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HUMANIDADES
GUÍA DEL ESTUDIANTE 2018-I
http://blogs.upn.edu.pe/comunicaciones/2016/11/04/como-hacer-una-tesis-la-investigacion-cientifica/
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 2
PRESENTACIÓN
Metodología de la Investigación para Humanidades pertenece a cursos Básicos de
Humanidades y se dictan en las carreras de Arquitectura y Urbanismo Ambiental,
Administración de Empresas, Administración de Negocios Internacionales, Ingeniería de
Sistemas Empresariales, Marketing y Administración, Artes Escénicas, Comunicación y
Publicidad, Derecho, Turismo Sostenible y Hotelería. El curso comprende tres unidades de
aprendizaje, las mismas que están orientadas para que comprenda y genere conocimiento
científico como aspecto de su actividad universitaria que le permita emplear herramientas
metodológicas para entender la realidad; asimismo, elabora un trabajo de investigación
científica relacionado a su perfil profesional, aplicando la metodología adecuada con
iniciativa, creatividad y actitud científica. Además de ello, en cada una de las sesiones y de
las actividades se han elaborado con la finalidad que los estudiantes se familiaricen con la
aplicación de las herramientas y métodos más utilizados en la investigación científica y de
esta manera alcanzar las competencias propuestas.
Finalmente, la primera unidad tiene como objetivo que el estudiante conozca el origen del
conocimiento, se inicia con la elección del tema y formulación de la pregunta de
investigación científica. La segunda unidad tiene como objetivo que el estudiante sustente
y construya el Marco Teórico. Por último, la tercera unidad tiene como objetivo que el
estudiante analice y distinga el adecuado diseño de investigación aplicando técnicas e
instrumentos fiables y utilice las normas de presentación de su proyecto de investigación.
INDICADORES DE LOGRO
Analiza la información del curso comprendiendo el
Semana 1 Silabo de manera clara.
Fundamenta la importancia de la ciencia conocimiento,
Sesión n.° 1 método científico y paradigma expuestos en clase.
CONCEPTOS BÁSICOS
1. El Conocimiento
Los aspectos de la realidad que se reflejan en el cerebro humano son muy variados, así se
tiene idea acerca de la estructura y comportamiento de los objetos, de la forma en que deben
comportarse las personas en determinadas circunstancias, de cómo proceder para realizar
ciertas acciones u operaciones.
Una cuestión importante que se debe dilucidar está dada en la forma en que se conoce la
realidad. Es decir, como se adquieren los conocimientos o como se produce esa forma
especial de reflejo en el cerebro. Esto es de capital importancia para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tipos de Conocimiento.
Conocimiento Espontáneo.
Conocimiento cotidiano es por ejemplo saber que si nos aplicamos una barra de azufre
desaparecerá el dolor muscular, saber que si a una persona la halagamos probablemente
consigamos que nos haga algún favor. Para todo ello no necesitamos haber estudiado física,
ni psicología, vale decir, el saber cotidiano no es aún saber científico.
Conocimiento Especulativo.
El conocimiento deja de ser práctico y pasa a ser especulativo, tomando esta expresión en
el sentido de reflexionar, pensar, discutir, criticar, relacionar ideas más allá de las posibles
utilidades inmediatas de estas actividades pensantes, con el fin de alcanzar un sistema
coherente de conocimientos sobre el mundo y el hombre. Los mitos populares suelen
recoger estas características cuando dicen que la filosofía es inútil porque habla de todo sin
hablar de nada particular. Lo que mueve a los saberes cotidiano y mítico es la necesidad de
controlar el mundo, y lo que mueve a la filosofía es la curiosidad.
Surgimiento de la Investigación
El apriorismo es la tendencia a razonar por hipótesis sin considerar los hechos reales, ni
tener conocimiento adecuado del asunto, bajo influencias tendenciosas y basado en
preconceptos.
2. La Ciencia
Toda la actividad humana gira en torno a la necesidad de dar soluciones a los problemas
que el hombre debe resolver, así, basados en un trabajo sistemático, la ciencia constituye
un conjunto de conocimientos sistematizados de la realidad obtenidos a través de la
aplicación organizada del método científico.
En la actualidad existe un enorme cúmulo de conocimientos que se relacionan con los más
variados aspectos de la realidad, que han sido acumulados como parte de la actividad
sociocultural de la humanidad, una parte considerable de los mismos pertenecen a la esfera
científica la cual a su vez, teniendo en cuenta el objeto de estudio se divide en ciencias y
grupos de ciencias, así tenemos: las ciencias naturales, las ciencias sociales, las ciencias
técnicas, la matemática, etc.
Así pues, la ciencia puede definirse como una forma específica de actividad, de trabajo
especializado, de búsqueda humana de la verdad. Es una forma de la conciencia social que
constituye una sistematización del conocimiento de la realidad, surgida y desarrollada en
base al proceso de la práctica histórico-social, reflejando las leyes y propiedades esenciales
del mundo objetivo en forma de categorías y leyes científicas abstracto-lógicas, teniendo un
carácter teórico-cognoscitivo, ideológico-valorativo y práctico-informador.
3. El Método Científico
Etimológicamente, la palabra método deriva del griego metá (más allá, fin) y hodós (camino),
es decir, “camino para conseguir un fin".
Si nos atenemos a esta segunda acepción, podemos definir los métodos como los diferentes
modos o procedimientos utilizados en la investigación para obtener los datos que se
utilizarán como base para la inferencia, la interpretación, la explicación y la predicción de la
realidad (Cohen y Manion, 1990).
En el siglo XVII, F. Bacon propone el método inductivo desde la postura que valora la
experiencia como punto de partida para la generación del conocimiento. Desde la lógica
inductiva la observación es la base de la ciencia. El criterio de demarcación entre ésta y la
pseudociencia es la necesidad de evidencia empírica para demostrar su valor de verdad.
Contrariamente, el método deductivo está basado en el silogismo aristotélico y la dirección
que sigue para elaborar teorías va de lo universal o general a lo particular y real: el
investigador parte de una teoría o ley general con la finalidad de ampliarla, precisarla o
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contrastarla con la realidad. Para ello deduce unas consecuencias lógicas –a través de un
proceso lógico-deductivo- aplicables a dicha realidad.
En este proceso el investigador necesita ir de los datos a la teoría y de la teoría a los datos.
A veces se inicia con la observación de una situación problemática a partir de la cual se
infieren posibles explicaciones y leyes que hay que confirmas en la realidad y, por lo tanto,
comprobar empíricamente. Con este fin se deducen una serie de consecuencias lógicas, en
tanto que respuesta al problema planteado, formuladas en términos de hipótesis operativas
y contrastables. La inferencia inductiva resultante a la verificación de estas consecuencias
formará parte del área de influencia de las explicaciones y teorías iniciales y permitirá
aportar nuevos datos que ampliarán y complementarán sus estructuras y conceptos.
Las fases del método científico siguen unas etapas parecidas a las que proponía Dewey en
su obra ya clásica How we think (1910) cuando sistematizaba la capacidad reflexiva ante
los fenómenos en las siguientes fases:
Las conclusiones que se obtengan tendrán el margen de generalización que permitan los
pasos anteriores, aceptando siempre un nivel de probabilidad de error
Paradigma positivista
Considera que solo los datos observables pueden ser objeto de conocimiento a través de
métodos centrados en el análisis estadístico. Está ligado al concepto de empirismo y busca
una explicación causal y mecanicista de los fenómenos de la realidad.
Investigación Naturalista
I. NIVEL DE CONOCIMIENTO
1.1 Marca con una (x) si corresponde al enfoque cualitativo o cuantitativo lo que se pide a
continuación.
1.2. Marca con una (X) lo que corresponda al tipo de estudio que se trata en cada caso.
TIPO DE ESTUDIO
N0 ENUNCIADOS
1 2 3 4 5 6
1 Es cuando el problema a investigar ha sido poco estudiado y sirve para obtener
información
3 Responde a las causas que producen los eventos o sucesos y explica por qué ocurre
el fenómeno
4 Especifica propiedades, características y perfiles de las personas grupos o
fenómenos sometidos a análisis, describiendo situaciones o eventos.
5 Estudia cada una de las partes de una investigación para integrarlas posteriormente
Lea con atención los enunciados del siguiente cuadro e identifique: el tipo de conocimiento
(conocimiento empírico o espontáneo, razonamiento especulativo y conocimiento científico)
IV NIVEL DE APLICACIÓN
Espacial :
Temporal :
Formulación:
Espacial :
Temporal :
Formulación:
Espacial :
Temporal :
Formulación:
Espacial :
Temporal :
Formulación:
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UNIDAD DE
INDICADOR DE LOGRO
APRENDIZAJE
Identifica los elementos, tipos de conocimiento, un hecho de la NO
SÍ
realidad y aplica cada uno de las etapas del método científico,
I
menciona la diferencia entre los paradigmas a través de los
enunciados presentados en la actividad N° 1 de la Guía del curso.
1.1 Marca con una (x) si corresponde al enfoque
cualitativo o cuantitativo lo que se pide a continuación.
Aspectos preliminares del conocimiento científico y Planteamiento del
Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea. Las
ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse.
Aunque los fenómenos del comportamiento humano son los mismos, pueden ser analizados en diversas
formas según la disciplina dentro de la cual se enmarque fundamentalmente la investigación. Si se estudian
las organizaciones básicamente desde el punto de vista comunicológico, el interés se centraría en aspectos
tales como las redes y flujos de comunicación en las organizaciones (quién se comunica con quién, con qué
propósitos y qué resultados se obtienen), los medios de comunicación, los tipos de mensajes que se emiten,
la sobrecarga de información, la distorsión y la omisión de la información. Por otra parte, si se estudian más
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bien desde una perspectiva sociológica, la investigación se ocuparía de aspectos tales como la estructura
jerárquica en las organizaciones, los perfiles socioeconómicos de sus miembros, la migración de los
trabajadores de áreas rurales a zonas urbanas y su ingreso a fábricas, las ocupaciones y otros aspectos.
Si se adopta un enfoque principalmente psicológico se analizarían otros aspectos como los procesos de
liderazgo, la personalidad de los miembros de la organización, la motivación en el trabajo. Y si se utilizara un
encuadre fundamentalmente mercadológico de las organizaciones, se investigarían —por ejemplo—
cuestiones como los procesos de compra-venta, la evolución de los mercados, las relaciones entre empresas
que compiten dentro de un mercado. Desde luego, la mayoría de las investigaciones, a pesar de que se
ubiquen dentro de un enfoque particular, no pueden evitar tocar temas que se relacionan con distintos campos
o disciplinas (por ejemplo, las teorías de la agresión social desarrolladas por los psicólogos han sido utilizadas
por los comunicólogos para investigar los efectos que la violencia televisada tiene en la conducta de los niños
que se exponen a ella).
Por ello, cuando se comenta el enfoque seleccionado se habla de “enfoque principal o fundamental” y no de
“enfoque único”. La elección de una u otra perspectiva tiene importantes implicaciones en el desarrollo de un
estudio. También es común que se efectúen investigaciones interdisciplinarias que abordan un tema
utilizando varios enfoques.
Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido.
Desde luego, hay temas que han sido más investigados que otros y, en consecuencia, su campo de
conocimiento se encuentra más estructurado. Estos casos requieren planteamientos más específicos. Se
puede notar:
a) temas ya investigados, estructurados y formalizados (sobre los cuales se pueden encontrar documentos
escritos y otros materiales que reportan los resultados de investigación y/o análisis anteriores);
b) temas ya investigados, pero menos estructurados y formalizados (sobre los cuales hay investigación hecha
pero pocos documentos escritos y otros materiales que reporten esta investigación; el conocimiento puede
estar disperso o no ser accesible. De ser así, habrá que buscar las investigaciones no publicadas y acudir a
medios informales como expertos en el tema, profesores, amigos);
c) temas poco investigados y poco estructurados (los cuales requieren un esfuerzo para encontrar lo que se
ha investigado, aunque sea escaso)
d) temas no investigados.
Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal. Al elegir un tema para
investigar y más concretamente una idea, es importante que ésta nos resulte atractiva. No hay nada
más tedioso que trabajar en una investigación que no nos interesa. En la medida en que la idea estimule
y motive al investigador, éste se compenetrará más en el estudio y tendrá una mayor predisposición
para salvar los obstáculos que se le presenten.
Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas, pero sí novedosas”. En muchas
ocasiones es necesario actualizar o adaptar los planteamientos derivados de investigaciones efectuadas
en contextos diferentes (otras culturas, edades de las personas, condiciones ambientales, épocas).
Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la solución de problemas. Una
buena idea puede conducir a una investigación que ayude a formular, integrar o probar una teoría o a
iniciar otros estudios que, aunados a la investigación, logren constituir una teoría. En otros casos, las
ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver problemas. Por ejemplo, un estudio que se
diseñe para analizar los factores que provocan conductas delictivas en los adolescentes, puede
colaborar al establecimiento de programas tendientes a resolver diversos problemas de delincuencia
juvenil.
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EN RESUMEN
1. Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de
dichas ideas no está necesariamente relacionada con la fuente de donde provengan.
2. Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas más concretos de investigación,
para lo cual se requiere una revisión bibliográfica de la idea.
3. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboración de teorías y la
resolución de problemas.
I. NIVEL DE CONOCIMIENTO
Responda las siguientes preguntas relacionados a la elección del tema
¿Por qué la definición del tema de investigación es una de las decisiones más importantes en el
proceso de la investigación?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
¿Por qué el investigador debe buscar un ámbito que sea atractivo, lo más delimitado en su tema
de investigación?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
II.- NIVEL DE COMPRENSIÓN
Lea los siguientes conceptos y marque si es verdadero (V) o falso (F) en los enunciados
que se presentan a continuación
N0 ENUNCIADO V F
1 En el diagnóstico de la situación problemática es importante considerar los
elementos del síntoma (situación actual), formulación del pronóstico
(consecuencias o efecto) y el control del pronóstico (propuesta de alternativa
de solución).
2 La descripción de la realidad problemática es el conjunto de conocimientos
de varios estudios acerca de sus costumbres, ideas, políticas, economía,
cultura, creencias religiosas.
3 Redactar la situación problemática implica reunir lo escrito en el diagnóstico,
pronóstico, y control con la coherencia del mismo.
4 Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva que habrá
de investigarse (cuantitativo) y la realidad subjetiva (cualitativa).
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UNIDAD DE
INDICADOR DE LOGRO
APRENDIZAJE
Aplica los procesos de la elección del tema y elabora el SÍ
diagnóstico de la situación problemática (diagnóstico, NO
I
pronóstico, control y tratamiento manera clara y
coherente, de la actividad N° 2 de la Guía del curso
Ejercicio Responda las siguientes preguntas relacionados
Aspectos preliminares del conocimiento científico y
2
se presentan a continuación
A. Elabora un listado de temas que te llamen la
atención o de tu interés y jerarquiza dichos
temas.
Ejercicio
B. Explica algunos aspectos de los temas
3
seleccionados
C. Explica las principales características del
tema seleccionado
Ejercicio
Elabora el diagnóstico de la situación problemática
4
V.º B.º del docente
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Semana 3
INDICADOR DE LOGRO: Identifica e infiere a partir de diferentes
Sesión n.° 5 situaciones problemáticas la delimitación y los tipos de problema
de investigación y de los objetivos presentados en el PPT
mostrando una actitud crítica y creativa
1. Debe expresar una relación de variables. Si se toma como base que una variable representa
aquellos elementos, aspectos, características o atributos que se desea estudiar en una población
o conjunto de unidades, el área problema debe plantear la variable principal que se va a estudiar,
así como aquellos aspectos o variables relacionados. Ello conduce necesariamente al
planteamiento del problema en términos de la relación de dos o más variables.
CRITERIOS
A partir de un problema conocido "bajo rendimiento académico de los estudiantes" como área
problema, éste representa en si una variable; si a la vez se decide que lo que interesa conocer son
"los factores relacionados con el rendimiento académico", está planteándose la otra variable a
estudiar como son "los factores relacionados", por lo tanto, el problema formulado preliminarmente
sería Factores relacionados con el rendimiento académico de los estudiantes de una X institución
educativa". En este caso se relacionan los "factores" con el "rendimiento académico".
2. Se debe expresar en forma de pregunta. Este criterio es muy discutido; sin embargo, es
conveniente plantear el problema en forma de interrogante ya que orienta y especifica aún más lo
que se va a investigar, pues la pregunta ayuda al investigador a visualizar que se necesita para dar
una respuesta a la pregunta.
3. Debe posibilitar la prueba empírica de las variables. Debido a que el propósito fundamental de
la investigación es buscar respuesta o solución a un problema, es indispensable que los elementos,
aspectos o características que se desea estudiar puedan ser sometidos a comprobación y
verificación. Es posible someter a estudio la variable "rendimiento académico", así como la
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4. Se debe expresar en una dimensión temporal y espacial. Para fines de especificación del
problema, debe indicarse el lugar, institución de salud región o escuela donde se va a efectuar el
estudio, así como el periodo que cubrirá la investigación.
De acuerdo al ejemplo que se ha venido utilizando los criterios señalados, el problema quedará
formulado como sigue:
Objetivos de la investigación
El problema a investigar engloba dos o más sub problemas; la suma de las soluciones a cada sub
problema dará solución o respuesta al problema total. Es así como en el proceso de planificación
del estudio, es necesario considerar una etapa siguiente a la formulación del problema, y que se
refiere a la definición de los objetivos del estudio.
En otras palabras, los objetivos de la investigación se refieren a los aspectos (sub problemas) que
se desea estudiar o a los resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al
problema. Es necesario enfatizar que la definición de los objetivos se hace en relación con el
problema y con la finalidad o propósito de la investigación.
La formulación de los objetivos está sujeta a determinados criterios, algunos de los cuales se
muestran en el esquema.
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CRITERIOS
Problema
¿Cuáles son los factores relacionados con las actividades educativas que realiza el personal de salud con el
paciente diabético que es atendido en un hospital universitario en un periodo dado?
Objetivos
1. Los tres objetivos están relacionados con el problema a estudiar y siguiendo un orden lógico, ya que se
parte de indagar qué sabe el paciente sobre su problema de salud, y en función de estos se analiza qué está
haciendo el personal de salud (médico y enfermera) en relación con la capacitación del paciente para su
autocuidado; finalmente se conocerán algunos factores asociados a esas funciones educativas.
2. La redacción de los objetivos revela que son medibles y observables y que están expresados con verbos
en infinito. El uso de los verbos que indican acción y que permiten su verificación es básico en la redacción
de los objetivos: algunos de los más utilizados identificar, determinar, establecer, distinguir, medir, cuantificar
y otros.
3. Cada uno de los objetivos están enfocados a un solo aspecto del problema: son precisos, además su
intencionalidad no ofrece dudas: son claros.
En la medida en que los objetivos estén bien definidos, será más fácil la planificación y la ejecución del
estudio.
Recuerde que el problema y los objetivos son la base, y el eje y el punto de partida fundamental para cualquier
investigación.
Kerlinger, F. (1986). Investigación del comportamiento. Métodos de investigación en ciencias sociales. Cuarta edición. México. Mc Graw Hill.
Tomado de: www.facmed.unam.mx/emc/computo/infomedic/presentac/.../objyproblemas.doc Extraído el 14/02/2018
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I. NIVEL DE CONOCIMIENTO
Relacione los siguientes conceptos con las descripciones y coloque en la columna izquierda
el número del concepto de la derecha
N° CONCEPTO
DESCRIPCIÓN
1.Problema de investigación
2. Un tema
3. Objetivo
ENUNCIADOS
Construcciones verdes
Analiza el tema
VARIABLE DIMENSIONES
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Verbo en
¿ Qué ? ¿ Cómo ? ¿ Para qué ?
infinitivo
OBJETIVO GENERAL
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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UNIDAD DE
INDICADOR DE LOGRO
APRENDIZAJE
2. Un tema
3. Objetivo
1. Formula el problema General de su
investigación
Ejercicio 2. De acuerdo a su problema de investigación
3 identifique:
Desde luego, una investigación puede ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a
resolver un problema social o a construir una nueva teoría. Lo que algunos consideran que es
relevante y debe ser investigado, para otros no lo es. Llega a diferir la opinión de las personas a
este respecto. Sin embargo, se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de
un estudio propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son
exhaustivos:
2. Relevancia social: ¿Cuál es su relevancia para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán con los
resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué proyección social tiene?
4. Valor teórico: Con la investigación, ¿se logrará llenar algún hueco de conocimiento?, ¿se podrán
generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir
para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el
comportamiento de una o diversas variables o la relación entre ellas?, ¿ofrece la posibilidad de una
exploración fructífera de algún fenómeno?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se
conociera antes?, ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?
VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro de los cinco elementos que conforman propiamente el planteamiento del problema es
necesario considerar como uno de los más importantes: la viabilidad o factibilidad misma del
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estudio; para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y
materiales que determinarán en última instancia los alcances de la investigación.
Es decir, debemos preguntarnos realmente: ¿puede llevarse a cabo esta investigación? y
¿cuánto tiempo tomará realizarla? Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando
se sabe que se dispondrá de pocos recursos para efectuar la investigación.
DELIMITACIÓN DEL TEMA O ESTUDIO
Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de la delimitación del
tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de la misma, es decir, por ambición de
tema. Delimitar el tema quiere decir poner límites a la investigación y especificar el alcance de esos
límites.
En la delimitación del tema no basta con identificar una rama de las ciencias, pues tales ramas
cubren variada gama de problemas. Es preferible señalar, de acuerdo a las propias inclinaciones y
preferencias, un tema reducido en extensión. No importa que el tema constituya un grano arena
dentro de la ciencia. Además, por reducido y limitado que; pueda parecer un tema, si se explora
convenientemente, pronto surgen toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor.
Al delimitarse se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratorio, descriptivo, predictivo
o experimental, etc. La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre
la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar el
alcance y los límites del tema.
La limitación del tema a una materia restringida y claramente circunscrita, tiene su importancia
también desde el punto de vista del tiempo que el investigador va a dedicar a su trabajo. Siempre
estará en su propio interés realizar el trabajo de investigación dentro de un lapso razonable y no
excesivamente largo. Al elegir un tema, el tiempo disponible para su elaboración es un factor que
se debe tomar en consideración.
Asimismo, al delimitar el tema, deben considerarse los materiales y fuentes bibliográficas con
que se cuenta para la investigación, ya que se puede dar el caso de no encontrar lo requerido para
el desarrollo del trabajo.
La contrastación de recursos con la delimitación del tema es de orden funcional y no de orden
investigativo. La carencia de delimitación conlleva a la superficialidad. Ver los alcances y los límites
permiten ver el grado de profundidad del estudio.
Generalmente se delimita en relación con el tiempo y el espacio:
en relación con el tiempo: pasado, presente, futuro, es decir, se ubica el tema en el momento
en que un fenómeno sucedió, suceda o pueda suceder.
En relación con el espacio: indica la circunscripción en sí de la problemática, a una población o
muestra determinada, estos dos factores deben ir unidos en toda delimitación.
Al delimitar conviene tener cuenta a qué población va a llegar el estudio, las posibles variables o
hipótesis que se van a tener en cuenta y contrastar esas variables con el objetivo. Es necesario
también presentar los elementos que pueden condicionar la investigación, ya sea de una u otra
forma a nivel de tiempo, métodos, recursos, etc.
http://www.dre-learning.com.mx/download/cursos/mdli/parte_2.htm
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I. NIVEL DE CONOCIMIENTO
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………….............................................................................................................
1.- De acuerdo al título del problema planteado, responde la pregunta y la disponibilidad de recursos de la
viabilidad
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
…………………………………………………..
HUMANOS
FINANCIEROS
METODOLÓGICOS
MATERIALES
ACSESO AL LUGAR
TIEMPO
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 36
¿Qué tan ¿Cuál es sus ¿Ayudará a resolver ¿Se llenará algún ¿Puede ayudar esta
conveniente es la trascendencias algún problema real? vacío del investigación a crear
investigación? para la sociedad? conocimiento? nuevos instrumentos para
?
recolectar los datos?
¿Para qué sirve la ¿Quiénes serán los ¿Tiene implicaciones ¿Qué se espera ¿Contribuye a la
investigación? beneficiados con trascendentales para saber con los definición de un
la investigación? una amplia gama de resultados, que concepto, variable o
problemas antes no Se sabía? relación entre
prácticos?
Variables?
¿De qué forma ¿Se pueden sugerir ¿Pueden lograrse con ella
recomendaciones mejoras la forma de
se beneficiarán? para futuras experimentar con una o
investigaciones? más variables?
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UNIDAD DE
INDICADOR DE LOGRO
APRENDIZAJE
Redacta los criterios formulados como pregunta para
elaborar la justificación a su vez evalúa las .limitaciones NO
SÍ
I y viabilidad desde el enfoque de investigación cualitativo-
cuantitativo del proyecto de investigación de manera clara
en la actividad n° 4 de la Guía del curso.
Responder la siguiente pregunta:
Aspectos preliminares del conocimiento científico y
INDICADOR DE LOGRO:
Semana 5 Diseña y redacta los antecedentes de la investigación
respetando sus elementos de manera pertinente.
Sesión n.° 9
MARCO TEÓRICO
En la construcción del marco teórico se debe elaborar un escrito que tenga coherencia interna,
secuencial y lógica, utilizando citas de los párrafos de teorías, o trabajos anteriores que sirvan a los
fines de darle sustento al trabajo de investigación, donde se define cuáles son los conceptos que
se utilizaran, las variables y lo referentes empíricos, el enfoque de la investigación, que resultados
se han obtenido en otras investigaciones similares, de tal manera que quien lea el marco conceptual
pueda introducirse en el problema de investigación y comprenderlo sin dificultad.
Los antecedentes, se refiere a los estudios previos (revistas científicas) y tesis de grado
relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que
guardan alguna vinculación con el problema en estudio. Importante es rescatar los aportes de
estudios similares para incorporarlos a nuestro proyecto para tener mayor sustento. Se debe
señalar autor, año de realización del estudio, título, objetivos, metodología utilizada y las
conclusiones a que llegó.
http://www.marcoteorico.com/curso/50/definicion-de-marco-teorico
https://proyectoseducativoscr.wordpress.com/714-2/
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 41
I.NIVEL DE CONOCIMIENTO
II.NIVEL DE COMPRENSIÓN
Selecciona las palabras más adecuadas en los siguientes conceptos del Marco
teórico y antecedentes de la investigación
2.- Investigaciones realizadas con anterioridad y que guardan vinculación con el objetivo
de estudio………………………….
4.- Datos de primera mano, documentos que contienen estudios del tema a estudiarse
………………………………….
Marco Teórico
A partir del siguiente ejemplo, analiza la tesis y aplica los procedimientos para elaborar los
antecedentes de la investigación.
Titulo
Autor Año
Especialidad Grado
Preguntas
Investigación
O.G
Objetivos de
investigación
O.E
Metodología
Conclusiones
Revisado por:
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 43
TÍTULO
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 44
UNIDAD DE
INDICADOR DE LOGRO
APRENDIZAJE
Redacta correctamente la redacción de los antecedentes SÍ NO
II de investigación con pertinencia en la actividad n° 5 de
la Guía del curso.
Ejercicio Responde las preguntas relacionados al Marco
Marco Teórico e Hipótesis de la
2
antecedentes de la investigación
A partir del siguiente ejemplo, analiza la tesis y
Ejercicio
aplica los procedimientos para elaborar los
3
antecedentes de la investigación.
Ejercicio Construye el marco teórico de su investigación a
4 través del método índice.
V.º B.º del docente
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 45
BASES TEÓRICAS
Se debe desarrollar cuando se identifica una o varias teorías que pueden dar base teórica a la solución del
problema de investigación. El marco teórico será una descripción detallada de cada uno de los elementos
esenciales de la teoría, de tal manera que la formulación del problema y su solución sean una deducción
lógica de ella. Este marco también puede estar constituido por una teoría específica creada por el investigador
Una vez recopilada, organizada y analizada la literatura, se debe discernir si la teoría existente y la
investigación anterior sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a la pregunta de investigación, la
misma puede revelar los siguientes aspectos:
En la construcción de las bases teóricas se debe elaborar un escrito que tenga coherencia interna, secuencial
y lógica, utilizando citas de los párrafos de teorías, o trabajos anteriores que sirvan a los fines de darle
sustento al trabajo de investigación.
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 46
Para elaborar las bases teóricas de la investigación se sugieren los siguientes aspectos
https://proyectoseducativoscr.wordpress.com/elaboracion-del-ante-proyecto/como-elaborar-el-marco-teorico-parte-i/etapas-para-elaborar-el-marco-teorico/.
APA
Al momento de realizar trabajos de investigación para estudios de pregrado, postgrado o doctorado, existen
requisitos necesarios para cumplir con estándares internacionales de redacción, presentación y publicación.
Fundada en Washington, DC, APA, la Asociación Psicológica Americana (American Psycological
Association), es una organización científica y profesional que representa a la psicología en los Estados
Unidos. APA es la asociación más grande de psicólogos en todo el mundo.
APA tiene como objetivo avanzar en la creación, comunicación y aplicación del conocimiento psicológico para
el beneficio de la sociedad y el progreso de la vida de las personas.
El estilo APA es ampliamente aceptado en las Ciencias Sociales. El estilo de cita requiere paréntesis dentro
del texto más que en notas a pie de página o finales. La cita en el texto provee información y usualmente se
coloca el nombre del autor y la fecha de publicación, lo que permite al lector ubicar luego la entrada
bibliográfica correspondiente. La información completa sobre cada fuente citada en el texto se detalla en la
sección llamada “Referencias”, ubicada al final del informe de investigación.
Actividad n.° 6
Sesión n.° 12
Responde correctamente las siguientes preguntas relacionadas a las normas de estilo APA y bases teóricas
…………………………………………………………………………………………………………..…………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
3.- ¿Cuáles son los pasos para construir las bases teóricas en la investigación?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 48
Dado los siguientes enunciados, identifica los tipos de citas y los tipos de fuente de registro de información
Tipos de citas y
N° ENUNCIADO
registro de
información
1 2.2.1 APLICACIÓN DE CRITERIOS DE SOSTENIBILIDAD
Según Calvo, M (2005) sostiene:
Según Montiel, J. (2011). Define que: La investigación criminal sin la criminalística no sería científica, un
procedimiento solo alcanzaría a ser una técnica policial, es decir, un procedimiento empleado por la policía
sin la aplicación de conocimientos científicos. Es necesario tener presente que la criminalística no es solo
es patrimonio de la Policía, sino también de los representantes del Ministerio Público y Magistrados del
poder judicial, que investigan el delito y al delincuente para esclarecer las responsabilidades. (pp123-127).
4 2.2.1 TECHOS VERDES
Según Velásquez, P. (2003). Define que, “los techos verdes son conceptos estructurales que básicamente
se refiere a tener o aumentar la cubierta verde en las ciudades como un jardín en la cubierta o terraza de
un inmueble desde grama hasta árboles “. (p7).
5 Ibáñez. (mayo de 2011). La descentralización y las leyes de protección a los niños.
Gaceta Jurídica. (15),8-10 .
Según Paul y Olson, J. (2010). Sostiene, “consisten en acciones que se llevan a cabo para lograr un
determinado objetivo relacionado con el marketing. Un mayor número de clientes, incentivar las ventas,
dar a conocer nuevos productos, lograr una mayor cobertura o exposición de los productos”. (p27).
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 49
Leer los siguientes ejemplos, analiza y ordena correctamente haciendo uso de las normas
del estilo APA.
(fuente)
2.- Chiavenato. / (7, ed.) / McGraw-Hill Interamericana. / (2006). / Introducción a la teoría General
de la Administración.
(fuente)
3.-Pontificia Universidad Católica del Perú, /Lima / (2017). /Construcción con tierra, revisión y
sustento de los ensayos de Campo: Presencia de arcilla seca y control de figuración con Arena
gruesa / Montoya, J. / Tesis Doctoral
(fuente)
4.- Ortega, A., Carbajal, J y Perez, A. / (1ed) /Cubiertas vegetales, una revisión histórica técnica. /
Universidad nacional Autónoma de México. / (2008).
(fuente)
5.- Cálculo de índices de productividad laboral y del costo unitario de la mano de obra/ (2012),
México: Pearson/ Geografic,In.
(fuente)
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 50
A. TITULO
Respecto a los orígenes de los techos verde Obernofer (2007), menciona los precursores de los
techos verdes contemporáneo tiene raíces antiguas. Los jardines en el techo, los primeros
documentos indican que fueron jardines colgantes Semiramis hoy en día seria los proyectos de
jardín en la azotea. Techos verdes llamados también techos vivos en el calentamiento global. En
los techos verdes se consideran: Tipo de techos extensivos, los techos intensivos, indirectos,
directos. Los techos verdes se pueden clasificar por su uso, propósito, grado de seguimientos.
Para evitar daños en la estructura debido a la presencia de techos verdes se ha desarrollado los
componentes: estructura, capa de drenaje, membrana de techo.
B. BASES TEÓRICA
Redacte una cita corta, larga, y resumen
TECHOS VERDES
La Secretaría de ambiente de Bogotá (2011), indica que el techo verde como un sistema
contractivo que permite mantener de manera sostenible un paisaje vegetal sobre la cubierta de
un inmueble una adecuada integración saturaciones de azoteas., son conceptos estructurales
que básicamente se refieren a tener o aumentar la cubierta verde en las ciudades como un
jardín en la cubierta o terraza de un inmueble desde grama hasta árboles. (p5).
Tipos de techos verdes, existen diferentes tipos de techos verdes según el autor, cruz, I. La
región o el país. Por ejemplo, en Estados Unidos algunos autores como Werthmann(2007) y
Luckett(2009), dividen las cubiertas verdes en dos tipos: techos verdes y jardines techo, los
cuales se diferencian en el propósito, materiales de construcción y sobre todo en el acceso.
En los jardines de techo las personas pueden entrar fácilmente y disfrutar socialmente como si
fuera un jardín o una terraza., Su construcción es más costosa, más pesada. En los techos
verdes el acceso es limitado y solamente es para hacerle mantenimiento, su construcción es
principalmente para funciones ambientales y estéticas (2.004).
RESUMEN
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 52
UNIDAD DE
INDICADOR DE LOGRO
APRENDIZAJE
Elabora la redacción de las bases teóricas respetando las SÍ NO
II normas APA de manera coherente en la actividad n° 6 de
la Guía del curso.
Responde correctamente las siguientes
Ejercicio
preguntas relacionadas a las normas de estilo
Marco Teórico e Hipótesis de la
1
APA y bases teóricas
Ejercicio Dado los siguientes enunciados, identifica los tipos de
Investigación
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Definición de términos, consiste en dar el significado preciso y según el contexto a los conceptos
principales, expresiones o variables involucradas en el problema formulado. Según Tamayo (1993),
la definición de términos básicos “es la aclaración del sentido en que se utilizan las palabras o
conceptos empleados en la identificación y formulación del problema
https://proyectoseducativoscr.wordpress.com/elaboracion-del-ante-proyecto/como-
elaborar-el-marco-teorico-parte-i/2-3-definicion-de-terminos-basicos/
http://eterarnial.blogspot.pe/2014/04/dos-mejor-que-una.html
Plagio académico
A. Por su forma
Autoplagio
Falsa autoría
Envío doble
Robo de material
Copias sin autorización de código fuente
B. Por su método
Copiar y pegar
Parafraseo inapropiado
Referencia perdida
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 54
Referencia falsa
Fabricación de datos
Robo de ideas
C. Por su propósito
Intencional
Accidental o sin intención
1.- Es un glosario con un lenguaje técnico que se emplean con mayor frecuencia, que pueden
aparecer involucrados en la variable o en los objetivos de la investigación otorgando el significado
preciso según el contexto …………………………………….
2.-Acto de usar trabajos, ideas, palabras de otras personas como si fuera propios comúnmente se
realiza en Tesis, documentales, monografías, obras, etc., Actualmente existen diferentes
herramientas de base tecnológica que combate este delito a sí mismo la ley del derecho del autor
………………………………………………
Lea el texto adjunto y absuelva las preguntas planteadas marcando con una X la alternativa
correcta
Es corriente encontrar trabajos de investigación, tareas de clases etc., sin ninguna cita o referencia
bibliográfica que no indique de dónde ha extraído la información el autor. Muchas personas
consideran que el citar autores demostraría que su texto no es totalmente original, restando, (según
su punto de vista), mérito a su trabajo. Nada más lejos de la realidad. Un buen trabajo científico es
aquel que se encuentra bien documentado. Un correcto uso de la cita y la inclusión de las
referencias bibliográficas, (más conocida como bibliografía al final del trabajo), demuestra no sólo
la honradez de la persona en reconocer que el trabajo no ha sido de su mente, sino también que
esa persona se ha documentado, ha leído las principales aportaciones anteriores de personas
mejores conocedores del tema y que por tanto el documento ha sido sometido a un cuidadoso
estudio. Además, hay otros motivos que hacen de la referencia bibliográfica un elemento
imprescindible son:
Dar a conocer trabajos previamente publicados que sirven de apoyo a las informaciones,
tesis, teorías etc., que mantenemos.
Dar fiabilidad a nuestro trabajo documentado el origen de las afirmaciones y contenidos y
permitiendo su verificación.
Reconocer los méritos ajenos impidiendo el plagio.
Permitir al lector ampliar determinados apartados del trabajo
Evidentemente tampoco debe caerse en la tentación de abusar de las citas y crear un documento
donde las notas a pie de página y las anotaciones tengan mayor carga semántica que el propio
documento, como casi todo en esta vida, el acierto está el justo medio.
Las diversas formas de plagio se han convertido en prácticas frecuentes en las instituciones
educativas (…) Es más, en los últimos años, los casos de plagio han ido en aumento. Una de las
formas de plagio tiene lugar durante las evaluaciones que se rinden en el aula de clase., por
ejemplo, un examen, un control de lectura, una práctica calificada. En estos casos, los alumnos se
copian de sus compañeros o de apuntes que preparan para ello, lo que convocó nuestro interés es
otra forma de plagio: la que tiene lugar cuando los alumnos elaboran trabajos en periodos de tiempo
más largos que la duración de un examen. Puede tratarse de unos días o de varias semanas. Lo
cierto es que muchas veces los alumnos deben crear productos que requieren búsqueda de
información y análisis de la misma, para luego generar su propia producción. Son en estas
situaciones que surgen otras formas de plagio que se ha convertido en recurrentes.
http.//repositorioacademico.upc.edu.pe/upc/bitstream/10757/274493/1/tesis%20Factores%20que
%20propician%20el%20plagio.pdf
b) Sugiere con sustento dos acciones concretas que se deberían realizar para evitar el
plagio en la elaboración del plan de tesis.
1
2
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 57
UNIDAD DE
INDICADOR DE LOGRO
APRENDIZAJE
Formula correctamente la definición de términos básicos y SÍ
NO
respeta el dilema ético en forma clara y precisa en la
II
actividad n° 7 de la Guía del curso.
1
términos y plagio
Lea el texto adjunto y absuelva las preguntas
Ejercicio
planteadas marcando con una X la alternativa
2
correcta
a) argumente dos beneficios de evitar el
plagio en la investigación académica.
Ejercicio b) Sugiere con sustento dos acciones
3 concretas que se deberían realizar para
evitar el plagio en la elaboración del plan
de tesis.
Ejercicio Selecciona y defina los términos básicos de su
4 plan de investigación
V.º B.º del docente
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 59
Semana 8
INDICADOR DE LOGRO
Sesión n.° 15 Diferencia los tipos de hipótesis a partir de los problemas planteado
HIPÓTESIS
- Formularse en términos claros, es decir, emplear palabras precisas que no den lugar a múltiples
interpretaciones. La claridad con que se formulen es fundamental, debido a que constituyen una
guía para la investigación.
- Tener un referente empírico, ello hace que pueda ser comprobable. Una hipótesis sin referente
empírico se transforma en un juicio de valor al no poder ser comprobable, verificable, carece de
validez para la ciencia.
Las hipótesis sirven como guía para el investigador. Identifican variables. Permite diseñar el control
de las variables. Señala las técnicas y métodos para obtener los datos. Permiten decidir la
factibilidad de la solución del problema a partir del cual se originaron. Deben ser susceptibles de
verificación empírica.
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 60
Hipótesis de investigación: estas son explicaciones tentativas sobre posibles relaciones entre al
menos dos variables. Dentro de estas hipótesis existen distintas clases:
1) Descriptivas: en estas se toman las variables de un determinado contexto en donde podrán ser
observadas. Indican la presencia de algún fenómeno o acontecimiento.
2) Correlacionales: estas suponen que, si alguna de las variables sufre alguna modificación, esto
afectará a otras variables correspondientes. En estas hipótesis no importa el orden de las variables
ya que no se establece una relación causa-efecto, por lo tanto, no se identifican variables
dependientes e independientes.
Hipótesis nula: Hace referencia a que no existe ninguna relación entre las variables que han sido
objeto de investigación. También es llamada “hipótesis de no relación”, se acepta la hipótesis nula
si el estudio da como resultado que las hipótesis de trabajo y alternativas no son observadas.
Ejemplo, “No hay relación entre la orientación sexual de las personas y su poder adquisitivo”.
Hipótesis alternativas: Intentan ofrecer una respuesta a la misma pregunta que las hipótesis de
trabajo. Explora relaciones y explicaciones distintas. De este modo es posible investigar acerca de
distintas hipótesis durante el transcurso de un mismo estudio científico.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M.P. (2010) Metodología de la Investigación (5ª Ed.).
México: McGraw Hill Educación
https://psicologiaymente.net/psicologia/tipos-de-hipotesis
Los resultados nos dan un panorama o conocimiento superficial del tema, pero es el primer paso
inevitable para cualquier tipo de investigación posterior que se quiera llevar a cabo.
Hipótesis Explicativa: Busca explicar las causas que originaron la situación analizada, es la
interpretación de una realidad o la explicación del por qué y para qué del objeto de estudio; a fin de
ampliar el “¿Qué?” de la investigación exploratoria y el “¿cómo?” de la investigación descriptiva.
Busca establecer las causas en distintos tipos de estudio, estableciendo conclusiones y
explicaciones para enriquecer o esclarecer las teorías, confirmando o no la tesis inicial.
Fuente: http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/125-tipos-de-hipotesis/#ixzz57s1Pg84c
Enciclopedia de Clasificaciones (2017). "Tipos de hipótesis". Recuperado de: http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/125-tipos-de-hipotesis/
Fuente: http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/125-tipos-de-hipotesis/#ixzz57s1dgRlQ
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 61
c) conocimiento d) N.A.
c) Hipótesis estadística d) Tipos de hipótesis
1 A mayor ingreso económico de los padres, mayor el nivel educativo de los hijos
PROBLEMA
VARIABLE VARIABLE
HIPÓTESIS
Teniendo en cuenta la estructura del proyecto de tu investigación formule correctamente las Hipótesis
TÍTULO
UNIDAD DE
INDICADOR DE LOGRO
APRENDIZAJE
INDICADOR DE LOGRO:
Semana 9 Identifica las clases de variables y su importancia en el
contexto de investigación en forma ordenada
Sesión n.° 17
LAS VARIABLES
Importante en el desarrollo de la investigación; cuando se identifican las variables, luego hay que
hacerlas tangibles, medibles o por lo menos registrables en la realidad. Comprende:
Definición conceptual
Definición operacional
Constituida por una serie de procedimientos para realizar la medición de una variable definida
conceptualmente. Se debe tener en cuenta que lo que se intenta es obtener la mayor
información posible de la variable seleccionada, de modo que se vea su sentido y adecue al
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 66
contexto, para ello deberá hacerse revisión de literatura de investigación. Están vinculadas al
tipo de técnicas o metodología empleada para la recolección de datos; estos deben ser
compatibles con los objetivos, a la vez responden al enfoque empleado, tipo de investigación.
Las técnicas pueden ser cualitativas o cuantitativas.
Cuando nos encontramos con variables complejas, donde el pasaje de la definición conceptual a
su operacionalización requiere de instancias intermedias, entonces se puede hacer una distinción
entre variables, dimensiones e indicadores. A modo de síntesis, puede afirmarse que el pasaje de
la dimensión al indicador hace un recorrido de lo general a lo particular, del plano de lo teórico al
plano de lo empíricamente contrastable.
Las dimensiones vendrían a ser subvariables o variables con un nivel más cercano al indicador.
Para el caso de definir a la variable productividad, nos encontramos con diferentes sus dimensiones
que forman parte de la variable, como ser: mano de obra, maquinaria, materiales o energía. Cada
una de estas subvariables son las dimensiones de la variable productividad.
A su vez, estas dimensiones, para poder ser contrastadas empíricamente por el investigador,
requieren operacional izarse en indicadores, que no son otra cosa que parámetros que contribuyen
a ubicar la situación en la que se halla la problemática a estudiar. En un sentido restringido, los
indicadores son datos.
Para la variable productividad, por ejemplo, en la dimensión mano de obra, los indicadores podrían
ser cantidad de productos envasados por un trabajador en ocho horas de trabajo.
http://www.mailxmail.com/curso-tesis-investigacion/variables-operacionalizacion
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 67
Actividad N° 9 Sesión N° 18
I.NIVEL DE CONOCIMIENTO
1.- ¿Por qué las variables tienen la peculiaridad de ser observables, susceptibles de cambios y de asumir diferentes valores?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………….…
2.- ¿Las variables de acuerdo a su relación pueden ser? Explique y formule un ejemplo.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………
II.- NIVEL DE COMPRENSIÓN De acuerdo a los siguientes ejemplos planteados, identifica las
variables según:
N° EJEMPLOS VARIABLES
7 Temperatura ambiental
Cuando Lucho por así llamarlo, empezó su etapa de aprendizaje inicial, se dio con la sorpresa
que su padre no tuvo empleo y los pocos nutrientes que le brindaba sólo saciaba el hambre de
unas cuantas horas, a ello se sumaba los conflictos familiares que tenían sus padres, ello
dificultó su rendimiento académico. En la etapa de la primaria siguió con el mismo problema,
la pobreza ya tocaba algunos rincones de su casa, pero se aunaba el bajo nivel de preparación
de sus docentes y las pocas iniciativas que tenían para mejorar la metodología; pero era
comprensible decía Lucho, mi profesor gana muy poco, que no se ve motivado en brindarme
toda su sapiencia, también tendrá problemas en casa, se estará buscando otro empleo para
ingerir el mismo pan que ahora cuesta más que antes, es así que no tendrá más tiempo para
otra preparación académica y mucho menos para llevar cursos de capacitación y actualización.
Así con dificultades Lucho llega a estudiar su etapa secundaria, y se percata que sus docentes
están dictando asignaturas que no le servirán de nada y otros estaban dictando con libros de
la época de piedra, se entristece más todavía; ella que arrastraba, problemas económicos más
los sociales y políticos que palpaba a diario, se sumó el problema educativo, recién pudo
entender que el sistema educativo era un problema en su vida, estaba muy desilusionado
porque le habían dicho que la educación es el pilar del desarrollo.
Finalmente, Lucho decide postular a la Universidad con todos los problemas en el rostro. Ya
en las aulas se percata que el estado no aporta ni el 3% anual del PBI para el sector educación,
a pesar que en Acuerdo Nacional se solicitó no menos del 6% del PBI para Educación. Dicho
presupuesto ha sido casi el mismo para los 3 últimos años. También se da cuenta que los
alumnos se han divorciado de la investigación, a pesar que en los últimos 5 años el gobierno
otorgó para investigación y desarrollo a los gobiernos regionales (universidades) S/.l, 334
millones. Ellos prefieren terminar la carrera, aunque sea abrigando los asientos de las aulas,
si les exigen que estudien un poco más se molestan o les quejan a los docentes, ella piensa:
"se equivocaron de comida, que vayan a comer otra comida que aquí sólo deben comer les
mendigos del conocimiento"; pero los docentes tampoco pueden exigirles a los alumnos porque
ni ellos se preparan o actualizan. Además, dividen un curso en varios cursos, ni con ayuda de
docentes inexpertos concluyen su silabo. Lucho continúa sus estudios y repudia los exámenes
memorísticos y mecanizados, visualiza las mini copias y ya sabe con quienes va a competir.
Termina la carrera y encuentra a su compañero número 50, de jefe, nombrado a dedocracia,
grita impotente "Se olvidaron de la meritocracia". Todo puede pasar en un país como en
nuestro, donde hasta congresistas tienen secundaria incompleta y todavía se dan el lujo de
hablar de desarrollo humano.
Tipo: Ordinal,
Número: Naturaleza:
nominal,
Variable Dicotómica – Cualitativa- Valores
discreta,
Politómica Cuantitativa
continua
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 70
UNIDAD DE
INDICADOR DE LOGRO
APRENDIZAJE
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Determina los pasos a seguir en el estudio, técnicas y métodos
que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el
enfoque de la investigación influyendo en instrumentos, y hasta
cómo se analiza los datos.
Se divide en dos tipos principales de campo o de laboratorio, a su
vez se clasifica en cuatro tipos principales:
https://www.youtube.com/watch?v=JcmT8wgLgoE
Estudios Exploratorios: También conocido como estudio piloto, son aquellos que se investigan
por primera vez o son estudios muy pocos investigados. También se emplean para identificar una
problemática.
Estudios explicativos: busca el porqué de los hechos, estableciendo relaciones de causa- efecto.
Hernández, Fernández y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigación, basándose
en la estrategia de investigación que se emplea, ya que "del diseño, los datos que se recolectan,
la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigación son
distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos" (p. 114). Existen
otras maneras de clasificar los tipos de investigaciones:
El proceso formal, este se refiere al método que se emplea en el estudio, se divide en:
Método deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso
particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos teóricos, la explicación y abstracción, antes de
recoger datos empíricos, hacer observaciones o emplear experimentos.
Método inductivo: Se analizan sólo casos particulares, cuyos resultados son tomados para extraer
conclusiones de carácter general. A partir de las observaciones sistemáticas de la realidad se
descubre la generalización de un hecho y una teoría. La observación y experimentación se usa
para llegar a generalidades de hechos que se repiten una y otra vez.
Investigación pura (básica): busca aumentar la teoría, se relaciona con nuevos conocimientos,
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 73
de este modo no se ocupa de las aplicaciones prácticas que puedan hacer referencias los análisis
teóricos.
Metodología cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la investigación de las Ciencias Físico-
Naturales. El objeto de estudio es externo al sujeto que lo investiga tratando de lograr la máxima
objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus
instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales también incluyen la medición
sistemática, y se emplea el análisis estadístico
Metodología cualitativa: Es una investigación que se basa en el análisis subjetivo e individual,
esto la hace una investigación interpretativa, referida a lo particular.
Según la orientación:
Según la naturaleza de los objetivos: es el nivel de conocimiento que se desea alcanzar. Esta se
divide en:
Investigación correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación
existente entre dos o más conceptos o variables.
Investigaciones sincrónicas: son aquellas que estudian fenómenos que se dan en un período
corto.
Investigaciones diacrónicas: Son aquellas que estudian fenómenos en un período largo con el
objeto de verificar los cambios que se pueden producir.
Según el enfoque:
Método experimental: Se experimenta con una variable independiente que puede ser manipulada
si así lo desea el investigador, esto implica que habrá una intervención o experimentación.
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos anteriores,
abordan análisis con utilización de datos ya existentes.
1. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales.
Según el lugar:
Según la muestra:
Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque también se puede realizar con animales,
dividido en:
Estudio de sujeto único: Se estudia un solo sujeto, es totalmente cualitativo y sus resultados no
pueden emplearse para generalizar información.
Según la temporalización:
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 76
- Enfoque Cuantitativo: Parte del estudio del análisis de datos numéricos, a través de la
estadística, para dar solución a preguntas de investigación o para refutar o verificar una hipótesis.
- Enfoque Cualitativo: Parte del estudio de métodos de recolección de datos de tipo descriptivo y
de observaciones para descubrir de manera discursiva categorías conceptuales.
En cuanto a los métodos de investigación, son aquellos procedimientos lógicos y rigurosos que
siguen los investigadores para obtener conocimiento, recordemos que método también se puede
definir como camino o ruta.
Toda investigación nace a partir de una situación observada o sentida, que genera una serie de
inquietudes o preguntas que no se pueden responder de forma inmediata, sino que requiere
establecer un proceso de desarrollo para dar solución.
- Investigación Exploratoria: Como el nombre lo indica, busca examinar un tema que no ha sido
estudiado o que se ha estudiado muy poco con miras a ampliar la información que se tiene sobre
el tema, y poder tener un panorama más amplio de la situación permitiendo determinar con mayor
claridad investigaciones posteriores.
- Investigación Correlacional: Aunque estudia las relaciones causa - efecto no mantiene control
riguroso de todos los factores que intervienen en el experimento.
- Investigación Histórica: Estudia el pasado reconstruyendo sus hechos a partir del empleo de
evidencias documentales confiables, emplea fuentes de información tanto primarias como
secundarias, exponiendo a crítica interna y externa los datos obtenidos para lograr el máximo grado
de objetividad.
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 77
- Investigación Experimental: Se caracteriza por el control total de las variables que emplea
identificando las relaciones causa efecto entre estas, para ello determina una o más variables
(independiente) de estudio - causa, buscando transformaciones en sus valores y sus efectos en
otra variable (dependiente), además usa grupos experimentales y de control.
I.NIVEL DE CONOCIMIENTO
1.- El diseño de investigación se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información
que se desea. ( ).
4.- El diseño longitudinal o evolutivo recolectan datos a través del tiempo en puntos o periodos,
para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias. ( )
CASO PLANTEADO
Juan Carlos está realizando una investigación muy profunda teniendo en cuenta
UNIDAD DE
APRENDIZAJ INDICADOR DE LOGRO
E
INDICADOR DE LOGRO
Semana 11 Determina la población y el tamaño de la l muestra a través
Sesión n.° 21 de estudio de caso con asertividad
Tamaño de la muestra
Se consideran fórmulas estadísticas las cuales sólo se desarrollará una de ellas. Se debe aclarar
que las fórmulas dependen básicamente del margen de error, confiabilidad y la probabilidad.
Por ejemplo, si se usa un margen de error del 5%, este margen representa el grado de precisión
que se tiene en la generalización. Quiere decir que los resultados obtenidos en la muestra van a
tener una precisión de +-5%. Si al procesar las encuestas se advierte que el 65% de las personas
encuestadas escucha una determinada radio, ese dato en la generalización se puede interpretar
que de toda la población, puede ser que un 60% o un 70% de las personas escuchan esa emisora.
A esa posibilidad de que la afirmación sea correcta se llama confiabilidad. Y la probabilidad es que
cualquier elemento de la población tenga la misma posibilidad de ser elegido para integrar la
muestra que se elaborará.
Recuperado Poblaciones y muestras. López, P. 2/3/2018
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-02762004000100012
Tipos de muestreo
Muestreo probabilístico (aleatorio): todos los individuos de la población pueden formar parte de
la muestra, tienen probabilidad positiva de formar parte de la muestra. Por lo tanto, es el tipo de
muestreo que deberemos utilizar en nuestras investigaciones, por ser el riguroso y científico
UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 83
Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. La selección de la muestra
puede realizarse a través de cualquier mecanismo probabilístico en el que todos los elementos
tengan las mismas opciones de salir.
En este tipo se fijan unas "cuotas" que consisten en un número de individuos que reúnen
unas determinadas condiciones, por ejemplo: 20 individuos de 25 a 40 años, de sexo
femenino y residentes en Lima. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que
se encuentren que cumplan esas características. Este método se utiliza mucho en las
encuestas de opinión.
Bola de nieve:
Se localiza a algunos individuos, ellos conducen a otros, y estos a otros, y así hasta
conseguir una muestra suficiente. Este tipo se emplea frecuentemente cuando se hacen
estudios con poblaciones "marginales", delincuentes, sectas, determinados tipos de
enfermos.
I.NIVEL DE CONOCIMIENTO
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
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UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL SUR Mejoras tú. Mejora el mundo. 86
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
Elija la respuesta correcta de los conceptos de población y muestra marcando con una “X “
1. ¿Qué es la población?
a Técnica para seleccionar la muestra , puede ser pro balística y no proba listica
c Es sobre que o quienes se van a recolectar datos depende del Planteamiento del
problema.
d Denominada como N, es el conjunto de todos los individuos o fenómenos
en los que se desea investigar algunas propiedades.
c El interés de análisis se centra que o quienes de los diferentes fenómenos del contexto
se van a recolectar datos
d Es un grupo de posibles participantes en la cual se desea generalizar los resultados del
estudio
3. ¿Cuáles son las etapas del muestreo que requiere que tomes decisiones?
a Titulo/justificación/problematización/viabilidad/objetivos/justificación/utilidad/
Delimitación/elección del tema.
b Definir la unidad de análisis y la población de estudio/ determinar si se realizará muestreo
o si se trabajará con toda la población/ determinar el tipo de muestreo a emplear /calcular
el tamaño de la muestra/identificar el marco poblacional de donde se extraerá la muestra/
seleccionar a los individuos de la población que conforman la muestra.
c Indicadores/unidad de análisis/ elementos lógicos /proposiciones/variables.
4. ¿Qué es la muestra?
a Es en esencia un sub grupo de la población, es un sub conjunto de elementos
que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos
población.
b Es delimitar el ámbito en la investigación científica en el fenómeno de estudio
5. ¿Cuáles son los dos requisitos que tiene que cumplir la muestra?
ENUNCIADOS UNIDAD DE
ANÁLISIS
Relación entre el uso inadecuado de las redes sociales y el
rendimiento académico de los estudiantes de la carrea de
Arquitectura de la universidad UCSUR
(N-1) K2 + 1
n: Tamaño de la muestra
N: Tamaño de la población
K2 : Error permisible muestral (desarrolle todo el procedimiento de la formula )
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(N-1) K2 + 1
n: Tamaño de la muestra
N: Tamaño de la población
K2 : Error permisible muestral (desarrolle todo el procedimiento de la formula )
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UNIDAD DE
INDICADOR DE LOGRO
APRENDIZAJE
1 población y muestra.
Marco Metodológico y
MÉTODO
INSTRUMENTOS. Características.
INSTRUMENTOS
TÉCNICA CARACTERÍSTICAS PROCEDIMIENTO
QUE UTILIZA
Observación * Debe ser consistente, 1. Determinar el objeto Tipo
Es un examen ósea que es este bien (¿Qué se va a observar?). participante
atento de los definido en objetivo de la 2. Determinar los objetivos
diferentes aspectos investigación. de la de la observación * Registros de
de un fenómeno con * Es sistemática y (¿para qué se va a observar? anécdotas.
el fin de estudiar sus cuidadosamente 3. Determinar la manera en * Diario de campo
características y planificada. que se va a registrar la * Cuaderno de
comportamiento * Es objetiva el información. protocolo
dentro del medio en investigador debe 4. Observar cuidadosamente
que se desenvuelve. auxiliarse de ciertos y críticamente la información. Tipo no
Es una forma de instrumentos como 5. Registrar la información participante
observar lentamente cámaras, telescopio observada.
el fenómeno, hecho, * Las observaciones 6. Analizar e interpretar la * Fichas de
o caso, para así deben ser registradas en información. observación
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I.NIVEL DE CONOCIMIENTO
No DESCRIPCIÓN CONCEPTO
1.Instrumentos
Observación, Entrevista, Encuesta de recolección
de datos
De acurdo a los enunciados planteados de los instrumentos de recolección de datos marca verdadera
(V) o falso (F).
N0 ENUNCIADO V F
2 Los procesamientos más utilizados para medir la confiabilidad son el coeficiente alfa de crombach,
KR20, KR21, Test-retest.
5 Todo instrumento se construye para diseñar la descripción del problema sin tener en cuenta la calidad
y garantía del instrumento y control de los sesgos de distorsión.
8 El requisito del Instrumento de investigación debe ser confiable, tener validez y objetividad
9 La Observación es una técnica que utiliza como instrumento los sentidos y se clasifican en
estructurada y no estructurada la entrevista es la comunicación entre el investigador y sujeto de
estudio
10 Los instrumentos de recolección de datos puedes ser cualitativos siendo rígidos, sesgados,
determinantes y dinámicos.
11 El juicio de expertos es la revisión detallada del instrumento antes de ser aplicada, tiene como propósito
evitar errores.
IV NIVEL DE APLICACIÓN
UNIDAD DE
INDICADOR DE LOGRO
APRENDIZAJE
MÁRGENES
El margen superior debe ser de 4.0 y el inferior de 2.5, el margen lateral izquierdo debe ser
aproximadamente de 4.0 cm y el derecho de 2 cm.
Respetando estos márgenes, la página contendrá 25 líneas a doble espacio, para el cuerpo del
texto y las notas si fueran colocadas a pie de página. Estas medidas técnicas se pueden configurar
desde tu ordenador personal bajo el programa WORD +ARCHIVO +CONFIGURAR
PAGINA+MÁRGENES.
Cronograma de Actividades
Diagrama de Gantt
Es uno de los métodos más utilizados que sirve para cualquier tipo de proyecto. Esta sencilla
herramienta permite plasmar de manera gráfica el cronograma de actividades, a través de una serie
de barras horizontales, que señalan el inicio y fin da cada una de las actividades del proyecto y su
evolución. Este tipo de método facilita el seguimiento de las tareas y la toma de decisiones.
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Guía de Metodología de la Investigación para Humanidades
https://asesoriatesis1960.blogspot.pe/2017/11/como-hacer-un-cronograma-de-actividades.html
Presupuesto Financiamiento
Cuando se elabora una tesis, el presupuesto es un elemento especialmente importante, pues obviar
algunos gastos, o pensar que se resolverán “sobre la marcha”, puede generar retrasos importantes
en la investigación, que redundarían en que la titulación se demore o, en el peor de los casos, no
se concluya la tesis. Muchos de los gastos no deberá cubrirlos el estudiante, sino que pueden
gestionarse a través de diversas vías, pero deben incluirse en el presupuesto, ya que esto permitirá
una mejor organización de los tiempos y los procedimientos a seguir.
Un presupuesto bien elaborado nos permitirá tener una mejor administración de los recursos e
incluso, dará tranquilidad al investigador.
https://recursos.ucol.mx/tesis/presupuesto_proyecto_investigacion.php
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1
Guía de Metodología de la Investigación para Humanidades
I.NIVEL DE CONOCIMIENTO
Con respecto al Marco Administrativo, responde a las siguientes preguntas
1.- ¿Cómo se logra la realización del Proyecto?
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2.- ¿Con qué recurso se organizará la investigación?
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3.- ¿En qué tiempo se organizará?
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4.- Además de indicar los aspectos técnicos y científicos del tema y problema
propuesto. ¿Por qué es de suma importancia el marco administrativo en todo proyecto
de investigación?
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2
Guía de Metodología de la Investigación para Humanidades
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES
PRESUPUESTO TOTAL
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliográfica
Hemerográfica
webgrafía
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5
Guía de Metodología de la Investigación para Humanidades
UNIDAD DE
INDICADOR DE LOGRO
APRENDIZAJE
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
El artículo científico como forma de comunicación de la
ciencia
El artículo científico es un informe escrito que comunica por primera vez los resultados de
una investigación. Los artículos científicos publicados en revistas científicas componen la
literatura primaria de la ciencia.
Fase preliminar
Se define el mensaje del artículo o lo que es lo mismo, su idea principal: ¿qué significado
tienen los resultados del estudio?
Definir la autoría
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Guía de Metodología de la Investigación para Humanidades
Elegir la revista donde publicar el artículo, y tener en cuenta las diferentes secciones de
la revista
Fijar la estructura del manuscrito, haciendo un esquema del texto y de las posibles tablas
o figuras
Fase de Redacción
Se elabora un primer borrador claro y preciso, y después se elaborarán los borradores
sucesivos necesarios hasta obtener el manuscrito definitivo.
Cuando todos los autores del artículo lo hayan aprobado, se procede a enviar el
manuscrito a la revista.
Recuperado EL ARTÍCULO CIENTÍFICO. PROCESO DE REDACCIÓN Y PUBLICACIÓN
el 05/03/2018
http://files.sld.cu/bmn/files/2013/10/el-articulo-cientifico-opt.pdf
Palabras clave (Key Cinco palabras clave, escritas en orden alfabético. Éstas deben
Words) escribirse tanto en español como en inglés.
I.NIVEL DE CONOCIMIENTO
Responde a las siguientes preguntas
1.- ¿Qué es un Artículo Científico?
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2.- ¿Cómo se organiza?
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4.- ¿Por qué es importante que un investigador realice la publicación del Artículo
científico de su investigación?
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Guía de Metodología de la Investigación para Humanidades
Revistas primarias
Revistas de resúmenes
Revistas de información
Título
Autor o autores
Resumen (Abstrac)
Introducción
Métodos
Resultados
Discusión
Agradecimientos
Bibliografía
UNIDAD DE
INDICADOR DE LOGRO
APRENDIZAJE
SÍ
Redacta un artículo científico siguiendo las pautas NO
III establecidas en modelo en la actividad 14 de la Guía
del curso.
Ejercicio
1 Científico
Normas de presentación