EL ENFOQUE COMUNICATIVO

“La comunicación no es un mero producto, sino más bien un proceso, que se lleva a cabo con un
propósito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una situación concreta. Por
consiguiente, no basta con que los aprendientes asimilen un cúmulo de datos -vocabulario, reglas,
funciones...-; es imprescindible, además, que aprendan a utilizar esos conocimientos para negociar
el significado.

HACIA UNA NUEVA PERSPECTIVA: LENGUA Y COMUNICACIÓN

Las aportaciones de la teoría de la lingüística han arrojado luz sobre aspectos fundamentales de la
dimensión comunicativa de la lengua, y deberán considerarse en cualquier propuesta pedagógica
que tenga como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno. Junto con la
contribución de la pragmática, la teoría del texto o el análisis del discurso, que han ampliado el foco
de estudio de las gramáticas funcionales surgidas como respuesta al generativismo, han sido
decisivas las investigaciones en el terreno de la sociolingüística sobre todo en Estados Unidos, y
de la psicolingüística.

A lo largo de las tres últimas décadas ha podido percibirse en el campo de la enseñanza de

lenguas el desarrollo de un nuevo paradigma que se fundamenta en una visión de la lengua como
instrumento de comunicación, una preocupación por los procesos cognitivos que puedan hacernos
entender el complejo fenómeno del aprendizaje de las lenguas y una visión humanista que sitúa al
alumno en el centro de las decisiones que han de adoptarse a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje

La enseñanza de lenguas constituye hoy una especialidad que ha ampliado considerablemente sus
fundamentos y perspectivas al incorporar las aportaciones de ciencias, teorías y líneas de
investigación provenientes de campos diversos que confluyen en el objetivo común de considerar
las implicaciones de todo tipo 119 derivadas de las relaciones entre la lengua y la comunicación.

ELEMENTOS ESENCIALES EN LAS TRES ÚLTIMAS DECADAS

 Ampliación del enfoque de los estudios sobre la lengua con el fin de abarcar la dimensión
de su uso social y el análisis de los factores, lingüísticos y extralingüísticos, que concurren
en la comunicación.
 Interés por las variables individuales de los alumnos y, en particular, por la dimensión
afectiva en la enseñanza de lenguas y su papel en el aprendizaje: estilos de aprendizaje,
motivación, transacciones en el aula, procesos interculturales
 La idea de que aprender una lengua supone un enriquecimiento, en la medida en que
permite adquirir una nueva personalidad social.
 Asume la tarea de crear las condiciones adecuadas para favorecer las características y
potencialidades de los alumnos y su apertura hacia el aprendizaje de lenguas y la
valoración de otras culturas y visiones del mundo

OBJETIVOS

 Identificar las visiones existentes sobre

 la enseñanza de la lengua antes y después de los años 60.
 Definir qué se entiende por competencia lingüística, pragmática y comunicativa
COMPETENCIAS

 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: saber usar las lenguas gramaticales de la

lengua.(fonología, sintaxis , morfología,léxico)

 COMPETENCIA PRACMÁTICA: Es saber usar las funciones de la lengua.

 COMPETENCIA COMUNICATIVA: Saber usar las funciones de la lengua en situaciones

comunicativas y sociales.

CARACTERÍSTICAS

El método comunicativo se caracteriza por ser un enfoque de enseñanza general y no un método

de enseñanza con prácticas de clase claramente definidas. Como tal, a menudo se le define por
medio de una lista de principios o características generales. Una de las listas más conocidas es la
de las cinco características del método comunicativo, elaborada por David Nunan (1996):

 Pone énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción.

 Introduce textos reales en la situación de aprendizaje.
 Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y no solo en
la lengua.
 Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que
contribuyen a su aprendizaje.
 Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella

FACTORES DETERMINANTES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Debemos tener muy en cuenta que hay diversos factores que determinan el desarrollo del
lenguaje infantil, que son imprescindibles para el aprendizaje y maduración del lenguaje.
Se trata de la interacción de, al menos, cinco dominios: social, perceptivo, - 24 -
procesamiento cognitivo, conceptual y lingüístico. Diferentes teóricos difieren en el énfasis
y grado de determinación supuesto para un dominio determinado, pero la mayoría estaría
de acuerdo en que cada uno de ellos tiene total relevancia. Existe un gran número de
investigaciones que respaldan la opinión de que el aprendizaje del lenguaje se ve
influenciado por muchos aspectos de la experiencia y capacidad humana. Mencionaré dos
hallazgos en cada dimensión, los que captan la esencia de la evidencia de dicha
dimensión.
 EL ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA LEGUAN SEGÚN
PIAGET:

Jean Piaget. Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro
de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no
culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biológica, dela cual depende la
inteligencia Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia,
es decir,se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje.
En esta teoría se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus
primeros años de vida hasta que alcanza su madurez intelectual.

Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la

inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el
niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para
ello. Para él, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica
que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomski, sino que lo
va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje
este a su vez ayudará también al desarrollo cognitivo.

PIAGET ESTABLECE:

 HABLA EGOCÉNTRICA: un niño que todavía no ha aprendido un lenguaje no

puede expresar sus primeros pensamientos inteligentes, estos sólo existen como
imágenes o acciones físicas. El habla egocéntrica es la que el niño utiliza para
poder expresar sus pensamientos en esta etapa, más que para comunicarse socialmente.
Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer después de los 7años.
 HABLA SOCIAL: es la que se desarrolla después de la egocéntrica Para Piaget, la
construcción progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad es una señal de que la
inteligencia del niño se está desarrollando es decir, que desde que los niños nacen,
construyen y acumulan esquemas debido a la exploración activa que llevan a cabo dentro
del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactúan con él, intentan adaptar
los esquemas existentes para afrontar las nuevas experiencias.
 ENFOQUE SOCIOCULTURAL PARA VIGOTSKY
Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisión
del conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura) La transmisión de los
conocimientos de la cultura se realiza a través del lenguaje el lenguaje es el principal vehículo de
esos procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente.

Para Vygotsky lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orígenes distintos y que a lo
largo del desarrollo se produce una interconexión funcional en el que el pensamiento se va
verbalizando y el habla se va haciendo racional El pensamiento verbal no es una forma innata,
natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades
específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la
palabra Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social y es exterior en forma y función.
Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una forma externa
pero con una función interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma
interna.