Semana 3

Guía - A
Comunicación 3

La comprensión literal en textos académicos

LOGRO:

Al término de la sesión, el estudiante identifica la estructura diferentes textos académicos y resuelve

ejercicios de comprensión literal y sus diferentes subniveles.

Actividades

1. Realiza la lectura de los siguientes párrafos e identifica el tipo de texto y a qué parte de su
superestructura corresponde. Asimismo, subraya y transcribe las ideas principales.

La corriente pedagógica Escribir a través del currículum concede a la escritura un lugar Texto: ……………………….
preponderante en todas las materias y a lo largo de todos los niveles escolares. En este
Párrafo: …………………….
artículo, se ha analizado tres modelos que acompañan y orientan la escritura de los
alumnos más allá de un curso inicial, los mismos que incluyen la escritura como
reescritura, dado que reconocen el proceso de revisión como una instancia clave para ----------------------------------
volver a pensar tanto los textos producidos como el asunto del que tratan. Los tres ----------------------------------
consisten, fundamentalmente, en enseñar a los alumnos a releer sus borradores, ----------------------------------
mostrando el efecto que tienen sobre un lector atento. En el primer modelo, aparece ----------------------------------
encarnado en un “tutor de escritura”. En el segundo adopta el rol de un “asistente ----------------------------------
retórico” asignado a una clase. Y en el tercer modelo se corporeiza en el docente, quien
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retroalimenta las producciones escritas de sus alumnos antes de adjudicarles una
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calificación. Conocer estas experiencias fomenta su ejecución en otros entornos y, con
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ello, la mejora de la escritura en los alumnos de nivel universitario.
Adaptado de: https://www.aacademica.org/paula.carlino/125 ----------------------------------

Una piedra angular del Programa de Escritura de la Universidad de Princeton son los
tutores de escritura: estudiantes de posgrado de una amplia variedad de disciplinas. Uno
Texto: …………………….
de los roles que ellos cumplen es el de llevar a las tutorías respeto, curiosidad, empatía,
tacto, flexibilidad y sentido del humor. Parte de su función es abogar por el abandono Párrafo: ……………………
del mito del escritor inspirado, por lo que, en muchos casos, tendrán que ayudar a
cambiar la idea de que escribir es un talento reservado a pocos. Por el contrario,
señalarán que escribir bien es, en última instancia, trabajar duro. Otro rol que
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desempeñan es el de lector atento y crítico que colabora, más que ser una autoridad
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que corrige. Los tutores no funcionan como correctores ni como representantes de los
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profesores, sino como compañeros de escritura sensibles y, por su experiencia, son
capaces de sugerir posibilidades implícitas en la escritura y pensamiento propios del
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estudiante. Para ello, abordan cuestiones tales como “entender las consignas, comenzar ----------------------------------
a escribir”, “clarificar conceptos”, “encontrar un foco”, “desarrollar un argumento sólido” ----------------------------------
y “elaborar una introducción o conclusión”. Y mientras contribuyen a la tarea de mejorar ----------------------------------
el texto, también ayudan a los estudiantes a aprender más sobre su propio pensamiento ----------------------------------
y escritura. ----------------------------------
Adaptado de: https://www.aacademica.org/paula.carlino/125
2. En equipo, lean los textos propuestos y determinen su finalidad, así como su estructura. Luego, a
través de la formulación de interrogantes, obtengan información literal de los mismos.

TEXTO 01

“¡SALVEMOS LOS ÁRBOLES!”

Hay que repetirlo, porque son muy pocos los que lo quieren oír. La insistencia no bastará, pero hace
falta que se propague una verdad tan sencilla como que todo desarrollo se debe a la naturaleza. Es
más, hay una relación directa entre el bosque y las civilizaciones. Pero el bosque ya es, ante todo,
melancolía. No está, se ha ido, demasiadas veces para siempre, demasiadas veces inútilmente, porque
estorbaba. Si el derroche es nuestra primera seña de identidad, ¿cómo llamaríamos a que tan solo uno
de cada 20 árboles abatidos en las selvas tropicales llegue a ser comercializado? Y allí son talados
nada menos que un millón todos los días y desde hace decenios. Cada segundo desnudamos del todo
una superficie equivalente a un campo de fútbol. Y la diferencia, con relación a cualquier otra de las
muchas catástrofes naturales de la historia, es que esta resulta evitable.
El bosque cede a menudo para dejar su puesto a ganaderías y agricultura insostenibles, incluso a corto
plazo. Muere para nada. Pero el hacha y la motosierra no están solas. El fuego se lleva cada año cinco
millones de hectáreas de selvas, unos dos millones de bosques y matorrales mediterráneos y, en las
coníferas del Norte, hasta 10 millones de hectáreas. El balance para el conjunto del planeta es de
pérdidas ininterrumpidas. Las florestas húmedas van a la cabeza del desastre con una reducción del
60% tan sólo en el último siglo. Y el bosque mundial ha menguado en un 19% en el mismo periodo.
Por tanto, nada extraña que una gran parte de los bosques de los países más avanzados goce de
algún tipo de protección. Solo que, por desgracia, lo que no llega desde abajo, como la llama o la sierra,
viene desde las alturas. La lluvia ácida, es decir, los contaminantes atmosféricos mezclados con el
agua de las precipitaciones, llega a quemar por completo los bosques. Así se ha perdido hasta la mitad
de la superficie forestal de Alemania.
No sobra un solo árbol en este mundo. Todo lo contrario. Lo malo es que ni plantando todos los
humanos uno cada día les compensaríamos por los servicios prestados.

Recuperado de file:///C:/Users/man/Downloads/UNIDAD_3_ARGUMENTATIVOSalumnos13-14.pdf

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TEXTO 02

Comportamiento innato y comportamiento aprendido

Observando el comportamiento de los animales es fácil advertir cómo presentan, desde su
nacimiento, algunos comportamientos típicos que no derivan de ninguna experiencia, que
llevan a cabo instintivamente: en cambio, otros comportamientos son fruto de la experiencia
y son aprendidos en el curso de la vida.
Los primeros, llamados comportamientos innatos o instintivos, son parte de un bagaje
hereditario que lleva a los animales de una especie determinada a responder, con acciones
bien precisas e inmutables, a ciertas situaciones, como ante la vista del enemigo, la
necesidad de nutrirse, la llamada de sus descendientes, etc.
Son comportamientos innatos el del pollito recién nacido, cuando pica; el de los patos
pequeños, que siguen a su madre en el agua; el de la araña, al construir su tela; el de la
ardilla, que la incita a almacenar provisiones para el invierno; el de los hijos de cualquier
mamífero, cuando beben la leche de su madre; el de cualquier pájaro, al fabricar su propio
nido; el de las golondrinas, al emigrar a la llegada del otoño, etc.
En cambio, el comportamiento que pone en práctica cualquier animal, fruto de la experiencia
pasada, y que deriva, por tanto, de su capacidad de aprender, es conocido como
comportamiento aprendido, o aprendizaje.
Este comportamiento, que no se hereda de los progenitores, es particularmente evidente en
los vertebrados, y todavía más en el caso de los primates, en los cuales las capacidades de
recordar una experiencia, de “almacenarla” y de reutilizarla en el momento oportuno, están
más desarrolladas.
(Texto libremente elaborado a partir de G. Flaccavento-N. Romano, Sciencie. Il mondo dei
viventi, Milán, Fabbri, 1997. Traducción propia).

Recuperado de
https://www.edu.xunta.gal/centros/cafi/aulavirtual2/pluginfile.php/26253/mod_resource/content/0/Unidad_4/Web_ejercicios_txts_expo
sitvos/ejercicio_3_el_comportamiento_de_los_animales.html

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 TEXTO 03

Polémica en torno a español o castellano

La polémica en torno a los términos español y castellano se basa en la disputa para decidir si resulta
más apropiado («correcto») denominar a la lengua hablada en Hispanoamérica, en España y en otras
zonas hispanoparlantes «español» o «castellano», o bien si ambas son formas perfectamente
sinónimas y aceptables, que es actualmente el criterio académico. (...)
Desde el punto de vista estrictamente lingüístico, no hay preferencias por una denominación u otra. La
ciencia lingüística se limita a estudiar y caracterizar la complejidad de los sistemas lingüísticos
interrelacionados que componen un diasistema o lengua histórica (como conjunto más o menos
complejos de variedades geolectales, sociolectales y funcionales, variables a su vez en el tiempo), y,
terminológicamente, a recoger los diversos usos denominativos de una lengua o familia de variedades.
Para la ciencia lingüística, pues, ambos términos son válidos a la hora de designar el diasistema de la
lengua histórica llamada popular y oficialmente castellana o española.
En el ámbito normativo-prescriptivo, según la normativa establecida por los principales organismos de
política lingüística del área hispanohablante en lo relativo a la codificación del estándar idiomático (Real
Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española), castellano y español son
términos sinónimos y válidos, si bien muestran preferencia por la forma español.

Recuperado de
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/4000/4100/html/1_textos_expositivos.html

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