INSTITUCION EDUCATIVA DE ACCION

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Área: COMUNICACIÓN 2. Grado: SEGUNDO

3. Sección: ÚNICA 4.Duración: 90 MINUTOS

5. Fecha: 18/04/18 6. Profesor(a): JOSSY LIZ GARCÍA PEÑA

7. Enfoque Transversal: ENFOQUE INTERCULTURAL 8. Áreas relacionadas PERSONA Y FAMILIA

II. TITULO:
COMENTAMOS SOBRE LAS VARIEDADES LINGÜÍSTICAS
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES:

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA
DE EVALUACIÓN
Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral
Escucha activamente
y las formas de interacción propias de su cultura.
diversos textos orales.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con
su propósito y el tipo de texto oral.
Comprende textos
Recupera y organiza
orales Expresa el contenido de un texto oral integrando
información de
información relevante y complementaria.
diversos textos orales.

Infiere el significado
Deduce el tema, idea central y la intención del
de los textos orales.
emisor en los textos que escucha.
Adapta, según normas culturales, el contenido y METACOGNICIÓN
Adecúa sus textos registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
orales a la situación su propósito, el tema y, en situaciones
comunicativa. planificadas, con el tiempo previsto.

Se expresa Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
oralmente sus ideas. partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando
colaborativamente información pertinente o haciendo en forma
manteniendo el hilo
temático. oportuna.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

SITUACIONES MEDIOS Y
DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS MATERIALES
TIEMPO
APRENDIJAJE EDUCATIVOS
 La docente lee un fragmento de la obra “La casa verde” de Mario Vargas Llosa:

Todas las mañanas, Anselmo salía a la plaza de Armas. Pronto aprendió la fórmula del
lenguaje local y su tonada caliente, perezosa: a las pocas semanas decía que para
mostrar asombro, llamaba churres a los niños, piajenos a los burros, formaba
superlativos de superlativos, sabía distinguir el clarito de la chicha espesa y las
variedades de picantes.
Recursos humanos
 Los estudiantes identifican el significado de las palabras churres, piajenos y clarito por 10
INICIO
el contexto del texto. Se observa la forma tan particular de expresar en el norte del
país.
 La docente pregunta:
o Sabes ¿Qué son las variedades lingüísticas?
o ¿Qué tipos de variedades lingüísticas presenta una lengua?
 Los estudiantes responden a las preguntas a partir de sus saberes previos. La docente
presenta la sesión denominada COMENTAMOS SOBRE LOS VARIEDADES
LINGÜÍSTICAS.
  La docente tomando como base el vídeo Los castellanos del Perú, procede a presentar
por partes este documental audiovisual. Es importante, que los estudiantes sigan la
secuencia y para ello se sugiere preparar una ficha de trabajo o una guía que presente
de manera sencilla las ideas más importantes del texto.
o Las nociones de lengua, variedad, nivel y rasgo.
o El origen de los castellanos del Perú
o Las variedades de castellano del Perú:
 Variedades geográficas
 Variedades sociales
 Variedades adquisicionales
o La discriminación lingüística.
 Se sugiere la lectura previa del libro LOS CASTELLANOS DEL PERÚ de la autoría
de Jorge Iván Pérez Silva quien ilustra el desarrollo del documental y aborda los
aspectos teóricos mencionados. La docente, a su criterio, podrá consultar otras fuentes
y hará los énfasis de acuerdo con el contexto de su región.
 A continuación, se presenta el audio Los castellanos del Perú 1 (De 0:00 a 9:27)  Audio: Los
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=rroXCqvC1Ek Castellanos del
 Los estudiantes toman apuntes y escriben un resumen de las ideas más importantes de Perú
esta secuencia. Al término, la docente propicia el diálogo y la reflexión sobre el audio  Lectura: Los
y se enfatizan aspectos teóricos que los estudiantes registran en sus cuadernos de 70
PROCESO Castellanos del
trabajo.
 Escuchan Los castellanos del Perú 2 (De 0:00 a 7:21) Enlace: Perú
https://www.youtube.com/watch?v=AFc4cozqbzo  Libro de
 Los estudiantes toman apuntes y escriben un resumen de las ideas más importantes de comunicación 2
esta secuencia. Al término, la docente propicia el diálogo y la reflexión sobre el
visionado y se enfatizan aspectos teóricos que los estudiantes registran en sus
cuadernos de trabajo.
 Escuchan Los castellanos del Perú 3 (De 0:00 a 9:35) Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=e422ikwENLk
 Los estudiantes toman apuntes y escriben un resumen de las ideas más importantes de
esta secuencia. Al término, el o la docente propicia el diálogo y la reflexión sobre el
visionado y se enfatizan aspectos teóricos que los estudiantes registran en sus
cuadernos de trabajo.
 Al finalizar, la docente solicita que los estudiantes formen parejas y respondan a las
preguntas planteadas en la actividad inicial.
o ¿Qué son las variedades lingüísticas?
o ¿Qué distingue una lengua de una variedad?
o ¿Qué tipos de variedades lingüísticas presenta una lengua?
o ¿Cuál es el origen del castellano andino?
 La docente plantea la elaboración de un comentario sobre la importancia de valorar la
variedad lingüística en el Perú.
 Utilizando como insumos el resumen de ideas del análisis del documental Los
castellanos del Perú y las respuestas a las preguntas planteadas en la actividad
anterior, los estudiantes inician la elaboración de un comentario siguiendo los
procedimientos que se indica en la página 160 de las Rutas del aprendizaje
Comprensión y Producción de textos escritos del VI ciclo, como sigue:
o Ubicación del hecho que se piensa comentar Esto se realiza mediante la
toma de apuntes.
o Análisis del hecho Se trata de identificar si el hecho es negativo o positivo,
qué ventajas o desventajas tiene, qué consecuencias podría tener. Se debe
dilucidar si el hecho está reñido con nuestro sistema de valores o no. Si no
conocemos el hecho con detalle, no podremos dar una opinión sobre él.  Metacognición
o Emisión del comentario Se presenta cuando la persona expresa su opinión  Plumones
SALIDA respecto del hecho analizado. No se trata únicamente de decir si se está de 10
acuerdo o en desacuerdo. Lo más importante son los argumentos que  Pizarra
respaldan la opinión. En este punto, se sugiere revisar el libro: Taller de
textos. Leer, escribir y comentar en el aula de Daniel Cassany (ver referencia
bibliográfica)
Los estudiantes expresan sus comentarios. La docente puede utilizar una Lista de Cotejo o
una Guía de observación. El instrumento podría ser elaborado con los mismos estudiantes
considerando las capacidades e indicadores de las competencias de comprensión y
expresión oral.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN
o ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)
o ¿Cómo lo aprendimos?
o ¿Para qué nos sirve informarnos sobre las variedades lingüísticas?
o ¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?
o ¿A qué me comprometo para valorar las variedades lingüísticas?
VB° DIRECTORA PROF. GARCÍA PEÑA JOSSY LIZ
 LOS CASTELLANOS DEL PERU

1. En el mundo más de 300 000 000 de personas hablan el castellano, pero cada una de
ellas lo habla de una manera en particular. En el Perú se habla el castellano de
muchas maneras como, por ejemplo: en Lima dicen "si pe" y en Iquitos dicen "si dí".
2. Nuestra lengua (castellano) está compuesta por diferentes variedades lingüísticas por
distintos tipos de rasgos que son: vocabulario, pronunciación o gramática.
 Vocabulario, por ejemplo: el México se dice "elote", en Perú se dice "choclo",
en Colombia se dice "mazorca".
 Pronunciación, son los diferentes sonidos que usamos los hablantes, así como
por nuestra entonación.
 Gramática, es la manera de como los hablantes combinamos las palabras o por la
forma particular de algunos elementos gramaticales como, por ejemplo: en
Argentina dicen "sentate" o quiza "vení" y en Peru se dice "sientate" o "ven".
3. Las diferentes diversidades de castellano tienes un mismo origen histórico y con el
paso tiempo se fue diversificando en varias lenguas como el castellano y el
portugués; el castellano que se hablaba en España fue cambiando a lo largo de los
años y hasta hoy en día sigue cambiando.
4. En el Perú se hablan diferentes variedades de castellano según:
 las variedades geográficas en el Perú, que se diferencian por su vocabulario,
pronunciación y gramática.
 las variedades sociales en el Perú, se diferencian, por ejemplo: edad, género y
cultura; además cuando nos referimos a variedad social se refiere únicamente a
variación del lenguaje por clase social por eso tenemos que entender este
concepto de manera más amplia.
 las variedades adquisicionales en el Perú, es cuando las personas aprenden el
castellano como su segunda lengua y lo hablan de una manera particular a causa
de su lengua materna esto suele suceder por ejemplo con los extranjeros que
viven en el Perú usan acentos diferentes.
5. En nuestra sociedad existe discriminación lingüística como suele pasar en grupos que
tiene el poder económico y político que impones su cultura, su manera de hablar etc.
La variedad lingüística de estos grupos "estándar" sin embargo desde el punto de
vista lingüístico esta idea es un mito y no hay una mejor q otra porque cada una tiene
algo en particular.
6. La escuela debe introducir la variedad de estándar sin desmerecer a ninguna de ellas
como siempre lo ha hecho.