La entrevista con padres

Entrevista psicológica

• Encuentro, reunión o cita de dos o más personas en un lugar determinado,

para tratar de resolver algún asunto o negocio.(Albajari).

• Encuentro y conferencia entre dos o más personas en un lugar convenido

para tratar un asunto que puede estar o no previamente definido (Rolla).

• Relación humana donde uno de sus integrantes debe saber que está
pasando en la misma y actuar en consecuencia. El entrevistado dirige, el
entrevistador controla (Bleger).

• Técnica, instrumento clínico que permite revelar y relevar datos del

consultante
 Entrevista psicológica

• Es un instrumento fundamental del método clínico y es por tanto una

técnica de investigación científica de la psicología, técnica donde
confluyen en el Psicólogo las funciones de investigador y de profesional.

• Relación de índole particular que se establece entre dos o más personas.

Uno de los miembros es un técnico de la psicología que debe actuar ese
rol y el otro/s necesitan de su intervención técnica
 Entrevista con padres
• Las primeras entrevistas con los padres serán momentos de “apertura”
donde se podrá ir visualizando quién y qué pide, quién y por qué sufre, si la
conflictiva predominante es de tipo intrapsíquicas o intrapsíquicas.
• Janin (2013) plantea por lo tanto, que estas primeras entrevistas son para
abrir el juego, para dejar preguntas abiertas

Albajari (2007) plantea:

• Los padres son encargados y responsables del niño
• Crear un buen rapport y alianza de trabajo
• Poder explicitar al profesional temores y preocupaciones
• Ver razones de la consulta: motivación del niño, de los padres o de un tercero
• grado de conciencia de enfermedad y de insight de los padres
• Ver si la preocupación es frente a cambios evolutivos normales
• Manejar la angustia de los padres frente a la herida narcisista que se produce
de que algo no está funcionando bien en el núcleo familiar
• Lograr aliviar la angustia y la culpa que el conflicto de su hijo despierta
 Hay que tomar en cuenta los
siguientes elementos:
• ¿Están enojados, se hacen cargo de su dolor, pueden percibir el
sufrimiento de su hijo?
• ¿Muestran aspectos sanos o enfermos del niño?
• ¿Cual de ellos lo hace o alternan roles?
• Ver si comienzan por lo mas sano, se preparan y preparan al
terapeuta para lo más ansiógenos – presupone mejor colaboración
en el psicodiagnóstico y si necesitara tratamiento psicológico
• La infancia no está exenta de conflictos. Esto hiere el narcisismo de
los padres y quiebra la ilusión del niño maravilloso: esto es parte
del conflicto y lo aumenta (García Reinoso, 1995)
• El psicólogo puede encontrar un gran dolor en los padres y
diferentes intentos de desmentir, modificar o reparar el problema
 Otros elementos a considerar:
• Si los padres son separados, tener una primera entrevista con el padre que
realiza la consulta y luego con el otro

• Si están juntos, es mejor que concurran los dos para ver diferencias de
visión, vínculo de cada uno con el hijo y alianzas

• El entrevistador no debe mostrar preferencias por las opiniones de uno de

los padres, para no hacer sentir al otro miembro como el tercero excluido,
dificultando una buena alianza de trabajo.

• El entrevistador no debe enjuiciarlos sino darles confianza que él podrá

hacerse cargo del problema o síntoma por el cual consultan

• El entrevistador debe consignar inicio del síntoma, evolución, olvidos

parciales o totales de éste por los padres
 Otros elementos a considerar:
• Los padres pueden presentarse con un discurso armado de antemano y el
psicólogo puede correrlos de ese lugar al preguntarles lo que significa para
ellos ser madre o padre, fantasías respecto a ese hijo, situaciones vividas.

• Los padres pueden traer hipótesis, reflexionar a partir de preguntas del

entrevistador (no lo había pensado...) o depositar toda posibilidad de
respuesta en el entrevistador (ni idea, para eso lo traemos)

• Ver que identificación tienen esos padres con sus propios padres y si
quieren diferenciarse o si el ver que cometen los mismos errores los tiene
enojados, frustrados, decepcionados

• A veces se desdibuja el motivo de consulta, avasallando el espacio que

era para su hijo
 Entrevista con padres

• Arminda Averastury (1962) plantea en la entrevista de los

padres poder tener acceso a:

 Motivo de consulta
 Historia del niño
 Desarrollo de su vida diaria, domingo, feriado y día de su
cumpleaños
 Relaciones familiares
 Entrevista con padres
Motivo de consulta
 Ver comienzo, desarrollo y gravedad del síntoma y confrontar esta
información con la que proporciona el niño
 Pedir ejemplificar cuando y como se intensifica: ámbitos, frecuencia,
conducta del niño, padres y entorno social

Historia del niño

• Embarazo Parto Escolaridad
• Locomoción Lenguaje Alimentación
• Esfínteres Sexualidad Sueño
• Enfermedades Lactancia Actividades lúdicas
• Parto Dentición
 Entrevista con padres
Desarrollo de su vida diaria, domingo, feriado y día de su
cumpleaños
 Las preguntas orientarán al grado de dependencia o independencia y de
libertad o restricción según su edad cronológica
 Actividades
 Horarios
 Acompañado y por quien
Relaciones familiares
 Relación entre los diferentes miembros de la familia
 Edades
 Actividades
 Entrevista con padres
Relaciones familiares
 Elección del nombre
 Elección de la escuela, valores compartidos
 Actividades extraescolares
 Puesta de límites
 Similitudes y/o diferencias en la relación de estos padres con este hijo y
con los otros hijos

 G. Pesaron (1972) plantea que con esta primera entrevista con los
padres se puede vislumbrar el diagnóstico y pronóstico del niño, las
actitudes que la familia hace pesar sobre él y si el marco social actuará
como facilitador u obstaculizador de las modificaciones necesarias
 Sara Paín – Diagnóstico y tratamiento de
los problemas de aprendizaje
A. Motivo de consulta
1. Vía por la cual llega el paciente – padres, maestra, médico otra persona
con problema parecido al suyo, otro psicólogo o alentado por algún tipo
de propaganda masiva.

2. Ansiedad del solicitante – se ve en condiciones de horarios y honorarios,

tratar de exponer el problema por teléfono, quejas y objeciones – nos
habla de urgencia y de resistencias a la demanda

3. Objetivo explícito de la demanda – diagnóstico del déficit en el

aprendizaje, o tratamiento integral del problema
 Sara Paín – Diagnóstico y tratamiento de
los problemas de aprendizaje
A. Motivo de consulta
Establecer hipótesis sobre los siguientes aspectos:

• Significación del síntoma en la familia – articulación funcional del

problema del aprendizaje

• Significación del síntoma para la familia – reacciones comportamentales

de sus miembros al asumir la presencia del problema

• Fantasías de enfermedad y curación y expectativas de su intervención en

el proceso diagnóstico y de tratamiento

• Modalidades de comunicación de la pareja y función del tercero.

 Sara Paín – Diagnóstico y tratamiento de
los problemas de aprendizaje
B. Historia vital
 Antecedentes natales
•Prenatales: condiciones de gestación, expectativas de la pareja y familia,
ocurrencia de enfermedades durante el embarazo, datos genéticos y
hereditarios
•Perinatales: circunstancias del parto, que hagan sospechar sufrimiento fetal,
cianosis o lesión: placenta previa, circular de cordón, parto de nalga, fórceps,
postergación de cesárea, incompatibilidad de Rh, que pueden conllevar a
destrucción de células nerviosas, sobre todo en el nivel de la adecuación
perceptivo-motora
•Neonatales: adaptación del recién nacido a las exigencias de la
supervivencias – llanto fuerte, sueño tranquilo, alimentación con aumento de
peso. Se puede ver el nivel de adaptación de la familia al neonato y el
respeto a su tiempo individual, la buena lectura de sus demandas y la eficacia
en la provisión a sus necesidades.
 Sara Paín – Diagnóstico y tratamiento de
los problemas de aprendizaje
B. Historia vital
 Enfermedades
• Enfermedades y traumatismos ligados a la actividad nerviosa superior:
pérdida de conocimiento, sonambulismo, convulsiones, terrores
nocturnos, podrían suponer epilepsia; rigidez con o sin secuela de
estrabismo, trastornos en la locomoción, que pueden atribuirse a procesos
encefalopáticos.

• Ver si hubo otras enfermedades que incluyan reclusión obligada – por

ejemplo enyesado, otitis. También episodios psicosomáticos –eczemas,
bronquitis asmática, vómitos, diarreas y cefaleas y disponibilidad del
organismo para recuperarse, complicaciones, cronicidad de afecciones.
También tomar en cuenta disponibilidad física, habilidad manual,
disposición para deporte, peso y talla acorde a la edad, fatigabilidad.
 Sara Paín – Diagnóstico y tratamiento de
los problemas de aprendizaje
B. Historia vital
 Desarrollo
• Ver precocidad o retardo en las adquisiciones o en el momento en que se
esperaba, para establecer cociente aproximado de desarrollo que se
comparará con el actual para ver deterioro o incremento en el proceso de
evolución.
• Desarrollo motor: caminar independiente (ver si hubo gateo previo,
recaudos ante el peligro, disponibilidad de espacio)
• Lenguaje: comenzar a hablar, hasta cuando conservó media lengua, qué
palabras pronunciaba con dificultad
• Desarrollo de hábitos: pedir para evacuar, hábitos de alimentación, sueño.
 Sara Paín – Diagnóstico y tratamiento de
los problemas de aprendizaje
B. Historia vital
 Aprendizaje de hábitos

• Si al adquirir una pauta, es autónomo para realizarla o solo por control

materno: bañarse, lavarse, vestirse
 Sara Paín – Diagnóstico y tratamiento de
los problemas de aprendizaje
Modalidad del proceso asimilativo-acomodativo
• El proceso de adaptación se cumple, según Piaget, gracias a un doble
movimiento de asimilación y acomodación. Por asimilación, el sujeto
trasforma la realidad para integrarla a sus posibilidades de acción y por
acomodación transforma y coordina sus propios esquemas activos para
adecuarlos a las exigencias de la realidad
• Los problemas de aprendizaje están ligados frecuentemente a
perturbaciones precoces que determinaron la inhibición de los
procesos(ej, no llevarse los objetos a la boca, o no tocar), o la falta de
integración que posibilita el aprendizaje(ej: control de esfínteres por
domesticación)
 Sara Paín – Diagnóstico y tratamiento de
los problemas de aprendizaje
Modalidad del proceso asimilativo-acomodativo
La inhibición precoz de actividades asimilativo-acomodativas va a dar lugares
a diferentes modalidades:
• -hipoasimilación: los esquemas de objeto permanecen empobrecidos y la
capacidad de coordinarlos, lo cual lleva a un déficit lúdico y disfunción del
rol anticipatorio de la a imaginación creadora
• -hiperasimilación – internalización prematura de los esquemas, con
predominio lúdico que no permite la anticipaciones
• -hipoacomodación – aparece cuando no fue respetado el tiempo del niño,
ni su necesidad de repetir muchas veces la misma experiencia. Pueden
aparecer problemas en la adquisición del lenguaje cuando los estímulos
son confusos y fugaces.
• -hiperacomodación: cuando ha habido sobreestimulación de la imitación.
Puede cumplir con las consignas actuales pero no dispone con facilidad de
sus expectativas ni de su experiencia previa. No es mal alumno, pero no
tiene iniciativa, no es creativo, falla en redacción.
 Sara Paín – Diagnóstico y tratamiento de
los problemas de aprendizaje

Situaciones dolorosas
• Cambios considerables(nacimiento de hermanos, mudanzas de casa,
escuela, separación)
• Pérdidas (muertes, alejamiento de un familiar
• Para que no se transforme en dificultad de aprendizaje es importante el
manejo que se da de la información, que el niño pueda elaborarlo
correctamente, no silenciándolo
 Sara Paín – Diagnóstico y tratamiento de
los problemas de aprendizaje
Información
• ¿Qué se habla con el niño?¿Cuales son los intereses comunes con la
familia?
• Cómo se habla temas de:
* sexualidad
* muerte
• Qué estimulación cultural hay en la familia (libros, informativo, paseos)
• Qué actividades extraescolares realiza
Sara Pan – Diagnóstico y tratamiento de los
problemas de aprendizaje

Escolaridad
•Experiencias en cada nivel previo
•Deserciones, repeticiones
•Expectativas respecto a la institución escolar
•Dificultades previas del niño
•Informes escolares