas por el Ministerio de Educación Nacional.
Estas orientaciones y reglamentaciones fueron tomadas como marco de referencia con el fin de precisar los
elementos del PEI, con la participación democrática de la Comunidad Educativa, y de acuerdo con los

problemas, intereses y necesidades de la institución y de su entorno social. El presente PEI responde entonces
a:
• Un plan de apertura educativa.

• Un proyecto de mejoramiento de la Educación que ha propuesto el Gobierno a nivel nacional.
• Políticas de descentralización que vive el país en todos los aspectos.
• La actual Constitución Política de Colombia.
• La educación como proceso de formación integral del alumno y la construcción permanente de la cultura
local, regional y nacional.
De igual manera, este proyecto pretende elevar la calidad de la educación, se entiende por calidad de la misma,
el grado de cercanía que existe entre el ideal de ser humano bien formado para la sociedad, su manifestación
y materialización de la práctica educativa.
En lo referente al ideal humano se ha condensado en lo que se denomina fines del Sistema Educativo
Colombiano.
En consecuencia, el objetivo del Proyecto Educativo Institucional tiende a involucrar la Comunidad Educativa
en la planeación y el desarrollo de los procesos institucionales mediante la participación activa y democrática
como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educación.
En este contexto es donde se reinicia la construcción del Proyecto Educativo Institucional de la institución, el
cual está diseñado y dinamizado con todos los elementos que articulan el proceso educativo que se pueden
manifestar en:
• El ejercicio de la educación y la autonomía.

• La recuperación y valoración de la propia identidad.
• El acercamiento a la intelectualidad.
• La flexibilidad y apertura de los procesos.
• La expresión física, recreativa y lúdica.

El Proyecto Educativo Institucional como la carta de navegación de la institución, se desarrolló inicialmente
desde las generalidades del mismo en lo que hace referencia a su presentación, justificación, identificación
institucional y su marco ideológico. Después se desarrollan todos los aspectos que componen el P. E. I en las
cuatro gestiones en que se encuentra dividido.

2 IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
La Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas, es una Institución de carácter oficial, presta
servicio educativo a una población aproximada de 2600 estudiantes en cuatro (4) sedes, y dos (2) jornadas, en
todos los niveles, desde el Nivel Transición (Grado 0), Educación Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
Técnica. Se cuenta además con el Modelo Flexible de básica Secundaria y Media.
NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS
DEPARTAMENTO: MAGDALENA
Ciudad: SANTA MARTA
No DE SEDES ADSCRITAS: 4
SEDE 01 PRINCIPAL: AV. DEL LIBERTADOR. No. 33-80
SEDE 02 TAYRONA: Calle 26 # 48-23
SEDE 03 DISTRITAL SIMÓN BOLÍVAR: Carrera 22 # 29D-45
SEDE 04 ESCUELA VILLA DEL RIO: Carrera 24 # 23-06
ÉNFASIS: Comercio, Informática y Electrotecnia
JORNADAS: Mañana, Tarde, Nocturna y Única
NÚCLEO EDUCATIVO: Unidad Educativa Localidad No 2
PROPIEDAD DE LOS INMUEBLES: SANTA MARTA, D.T.C.H.

IDENTIFICACIÓN DANE: 147001003373
NIT: 800070892-4
NIVELES: TRANSICIÓN. Aprobación por resolución No 883 de Nov. /02
PRIMARIA. Aprobación por resolución No 883 de Nov. /02
BÁSICA SECUNDARIA. Aprobación por resolución No 883 de Nov. /02
MEDIA VOCACIONAL. Aprobación por resolución No 883 de Nov. /02
CALENDARIO: “A”

2.1 FUNDACIÓN E HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN
La Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas, está ubicada en el departamento del Magdalena
y específicamente en su capital, Santa Marta, la ciudad más antigua de Colombia.
El colegio está localizado en la avenida El Libertador con la diagonal 32 y su existencia se debe al hecho de que
el Ministerio de Educación Nacional para conmemorar los 450 años de fundación de la ciudad de Santa Marta,
le otorgó como regalo, en 1975, el COLEGIO NACIONALIZADO RODRIGO DE BASTIDAS, legalizado a través de la
Resolución 359 de Noviembre 28 de 1977, del Ministerio de Educación Nacional.
Cuenta con un área 26.902.50 m² y su planta física la constituyen nueve (9) bloques donde funcionan las oficinas
y las aulas de clase. El Colegio inició labores académicas el día 23 de Abril de 1979 y la Junta Administrativa del
FER, nombró como Rector al Licenciado ENRIQUE ALTAMAR VALEST, con una planta de 21 docentes
fundadores.
En 1980 el Licenciado JUAN SOCARRAS LUBO, es nombrado Rector y como Secretaría la Señora OLGA
QUINTANA; al jubilarse el Licenciado SOCARRAS LUBO, fue ascendida al cargo de Rectora la Licenciada REYES
ISABEL CEBALLOS DÍAZ, en el año de 1997, y al mismo tiempo fue comisionada como Asesora Pedagógica del
Núcleo 05 del Distrito; en su reemplazo fue encargado el Licenciado DANIEL FAJARDO VALENCIA.
En Abril del 2001 finaliza el Encargo del Licenciado y la Licenciada REYES ISABEL CEBALLOS DÍAZ inicia su labor
en la Rectoría, acompañada con un cuerpo de 21 docentes, dos (2) Coordinadores y doce (12) Administrativos,
que trabajan al servicio de la juventud de nuestra ciudad.
La Licenciada PATRICIA JIMÉNEZ, asumió la rectoría en el año 2005 y permaneció en ella hasta el año 2010, año
en el cual asumió las funciones de Rector el Ingeniero GABRIEL CUETO CASTILLO.
2.2 MISIÓN
Formar ciudadanos, responsables, críticos, investigativos, y participativos, con habilidades y competencias

académicas y laborales. De alta calidad Ética y Moral, capaces de promover la convivencia pacífica mediante la

defensa y promoción de los derechos humanos, el respeto a la pluralidad y a la diferencia; que contribuyan a
la transformación y desarrollo sostenible de su entorno social, cultural y ambiental.
2.3 VISIÓN
EN EL 2022 LA IED RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS será una Institución certificada, posicionada entre las
cinco mejores instituciones públicas del distrito de Santa Marta, formadora de personas innovadoras,
investigativas, con alto sentido crítico y participativo, con un 80% de sus egresados en educación formal
superior y competentes en la toma de decisiones responsables, que logren posicionarse como líderes
(académicos y laborales), comprometidos con el desarrollo y bienestar de su comunidad.
2.4 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
2.4.1 Escudo
El cóndor. Representa la búsqueda del conocimiento. Visión de futuro.

Corona de Laurel: Es el éxito adquirido por sus méritos
Libro: Es la fuente de la sabiduría y búsqueda del saber.
2.4.2 Bandera
Es de color blanco y verde con el escudo en el centro.

El color Blanco representa la pureza y la PAZ.
El color verde representa la riqueza natural de nuestro Ambiente.
2.4.3 Himno Institucional

Letra: Juan Acosta Restrepo Música: Arturo Bernal V.
Coro
Institución Rodrigo Galván
Orgulloso plantel de formación

Insignia de desarrollo
En pro de su población
I
A la orilla del Manzanares
Se levanta una promisión,
Haciendo los sueños reales
A través de la educación.
II
Estudiosos jóvenes clamad
Esperanza, paz y libertad,
Confiando en no retroceder
Galvanistas hasta el final.
III
Su misión técnica y humana
La excelencia es su visión,
Y grandiosos los profesores
Preocupados por su superación.
IV
Años de vicisitudes
Pasados por la institución
Que nunca esta claudique
En su brillante evolución
2.4.4 Lema Institucional
“Un compromiso social con calidad humana”

3 POLÍTICAS INSTITUCIONALES
La Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván De La Bastidas, asume que niños y jóvenes son el centro de sus
procesos de formación, para que mediante el logro de autonomía creciente, alcancen su pleno desarrollo
humano y trasciendan, mediante la plena vivencia de valores éticos, en las dimensiones individual, familiar y
social. Por lo tanto, declara principios, los siguientes:
3.1 Vinculación con el Mundo Real

La IED Rodrigo Galván de la Bastidas, se concibe como una institución plantada en el mundo con una clara
conciencia de su realidad y su entorno. Por ello busca formar a sus estudiantes para que asuman el
conocimiento como una dimensión vinculada no solo a su vida, sino a la de los demás, que dota de sentido el
contexto y objeto del saber; es decir, Vive, Piensa y Siente la realidad. De esta manera crea un círculo de
constante alimentación entre lo que sabe y lo que vive.
3.2 Conocimiento Pertinente

Al vincularse en todo momento al mundo, la Institución busca evitar que el conocimiento se desvincule del
contexto, del entorno global, de los distintos niveles o dimensiones de la realidad y, por ende, de su
complejidad. Entiende el conocimiento como articulación, como posibilidad de construir imágenes, universos
articulados e interconectados con la realidad, que distingue siempre la diversidad. El conocimiento pertinente
es entonces la certeza del contexto, de lo global, de lo multidimensional y de lo complejo. Implica por definición
Saber actualizado y en constante transformación.
3.3 Emprendimiento y Productividad

La IED concibe la productividad como la capacidad de ser útil para sí mismo y para los demás. En este sentido,
busca fomentar un pensamiento capaz de generar sujetos que actúen sobre su realidad en todas sus
dimensiones (individual, social, política, económica, cultural y ecológica). Busca fomentar en todo el proceso
educativo la facultad creativa para convertir los problemas en oportunidades para crear, hacer y emprender.
En resumen, la productividad es entendida como el resultado de poner en juego todos los saberes adquiridos
para transformar, de manera creativa y constructiva, el mundo que nos rodea, con base en una ética humana
y planetaria.

3.4 Respeto a la Diversidad
Se entiende que la diversidad étnica, social, política, económica y cultural es esencial para un desarrollo pleno
del mundo en su conjunto. Entiende esta diversidad en la inteligencia y respeta profundamente la
individualidad y particularidad de cada persona de nuestra comunidad. Por tal razón, busca desarrollar
métodos que permitan que cada alumno encuentre la mejor forma de llegar al conocimiento y construir el
saber, sin imponer una forma única o privilegiar un tipo de inteligencia sobre otra. Por el respeto a la diversidad,
somos una institución laica y, por ende, libre de credos y convicciones excluyentes, es decir, abierta a todas las
formas de pensar, sentir y ser.
De igual forma, el respeto a la diversidad se entiende en el plano de las ideas políticas y sociales, así como en
cuestiones de pertenencia a una etnia, grupo racial o género. Por ello, son valores fundamentales para la
institución, derivados de este principio: la libertad, la tolerancia, la igualdad, la equidad y la fraternidad.
3.5 Respeto a la Condición Humana

La Institución busca que el educando pueda reflexionar durante su periodo de formación, para que haga de
este ejercicio un hábito permanente. Se promueve esta evaluación sobre la naturaleza del conocimiento, de
sus posibilidades y limitaciones; concibe al ser humano como sujetos inacabados, en proceso tanto del
educador como del educando. La relación educativa debe entonces convertirse en una construcción social
conjunta, reflexiva, de Autotransformación, crecimiento personal y aprendizaje para todos los que participan,
independientemente de su posición formal en ella.

4 MARCO LEGAL GENERAL
La ley general de educación (ley 115 de 1994), en su artículo 73, dice:
Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner
en práctica un proyecto educativo institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y
fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica,
el reglamento para docentes y estudiantes, y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.
Párrafo. El proyecto educativo institucional deberá responder a situaciones y necesidades de los educandos,
de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.
Decreto 1075 de 2015, reglamenta la ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativo. De acuerdo
con lo anterior, es una exigencia legal para cada plantel educativo, tanto del sector oficial como privado,
construir su propio proyecto educativo institucional, acorde con las exigencias, expresado en su artículo
2.3.3.1.4.1. Este mismo artículo plantea una meta sobre los contenidos que debe tener un PEI para lograr la
formación integral de los educandos. Este decreto, en su Artículo 2.3.3.1.4.1 del citado decreto expresa
además, que cada establecimiento goza de autonomía para formular, adoptar y poner en práctica su propio
proyecto educativo constitucional. Su adopción debe hacerse mediante un proceso de participación de los
diferentes estamentos, realizando las etapas que el mismo artículo prevé, como son la formulación y
deliberación, la adopción por parte del consejo directivo, la agenda del proceso, el plan operativo que presente
el rector y las modificaciones.
En atención a lo establecido por la constitución política de 1991 que delineó en forma genérica el proyecto
político educativo del país, como un proceso es esencialmente cultural, un proyecto histórico de convivencia
armónica y civilizada, el PEI debe inscribirse en el marco legal como una propuesta cultural, coherente con los
principios de la cultura constitucional que conceptúa la educación como un derecho fundamental y un servicio
de carácter público, nacional pluralista y democrático, y que en su artículo 67 afirma: “la educación formara al
colombiano en el respeto de los derechos humanos, la paz y la democracia, y en la práctica del trabajo y la

creación, para el mejoramiento cultural, científico y tecnológico, para la protección del ambiente”. Lo anterior
en correspondencia entre el mandato constitucional y las exigencias de los cambios sociales, políticos,
económicos y en la educación.
Puede afirmarse entonces que el PEI es la expresión organizada del proyecto político de nación que implica la
civilidad en la formación ciudadana, para mejorar la calidad de vida de los colombianos y colombianas, para
que haga de la acción educativa un proceso significativa y transformador implícito de la constitución política
colombiana de 1991, y en la ley general de la educación de 1994 y sus decretos reglamentarios. La calidad y
pertinencia del PEI dependen de la calidad que ese tenga de construir un proyecto de nación.
4.1 Otras Normas Para Direccionar Procesos
• Resolución No. 3353 de julio de 1993 por el cual se establece el desarrollo de programas y proyectos
institucionales de educación sexual en la educación Básica del país.
• Resolución 1600 de 1994: por el cual se establece el proyecto de educación para democracia en todos los
niveles de educación formal.
• Resolución 7550 de 1994, por la cual se regulan las actuaciones del sistema nacional para la prevención y
atención de desastres en Colombia.
• La ley 715 del 21 de diciembre de 2001, por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y
competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 de la constitución política nacional y se
dictan otras disposiciones para organizar la protección y los servicios de educación y salud entre otros.
• Ley 1098 del 2006: por la cual se expide el código de la infancia y de la adolescencia.
4.2 Fondo De Servicios Educativos.
• Ley general de educación, articulo 182, modificado parcialmente por el decreto reglamentario 0992 del
21 de mayo de 2002, que reglamenta el fondo de servicios educativos y asigna funciones al consejo
directivo como administrador del fondo y al rector (a) como ordenadores del gasto.
• Presupuesto: Ley 115 de 1994, artículos 142, 143, 144. Decreto 1857/94 establece las normas generales
para el funcionamiento de los fondos de servicios educativos.
• Ley 80 de 1993 y decretos reglamentarios, establece el régimen de contratación administrativa.

• Ley 715 de 2001: plantea nuevas pautas para el manejo del fondo de servicios educativos.
• Decreto 994 del 21 de mayo de 2002 por media del cual se reglamentan parcialmente los artículos 11,
12, 13 y 14 de la ley 715.
• Resolución nacional 222 de julio de 2006, establece los procedimientos del plan de cuentas que regirán
para todas las entidades del estado.
• Respecto a la normatividad general sobre presupuestos se recomienda consultar el decreto 111 del 96
y las leyes 38 de 1989, 179 de 1994 y la 255 de 1995, constitutivas del estatuto orgánico de
presupuesto.
• Decreto 4791 de 2008 que reglamenta parcialmente los Fondos de Servicios Educativos en los
establecimientos educativos estatales.
• Decreto 4807 de 2011 que establece las condiciones de gratuidad para instituciones educativas
estatales.
4.3 Sobre Los Servidores Públicos
Decreto 2277 de 1979 y Decreto 1278 de 2002 que establecen el estatuto docente
• Las instituciones educativas como organismos públicos son administrados por servidores públicos y por
lo tanto les compete la aplicación de normas tales como:
• Ley 734 del 13 de febrero de 2002: código disciplinario único.
• Ley 190 de 1995: llamada estatuto anticorrupción.
• Ley 599 de julio de 2000, por medio de la cual se expidió el código penal referido a los delitos contra la
administración pública,
• Ley 42 de 1993: de control fiscal, lo ejercen las contralorías.
4.4 Sobre El Proyecto Pedagógico Institucional
El Decreto reglamentario 1075 del 26 de mayo de 2015, en su artículo 2.3.3.1.4.1. Señala que:
Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad
educativa un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de

la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su
medio.
Para lograr la formación integral de los educandos debe contener por lo menos los siguientes aspectos:
• Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución.

• El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problema y sus orígenes.
• Los objetivos generales del proyecto.
• La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
• La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento
del educando.
• Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la
educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente y, en
general, para los valores humanos.
• El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
• Los órganos, funciones y forma de integración del gobierno escolar.
• El sistema de matrículas y pensiones qué incluya la identificación de los pagos qué corresponda hacer a los
usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula.
• Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de
comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias.
• La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y previsto para el
futuro con el fin de realizar el proyecto.
• Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales locales regionales.
• Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.
• Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo
de los objetivos generales de la institución.

5 ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA
Se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado. Esta área se centra en el

direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones
con el entorno. De esta forma es posible que el rector o director y su equipo de gestión organicen, desarrollen
y evalúen el funcionamiento general de la institución.1
5.1 CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN
En la Institución se propone un enfoque organizacional y un estilo de gestión por procesos, en el que cada
persona asume responsabilidades, responde por resultados, desarrolla sus capacidades, y es consciente de que
su razón de ser en la organización es el logro de objetivos trabajados en equipo, con la conciencia de
interdependencia. Las personas deben desarrollar creativamente sus competencias, y no limitarse al mero
cumplimiento de funciones. La gestión es una gestión humana que fomenta el compromiso, la responsabilidad
y la satisfacción personal; y busca la excelencia a partir de un liderazgo que convoque y cree confianza y
credibilidad; un trabajo corporativo basado en el consenso y el respeto; una información oportuna para que la
participación programada sea posible; y una autonomía y visión empresarial para lograr eficiencia y eficacia.
El enfoque organizacional propende por la participación, por la integración de los procesos y porque las
distintas directivas asuman, de manera corporativa y democrática, el cumplimiento de sus responsabilidades y
la toma de decisiones. La cultura de la interdependencia propicia el trabajo en equipo, la comunicación
permanente, el respeto de las debidas instancias, competencias y procedimientos, el ejercicio de la autoridad
fundamentada en la integridad, la exigencia y la ponderación. En sus procesos administrativos tiene como
principios básicos los siguientes:
1. Hacer de las áreas de gestión académica, de convivencia, y administrativa financiera, un todo orgánico
donde cada unidad administrativa posea competencias claras y objetivos propios
1
Guía 34 Para el Mejoramiento Institucional. Ministerio de Educación Nacional. 2008. Página 48

2. Convertir el desarrollo académico en el punto de referencia básico para la configuración de la estructura;
en el todo que jalona la administración que, como gestión moderna, eficiente, ágil, participativa, dinámica,
flexible, coherente y pertinente, debe ponerse a su servicio.
3. Hacer de los Planes de área y aula la estrategia central del sistema pedagógico, donde se generen y
planifiquen las distintas actividades docentes, estrategias y evaluación de los estudiantes atendiendo a sus
particularidades y a la naturaleza de transversal de todas las áreas del saber.
4. Garantizar la unidad curricular de las áreas académicas y su desarrollo y permanente actualización,
proyección y pertinencia, por medio de una autoevaluación permanente.
5. Estructurar las áreas académicas con la suficiente complejidad y densidad para permitirles identificarse
como verdaderos campos del conocimiento científico, tecnológico, técnico, humanístico, filosófico o
artístico.
6. Propiciar el diálogo de las distintas áreas del conocimiento mediante la promoción de puntos de encuentro
para la reflexión y la planeación de espacios integradores que fomenten el ejercicio de la docencia y el
aprendizaje con una visión interdisciplinaria.
5.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
5.2.1 General
Propiciar un ambiente de fraternidad y armonía que permita y facilite el desarrollo integral de todos los
miembros de la comunidad educativa y en especial, el desarrollo de las potencialidades personales y sociales
de los estudiantes, sobre la base del respeto y la tolerancia.
5.2.2 Específicos
• Fomentar la formación integral del nuevo ciudadano, en desarrollo de sus potencialidades, su

capacidad crítica, analítica, argumentativa y propositiva para que le otorgue nuevo significado a su
realidad y la provee de alternativas serias, profundas y necesarias a los diversos problemas que
enfrenta.

• Fomentar el desarrollo de la personalidad del estudiante con criterios de responsabilidad, honestidad
y respeto, para que sea autónomo frente a sus derechos y deberes.
• Proporcionar una sólida formación ética y moral que propicie las prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y la organización ciudadana en los asuntos de
la vida individual y colectiva.
5.3 ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE PROCESOS INSTITUCIONALES
Parte esencial del Proyecto Educativo Institucional de la institución, es la permanente revisión de mecanismos
para el seguimiento y desarrollo de sus objetivos misionales y de los objetivos específicos de cada área de
gestión, estos espacios garantizan un análisis permanente y comprometido del cumplimiento de compromisos
y de los resultados de las acciones realizadas.
El Seguimiento se efectúa de forma continua a lo largo del año escolar lo que nos permite en gran medida
controlar y medir la evaluación de las estrategias implementadas, permitiendo corregir y subsanar carencias y
redirigir hacia nuevas metas a partir de los resultados obtenidos.
En la institución la evaluación es el proceso que permite medir los resultados, y ver como estos van cumpliendo
los objetivos específicos y líneas de actuación planteados. La evaluación permite hacer revisiones planeadas
cada cierto tiempo y comparar el objetivo planteado con la realidad.
5.3.1 Objetivo
Consolidar y presentar resultados institucionales a partir de la recolección, análisis y gestión de la información

generada en los diferentes procesos, con el fin de proveer herramientas de juicio para la toma de decisiones.
Cada área de gestión tiene estos espacios que le son propios y que determinan el avance y permiten planificar
programas y/o proyectos, identificar los riesgos, programar las actividades de seguimiento y medición y diseñar
las herramientas para el seguimiento, control y medición.

5.4 GOBIERNO ESCOLAR
El gobierno escolar como mecanismo de participación democrática es una respuesta a la necesidad de fomentar
a través de la escuela, la cultura de la participación.
En el gobierno escolar se tiene en cuenta las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los padres de
familia, de las directivas, en aspectos como organización y ajustes al manual de convivencia, en la planeación
de actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de otros grupos que
redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar.
Los participantes de los diferentes estamentos constituidos en la comunidad educativa, pueden presentar
sugerencias para la toma de decisiones de carácter administrativo y técnico – pedagógico.
El gobierno escolar es el conjunto de individuos y organismos que orientan, dirigen y administran la institución
educativa en los aspectos pedagógicos, académicos, administrativos, culturales y sociales.
La comunidad Educativa está conformada por:
Los estudiantes matriculados.

Los padres de los alumnos o sus acudientes.
Los docentes vinculados a la institución educativa.
Los directivos docentes y administradores escolares.
Los egresados organizados para participar
El gobierno escolar está integrado por:

• El Rector.
• El Consejo Directivo.
• El Consejo Académico.
También aportan a la democracia escolar:

• El Consejo de Estudiantes.
• La Asociación de Padres de Familia.
• El personero estudiantil.
• El Consejo de Padres.
Los integrantes que tienen voz pero no tienen voto son:

• El consejo de estudiantes
• Personero de los estudiantes
• Consejo de padres
Los integrantes que tienen voz y voto en el gobierno escolar son:

• El Rector
• El Consejo Directivo
• El Consejo Académico
La Constitución Colombiana en su Artículo 41 hace referencia a la importancia y obligatoriedad de trabajar la

educación constitucional y lo menciona de la siguiente forma: “en todas las instituciones de educación oficial o
privadas será obligatorio el estudio de la constitución y la instrucción cívica. Así mismo se formarán prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana”.
El Ministerio de Educación Nacional hace su aporte a través de la Ley 115 de 1994, en su Artículo 5: la educación
se desarrollará en atención a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los
demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
5. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país,
como fundamento de la unidad y de su identidad.
6. La creación y fomento de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con
el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe;”
7. En el Artículo 14, sobre la Enseñanza obligatoria menciona: en todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan Educación Formal es obligatorio en los niveles de educación preescolar, básica
y media, cumplir con:
a. “El estudio, la comprensión, y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política".
b. "La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y en general la formación en los valores humanos”.
Con base en lo anterior se implementa en la Institución el Proyecto para el ejercicio de la Democracia, con el
fin de que sus educandos vivencien el proceso democrático mediante actividades de formación y participación
en el ejercicio de la democracia que los formen para la participación ciudadana, el pluralismo, el respeto por la
diversidad, la libertad, la autonomía y la defensa y respeto por los derechos y los demás valores humanos y
ciudadanos para que asuma con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
La Ley 115 y el Decreto Reglamentario 1860 de 1994, establece que el Gobierno Escolar en los Establecimientos
Educativos está constituido por los siguientes órganos:
5.4.1 Órganos Del Gobierno Escolar 2

5.4.1.1 E L R ECTOR .
Numeral 3 Del Artículo 20. Es el representante del establecimiento educativo, debe acompañar todas las
actividades técnicas, pedagógicas y administrativas de la escuela o colegio y contribuir para que cumpla todas
las normas reglamentarias. Así mismo, está encargado de ejecutar las decisiones del gobierno escolar. Su
función se sustenta en una formación y experiencia especifica ocupándose de la planeación, dirección,
2
Decreto 1860 De 1994.

orientación, programación, administración y supervisión de la educación dentro de la institución, de sus
relaciones con el entorno y los padres de familia, los directivos y los alumnos.
5.4.1.1.1 F UNCIONES . A RTÍCULO 25 DECRETO 1860 DE 1994.
• Orienta la ejecución del Proyecto Educativo del colegio, escuela o Institución Educativa, y aplica las
decisiones del gobierno escolar.
• Vela por el cumplimiento de las funciones de los profesores y la oportuna distribución de los recursos.
• Promueve el mejoramiento de la calidad de la educación en la institución.
• Establece canales de comunicación sólidos y eficaces entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
• Orienta el proceso educativo con la asistencia del Consejo académico.
• Ejerce las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el Manual de Convivencia.
• Identifica las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del mejoramiento
del Proyecto Educativo Institucional.
• Promueve actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local.
5.4.1.2 E L C ONSEJO D IRECTIVO
Artículo 21 Decreto 1860 De 1994. Es la instancia directiva, de orientación académica y administrativa en la

cual participan todos los integrantes dela comunidad educativa. Lo integran:
• El Rector, quien lo convoca y preside. Dos representantes de los docentes.

• Dos representantes de los padres de familia.
• Un representante de los estudiantes del último grado, diferente al que fue electo Personero Escolar
• Un representante para los exalumnos.
• Un representante del sector productivo o comercial de la zona en la cual está ubicado el colegio o
escuela.
Procedimiento para su elección. Parágrafo 2 del artículo 21 del decreto 1860 de 1994:

Dentro de los sesenta días calendario siguiente al de la iniciación de clases de cada período lectivo anual, deberá
quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Para ello, el Rector convocará con
la debida anticipación, los diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.
5.4.1.2.1 F UNCIONES . A RTÍCULO 23 D ECRETO 1860 DE 1994.

• Tomar las decisiones que puedan beneficiar o solucionar problemas que afecten a la Institución.
• Adoptar el Manual de Convivencia y la reglamentación interna.
• Fijar los criterios para la asignación de cupos escolares disponibles.
• Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de
estudios y someterlos a consideración de la Secretaría de Educación Distrital para verificar el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
• Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la
institución.
• Aprobar el presupuesto de ingreso y egresos. Darse su propio reglamento.
5.4.1.2.2 F UNCIONES EN RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA :

• Servir de instancia para resolver los conflictos que se presentan entre docentes y administrativos con
los alumnos después de haber agotado los procedimientos previstos en el Manual de Convivencia y el
reglamento.
• Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa cuando alguno de sus
miembros se sienta lesionado.
• Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno
• Promover las relaciones académicas, deportivas y culturales con otras instituciones educativas y la
conformación de organizaciones juveniles.
• Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas.
• Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y estudiantes.
5.4.1.3 E L C ONSEJO A CADÉMICO .

Es la instancia superior que participa en la orientación pedagógica del colegio, escuela o Institución Educativa.
Está integrado por:

• El rector quien lo preside.
• El Coordinador Asignado.
• Un docente por cada área definida en el plan de estudios.
5.4.1.3.1 P ROCEDIMIENTO PARA SU ELECCIÓN
Los jefes de área deciden sobre quiénes serán los docentes que integrarán el Consejo Académico cuyo período
será anual, pero ejercerán sus funciones hasta cuando sean remplazados. En caso de vacancia, se elegirá su
remplazo para el resto del período.
Dentro de los primeros diez días calendario siguiente a la iniciación de clases de cada período lectivo anual,
deberá quedar integrado en cada establecimiento educativo y entrar en ejercicio de sus funciones.
5.4.1.3.2 F UNCIONES
• Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de lo propuesto del Proyecto educativo
Institucional.
• Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento.
• Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
• Participar en la evaluación institucional anual.
• Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica de los estudiantes.
• Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.
• Las demás funciones que le asigne el Proyecto Educativo Institucional.
5.4.1.4 E L P ERSONERO E STUDIANTIL .
Ley 115 De 1994, Artículo 94. Decreto 1860 De 1994, Artículo 28. En todos los establecimientos de educación
básica y media (escuelas y colegios) públicos y privados y al comenzar el año lectivo, los estudiantes deben
elegir a un representante del último grado para que actúe como el PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES, y a su
vez sea promotor, vocero y defensor de los derechos y deberes de los estudiantes consagrados en la

Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación con sus Decretos Reglamentarios, el Proyecto
Educativo Institucional y el MANUAL DE CONVIVENCIA.
5.4.1.4.1 P ROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIÓN DE PERSONERO ESTUDIANTIL .
Decreto 1860 de 1994, artículo 28. El Personero de los Estudiantes se elegirá durante los 60 días siguientes al
inicio del calendario escolar. Se elegirá como Personero a un Estudiante del Grado 11º. Los aspirantes deben
cumplir los requisitos previstos por la Institución en el Manual de Convivencia e inscribirse con el profesor jefe
del proyecto de Democracia, además debe presentar un proyecto o plan de trabajo para iniciar su campaña
como candidato a la personería.
Busca generar en la comunidad educativa un espíritu participativo que rompa esquemas tradicionales y
compaginen la participación con un ambiente de capacitación intelectual, que permita dotar al estudiante de
competencia para enfrentar al mundo y ser una persona crítica, reflexiva, conocedora y actuante de su entorno
y que como ciudadanos del mañana tengan desde ahora el conocimiento de la mecánica electoral que ofrece
la VERDADERA DEMOCRACIA.
Conformación por la institución educativa del comité de democracia Escolar. Censo de estudiantes: en este
proceso se tiene en cuenta el número de estudiantes matriculados para el año electivo.
Candidatos
Postulación e inscripción de los jóvenes interesados en ser Personero
Inscripción de candidatos y programa de gobierno
Sorteo para número y ubicación de tarjeta electoral
Definición de número de mesas de votación
Definición de número de votantes por mesa
Designar los testigos electorales
Día de la elección
Escrutinios por mesa
Escrutinio general
Declaratoria de elección

Posesión de Personero Estudiantil
El ejercicio de las funciones de Personero Estudiantil está relacionado con los derechos y deberes de los
estudiantes.
El personero escolar puede y debe promover el cumplimiento de todos los deberes y derechos que la
Constitución Política ha otorgado a todos los ciudadanos del país.
Un personero escolar tiene un gran compromiso con toda la Comunidad Educativa ser un verdadero líder
comprometido con los derechos y con el buen funcionamiento de la Institución Educativa, necesita ser un
enamorado de la paz, el diálogo y los acuerdos.
5.4.1.4.2 F UNCIONES . D ECRETO 1860 DE 1994. A RTÍCULO 28.
• Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los
medios de comunicación interna de la Institución, pedir colaboración del Consejo de Estudiantes u
otras formas de deliberación.
• Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presentan los estudiantes sobre lesiones a sus derechos y
la que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los
estudiantes.
• Presentar ante el rector, las peticiones que considere necesarias para proteger los derechos de los
estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
• Cuando lo considere necesario apelar ante el Consejo Directivo las decisiones del rector respecto a las
peticiones presentadas por su intermedio.
• Estar atento al cumplimiento del MANUAL DE CONVIVENCIA. Velar porque el estudiante actúe con
libertad de conciencia.
• Asesorar con criterio serio al estudiante sancionado o que quiera formular alguna queja ante las
autoridades respectivas.
• Promover ante el Gobierno Escolar lo que estime conveniente para mejorar la Institución.
• Denunciar ante las autoridades educativas los hechos que puedan ser constitutivos de violación a la
ley.

• Intervenir como conciliador entre directivas, profesores y estudiantes cuando se presente algún
conflicto; agotando siempre el conducto regular en procura de concretas soluciones adecuadas.
• Promover espacios y dinámicas para la construcción de valores y propuestas de convivencia.
5.4.1.4.3 P ERFIL
Ser personero/a exige, actitud, liderazgo, cumplimiento, responsabilidad y decisión para ejercer las prácticas
democráticas educativas que permitan la construcción de una cultura de la participación ciudadana. Se
convierten en aspectos claves para fomentarlas.
• Destacarse en las cualidades del Perfil Alumno/a Integral.

• Asumir un liderazgo positivo en busca de mejorar la convivencia en la Institución Educativa.
• Tener espíritu cívico.
• Ser modelo de tolerancia, respeto, responsabilidad y cumplimiento del deber.
• Tener buenas relaciones con los diferentes miembros de la comunidad educativa.
• Tener conocimiento del Manual de Convivencia Escolar.
• Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los/as estudiantes.
• No tener faltas disciplinarias.
• Tener muy buen conocimiento del manual de convivencia y cumplir sus normas.
5.4.1.4.4 R EQUISITOS
Ser estudiante de la Institución Educativa con matrícula legal vigente, con al menos dos (2) años como
estudiante de la misma.
Inscribirse como candidato ante el docente responsable del proyecto de Democracia y presentar a la rectoría
su proyecto o propuesta de trabajo.

5.5 CONTEXTO INSTITUCIONAL
5.5.1 Análisis Del Macro Contexto 3
5.5.1.1 C ONTEXTO D EMOGRÁFICO
La ciudad de Santa Marta, Distrito Turístico, Cultural e Histórico y capital del departamento de Magdalena, está
ubicada al norte de Colombia a orillas de una gran bahía del Mar Caribe. Es la ciudad más antigua de Colombia,
fue fundada por Rodrigo de Bastidas el 29 de julio de 1525.
El Distrito de Santa Marta está dividido en tres localidades en la zona urbana, y en cuatro corregimientos en la
zona rural: Bonda, Gaira, Taganga y Minca. Los corregimientos están a pocos kilómetros de la capital, Taganga
a 3 km, Bonda a 15 km, y Minca a 20 km.
El área del Distrito es de 239.335 hectáreas, de las cuales 222.713 son rurales y 16.622 urbanas. 117.975
hectáreas son de economía campesina (UMATA 2007). El sector rural de Santa Marta se ubica principalmente
en la Sierra Nevada de Santa Marta, la cual se caracteriza por poseer variedad de pisos térmicos, con alturas
que oscilan entre 0 metros al nivel del mar a 5.600 metros.
Existen resguardos indígenas localizados en la Sierra Nevada de Santa Marta, conformados por los grupos
étnicos Kogui, Arahuacos y Malayos (Arsarios o Wiwas). De acuerdo con los datos del Censo 2005, se
autorreconocieron como indígenas 4.055 personas y como afrodescendientes 30.949.
La población de Santa Marta, según las proyecciones elaboradas por el DANE, llegó en 2012 a 461.900
habitantes, (49% son hombres y el 51% mujeres), lo que representa un 1,0% de la población de Colombia. La
tasa anual de crecimiento poblacional1 de Santa Marta es 3,16%, mientras que el crecimiento del
departamento y del país se ubica en 2,11% por cien y 1,88%, respectivamente. Es decir, la ciudad está creciendo
mucho más rápido que el resto del Magdalena y del promedio nacional.
3
Tomado de: Santa Marta 2012. Estado de avance de los Objetivos de Desarrollo del Milenio

La distribución de la población por área y sexo, muestra un comportamiento muy similar en las últimas décadas:
concentración de habitantes en cabecera (92,5%) y baja población en el área denominada resto (7,5%). Solo
Santa Marta alberga el 37,5% de la población total y el 49,7% de la que habita en cabeceras. Esta situación
refleja entre otras cosas, el efecto de la migración de la población rural en los últimos años.
5%
49%
51%
95%
Resto Cabecera Mujeres Hombres
TABLA 1. DISTRIBUCION POBLACIONAL POR AREA
TABLA 2. DISTRIBUCIÓN POBLACIONAL POR SEXO
5.5.1.2 D INÁMICA E CONÓMICA
La principal actividad desarrollada en Santa Marta es el turismo, en la cual se encuentra la inversión económica
más significativa ya que en el Distrito la oferta de lugares naturales y artificiales es amplia y de interés tanto
para el turista nacional como internacional. La zona costera, a su vez, por sus condiciones históricas, naturales
y su exuberante paisaje facilita no solo el desarrollo turístico, sino también agroindustrial, comercial y
portuario.
La región se especializa en el cultivo de banano (aprox. 1.550 hectáreas y seis productores) y también produce
café (4.445 hectáreas en el denominado Distrito cafetero, con unos 2.000 productores) y en menor escala yuca,
ñame, frijol, tomate y frutales. La ganadería se basa en la explotación extensiva para el aprovechamiento de
carne y leche. Igualmente se destaca por el auge reciente el sector avícola. La actividad industrial es reducida,
y se basa principalmente en la fabricación de alimentos embutidos y conservas y la manufactura de materiales
de construcción (azulejos y ladrillos). La economía informal ha cobrado importancia en los últimos años dado
el alto nivel de desempleo; la mayor parte de la economía informal se ubica en el comercio de alimentos.

La economía campesina está compuesta por una agricultura comercial y una para la subsistencia, es decir una
parte para vender y una para consumo familiar. Estos cultivos están localizados en las laderas de la Sierra, con
niveles tecnológicos medios o bajos. El cultivo predominante es el café, aunque su producción es
comparativamente baja en relación a los niveles de producción nacional, representa una fuente de ingresos
para los campesinos de la región. La economía de subsistencia se concentra en algunos productos como:
naranja, lulo, tomate de árbol, algunas hortalizas, maíz, fríjol, yuca, ganado ovino, caprino y algunos bovinos.
Actualmente los biomas (conjunto de ecosistemas característico de una zona geográfica) han sido alterados,
(15% según UMATA 2007) es decir que se conservan apenas unos cientos de hectáreas en bosques primarios y
alto grado de endemismo (según esta misma fuente: existen 600 géneros botánicos, 3.000 especies de plantas
y 514 especies de aves. En la Sierra hay diversas especies endémicas de flora y fauna, es decir, que solo se
encuentra en esta parte del planeta. La situación económica y social del Distrito se ve afectada por el cambio
del caudal de los ríos, la cual perjudica las actividades agropecuarias e industriales.
5.5.1.3 D ESEMPEÑO F ISCAL
El índice de desempeño fiscal mide la capacidad de las entidades territoriales para autofinanciar su
funcionamiento. Según resultados del desempeño fiscal a nivel municipal para el periodo 2008-2009, Santa
Marta con una calificación de 73,59 (en una escala de 0 a 100 donde 100 es la mejor calificación), se encuentra
en el puesto 91 a nivel nacional, que por tanto lo ubica dentro de los primeros 100 municipios de mejor
desempeño y además ocupa el tercer lugar en el escalafón de capitales departamentales.
En las seis variables de medición para la construcción del Índice, Santa Marta reportó el siguiente puntaje:
1. Porcentaje de ingresos corrientes destinados a funcionamiento (59,28)

2. Magnitud de la deuda (4,00)
3. Porcentaje de ingresos que corresponden a transferencias (69,34)
4. Porcentaje de ingresos que corresponden a recursos propios (21,87)
5. Porcentaje del gasto total destinado a inversión (91,24)
6. Capacidad de ahorro (64,87)

5.5.1.4 C OMPETITIVIDAD
De acuerdo con el Indicador Global de Competitividad 2008, calculado por el Observatorio del Caribe para las
ciudades del Caribe colombiano, Santa Marta se ubicó en la posición 18 del listado de ciudades de Colombia,
por encima de otras ciudades de la región como Montería, Valledupar, Sincelejo y Riohacha; pero superado por
el resto de las ciudades capitales analizadas (se excluyen las capitales de los departamentos ubicados en
Amazonia y Orinoquia, a las cuales no se les calcula el indicador de competitividad).
El Indicador global mide los siguientes factores: recurso humano, fortaleza económica, finanzas, gobierno e
instituciones, gestión empresarial, infraestructura, ciencia y tecnología, y medio ambiente e
internacionalización. Los principales desafíos de Santa Marta se dan en los factores de recurso humano,
fortaleza económica y finanzas, donde tiene los puntajes más altos4; es decir para estos factores ocupa los
últimos lugares en el escalafón de las 22 ciudades consideradas en el estudio (Observatorio del Caribe, 2008).
5.5.1.5 L A C IUDAD DE S ANTA M ARTA FRENTE A LOS ODM
Rezago de los Promedios Rezago Significativo de las

ODM Meta de 2015
Nacionales o en Retroceso Metas ODM
Pobreza multidimensional,
ODM 1: Erradicar La Brechas NBI municipal
Porcentaje de Niños con bajo
pobreza extrema y el Tasa de Desempleo Desnutrición infantil
peso al nacer
Hambre (especialmente la de bajo peso
para la edad y retraso en talla).
Analfabetismo total (población

5 años y mas) brechas
La cobertura educativa básica.
intermunicipales
Reducción del analfabetismo
Rezago en educación media y
ODM 2: Lograr la en población con 15-24 años.
Cobertura bruta en educación permanencia de brechas
Educación Básica La Repitencia disminuyó y está
media intermunicipales,
Universal casi en el valor de la meta
Retroceso en transición,
nacional.
calidad de la educación y
Años promedio de educación
brechas de calidad se
mantienen.
4En el cálculo del índice cada indicador toma un valor comprendido entre 1 y 22, en donde 1 significa que es la ciudad que
presenta la mejor situación en ese indicador ( (Observatorio del Caribe, 2008, pág. 17)

ODM 3: Promover la
Violencia sicológica,
autonomía de las Violencia de pareja (sexual y
Ninguno Ocupación de la mujer en
mujeres y la equidad de física)
cargos directivos.
género
Mortalidad en menores de 1 y
ODM 4: Reducir la 5 años.
Ninguno
Mortalidad Infantil Vacunación de la población
infantil.
Mortalidad materna.
Porcentaje de adolescentes
embarazadas.
Porcentaje de nacidos vivos
con cuatro o más controles
prenatales.
Prevalencia de uso de
Atención institucional del
ODM 5: Mejorar la Salud métodos modernos de
parto y atención del parto por
Materna anticoncepción en las mujeres
personal calificado.
actualmente unidas o que
están en embarazo.
Mortalidad
asociada a cáncer de cuello
uterino
Porcentaje de transmisión
materno infantil del VIH
ODM 6: Combatir el
Incidencia de la malaria y el Prevalencia de infección por
VIH/Sida, la malaria y Muertes por dengue y malaria
dengue. VIH/Sida.
otras enfermedades
Cobertura de acueducto y
ODM 7: Garantizar la
alcantarillado.
sostenibilidad del medio
Brechas urbano-rurales e
ambiente
Intermunicipales
ODM 8: Fomentar
una sociedad mundial Bajo acceso a internet.
para el desarrollo
TABLA 3. SANTA MARTA VR OBJETIVOS ODM
5.5.1.6 P OBREZA Y POBREZA EXTREMA EN S ANTA M ARTA
De acuerdo con las cifras publicadas recientemente por el DANE, en todo el país se observa durante la última
década una tendencia hacia la disminución de la incidencia de la pobreza y de la pobreza extrema. En 2011 el
34,1% de los colombianos vivían en condiciones de pobreza, mientras que en 2002 dicho porcentaje era del
49,7%. Por su parte, la pobreza extrema se redujo en el mismo período de 17,7% al 10,6%, con lo cual alrededor
de 3,5 millones de personas dejaron está condición.

La disminución de la pobreza se dio de manera más marcada en las cabeceras en donde bajó en xx puntos
porcentuales entre 2002 y 2011, mientras que en el resto la reducción fue de xx puntos. No obstante, al
desagregar la evolución de la pobreza en las cabeceras se tiene que ésta se ha concentrado en las grandes
ciudades y sus áreas metropolitanas, mientras que para el conjunto de las otras cabeceras (entre las que se
encuentra Santa Marta), la reducción ha sido menos marcada, comparándose con la observada para el sector
rural.
Por departamentos, la incidencia de la pobreza en el Magdalena se redujo de 65,31% en 2002 a 58,08% en

2010%6. Esto quiere decir que en el Magdalena 697.802,82 personas vivían con ingresos mensuales inferiores
a $187.063 pesos, que es el valor de la línea de pobreza para ese año (DANE, 2010). Para el periodo 2010 –
2011, la pobreza en Santa Marta se redujo de 40,20% a 38,33%, lo cual equivale a decir que 5.730 personas
dejaron de ser pobres en dicho año.
Para el año 2015, la ciudad de Santa Marta, es la tercera capital más pobre de Colombia, superada solo por
Quibdó y Riohacha. 5
5.5.1.7 D ESEMPLEO
Una de las causas estructurales de la pobreza está relacionada con aspectos económicos, políticos y sociales
que no permiten a las personas más pobres acceder a empleos de calidad con remuneración adecuada. Por
esto, en esta meta se hace seguimiento a la tasa de desempleo, indicador que mide la relación entre el número
de personas que están buscando trabajo y el número de personas que integran la fuerza laboral.
A nivel nacional, en 2011 se observa una tasa de desempleo de 10,8%, lo cual representa una mejoría respecto
al periodo anterior. (2010: 11,7%) En el caso de Magdalena se observa una recuperación del mercado laboral a
partir de 2008, cuando hay un aumento de la tasa de ocupación y una reducción del desempleo, que se ubica
en el 8,3%, alineado con la meta propuesta para 2015. Esto es consistente con las bajas tasas de participación
5
¿Cómo le fue a Colombia con los objetivos del Milenio? Especial de El Tiempo. Mayo 17 de 2015.

laboral, es decir, la proporción de personas mayores de 12 años que está trabajado o buscando trabajo (OIT,
2009, págs. 14-15)
Según datos de la OIT (OIT, 2009, pág. 13), de los 44.035 desempleados reportados en 2009, 32.132 eran
cesantes (es decir, habían perdido un empleo previo), mientras los demás estaban buscando un empleo por
primera vez.
Según los datos de los trimestres de julio-septiembre de 2007 hasta 2011, la tasa de participación, es decir, la
proporción de personas mayores de 12 años que estaba trabajando o buscando empleo en el Distrito de Santa
Marta se ubicó en 59,7 muy por debajo del promedio nacional de 63,3% y del total de las 24 ciudades (66,2%).
Esta menor participación en el mercado laboral de la población en edad de trabajar de Santa Marta, se explica
por:
• Tasas de ocupación bajas al compararlas con el total nacional y con el total las 24 ciudades, así la tasa de
ocupación de Santa Marta para el trimestre julio-septiembre de 2011 se ubicó en 53,5% que nos indica la
proporción de la población en edad activa que efectivamente trabaja, esta tasa quedó a 3,2 puntos
porcentuales de la nacional y a 5,5 del total de las 24 ciudades.
• Menor número de desocupados, es decir menos personas que a pesar de estar en edad y capacidad de
trabajar, no están buscando empleo.
5.5.1.8 I NFORMALIDAD
Si bien la tasas de desempleo en la ciudad de Santa Marta presenta una tendencia descendente desde 2008,
“tras esta cifra se esconden los problemas de empleos de baja calidad, el subempleo y la informalidad,
situaciones evidentes en las calles y barrios del Distrito. El sector informal ha crecido como respuesta a la falta
de alternativas de empleo en la ciudad, para los residentes antiguos y para los habitantes que llegan
desplazados por diferentes causas” (Alcaldía de Santa Marta, 2012, pág. 29).

5.5.1.9 E DUCACIÓN
5.5.1.9.1 C OBERTURA
En la ciudad de Santa Marta las tasas de cobertura vienen aumentando lentamente desde 2005. El incremento
de la cobertura se puede atribuir a un aumento de la matrícula o a una reducción del volumen de la población
en edad escolar. La evolución de la matrícula por nivel educativo de Santa Marta muestra cambios importantes
en la tendencia: la primaria crece y la ampliación de la oferta se empieza a concentrar en los demás niveles.
El Plan de Desarrollo 2012-2014 “Santa Marta, equidad para todos – Primero los niños y las niñas” plantea que
la deserción escolar en educación media puede explicarse por “la desmotivación entre los jóvenes de
permanecer en un sistema poco pertinente y marginado de las opciones de enganche ocupacional” (Alcaldía
de Santa Marta, 2012, pág. 29), esto sumado con las altas tasas de desempleo de la ciudad lleva a que la
formación para el empleo aparezca como una prioridad para la ciudad.
5.5.1.9.2 A LFABETIZACIÓN
El programa de Alfabetización en los años 2012, 2013 y 2014 ha alfabetizado un total de 16080 personas,
sobrepasando la meta del cuatrienio 2012 – 2015 en el año 2014, por lo cual el Ministerio de Educación Nacional
Decreto a Santa Marta Territorio Libre de Analfabetismo en el año, superando la meta en un 129%.
5.5.1.9.3 P ERMANENCIA
En cuanto a los años promedio de educación, Santa Marta tiene 9,99 años, cifra aparentemente cercana a la
meta ODM de 10,63 años. Sin embargo, la ciudad enfrenta aún un gran desafío en este tema si se considera la
tendencia histórica de Colombia, que demuestra que son necesarios aproximadamente diez años para
aumentar un año de escolaridad promedio de la población total. Santa Marta ocupa el tercer lugar dentro del
escalafón de las ocho ciudades capitales de la región Caribe, siendo superada por Barranquilla -que ya alcanzó
la meta ODM (10,65 años)- y por Cartagena (10,30 años).

5.5.1.9.4 R EPETICIÓN
La tasa de repetición es una medida de la eficiencia del sistema educativo, ya que la repetición al igual que la
extraedad, significan la pérdida de recursos financieros y de cupos educativos para otros alumnos.
Adicionalmente, incide sobre la deserción escolar, ya que la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas
expectativas, el bajo rendimiento, la baja autoestima y el fracaso escolar. (Torres, 1995).
Según datos de la Secretaría de Educación de Santa Marta para 2008, solo el 61% de las personas que inician
primaria logran ingresar a la secundaria, el 31% la media y solo el 27% logra graduarse como bachiller. El
número de niños que ingresa al grado de transición es alto, la educación básica secundaria (4 grados) debería
significar cerca de un 80% de la básica primaria si no existiera deserción, lo cual indica que cerca del 85% en
Santa Marta debería acceder a la básica secundaria y accede el 72%. La educación media debería ser un 50%
de la básica secundaria, siendo bajo el número de adolescentes que alcanzan este nivel en el departamento
(63%) y en Santa Marta (72%). En la Ilustración 25 se presenta la evolución de las tasas de repetición de Santa
Marta entre 2002 y 2009, en donde se destaca que el problema se concentra especialmente en los niveles de
secundaria y media, en la zona rural y con mayores tasas en el sector oficial. Es necesario destacar la reducción
de la repitencia entre 2002 y 2009, fundamentalmente en secundaria que pasó de 7,8% a 2,0%, es decir una
reducción del orden del 75%, mientras que en media se pasó de 3,7 a 2,1 es decir una disminución del 43%
para este mismo sector oficial rural.
Con el Programa Todos al Colegio del Plan de Desarrollo Distrital 2012-2015 Equidad para todos “Primero los
niños y las niñas” se busca Garantizar el derecho al acceso y permanecía de niños, niñas y adolescentes entre
los 5 y 17 años de edad al sistema, educativo oficial del Distrito de Santa Marta de manera gratuita y en
condiciones de calidad y eficiencia educativa. Como también a los niños, niñas y jóvenes que se encuentran en
extraedad y se benefician de los diferentes modelos educativos flexibles ofrecidos por el sistema educativo
Distrital. Para lograr esta meta la administración Distrital ha determinado el no cobro por ningún concepto de
la canasta educativa ofrecido a los niños, niñas, jóvenes que ingresen o estén siendo atendidos en el sistema
educativo oficial Distrital.

En el año 2014 se han beneficiado con gratuidad total al 100% de los estudiantes matriculados de cero a 11
grado y los estudiantes de modelos flexibles como Aceleración del Aprendizaje, Circulo de Aprendizaje, Grupos
Juveniles Creativos, Espere y, Acrecer.
5.5.1.9.5 D ESEMPEÑO EN PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Al comparar el desempeño del Magdalena en las pruebas de Estado que evaluaron la educación básica entre
2000, 2003 y 2009, se puede afirmar que los colegios magdalenenses alcanzaron niveles significativamente
inferiores que las del total de la región y el país (Romero, 2006). Adicionalmente los puntajes en Magdalena
son inferiores (250) que el promedio nacional (300). De acuerdo con el Plan de desarrollo 2012- 2015, lo mismo
sucede en la ciudad de Santa Marta, donde 7 de cada 10 instituciones educativas resultaron clasificadas en los
niveles más bajos de rendimiento académico según los resultados de las pruebas ICFES del año 2010 (Alcaldía
de Santa Marta, 2012, pág. 29).
En el 2010 tan solo dos instituciones oficiales del Distrito alcanzaron el escalafón de alto en las pruebas de
acceso a la educación superior en Colombia, 63 instituciones educativas se ubicaron en el nivel de inferior y 29
colegios en la categoría muy bajo. Al contexto anterior se suman problemas de carencia y mantenimiento de
infraestructura así como deficiencias en el acceso y la cobertura.
Para el año 2015, la ciudad de Santa Marta está entre las ciudades con más bajo desempeño en las pruebas,
supera únicamente a Quibdó.
5.5.2 Análisis Del Micro Contexto
5.5.2.1 C ARACTERÍSTICAS S OCIALES , E DUCATIVAS Y E CONÓMICAS D E L A C OMUNIDAD
Los Barrios anexos a las sedes de la IED Rodrigo Galván de la Bastidas, son en su mayoría pertenecientes a
estratos uno y dos, una minoría significativa es designada como población de características subnormales.
En el año 2013, La universidad del Magdalena en asocio con Alcaldía Distrital de Santa Marta, Departamento
Nacional de Planeación, Departamento para la Prosperidad Social – DPS y su Unidad territorial, Red Unidos,

Universidad del Magdalena y PNUD, Realiza un estudio socioeconómico de la población calificada en los
estratos uno, dos y con características subnormales, y encontraron los siguientes hallazgos:
El 90% de la población posee algún nivel de estudios, mientras que un 9% no sabe leer ni escribir. Del total de
encuestados, el 35% aducen no realizar algún tipo de estudios porque necesitan dedicar ese tiempo a trabajar
para mantener a sus familias, mientras que un 20% aseguró que la principal razón es que deben encargarse de
labores domésticas y del cuidado de niños y ancianos. En relación al parentesco con el jefe de hogar, el 63,3%
de los encuestados respondió que tenía a su cargo la jefatura del hogar, mientras que un 29,7% aseguró ser
cónyuge; el 3,9% dijo ser hijo o hijastro, un 3,4% yerno o nuera del jefe de hogar. Por su parte, el 9% convive
con otra persona en unión libre, el 62% está casado, y el 90% tiene edades que oscilan entre los 20 y 54 años.
Es de destacar la temprana edad para la constitución de hogares, lo que constituye sin duda uno de los factores
intergeneracionales de reproducción de la situación de pobreza y vulnerabilidad.
Más allá del grado de concentración al que se alude, los encuestados son en su mayoría individuos
económicamente activos que pueden, en la medida de lo posible, vincularse al sector productivo de la ciudad
y de esta manera lograr una mejor satisfacción de las necesidades básicas de sus familias. Estas características
sociales se pueden interpretar como un factor de presión para los grupos poblacionales, debido a que se
encuentran en su edad productiva y, en contraste, se enfrentan a barreras de acceso al mercado laboral y a la
educación, hechos que en la mayoría de los casos les obligan a vincularse a la informalidad como medio de
sustento para sus familias. La principal ocupación realizada por la población sujeto de este estudio tiene que
ver con el comercio a pequeña escala. El 30,1% ha desempeñado oficios u ocupaciones relacionadas con esta
actividad, lo cual refuerza que la informalidad –el comercio informal– se presenta como una oportunidad de
sustento diario. Esta situación desencadena otro tipo de inconvenientes para la ciudad, debido a que refleja la
incompatibilidad existente entre el sistema productivo (i.e. empresas, industrias, oferentes de empleo) y el
sistema social (i.e. población civil), al existir insuficiencia de demanda laboral que se ve reflejada en las
dificultades de acceso a empleos, remuneraciones adecuadas, bienes y servicios indispensables. Actividades
que implican más experticia empírica que formación, como los servicios generales y oficios varios, siguen en la
lista de las más realizadas por los entrevistados con una cifra del 23%. Por su parte el 10,4% manifestó realizar
o tener habilidades en actividades de cocina y restaurante, a su vez, el 6,1% respondió que posee destrezas en
el sector de la construcción. El 13% de la población desempeña un sin número de ocupaciones que dada su

variedad resultan difíciles de clasificar en una única categoría, entre éstas se destacan los conductores de taxi,
las niñeras, empacadores, conductores y madres comunitarias, entre otras.
Con respecto al nivel educativo es importante mencionar que esta población no es ajena a la realidad del
departamento y del Distrito. El 42% de las personas respondió que alcanzó algún grado de básica primaria; el
24% dijo haber adelantado algún grado de básica secundaria mientras que un 22% afirmó que sus estudios
llegaron hasta la media básica y solo el 3% dice tener algún tipo de formación en educación superior. Estos
porcentajes reflejan barreras a la inclusión productiva derivadas de los bajos niveles de formación. Los
resultados que arroja la encuesta muestran un bajo nivel educativo, hecho que los condiciona y restringe para
acceder a empleos formales, por lo que la dedicación a actividades de bajo nivel de formación y baja
remuneración es la constante en estas familias y, en la gran mayoría de casos, la única posibilidad de ingresos.
5.6 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DEL COLEGIO
5.6.1 SEDES DE LA INSTITUCIÓN
El colegio está localizado en la avenida El Libertador No 33-80 y su existencia se debe al hecho de que el
Ministerio de Educación Nacional para conmemorar los 450 años de fundación de la ciudad de Santa Marta, le
otorgó como regalo, en 1975, el COLEGIO NACIONALIZADO RODRIGO DE BASTIDAS, legalizado a través de la
Resolución 359 de Noviembre 28 de 1977, del Ministerio de Educación Nacional. Posteriormente mediante
resolución 0883 de 2002 se constituye en INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL RODRIGO DE BASTIDAS.
En el año 2003 la administración distrital modifica la razón social de la Institución Educativa Rodrigo de Bastidas
y pasa a denominarse IED RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS, mediante resolución 1992 de 2003.
A partir del año 2006, la administración distrital realizó un proceso de fusión de escuelas y colegios de carácter
público lo cual implicó la conformación de la IED en cuatro sedes, a saber:

5.6.1.1 S EDE 1 R ODRIGO G ALVÁN DE LA B ASTIDAS
Cuenta con un área 26.902.50 m² su planta física la constituyen nueve (9) bloques donde funcionan las oficinas
y las aulas de clase. Se distribuye en 34 aulas de clase para los niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria y
Media. Posee una biblioteca, 4 aulas de informática, un laboratorio, un aula de artística, Paraninfo y amplias
zonas verdes en donde existen canchas de baloncesto, microfútbol y fútbol. En esta sede funcionan los
siguientes niveles educativos: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.
5.6.1.2 S EDE 2 T AYRONA
Fundada hacia el año de 1977, la sede Tayrona cuenta con tres edificios distribuidos así: en el más antiguo de
ellos funciona actualmente el nivel de Preescolar y cuenta con 5 aulas de clase y una oficina para reuniones con
padres de familia, docentes y coordinación. El segundo edificio consta de dos plantas con 7 aulas de clases, una
cocina y restaurante, baños y dos espacios adicionales, los cuales se emplean como sala de profesores y oficina
de coordinación, el tercer edificio cuenta con dos plantas con un aula de reuniones, una biblioteca, una oficina
y una sala de informática además de dos baterías sanitarias en el segundo piso. En esta sede funcionan los
niveles de Preescolar, Básica Primaria, Caminar con Secundaria para los grados de 6° a 9° y MEMA para 10° y
||°.
5.6.1.3 S EDE 3 S IMÓN B OLÍVAR .
La fundación de la sede Simón Bolívar inicia hacia el año 1984 en la urbanización Las Vegas en donde residían
docentes quienes analizaron la problemática de niños y niñas que tenían que atravesar la Avenida del Río para
trasladarse hasta la escuela Santa Catalina. En vista de los riesgos de la vía y la distancia recorrida, un grupo de
docentes conformado por el profesor Roberto Munárriz, Gabriel Nieto (f), Manuel Niño, Julio Ceballos (f),
Álvaro Saumeth, José Cabrera y algunos habitantes del barrio Simón Bolívar realizaron una encuesta a la
población en edad escolar de los sectores que en ese entonces eran una invasión y como resultado obtuvieron
un número de población suficiente para conformar dos escuelas: Simón Bolívar y Villa del Río.
A principio de los años 90, como resultado del trabajo entre padres de familia y la Junta de Acción Comunal, se
adquirió un lote para el funcionamiento de la escuela, en este lugar se encuentra ubicada en la actualidad. En

el año de 1993, se inicia la construcción de la planta física, en el año 1997 se adquiere el lote adyacente y se
amplía la construcción de varios salones y el segundo piso.
Hacia el año 2002 fue adscrita como sede el Colegio INEM Simón Bolívar y en el año 2006, como resultado del
proceso de fusión y racionalización en la prestación del servicio educativo, fue adscrita a esta Institución.
El edificio de la sede Simón Bolívar consta de dos plantas con un total de 6 aulas de clases, una oficina para
coordinación con su sanitario al igual que dos baños para los niños y niñas; posee un patio central estrecho
pero encerrado, actualmente uno de los salones se ha implementado como aula de informática para lo cual se
le ha acondicionado. Trabajan en este espacio el grado de Transición y todos los del nivel de Primaria.
5.6.1.4 S EDE 4 V ILLA D EL R ÍO .
La sede Villa del Río inició labores hacia el año de 1995, año en el cual la licenciada María del Cristo Sarmiento
Páez, quien hacía parte de la Junta de Acción Comunal del sector, reconoció que los niños tenían que trasladarse
hasta los colegios de las Malvinas y Simón Bolívar; por ello, realizó un censo y halló suficiente personal para
conformar grupos de grado 0, del mismo modo se realizó un proyecto de aula el cual se presentó y se aprobó
por la Secretaría de Educación.
En el año 1998 se construye el primer salón de clases en donde funciona el aula de informática con presupuesto
asignado por la Secretaría de Educación que mejoró las condiciones en que recibían clases los niños
beneficiarios, luego se continuó con la ampliación por la construcción de otros salones a fin de atender la
creciente población que demandaba educación. Al igual que la sede Simón Bolívar, en el año 2002, Villa del Río
es designada como sede del Colegio Inem Simón Bolívar hasta que en el año 2006 fue adscrita a la IED Rodrigo
Galván de la Bastidas.
La sede Villa del Río, consta de cinco aulas, una sala de informática, baterías sanitarias para niños y niñas
además de un pequeño patio interno.

5.7 POLÍTICA DE CALIDAD
La Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas, tiene como política planificar, ejecutar, evaluar
y ajustar sus procesos para mejorar continuamente su servicio y cumplir la función social de formar en el ser y
el conocer para la vida. (Revisar proyecto SGC Anexo) Para ello, cuenta con:
• Un currículo pertinente, flexible, contextualizado basado en el desarrollo de competencias y liderazgo.

• Un personal docente idóneo, competente en continua actualización para el desempeño de su función
pedagógica.
• Adecuados procesos de comunicación, reconocimiento y motivación para los integrantes de la comunidad
educativa.
5.7.1 Objetivos de la calidad
• Desarrollar competencias cognitivas, ciudadanas y laborales a través de un currículo ajustado a las

necesidades del estudiante y su entorno.
• Permitir el desempeño efectivo del personal, ubicándolo en su área de formación y posibilitando su
capacitación continua.
• Implementar procesos de comunicación, reconocimiento y motivación para estimular el compromiso, la
participación y la democracia de toda la comunidad educativa.

6 ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA
Ésta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones para
lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal,
social y profesional. Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas
pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.6
6.1 FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA
Conforme con el artículo 67 de la Constitución Nacional, la Educación se desarrolla acorde con los siguientes
fines:
• El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los
demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
• La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, y equidad, tolerancia y de la libertad.
• La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
• La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana, y a los símbolos patrios
• La adquisición y generación de los conocimientos científicos, técnicos y culturales; de la soberanía
nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo.
• El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, que orienta con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población,
a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al proceso social y
económico del país.
6
Ibíd. pág. 48

• La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente,
de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la prevención de desastres, dentro
de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
• La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades; así como
en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
• La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de
problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre.
• La promoción en la persona y sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar las tecnologías
que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector
productivo.
6.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
OBJETIVOS COMPETENCIAS
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y

Ética
deberes;
b. Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos
Ética
humanos;
c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y

Política- democrática
valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la Ética
construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el
Convivencia familiar
respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; Pensamiento social
f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; Laboral
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo Laboral
Democrática
h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
Multicultural

6.2.1 Objetivos Específicos
6.2.1.1 E DUCACIÓN P REESCOLAR
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su Motrices
identidad y autonomía Axiológica
El crecimiento armonioso y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el Motrices
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que Comunicativa
impliquen relaciones y operaciones matemáticas; Pensamiento matemático
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de Pensamiento artístico
su capacidad de aprendizaje; Expresión artística
La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria Pensamiento espacial
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para

Comunicativa
establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
Pensamiento social
solidaridad y convivencia
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos Motrices
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social Pensamiento social
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento Espiritual
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida

Axiológica
de los niños en su medio
La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
Axiológica
sobre el valor y la necesidad de la salud
6.2.1.2 E DUCACIÓN B ÁSICA P RIMARIA
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como
objetivos específicos los siguientes:

La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,

Axiológica
participativa y pluralista
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la Pensamiento crítico
realidad social, así como del espíritu crítico Pensamiento social
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el
Comunicativa
caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por
la lectura
El desarrollo de la capacidad para apreciar la lengua como medio de expresión estética Literaria
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones

simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la Pensamiento matemático
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos
La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de
Pensamiento social
acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad
La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, Pensamiento científico
de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad Pensamiento social
La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la

Ética
naturaleza y el ambiente;
El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la

Motrices
recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico
La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo

Motrices
libre
El desarrollo de valores civiles, éticos, y morales, de organización social y de convivencia humana Axiológica
La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y

Expresión artística
la literatura; Pensamiento artístico
La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera Comunicativa
La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, Política
La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad Laboral

6.2.1.3 E DUCACIÓN B ÁSICA S ECUNDARIA
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria tendrán como
objetivos específicos los siguientes:
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender mediante un estudio Comunicativas
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua
Competencia crítica de la lectura, Textual y argumentativa oral, La valoración y utilización de la
lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país Intertextualidad literaria
y en el mundo.
Pensamiento
El desarrollo de las capacidades para el racionamiento lógico, mediante el dominio de los
matemático: Numérico,
sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones,
espacial, lógico,
así como la utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la
variacional, aleatorio, y
tecnología y los de la vida cotidiana.
medicional
El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante

Pensamiento científico
la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza

Bioética
y el ambiente.
La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión

Investigativa
teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
Laboral
La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en
Pensamiento tecnológico
disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
Técnica
El estudio científico de la historia nacional y mundial, dirigida a comprender el desarrollo de la
Pensamiento social
sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de
Pensamiento histórico
la realidad social.
El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización Pensamiento espacial
política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de Pensamiento político
los pueblos. Pensamiento económico
La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política
Político-democrática
y de las relaciones internacionales

La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los
Pensamiento artístico
diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes
Expresión artística
artísticos y culturales
Comunicativa:
subcompetencias.
Lingüística,
La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
sociolingüística,
Psicolinguística y
discursiva.
La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella Bioética
La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la

Pensamiento crítico
búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo
La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización Praxeológica, Socio, psico
juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre perceptivo físico motrices
6.2.1.4 E DUCACIÓN M EDIA
Son objetivos específicos de la educación media académica:
La profundización en un campo de conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con
los intereses y capacidades del educando
La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la

realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con
las potencialidades e intereses
La profundización en conocimientos avanzados de las educación artística Investigativa
La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar

Pensamiento social
solución a los problemas sociales de su entorno
El fomento de la conciencia y de la participación responsables del educando en acciones cívicas

Pensamiento social
y del servicio social
La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de

Ética Pensamiento social
los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
Comunicativa
expresarse correctamente
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el
Comunicativa
caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por
la lectura
El desarrollo de las capacidades para el racionamiento lógico, mediante el dominio de los
sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones,
Pensamiento matemático
así como la utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la
tecnología y los de la vida cotidiana
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza
Bioética
y el ambiente
El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la
sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de Pensamiento social
la realidad social
La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización
Motrices
juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre
6.3 SISTEMA PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
El sistema Pedagógico Institucional, se entiende como una manera especial de seleccionar, organizar, transmitir
y evaluar el conocimiento y las relaciones sociales que se dan en torno a la institución educativa. Permite un
currículo flexible que implica una selección, secuencia y ritmo en el aprendizaje. Es una propuesta en torno al
estudiante como centro del proceso educativo; a la estructuración del currículo desde las necesidades, los
intereses de los estudiantes y los temas y problemas propuestos por el contexto sociocultural; a la pedagogía
como construcción de significados personales y sociales; al conocimiento como contribución a la formación
intelectual, social y ética y; al aprendizaje significativo.
La propuesta pedagógica institucional cuenta con una estructuración coherente con la Misión, la Visión y los
Principios Institucionales que tienen en cuenta que el individuo es producto de la interacción humana y que
construye la realidad y a sí mismo en un permanente proceso de cambio, se tomó como eje fundamental la
formación integral del educando a fin de poder generar la búsqueda continua de la verdad, el desarrollo del
juicio crítico y la adquisición de valores éticos.

El Sistema Pedagógico se justifica en la medida que se centra en una propuesta encaminada a la formación
integral centrada en el educando, que asegure la transmisión de valores, la educación continua y la sana
recreación y convivencia social; atendiendo y buscando respuestas a las problemáticas y temáticas que se
exponen en las aulas que contribuyan con la formación integral y el afianzamiento de la identidad del individuo
y de los valores y conocimientos que lo constituyen como tal.
Las estrategias que utiliza el docente en el aula, pueden concebirse como “los procedimientos que un
estudiante requiere y emplea intencionalmente como instrumento flexible, para aprender elocuentemente y
para solucionar problemas y demandas académicas” (Castañeda y Lule, 1986:151), se integra, un aporte que
hace Gimeno Sacristán (1986: 68) en el que se explica cómo la teoría del aprendizaje es “un proceso que sigue
el sujeto que aprende, es decir, supone una dinámica del aprendizaje”. Este aporte es importante para la teoría
didáctica porque descubrir el proceso de aprendizaje implica una cierta normatividad para la enseñanza. Esto
facilita una intervención pedagógica el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Las estrategias de las que se apropia el docente en su quehacer pedagógico, resultan trascendentales en la
formación del estudiante, pues como se nombró, son un instrumento que flexibiliza el proceso de aprendizaje,
en otras palabras, que hace que este se torne más interesante, pues, cuando así sucede, el estudiante es capaz
de avanzar y de encontrar sentido a todo lo que aprende, es capaz de visionar la necesidad y funcionalidad de
cada nueva información, para proyectarla en su medio y generar posibles cambios que vayan en pro de la
construcción de nuevos conocimientos.
Este Sistema se inscribe en el contexto social- cultural y educativo actual que posibilita la apertura de espacios,
estrategias y momentos de aprendizaje diversos que son claves en la formación humana.
6.3.1 Principios Del Sistema Pedagógico Galvanista
Principio 1
El pensamiento y la propuesta educativa del profesor Edgar Morín, uno de los más destacados pensadores
contemporáneos de todos los tiempos; propone la transdisciplinariedad en los procesos educativos como una
de reconstrucción del conocimiento, que posibilita así, la reforma del pensamiento y de la educación.

Principio 2
La sinergia con el mundo real, lo cual significa que la orientación, tanto de la estructura curricular como la
selección de métodos, estrategias didácticas y la organización de la propia institución, tendrán siempre cómo
punto central de referencia la problemática que se genera en el mundo real; es decir, en la vida cotidiana de
las personas, las familias, al de la empresa, la política y los procesos sociales que más inciden en la comunidad.
Principio 3
La conciencia emprendedora, concebida esta como la materia prima de las transformaciones trascendentes;
sustentada en el constante estímulo a la imaginación, la creatividad y la innovación permanente que, incubados
y desarrollados en un escenario de creciente libertad y responsabilidad, constituirán la columna vertebral de la
institución.
Principio 4
La política educativa, lo cual ha de interpretarse como el compromiso consciente que asumen quienes integran
la comunidad Galvanista, para imprimir al perfil de la institución los caracteres que la identifiquen con los
postulados y fines de la Educación establecidos en la Ley 115 de Educación, así como con las demás leyes y
normas reglamentarias que fijan la orientación del servicio educativo nacional.
6.3.2 Enfoque Pedagógico

El enfoque pedagógico de su modelo educativo es un ejercicio de recuperación y redimensionamiento de los
diversos aportes que desde su fundación han realizado los integrantes de esta comunidad educativa, es decir,
no excluye ningún conocimiento o saber que le anteceda; no excluye ningún nivel de la realidad.
Lo mismo sucede con la diversidad de teorías, métodos, propuestas y corrientes pedagógicas que, en el
transcurrir del tiempo, han desembocado en la búsqueda de nuevas alternativas en el campo del conocimiento
en general y, en particular, en el del pensamiento y la educación. Y los que en la historia de la Institución han
sido parte del ejercicio de docentes y directivos.
Así, por ejemplo, retoma del constructivismo su conjunto de teorías y estrategias didácticas orientadas a lograr
la construcción o reconstrucción del conocimiento por parte del alumno, estimula para ello la interacción de

este con un objeto de aprendizaje previamente diseñado por el docente; recupera también de este su base
epistemológica que considera al conocimiento como el resultado de la interacción circular entre el sujeto y el
objeto, proceso durante el cual ambos, sujeto y objeto, se transforman mutuamente; lo mismo hace con la
importancia dada a la interacción sujeto – objeto, como forma de lograr el aprendizaje, al considerar que este
es un proceso de interacción recurrente y que, en este contexto, el conocimiento emerge del diálogo entre el
sujeto y el objeto; todo lo anterior, sigue la afirmación de Jean Piaget según la cual la inteligencia organiza al
mundo, se organiza a sí misma.
Del sistema modular recupera su estructura en módulos afines a un campo disciplinario, las ciencias sociales
por ejemplo, en función de la idea de interdisciplinariedad, que orienta la acción educativa hacia el análisis de
problemas que afectan al individuo y a la comunidad en su conjunto, local, nacional y mundial, así como a la
elaboración de proyectos enfocados a construir las respuestas que den solución a los mismos.
Recupera, a su vez, los conocimientos teóricos, las destrezas prácticas, las actitudes y valores que definen al
sistema de “Educación por Competencias”, no únicamente académicas, sino para la vida en general y los
proyecta en sus grandes ejes de emprendimiento y de vinculación con el mundo real, los cuales forman parte
sustancial de la estructura filosófica en que se sustenta este sistema educativo; en este sentido, los campos
definidos para propiciar la integración del conocimiento como: la investigación permanente, la vinculación
constante con el mundo laboral (más allá del servicio social) y el servicio a la comunidad, son una forma de
recuperar y redimensionar el espíritu de desarrollo de competencias en los estudiantes.
El aprendizaje significativo, propuesto por David Ausbel plantea que el estudiante aprende un contenido (un
concepto, un procedimiento, una norma, un valor, etc.) le atribuye un significado, lo que quiere decir que este
contenido tendrá implicaciones sobre su aprendizaje y su vida misma, y podrá utilizarlo como base para
incorporar nuevos conocimientos.
Así, en el marco de este sistema, el aprendizaje es producto de un proceso de desplazamientos y creación de

vínculos; en este, el conocimiento emerge de una permanente búsqueda entre disciplinas y saberes, de su
reconstrucción y pertinencia, la estructura curricular introduce los NODOS interdisciplinarios a la propuesta
existente de trabajo en aulas y organizados en torno a problemas y temas claves para la formación del
estudiante y para su vinculación con la historia, y su mundo real.

De esta manera, el enfoque pedagógico fundamental en el que se soporta el Sistema Pedagógico Institucional
constituye un planteamiento que integra las prácticas docentes en aula existentes, los modelos pedagógicos
adoptados, las alternativas de carácter metodológico que aportará nuevos caminos incluyentes en el
conocimiento, el aprendizaje del mismo, el pensamiento, la educación y la vida.
En la naturaleza inclusiva de esta propuesta, hemos adoptado las propuestas fundamentales del Pensamiento
Complejo de Edgar Morín y su discurso sobre el conocimiento y el aprendizaje. Con una fuerte creencia por la
necesidad de educación estimuladora que enseñe a pensar, a interrogar, a cuestionar, a indagar y a construir
una nueva forma de comprender la realidad, al partir de la complejidad de la vida, del hombre mismo, del
universo y, en consecuencia , del conocimiento, Morín ha desarrollado una visión global en la que aborda el
aprendizaje como un continuo inacabado y producto de la reorganización y revinculación de saberes previos,
de problemas comunes y de las disciplinas del conocimiento con la historia misma del individuo y de su realidad.
ILUSTRACIÓN 1 ENFOQUE PEDAGÓGICO RGB

6.3.2.1 E L P ENSAMIENTO C OMPLEJO D E M ORÍN
En este discurso de Pensamiento Complejo, se describe la Complejidad como lo que debe explicarse siempre
bajo contextos, lo que no puede resumirse en una palabra maestra o reducirse a una ley. El pensamiento y el
conocimiento, son entonces un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados, una
paradójica relación de lo uno y lo múltiple, una mezcla íntima de orden y desorden. Y que se nos presenta como
lo inextricable, lo enredado, lo ambiguo, la incertidumbre.
Que además reconoce un principio de incertidumbre en el seno de todo conocimiento. En la formación desde
el pensamiento complejo se busca que el estudiante perciba el conocimiento como un elemento nunca
completo, el saber es multidimensional y relativo, no se reduce a teorías inamovibles, y a poder ser capaz de
concebir la complejidad de la realidad.
• Que se dé cuenta de que el conocimiento de las partes depende del conocimiento del todo, y que el
conocimiento del todo depende del conocimiento de las partes.
• Que reconozca y analice los fenómenos multidimensionales en lugar de aislar, mutilar, cada una de sus
dimensiones.
• Que reconozca y analice las realidades que son al mismo tiempo solidarias y conflictivas.
• Que respete lo diverso, y que al mismo tiempo reconozca la unidad.

El Pensamiento Complejo comprende:
1. Competencia, para producir conocimiento

2. Actividad para consolidar la Competencia y el
3. Saber, como resultado de hacer propia una competencia
Componentes del Conocimiento:
Biológico
Físico Cerebral
Conocimiento
Cultural Lingüístico
Espiritual Social
ILUSTRACIÓN 2 EL CONOCIMIENTO
Esta visión global e incluyente, es lo que permite que en la propuesta pedagógica de Morín, se recojan
supuestos teóricos en los que se basa el “Constructivismo”, orientadas a lograr la construcción o reconstrucción
del conocimiento por parte del alumno, que estimula para ello la interacción de este con un objeto de
aprendizaje previamente diseñado por el docente; recupera también de este su base epistemológica que
considera al conocimiento como el resultado de la interacción circular entre el sujeto y el objeto, proceso
durante el cual ambos, sujeto y objeto, se transforman mutuamente.

Recupera, a su vez, los conocimientos teóricos, las destrezas prácticas, las actitudes y valores que definen al
sistema de “Educación Por Competencias”, no únicamente académicas sino para la vida en general y los
proyecta en sus grandes ejes de emprendimiento y de vinculación con el mundo real.
La propuesta de Morín ha sido acogida por varias de las nuevas corrientes de la pedagogía y de la didáctica, es
así como en la “Pedagogía Dialogante”, de Julián de Zubiría se recoge el pensamiento Moriniano cuando al ser
humano se le define como multidimensional y todo proceso educativo como contextual e histórico.
6.3.2.2 P EDAGOGÍA T RANSVERSAL D E E DGAR M ORÍN
Para Morín, el problema de la educación actual es la ausencia de una formación con alta orientación humanista,
con sentido de identidad, de comprensión hacia nuestros semejantes y su entorno, asociada con el mundo real,
comprometida con la sociedad en su conjunto y la especie humana en general, estimuladora de la libertad, la
responsabilidad, el potencial del emprendimiento individual y colectivo, la innovación y la creatividad.
La propuesta de Morín nace de un pedido especial de la UNESCO en 1999, que dentro de su programa
“Educación para el Futuro”, realiza esfuerzos por una Educación Sostenible, en la que se resignifiquen los
saberes y se integren al individuo en una relación afectiva y vinculante con el mundo, con su historia y con su
futuro, en el programa de la UNESCO, es necesario transformar al individuo desde su propia realidad y
prepararlo para los cambios constantes, para el respeto por sí mismo, su comunidad y la realidad e historia del
otro.
Morín propone una educación que sin demeritar otras corrientes y por el contrario, las incluye , debería
contener los siguientes siete saberes:
6.3.2.3 L OS S IETE S ABERES
6.3.2.3.1 E L ERROR Y LA I LUSIÓN : L AS CEGUERAS DEL C ONOCIMIENTO
Para Morín, es importante que dentro de la educación que impartimos, tomemos en cuenta el estudio de las
características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, pues la realidad es una

interpretación de los sentidos del que la vive, de sus procesos tanto psíquicos como culturales que le permiten
arriesgar en el error y en la ilusión. Asumidos estos últimos como procesos efectivos y eficientes en el proceso
de aprendizaje, que no deben ser desechados sino aprovechados en la relación entre docente y estudiante.
Que en este aceptar del error y la ilusión, el conocimiento no es inmutable, ni las teorías verdades absolutas.
En donde el conocimiento y las teorías que conocemos y en las que intentamos que el estudiante se involucre,
nacieron de individuos en un momento especial de su propia historia y de historia del mundo.
ILUSTRACIÓN 3 EL ERROR
6.3.2.3.2 L OS P RINCIPIOS DEL C ONOCIMIENTO P ERTINENTE
En nuestra era planetaria es necesario un conocimiento que entienda los problemas globales, en su contexto y
en su conjunto, es necesario desarrollar competencias para entender la diversidad, la multidimensionalidad de
los problemas reales y de los problemas que le plantean los conocimientos que se abordan en el aula, que en
el desarrollo y promoción de su creatividad, revise los elementos que lo constituyen y que su abordaje se le
permita desde distintas aristas.

ILUSTRACIÓN 4 CONOCIMIENTO PERTINENTE
6.3.2.3.3 E NSEÑAR LA C ONDICIÓN H UMANA
Es posible reconocer la unidad y la complejidad humana al reunir y organizar conocimientos dispersos en las
ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofía y mostrar la unión indisoluble entre
la unidad y la diversidad de todo lo que es humano.
ILUSTRACIÓN 5 LA CONDICIÓN HUMANA

6.3.2.3.4 E NSEÑAR L A I DENTIDAD T ERRENAL
Habrá que señalar la complejidad de la crisis planetaria, que muestra que todos los humanos, confrontados
desde ahora con los mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino. Esto es,
dejar en los estudiantes una conciencia ética de lo global, es un solo mundo y compartimos su realidad y su
futuro, nuestra acción o indiferencia marca la historia de lo propio y cercano y de lo ajeno y lejano.
ILUSTRACIÓN 6. LA CONCIENCIA
6.3.2.3.5 E NFRENTAR LAS I NCERTIDUMBRES
Se tendrían que enseñar principios de estrategia que permitan al estudiante, afrontar los riesgos, lo inesperado,
lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino. De las
confrontaciones con la teoría y con el tiempo. El conocimiento es una interpretación de la realidad, cuando
esta cambia, el conocimiento evoluciona, por eso, la ciencia sigue en investigación, porque su naturaleza es la
incertidumbre.

ILUSTRACIÓN 7. PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
6.3.2.3.6 E NSEÑAR LA C OMPRENSIÓN
Es importante que se abran espacios escolares para la enseñanza de la comprensión mutua entre humanos,
tanto próximos como extraños. Este saber para Morín es vital para que las relaciones humanas salgan del
estado “bárbaro” de incomprensión.
Enseñar la Comprensión es vital para que las relaciones humanas salgan de su estado de incomprensión, se
centraría en las causas de los racismos las xenofobias y los desprecios. (Educación por la paz.)
6.3.2.3.7 L A ÉTICA DEL S ER H UMANO
Para Morín uno de los conceptos fundamentales en la formación es la antropoética, orientada a:

➢ El Reconocimiento y conciencia de la trinidad representada en individuo-sociedad-especie.
➢ Que muestre a la humanidad como comunidad planetaria.

➢ Que fomente una educación para la toma de conciencia de nuestra tierra-patria y traducirla a una
ciudadanía terrenal.
➢ Que consiga una reforma del pensamiento, una política del hombre y una política de civilización.
6.4 MODELOS EDUCATIVOS EN LA IED
La Institución Educativa Distrital RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS, se ha marcado como horizonte ser un
espacio cierto y pertinente para la población que acoge, es así como atendiendo a las inquietudes de los padres
de familia, de los índices de deserción y a la creciente migración de jóvenes a la vida laboral temprana, ofrece
desde hace ocho (8) años una alternativa de la educación tradicional, asumiendo la oferta de modelos flexibles
para la diversa población de los barrios circunvecinos.
En sus cuatro sedes se ofrecen entonces diferentes modalidades para cursar el proceso formativo.
Sede Principal Preescolar CIDEP

Básica Primaria
Básica Secundaria
Media (Bachillerato Técnico)
Sede Tayrona Preescolar CIDEP
Básica Primaria
Básica Secundaria (Caminar en Secundaria)
Media (MEMA)
Sede Villa Del Rio Preescolar CIDEP

Básica Primaria Jornada Única
Sede Simón Bolívar Preescolar CIDEP

Básica Primaria Jornada Única

6.4.1 CIDEP. Círculos Integrales De Educación Preescolar
La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos,
cognoscitivo, sicomotriz, socio – afectivo y espiritual a través de experiencias de socialización pedagógica y
recreativas.
El Modelo Pedagógico “CIDEP” Círculos Integrales de Educación Preescolar, permite crear entornos en los
cuales los niños y las niñas sean los protagonistas de su propio aprendizaje en un ambiente estimulante, activo,
lúdico e innovador, a partir del trabajo por proyectos:
1. Educando mí Afectividad
2. Colombia el País en que vivo
3. El Eco-ecológico
4. Cuéntame un Cuento
Teniendo en cuenta los siguientes ámbitos:
· Ámbito de sí mismo
· Ámbito comunicativo en el mundo,
· Ámbito técnico científico
6.4.2 Modelos de Educación Flexible
Para responder a los problemas de acceso, permanencia y pertinencia de la educación básica y media, en
cumplimiento del derecho constitucional a la educación, el Ministerio de Educación Nacional promueve el
desarrollo de alternativas educativas pertinentes y flexibles a las características geográficas, sociales y
culturales de la población, como una estrategia para garantizar el desarrollo integral de los niños y los jóvenes
a través de la formación por competencias. Los modelos educativos flexibles se proponen como alternativa de
solución para ampliar la cobertura educativa, asociada a la extraedad de los estudiantes que pueden

beneficiarse de ella, consecuencia principalmente al ingreso tardío al sistema y al fracaso escolar, reflejado
tanto en altos índices de repitencia como en el abandono temporal del sistema educativo.
Por otra parte, existe otro grupo poblacional que, además de encontrarse en extraedad, se halla actualmente
por fuera del sistema educativo, debido a que los establecimientos no poseen las estrategias para atender este
tipo de población, bien porque el fracaso escolar o problemas de convivencia los expulsaron del sistema
educativo, o porque no encuentran atractivo regresar al sistema y permanecer en él.
6.4.2.1 D EFINICIÓN
Es el conjunto de procesos y de formativas organizadas para atender de manera particular las potencialidades
de las personas que por diversas circunstancias no cursaron niveles grados servicio público educativo durante
las edades aceptadas regularmente para cursarlos o aquellas personas que deseen mejorar sus aptitudes,
enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas y profesionales.
El modelo flexible para media y secundaria, está dirigido a jóvenes que se encuentren en situación de extra
edad con respecto al grado académico correspondiente. La situación de extra edad será conforme a lo
establecido en el PEI de la Institución y la estructura de sus programas, planes y estrategias de aprendizaje y
enseñanza según lo dispuesto por la Ley en su Decreto 3011 de Diciembre 19 de 1997.
Bajo los principios del Decreto 3011 de Diciembre 19 de 1997, en su Artículo 1º. La educación de adultos, ya
sea formal, no formal o informal hace parte del servicio público educativo, y se regirá por lo dispuesto en la Ley
115 de 1994, sus decretos reglamentarios, en especial los Decretos 1860 de 1994, 114 de 1996 y las normas
que los modifiquen o sustituyan y lo previsto de manera especial, en el referido decreto.
Se regirá igualmente por las disposiciones que para el efecto dicten las entidades territoriales según sus
competencias.
Para efectos de lo dispuesto en el decreto 3011, la educación de adultos es el conjunto de procesos y de

acciones formativas organizadas para atender de manera particular las necesidades y potencialidades de las
personas que por diversas circunstancias no cursaron niveles grados de servicio público educativo, durante las

edades aceptadas regularmente para cursarlos o de aquellas personas que deseen mejorar sus aptitudes,
enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas y profesionales.
Son principios básicos de la educación de adultos:

a) Desarrollo Humano Integral, según el cual el joven o el adulto, independientemente del nivel educativo
alcanzado o de otros factores como edad, género, raza, ideología o condiciones personales, es un ser
en permanente evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y potencialidades que lo
habilitan como sujeto activo y participante de su proceso educativo, con aspiración permanente al
mejoramiento de su calidad de vida;
b) Pertinencia, según el cual se reconoce que el joven o el adulto posee conocimientos, saberes,
habilidades y prácticas, que deben valorarse e incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo;
c) Flexibilidad, según el cual las condiciones pedagógicas y administrativas que se establezcan deberán
atender al desarrollo físico y psicológico del joven o del adulto, así como a las características de su
medio cultural, social y laboral;
d) Participación, según el cual el proceso formativo de los jóvenes y los adultos debe desarrollar su
autonomía y sentido de la responsabilidad que les permita actuar creativamente en las
transformaciones económicas, sociales, políticas, científicas y culturales, y ser partícipes de las mismas.
6.4.2.2 E STRUCTURA G ENERAL DE LOS M ODELOS F LEXIBLES
Fundamentación Teorico-pedagógica
Procesos de Gestión y Administración
Procesos de Capacitación a Docentes
Procesos de Seguimiento y Evaluación
Materiales Educativos: Cartillas, Textos y Modulos

6.4.2.3 M ODELO DE E DUCACIÓN S ECUNDARIA B ÁSICA (6° A 9°) CAMINAR EN SECUNDARIA
“Caminar en secundaria” se constituye para las Secretarías de Educación y los Establecimientos Educativos en
una estrategia para la permanencia en la educación básica secundaria de los jóvenes.
Ahora bien, no sólo se trata de ampliar el acceso y la permanencia en el sistema educativo de los jóvenes en
extraedad, sino también de garantizar que los procesos de aprendizaje facilitados a esta población cumplan
con los criterios de calidad que propone el estado colombiano para sus estudiantes y motivar el (re)ingreso y
la permanencia exitosa de esta población en la escuela a partir del reconocimiento de sus necesidades e
intereses, lo que implica un triple desafío: uno, demostrarles a los jóvenes la pertinencia de la educación para
el contexto (social y laboral) en el que se desempeñan; dos, ajustar las metodologías para apoyar su aprendizaje
a las características de su cotidianidad; y, por último, proyectar la creación de alternativas de vida digna y
desarrollo integral.
Objetivo:
Nivelar el desfase edad-grado de los estudiantes en condición de extraedad de los establecimientos educativos,
con el fin de garantizar la continuidad de sus estudios en el sistema regular o la finalización de la educación
básica secundaria y, además, facilitar el regreso al sistema de aquellos estudiantes que por diferentes motivos
lo han abandonado.

Enfoque:
De acuerdo con esto, lo que busca la estrategia “Caminar en secundaria” es el desarrollo integral de los jóvenes
de la zona rural, a partir de la formación en los siguientes aspectos:
• Para el trabajo y la productividad, a partir de la implementación de los PPP,

• El desarrollo del pensamiento científico, a partir de la formación en competencias propias para la iniciación
en las ciencias,
• La formación para la interculturalidad, que implica una actitud de valoración positiva hacia la comunicación
entre culturas y hacia la comprensión de lo diferente como elemento enriquecedor a nivel individual y
colectivo; y
• La formación para el desarrollo de la personalidad, a través de los espacios de socialización que ofrece la
escuela.
El desarrollo humano integral se lleva a cabo a partir de cuatro condiciones básicas que se presentan a
continuación:
1. Flexibilidad: La estrategia se La estrategia se sustenta en primer lugar en la flexibilidad metodológica; en

este sentido, ofrece respuestas a los factores pedagógicos y del entorno que influyen en la deserción, la

cobertura y la eficiencia del sistema educativo, La flexibilidad significa también pertinencia académica, pues
la estrategia establece relaciones con los fines educativos, las necesidades del medio, el desarrollo
individual y el desarrollo social y con los PEI, los PMI a nivel institucional, particularmente en el desarrollo
de los Estándares Básicos de Competencias
2. Pertinencia: Es la condición que hace que la estrategia responda a las necesidades actuales de una
formación integral centrada en la autonomía, la interculturalidad, la democracia, la participación y la
construcción social del conocimiento para superar el distanciamiento entre escuela y comunidad, saber
científico y saber cotidiano y entre los procesos formativos y la vida misma.
3. Interdisciplinariedad: En primer lugar, entendida en términos de la integración de diversos conocimientos
propios de las disciplinas que conforman el plan de estudios, a través de la definición de redes
conceptuales, que bajo un criterio pedagógico, didáctico y metodológico orientan la elaboración del
material educativo, para dar respuesta a la formación de calidad para los jóvenes en extraedad. En segundo
lugar, se entiende la interdisciplinariedad como la propuesta para el desarrollo de ambientes educativos,
campos formativos y ejercicios investigativos integrados.
4. Significatividad: Entendida como la posibilidad de que los jóvenes le encuentren sentido a lo aprendido en
la Escuela a través de la posibilidad de aplicación en contextos particulares y la consolidación de proyectos
de vida.
La estrategia prevé un lapso de dos (2) años para el desarrollo de la básica secundaria completa, es decir que
cada grado de la básica secundaria se desarrollará en un semestre, sin desconocer los ritmos de trabajo y
aprendizaje de los estudiantes.
6.4.2.4 M ODELO DE E DUCACIÓN M EDIA A CADÉMICA (10° Y 11°) MEMA
El MEMA es el Modelo de Educación Media Académica Rural del Ministerio de Educación Nacional7, busca
orientar la formación y los aprendizajes de cada estudiante en función del mejoramiento de la vida cotidiana
en general y de la vida productiva en particular.
7
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-163852.html

El MEMA, les permite a los jóvenes estudiantes visualizar, con alguna claridad, su proyecto de vida y decidir,
con elementos de juicio, si al finalizar su bachillerato deben continuar con sus estudios superiores o vincularse
de manera directa al mundo productivo. Fomenta la identificación institucional del estudiante, de lo que
significa para él, lo que en ella aprende y le permite identificar las ventajas y herramientas que le da el
aprendizaje para asumir el futuro y poder llevar un vida digna tanto para él como para los que lo rodean.
Este modelo, asume el enfoque pedagógico de los Aprendizajes Productivos y asume la formación del
estudiante en todas sus dimensiones y en el ambiente de su propio contexto, enmarcándose dentro de las
exigencias de formación que plantea el informe de la UNESCO: aprender a conocer, aprender a ser, a hacer y
convivir, lo que garantiza que el trabajo en la escuela se implemente a partir del contexto y se oriente hacia la
formación de un ser humano comprometido a contribuir en la transformación económica, social y cultural de
su entorno y esto, sin lugar a dudas, mejorará sus condiciones de vida y las de sus semejantes.
El MEMA sustenta su desarrollo en ocho estrategias:
• Formación de los estudiantes desde la noción de dimensiones humanas

• Conversión del estudiante en protagonista de su proceso de formación/aprendizaje.
• Trabajo con enfoque pedagógico de Aprendizajes Productivos
• Trabajo con Currículo Globalizador
• Trabajo escolar anual con momentos específicos
• Trabajo parcial por ciclos de aprendizaje
• Trabajo con Proyectos Productivos Pedagógicos y Organizaciones Pedagógicas Productivas
• Conversión de la institución Educativa en factor de desarrollo local
El MEMA es entonces, una estrategia de desarrollo educativo, que se adapta a las condiciones del contexto,
que rompe paradigmas, que revoluciona y desafía a la organización educativa y que presenta una alternativa
cierta de desarrollo y crecimiento académico.

6.4.3 Educación Media Técnica
La IED Rodrigo Galván de la Bastidas, interesada en que sus estudiantes tengan además de una formación básica
en su ciclo escolar, ha propuesto para generar diferencia y competencias específicas en sus egresados,
ampliando sus posibilidades profesionales y preparándolos para el mercado laboral.
Crear el bachillerato técnico ha sido un reto a considerar año a año, los contextos sociales son dinámicos y los
intereses y expectativas de la población van cambiando con cada generación y cohorte, es así que la institución
ofrece a sus estudiantes tres (3) énfasis que les preparan específicamente para una tarea específica y se
convierten para quien asume una profesión diferente en un valor extra a considerar por la universidad y/o por
entornos laborales.
La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la
producción y de los servicios, y para a continuación en la educación superior.
Ley 115. Art. 328. Educación media técnica. La educación media técnica prepara a los estudiantes para el
desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la
educación superior. Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria,
comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud,
recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en
su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en
capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia. Las especialidades que ofrezcan los
distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales.
Objetivos:
• La capacitación básica inicial para el trabajo;
8
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

• La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece,
y
• La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el
ingreso a la educación superior.
La Educación Media Técnica en la Institución está articulada con el SENA para ofrecer a los estudiantes el título
de Bachiller Técnico que otorga la Institución en esta modalidad y de Aprendiz que certifica el SENA en las
especialidades: BACHILLERATO TÉCNICO
Estos tres énfasis técnicos y con la articulación realizada con el SENA, son:
1. Comercio, brinda la oportunidad de formar y desarrollar un espíritu emprendedor, capaz de tomar

decisiones y participar de una manera productiva en nuestra sociedad. Para esta formación los
estudiantes adquieren conocimientos en contabilidad básica, legislación, gestión administrativa y
documental y en general lo concerniente a las actividades comerciales de una empresa.
2. Sistemas, con la posibilidad de operar equipos de cómputo, monitorear la operación de sistemas de
computación y el diseño de redes pequeñas. Igualmente desarrollará conocimientos en administración
de redes sociales
3. Electrotecnia, El estudiante en esta modalidad estará capacitado para desempeñarse en trabajos de
operación, mantenimiento y supervisión de redes e instalaciones eléctricas de baja tensión, sean
monofásicas o trifásicas. También podrá diseñar, implementar y dirigir instalaciones eléctricas
residenciales e industriales.
6.5 CURRÍCULO
El currículo es el “conjunto de actividades y experiencias realizadas por el alumnos y orientados por el

educador”, en función de objetivos educativos bien definidos, con la participación de la comunidad educativa.
Para el M.E.N, “El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos
que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos, físicos para poner en práctica las políticas y llevar cabo
el Proyecto Educativo Institucional” .

El Currículo ha sido adaptado a las necesidades del entorno, la cultura, las expectativas de los educandos, el
desarrollo científico, tecnológico y técnico, los diagnósticos que se han elaborado sobre la base de cada uno de
los componentes de la institución y los resultados formativos del año anterior para la búsqueda de la excelencia,
que se fundamenta en los principios que rigen la educación.
El plan de estudios de la Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas, comprende todo el
quehacer curricular integrado por las áreas, estrategias, saberes y metodologías evaluativas que tienen como
propósito lograr un aprendizaje integral del estudiante en todas sus dimensiones: cognitiva, volitiva, histórica,
ambiental, cultural y ética.
Los planes de estudio se basan en la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación (Ley 115
de 1994), el decreto 1075 de 2015, sección 6, los estándares y lineamientos curriculares y demás disposiciones
emanadas del M.E.N.
La propuesta pedagógica, traza los siguientes fines:
➢ Propiciar el aprendizaje activo y significativo que conduzca a una formación integral

➢ Mejorar progresivamente las potencialidades de los estudiantes al respetar sus diferencias individuales y
los ritmos de aprendizaje.
➢ Formar un educando competitivo, mediante la construcción de los saberes que desarrollen sus habilidades
y cualidades investigativas, artísticas, culturales y tecnológicas a través del Bachillerato técnico.
➢ Hacer que la Institución sea constructora de ciudadanos responsables, que los prepare para que sean
partícipes del desarrollo y progreso de su región.
➢ Procurar que el egresado de la IED Rodrigo Galván de la Bastidas termine su ciclo dotado de las cualidades
que exige el perfil de la misma.
➢ Ubicar al estudiante espacial y temporalmente para desarrollar actitudes permanentes de superación, que
lo capaciten para su futura formación profesional y desempeño en la sociedad.
➢ Desarrollar en los niños y jóvenes la capacidad crítica y analítica del espíritu científico mediante el proceso
de adquisición de los principios de cada una de las áreas del conocimiento, para que participe en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas locales, y regionales.

➢ Propender por una educación integral contextualizada en la persona, buscando la formación y potenciar
sus habilidades para desempeñarse en cualquier medio.
➢ Desarrollar a cabalidad el tipo de evaluación que propone ser continúa, integral, sistemática, flexible,
interpretativa, participativa y formativa.
6.5.1 Objetivos Del Currículo
• Planear y organización de actividades para la formación, La instrucción y la construcción de

conocimientos del estudiante con la finalidad de buscar su desarrollo integral.
• Tener en cuenta los fundamentos filosóficos y los objetivos institucionales preestablecidos para buscar
el mayor acercamiento posible, al perfil del alumno ideal que aspira preparar la Institución educativa.
6.5.2 Conceptos Fundamentales
6.5.2.1 S ER H UMANO
El ser humano es multidimensional, es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Es en
esencia un entramado complejo en donde confluyen sus propias características y las de su sociedad, la histórica,
la presente y la futura.
6.5.2.2 L A E NSEÑANZA
La educación se deberá centrar en ayudar los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a
ser. Se basa en la idea de que “todos son diferentes, y los ayuda a ser más como ellos y menos como los demás”.
6.5.2.3 E STUDIANTE .
• Es un ente individual, único y diferente de los demás.

• Es un ser con iniciativa, necesidades personales y de auto determinación, con potencialidades de
desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.

• No es solamente un ser que participa desde lo cognitivo en la clase, también desde lo afectivo y
valorativo.
6.5.2.4 M AESTRO .
El maestro debe:
➢ Partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales.

➢ Guía en el diálogo de saberes y en el desarrollo y estructura de pensamiento crítico
➢ Ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización.
➢ Hacer esfuerzos didácticos para que las actividades sean auto-dirigidas. formentar así, el aprendizaje y
la creatividad.
➢ Facilitar todos los recursos que estén a su alcance.
6.5.2.5 A PRENDIZAJE .
El ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje. Este llega a ser significativo, cuando involucra a
la persona como totalidad y se desarrolla en forma experimental. Será mucho más perdurable y profundo que
los aprendizajes basados en la mera recepción y acumulación de conocimientos.
6.5.3 Estructura Curricular

ILUSTRACIÓN 8 ESTRUCTURA CURRICULAR
6.5.4 Integración y Evaluación Curricular
El Proceso de Integración de Contenidos Curriculares (PICC) es la herramienta que orienta el proceso de revisión
y actualización de la gestión curricular a través de acciones específicas que permiten:
• Reconocer y analizar el contexto institucional (caracterización académica, pedagógica y poblacional del

establecimiento educativo),
• Tomar decisiones basadas en los hallazgos de la revisión para materializarlas en metas a corto y
mediano plazo, para proponer acciones concretas para alcanzar las metas y el cómo hacer seguimiento para la
sistematización del proceso de fortalecimiento.
6.5.4.1 P ROPÓSITOS
• Promover la definición y puesta en marcha de un proceso de integración de componentes curriculares

al interior del Establecimiento Educativo orientado al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes a
través de la articulación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, evaluación y acompañamiento pedagógico.
• Fomentar el liderazgo pedagógico del Directivo Docente como gestor de estrategias para el
mejoramiento institucional y de los aprendizajes de los estudiantes, a través de un trabajo en equipo con los
docentes de su Establecimiento Educativo.
6.5.4.2 A CCIONES REALIZADAS EN LA INSTITUCIÓN
• 2014. Se realiza análisis de la documentación institucional y con la participación de la comunidad

educativa se realizan tres talleres para integrar las participaciones y aportes.
• 2015. Revisión del Modelo Pedagógico y apropiación del “Sistema Pedagógico” basado en los principios
formativos de Edgar Morín, Se entregan por parte de los líderes de proceso la documentación preparada: PEI,
MANUAL DE CONVIVENCIA.
• 2016, Socialización de Modelo Pedagógico, revisión de Planes de Área y Aula, Adecuación de los
mismos. Visita del Líder de Jornada Única. Apropiación de Materiales Siempre Dia E. Ejercicios con DBA,

resultados pruebas SABER, Priorización de aprendizajes, mallas de aprendizajes y en general insumos
emanados por M.E.N.
6.5.5 Las Prácticas De Aula.
El desarrollo de los contenidos programáticos dentro del aula mediante la aplicación de estrategias de métodos
activos que le permitan al educando vivenciar el conocimiento, al situar la realidad en un contexto,
reflexionando sobre ésta y actuando consecuentemente para retroalimentarlos.
Si hablamos de un currículo abierto a las expectativas de los estudiantes y de un aprovechamiento óptimo de

todas las posibilidades para aprender, debe propiciarse el acceso a diferentes modalidades educativas, tanto
en situaciones presenciales como virtuales; tomar la actualización de la educación continua, la flexibilidad de
la educación abierta, así como la posibilidad de superar problemas de tiempo y espacio con las estrategias que
ofrece la educación a distancia, lo cual supone asumir un enfoque híbrido, multimodal, donde se tome lo mejor
de cada una de ellas, en un ambiente que genere diferentes situaciones de aprendizaje y, desde luego, una
propuesta integrada.
6.5.6 La Metodología.
Se concibe el desarrollo de los procesos formativos como una metodología activa basada en el desarrollo de
estrategias que conlleven al aprendizaje de conocimientos de manera activa e incentive el aprender a aprender,
la educación en valores, la sana convivencia y el cuidado del medio ambiente. En el desarrollo de las asignaturas
se aplican estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyen la exposición, la observación,
la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal
y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la
capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando (Art. 35. Ley 115 de 1991)
6.5.6.1 E STRATEGIAS Y T ÉCNICAS D E E NSEÑANZA .
• Las estrategias de aula son flexibles y de apertura.

• Proveen aprendizajes significativos y vivenciales.

• Dan primacía a conductas creativas.
• Propician mayor autonomía a los alumnos.
• Dan la oportunidad a los alumnos de actuar en forma colaborativa.
• Estimulan a los alumnos para que realicen su evaluación personal
• Algunas técnicas y métodos que pueden ser utilizados para desarrollar un ambiente de libertad:
o Construir sobre problemas percibidos como reales.
o Proporcionar recursos.
o Trabajar la investigación y elaboración de proyectos
6.5.7 Transversalización
El enfoque pedagógico de su Modelo Educativo es un ejercicio de recuperación y redimensionamiento de los

diversos aportes que desde su fundación han realizado los integrantes de esta comunidad educativa, es decir,
no excluye ningún conocimiento o saber que le anteceda; no deja de lado ningún nivel de la realidad.
Lo mismo sucede con la diversidad de teorías, métodos, propuestas y corrientes pedagógicas que, en el
transcurrir del tiempo, han generado en la búsqueda de nuevas alternativas en el campo del conocimiento en
general y, en particular, en el del pensamiento y la educación. Además, los que en la historia de la Institución
han sido parte del ejercicio de docentes y directivos.
6.6 JORNADA ÚNICA
Muchos estudios demuestran que la doble jornada escolar presenta efectos positivos en la calidad de la
educación impartida a los estudiantes.
El caso más representativo ha sido el chileno, quienes en 1997 tomaron la decisión de aumentar el tiempo de
jornada escolar y acabar gradualmente con la doble jornada. Esta medida impactó de manera positiva la calidad
académica de sus estudiantes.
Otra situación que han encontrado algunos investigadores es que los docentes que laboran en la jornada de la
tarde tienden a ausentarse más y en general están menos preparados.

Se ha demostrado también que la jornada única disminuye la posibilidad de exponer a los estudiantes a
diferentes riesgos, como el pandillismo, embarazo adolescente o el ingreso a grupos delincuenciales.
Es así como en el plan de desarrollo 2014-2018 se reforma el artículo 85 de la ley 115 de 1994, que establecía
que el servicio educativo se prestará en los establecimientos educativos en una sola jornada diurna, quedando
este así:
Jornadas en los establecimientos educativos: El servicio público educativo se prestará en las instituciones
educativas en jornada única, la cual se define para todos los efectos, como la jornada escolar en la cual los
estudiantes desarrollan actividades que forman parte del plan de estudios del establecimiento educativo
durante al menos siete (7) horas al día. Tratándose de Básica Primaria el tiempo dedicado al plan de estudios
será al menos de seis (6) horas. Al interior de la Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván De La Bastidas
se procedió a realizar un análisis de nuestra situación que permitiera hacer tránsito hacia la jornada única.
6.6.1 Objetivos
• Desarrollar actividades integradas al currículo y plan de estudios.

• Hacer ajustes a las intensidades horarios fortaleciendo las áreas básicas.
• El fortalecimiento de competencias matemáticas, comunicativas y científicas.
• Hacer una revisión general al uso pedagógico del tiempo escolar, y adelantar ajustes a los planes de
estudios y currículos.
6.6.2 Función Social
A propósito de la función social, Axel Rivas9 anota que esta es uno de los objetivos fundamentales en países
con amplios porcentajes de pobreza y desigualdad. Para este autor la jornada completa permite reducir los
riesgos a los que se exponen los niños y jóvenes tales como las adicciones o la delincuencia. También disminuye
9
Rivas, A. (2015). América Latina después de PISA: Lecciones aprendidas de la educación en siete países (2000-2015).
Buenos Aires: CIPPEC-Natura-Instituto Natura.

el trabajo infantil al tiempo que permite mayores ingresos para los hogares por la posibilidad de que la madre
trabaje. Veleda agrega que atender el tema del cuidado y la protección social se hizo una necesidad urgente en
América Latina en el contexto de incorporación de la mujer en el mercado laboral y la profundización de la
desigualdad.
6.6.3 Implementación de la Jornada Única en la IED Rodrigo Galván de la Bastidas.
Inicia el programa de Jornada Única en el año 2015 con los grados 8°, 9°, 10° y 11° de la sede principal y con el
grado 5° de básica primaria en la sede Tayrona, en la actualidad, la primaria de la sede de VILLA DEL RIO, está
en su totalidad en Jornada Única, los grados 5° de la Principal y Tayrona, la estrategia es que en el año 2020, la
Jornada Única esté implementada en las tres sedes y en todos los niveles, a excepción del Bachillerato con
modalidad de Educación Flexible.
Para su implementación y siguiendo los Decretos 1075 de 2015 y 501 de 2016, en el año 2015, el programa de
horas diarias y semanales estaba distribuido de la siguiente manera:
Nivel Educativo Horas Diarias Horas Semanales

Educación preescolar 6 30
Educación Básica Primaria 7 35
Educación Básica Secundaria 8 40
Educación Media 8 40
TABLA 4. DISTRIBUCIÓN HORARIA JORNADA ÚNICA DECRETO 1075 DE 2015
En el año 2018 y bajo la modificación impuesta por el Decreto 2105 de 2017, se distribuyen de la siguiente
manera:
Nivel Educativo Horas Diarias Horas Semanales
Educación preescolar 5 25
Educación Básica Primaria 6 30
Educación Básica Secundaria 7 35
Educación Media Técnica 7 38
TABLA 5. ARTÍCULO 2.3.3.6.1.6 DURACIÓN DE LA JORNADA ÚNICA.

Para cumplir con lo que reza en el decreto sobre la forma en que deben ser usadas estas horas, la institución
crea los espacios para desarrollar dos proyectos fundamentales y profundizar en el aprendizaje de una segunda
lengua. Los proyectos PILEO y MATEO (Ver capítulo 6.8), ambos proyectos pretenden modificar el abordaje de
los aprendizajes en Castellano y Matemáticas e integrar una visión más lúdica y real de su enseñanza.
6.7 PLAN DE ESTUDIOS
Las directrices legales en La Institución, el Plan de Estudios se define como: “El esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas y proyectos
pedagógicos. El mismo debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución
del tiempo y los criterios de evaluación y administración de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y
las disposiciones legales vigentes”. (Artículo 79 de la Ley 115/94).
Para desarrollar el plan de estudios se pueden plantear varios principios, entre ellos:
• Principio científico de la enseñanza: Exige que todas las asignaturas o áreas del plan de estudio tengan
plena correspondencia con el nivel de desarrollo de la ciencia, la técnica y con los logros propuestos
para el nivel de desarrollo de la ciencia, la técnica y con los logros propuestos para el nivel
correspondiente (preescolar, básica o media).
• Principio de la sistematización de la enseñanza: Al ser la educación un proceso, es necesario unificar e

integrar las asignaturas, de tal forma que las áreas se ordenen siguiendo el desarrollo de la filosofía
institucional, los fines de la educación y los preceptos constitucionales buscando que de una teoría
científica se llegue a otra, de manera hilvanada y articulada, lo cual debe plasmarse en forma
organizada.
• Principio de economía: Consiste en conocer el plan de estudios propuestos por cada área para evitar la
redundancia innecesaria de algunos contenidos y procurar el correcto desarrollo de las temáticas
propuestas.

• Principio de clasificación: Si bien en diversos artículos de la ley 115/94, entre ellos el 16. 20. 21. 22. 23.
24. 25. 30. 31. 32, se plantea la base del plan de estudios, estos se deben clasificar de acuerdo con las
necesidades socioculturales de la comunidad, para privilegiar a unos sobre otros y de ellos plantearse
la intensidad horaria y propiciar un mayor cubrimiento de las necesidades detectadas en el diagnóstico.
• Principio de combinar la teoría con la práctica: es la forma como todo conocimiento se aplica a la
solución de problemas concretos, en la vida de la institución o de su entorno y consiste en la
elaboración de teorías para aplicarlas; los laboratorios juegan un papel de suma importancia. Esto
obliga a las clases de prácticas, ejercicio en cuadernos, salidas de campo, practicas del servicio social
obligatorio. En otros términos, es vincular la institución educativa con la vida y así contribuir en la
transformación social.
• Principio de sistematicidad: Es mirar los objetivos ya anotados en el principio de clasificación y darles

sistematicidad propia, darles una mecánica propia que desarrolle un orden lógico entre las áreas y que
estas propicien una combinación institución educativa y medio social para contribuir a su
transformación. Se debe tener presente la capacidad de observación de los alumnos, sus intereses, la
experiencia docente, la participación comunitaria y la buena selección de los medios de enseñanza. Se
tiene así un desarrollo lento, pero sólido del proceso educativo.
El Plan de Estudios de la Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas se caracteriza por ser:
• Abierto: Facilita el análisis de la problemática local, nacional y global.

• Flexible: Se adapta con facilidad a la realidad institucional.
• Integral: Atiende las diferentes dimensiones del ser humano y de la sociedad.
• Secuencial: Complejiza los conceptos a medida que se avanza en el proceso educativo, teniendo en
cuenta el grado de maduración y de adquisición de conocimientos de los estudiantes.
• Participativo: En su elaboración, implementación y revisión se tienen en cuenta los aportes de los
integrantes de la comunidad educativa.

ILUSTRACIÓN 9. PLAN DE ESTUDIOS
6.7.1 Dimensiones del Plan de Estudios
6.7.1.1 Á REAS DE F ORMACIÓN PARA EL M UNDO R EAL
En esta área se contienen los conceptos dispuestos por el MEN para el trabajo por grados y modalidades, y el
énfasis dispuesto por la institución como parte de su perfil.
Dado que el modelo propuesto busca formar para que el estudiante sea capaz de interactuar con el mundo
real, complejo y cambiante, asume, como principio propio, la necesidad de fomentar en el estudiante el hábito
de pensar, reflexionar, observar, discutir, preguntar, analizar, percatarse, formular ideas y luego confrontarlas
en el hacer y actuar para, al finalizar, reiniciar el ciclo en una espiral de autoaprendizaje permanente.
Por ello, se entiende el proceso de la transferencia y aprehensión de conocimiento como el elemento central
de la educación que busca ofrecer. Transferir conocimiento no es transferir información; el docente debe
buscar la manera de poner al estudiante en una situación de aprendizaje tal, que le permita ver el mundo con

ojos de pregunta. Implica, colocar al estudiante en situación de interacción con los objetos de aprendizaje, con
el fin de que éste reconstruya los conocimientos necesarios a su formación.
ÁREA ASIGNATURA
ARITMÉTICA
GEOMETRÍA
ESTADÍSTICA
MATEMÁTICAS
ALGEBRA
TRIGONOMETRÍA
CALCULO
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA
CIENCIAS NATURALES
QUÍMICA
FÍSICA
CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS
FILOSOFÍA FILOSOFÍA
HUMANIDADES CASTELLANO LENGUA CASTELLANA
HUMANIDADES INGLÉS INGLES
EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FIS. REC. Y DEPORTES EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
CONTABILIDAD I
ÉNFASIS COMERCIAL
CONTABILIDAD II
ÉNFASIS EN INFORMÁTICA SOFTWARE
HARDWARE
ÉNFASIS EN ELECTROTECNIA ELECTRICIDAD I
ELECTRICIDAD II
6.7.1.2 D ESARROLLO DE C OMPETENCIAS
Bajo el nombre de Desarrollo de Competencias, se estructuran espacios para el desarrollo de habilidades y

herramientas cognitivas y prácticas, que cruzan, en forma transversal, al currículo en todos los campos del
conocimiento desarrollados en las asignaturas, proyectos y NODOS.
Visualmente son entramados que se trazan en forma horizontal en todos los niveles. Está destinado a crear y
recrear habilidades con un valor esencial para garantizar que el estudiante, tenga instrucciones especiales en

áreas que le son afines a cualquier proyecto abordado y que le permiten avanzar en sus niveles de aprehensión
y conocimiento.
Se espera que genere herramientas para el desarrollo del pensamiento complejo, y la adquisición de
herramientas útiles para la creación y la productividad en su sentido amplio. Funge como espacio integrador
de saberes y explorar herramientas prácticas para la vida.
COMPETENCIAS
RAZONAMIENTO LÓGICO Y MATEMÁTICO

COMPRENSIÓN LECTORA - LECTURA CRÍTICA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
CÁTEDRA DE LA PAZ
EMPRENDIMIENTO
6.7.1.3 A PRENDIZAJES I NTEGRADORES
Escenario en el cual se dará el diálogo de saberes, tanto de aquellos que procedan de las dos áreas anteriores:
la de Formación para el Mundo Real y la de Desarrollo de Competencias, como también de los que se generen
en la sinergia del mundo interior de la Institución, cómo de su comunidad, incluyendo, de manera muy especial,
los que emergen de nuestras tradiciones; este campo estará caracterizado por el funcionamiento de un
seminario permanente, en el cual se estimulará la reflexión colectiva, el debate, la oratoria, el ensayo y la
poética, así como la extensión programada, articulada y permanente hacia actividades integradoras como: la
investigación, la vivencia laboral y, muy especialmente, con la práctica del servicio comunitario y social.
En esta área entonces hemos reunido los Proyectos Pedagógicos Transversales que el Ministerio de Educación
Nacional ha declarado como obligatorios y un espacio especial llamados NODOS, en los que se promueve no
sólo la transversalidad de habilidades específicas sino el trabajo programado de cada una de las asignaturas del
grado. Es así que a comienzos del año escolar los docentes del grado, se reúnen para programar actividades y
talleres, debates, trabajos prácticos, etc. sobre grandes temas del currículo del grado y en cada espacio se
trabajará desde su saber, complementando un proyecto global, que será objeto de seguimiento y evaluación
durante la Semana Cultural en la Institución.

6.7.2 Plan de Estudios por Nivel
6.7.2.1 E DUCACIÓN P REESCOLAR
Horario Regular
ÁREA IHS
ÁMBITO TÉCNICO CIENTÍFICO Competencias numéricas 7
Dimensión Ética, Actitudes y Valores 2
ÁMBITO DE SI MISMO Dimensión Corporal 2
Dimensión Socio - Afectiva 2
ÁMBITO COMUNICATIVO EN EL MUNDO Competencias Lectoras y Escritoras 7
Jornada Única:
ÁREA IHS
ÁMBITO TÉCNICO CIENTÍFICO Competencias numéricas 9
Dimensión Ética, Actitudes y Valores 2
ÁMBITO DE SI MISMO Dimensión Corporal 2
Dimensión Socio - Afectiva 1
ÁMBITO COMUNICATIVO EN EL MUNDO Competencias Lectoras y Escritoras 9
6.7.2.2 E DUCACIÓN P RIMARIA
Horario Regular:
GRADOS
ÁREA ASIGNATURA
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICAS 5 5 5 5 5
PROCESOS
COGNITIVOS
INFORMÁTICA 2 2 2 2 2

COMPRENSIÓN
1 1 1 1 1
LECTORA
PROCESOS
LENGUA
COMUNICATIVOS 5 5 5 5 5
CASTELLANA
INGLÉS 2 2 2 2 2
CIENCIAS
PROCESOS SOCIO- 2 2 2 2 2
SOCIALES
NATURALES Y
AFECTIVOS CIENCIAS
2 2 2 2 2
NATURALES
EDUCACIÓN
2 2 2 2 2
PROCESOS LÚDICO - FÍSICA
CREATIVOS EDUCACIÓN
1 1 1 1 1
ARTÍSTICA
COMPETENCIAS
1 1 1 1 1
CIUDADANAS
EDUCACIÓN
1 1 1 1 1
PROCESOS RELIGIOSA
ACTITUDINALES ÉTICA Y VALORES
1 1 1 1 1
HUMANOS
MATE.O
P.I.L.E.O
TOTAL HORAS 25 25 25 25 25
Jornada Única
GRADOS
ÁREA ASIGNATURA
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICAS 6 6 6 6 6
PROCESOS
COGNITIVOS
INFORMÁTICA 2 2 2 2 2
COMPRENSIÓN
1 1 1 1 1
LECTORA
PROCESOS
LENGUA
COMUNICATIVOS 1 1 1 1 1
CASTELLANA
INGLÉS 2 2 2 2 2
CIENCIAS
PROCESOS SOCIO- 2 2 2 2 2
SOCIALES
NATURALES Y
CIENCIAS
AFECTIVOS 2 2 2 2 2
NATURALES
PROCESOS LÚDICO - EDUCACIÓN
2 2 2 2 2
CREATIVOS FÍSICA

EDUCACIÓN
1 1 1 1 1
ARTÍSTICA
COMPETENCIAS
1 1 1 1 1
CIUDADANAS
EDUCACIÓN
1 1 1 1 1
PROCESOS RELIGIOSA
ACTITUDINALES ÉTICA Y VALORES
1 1 1 1 1
HUMANOS
MATE.O 4 4 4 4 4
P.I.L.E.O 4 4 4 4 4
TOTAL HORAS 30 30 30 30 30
6.7.2.3 E DUCACIÓN S ECUNDARIA Y M EDIA

Jornada Única
ÁREA ASIGNATURA GRADOS
6° 7° 8° 9° 10° 11°
MATEMÁTICAS ARITMÉTICA 6 6
GEOMETRÍA 2 2
ESTADÍSTICA 2 2
ALGEBRA 6 5
TRIGONOMETRÍA 4
CALCULO 4
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES 3 3 3 3
BIOLOGÍA 2
QUÍMICA 2 2 3 3
FÍSICA 4 4
CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 3
CIENCIAS ECONÓMICAS Y CIENCIAS ECONÓMICAS Y
2 2
POLÍTICAS POLÍTICAS
FILOSOFÍA FILOSOFÍA 2 2
HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA 6 6 3 3 3 3
CASTELLANO
HUMANIDADES INGLÉS INGLES 4 4 3 3 3 3
EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FIS. REC. Y EDUCACIÓN FÍSICA,
2 2 2 2 2 2
DEPORTES RECREACIÓN Y DEPORTES
TECNOLOGÍA E TECNOLOGÍA E
2 2 2 2 2 2
INFORMÁTICA INFORMÁTICA
ÉNFASIS TÉCNICO ÉNFASIS TÉCNICO 2 2 2
RAZONAMIENTO LÓGICO Y
COMPETENCIAS
MATEMÁTICO
1 1 2 2 2
COMPRENSIÓN LECTORA -
LECTURA CRÍTICA
2 2 2 2
EDUCACIÓN AMBIENTAL 2 2
CÁTEDRA DE LA PAZ 1 1

EMPRENDIMIENTO 2 2 1 1
SENA 4 4
TOTAL HORAS SEMANALES 35 35 35 35 38 38
Modelos de Educación Flexible
GRADOS
ÁREA ASIGNATURA
6° 7° 8° 9° 10° 11°
MATEMÁTICAS ARITMÉTICA 6 6 6 6 6 6
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES 6 6 6 6 6 6
CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES 5 5 5 5 5 5
HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA 6 6 6 6 6 6
CASTELLANO
HUMANIDADES INGLÉS INGLES 3 3 3 3 3 3
TECNOLOGÍA E TECNOLOGÍA E
2 2 2 2 2 2
INFORMÁTICA INFORMÁTICA
PROYECTOS PRODUCTIVOS 2 2 2 2 2 2
TOTAL HORAS
30 30 30 30 30 30
SEMANALES
6.7.3 Los Planes De Área y de Aula.
Se contextualizan de acuerdo con las exigencias actuales, ejercita al Educando en la solución de problemas
cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del
alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades y destrezas,
actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas. (Art. 36, Ley General de Educación, Ley 115 de
1991)

6.7.3.1 Á REA DE C IENCIAS N ATURALES
Vivimos una época en la cual la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el desarrollo de los
pueblos y en la vida cotidiana de las personas. Ámbitos tan cruciales de nuestra existencia como el transporte,
la democracia, las comunicaciones, la toma de decisiones, la alimentación, la medicina, el entretenimiento, las
artes e inclusive, la educación entre muchos más, están signados por los avances científicos y tecnológicos. En
tal sentido, parece difícil que el ser humano logre comprender el mundo y desenvolverse en él sin una
formación científica básica.
En un mundo cada vez más complejo, cambiante y desafiante, resulta apremiante que las personas cuenten
con los conocimientos y herramientas necesarias que proveen las ciencias para comprender su entorno (las
situaciones que en él se presentan, los fenómenos que acontecen en él) y aportar a su transformación, siempre
desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrecen las ciencias.
Sabemos bien que así como el conocimiento científico ha aportado beneficios al desarrollo de la humanidad,
también ha generado enormes desequilibrios.
Como lo veremos aquí, formar en Ciencias Naturales en la Educación Básica y Media significa contribuir a la
consolidación de ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su
alrededor y en su propio ser; formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger información; detenerse en
sus hallazgos, analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones;
compartir y debatir con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder, sus nuevas visiones del mundo; buscar
soluciones a problemas determinados hacer uso ético de los conocimientos científicos, todo lo cual aplica por
igual para fenómenos tanto naturales como sociales.
Formar hombres y mujeres que caminen de la mano de las ciencias para ver y actuar en el mundo, para saberse
parte de él, producto de una historia que viene construyéndose hace millones de años con la conjugación de
fenómenos naturales, individuales y sociales, para entender que en el planeta convivimos seres muy diversos
y que, precisamente en esa diversidad, está la posibilidad de enriquecernos.
Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación en ciencias que
les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables, en un mundo interdependiente y

globalizado, conscientes de su compromiso tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que
pertenecen.
Al Docente, por su parte le corresponde el compromiso de romper las ataduras que lo sujetan a paradigmas y
esquemas tradicionales, para atreverse a proponer y desarrollar nuevas alternativas que obedezcan a la
realidad histórica en la cual tiene lugar su quehacer pedagógico. En el ámbito institucional es imprescindible
alcanzar la unidad de criterio para la presentación de una propuesta curricular, en la cual no exista lugar para
la dualidad metodológica que en última llevaría al educando al caos existencial, diluyéndose de esa manera
cualquier posibilidad de progreso en el desarrollo humano e intelectual del sujeto.
Un valioso aporte en el campo de la investigación pedagógica corresponde al realizado por el constructivismo

como perspectiva metodológica para el desarrollo de capacidades que permitan la formación de personas
competentes en un contexto social, que en ningún momento se desliga del contexto global. Más allá de ser una
propuesta de moda con aires de innovación y que se presenta hoy como una alternativa válida en nuestro
sistema educativo, el Constructivismo recoge diversos aportes hechos desde la reflexión epistemológica,
psicológica y didáctica.
Los Constructivistas se identifican con el estructuralismo propuesto en la epistemología geneática de Jean

Piaget y la filosofía de Emmanuel Kant, en la que se propone la capacidad del ser humano sólo para conocer el
fenómeno resultante de la interacción entre sujeto conocedor y el objeto a estudiar, sin llegar a conocer jamás
el objeto en sí. Dicho en otras palabras el conocimiento de la verdad es un proceso constructivo e indefinido
en donde el sujeto busca acercarse a ella como en un límite matemático. De tal proceso ha de resultar la
construcción de un conocimiento que en ningún momento pierde de vista el carácter subjetivo (percepción
individual del sujeto).
En apoyo a la teoría Kantiana, Jean Piaget sugiere que el desarrollo de la inteligencia humana se produce en
etapas o estadios, lo que implica cambios significativos con el tiempo en la naturaleza y los componentes de la
inteligencia. En cada estadio el sujeto comprende e interpreta el mundo de diferentes maneras, dándole
diferente significación a los estímulos o información proveniente de su entorno. En ciencias naturales se asume
la construcción del conocimiento como el producto de la interacción del sujeto con su entorno, que puede

llevarse a cabo en diferentes contextos determinados por la relación tiempo-espacio, por lo cual se concibe
como un proceso continuo que nace con el individuo y se desarrolla a lo largo de su vida.
6.7.3.1.1 O BJETIVO G ENERAL
Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano
integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones armónicas
con la sociedad y la naturaleza, con la preservación de la vida en el planeta, para contar con una teoría del
mundo natural.
6.7.3.1.2 A SIGNATURAS A SOCIADAS
• Ciencias Naturales
• Biología
• Química
• Física
6.7.3.2 Á REA DE C IENCIAS S OCIALES
La educación es uno de los mecanismos mediante los cuales la sociedad incorpora a los individuos como
miembros de ella; es decir es uno de los medios para transformar a los hombres en sujetos preparados para la
vida, es así como la Institución educativa se convierte en el lugar donde es posible la formación de ciudadanos
con una escala de valores que le permitan tomar decisiones autónomas y responsables ante cualquier situación.
El área de Ciencias Sociales consciente de las necesidades educativas que presenta nuestra sociedad a nivel
Local, Regional, Nacional y Mundial propone en su programa algunas estrategias, enfoques y principios que
conlleven al alumno a optar cambios actitudinales, que contribuya a comprender los fenómenos sociales de
manera crítica para avanzar hacia los conocimientos hacia la investigación que conlleve en el compromiso de
la problemática del entorno social.

Es importante destacar que el programa de Ciencias Sociales pretende entre sus compromisos, velar y mejorar
por la calidad de vida del niño y joven, preservar y desarrollar una conciencia hacia una formación crítica hacia
los fenómenos sociales con el propósito de formar jóvenes con espíritu científica capaz de plantear preguntas
sobre la causas y consecuencias de los fenómenos sociales, para contribuir en los procesos de experimentar e
interpretar y dar respuestas a las hipótesis basadas en la argumentación teórica para la solución de problemas
sociales, económicos políticos.
Para la elaboración de este programa se ha tenido en cuenta los fines de la educación contemplados en la Ley
General de Educación y los lineamientos y estándares curriculares del área de Ciencias Sociales, sin perder de
vista que la presente versión será sometida permanentemente al análisis y reestructuraciones del material
curricular, a través de los cuales se continuará el proceso de mejoramiento, y fortalecimiento de nuestro P.E.I.
El área de las ciencias sociales de ser un espacio que haga posible las experiencias educativas donde se plantean
y analizan formas de aprender el mundo, de explicarlo, donde se presentan procedimientos para anticiparse,
afrontar y resolver problemas.
A través de este proyecto pedagógico se recoge y plasma el espíritu general de las ciencias sociales, facilita la
asimilación, la apropiación de teorías y métodos desarrollados a través de la investigación que nos aportan
elementos de reflexión sobre la realidad que nos rodea.
Damos importancia esencial al cultivo de habilidades para descubrir a partir de la propia experiencia, a los
criterios para analizar y tomar decisiones al desarrollo de valores, de actitudes emprendedoras, conciliadoras,
solidarias a la estructuración de estrategias cognitivas, comunicativas para la búsqueda y uso consiente y social
del conocimiento.
El proyecto pretende plantear nuevas alternativas y perspectivas que promuevan el interés hacia los problemas
sociales, mediante procesos claros, flexibles y evaluables.

6.7.3.2.1 O BJETIVOS G ENERALES
Lograr que el estudiante supere las creencias intuitivas y las visiones parciales que tiene de la realidad social y
avance hacia la construcción de conceptos y teorías que le permitan elaborar interpretaciones y explicaciones
cada vez más globales y complejas.
Pretender que los estudiantes se vayan formando en una actitud científica, abierta, flexible, crítica y autocrítica
y anti-dogmática; que les permita abordar el aprendizaje del área desde una mirada creativa y constructiva.
Lograr que el conocimiento académico se vincule con el conocimiento cotidiano, que los saberes universales
se relacionen con los locales y que este ejercicio de mutua retroalimentación sea una práctica permanente,
creativa y útil para los estudiantes.
6.7.3.3 Á REA D E H UMANIDADES L ENGUA C ASTELLANA
La Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas enfoca su labor hacia la innovación,
fortalecimiento y el mejoramiento de la calidad del proceso educativo; de igual manera la convivencia pacífica
para apoyar el desarrollo de la sociedad. La propuesta pedagógica del área de humanidades – Lengua Castellana
está enmarcada dentro los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación, presenta un enfoque
Semiótico y Funcional. El cual se centra en la construcción e interpretación de significados, reconociendo que
vivimos en una época donde se privilegian los signos, por esto se le deben dar bases a los estudiantes para que
puedan a través de estos construir conocimientos y habilidades comunicativas
El enfoque funcional es muy importante y pertinente, este tiene que ver con las competencias comunicativas,
las cuales corresponden a lo gramatical, lo textual, lo semántico, lo pragmático, lo enciclopédico, literario y
poético. Desde el área se busca desarrollar las competencias para que el estudiante pueda aplicar los
conocimientos adquiridos en las otras asignaturas y en los problemas que se le presenten en su contexto.
La tarea es preparar al ciudadano de hoy, darle todas las herramientas para que pueda resolver y enfrentar los
problemas de la sociedad, de una manera sana, con sentido común, con el diálogo, con criterios intelectuales

y morales claros. En conclusión, no es solo conocer, sino también saber hacer. Lo anterior se logrará mediante
un trabajo fuerte en equipo, formas innovadoras de enseñar, los conocimientos previos de los estudiantes, la
motivación constante del maestro y el seguimiento y apoyo permanente al proceso del estudiante.
Desarrollar en el estudiante las habilidades comunicativas para escribir, escuchar, leer, y hablar, para
comprender y expresarse correctamente en un contexto determinado; buscando así un desarrollo integral y
permanente a fin de posibilitar la construcción de su proyecto de vida de manera responsable y autónoma.
6.7.3.4 Á REA DE H UMANIDADES I NGLÉS
La Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas, enfoca su labor hacia la innovación,
fortalecimiento y el mejoramiento de la calidad del proceso educativo; de igual manera la convivencia pacífica
para apoyar el desarrollo de la sociedad. Nuestra propuesta pedagógica enmarcada en los Lineamientos
Curriculares del Ministerio de Educación, La Ley General de Educación que establece como uno de sus fines “El
estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación
Básica y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera”
y “La comprensión y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje del idioma extranjero inglés se miran desde un enfoque comunicativo,
semiótico y funcional, el cual se centra en la construcción e interpretación de significados, dándoles bases a los
estudiantes para que a través de estos puedan construir conocimientos y habilidades comunicativas.
Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de
los estudiantes.
La capacidad de expresarse en una lengua extranjera permitirá a los estudiantes ser competentes en este
mundo globalizado, donde el conocimiento de una segunda lengua cada día se hace una exigencia para poder
interactuar con diferentes culturas y expandir sus oportunidades y mejoramiento de su calidad de vida, ya que

la institución se encuentra ubicada en una ciudad turística, donde el manejo de una lengua extranjera,
especialmente el inglés es de vital importancia.
Desde la asignatura se brindarán espacios a los estudiantes para desarrollar las habilidades de Reading,
speaking, listening, and writing, que son las bases esenciales para el desarrollo de las habilidades
comunicativas, unificando los niveles del Marco Común de Referencia Europeo (MCER) y desarrollando el
Proyecto de Bilingüísmo dentro del área.
Formar seres humanos capaces de desarrollar sus competencias y habilidades comunicativas en idioma
extranjero inglés.
6.7.3.5 Á REA DE M ATEMÁTICAS
En las matemáticas en general, Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de
la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas mismas, requiere analizar la situación; identificar lo
relevante en ella; establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes; formarse
modelos mentales de ella y representarlos externamente en distintos registros; formular distintos problemas,
posibles preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ella.
Este proceso general requiere del uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para expresar
las ideas matemáticas pertinentes y para formular, reformular, tratar y resolver los problemas asociados a dicha
situación. Estas actividades también integran el razonamiento, en tanto, exigen formular argumentos que
Justifiquen los análisis y procedimientos realizados y la validez de las soluciones propuestas. Los cinco procesos
generales que se contemplaron en los Lineamientos Curriculares de Matemáticas son: formular y resolver
problemas; modelar procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar
procedimientos y algoritmos.

Desarrollar capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
geométricos, lógicos analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.
• Aritmética
• Geometría
• Estadística
• Álgebra
• Trigonometría
• Cálculo
6.7.3.6 Á REA DE E DUCACIÓN A RTÍSTICA
La Educación Artística es uno de los componentes del currículum de la IED Rodrigo Galván de la Bastidas, con
éste, se pretende desarrollar en los estudiantes las habilidades y destrezas y los distintos aspectos que integran
la personalidad de los alumnos y constituye un medio estratégico para fortalecer la relación de los educandos
con su entorno.
A diferencia de otros campos, la Educación Artística ofrece diversas posibilidades en su concepción y ejercicio
ya que hace significativos aportes al desarrollo individual y colectivo en nuestros alumnos contribuir al
desarrollo de la sociedad demostrando no sólo sus capacidades intelectuales sino también la formación integral
basada en valores.
El análisis de la realidad de los jóvenes de hoy, la propia experiencia pedagógica y estudios publicados sobre el
aprendizaje de la Educación Artística nos lleva a la identificación de tres problemas evidenciados en el proceso
de formación de los estudiantes colombianos.

El primero de ellos se refiere el poco interés en capacitarse en las habilidades manuales, en el casi nulo proceso
de desarrollar un dibujo por muy sencillo que este sea, la falta de experiencia para la creación de nuevos
colores, la poca expresión corporal, la falta de vocalización, el poco interés en el manejo de escenas, y el
desinterés total por lo estético.
El segundo apunta a que el estudiante acostumbrado a desarrollar sus habilidades manuales en forma
inadecuada siempre presenta trabajos rechazados por sus profesores por tener una deficiente presentación.
También se observa el temor de presentarse en público en forma individual, al no querer participar en actos
culturales y cívicos del colegio, por tanto sus intereses apreciamos hacia esta área son casi negativos y
observamos con preocupación que esta muchas veces persiste en la vida cotidiana posterior a la escolar.
El tercero se revela en el temor y timidez que el alumno muestra hacia todas las actividades actorales, en la
falta de destreza manual, dibujos que no intenta hacer porque o vienen elaborados en sus textos o son
calcados, el torpe manejo de instrumentos como; tijeras, pinzas, agujas, etc., y una disposición adversa para la
creación manual.
Contribuir con procesos de formación que le permitan al estudiante potenciar habilidades y destrezas en el
manejo y aplicación del dibujo como forma de expresión y una formación integral rica en valores y con
proyección hacia el futuro.
6.7.3.7 Á REA DE E DUCACIÓN F ÍSICA , R ECREACIÓN Y D EPORTES
De acuerdo con la Ley 115 de 1994, el Área de Educación Física, Recreación y Deportes, origina uno de los fines
de la educación física colombiana, como una de las áreas fundamentales del currículo. Desde el punto de vista
integrador del área se concibe, como unidad, como proceso permanente de formación personal y social, cuya
esencia es el sentido pedagógico en función del sentido humano. No se trata de un currículo que comprenda
de manera aislada el deporte y la recreación, pues desde el punto de vista educativo, ellos son pilares y se

integran en la educación física. A ella corresponde ubicarlos unas veces como medios, otras como fines y otras
como prácticas culturales.
Por lo tanto cuando se habla de educación física desde la perceptiva de formación humana y social, están
contenidos el deporte y la recreación. Si bien cada uno puede jugar funciones distintas en el proceso de
formación, mientras que la recreación es un principio fundamental y permanente de la educación física; el
deporte es una práctica cultural que puede caracterizarse como medio o como fin, de acuerdo con el contexto
y el significado que se le asigne.
Dentro del plan de estudios del Instituto Educativo Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas se programa la
educación física como aquella área que complementa el desarrollo integral, aportando fundamentos en el
cuidado del cuerpo, su salud, la sana competencia, el sentido del deporte, y las actividades lúdicas; éste aporte
al resto de la formación académica permitirá buenos desempeños al estudiante dentro de la sociedad donde
habrá de intervenir como persona líder.
6.7.3.7.1 O BJETIVOS G ENERALES
• Formar un estudiante que aprecie la práctica deportiva, enriquecido en sus capacidades físicas y
destrezas motoras conducentes a un desarrollo físico armónico.
• Desarrollar en el estudiante la capacidad de tomar decisiones asertivas ante las situaciones que se
suscitan en la actividad física.
6.7.3.8 Á REA DE E DUCACIÓN EN T ECNOLOGÍA E I NFORMÁTICA
Es una disciplina del producto de la evolución del pensamiento humano que contribuye permanentemente a
la transformación de las condiciones de vida de la sociedad, pretende motivar a los estudiantes hacia la
comprensión y la apropiación de la tecnología desde las relaciones que establecen los seres humanos para
enfrentar sus problemas y desde su capacidad de solucionarlos a través de la invención, con el fin de estimular
sus potencialidades creativas.

Es el Área indicada para desarrollar la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico
y tecnológico, orientado con prioridad al mejoramiento cultural de la calidad de vida, la participación en la
búsqueda de alternativas en la solución de problemas y el progreso social en general; además busca formar en
la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como la valoración del mismo
como fundamento del desarrollo individual y social, y la promoción en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo de la
comunidad y le permita al estudiante ingresar al sector productivo.
Con el Plan de Área se pretende que los estudiantes desarrollen competencias que les permita interactuar y
resolver problemas usando las TIC.
A medida que avancen los estudiantes en los distintos grados, el nivel de conceptos y exigencias será mayor,
esto se puede observar en el desarrollo de los contenidos correspondientes a cada grado. Los contenidos se
relacionan con las competencias que se plantean para cada grado. Para la evaluación y verificación del nivel
alcanzado por cada estudiante se tendrán en cuenta los indicadores de desempeño que presenta cada unidad
temática.
Con base en los Entandares Curriculares para Tecnología e Informática definidos por el M.E.N los niveles de la
Secundaria se consideran agrupados así: grados 6 y 7, grados 8 y 9; y finalmente grados 10 y 11. De igual forma
se abordarán los temas aumentando gradualmente la complejidad.
En el desarrollo de las clases se busca no solo motivar al estudiante a familiarizarse con un entorno cada vez
más digital e interconectado, sino que contribuye a afrontar de forma productiva los retos de su proyecto de
vida. A partir del grado 9º los estudiantes tendrán la oportunidad de profundizar los estudios de la Informática
a través de la Media Técnica que ofrece la Institución en articulación con el SENA mediante el programa Técnico
en Sistemas.
La IED Rodrigo Galván De La Bastidas no se ha quedado atrás en este proceso tecnológico y partiendo de su
Misión Institucional, fortaleciendo las debilidades con el fin de formar estudiantes integrales capacitados para
enfrentarse a un mundo laboral cada vez más exigente y con un perfil técnico y emprendedor.

Fomentar en el alumnado la capacidad de reflexión sobre el mundo tecnológico en el que vivimos, su constante
evolución, la necesidad de obtener el conocimiento y saber de qué manera aplicarlo en el contexto en el cual
vive, reconociendo los límites individuales y las normas de convivencia sana.
6.7.3.9 É NFASIS T ÉCNICO C OMERCIAL
El área comercial es una de las especialidades que brinda la IED Rodrigo Galván de la Bastidas, la oportunidad
de formar y desarrollar un espíritu emprendedor, capaz de tomar decisiones y participar de una manera
productiva en nuestra sociedad. Para esta formación los estudiantes adquieren conocimientos en contabilidad
básica, legislación, gestión administrativa y documental y en general lo concerniente a las actividades
comerciales de una empresa. Por medio de la estructura curricular sugerida por el SENA, institución con la que
tenemos convenio, se pretende formar a los estudiantes en el ámbito comercial desde los principios básicos
hasta generar jóvenes con idoneidad para desempeñarse en cualquier actividad comercial y en el mundo
laboral y así contribuir al desarrollo de la sociedad demostrando no sólo sus capacidades intelectuales sino
también la formación integral basada en valores.
6.7.3.9.1 O BJETIVOS G ENERAL Y E SPECÍFICOS .
Optimizar la cultura organizacional enfocada en la calidad, que facilite el desarrollo de los procesos
estratégicos, clave y de apoyo, de tal manera que se genere un ambiente participativo, competente y
emprendedor en los estudiantes, capaces de que serán capaces de dar respuestas a las diferentes exigencias
del campo laboral actual. Con una formación integral rica en valores y con proyección hacia el futuro.
• Distinguir los elementos constitutivos de la cultura organizacional que propicien el mejoramiento de la

calidad educativa y establecer las condiciones en que ellos se dan.
• Precisar los aspectos que constituyen el desarrollo de los procesos estratégicos, clave y de apoyo, y las
condiciones en las cuales ellos se realizan.
• Propiciar desde nuestra práctica pedagógica condiciones que permitan la formación de personas
participativas, competentes y emprendedoras.

• Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les
permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por cuenta propia.

• Contabilidad.
• Gestión Administrativa y Documental.
• Emprendimiento
6.7.3.10 É NFASIS T ÉCNICO S ISTEMAS
El programa se creó para brindar al estudiante la posibilidad de incorporarse al sector productivo y contribuya
al desarrollo económico, social y tecnológico de su entorno, y de ofrecer formación en las tecnologías
relacionadas con todo el ciclo de vida del Software incluyendo las fases de Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación, Pruebas y Mantenimiento, competencias relacionadas con los procesos de negociación
tecnológica y calidad en el desarrollo de Software.
6.7.3.10.1 O BJETIVOS
• Aplicar herramientas ofimáticas, redes sociales y colaborativas de acuerdo con el proyecto a
desarrollar.
• Realizar mantenimiento preventivo y predictivo que garantice el funcionamiento de los equipos de
cómputo.
• Implementar la estructura de la red de acuerdo con un diseño preestablecido a partir de normas
técnicas internacionales
• Aplicar herramientas ofimáticas, redes sociales y colaborativas de acuerdo con el proyecto a desarrollar

• Ciencia, tecnología y sociedad
• Redes LAN
• Mantenimiento de hardware y software
• Informática, Ofimática y programación de computadoras

6.7.3.11 É NFASIS T ÉCNICO E LECTROTECNIA
La Electrotecnia es la disciplina tecnológica que estudia las aplicaciones de la electricidad y abarca el estudio
de los fenómenos eléctricos y electromagnéticos desde el punto de vista de la utilidad práctica de la electricidad
incluidos en tres grandes campos de conocimiento y experiencia:
Los conceptos y leyes científicas que explican el funcionamiento y comportamiento de los distintos aparatos,
receptores y máquinas eléctricas.
Las leyes, teoremas principios y técnicas de análisis, cálculo y predicción del comportamiento de los circuitos
Los elementos con los que se montan y construyen circuitos, aparatos y máquinas eléctricas.
6.7.3.11.1 O BJETIVO
Diseñar, implementar y optimizar sistemas eléctricos utilizando sus conocimientos de instalaciones eléctricas y
sistemas de potencia, aplicando técnicas y herramientas modernas.
Aplicar sus conocimientos para identificar y resolver problemas en sistemas eléctricos.
Conceptos y fenómenos eléctricos y electromagnéticos

Circuitos eléctricos
Componentes electrónicos. Tipología y características funcionales
Circuitos electrónicos analógicos básicos y sus aplicaciones. Tipología y características. Análisis funcional
Máquinas eléctricas estáticas y rotativas. Tipología y características.
Medidas electrotécnicas
6.8 PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES (Revisar Anexos)
En el marco de trabajo de la IED RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS los Espacios Integradores son los que
forman la tercera y última área del Plan de Estudios, Son espacios de integración de saberes y experiencias
individuales y colectivas y escenario en el cual se dará el diálogo de saberes, tanto de aquellos que procedan
de las dos áreas anteriores: la de Formación para el Mundo Real y la de Desarrollo de Competencias, como

también de los que se generen en la sinergia del mundo interior de la Institución, cómo de su comunidad, que
incluye, de manera muy especial, los que emergen de nuestras tradiciones; este campo estará caracterizado
por el funcionamiento de un seminario permanente, en el cual se estimulará la reflexión colectiva, el debate,
la oratoria, el ensayo y la poética, así como la extensión programada, articulada y permanente hacia actividades
integradoras como: la investigación, la vivencia laboral y, muy especialmente, con la práctica del servicio
comunitario y social.
En esta área entonces hemos reunido los Proyectos Pedagógicos Transversales que el Ministerio de Educación
Nacional ha declarado como obligatorios y un espacio especial llamados NODOS, en los que se promueve no
sólo la transversalidad de habilidades específicas sino el trabajo programado de cada una de las asignaturas del
grado. Es así que a comienzos del año escolar los docentes del grado, se reúnen para programar actividades y
talleres, debates, trabajos prácticos, etc. sobre grandes temas del currículo del grado y en cada espacio se
trabajará desde su saber, complementando un proyecto global, que será objeto de seguimiento y evaluación
durante la Semana de la Ciencia en la Institución.
6.8.1 Proyecto Transversal de Ética y Valores
Este proyecto se fundamenta en los valores que sobre la formación en los mismos proponemos, teniendo en
cuenta, que los valores no sólo difieren entre sí, el orden axiológico tiene una estructura jerárquica que expresa
un orden de grados o exigencia en importancia, las actitudes no se observan directamente sino que se infieren
de la conducta de la persona por ejemplo: expresiones verbales, actos manifiestos.
Desde el mismo momento en que los educandos se sienten miembros importantes dentro del medio social en
que se desenvuelve y toma contacto con su realidad, va identificando en ella valores tanto sociales como
morales; podemos afirmar así que entra en proceso de participación en la formación, rescate o pérdida de los
mismos; hecho que exige y demanda de parte de los educadores realizar una orientación constante e integral
en este aspecto, generando, coordinando y asesorando acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de los
estudiantes y por ende de la comunidad en general, mediante la dirección y manejo del personal a su cargo en
el desarrollo de actividades que realmente permitan tal objetivo, en el marco de una concepción humanizante,
la persona tiene la posibilidad de discernir y de dar respuesta que juzgue conveniente de acuerdo con su escala
de valores.

6.8.1.1 O BJETIVOS
• Promover y fortalecer el proceso de crecimiento humano que brinde al estudiante el espacio propicio
a través de la participación en las actividades planeadas, reflexionar, analizar y comprometerse con la
esencia de lo que debe ser su vida como persona.
• Fomentar la práctica de los valores humanos institucionales, como instrumento, para crecer como
personas y ser partícipes de una sana convivencia.
• Rescatar y poner en práctica las normas básicas de urbanidad.
• Inculcar actitudes de cambio y mejoramiento en las relaciones interpersonales de los estudiantes.
• Que los estudiantes sean conscientes de sus derechos y al mismo tiempo de sus deberes y practiquen
buenos niveles de responsabilidad en el cumplimiento de sus compromisos.
• Propiciar a través de los actos patrios y cívicos, mecanismos que conduzcan al rescate e incremento de
valores.
6.8.2 Educación Trascendente (Religiosa y Moral)
La Educación Religiosa Escolar (ERE): Es aquella que se desarrolla dentro de la modalidad de la educación
formal, en relación con los fines y métodos propios de la educación escolar y en los niveles de Educación
Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria Educación Media y Educación Superior. Este tipo de Educación
Religiosa se ajusta a la modalidad formal que es la que se realiza con sujeción a pautas curriculares progresivas
y "tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los
cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente" (cfr. Ley 115, arts. 10 y 11).
Pensar la Educación Religiosa Escolar (ERE) como área fundamental, es concebirla en el currículo como un área
que desde su conocimiento académico intenta dar respuesta a uno de los interrogantes fundamentales del ser
humano: ¿Cuál es el sentido de la vida? Sentido que se comprende si la comunidad educativa se deja interrogar
por su aporte académico para responder ¿Qué tan humanos podemos llegar a ser o estamos siendo gracias al
conocimiento religioso?, más aún, cuando lo que está en juego en cualquier propuesta educativa es una oferta
de sentido que se concreta en el modelo de persona y de sociedad que ella ayuda a formar.

Según la Ley General de Educación (Ley 115 del 94) en su Artículo 23 y 24 se establece como Área obligatoria y
fundamental del conocimiento La Educación Religiosa, para la Formación Básica (Grados Sexto a Noveno) y
Media Vocacional (Grados Décimo y Once). Igualmente el decreto reglamentario (Resolución Número 2343 del
96), indica en su artículo 14, los Indicadores de logros Para la Educación Religiosa.
Objetivos
• Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones religiosas y morales
• Adquirir un conocimiento objetivo y sistemático de los contenidos esenciales del catolicismo y sus
realizaciones más significativas en la vida de la persona, la familia y la sociedad.
• Identificar las diversas formas de lenguaje religioso y de la experiencia de fe cristiana y católica, presentes
en las culturas, especialmente en las locales.
• Interpretar objetivamente el patrimonio cristiano presente en el contexto socio-cultural para valorarlo y
contribuir a su renovación.
• Establecer la relación entre el estudio escolar de la fe cristiana y católica y su vivencia en los ámbitos propios
de las comunidades y grupos eclesiales presentes en la sociedad.
• Desarrollar la capacidad de confrontar la visión cristiana y católica de la vida con las visiones de otras
confesiones cristianas, religiones y sistemas de significado, presentes en el contexto socio-cultural y
religioso.
• Adquirir destrezas en el manejo adecuado de los documentos de la fe y la Tradición Cristiana.
• Desarrollar la capacidad de comprensión y tolerancia con las diversas actitudes que las personas asumen
en materia ética y religiosa.
• Valorar el papel que la fe cristiana y católica ha tenido y sigue teniendo en la vida de la sociedad colombiana
y mundial.
• Tomar conciencia de los valores y principios morales de la fe cristiana y su realización en actitudes y
comportamientos.
6.8.3 P.I.L.E.O Plan institucional de lectura, escritura y oralidad
Es un plan de mejoramiento institucional en el desarrollo de las habilidades comunicativas de todas las

personas que hacen parte de la institución educativa.

Al hablar de PILEO nos referimos a un plan que busca impactar a los estudiantes mediante la cultura
institucional, el testimonio, la didáctica y la formación constante de sus maestros. Esta formación se centra en
la reflexión sobre la tarea diaria y en la manera como cada quien aporta a la globalización de la lectura, la
escritura y la oralidad desde el área que orienta. Vale la pena entonces, trabajar en los principios didácticos, en
los imprescindibles, cuando del desarrollo de las habilidades comunicativas se trata.
6.8.3.1 O BJETIVOS
• Adquirir herramientas pedagógicas y didácticas que fortalezcan el desarrollo de las competencias lectoras
y escriturales en los estudiantes.
• Adquirir experticia en la implementación de la lectura en cada área del saber con sus estudiantes.
• Formar al cuerpo docente en función del desarrollo de la lectura crítica desde todas las áreas disciplinarias,
a través de la adquisición de la experticia en la implementación de los procesos concernientes al campo
de la lectura, la escritura y la oralidad.
• Hacer reales y prácticos los conceptos de transversalidad e interdisciplinariedad en el desarrollo de las
competencias comunicativas.
• Concebir la escritura como parte de la lectura.
• Desarrollar comportamientos lectores y escriturales a través de la literatura.
• Avanzar en la producción textual que respondan a intenciones comunicativas concretas.
• Enriquecer y avanzar en la Valoración, por parte de nuestros jóvenes, de las diferentes producciones
escritas como bien cultural, acto comunicativo en el cual el lector ayuda a la reconstrucción del mismo,
haciendo evidente su aporte y juicios entorno a la idea concreta del discurso emitido.
• Fortalecer el proceso en la adquisición y otras formas de comunicación no estereotipadas con base en
diferentes técnicas creativas en el campo de la escritura y la lectura.
• Avanzar en la consolidación de una conciencia crítica y selectiva al enfrentar diferentes textos.
• Adquirir sensibilidad estética y humana ante el mundo que nos da a conocer la lectura.
• Reflexionar sobre los valores plasmados en las diferentes lecturas.

6.8.4 Proyecto MATE. Competencias y Razonamiento Lógico-Matemático
Con el proyecto se pretende desarrollar capacidades para Aprender a Razonar y Aprender a Aprender a través
de la aplicación de diversas estrategias lúdicas. La pedagogía nos enseña que bajo la lúdica se desarrolla un
mejor aprendizaje, despertando una gran expectativa para seguir profundizando en el pensamiento
matemático del estudiante y lograr superar las debilidades y deficiencias.
El presente proyecto se centró en el área de MATEMÁTICA. La idea central es que el educando, desde el inicio
de su etapa escolar, comience a construir sus conocimientos en matemáticas mediante actividades
manipulativas, lúdicas y constructivas para que se interese y participe en la actividad de un modo agradable.
En este sentido, MATEO propone hacer énfasis en la búsqueda de caminos alternativos con el propósito de
mejorar la enseñanza de las matemáticas.
6.8.4.1 O BJETIVO
Diseñar estrategias didácticas que permitan cambiar el paradigma de los estudiantes sobre la Matemática y
hacerlos desarrollar en competencias y habilidades de ésta ciencia en la vida cotidiana
6.8.5 Proyecto De Democracia Y Liderazgo
¿Cómo fomentar en los estudiantes de la IED RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS, una cultura ciudadana que
le permita con herramientas concretas la participación, convivencia y acciones efectivas en su entorno, se haga
partícipe de su problemática y actúe como un ciudadano comprometido con su espacio, historia y realidad?
6.8.5.1 O BJETIVO
Favorecer la formación de una cultura ciudadana que conlleve a la participación activa y efectiva en la
dinamización de las problemáticas sociales, procurando una posición socio -política responsable que coadyuve
a la construcción de una mejor sociedad.

6.8.6 Proyecto PRAE
La ley general de educación (115 de 1994) y su decreto reglamentario 1743 de agosto 15 de 1994, incorporó la
Educación Ambiental a todos los procesos de enseñanza que se desarrollan en las instituciones educativas, con
el fin de crear conciencia ambiental en los niños y jóvenes de nuestro país, es la escuela en el entorno en que
el estudiante y ciudadano se hace consciente de la responsabilidad sobre su espacio y su medio ambiente y a
implementar herramientas que le ayuden a detener el gran deterioro que está sufriendo nuestro medio
ambiente.
El proyecto ambiental opera en todo la institución, desde preescolar hasta grado undécimo y se encuentra
adscrito al Departamento de Ciencias naturales y Educación ambiental, razón por la cual su mayor aplicación
se logra en las clases de ciencias Naturales y en la asignatura de Ambiental en los grados de Noveno y Décimo
desde donde se lideran las actividades en toda la comunidad.
6.8.6.1 O BJETIVOS
• Sensibilizar y fomentar en toda la comunidad educativa acerca de los beneficios ambientales y sociales
que tiene la apropiación del espacio y el mantenimiento de un ambiente limpio y sano.
• Propiciar el desarrollo de actitudes que contribuyan a reducir considerablemente todas las formas de
contaminación presentes en la Institución.
• Proporcionar a las diferentes áreas herramientas metodológicas y conceptuales necesarias para
abordar la educación ambiental transversalmente al currículo.
6.8.7 Educación Sexual
¿Cómo formar la dimensión sexual a los estudiantes como la capacidad de construir un proyecto de vida desde
el amor y hacia el amor?
6.8.7.1 O BJETIVO
Formar la dimensión sexual en los estudiantes como la capacidad de construir un proyecto de vida en el amor
y hacia el amor.

En la actualidad, la inserción del Programa de Educación para la Sexualidad no se constituye en el marco de
competencias ciudadanas como un proyecto de vida que parta de la formación en el Amor y que se proyecte a
él, de manera tal que el proyecto de vida del estudiante represente una oportunidad para complementar las
respuestas a los retos educativos encontrados recientemente. Se trata entonces, de consolidar con el
estudiante una propuesta en educación para la sexualidad que den prioridad a los procesos que desarrollen
competencias para la vida, desde la apropiación de conocimientos, capacidades, actitudes y disposiciones
destinados a la formación de sujetos activos de derechos, y que de manera integral sea transversalizado con
las demás dimensiones de su desarrollo.
6.9 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES SIEE (Ver Anexos)
6.9.1 Aspectos Generales
Es un proceso que permite observar y valorar el comportamiento integral del educando a través de la
identificación de fortalezas y debilidades desarrolladas en su proceso de aprendizaje. Este proceso trasciende
el acto de asignar categorías cuantitativas y cualitativas pues su meta es llegar a la apreciación por logros, con
miras a la promoción del educando, busca su desempeño excelente de acuerdo con la eficiencia concertada.
Toda acción educativa es evaluada, revisada en su conjunto y en sus detalles, en sus procesos y en sus
resultados, en el papel de los actores y en el uso de estrategias con el fin de avanzar en el conocimiento.
Es la oportunidad para descifrar el trasfondo de las acciones para arrancar de ellas los significados que tienen
en sus fases de planeamiento, de ejecución y de reflexión a posteriori.
En la IED. Rodrigo Galván de la Bastidas se promueven formas variadas de evaluación que van desde la hetero-
evaluación pasando por la auto-evaluación hasta la coevaluación. el orden debería ser autoevaluación,
coevaluación y hetero-evaluación Esta dinámica es un aprendizaje cuyos procesos deben ser emprendidos para
rescatar de ellos lecciones de formación que sirvan, al mismo tiempo, para transformar modos de acción
separados de la rutina y trasferidos al campo creativo e innovador. En esta dirección se entiende la evaluación
como una oportunidad para trasformar lo que hacemos a través de las funciones que hemos definido como
esenciales a nuestra institución. (Ver Anexo Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes)

Dentro de sus lineamientos generales en términos de evaluación, a través de la comunicación permanente con
el Consejo Académico se ha fijado a nivel institucional los siguientes parámetros a tener en cuenta entre otros:
a. La evaluación se entiende como aquello que nos permite identificar y verificar los conocimientos, las
habilidades, los objetivos, los desempeños de un estudiante que avanza en un proceso de aprendizaje y
formación absolutamente claro tanto para el estudiante como, por razones obvias, para el maestro. Así la
evaluación se convierte en sí misma en una valoración de la acción enseñanza y aprendizaje, lo cual lleva
implícito tanto procesos internos como externos, tales como; la responsabilidad, la autonomía, la motivación
por aprender, los aciertos, las dificultades, el trabajo en equipo, etc.
b. La evaluación es continua y formativa a la vez. Cuando se dice que la evaluación es continua se refiere a que
es permanente, de esta manera, lo que se evalúa debe ser resultado de una acción educativa durante un
determinado tiempo, lo cual lleva en sí un proceso. El resultado no puede ser únicamente de un corte en un
momento, debe ser continuo y formativo sin excluirse mutuamente.
c. La evaluación como estrategia formativa es aquella que se realiza con el propósito de valorar TODO el
proceso, es decir, favorece o mejora constantemente aquello que está fallando: el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, la estrategia o metodología del docente, el material pedagógico que se utiliza al interior de las
clases, la mismas relaciones interpersonales, etc. Como es obvio los cambios o mejor la intervención en la
mejora de un proceso tiene sentido hacerla mientras éste transcurre. Este tipo de evaluación pretende ayudar
a responder a la pregunta de cómo están aprendiendo y progresando los estudiantes de acuerdo a la obtención
de los logros que nos hemos propuesto. Sólo así se podrán introducir correcciones, añadir acciones alternativas
y reforzar ciertos aspectos.
d. Somos coherentes con lo planteado en la Ley General de Educación. Ley 115, Decreto 1860 de 1994, Capítulo
VI, art. 47. Que dice: en cuanto a la evaluación “...sus finalidades principales son: –determinar la obtención de
los logros definidos en el proyecto educativo institucional. –Definir el avance en la adquisición de los
conocimientos. –Estimular el afianzamiento de valores y actitudes. –Favorecer en cada alumno el desarrollo de
sus capacidades y habilidades. –Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje.
Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo.
–Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la experiencia”

e. La evaluación es, en últimas, la constatación de que un proceso se está llevando a cabo y de qué manera se
están logrando las metas propuestas, definitivamente no tiene otra intención que mejorar la calidad, la
profundidad y el sentido del aprendizaje en la vida escolar.

7 ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
Esta área da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión
académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el
apoyo financiero y contable.10
7.1 PROCESOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La Autoevaluación es una tarea permanente en las Instituciones de Educación, que busca garantizar a la
sociedad que el servicio de educación se presta con los más altos requisitos de calidad y que se cumplen los
objetivos propuestos, esta medición continua, propicia la permanente revisión y análisis de la vida académica.
En este orden, las instituciones educativas cada vez sienten la necesidad de implementar sistemas de gestión
de calidad, para estar a la vanguardia de los requerimientos de los clientes el entorno y la comunidad. Con la
gestión de la calidad se logra que se tomen decisiones que posibiliten la organización, el ordenamiento de los
procesos desde la planeación, el mejoramiento continuo y el control integral de los procesos.
La gestión de la calidad permite a la institución establecer un plan estratégico: Misión, Visión, Política De
Calidad, Objetivos y un Plan Operativo para que establezca el conjunto de actividades y recursos que prevenga
la improvisación en el ejercicio del direccionamiento de la organización.
La Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas, consecuente con su responsabilidad y en

aplicación del principio de Autorregulación acuerda crear el Sistema de Plan de Calidad, apoyado en los
Documentos del Ministerio de Educación (Guía 31 y 34) soportado documentalmente, en donde se define la
autoevaluación, se presenta su estructura a través de los diferentes componentes, se fijan objetivos, se
relacionan los estamentos responsables y de apoyo, así como se describe la metodología para realizar o
10
Ibíd. Página 48

desarrollar cada uno de los componentes de la evaluación; en este documento también se fijan metas de cada
evaluación y se identifican los diferentes beneficiarios de la misma.
De esta manera se busca establecer claros derroteros en torno a la calidad en la gestión educativa y permite
identificar el estilo y la cultura organizacional a través de metas, acciones y estrategias que permitan concreción
de tareas encaminadas a superar las áreas de mejora; así mismo, posibilita desarrollar herramientas para
asegurar la calidad de la formación coherentes con las organizaciones de talla mundial; elaborar planes de
mejora que permitan hacer tratamiento integral a las desviaciones en el cumplimiento de los resultados de
aprendizaje; implicar a los actores dinámicos del proceso formativo y, sobre todo, garantizar la satisfacción del
padre de familia y el alumno con relación al cumplimiento de los objetivos propuestos.
Con base en lo anterior, el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), es la herramienta de esta etapa del
sistema y es además la estrategia de mejoramiento continuo definido en el Plan de Calidad; usando
herramientas encaminadas a mejorar el diseño, planificación, ejecución y evaluación de las acciones educativas
tendientes a optimizar las prácticas en las diversas áreas de gestión: El Plan De Calidad y su herramienta, el
Plan de Mejoramiento Institucional - PMI- es un conjunto de medidas establecidas por la Rectoría y su equipo
de dirección para producir, en un período determinado, cambios significativos en todos los aspectos de la
gestión educativa, de acuerdo con las necesidades detectadas en los diferentes procesos evaluativos y los
propósitos acordados con los diferentes estamentos del establecimiento.
Lo anterior significa que el mejoramiento de las prácticas implica la construcción de elementos de gestión
específicos que deben priorizarse para posibilitar los cambios que se necesitan dentro de la institución
educativa y de esa manera, mejorar los resultados de los aprendizajes, logros institucionales y satisfacción de
la comunidad educativa. Esta priorización debe estar acompañada de herramientas de calidad que conduzcan
al cumplimiento en términos de metas, estrategias, acciones, tiempos y recursos para la concreción de las
acciones que deben realizarse durante el tiempo establecido.
Por estas razones para el año 2022 la IED Rodrigo Galván de la Bastidas se visiona como una organización que
tendrá una educación encaminada hacia el direccionamiento de su modelo pedagógico en cada una de las áreas
de gestión para garantizar la alta calidad, la democracia participativa para que redunde en el desarrollo social
y comunitario de la región, dentro de sus dimensiones académica, ambiental y cultural.

7.1.1 Propósito
La Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas de la ciudad Santa Marta en aras de mejorar el
servicio educativo y en atención a los lineamientos establecidos por el M.E.N inicio el Proceso de
Autoevaluación con el fin de:
• Evaluar la calidad del Servicio Educativo que se le brinda a la comunidad.

• Involucrar a los diferentes estamentos institucionales para que sean agentes proactivos en dicho proceso
• Incentivar el liderazgo en los miembros de la comunidad educativa.
• Evaluar las diferentes áreas de gestión institucionales, buscando identificar fortalezas y aspectos por
mejorar en la prestación del Servicio Educativo.
• Concertar la toma de decisiones que beneficien y sean productivas para toda la comunidad.
• Elaborar el Plan de Mejoramiento institucional que le ayude al plantel educativo a identificar las áreas que
requieren control y seguimiento continuo.
• Ejecutar las estrategias sugeridas en el Plan con su debido monitoreo.
7.1.2 Definición De Autoevaluación.
Es un proceso interno, permanente, participativo y coordinado para el mejoramiento de la calidad del servicio
educativo prestado por la Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas.
7.2 ESTRUCTURA DE LA AUTOEVALUACIÓN

Son componentes de la autoevaluación en la IED Rodrigo Galván de la Bastidas:
1. Componente Evaluación De Los Aspectos Curriculares.

2. Componente Evaluación De Los Procesos Académicos Y Administrativos.
3. Componente Evaluación Profesoral.
4. Componente Evaluación Del Impacto Social De Los Egresados.
5. Componente Evaluación Del Plan De Desarrollo Institucional.
6. Componente Autoevaluación del Plan de Calidad.

7.2.1 Componente evaluación de los aspectos curriculares.
Esta evaluación propende por la excelencia en la calidad del servicio educativo. Implica verificar la coherencia
entre el Diseño Curricular previsto y los Planes de Estudio que busca establecer la pertinencia del currículo, la
flexibilidad, la actualización, los ambientes de aprendizaje por competencias y las estrategias metodológicas.
7.2.1.1 O BJETIVOS D E L A E VALUACIÓN D E L OS A SPECTOS C URRICULARES .
➢ Evaluar la pertinencia entre el Proyecto Educativo Institucional de acuerdo con las necesidades del
medio social y del sector productivo regional y local.
➢ Identificar las percepciones del estudiante con respecto a los componentes del Plan de Estudios, en
general.
➢ Evaluar continuamente los Planes de Estudio a través de labores de seguimiento para verificación de
su desarrollo.
➢ Señalar los ajustes y transformaciones derivadas de las estrategias de actualización, renovación y
flexibilidad curricular. (Aplicado a los planes de estudio, metodologías, didácticas, pedagogía).
➢ Retroalimentar a la comunidad educativa en cuanto a los procesos pertinentes que se desarrollen.
7.2.1.2 E STAMENTOS R ESPONSABLES Y D E A POYO D E L A E VALUACIÓN C URRICULAR
Son estamentos responsables y de apoyo para realizar la evaluación curricular los siguientes:
• Rectoría
• Consejo Directivo
• Consejo Académico y de Convivencia
• Coordinación Académica
• Jefes de Área, Profesores Directores de Grupo y de Proyectos
• Estudiantes
• Profesores
• Egresados
• Pares amigos

7.2.1.3 M ETODOLOGÍA P ARA R EALIZAR L A E VALUACIÓN C URRICULAR
La evaluación curricular se realizará a través de:

1. Encuentros de profesores con el coordinador. Estos encuentros se harán una vez por cada período.
2. Reuniones de los estudiantes de cada grupo con el director de grupo o con el coordinador. Se harán
semestralmente o cuando lo amerite.
3. Sesiones del Consejo Académico para la adopción de modificaciones a los planes de estudio. Una por
período escolar.
4. Aplicación de Instrumento de consulta a los egresados. Cuando lo amerite o al menos a la terminación
de una promoción.
5. Análisis e Interpretación de los resultados de los estudios sobre el impacto social de los egresados sobre
el medio. Cuando lo amerite o al menos una vez al año.
La evaluación será organizada por el (la) coordinador líder del proceso y realizada por un grupo evaluador
elegido y capacitado para la tarea.
7.2.1.4 M ETAS D E L A E VALUACIÓN C URRICULAR
1. Diseño de un Plan Curricular pertinente, flexible, acorde con las exigencias del medio social y del sector
productivo.
2. Verificación de las condiciones de calidad en el Plan Curricular.
3. Ajustes a los currículos, planes de estudio, metodologías, estrategias pedagógicas.
4. Conocimiento de la percepción de los estudiantes acerca de los programas académicos.
5. Formulación de nuevas estrategias de aprendizaje orientadas al mejoramiento de los planes de estudio
y en el proceso de formación integral por los docentes.
6. Consolidación de la información de retroalimentación a profesores y directivas de La Institución
7.2.1.5 B ENEFICIARIOS D E L A E VALUACIÓN C URRICULAR

• Rectoría
• Coordinación Académica y de Convivencia

• Consejo Académico
• Profesores en general
• Estudiantes
7.2.2 Componente evaluación de los procesos académicos y administrativos.
Esta evaluación tiene como propósito velar por la calidad del servicio público en la educación, a través del
cumplimiento de los Procesos Académicos y los Procesos Administrativos.
7.2.2.1 O BJETIVOS D E L A E VALUACIÓN D E L OS P ROCESOS A CADÉMICOS Y A DMINISTRATIVOS .
Son objetivos de la evaluación de los procesos académicos y administrativos los siguientes:
1. Medir la aplicación eficaz de las directrices señaladas por La Institución

2. Evaluar las condiciones de calidad de los Procesos Académicos y Administrativos.
3. Nutrir los resultados de las evaluaciones de los procesos y medir los alcances con respecto al propósito
de mejoramiento.
4. Definir los Indicadores de logro y establecer las metas esperadas.
5. Construir los Planes de Mejoramiento Continuo previstos para la correspondiente anualidad en cada
una de las áreas priorizadas..
7.2.2.2 E STAMENTOS R ESPONSABLES Y D E A POYO D E L A E VALUACIÓN D E L OS P ROCESOS A CADÉMICOS Y

A DMINISTRATIVOS :
Son estamentos responsables y de apoyo para realizar la evaluación de los procesos académicos y
administrativos los siguientes:
1. Rectoría
2. Coordinación Académica y de Convivencia
3. Secretaría General
4. Comunidad Académica: Profesores, Estudiantes, Egresados, Personal Administrativo y de Servicios.

7.2.2.3 M ETODOLOGÍA P ARA R EALIZAR L A E VALUACIÓN D E L OS P ROCESOS A CADÉMICOS Y A DMINISTRATIVOS
La evaluación de los procesos académicos y administrativos se realizará a través de encuentros semestrales y
una anual por cada comité o grupo de trabajo.
7.2.2.4 M ETAS D E L A E VALUACIÓN D E L OS P ROCESOS A CADÉMICOS Y A DMINISTRATIVOS

Las siguientes son las metas de la evaluación de los procesos académicos y administrativos:
1. Revisión de la coherencia de los procesos académicos y administrativos con la Misión y Visión

institucionales.
2. Verificación de la calidad y cumplimiento de los procesos académicos y administrativo.
3. Análisis de la flexibilidad, pertinencia y agilidad de la gestión académica y administrativa.
4. Modificación de los procesos y procedimientos cuando estos ya no son pertinentes para el desarrollo
institucional.
7.2.2.5 B ENEFICIARIA D E L A E VALUACIÓN D E L OS P ROCESOS A CADÉMICOS Y A DMINISTRATIVOS

La comunidad de la IED Rodrigo Galván de la Bastidas y la Sociedad en general.
7.2.3 Componente Evaluación Docente.
El Desarrollo Profesoral es paralelo a su desempeño profesional. Debe corresponder a los objetivos estratégicos
y dirigirse hacia la búsqueda de la excelencia educativa. La evaluación docente comprende: una autoevaluación,
una hetero-evaluación y la coevaluación.
Objetivos De La Evaluación De Docentes.
1. Verificar el cumplimiento del trabajo de los profesores.

2. Identificar las percepciones de los estudiantes, sobre la labor de los docentes.
3. Planear la distribución de las actividades académicas de manera coherente con las calidades del profesor y
con las necesidades Institucionales.
4. Planear la formación y capacitación del profesorado.

5. Calificar a los profesores para la asignación de puntajes que tengan efectos de otorgamiento de estímulos y
para determinar la estabilidad laboral.
6. Establecer el estado académico del profesor para cualificarlo, estimularlo, premiarlo o sancionarlo cuando
haya lugar.
Estamentos Responsables y de Apoyo de la Evaluación Docente
1. Coordinación Académica y de Convivencia

2. Consejo Académico
3. Comité de Calidad
4. Estudiantes
5. Representante de los Docentes ante el consejo directivo
Metodología de la Evaluación Docente
El procedimiento para la evaluación profesoral está definido y apoyado en la Guía 31 del Ministerio de
Educación Nacional.
Metas de La Evaluación Profesoral
1. Valorar del desempeño docente y del trabajo realizado en cada semestre.

2. Determinar que concepto tienen los estudiantes y directivos sobre el trabajo de sus profesores.
3. Recopilar datos para evaluación integral de los profesores.
4. Establecer el grado de satisfacción de la labor desempeñada por el profesor, cada semestre
5. Sistematizar las fortalezas y debilidades del profesor para promover su crecimiento académico y su
compromiso con la búsqueda de la excelencia en la calidad del servicio educativo.
6. Diseñar el plan de capacitación y formación de profesores.
7. Verificar la pertinencia de los instrumentos aplicables a cada estamento para la evaluación del profesor.
8. Medir del desempeño de la labor académica concertada al iniciar el año escolar, entre el profesor y su
Coordinador

Beneficiarios de la Evaluación Profesoral
1. Los Profesores
2. Los Estudiantes
3. Las Coordinaciones
4. Padres de Familia
5. Secretaría General
6. Rectoría
7.2.4 Componente Evaluación del Impacto Social de los Egresados

Consiste en visualizar el efecto del Modelo Pedagógico de La Institución y de examinar la coherencia y
pertinencia del Plan de Estudios en relación con el medio social y con el Sector Productivo.
Objetivos De La Evaluación Del Impacto Social De Los Egresados

1. Analizar la pertinencia de la formación recibida.
2. Evaluar los impactos sociales de nuestro Plan de Estudio
3. Identificar las percepciones que de nuestros egresados tienen las universidades, institutos de educación
superior Formal e Informal, los empresarios, empleadores y usuarios en materia de calidad de su desempeño.
Estamentos responsables y de apoyo de la evaluación del Impacto Social de los Egresados

1. Los Egresados
2. Comité de Egresados
3. Los Profesores Coordinadores.
4. La Rectoría

Metodología de la Evaluación del Impacto de los Egresados
Se aplica una encuesta o entrevista a los Institutos de Educación Formal e Informal, al sector Productivo, a los
Empresarios, Empleadores y Usuarios en particular. La encuesta mediante formulario impreso y la entrevista
mediante preguntas previamente elaboradas.
Los datos recogidos se revisan, se analizan y se confrontan con los estudios socioeconómicos que se tengan de
entidades locales, regionales o nacionales. La evaluación puede realizarse al menos cada dos (2) años.
Metas de la Evaluación del Impacto de los Egresados
1. Redefinir el perfil del Estudiante y del Egresado de la Institución en respuesta a las exigencias sociales,
políticas y económicas del medio circundante.
2. Ajustar o modificar el Modelo Curricular.
3. Ajustar o modificar los Planes de Estudio.
4. Realizar el balance de percepciones de egresados sobre los niveles de satisfacción de sus necesidades
personales y sociales y/o educativas en relación con el medio.
5. Medir los niveles de satisfacción de los egresados con respecto a la institución.
6. Centralizar la información sobre impactos sociales y trayectoria laboral de los egresados.
Beneficiarios de la Evaluación del Impacto de los Egresados
5. Egresados
6. Rectoría
7. Profesores Coordinadores de programa
8. Sector Productivo

7.2.5 Componente Evaluación Del Plan De Mejoramiento Institucional
Comprende la evaluación del Plan de Desarrollo Institucional y del Plan Anual, evaluación obligatoria para el
proceso de medición, cuantificación y calificación del alcance de los objetivos propuestos y de los proyectos a
desarrollar.
A través de la evaluación de dichos planes se consigue autoevaluar todos y cada uno de los proyectos y
programas institucionales a partir de información sustantiva recogida mediante el diagnóstico de variables
críticas. Se busca principalmente el fortalecimiento de la capacidad de administración y de gestión institucional
y se fomenta la cultura de la planificación de actividades tendientes a mejorar la calidad.
Objetivos de la Evaluación del Plan de Mejoramiento Institucional

• Determinar los niveles de logro de los proyectos diseñados para el cumplimiento de cada objetivo
estratégico.
• Definir los factores específicos de aplicación en la ejecución del Plan De Mejoramiento Institucional.
• Promover la autorregulación de los procesos de soporte a cada proyecto.
• Practicar los ajustes pertinentes a cada proyecto.
Estamentos Responsables y de Apoyo de La Evaluación del Plan De Mejoramiento Institucional

1. Rectoría
3. Coordinadores
4. Profesores Líderes de Proyectos
5. Consejo académico
6. Comunidad Académica y Administrativos de la Institución
Metas de la evaluación del Plan de Mejoramiento Institucional
1. Hacer seguimiento a la ejecución y los resultados de los proyectos propuestos para la vigencia
correspondiente.
2. Medir el Grado de cumplimiento del Plan De Mejoramiento Institucional

3. Presentar el Informe de Gestión, anualmente.
7.3 DEFINICIÓN DE CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN CADA UNA
DE LAS EVALUACIONES
Los resultados obtenidos se utilizarán para:
• Implementación de estrategias para corregir, reforzar y motivar los procesos de aprendizaje y

convivencia
• Continuidad de procesos, metodología y estrategias asertivas

8 ÁREA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
8.1 PRESENTACIÓN
Conscientes de la importancia que tiene el acercamiento con la comunidad, la institución en constante

evaluación de su entorno ofrece alternativas educativas para la población, abriendo espacios ciertos y
pertinentes de desarrollo personal y comunitario. Somos conscientes de la importancia de la cooperación, de
la formación y transformación con el fin de difundir los conocimientos de la formación para el trabajo y el
desarrollo humano, el intercambio de experiencias laborales y emprendedoras de nuestros egresados, el
desarrollo y el servicio social.
En general toda la oferta educativa de la Institución corresponde al propósito de brindar respuesta a la

necesidad de las comunidades más vulnerables, a abrir caminos para el desarrollo personal y para la formación
de una cultura personal y comunitaria de bienestar y promoción del emprendimiento.
La buena convivencia escolar es fundamental para el desarrollo y formación personal de los estudiantes y
colabora directamente en alcanzar aprendizajes de calidad. Las conductas, actitudes y formas de convivir no
violentas, solidarias, responsables y justas se aprenden, por esto deben ser una constante en las prácticas de
convivencia de la comunidad educativa.
La institución, implementa actividades de tipo formativo y valórico a través de distintos espacios que involucran
tanto a estudiantes como a padres, maestros y funcionarios, en donde se pretende fomentar la capacidad de
respetar y valorar al otro con sus diferencias en cuanto a sus ideas, creencias, formas de sentir y de expresarse,
tolerando intereses distintos de los propios, reconociendo el diálogo y la comunicación como herramientas
permanentes de superación de diferencias.

8.2 OBJETIVOS
8.2.1 Objetivo general
Apoyar facilitando actividades para el desarrollo de la sana convivencia en la comunidad escolar de la

institución, favoreciendo las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos impactando positivamente
los resultados de aprendizajes.
8.2.2 Objetivos Específicos
1. Promover entre los estudiantes la sana convivencia escolar poniendo énfasis en el conocimiento de
derechos, deberes y la resolución pacífica de los conflictos.
2. Fomentar entre los miembros de los distintos estamentos de la comunidad educativa el respeto mutuo y
las relaciones interpersonales.
3. Involucrar a todos los actores de la comunidad educativa con la buena convivencia escolar y sus beneficios.
8.3 PROCESOS DE PROMOCIÓN DE SANA CONVIVENCIA
• Promoción del Manual de Convivencia. El Manual de Convivencia (Ver Anexos), es la ruta para la buena
convivencia de la institución, por eso su socialización, divulgación y ejercicio son aspectos fundamentales
dentro de las actividades cotidianas del estudiante Galvanista. Durante el año escolar se abren espacios
para desarrollar acciones tendientes a dar a conocer y promover su cumplimiento al interior de los
diferentes estamentos.
• Valor formativo del mes: actividad dirigida a los estudiantes para que puedan reflexionar en torno a un a
valor formativo que apoye la convivencia escolar, el cual es publicado en las carteleras de la institución a
fin de que los padres refuercen en casa dicho valor.
• Atención en Orientación Escolar, a través de atención personalizada o por grupos, que promueve las
relaciones saludables entre compañeros, colegas y padres de familia.
• Celebraciones de días especiales. Dedicado a la promoción de actividades lúdicas que les permita vivir
formas distintas de relacionarse, identificarse con sus proyectos de vida, historia local y nacional.

• Semana de la Ciencia, a través de los logros académicos promocionar, resaltar y premiar la innovación,
creatividad y trabajo en grupo de los estudiantes, mediante la facilitación de espacios para que los
estudiantes compartan sus éxitos y el resultado de proyectos científicos escolares.
ORIENTACIÓN ESCOLAR
En la oficina de Orientación Escolar se pretende liderar los procesos de diagnóstico, panificación, ejecución y
evaluación de las acciones institucionales encaminadas hacia la orientación estudiantil y el fortalecimiento de
la convivencia escolar.
Las actividades programadas son visualizadas en consideración a los diversos integrantes de la comunidad
educativa Galvanista. Dentro de las que se destaca:
1. Espacios de cualificación de las familias. Cuyo propósito es, promover la interacción y el intercambio
de experiencias acerca de las prácticas de crianza y temas referentes a las necesidades que presentan los
estudiantes en las diferentes etapas de su desarrollo; para fortalecer sus conocimientos y habilidades como
responsables de la formación integral de sus hijos. Logros: se realizaron 4 jornadas, con los grados transición y
primaria (sede Tayrona), en Manejo de la Autoridad y establecimiento de límites, Hábitos de estudio y
responsabilidad de la familia en el proceso escolar, conductas sexuales inadecuadas, y la comunicación como
acción preventiva de riesgo psicosociales.
2. Orientación escolar individual. Con lo que se pretende favorecer el bienestar y desarrollo personal,
familiar y social de los participantes de estos procesos. Logrando establecerse que generalmente nuestra
población estudiantil presenta las siguientes necesidades:
3. Orientación vocacional y profesional. El objetivo propuesto es sensibilizar a los estudiantes de los
grados 10° y 11° para que mediante la reflexión tomen decisiones responsables con relación a su futuro
profesional y laboral, teniendo como referente el proyecto de vida y el reconocimiento de habilidades y
destrezas.
4. Orientación grupal con estudiantes: Busca generar en la población estudiantil, procesos de reflexión
que favorezcan un efectivo cambio de actitud y comportamental con relación a problemáticas que vivencia y
que a su vez inciden en sus procesos de convivencia y académicos. Logros: Se desarrollaron talleres con los
grados sextos, para promover la sensibilización sobre prácticas orientadas hacia el ejercicio de una sexualidad

responsable, mediada por procesos socios afectivos. Con los grados novenos, las estrategias se proponen
favorecer una cultura de derecho e inclusiva, en la que los estudiantes evidencien competencias sociales de
aceptación y respeto por las diferencias ideológicas, culturales, religiosas y de género. Con los grados decimos,
se trabaja acciones del buen trato, como factor que incide en una disminución de la violencia y aumenta la
construcción de un clima favorable en el aula de clases. (Apoyo de la facultad de psicología-Unimag).
5. Espacios de cualificación docente.
6. Fortalecimiento de Alianzas Institucionales. Se cuenta con el apoyo de la policía antinarcóticos, con su
programa de prevención de consumo de sustancias psicoactivas (grados sextos a novenos). Con policía de
infancia y adolescencia, en la atención de situaciones concretas, y acciones de prevención del delito,
Responsabilidad penal para adolescentes, y conductas abusivas (drogas); grados sextos y séptimos. Con salud
distrital, en el tema de prevención de conductas riesgosas asociadas a la sexualidad. Con el ICBF, en la atención
y seguimiento a situaciones concretas de Maltrato infantil, situación de embarazo y contacto con drogas
alucinógenas.
7. Acciones para la promoción del tránsito de niños hacia el grado transición. Se realizan acciones de
acercamiento y apoyo, con los hogares comunitarios (Operador, Madres comunitarias, madres usuarias y niños
beneficiarios) de los sectores Tayrona, santana y villa del rio.


Proyecto Educativo Institucional I.E.D. Rodrigo Galván de La Bastidas

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I.E.D.

RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 1

Por la cual “Se adoptan los ajustes al Proyecto Educativo Institucional de

El Rector de la Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de la Bastidas en uso

Que el Artículo 68 de la Constitución Política de Colombia de 1991 establece que

Que el Libro 1, Parte 1, Título 3, Capítulo 2, Sección 4, Artículo

Que cada establecimiento educativo goza de autonomía para formular, adoptar y

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 2

Artículo Primero: Adoptar en la Institución Educativa Distrital Rodrigo Galván de

Artículo Segundo: Que el Proyecto Educativo Institucional que se adopta incluye

Artículo Tercero: La comunidad educativa, conformada por estudiantes o

Parágrafo: Cualquier modificación o ajuste del mismo se hará en los términos

Artículo Cuarto: El presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición y

Dado en Santa Marta, a los 05 días del mes de diciembre de 2017.

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 3

Original firmado Original firmado

Original firmado Original firmado

Original firmado Original firmado

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 4

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 5

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 6

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I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 9

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 10

Los principios y fines del establecimiento.

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 11

• Un plan de apertura educativa.

• El ejercicio de la educación y la autonomía.

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 12

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 13

NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS

Ciudad: SANTA MARTA

SEDE 02 TAYRONA: Calle 26 # 48-23

SEDE 03 DISTRITAL SIMÓN BOLÍVAR: Carrera 22 # 29D-45

SEDE 04 ESCUELA VILLA DEL RIO: Carrera 24 # 23-06

ÉNFASIS: Comercio, Informática y Electrotecnia

JORNADAS: Mañana, Tarde, Nocturna y Única

NÚCLEO EDUCATIVO: Unidad Educativa Localidad No 2

PROPIEDAD DE LOS INMUEBLES: SANTA MARTA, D.T.C.H.

NIVELES: TRANSICIÓN. Aprobación por resolución No 883 de Nov. /02

PRIMARIA. Aprobación por resolución No 883 de Nov. /02

BÁSICA SECUNDARIA. Aprobación por resolución No 883 de Nov. /02

MEDIA VOCACIONAL. Aprobación por resolución No 883 de Nov. /02

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Formar ciudadanos, responsables, críticos, investigativos, y participativos, con habilidades y competencias

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2.4 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

El cóndor. Representa la búsqueda del conocimiento. Visión de futuro.

Es de color blanco y verde con el escudo en el centro.

2.4.3 Himno Institucional

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2.4.4 Lema Institucional

“Un compromiso social con calidad humana”

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3.1 Vinculación con el Mundo Real

3.2 Conocimiento Pertinente

3.3 Emprendimiento y Productividad

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 18

3.5 Respeto a la Condición Humana

I.E.D. RODRIGO GALVÁN DE LA BASTIDAS 19

La ley general de educación (ley 115 de 1994), en su artículo 73, dice:

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