Plantilla 14 - 2007 y 2010 - Valor Creativo

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
2018 Autor: Christian Gutiérrez

Programación Didáctica
Título 1
Título 2
Título 3
Normal
Contenido
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Título 2 ........................................................................................Error! Bookmark not defined.
Título 3 ....................................................................................Error! Bookmark not defined.
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Autor: Christian Gutiérrez
1. INTRODUCCIÓN
La programación surge de la necesidad de planificar los aprendizajes que se

quieren enseñar en el alumnado. A nivel de aula, la programación permite la valoración
y transformación de la propia enseñanza. La reflexión sobre lo que queremos y podemos
hacer en el aula. Con la programación (es decir, planificando) nos aseguramos la acción
docente sin premeditación (Viciana, 2002).
La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura y a la

educación básica de las personas, todas aquellas capacidades, destrezas y habilidades
que, junto al cuerpo y al movimiento motriz, permitan una mejor calidad de vida y
contribuyan al desarrollo integral del individuo.
Por eso, la Educación Física se encuentra enmarcada en la Ley Orgánica 8/2013

del 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) como
materia obligatoria y de carácter específico en la Educación Primaria.
Esta programación se encuentra dirigida a alumnos y alumnas de 4º de Primaria.

Pero, ¿qué es una programación? Entendemos por programación “El conjunto de
Unidades Didácticas que ordenan, concretan y secuencian los diferentes elementos del
currículo que se diseñan y desarrollan en cada área o asignatura para un nivel o ciclo
educativo”. (Antúnez, S. 2001).
Además de dar respuesta a un imperativo legal, con esta programación

tendremos un guión preestablecido a seguir, dejando al margen a la creatividad y la
imaginación y eliminando la improvisación y el azar.
Elaborar la Programación Didáctica de Educación Primaria es una de las tareas

más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje
depende en gran medida de que se consensuen previamente los diversos aspectos del
plan de acción educativa: qué enseñar (objetivos y contenidos); cuándo enseñar
(secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología); y qué, cómo y
cuándo evaluar (criterios de evaluación). Todos estos elementos, junto con el desarrollo
de las competencias básicas, el planteamiento de la atención a la diversidad del
alumnado y las líneas maestras de la orientación, configuran la Programación didáctica.
3
Para finalizar esta justificación me gustaría destacar el papel fundamental que la

Constitución Española atribuye a la Educación Física y el Deporte (artículo 43.3):
«Los poderes públicos fomentarán la educación sanitaria, la educación física y el
deporte. Asimismo facilitarán la adecuada utilización del ocio». La Constitución
Europea de 2004 también plasmó la defensa de estas actividades (Art. 111-282), y el
Tratado de Lisboa, de 3 de diciembre de 2007 (por el que se modifican el Tratado de la
Unión Europea) en pleno proceso de ratificación por los países de la Unión Europea,
defiende en su articulado «la dimensión europea del deporte, promoviendo la equidad y
la apertura en las competiciones deportivas y la cooperación entre los organismos
responsables del deporte, y protegiendo la integridad física y moral de los deportistas,
especialmente la de los más jóvenes.»
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2. VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO OFICIAL Y CON EL

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
- Marco legal.
Para realizar nuestra programación didáctica, nos hemos basado en los distintos
niveles de concreción curricular.
El primer nivel consta de:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa ( LOMCE).
• Real Decreto 126/2014 del 28 de Febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria.
• Decreto 54/2014 del 10 de Julio, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
• Orden del calendario escolar.
- Relación con el Proyecto Educativo.
La relación entre el Proyecto Educativo de Centro y el área de Educación Física

es recíproca. Por un lado, consideramos el PEC como el documento referente para el
desarrollo de toda nuestra labor educativa a través del área. A su vez, hay que destacar
el alto potencial educativo que tiene el área de Educación Física a la hora de contribuir
al desarrollo en nuestros alumnos/as de los principios y valores que rigen nuestro Centro
y que están plasmados en dicho documento.
La totalidad de los Valores, que fundamentan nuestro Proyecto Educativo son:

Respeto, tolerancia, responsabilidad, participación, honradez, solidaridad, espíritu
crítico, justicia, libertad, autonomía y autoestima.
2.1. Descripción del entorno y del centro.
Hablaremos sobre la situación geográfica y el entorno socio-cultural en el que se

encuentra nuestro centro.
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2.1.1. Situación geográfica.
Nuestra programación está orientada a un centro situado en la localidad de

Daimiel. Es el Colegio Público Infante Don Felipe. El centro está próximo a la zona
deportiva del poblado, que cuenta con gimnasio, pista de atletismo, pabellón y piscina
climatizada, por lo que para nuestra área se puede programar salidas o sesiones
específicas en dichos espacios. Sin embargo, se encuentra algo alejado del teatro y el
museo que posee nuestra localidad.
Contaremos con un clima bastante variable durante todo el curso. Debemos

considerar que tanto el otoño, como en algunas ocasiones la primavera, pueden ser
estaciones lluviosas que nos resulten problemáticas para trabajar con el alumnado en
espacios de exterior. También el invierno puede requerir trabajo en el interior, el cual se
realizará en el gimnasio aclimatado que tiene nuestro colegio.
2.2.2. Entorno socio-cultural.
El nivel sociocultural de las familias es medio-alto. Mayoritariamente, son

familias trabajadoras las cuales han tenido una educación adecuada. No todas las
familias poseen el mismo nivel cultural, pero está claro que cada una de ellas se
preocupa por dar a sus hijos una educación de calidad, y así lo hacen saber
proporcionando a sus hijos todos los recursos que desde nuestro centro les pedimos para
desarrollar nuestras sesiones.
2.2.3. Entorno socio-económico.
Coincidiendo con el nivel socio-cultural, el nivel socio-económico también es

medio-alto. La economía se basa fundamentalmente en el sector secundario. Una parte
importante de las familias trabajan también en el sector servicios. La mayoría de ellas
viven en casas unifamiliares donde al menos uno de los miembros de la familia está
trabajando, y, en muchos casos los dos.
Este nivel medio-alto de las familias en general nos marcará pautas a la hora de
solicitar material de casa, así como cuando vayamos a programar salidas del centro,
dado que debemos ajustar la salida a las posibilidades económicas de las familias.
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2.2.4. Características del centro.
Nuestra programación se realizará en un colegio público de Educación Infantil y

Primaria, de jornada continua (de 9 a 14 horas) que cuenta con dos líneas, lo que supone
tener 6 cursos de Infantil y 12 cursos de Ed. Primaria.
Diseñamos nuestra programación para el 4º NIVEL de Primaria, por lo que

nuestros alumnos tendrán entre 9 y 10 años de edad. El grupo en concreto, cuenta con
25 alumnos/as.
Según establece el Decreto 54/2014 de 10 de Julio, por el que se establece el

currículo básico de Educación Primaria para la Comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha, dicta para 4º curso, 2´5 horas semanales de Educación Física, ubicadas los
siguientes días: Lunes, Martes y Jueves. Si observamos el calendario escolar para el
presente curso 2014-2015, tal y como establece la Resolución 11 de Junio de 2015 por
la que se concreta el calendario escolar, vamos a poder contar, en función de las
semanas y estableciendo un margen de error debido a posibles actividades alternativas o
salidas programadas, con un total de 103 sesiones en el curso completo. El tiempo de
duración de cada sesión será de 45 minutos.
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3. EXPLORACIÓN INICIAL
3.1. Características de la etapa.
La etapa de Educación Primaria es vital para el desarrollo del alumnado en todas

las facetas de la personalidad. Nos centraremos en el aspecto físico-motor por ser el que
más nos incumbe.
Es la etapa en la que el alumno va a adquirir y afianzar tanto el esquema corporal

como la lateralidad. Dentro de dicha etapa se desarrollarán las habilidades básicas
mediante juegos y actividades que sean motivantes para ellos, además de poder iniciarse
al final de la etapa en algunas habilidades específicas.
Trabajaremos la vía aérobica por ser el momento adecuado, y dejaremos los dos
tipos de anaeróbica (láctica y aláctica) para secundaria, ya que en Primaria no tienen las
suficientes enzimas para desarrollar estos procesos.
Tendremos en cuenta todos los factores que intervienen en la actividad física

para no perjudicar el desarrollo y crecimiento de nuestros alumnos en una fase clave de
éstos procesos.
3.2. Características del nivel.
Las edades de los alumnos/as de este curso siguen siendo cruciales para el
desarrollo de la personalidad. El alumno/a que cursa cuarto ciclo de Educación Primaria
posee una curiosidad desbordante, empieza a comprender mejor la realidad que le rodea
y se opera en su interior una transformación fundamental de su pensamiento que viene a
preparar el terreno de la lógica (Piaget).
A partir de los 8 años se advierte una prodigiosa expansión del mundo mental: la
curiosidad y el interés del niño se hacen insaciables. Es el periodo de la vida en el que
se inaugura la autonomía personal mediante comportamientos de afirmación individual.
Comienzan ya a tener necesidades de tipo social, apareciendo la amistad selectiva y el
compromiso con sus iguales. Aparece, por tanto, la conciencia del "ser social", por lo
que, a partir de este momento, van a mostrarse más dependientes de las opiniones y
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actuaciones de sus semejantes que de las de los adultos, tal y como había venido
ocurriendo en las etapas anteriores.
En resumen, el alumnado de este curso se caracteriza por estar abierto a nuevas

experiencias, ser más sociable y por comenzar a ser crítico, especialmente con la
conducta de sus padres. Son igualmente, bastantes sensibles a las críticas referidas a su
persona. Para ellos, los amigos son muy importantes: aprecian que se les otorgue
confianza, preocupándoles lo correcto y lo equivocado y valorando la justicia del adulto
para con ellos.
3.3 Características de los alumnos.
Como hemos dicho anteriormente, nuestra programación está destinada para

alumnos de 4º curso de Educación Primaria, comprendiendo así edades de entre 9 y 10
años. Tenemos un total de 25 alumnos, 2 de ellos con necesidades específicas de apoyo
educativo, una niña que presenta Síndrome de Down y un niño que es polaco, ha
llegado hace relativamente poco a nuestro país y aún no entiende el idioma con total
claridad, aunque su ritmo de aprendizaje es bueno.
Por lo general, todos los alumnos, exceptuando a la niña con Síndrome de

Down, tienen un aprendizaje normal. Como es normal, el ritmo no es el mismo en unos
que en otros, dependiendo de la capacidad de cada uno de ellos, pero todos consiguen
los objetivos propuestos para cada enseñanza y etapa educativa.
La relación entre ellos es bastante buena y no existe ningún tipo de

discriminación hacía estos alumnos, integrándose perfectamente con el resto del grupo.
9
4. COMPETENCIAS CLAVE
La incorporación de competencias clave al currículo (anteriormente
denominadas competencias básicas en la terminología LOE), permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico.
Quedan definidas en el RR DD 126/2014 (art. 2.1.c) como: “capacidades para

aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,
con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos”.
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades.

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a
las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar,
permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
El D. 54/2014 deja establecido que las Competencias Clave debe “facilitar a los
alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la
escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de
convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad, con el fin de garantizar una formación integral, que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.”
Así, las Competencias Clave pretenden que se adquieran e integren las tres
formas del saber:
• Saber Teórico (conocimientos) SABER.

• Saber práctico (habilidades y destrezas) SABER HACER o COMO HACER.
• Saber ser (actitudes) SER. 10
Las competencias que marca el D. 54/2014 (art. 3.2.), en base a lo establecido en

el RR DD 126/2014 (art. 2.2) son las siguientes:
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las
alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran
las competencias clave. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza
de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de
las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
En el entorno concreto de la Educación Física, a pesar de que en las referencias

legislativas no existe un desarrollo específico de cada competencia para el área,
podemos precisar que contribuyen esencialmente en:
• Competencias básicas en ciencia y tecnología y sociales y cívicas, mediante

la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en
un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. También mediante el
conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento
indispensable para preservar la salud, haciéndose imprescindible la práctica de la
actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio
psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y,
también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Las actividades físicas y en
especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación,
la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la
solidaridad.
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• Conciencia y expresiones culturales, mediante la expresión de ideas o

sentimientos de forma creativa gracias a la exploración y utilización de las posibilidades
y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho
cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la
apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su
consideración como patrimonio de los pueblos.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la medida en que emplaza

al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que
debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se
le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de
las actividades físicas, deportivas y expresivas.
• Competencia de aprender a aprender, mediante el conocimiento de sí

mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje
motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices
más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución
genera autoconfianza.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica
de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta
perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia digital. Además se
incluirán aspectos trabajados desde el ámbito de las TIC´s.
Por último, reseñar que el área contribuye en menor medida a la consecución del
resto de competencias: ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos,
compresión de espacios, formas y medidas, etc. (competencias lingüística y
matemática).
12
5. OBJETIVOS
Los objetivos constituyen la manera de explicitar las intenciones del currículo,

siendo los ejes referenciales que deben guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los alumnos y señalando lo que se desea conseguir o alcanzar.
La nueva normativa no deja explícitamente marcados unos objetivos de área

como si hacia la LOE y el Real Decreto 1513/2006, aunque si nos detenemos en el
análisis de los objetivos de etapa, para nuestra área, destacamos el objetivo k, y en
menor medida b, c, d, i, j y m.
No solo existen estos objetivos, sino que además existen otros objetivos que
pertenecerían al tercer nivel de concreción curricular. Son los objetivos de cada Unidad
Didáctica y sesión.
A continuación pasamos a desarrollar los distintos objetivos que nos

encontramos en Primaria, tanto de generales etapa como de nivel.
5.1. Objetivos generales de la etapa.
Vienen recogidos en el Real Decreto 126/2014 (art.7) bajo la siguiente

redacción: “La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:”
B) Desarrollar hábitos de trabajo

A) Conocer y apreciar los valores y las
individual y de equipo, de esfuerzo y de
normas de convivencia, aprender a obrar de
responsabilidad en el estudio, así como
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
actitudes de confianza en sí mismo, sentido
activo de la ciudadanía y respetar los derechos
crítico, iniciativa personal, curiosidad,
humanos, así como el pluralismo propio de
interés y creatividad en el aprendizaje, y
una sociedad democrática.
espíritu emprendedor.
D) Conocer, comprender y respetar las
C) Adquirir habilidades para la prevención
diferentes culturas y las diferencias entre las
y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con personas, la igualdad de derechos y
autonomía en el ámbito familiar y oportunidades de hombres y mujeres y la no
doméstico, así como en los grupos sociales discriminación de personas con

con los que se relacionan. discapacidad.
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F) Adquirir en, al menos, una lengua

E) Conocer y utilizar de manera apropiada la
extranjera la competencia comunicativa básica
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
que les permita expresar y comprender
cooficial de la Comunidad Autónoma y
mensajes sencillos y desenvolverse en
desarrollar hábitos de lectura.
situaciones cotidianas
G) Desarrollar las competencias matemáticas
básicas e iniciarse en la resolución de
H) Conocer los aspectos fundamentales de las
problemas que requieran la realización de
Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
operaciones elementales de cálculo,
Sociales, la Geografía, la Historia y la
conocimientos geométricos y estimaciones,
Cultura.
así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
I) Iniciarse en la utilización, para el

J) Utilizar diferentes representaciones y
aprendizaje, de las Tecnologías de la
expresiones artísticas e iniciarse en la
Información y la Comunicación
construcción de propuestas visuales y
desarrollando un espíritu crítico ante los
audiovisuales.
mensajes que reciben y elaboran.
K) Valorar la higiene y la salud, aceptar el

propio cuerpo y el de los otros, respetar las L) Conocer y valorar los animales más
diferencias y utilizar la educación física y el próximos al ser humano y adoptar modos de
deporte como medios para favorecer el comportamiento que favorezcan su cuidado.
desarrollo personal y social.
M) Desarrollar sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una N) Fomentar la educación vial y actitudes de
respeto que incidan en la prevención de los
actitud contraria a la violencia, a los
accidentes de tráfico”.
prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
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5.2. Objetivos de nivel.
Los objetivos para el curso de 5º de Educación Primaria se desarrollan en una

tabla de la manera siguiente:
2. Adoptar buena disposición hacia

1. Desarrollar la autoestima a partir de sus cualquier tipo de actividad propuesta,
posibilidades y el esfuerzo que realiza. participando con agrado sin discriminar a
nadie.
3. Consolidar hábitos de limpieza
4. Mantener una correcta actitud postural.
personal de forma autónoma.
6. Utilizar las habilidades básicas en la
5. Conocer algunas situaciones de riesgo resolución de problemas que impliquen
derivadas de algunas actividades físicas. una adecuada percepción espacio-
temporal.
7. Tomar conciencia de la movilidad del 8. Tomar conciencia de la independencia
eje corporal en diferentes posiciones. de los miembros superiores e inferiores.
9. Valorar el juego como medio de 10. Valorar el grado de esfuerzo

necesario para realizar diferentes
relación con los demás.
actividades físicas.
11. Transmitir ideas y estados de ánimo a 12. Practicar bailes y ritmos libres y
través de la mímica y la dramatización. coreografiados.
13. No rechazar a los compañeros en los 14. Respetar las normas del juego o
juegos en función de sus características deporte establecidas por el grupo o el
personales y sociales. propio reglamento.
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6. CONTENIDOS
Son los elementos por los cuales el niño aprende y constituyen un conjunto de
información imprescindible para conseguir la educación integral del alumno. En
palabras de C. Coll “los contenidos designan el conjunto de saberes o formas
culturales, cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos y alumnas se
considera esencial para su desarrollo y socialización”. El contenido en si es el mismo
para todos los alumnos. No así la forma de adquirirlo.
En el Anexo II, apartado b) del RR DD 126/2014 no se establecen unos

Bloque de contenidos concretos para el área. Sin embargo, si se realiza una
secuenciación genérica de contenidos relacionados con la conducta motriz:
A) Procedimientos: percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los

actos motores.
B) Conocimientos: los correspondientes a las diferentes actividades físicas, los
relacionados con la corporeidad, con el movimiento, con la salud, con los sistemas de
mejora de las capacidades motrices y con los usos sociales de la actividad física,...
C) Actitudes: las derivadas de la valoración y el sentimiento acerca de sus
propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la práctica y la relación con los
demás.
6.1. Bloques de contenidos.

Se precisa que serán las comunidades autónomas las que complementarán los
currículos. En el caso concreto de nuestra comunidad, en el DECRETO 54/2014, de 10
julio (ANEXO II. Currículo de las asignaturas específicas), se redactan los
contenidos referenciados a sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Estos
se agrupan en dos bloques para los 2 primeros niveles de primaria, y 3 para los
siguientes. Como podremos comprobar, el bloque de salud y el recurso metodológico
del juego se mantiene durante toda la etapa.
16
1º y 2º nivel de • Bloque 1: Actividad física y salud.

Primaria. • Bloque 2: Percepción, habilidades y juegos.
• Bloque 1: Actividad física y salud.

3º y 4º nivel de • Bloque 2: Habilidades, juegos y deportes.
Primaria. • Bloque 3: Actividades físicas - artístico expresivas.
• Bloque 1: Actividad física y salud.

5º y 6º nivel de • Bloque 2: Juegos y deportes.
Primaria. • Bloque 3: Actividades físicas - artístico expresivas.
6.2. Contenidos del nivel.

A continuación se exponen los contenidos referidos al 4º nivel de Educación
Primaria para el área de Educación Física.
El cuidado del cuerpo. Adquisición de

Relación de la actividad física con la
hábitos posturales y alimentarios
salud y el bienestar.
saludables.
Bloque 1: Actividad física y salud
Acondicionamiento físico orientado a

Medidas básicas de seguridad en la la mejora de la ejecución de las
práctica de la actividad física, con relación habilidades motrices y de las
al entorno. capacidades físicas orientadas a la
salud.
Resistencia cardiovascular. Fuerza – resistencia muscular. Práctica
Experimentación de diferentes actividades de diversas actividades en las que sea
aeróbicas globales, de intensidades y necesaria la utilización de la fuerza
duraciones variables. muscular.
Velocidad. Experimentación de
Movilidad articular y elasticidad muscular.
diferentes actividades para el
Tipos de actividades para su desarrollo y el
desarrollo global de la velocidad de
mantenimiento de la flexibilidad.
reacción, ejecución y desplazamiento.
Prevención de lesiones en la actividad
Desarrollo armónico de los grandes
física. Calentamiento, dosificación del
grupos musculares.
esfuerzo y recuperación.
Uso de las tecnologías de la
Respeto de las normas de uso de
materiales y espacios. información y la comunicación.
17
Posibilidades perceptivas.
Conocimiento básico de la estructura Representación mental y exploración
Bloque 2: Habilidades, juegos y
corporal en relación al movimiento. del propio cuerpo en relación con el

movimiento.
Control corporal en situaciones de
Conciencia y control del cuerpo en relación
equilibrio en estático y dinámico en
con la respiración, tensión y la relajación.
distintas posiciones
deportes
Discriminación segmentaria en relación con

Percepción espacial y temporal.
los objetos y con los demás en distintos
Organización espacial y temporal.
espacios.
Iniciativa y muestra de interés por la mejora Identificación de formas y
del control postural. posibilidades de movimiento.
Utilización eficaz de las habilidades básicas
Propuesta y resolución de problemas
en medios y situaciones conocidas y
motores sencillos.
estables.
Interés por mejorar la competencia motriz,
Participación en juegos e iniciación a
valoración del esfuerzo personal en la
la práctica de actividades deportivas.
actividad física.
El cuerpo y el movimiento como Realización de actividades de índole

Bloque 3: Actividades físicas –
elemento de expresión y comunicación. artística y/o expresiva.

Práctica individual y colectiva de
Adecuación del movimiento a estructuras bailes y coreografías sencillas. Bailes
artístico expresivas
espaciales y temporales. y danzas populares de Castilla – La

Mancha.
Discriminación segmentaria en relación
Percepción espacial y temporal.
con los objetos y con los demás en
Organización espacial y temporal.
distintos espacios.
Expresión de emociones y sentimientos a
Recreación de personajes reales y
través del cuerpo, el gesto y el
ficticios y sus contextos dramáticos.
movimiento.
Composición de movimientos a partir de Utilización de los objetos y materiales
estímulos rítmicos y musicales. y sus posibilidades en la expresión.
Disfrute mediante la expresión y Participación en situaciones que
comunicación a través del propio cuerpo. supongan comunicación corporal.
*Como se puede observar en las tablas, no todos los contenidos están redactados
debido al espacio al que nos tenemos que ceñir en nuestra programación.
18

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PROGRAMACIÓN

2018 Autor: Christian Gutiérrez

La programación surge de la necesidad de planificar los aprendizajes que se

La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura y a la

Por eso, la Educación Física se encuentra enmarcada en la Ley Orgánica 8/2013

Esta programación se encuentra dirigida a alumnos y alumnas de 4º de Primaria.

Además de dar respuesta a un imperativo legal, con esta programación

Elaborar la Programación Didáctica de Educación Primaria es una de las tareas

Para finalizar esta justificación me gustaría destacar el papel fundamental que la

2. VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO OFICIAL Y CON EL

El primer nivel consta de:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad

• Real Decreto 126/2014 del 28 de Febrero, por el que se establece el

• Decreto 54/2014 del 10 de Julio, por el que se establece el currículo

• Orden del calendario escolar.

- Relación con el Proyecto Educativo.

La relación entre el Proyecto Educativo de Centro y el área de Educación Física

La totalidad de los Valores, que fundamentan nuestro Proyecto Educativo son:

2.1. Descripción del entorno y del centro.

Hablaremos sobre la situación geográfica y el entorno socio-cultural en el que se

2.1.1. Situación geográfica.

Nuestra programación está orientada a un centro situado en la localidad de

Contaremos con un clima bastante variable durante todo el curso. Debemos

2.2.2. Entorno socio-cultural.

El nivel sociocultural de las familias es medio-alto. Mayoritariamente, son

2.2.3. Entorno socio-económico.

Coincidiendo con el nivel socio-cultural, el nivel socio-económico también es

2.2.4. Características del centro.

Nuestra programación se realizará en un colegio público de Educación Infantil y

Diseñamos nuestra programación para el 4º NIVEL de Primaria, por lo que

Según establece el Decreto 54/2014 de 10 de Julio, por el que se establece el

3.1. Características de la etapa.

La etapa de Educación Primaria es vital para el desarrollo del alumnado en todas

Es la etapa en la que el alumno va a adquirir y afianzar tanto el esquema corporal

Tendremos en cuenta todos los factores que intervienen en la actividad física

3.2. Características del nivel.

En resumen, el alumnado de este curso se caracteriza por estar abierto a nuevas

3.3 Características de los alumnos.

Como hemos dicho anteriormente, nuestra programación está destinada para

Por lo general, todos los alumnos, exceptuando a la niña con Síndrome de

La relación entre ellos es bastante buena y no existe ningún tipo de

Quedan definidas en el RR DD 126/2014 (art. 2.1.c) como: “capacidades para

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades.

• Saber Teórico (conocimientos) SABER.

Las competencias que marca el D. 54/2014 (art. 3.2.), en base a lo establecido en

En el entorno concreto de la Educación Física, a pesar de que en las referencias

• Competencias básicas en ciencia y tecnología y sociales y cívicas, mediante

• Conciencia y expresiones culturales, mediante la expresión de ideas o

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la medida en que emplaza

• Competencia de aprender a aprender, mediante el conocimiento de sí

Los objetivos constituyen la manera de explicitar las intenciones del currículo,

La nueva normativa no deja explícitamente marcados unos objetivos de área

A continuación pasamos a desarrollar los distintos objetivos que nos

5.1. Objetivos generales de la etapa.

Vienen recogidos en el Real Decreto 126/2014 (art.7) bajo la siguiente

B) Desarrollar hábitos de trabajo

autonomía en el ámbito familiar y oportunidades de hombres y mujeres y la no

doméstico, así como en los grupos sociales discriminación de personas con

F) Adquirir en, al menos, una lengua

I) Iniciarse en la utilización, para el

K) Valorar la higiene y la salud, aceptar el

5.2. Objetivos de nivel.

Los objetivos para el curso de 5º de Educación Primaria se desarrollan en una

2. Adoptar buena disposición hacia