Presentado por: Priscyla Sánchez Gutiérrez.

Introducción

A lo largo de los años en los campus de enseñanza se han creado y utilizado distintos
métodos y/o modelos de evaluación. Sin embargo, éstos han sido exitosos o han
demostrado ser un fracaso total para los evaluadores y evaluados y nos referimos al fracaso
de adquisición de conocimientos; las causas son diversas, pero la cuestión es ¿una
evaluación puede ser buena realmente para el aprendizaje?

Durante el análisis de la evaluación (estructura, contenidos, modelos, etc.) se han hecho

comparaciones para obtener ciertas conclusiones, de tal manera que se consiguieron
reflexiones acerca de lo que podría ser una evaluación efectiva desde el punto de vista
tanto de evaluador (enseñante) como evaluado (alumno).

A continuación se mostrará un modelo de evaluación inspirado en distintos modelos, que

busca resultados que podrían ser complacientes para ambos partidos involucrados
directamente.

Concepto de Evaluación

La evaluación es un proceso continuo que debe ser planificado o diseñado por el evaluador
antes de comenzar un programa de estudios establecido; tomando en cuenta diferentes
contextos.

Debe tomarse en cuenta que es un apoyo y una ayuda que mejora el aprendizaje en los
alumnos y en los enseñantes.

La importancia de una evaluación efectiva

Llamaremos evaluación efectiva aquella que tiene intención de cumplir ciertos objetivos y
que intenta mejorar los aprendizajes de manera cognitiva, de la mejor forma posible sin
caer a los prejuicios.

Puesto que se ha llegado a la conclusión que existen ciertos paradigmas acerca de la

evaluación y que desgraciadamente son reales. Por ejemplo:

 La evaluación es usada como objeto para controlar a los alumnos.

  Los evaluados pierden el interés del aprendizaje buscando solo un buen resultado ya
sea numérico o su equivalente (calificación).
 Este proceso que clasifica puede ser un arma para agraviar a cualquiera de los
involucrados

La lista de los paradigmas es larga puesto que existen tantas malas experiencias con los
distintos modelos de valoración (o al menos eso fue lo que se observó a lo largo del análisis
que se realizó); es por eso que la evaluación efectiva debe adaptarse de acuerdo a los
distintos contextos, igualmente cuidar el entorno en el se desarrolla.

Este modelo debe catalogar o definir las diferentes etapas de la evaluación.

PREPARACION.-En esta etapa se debe analizar en primer lugar el entorno que se va

evaluar, tomando en cuenta la asignatura. El alumno que va a ser evaluado, esto implica su
edad, los tipos de inteligencia en el que desenvuelve mejor y también en los que no.

IMPLEMENTACION.-Se debe de establecer los aspectos que se van a tomar en cuenta, la

postura que tendrá el evaluador dentro de la evaluación.

Se debe de aclarar que esté modelo de evaluación debe ser continuo a saber que el profesor
deberá llevar un control donde registre los objetivos alcanzados y NO alcanzados.

Las actividades que serán herramientas para poder evaluar al alumno se podrán reclutar
para alcanzar un aprovechamiento al final del curso con una calificación

CORRECCION.-Se busca un alumno consciente que sepa reconocer sus debilidades y

utilizar sus fortalezas para compensar con ayuda de un guía (docente).También se debe de
analizar los objetivos no alcanzados y encontrar los motivos por los cuales no se obtuvo lo
que se esperaba.

Gracias a la evaluación efectiva se podrá ser capaz de hacer en cuanto a la aplicación en el

mundo real de lo que ha aprendido; es decir, representa por tanto, una perspectiva externa,
RETROALIMENTACION.-En ésta etapa se retoman los aspectos que no se alcanzaron y se
insiste en lograr un buen resultado.

Ejemplo de ficha pedagógica:

Titre du document La linea – En ville : la pollution

durée : 02 mn 40

Niveau A1

Objectif(s) – Repérer des informations ponctuelles (EO) (EE)

– exprimer ses sentiments

– acquérir/consolider le vocabulaire de la ville et de

l’environnement

Durée 45 mn

A. Introduction

Imaginer le contenu de l’animation.

Avant le visionnage :

1. écrire le titre de l’animation au tableau.

2. demander aux élèves de dessiner une
illustration de ce titre : usine, tri sélectif, poubelle,
etc.
3. demander aux élèves d’expliquer leur dessin à
leur voisin ou à leur voisine.
B. Expression orale
1. Objectif : exprimer la satisfaction ou le mécontentement.

a. Faire visionner l’ensemble de la vidéo une première fois.

b. Écrire au tableau les expressions suivantes et vérifier que les élèves les
comprennent bien.

être de bonne humeur être satisfait

être joyeux être fâché
rire aux éclats être dégoûté
être ennuyé être furieux
être nerveux être en colère
c. Regarder à nouveau l’animation et cocher les sentiments exprimés.
d. Mettre les résultats en commun.

CRITERIOS PARA LA ESCALAS ILUSTRATIVAS

PRUEBA
ALCANCE Alcance general
Riqueza de vocabulario
CORRECCION Corrección gramatical
Control de vocabulario
FLUIDEZ Fluidez

INTERACCION Interacción global

Turnos de palabra
Colaboración
Desarrollo Temático
COHERENCIA Coherencia
Conclusiones

Definitivamente la evaluación es un tema para una mesa de debate, gracias a

distintas experiencias con la evaluación existió la intención de encontrar un
modelo donde el alumno no se viera tan afectado (en cuestión de actitudes,
sentimientos, etc.) por lo contrario que pudiera estar en plena confianza con el
docente, esto genera un ambiente diferente. Por ultimo se retoma está frase
del autor Mario Hernández Nodarse:

“Es necesario trazar estrategias evaluativas pertinentes y comunes desde una

reconceptualización de la evaluación, haciendo que esta se convierte en un estímulo, en un

resorte del desarrollo, en propulsor de esfuerzos motivados y mayores para aprender más
y mejor”

REFERENCIAS

Mario Hernández Nodarse . (2000).

La evaluación del aprendizaje: ¿estímulo o amenaza?
Escuela Internacional de Educación Física y Deportes, La Habana, Cuba
Sitio web: http://www.rieoei.org/deloslectores/1170Hernandez.pdf

MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS. (2014).

MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS:
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, EVALUACIÓN. 2014, de Instituto Cervantes