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Dorotea McCarthy
La autora de las Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad, considera que era posible
apreciar y evaluar las diferencias entre ciertos aspectos aptitucionales en niños a corta edad y
dedicó muchas horas al estudio de este tema y al diseño de un instrumento que permitiese llevar
a cabo esta evaluación de una forma asequible y flexible.
Una buena parte de las pruebas que integran las Escalas McCarthy están formadas por
estímulos poco afectados por la influencia de factores socio-culturales.
Para su aplicación en México hubo unas modificaciones en las pruebas de contenido verbal para
su aplicación, se ha comprobado con los resultados que la estructura de la escala no se ha
modificado y que los resultados obtenidos con la versión española son comparables a los de la
versión americana.
PROPÓSITO
Ante la creciente convicción de que los primeros años de vida son críticos en su desarrollo, los
psicólogos evalúan a los niños en edades cada vez más tempranas, para determinar su nivel
intelectual general y sus puntos fuertes y débiles, en las variables aptitudes más importantes. Por
lo que la Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños, fue diseñada para
satisfacer las necesidades de un instrumento unitarios que facilite tal evaluación; permite obtener
puntuaciones o índices de diferentes conductas cognitivas y motrices en seis escalas: Verbal,
Perceptivo-manipulativo, Numeración, General Cognitivo o Índice general intelectual, Memoria y
Motricidad. Se espera que estas evaluaciones de áreas importantes permitan una mejor
comprensión de los sujetos, tanto de los niños “normales como de aquellos que tienen
deficiencias en el aprendizaje”.
El MSCA contiene 18 test independientes que evalúan las variables aptitudinales del sujeto en
ciertas áreas importantes. Los test se agruparon en seis escalas: Verbal, Perceptivo-
manipulativo, Numérica, General Cognitiva, Memoria y Motricidad. El contenido de las tres
primeras escala no se solapan, y cuando se consideran conjuntamente constituyen la Escala
General Cognitiva.
La escala de Memoria contiene cuatro test incluidos también en algunas de las esclas
components del GCI. Tres de los test de la Escala de Motricidad no puntúan en ninguna otra
dimensión ni están incluidas en el GCI, ya que sus evaluaciones se refieren a la coordinación
motora no fina; los dos restantes de la escala están incluidos también en la Escala Perceptivo-
manipulativo, y por tanto, en el GCI.
En cada una de las seis escalas, la puntuación directa del sujetos se trasforma en una
puntuación típica (denominada Índice), de acuerdo con sus edades cronológicas. El índice
General Cognitivo, tiene una media de 100 y una desviación típica de 16. en los demás, la media
se ha situado convencionalmente en 50 y la desviación típica presenta un valor de 10, y se han
denominado Índice Verbal, Índice Perceptivo-manipulativo, ete.
El objetivo de hacer esta investigación es para observar como los niños que son evaluados en el
Instituto Nacional de Perinatología, como llevan acabo las funciones cognitivas ya que son
consideradas como prerrequisitos del correcto funcionamiento mental y así posiblemente
determinar su índice cognitivo general, a través del uso de sus capacidades, la actitud afectiva y
operaciones mentales.
Por tal motivo fue necesario realizar una investigación del contenido de cada test y así
determinar cuales son las capacidades y operaciones mentales que le niño requiere para que
pueda llevar a cabo instrucción de la evaluación.
Se tomo en cuenta esta evaluación por dos razones la primera hace referencia a que es una
evaluación que no evalúa conocimientos genérelas a nivel escolar, sino como el niño afronta las
demandas de la sociedad a través de la influencia del medio ambiente, escuela, casa y nivel
socioeconómico, por tal motivo se considera una evaluación que permite observar las
herramientas que el niño a interiorizado para poder obtener un adecuado funcionamiento mental,
posiblemente a través de las necesidades extrínsecas e intrínsecas.
Y en segundo plano siendo este un punto muy personal se refiere a que es importante para mí
entender como el niño se enfrenta a las demandas y porque responde de cierta manera ya que
para mí es muy importante entender el proceso mental de los niños que lo realizan a través de
sus capacidades y operaciones mentales.
ESCALA VERBAL
Los test que constituyen esta escala evalúan la aptitud del niño para expresarse verbalmente, así
como la madurez de sus conceptos verbales.
Se le pide que responda con una palabra, frase o párrafos a diferentes elementos, se exigen
procesos mentales tales como memoria de pequeños o amplios contenidos es decir que el niño
cuente con la habilidad para elaborar configuraciones de estímulos internos o externos a través
de la identificación de las características esenciales o atributos constantes, pensamiento
divergente para que el niño sea capaz de poder establecer nuevas relaciones a través de un
razonamiento creativo, flexible y original y un pensamiento inferencial que le permita derivar una
cosa de otra a través de un razonamiento deductivo que le permita tener respuestas
inferenciales y así observar si el niño comprende la esencia de lo que se le pregunta ya que la
aptitud verbal ha demostrado ser un excelente preeditor de los resultados escolares.
Para la descripción de los test y su relación con las operaciones mentales y funciones
cognitivas, que componen esta escala ir al Anexo 1
ESCALA PERCEPTIVO-MANIPULATIVO
Está formada por tareas de tipo lúdico que no exigen del niño respuestas verbales, y evalúan la
capacidad de razonamiento mediante la manipulación de materiales para que así logre separar y
distinguir las partes de un todo y encuentre las relaciones existentes entre ellos. Pone en
ejercicio aptitudes como la imitación, la clasificación lógica para ordenar por clases según
criterios o parámetros específicos y la organización visual en diferentes tares espaciales,
perceptivo-visuales y conceptuales con apoyo de la representación mental ya que le permite al
niño representar los rasgos esenciales para definir las tareas, en algunas tareas el niño tendrá
que hacer uso de un razonamiento transitivo para que pueda ordenar y comparar objetos a partir
de información contenida en dos o más premisas y así lograr inferir la relación entre ellos, así
mismo se apoya del razonamiento analógico que lo permitirá buscar la relación de semejanzas o
similitudes entre dos cosas distintas basado en la comprensión de relaciones de similitud. Es
importante mencionar que la aptitud verbal está sólo implicada en el sentido de que el niño tiene
que comprender las instrucciones verbales del examinador.
Para la descripción de los test y su relación con las operaciones mentales y funciones
cognitivas, que componen esta escala ir al Anexo 2
ESCALA NUMÉRACION
Esta escala evalúa la facilidad del niño para los números y su comprensión de términos
cuantitativos. En la construcción de los test que componen esta escala, (se evitaron aquellos
elementos propios de las tareas escolares, y entre los existentes sólo unos pocos de los más
difíciles aparecen aludir a dichas actividades).
Su contenido está muy relacionado con los intereses de los niños, y la solución de cada
elemento requiere un solo paso y no proceso secuencial. A través de análisis y síntesis ya que le
permitirán al niño comprender las operaciones mentales como la descripción, denominación,
diferenciación, así como una comprensión más clara y compleja de la totalidad en base al
reconocimiento de las características esenciales para generalizar lo sustantivo de las cosas
también se crean habilidades de comparación entre otras operaciones mentales, como la
transformación mental que a través de esta el niño es capaz de modificar o cambiar las
características del o de los objetos para resolver problemas o producir representaciones
mentales, por lo tanto implica un cambio en la mente.
Por lo tanto, la Escala Numérica intenta más valuar la aptitud numérica del niño que explota el
límite superior de sus habilidades para el cálculo.
En muchos niños, la aptitud numérica está muy relacionada con el interés por los números; en su
vida cotidiana el pequeño revela pronto su interés contando y distribuyendo los objetos sobre
todo lo que le rodea.
Para la descripción de los test y su relación con las operaciones mentales y funciones
cognitivas, que componen esta escala ir al Anexo 3
Está construida por todos los test que forman las escalas verbales, perceptivo-manipulativo y
numeración. Todas estas tareas son de naturaleza cognitiva y, en su conjunto, permiten una
evaluación de los procesos mentales generales del sujeto. Sólo existen tres escalas de la Escala
McCarthy (coordinación de piernas, Coordinación de brazos y Acción imitativa) no incluidos en la
Escala GC, porque implican más una actividad motora que una aptitud cognitiva.
El Índice General Cognitivo (GCI) obtenido por un niño muestra su nivel intelectual en relación
con el de otros sujetos de su misma edad cronológica. Aunque su media (100) y desviación
estándar (16) son esencialmente los mismos parámetros utilizados para definir los cocientes
intelectuales (CI) obtenidos en muchos test psicológicos, en la Escala McCarthy se ha evitado
emplear el concepto CI, a causa de las deficientes interpretaciones que ha tenido y de las
desafortunadas connotaciones con las que ha sido asociado.
El GCI se presenta como una indicación del desarrollo de las operaciones mentales del niño en
un momento dado de su vida; no debe interpretarse como inmutable en un determinado sujeto, ni
considerarlo tampoco como un reflejo de sólo los factores genéticos o sólo los factores
ambientales. Por lo tanto el GCI representa la capacidad del niño para integrar los aprendizajes
acumulados y adaptarlas a las tareas del MSCA cuando se le aplican los test. Por lo que se
pueden percibir mejor las capacidades innatas que hacen posible el éxito en una tarea específica
con un cierto grado de complejidad, con sustento en las funciones cognoscitivas ya que estas
tiene una parte de motivación y la otra parte de cognición.
Este Índice tiene su máxima utilidad cuando se le considera en el contexto de los índices de las
otras cinco escalas. Es el perfil de las puntuaciones del sujeto, más que cualquier puntuación
específica, lo que muestra su madurez general (en comportamiento y desarrollo) en las áreas
intelectuales y de motricidad, a la vez que señala sus puntos fuertes y débiles en dichos
aspectos.
ESCALA DE MEMORIA
Cada uno de los test que componen estas Escala evalúa en el niño la memoria de materiales o
contenidos de pequeña amplitud, Memoria pictórica y Secuenciación de golpeo presentados
simultáneamente, estímulos visuales y auditivos; Memoria verbal y Memoria numérica sólo
incluyen estímulos auditivos. La media de la memoria en dos modalidades (se requieren
respuestas verbales y no verbales, y utilizan diferentes estímulos como: dibujos, notas
musicales, palabras y números), permiten una evaluación extensiva del niño en esta importantes
dimensión aptitudinal.
Una vez mas es necesario que el niño logre interiorizar las operaciones mentales como la
codificación ya que esto le perite trasladar la información a un código distinto, la decodificación
para que logre descifrar o extraer la o las ideas, la representación mental siendo esta el producto
del aprendizaje o interiorización de lo real, ya sea a través de la imaginación, de categorizar
teorías o contenidos de consciencia que sustituye a lo real.
Para la descripción de los test y su relación con las operaciones mentales y funciones
cognitivas, que componen esta escala ir al Anexo 4
ESCALA DE MOTRICIDAD
Estos test evalúan la coordinación del niño en la ejecución de diferentes tareas motoras finas y
no finas. Coordinación de piernas, coordinación de brazos y Acción imitativa permite evaluar la
aptitud motora no fina, mientras que Copia de dibujos y Dibujos de un niño miden la coordinación
motor fina que se pone de manifiesto a través de la coordinación manual y la destreza digital.
El Índice de Motricidad del niño refleja su nivel de desarrollo y es un dato vital para
complementar la imagen revelada por el GCI y por los índices específicos en las áreas
cognitivas.
Existen varios elementos de la Escala de Motricidad utilizados también para evaluar aspectos
especiales de la lateralidad. Hay cuatro observaciones de la dominancia, de una o ambas
manos, tomadas durante la aplicación de los test; el examinador anota la mano preferente con
que el niño bota la pelota, recoge y arroja la bolsa, o dibuja. Con esta información se clasifica al
niño en Dominancia establecida (diestro o zurdo) o Dominancia no establecida.
La preferencia del niño al utilizar uno u otro objeto se registra cuando se le pide que mire a
través de un tubo. Aunque esta observación única tiene una utilidad limitada, amplía la
evaluación sobre la lateralidad y puede ser útil para discriminar a los sujetos con síntomas de
problemas perceptivos, de motricidad o ambos. La Escala Mccarthy es un instrumento de
discriminación previa.
Esta escala solo se menciono ya que por su objetivo de evaluar es difícil hacer una comparación
de las operaciones requeridas en cada tes así como de las funciones cognitivas.
CRITERIOS DE MEDIACIÓN
En los test que exigen atención, concentración e imitación es necesario adaptar el estímulo ya
que cada niño responde a maneras diferentes y se evalúan en edades diferentes, por lo que
implica una mediación de la intencionalidad y la reciprocidad, además que si no comprenden lo
que uno esta preguntado su respuesta puede tener dos variantes que no comprenda el
significado de la pregunta y o que entienda otra cosa.
Específicamente en el test de vocabulario uno tiene que ir más allá del aquí y el ahora, para
poder observar si el niño logró relacionar para poder transferir el significado o la funcionalidad de
lo que se le pregunta, por lo tanto es necesario medir la trascendencia del significado
específicamente del vocabulario.
Representación mental. Precisión clara y precisa. Amplitud del campo mental. Expresión fluida de las respuestas
Recopilación de datos Conducta sumativa adecuada. Herramientas verbales adecuadas
Memoria Verbal7.
Copia con cubos de una Comportamiento exploratorio mental. Respuestas certeras y justificadas.
Codificación
estructura sistemático y planificado.
Decodificación
cubos
Representación
mental exacta. de relaciones virtudes. respuestas.
Ejecución del dibujo de un niño
niño
de su mismo sexo El niño tiene que tener la habilidad para percibir y recuperar la información de forma precisas
(recordando los detalles esenciales de la figura humana) y así elaborar el dibujo lo más completo que
pueda a través de imaginar y detectar las partes que la integran
Diferenciación Comportamiento exploratorio Uso de conducta Respuestas certeras y justificadas.
Comparación sistemático y planificado. comparativa. Transporte visual adecuado.
Análisis Conservación de atributos Amplitud del campo
18. Formación de conceptos
El niño de seguir las instrucciones correctamente para poder resumir lo que se le solicita (por ejemplo
coloca todos los cuadrados amarrillos) a través de la percepción de las características esenciales de
los objetos y así poder retener en la mente información para poder representar la respuesta correcta.
ESCALA NUMÉRICA
Test Descripción Operaciones mentales Funciones Cognoscitivas
Entrada Elaboración Salida
Cuestiones que implican Análisis Percepción clara y precisa. Distinción adecuada de los Respuestas certeras y
información numérica o cálculos Síntesis Recopilación de datos datos relevantes de los justificadas.
aritméticos simples precisa y exacta. irrelevantes. Precisión y exactitud al
Cálculo5.
Síntesis. adecuada.
distribución
una secuencia de notas Decodificación Manejo adecuado de espacio. mental. Respuestas certeras y
tocadas por el examinador Recopilación de datos precisa y justificadas.
golpea
exacta.
El niño debe convertir la idea o la secuencia de música en conceptos con el objetivo de que logre llevar a cabo en una secuencia correcta la melodía
presentada por el examinador.
Repetición de series de Representación mental. Precisión clara y precisa Amplitud del campo Expresión fluida de las respuestas
7.
palabras y frases (parte I) y Recopilación de datos precisa y mental Herramientas verbales adecuadas
Memoria verbal,
examinador (parte I) y en
orden inverso (parte II)
Cuando se requiere que el niño repita los números en orden inverso debe tener la habilidad de modificar su característica esencial. Y por otro lado debe
recordar las características esenciales de los números para lograr evocarlos en forma correcta.
CONCLUSIONES
Estas observaciones me permitirán tener más claro que pretendía la autora al realizar esta
prueba y así lograr detectar las fallas de cada niño, partiendo de la premisa de que cada
individuo es único e indiferente e inigualable.
Fue para mí muy enriquecedor hacer el análisis de cada test y relacionar las operaciones
mentales y funciones cognitivas para la resolución óptima de cada una, además que me permite
dar mejores retroalimentaciones a los padres y proponerles a los padres estrategias sencillas
que puedan realizar con sus hijos para ayudarlos a que logren interiorizar el aprendizaje o que
tengan las herramientas necesarias para estimular o reforzar la capacidad de sus hijos.
BIBLIOGRAFÍA