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Universidad Nacional Abierta

Rectorado
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Coordinación - Centro Local Lara

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

LÍNEA DE TIEMPO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN A


DISTANCIA

JOSÉ RAFAEL GRIMÁN MORALES

Barquisimeto, Enero 2018


LÍNEA DE TIEMPO DE LA HISTORIA DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA, MUNDIAL,
LATINOAMÉRICA Y VENEZUELA.

José Rafael Grimán Morales

Resumen. La educación abierta y a distancia tuvo su origen formalmente


durante la década de los años sesenta del siglo XX, inicio como educación por
correspondencia teniendo como bases la escritura, la imprenta y el correo
postal, con la evolución de la tecnología, en la misma medida ha evolucionado
la educación a distancia. Con la invención de la radio y la televisión, la
educación a distancia avanzó a su siguiente fase generacional, como fue la
telecomunicación. La era de la computación se comenzó a desarrollar con más
fuerza en la década de los ochenta, así mismo la educación a distancia entró a
su tercera fase generacional, como lo es la telemática.

Palabras clave: Educación a Distancia, Historia, Línea de Tiempo.

1 Introducción
La educación abierta y a distancia surgió formalmente en la década del 60 del siglo
XX, sin embargo algunos teóricos afirman que sus inicios pueden rastrearse hasta los
momentos en que la humanidad inventó la escritura y los medios para trasmitir ésta,
por ejemplo mediante cartas explicativas con la intención de instruir a alguna persona
distante tanto en tiempo como en espacio, esta época se estima alrededor del año 3300
a.C., por la datación de unas tablillas de arcilla con escritura cuneiforme, y como
autores principales, los especialistas señalan a los Sumerios.
(https://es.wikipedia.org/wiki/Sumeria).

Fig. 1. Los Sumerios y su escritura. Tomado de: (https://www.unprofesor.com/ciencias-


sociales/escritura-cuneiforme-de-los-sumerios-resumen-
2215.html?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_term=rss&utm_campaign=rss )
Además otros estudiosos del tema, unen a la civilización sumeria, otras civilizaciones
como la egipcia, la hebrea y según otra vertiente, la civilización griega antigua,
“donde la denominada epistolografía alcanzó un alto grado de desarrollo, su forma de
expresión eran las cartas científicas”(Alfonso, 2003, p.3)[1]. También la civilización
romana, dio muestra de elementos afines a la concepción actual de la educación a
distancia, en los escritos de actores de renombre como Cicerón, Horacio y, sobre todo
Séneca. [1]
Según García (1999):
Los factores más destacados que han provocado el nacimiento y posterior
desarrollo de la enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia han sido: los
avances sociopolíticos, la necesidad de aprender a lo largo de la vida, la carestía
de los sistemas convencionales, los avances en el ámbito de las ciencias de la
educación y las transformaciones tecnológicas. (p.11) [2]
Asimismo señala que la educación abierta y a distancia ha evolucionado en el tiempo
según tres grandes etapas o fases generacionales, que según Garrinson (1989) citado
por García (1999) pueden denominarse como: correspondencia, telecomunicación y
telemática. En el presente trabajo se pretende agrupar y describir los hitos históricos,
las ideas, las fechas, los autores de estas etapas y también algunos de los factores
destacados arriba por García (1999), empleando como herramienta una línea de
tiempo histórica.

2 Línea de Tiempo, Historia de la EaD.


García (1999), señala que a la revolución de la trasmisión de mensajes e ideas por
medio de la escritura, siguieron otras de manera sintética y cronológica, que
propiciaron formas alternativas de enseñar algo a alguien que está separado en
espacio y/o tiempo del emisor de la enseñanza. La secuencia de eventos
revolucionarios más destacados es:
 Aparición de la escritura.
 Invención de la imprenta.
 Aparición de la educación por correspondencia.
 Aceptación mayoritaria de las teorías filosóficas democráticas que eliminan
los privilegios.
 Uso de los medios de comunicación en beneficio de la educación.
 Expansión de las teorías de enseñanza programada.
Según Wedemeyer (1981) citado en García (1999) si se utilizan racionalmente la
escritura, la imprenta, la correspondencia, la telecomunicación y los textos
programados, puede vencerse plenamente el problema de la distancia o separación
entre profesor y alumno. [2] A los elementos anteriores, propios de la década de los
ochenta, se le unen en la actualidad el internet, la inteligencia artificial y toda una
serie de desarrollos tecnológicos propios de la era digital.
1) La aparición de la 2) La invención de la imprenta: Fue en China donde
escritura: La civilización apareció por primera vez el interés por reproducir textos
Sumeria, que habitaban continuos. En el año 593, se reproducen por primera vez
en el sur de Mesopotamia, y de forma múltiple, dibujos y textos con la ayuda de
creó un sistema de caracteres de imprenta tallados en tablas de madera
escritura, denominada (xilografía). Los caracteres móviles de imprenta y, con
escritura cuneiforme, que ellos, la composición tipográfica, fueron ideados por Pi
apareció en el (IV milenio Cheng en el año 1040. Con la composición tipográfica
a.C) y se tienen surgió un modo de impresión mucho más rápido y
evidencias de tablillas de flexible que la xilografía. Un orfebre alemán, Johannes
arcilla que están datadas Gutenberg, comenzó en 1438 a investigar sobre una
desde el año 3300 a.C. técnica de impresión basada en el empleo de caracteres
La aparición de la móviles. Construyó, entre 1438 y 1450, un aparato con el
escritura propició que que logró fundir satisfactoriamente las letras metálicas y
otros entendiesen un adaptó una prensa de uvas para innovar la imprenta. Con
mensaje escrito por otra la cual produjo una revolución cultural, al hacer más
persona distante en el accesible la información y el conocimiento.
espacio y/o el tiempo.

3300 a.C. 593 d.C. a 1450


3) Aparición de la educación por 4) Educación a distancia, primera
correspondencia: Según Alfonso (2003), la mitad del siglo XX: La primera
educación a distancia por correspondencia tiene acción formal dirigida a impulsar
su inicio en el siglo XVIII, “con un anuncio al EaD, se realizó en 1938, en la
publicado en 1728 por la Gaceta de Boston ciudad Victoria en Canadá, donde
donde Caleb Philipps (profesor de caligrafía), se realizó la Primera Conferencia
anuncia el 20 de marzo su curso a distancia, con Internacional sobre la Educación
material autoinstructivo para enviar a los por Correspondencia. En 1939 se
estudiantes y la posibilidad de tutorías por fundó en Francia el Centro
correspondencia”[1]. Nacional de enseñanza a
En 1840, Issac Pitman introduce en el Reino Distancia, que atendió en sus
Unido la enseñanza de mecanografía junto al inicios por correspondencia a los
estudio de las escrituras utilizando para ello el niños que habían podido escapar
correo. En 1856 surge en Alemania esta de la guerra y huir hacia otros
modalidad de enseñanza con un curso de países [1].
enseñanza del lenguaje por correspondencia. Después de la Segunda Guerra
A finales del siglo XIX surge en Estados Mundial, hubo un desarrollo
Unidos y en Japón una modalidad de educación inusitado de la Educación a
a distancia, donde la comunicación del Distancia, para satisfacer una alta
estudiante con la institución de formación demanda de mano de obra
dependía casi en su totalidad del correo. Esta calificada en un mundo necesitado
modalidad se utilizó tanto en estudios de producir. Se creó en 1946 la
preuniversitarios y universitarios como en la primera universidad a distancia, la
capacitación profesional.[1] UNISA de Sudáfrica. “En 1947, a
Tanto en Europa Occidental como en Norte través de Radio Sorbonne se
América esta modalidad surgió con el propósito transmitieron clases magistrales,
de “brindar una oportunidad educativa a las con regularidad y sistematicidad en
minorías laborales que debido a diferentes casi todas las materias literarias de
causas se vieron imposibilitadas de asistir a las la Facultad de Letras y Ciencias
escuelas ordinarias.”[1]. Humanas de París”. (Alfonso,
En 1891 se creó en la Universidad de Chicago, 2003)[1].
un departamento dedicado a la organización,
ejecución y desarrollo de los estudios por
correspondencia. En ellos, se enviaban por
correo postal documentos, guías de estudio y
materiales impresos a los estudiantes los cuales
obtenían sus créditos por resolver las tareas
indicadas, sin posibilidad de retroalimentación.
Este modelo conformó la primera gran
generación de la educación a distancia y es aún
el modelo predominante en muchos países en
vías de desarrollo.[1]

1728 hasta finales del siglo XIX Inicios del siglo XX


En Brasil, en 1904, se inician cursos a
distancia de preparación profesional en
las áreas técnicas. Este modelo se
consagra con la creación del Instituto
Monitor (1939), del Instituto Universal
Brasileiro (1941) y otras
organizaciones similares [3].
Es México uno de los pioneros de la
enseñanza a distancia en
Latinoamérica. En 1947 el Instituto
Federal de Capacitación de Magisterio
inicia un programa para el
perfeccionamiento del profesorado en
ejercicio. En Colombia en 1947, la
Acción Cultural Popular de la iglesia
católica, creó las llamadas Escuelas
Radiofónicas de Radio Sutatenza. A
partir de esa experiencia se
establecieron programas similares en
otros países de la región [2] y [3].

Continúa Primera parte siglo XX, en Latinoamérica.

5) Educación a Distancia. Gran desarrollo: En Canadá, partir de 1950, en el Centro


de Formación Continua en la Universidad de la Columbia Británica se ofreció cursos
por correspondencia desarrollados en directo desde la Facultad de Arte[2]. En 1951
inicia labores las Escuelas Australianas del Aire para atender a los niños aislados
geográficamente a fin de que participen de la enseñanza diaria con un profesor y otros
niños a través de la radio [2].
En Venezuela, en la década de 60, el Instituto Universitario de Mejoramiento
Profesional del Magisterio (IUMPM) inicia un proyecto de profesionalización de los
educadores de nivel primario y medio y el Instituto Nacional de Cooperación
Educativa (INCE) desarrolla un programa de enseñanza por correspondencia.
(Escontrela, 2014, p. 93) [4].
En España, en 1962, se inició una experiencia de "Bachillerato radiofónico" y en la
India, en la Universidad de Delhi se organizó un departamento, dedicado a los
estudios por correspondencia, para atender a la población que no podía asistir a la
universidad por obligaciones laborales o falta de recursos económicos [1].
En México, en 1968, se creó el "Sistema de telesecundaria" para atender
adecuadamente en materia de educación a los sectores de la población que residían en
lugares apartados de los centros urbanos y también en este año se crearon los Centros
de Educación Básica de Adultos (CEBA)[2].
En 1969, en el Reino Unido, se creó la Open University, iniciando labores en 1971,
fue la primera universidad de educación superior a distancia, la cual producía sus
materiales didácticos en textos impresos y en audios. Más tarde integró estos
materiales en videos grabados y discos compactos, con paquetes de programas y
transmisiones de videos a través de la British Broadcasting Corporation-BBC [1].
En 1971 la State University of New York creó el Empire State College, dirigido a
estudiantes que por diversas circunstancias requerían que sus aprendizajes ocurriesen
fuera de las aulas de la Universidad. [2]
En 1972, se crea en España, la Universidad Nacional de Educación a Distancia
(UNED), que después de la Open University, se constituye como la segunda
Universidad Unimodal. [2]
En México, en 1972, se iniciaron experiencias de educación a distancia a través del
denominado Sistema Universidad Abierta (SUA) de la Universidad Nacional
Autonoma de Mexico (UNAM). [2]
En República Dominicana, en 1972, se fundan los Centros APEC de Educación a
Distancia (CENAPEC) con la finalidad de ofrecer programas educativos a bajo costo
a dominicanos adultos, marginados socioeconómicamente, mediante el sistema de
educación a distancia. [2]
… En 1970, se incorporan Athabasca University de Canadá, la Universidad
Nacional de Educación a Distancia (UNED) española en 1972, la Everyman´s
University de Israel en 1973, la FEU de Alemania en 1974, la AIOU pakistaní
en 1974, la de Costa Rica en 1977, la UNA de Venezuela en 1977, la STOU
tailandesa en 1978, la CCCTV de China en 1978, la Open University de los
Países Bajos en 1981 y la Open University japonesa en 1984, entre otras.
(Alfonso, 2003, p. 4) [1].
En Argentina, entre 1971 y 1975, experiencias de enseñanza por correspondencia, y
posteriores intentos de utilizar la radio y la televisión para realizar estudios, llevaron
al nacimiento del plan de formación y actualización de los cuadros de las Fuerzas
Armadas y el Plan Nacional de Educación Permanente que inició la Universidad de
Buenos Aires. En ese tiempo se crea la Universidad Nacional de Luján que tuvo su
importancia en el desarrollo de la modalidad a distancia en Argentina. En 1979 se
crea la Asociación Argentina de Educación a Distancia. La Universidad de Belgrano
creó en 1983 el Departamento de Educación a Distancia. [2]
En Venezuela, en 1975 “nace la Comisión Organizadora de la Universidad Nacional
Abierta (UNA), cuya creación oficial se produjo en 1977. Pocos años antes, en este
país, diferentes universidades empezaron a ofrecer algunos estudios a distancia,
mediante lo que denominaron Estudios Universitarios Supervisados (EUS).” (García,
1999, p.24) [2].
En Cuba, a partir de 1971, se apreciaron los inicios de la universidad de educación a
distancia, dirigida a la formación profesional de alto nivel, sustentada en el trabajo
independiente y la autopreparación. Esta modalidad de educación nace vinculada con
la educación tradicional para lograr el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje con el mayor grado de eficiencia [1]. En 1979, se creó la Facultad de
Enseñanza Dirigida dentro de la Universidad de La Habana para satisfacer las
necesidades de los trabajadores respecto a la ampliación de las capacidades de
matrícula en la educación superior convencional. [2]

Segunda parte siglo XX


Según Alfonso (2003), se puede establecer a grandes rasgos, que la educación a
distancia ha evolucionado transitando por las siguientes etapas principales:
En la década de los años 60, se utilizaron básicamente materiales didácticos impresos
y se crearon universidades a distancia. En la década de los años 70, se empleó la
televisión como medio de educación junto a otros medios audiovisuales como
filminas, diapositivas y retrotransparencias. Desde la década de los años 80, se usa
sistemáticamente la computadora y en la década de los años 90, se utilizan las redes,
la informática y las telecomunicaciones en la docencia [1].

Lo preocupante en Venezuela, en la actualidad, es que producto del bloqueo, de la


Guerra económica, de Dólar ToDay y la impericia gubernamental, puede afirmarse
que es posible que por los altos costos de los equipos digitales, la educación
convencional asistida por las TIC’s y la educación a Distancia, pueden caer en un
franco proceso de involución. Es posible que se presente un retroceso hacia los
medios utilizados en los años 60 y 70, lo cual hasta se dificulta por lo caro que está el
papel y por ende los textos universitarios impresos. Por otra parte, la matrícula de las
universidades públicas está cayendo drásticamente, por la diáspora de los jóvenes, lo
cual hace que una de las justificaciones de la Educación a Distancia esté perdiendo
fundamento, sin embargo debido al alto costo que les resulta a los estudiantes
foráneos mantenerse en el sistema de educación convencional, resurge la educación a
distancia como una alternativa importante para que puedan proseguir sus estudios
universitarios sin trasladarse de sus localidades de origen.

3 La educación abierta y a distancia en Venezuela.


Entre los antecedentes a la educación abierta y a distancia, en Venezuela, en un
estudio realizado por Fernández (2009), se registra un planteamiento, que quedó como
una sugerencia presentada en 1837 ante el Congreso de la República por el Secretario
de interior y Justicia, el Dr. José Bracho, en la cual recomienda la preparación de un
plan general de instrucción en materia universitaria, para lo cual hacia algunas
sugerencias que implicaban la flexibilización de los tiempos para obtener los grados
académicos, facilitándose el acceso a personas para que probaran por medio de
rigurosos exámenes que eran poseedores de los conocimientos y méritos suficientes
para obtener dichos grados académicos en menor tiempo. Tal sugerencia no tuvo
receptividad alguna por parte del poder legislativo de la época.

Fernández (2009), presenta también un segundo antecedente, algo similar al anterior,


el cual lo constituye el Decreto del 24 de septiembre de 1883, promulgado durante la
presidencia de Antonio Guzmán Blanco, por medio del cual se organiza la instrucción
superior y científica en Venezuela. En el título VII de este decreto se introduce la
modalidad de exámenes para la habilitación de estudios de individuos, que según el
artículo 89, hayan hecho estudios privados de las materias de uno o más años
escolares de las cátedras listadas en el Decreto y que quieran habilitar estos estudios
para efectos de grados académicos, podían solicitar ser admitidos al examen o
exámenes que aspiraban. Debido a vicios este decreto fue revocado el 4 de agosto de
1887.

El Ministerio de Educación de Venezuela, emprendió dos iniciativas dirigidas hacia la


modalidad de Educación a Distancia, a finales de la década de los años 30 del siglo
XX. La primera fue la creación en 1938 del Centro de Extensión Pedagógica, y la
segunda la creación en 1948 del Instituto de Mejoramiento Profesional del
Magisterio. (Fernández, 2009) [5].

El Centro de extensión Pedagógica tuvo tres programas: Un Curso por


correspondencia para formar maestros de instrucción primaria, que estuvo en
desarrollo desde 1939 hasta 1943, llegando a formar un poco más de quinientos
maestros activos. Programas de radio educativa, también entre 1939 y 1943,
realizando dos mil setecientas radio transmisiones diarias y nocturnas, principalmente
sobre técnicas y metodologías educativas. El programa de Cine Educativo, desde
1939 hasta 1943, para usar el cinematógrafo como auxiliar de la enseñanza.
Realizando un poco más de novecientas proyecciones con la asistencia de cincuenta y
cinco mil doscientos tres escolares [5].

El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, fue un proyecto presentado


por Ministro Luis B. Prieto Figueroa ante el Congreso Nacional en 1948. Entrando en
funciones en el año escolar 1950 – 1951. El instituto que en la actualidad forma parte
del UPEL, se creó para facilitar la profesionalización de los maestros no titulados y
para la especialización de los titulados [5].

En la década del setenta del siglo XX, en Venezuela se presenta el fenómeno de la


Masificación en la matrícula universitaria, porque existían pocas universidades y éstas
no tenían la capacidad para atender la gran demanda de educación universitaria
surgida durante esa década. Esto trajo como consecuencia la alta presión social por el
cupo universitario y considerando además que estaban también recientes los efectos
del proceso llamado Movimiento de Renovación Universitaria, que culminó con el
allanamiento de la UCV el 31 de Octubre de 1969, durante el primer gobierno de
Rafael Caldera. Esto último produjo la designación de autoridades interinas en la
UCV, las cuales en respuesta al clima contestatario que caracterizó esa etapa de la
universidad impulsaron la creación de los Estudios Universitarios Supervisados
(EUS) en la UCV y también motivaron al primer gobierno de Carlos Andrés Pérez a
establecer incluso desde su campaña electoral como objetivo fundamental la creación
de la Universidad Nacional Abierta (UNA). (Escontrela, 2014) [4].

En esta misma década, se produce igualmente, una creciente incorporación de los


adultos a la educación universitaria, buscando credenciales y conocimientos
actualizados que les permitan competir en el mercado laboral caracterizado por
crecientes cambios tecnológicos [4].

En los inicios de la década de los setenta, en varias universidades, entre ellas La LUZ,
La Simón Rodríguez y La Simón Bolívar, se crearon los llamados Estudios Libres
Supervisados. En éstos, los estudiantes del régimen presencial podían cursar algunas
asignaturas a distancia. En el año 1977, en LUZ se crea La Facultad experimental de
Ciencias, en la cual las asignaturas del Ciclo General, se ofrecen con el nombre de
Estudios Universitarios Supervisados, siendo este el primer intento de implementar la
educación a distancia en LUZ.[4]

Según Escontrela (2014),


En términos generales, los EUS nacen en el seno de universidades con
estructuras convencionales consolidadas que no experimentan ninguna
modificación sustantiva para dar cabida a las nuevas experiencias. Surgen con
una precariedad organizativa, como especie de cuerpos extraños que nunca
terminaron de ajustarse apropiada a las estructuras existentes. (p. 95) [4]

En los EUS creados en la UCV, por medio de la Resolución 37 del Concejo


Universitario, de fecha 2 de junio de 1972, se le dio
preferencia al ofrecimiento de materias no prácticas,
“a los estudiantes repitientes, a quienes por motivo de
trabajo y salud no puedan asistir a los cursos
regulares y a quienes se encuentren a distancia de los
centros universitarios” (Escontrela, 2014, p. 99). [4].

Es en la carrera de Educación de la UCV, la única


donde se pudo llevar a feliz término la
implementación de los EUS, a pesar de ser la Escuela
de Educación la que presentó la más férrea oposición
a los EUS.[4].

Según Escontrela (2014), “Todo el discurso en torno de los EUS está impregnado de
expectativas relacionadas con la innovación en programas y recursos e incluso con la
posibilidad de que por esta vía se revisen y actualicen los planes de estudio.” (p. 101)
Dentro de estos discursos se reconoce que el desarrollo de la educación a distancia
requiere de estructuras académicas diferentes a las previstas en la Ley de
Universidades. Además se recomienda la creación un departamento técnico que
coordine el proceso académico de los EUS en la UCV, el cual se materializó en los
EUS de Educación, encargándose éste de coordinar el proceso de producción de las
guías de estudio y las asesorías y evaluaciones presenciales [4].

El departamento técnico docente cuenta con especialistas en el diseño didáctico


de los cursos, evaluación y medios audiovisuales. A este equipo se integran los
respectivos especialistas en contenido. Posteriormente, en las labores de
asesoría participan profesores contratados para esa función tanto en la sede
central como en los centros regionales. (Escontrela, 2014, p. 101). [4]

3.1 El proyecto de creación de la Universidad Nacional Abierta (UNA).

En 1975, durante el primer gobierno de Carlos Andrés Pérez, el Ministro de


Educación, Dr. Luis Manuel Peñalver presentó en la Memoria ante el Congreso
Nacional, las acciones de interés primordial a cumplir a mediano plazo, dentro del
resto del quinquenio. En el numeral 30 de la Memoria, señala el ensayo y aplicación
de nuevas tecnologías con el fin de mejorar la enseñanza y ampliar las oportunidades
abiertas en la educación superior para la población adulta y para la actualización y
entrenamiento de los docentes en servicio. (Fernández, 2009) [5].

En el V plan de la Nación (1976 – 1980), se destaca lo anterior “como una de las


acciones de las estrategias educativas para la innovación destinada a satisfacer las
exigencias que demanda la expansión y efectiva atención a la población estudiantil a
nivel de educación superior y media diversificada” (Fernández, 2009, p. 39) [5].

El interés primordial dado en el V Plan de la Nación y al interés casi personal puesto


por el Dr. Luis Manuel Peñalver, a pesar de presión realizada por los opositores al
proyecto, por motivaciones políticas incluidas, se llevó a feliz término la creación en
1977, de la Universidad Nacional Abierta, con un alcance mayor al previsto
originalmente en el proyecto y que a pesar de enfrentar limitaciones presupuestarias y
hasta ataques mal intencionados de sus detractores, se ha mantenido con éxito en el
tiempo.
Conclusiones

 El estudio de la Historia de la Educación a Distancia facilita la comprensión


de los orígenes y motivaciones que llevaron a la creación de esta modalidad,
las diferentes etapas por la cual transitó, la forma como evolucionó, con la
finalidad de conocerla más profundamente y que este conocimiento siente las
bases para sustentar mejor el estudio de los fundamentos de la educación a
distancia.
 La Educación a Distancia, ha evolucionado siguiendo tres grandes etapas o
fases generacionales, que pueden denominarse como: correspondencia,
telecomunicación y telemática. La primera fase generacional, la Educación a
Distancia por correspondencia se sustentó en la escritura, la imprenta y el
correo postal. Luego de la invención de la Radio y la Televisión, la
educación a distancia avanzó a su siguiente fase generacional, la
telecomunicación. En la década de los ochenta, con el desarrollo de la
computación y en la actualidad con el internet y las redes, se dio inicio a la
tercera fase, la telemática.
 En Venezuela, la presión social por cupo universitario, y el temor de la clase
política a los movimientos sociales de estudiantes universitarios, dio origen
en la década de los años setenta, a un gran desarrollo de la educación a
distancia, donde el hecho más significativo fue la creación de la Universidad
Nacional Abierta (UNA).

Referencias Bibliográficas
1. Alfonso, I. (2003). La educación a distancia. ACIMED, 11(1). Recuperado de:
http://eprints.rclis.org/5122/1/educacion.pdf

2. García A., L. (1999). Historia de la educación a distancia. RIED, 2(1), 11-40.


Recuperado de: https://ried.utpl.edu.ec/sites/default/files/files/pdf/v%202-
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3. Pardo, J., Rama, C. (Ed.). (2010). La educación superior a distancia: Miradas


diversas desde Iberoamérica. VitualEduca-INTEVED. Recuperado de:
http://www2.uned.es/catedraunesco-
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4. Escontrela, R. (2014). Inclusión en la educación universitaria a distancia en


venezuela. La perspectiva histórica. UNA INVESTIG@CIÓN. 5(12). Recuperado de:
http://biblo.una.edu.ve/ojs/index.php/UNAINV/article/viewFile/1378/1340

5. Fernández, R. (2009). Un hecho significativo. En: Universidad Nacional Abierta.


(Ed.) Educación a distancia en la Universidad Nacional Abierta. Tomo I. (pp. 22-76).
Recuperado de:
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/l35349a.pdf#page=611