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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
DOCENTES
CETPRO TARMA
1-1-2016
1
INDICE
01 IDENTIDAD 05
1.1 Datos de la institución educativa 05
1.2 Breve reseña histórica del CETPRO “TARMA” 05
1.3 Visión del CETPRO “TARMA” 06
1.4 Misión del CETPRO “TARMA” 06
1.5 Valores 07
1.6 Lineamientos generales del CETPRO “TARMA” 08
02 DIAGNOSTICO 10
2.1 Cuadro de problemas 11
2.2 Cuadro de Alternativas 12
2.3 Análisis FODA 13
03 PROPUESTA PEDAGÓGICA 14
3.1 Educación Técnico-Productiva 15
3.2 Objetivos de la Educación Técnico-Productiva 15
3.3 Ciclos en la Educación Técnico-Productiva 15
3.4 Enfoque de la Educación Técnico-Productiva 16
3.5 Plan de Estudios 18
3.6 La programación curricular de especialidad 21
3.7 Características deseables en los estudios del ciclo básico 26
3.8 Ejes Transversales 26
3.9 Diversificación curricular 30
3.10 Gestión del currículo y orientaciones metodológicas 30
3.11 Catálogo nacional de títulos y certificaciones 31
3.12 Orientaciones para la programación del módulo 33
3.13 Organización del módulo 36
3.14 Organización de unidades didácticas 37
3.15 La evaluación en la Educación Técnico Productiva 38
3.16 Oferta Formativa 2016 41
3.17 Monitoreo y supervisión 44
04 PROPUESTA DE GESTION 48
4.1 Concepción de Gestión 49
4.2 Principios de Gestión 49
4.3 Principios de Gestión Educativa 50
4.4 Estructura Orgánica 51
4.5 Clima Institucional 53
4.6 Relación con la comunidad 55
4.7 Alianza Estratégica 55
4.8 Instrumentos de Gestión 56
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PRESENTACIÓN
Tener claro los objetivos institucionales, como puerto al que arribar, ha sido
siempre la preocupación de los órganos rectores del sector educación, asimismo
siendo la planificación estratégica un arma mortal que poseen las empresas privadas y
estatales, siempre en cuando estén bien elaboradas, motiva que el CETPRO
“TARMA”, a través del equipo de profesores, elabore este Proyecto Educativo
Institucional con la finalidad de iniciar una etapa de transición y pasar a ser una
institución, cuya forma de cubrir las demandas educativas sea una actividad principal
para luego ser parte de la gestión por resultados. Los mercados actuales no requieren
altos presupuestos para ser satisfechas, tampoco las mejores plantas o capacidades
instaladas, para triunfar, estos vertebran su éxito en su capacidad de venta y el cierre
de alianzas estratégicas, por ello este proyecto denominado “2016 – 2020 velocidad
para capacitar y oportunidad para vender” busca, entre otras cosas, incidir en el
reclutamiento de estudiantes y afianzar sus capacidades, es decir, si es sabido que los
CETPROs pasan por una etapa difícil al haber subido exageradamente la deserción
escolar, la principal preocupación sea a partir de este proyecto el de llenar las aulas
para capacitar. La intención intrínseca o el espíritu de este trabajo radica en: Primero
identificar elementos del proceso académico y priorizarlos, al entender nuestro,
enumeramos actividades principales que se deben mostrar notablemente en el
desarrollo del documento:
3
4
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
5
A partir del año 2010, después del proceso de conversión, mediante
Resolución Gerencial Regional de Educación Junín se autoriza ofertar las
Especialidades: Cosmetología, Operación de Computadoras, Confección
Industrial, Sastrería, Construcciones Metálicas y Equipos Electrónicos de
Consumo, previa evaluación IN-SITU, de la Dirección Regional de
Educación Junín, correspondiente al Ciclo Medio.
El año 2013, mediante Resolución Directoral Regional se autoriza el
funcionamiento de las Especialidades de: Cocina y Mantenimiento de
Equipos de Cómputo que corresponde al Ciclo Medio, previa evaluación IN-
SITU, de la Dirección Regional de Educación Junín. Luego en el año 2015
se inicia con la ocupación de Mantenimiento de casas y edificios y el año
2016 se adiciona la ocupación de imagen y comunicación corporativa, este
año se inicia el fortalecimiento en el sistema de prácticas pre profesionales y
se enfatiza el proceso de titulación.
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1.5. Valores
El gráfico que se muestra a continuación es el círculo de valores que
predomina en el CETRPO “TARMA”.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Promover el desarrollo personal y axiológico en los estudiantes durante la ejecución de cada
módulo para convivir armoniosamente en el entorno laboral familiar y social.
2. Desarrollar la formación emprendedora respaldado en principios psicopedagógicos para que
los estudiantes contribuyan al desarrollo competitivo del sector productivo y de servicio.
3. Capacitar a través de la aplicación de procesos productivos utilizando metodología activa y
tecnología acorde a nuestra realidad y del contexto empresarial para facilitar la inserción
laboral.
4. Empoderar a todos los estudiantes en programas de inducción laboral sostenidos a través de
convenios con las empresas de producción y servicio en el sector público y privado.
5. Contar con ambientes favorables para el aprendizaje específico y complementario con
equipamiento relacionado a los módulos ocupacionales considerando la gestión permanente
de implementación
6. Implementar una gestión administrativa dinámica transparente sistemática y homogénea
focalizada en el buen servicio al usuario
7. Promover el desarrollo personal profesional de los integrantes de la comunidad educativa
dentro de cada año lectivo.
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1.6. Lineamientos generales del CETPRO “TARMA”
1.6.1. La Dirección con la venia de la comunidad educativa declara al
CETPRO “TARMA” en reorganización administrativa,
pedagógica e institucional, con la finalidad de aplicar los
siguientes lineamientos que años anteriores no se integraron
en la gestión.
I. Recuperar la institucionalidad.- Esto supone la
recuperación del respeto a las normas y reglamentos de
parte de todos los trabajadores dentro y fuera del CETPRO
“TARMA”, asimismo el respeto a la autoridad educativa y a
sus disposiciones de acuerdo a las facultades normativas y
propuestas de desarrollo plasmados en documentos de
gestión oficialmente reconocidas.
II. Integrar a la comunidad educativa.- La participación de los
integrantes de la comunidad educativa es importante, los
estudiantes, ex-estudiantes, personal administrativo y de
servicio, personal docente, así como autoridades locales y
todo aquel que pueda aportar en el crecimiento del
CETPRO TARMA será integrado de tal forma que sea parte
de la lucha contra la impunidad y el descontrol de cualquier
tipo de trabajador en el CETPRO.
III. manejo económico en emergencia y pronto re-
ordenamiento.- Anteriores gestiones hicieron uso y abuso
del manejo económico del CETPRO “TARMA”, tal es así
que desde hace 10 años atrás no existe reporte alguno
de rendición de ingresos y gastos de nuestra institución
pese a que en el 2009 se aprobó el D.S. 028-2007-ED
sobre gestión de recursos propios y actividades
productivas. Gran parte de responsabilidad recae en la
UGEL TARMA, debido a que nunca realizaron la
fiscalización respectiva ya que los administradores de aquel
entonces del CETPRO desactivaron sistemáticamente la
8
participación de los órganos de control y vigilancia así
como la participación de la comunidad educativa, retomar
un manejo adecuado del flujo económico es imprescindible
ya que nuestra institución tiene un recaudo considerable y
muchas necesidades que deben ser administrados bajo la
vista y el control de la comunidad educativa.
IV. El alumnos y/o usuario sobre toda las cosas.- Desterrar la
cultura de acomodo de los trabajadores y empoderar en
ellos el don de servicio empático a todo estudiante, público
y usuario del CETPRO “TARMA”. Esto con la finalidad de
fortalecer el marketing interno y externo
V. La tecnología innovación y competitividad está en las
empresas.- Las practicas pre profesionales son la mejor
estrategia de infiltrar futuros empresarios a las empresas,
asimismo los datos tomados por los maestros respecto a
necesidades de formación pedidos por los empresarios son
la oportunidad que tenemos para fortalecer nuestros
programas modulares, la mejor tecnología e innovación
está en las empresa y deben ser aprovechadas por los
estudiantes, estos serán testigos de la competitividad y el
trato con clientes llevando a la praxis lo formación
elemental o del ciclo medio que se le imparte en el
CETPRO “TARMA”, por ello más que un requisito, las
prácticas pre profesionales son una necesidad y todos los
integrantes de la comunidad educativa debe fomentarla.
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2.1. Cuadro de problemas
Recurso
Problema Necesidades Posibilidades
Humanos Económicos
Ausencia de contenidos de Insertar contenidos que fortalezcan los Jefatura del área 02 talleres en equipo
desarrollo personal. Axiológico saberes relacionados al ser y convivir académica técnico pedagógico
y emprendedor en las considerando la dimensión ética para Realización de un
programaciones curriculares. mejorar las actitudes del estudiante. proyecto de innovación
pedagógica
Poca aplicación de Implementar actividades de desarrollo Jefatura del área Gastos para Organización de ferias
metodologías activas que de la cultura emprendedora, ferias, académica y de capacitaciones al culminar el módulo
desarrollen las capacidades elaboración y exposición de proyectos, taller de ocupacional
emprendedoras y la filosofía tiendas escolares dirigidos por los responsables Realizar charlas de
del atrevimiento a través de la estudiantes, así como empoderarlos previo informe emprendimiento y
construcción del en trabajos activamente en la filosofía del devenir y de resultados talleres de
corporativos. el emprendimiento en el proceso de automotivación
aprendizaje.
Ausencia de sistematización de Realizar una cadena de talleres y Dirección Jefatura Costeo de Realización de dos
procesos productivos en el capacitaciones en actividades ligadas al del área académica pagos para talleres sobre
proceso pedagógico a través de sector productivo y fortalecimiento de y de taller ponentes y sistemas de
métodos activos y poco uso de metodologías que incluyan el uso refrigerios producción.
TICs para las mejoras de los permanente de las TICs por parte de los Realizar tres
aprendizajes. docentes. capacitaciones sobre
el uso de las TICs
Ausencia de convenios y Realizar inventario de empresas de Jefatura de taller Organizar visita
alianzas estratégicas con distintos rubros y proponer convenios de masiva a las empresas
empresa del entorno, así como cooperación mutua, asimismo e inventariarlas
falta de voluntad de los implementar un sistema de Prácticas Pre Realizar convenios con
instructores para insertar Profesionales óptimas incidiendo en la empresas del entorno
inductivamente a los inserción inductiva del alumno en las Insertar a los alumnos
estudiantes a través de las empresas. a las empresas para
Prácticas Pre Profesionales realizar sus Prácticas
Pre Profesionales
Déficit en la implementación de Dotar de infraestructura adecuada y Dirección y comité Inversión en Ejecutar la mejora
los laboratorios y/o talleres de pertinente para brindar una educación económico y de infraestructura progresiva de la
todas las especialidades y de calidad y acorde con los avances del gestión. de primera y infraestructura
opciones ocupacionales sector productivo buscando siempre la equipamiento Implementar los
calidad e innovación constante. sostenible talleres con
maquinarías y equipos
de marcas
reconocidas
Ausencia de un sistema de Implementar el área de contabilidad y Dirección y comité Elabora el libro caja
administración de los recursos elaborar y oficializar el tupa, asimismo económico y de 2015 – 2016
económicos, alejado de las regularizar en el periodo, el manejo de la gestión. Realizar el informe
normas legales y consecuente contabilidad y enmarcarlo en el D.S. 028- 2015 – 2016
omisión de rendición de 2007-ED para que a partir del Sistematizar el manejo
cuentas. diagnóstico del año 2015 se realice los económico a través del
informes y la teneduría del libro caja. comité económico
Poco interés de parte de los Fomentar la autosuperación y la Dirección Jefatura Costeo de 02 capitaciones
trabajadores de la institución inversión por los estudios a través de del área académica pagos para certificables por
en invertir para su talleres de fortalecimiento y financiando y de taller ponentes y trabajador al año.
mejoramiento profesional y capacitaciones certificables. refrigerios
laboral.
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2.2. Cuadro de alternativas
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2.3. Análisis FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Local propio Equipamiento desusado.
Docentes tecnólogos. Escasa capacitación de docentes.
Sesiones de aprendizaje diarios. Mobiliario inadecuado.
Talleres y aulas adecuadas. Servicio higiénico inadecuado
Campo deportivo Falta de biblioteca.
Clima institucional apropiado. Falta de plan de seguimiento a
Equipos de trabajo corporativo. egresados.
Sistema de matrícula. Programaciones curriculares
Proactividad en la gestión inadecuadas.
Recursos financieros considerables Personal administrativo con falta de
capacitación en TICs
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Propuesta de la formación Poca disposición para prácticas
emprendedora por parte de IPEBA. pre profesionales.
Empresas de producción y servicios Poca inversión del estado en
públicos y privados. implementación de talleres.
Posibilidades de hacer convenios Deserción de los estudiantes por
con instituciones externas. problemas familiares y
Lugares públicos para promocionar económicos.
nuestro servicio. Cambios constantes de políticas
Ubicación céntrica. educativas.
Instituciones educativas aliadas. Instituciones educativas creadas
Oferta alineada a los procesos de irregularmente.
desarrollo económico productivo, Estudiantes con distintos niveles
social, cultural (productividad, educativos.
competitividad)
13
14
3.1. Educación Técnico-Productiva:
La Educación Técnico-Productiva, es una forma de educación
destinada a desarrollar capacidades para la adquisición de
competencias laborales, valores y actitudes para una vida activa,
productiva y satisfactoria, a mejorar las aptitudes individuales para
comprender individual y colectivamente cuanto concierne a las
condiciones de trabajo y medio social, e influir sobre ellos.
3.2. Objetivos de la Educación Técnico-Productiva
Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras
para el trabajo dependiente e independiente.
Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en
algún campo específico de la producción o los servicios, con visión
empresarial.
Propiciar la participación de la comunidad educativa, de los
gobiernos locales y regionales, de los sectores productivos, de
organizaciones laborales y de la sociedad, en las actividades
educativas de esta forma educativa.
Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o
desocupados, según las exigencias del mercado laboral.
Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que
ofrece la Educación Básica.
Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la
inserción laboral de los egresados y que los habilite para generar su
propio empleo o empresa.
Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales, para
los fines que señala el Reglamento. Los CETPRO podrán propiciar
en el estudiante la creatividad, una cultura emprendedora y de
responsabilidad en el uso de la tecnología para la producción de
bienes y servicios y otros que la sociedad impulse.
3.3. Ciclos en la Educación Técnico-Productiva
La Educación Técnico-Productiva, para el proceso formativo, se
organiza en dos ciclos, que no son secuenciales ni propedéuticos
sino terminales. El egresado de cualquiera de ellos debe estar
capacitado para acceder al mercado laboral.
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en los sectores de la economía y ramas de actividad económica
local, regional y nacional que le permitan incorporarse al mercado
ocupacional.
Cultural
Toma como referente los
principales ejes de
desarrollo de la localidad o
región del contexto donde
se desarrolla el proceso
educativo, que debe ser
contextualizado a las
características y
necesidades de las
personas involucradas.
Toma en cuenta la
diversidad cultural, étnica y CULTURAL lingüística del país, los
niveles de desarrollo de la producción y de la tecnología del entorno
local, regional y global, permitiendo que cada institución incorpore los
contenidos que sean pertinentes a su realidad y garanticen el
desplazamiento de las personas en el mercado laboral local, regional
y global.
Productivo
Desarrolla en las personas capacidades especificas de una
especialidad técnico productiva, que le permiten ejercer con eficiencia
16
una función
productiva de bienes
o servicios en la
actividad económica
del país. Asimismo,
desarrolla
capacidades para la
gestión empresarial y
el emprendimiento
que le permitan
generar su propio
empleo y competir
con éxito en el
mercado global. Se pone énfasis en el aprender a aprender, aprender
a pensar y aprender a trabajar a través de PRODUCTIVO estrategias
cognitivas y meta cognitivas que permitan la autoformación
permanente de las personas y la adecuación a los cambios de la
demanda laboral que se producen producto del avance de la ciencia y
la tecnología y del proceso de globalización. Forma a los estudiantes
con elementos de calidad y capacidad para enfrentar
responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con sus
pares, determinante para su empleabilidad y para la calidad del
empleo al que aspira. Es un concepto dinámico, pone énfasis y valor
a la capacidad humana para innovar, para enfrentar el cambio y
gestionarlo.
Afectivo
Desarrolla en las personas las
capacidades para la
empleabilidad y promueve el
desarrollo de valores y actitudes
que le permitan AFECTIVO
mantener con éxito un puesto de
trabajo; respeto, responsabilidad
en las acciones tomadas y actitud
positiva hacia el cambio,
comprender, compartir, trabajar
dentro de una cultura de trabajo,
en equipo y estar predispuesto a liderar el equipo.
17
3.5. Plan de estudios
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f) Temas transversales, estos temas surgen de la problemática
relacionada con los modos de vida de la comunidad y que necesitan
ser atendidos en forma prioritaria, entre ellos tenemos: ciudadanía,
medio ambiente, equidad, interculturalidad, entre otros. Los valores,
actitudes y temas transversales cruzan los componentes de la
formación específica, formación complementaria y la práctica pre-
profesional se identifican previamente en el Proyecto Educativo
Institucional PEI de cada CETPRO y se programan a lo largo del
proceso formativo.
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3.6. La programación curricular de especialidad
La programación
curricular de especialidad es
una de las etapas del
proceso de diversificación,
hace referencia a los
componentes del plan de
estudio, en ella nos
referimos a la organización,
secuenciación y distribución de acciones y recursos para la
planificación técnico-pedagógica. En primer lugar se realiza la
determinación del perfil de especialidad y la competencia de
especialidad, determinación de módulos e itinerario formativo; en
segundo lugar, se organiza el módulo, que parte de la contextualización
de módulo, determinación de contenidos básicos, organización del
módulo, programación del módulo y programación de la unidad
didáctica; y la programación de la ficha de actividad de las actividades
determinadas en la programación de la unidad didáctica.
Primera fase
Segunda fase
21
3.6.1. Primera fase:
a) Determinación del perfil de especialidad en la Educación
Técnico-Productiva
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Formación complementaría
Inglés Técnico:
CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS
Escritura de terminologías técnica.
Interpretación de especificaciones
técnicas. Trabajo en equipo.
Identifica Comprensión de terminologías técnicas. Organización y recirculación
de Interpretación de la
Selecciona Leer y comprender textos técnicos en
información
inglés. Mapa conceptual
Empleo del Inglés para resolver,
situaciones comerciales.
Computación
CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS
CPU motor teclado y mouse.
Procesamiento de información.
Administración de base de datos. Trabajo en equipo.
Organiza Dialogo.
Elaboración de informes, cartas
Ejecuta Juego de roles.
comerciales.
Sistematiza Inductivo deductivo y
Paquetes informáticos. observación.
Correo electrónico.
Navegación de internet.
Gestión empresarial
CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS
Constitución de una microempresa.
El mercado local, regional y nacional.
Las diferentes formas jurídicas y
funciones de empresa.
Las normas, procesos y elementos de Trabajo en equipo.
Identifica
la gestión de la empresa. Dialogo.
Analiza
Emprendimiento gestión de negocios. Juego de roles.
Organiza
Presupuestos: costos directos e Inductivo – deductivo y
Gestiona observación.
indirectos.
Comercialización: marketing
Recursos técnicos para constitución
de talleres y la generación de otro
empleo.
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Formación y orientación laboral
CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS
Trabajo, leyes, derechos y
deberes.
Relación laboral. Tipos de
contrato y convenios laborales.
Identifica Trabajo en equipo.
Normas legales para la salud
Analiza Dialogo.
laboral, seguridad y calidad de
Juego de roles.
Organiza vida.
Inductivo – deductivo y
Gestiona Obligaciones tributarias y
observación.
laborales.
Búsqueda de empleo. Fuentes de
obligación.
Negociación colectiva.
Valores
Autoestima y confianza en sí mismo.
Responsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y sociales.
La honestidad, el comportamiento ético, la disciplina, el trabajo, el
respeto, y puntualidad.
Actitudes
Actitud positiva al trabajo.
Iniciativa y necesidad de realización.
Tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y sociales.
Temas transversales
Equidad
Ciudadanía
Medio ambiente
Interculturalidad
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El módulo contiene: formación específica, formación
complementaria y práctica pre-profesional.
El módulo, para su formulación debe contener básicamente:
saber, hacer, ser y la capacidad de la formación
complementaria.
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El total de horas de la práctica pre-profesional resultante
del itinerario formativo, se distribuirá, a cada módulo
determinado para la especialidad.
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Ciudanía, tiende a la formación de ser humano para con su entorno
familiar, local, regional y nacional, como dimensión ético-política, con
el fin de que los estudiantes asuman los cambios socioeconómicos y
culturales del país y del mundo en aras de construir una sociedad
justa, humana y solidaria para el fortalecimiento de la democracia.
Medio ambiente, fomenta el desarrollo de una cultura de
conservación del ambiente. Tiene como propósito el fomento de
actitudes de conservación y preservación de los recursos naturales,
desarrollando en el estudiante la conciencia del entorno físico que
debe proteger, cuidar y defender de la contaminación ambiental.
Equidad, fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condición de
persona para que participe en la construcción de una sociedad justa y
solidaria; la institución educativa es un agente socializador de la
familia. Equidad de Género, equidad de discapacidad.
Interculturalidad, reconoce la importancia del plurilingúismo y la
diversidad étnica y cultural, y valora las distintas culturas que
conforman la identidad nacional.
3.8.1. Organización del currículo
El diseño curricular del Ciclo Básico está organizado en
módulos. El modulo está constituido por un bloque coherente de
aprendizajes específicos y complementarios. Tiene carácter terminal,
orientado a una opción laboral específica.
El aprendizajes, se entiende como actividad de construcción
personal de representaciones significativas de un objeto o de una
situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la
actividad del sujeto y de la interacción con otras personas; Los sujetos
construyen sus conocimientos cuando están en interacción con su
medio socio-cultural y natural, a partir de sus conocimientos previos,
que le permitan adaptarse a la realidad transformarla y crecer.
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Diversos autores han postulado que es mediante la realización
de aprendizajes significativos como el alumno conforma significados
que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social,
potenciando así su crecimiento personal. Para que un aprendizaje sea
significativo, se requiere que la información “nueva” se relacione de
modo sustancial y no arbitrario con lo que el alumno sabe,
dependiendo de la motivación y actitud (disposición) del aprendiz por
aprender.
3.8.2. Componentes del ciclo básico
Formación especifica
Formación complementaria
a) Formación Especifica
Este componente, desarrolla las capacidades especificas del
módulo, que desarrollan potencialidades: cognitivas (analiza,
infiere, identifica, organiza y otras) motoras que tienen que ver con
el desarrollo de habilidades y destrezas (acción) y afectivas,
mediante los valores y actitudes que contribuyan a promover una
cultura de valores éticos, morales para el desarrollo humano
(respeto, responsabilidad, trabajo en equipo).
La formación específica, se logra con los aprendizajes
específicos, que tiene por finalidad desarrollar las capacidades
especificas del módulo ocupacional. Para organizar la formación
específica, se tomará como referente el Catálogo Nacional de
Títulos y Certificaciones, documento donde se encuentran los
requerimientos del sector productivo y que la institución educativa
tiene que contextualizar a las posibilidades del centro de formación
y al avance de la ciencia y la tecnología.
La formación específica, del módulo ocupacional se
operativiza mediante la aplicación de las siguientes capacidades:
28
Valores y Actitudes
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desempeño en una situación real de trabajo, para integrarse
al ámbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones
laborales y organizacionales del trabajo.
3.8.5. Tutoría
La tutoría se constituye en un elemento inherente a la
actividad educativa y se desarrollará permanentemente a lo
largo de todo el proceso educativo, comprende: la orientación
a los estudiantes para mejorar los aprendizajes, la orientación
para lograr su inserción laboral y desarrollo profesional y así
mismo contribuir con la solución de sus problemas de carácter
intrapersonal e interpersonal.
3.9. Diversificación curricular
Es una de las etapas de la planificación curricular mediante la
cual el Diseño Curricular del Ciclo Básico, en función de los
lineamientos de Política Educativa Regional, se adecua a las
condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Este proceso se
concreta en el Proyecto Curricular de Centro. El referente de la oferta
formativa, para los módulos del Ciclo Básico, es el Catalogo Nacional
de Títulos y Certificaciones, que para cada carrera presenta un perfil
por competencias laborales que han sido formuladas con la
participación del sector productivo y propone los módulos que deben
desarrollarse en este ciclo para alcanzar las competencias. La
institución educativa elegirá los módulos de grado elemental que
ofertara considerando: las necesidades del entorno productivo local y
regional y su equipamiento e infraestructura. El Catalogo Nacional de
Títulos y Certificaciones está constituido por 20 familias profesionales
y 120 títulos profesionales.
30
En el caso de necesitarse un módulo que no aparece en el
catálogo, utilizado la metodología del análisis funcional y con la
participación de empresarios y expertos de la producción o
servicios, se formulara la competencia del módulo y las
capacidades terminales.
3.11. Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
Referente del Sistema Productivo
El referente productivo, explicita la competencia que el estudiante
debe lograr después de concluir el módulo de una opción
ocupacional, describe las funciones que realiza una persona al
desempeñarse de manera eficiente en un contexto laboral especifico
de acuerdo a criterios de calidad definidos por el sector productivo.
Referente educativo
31
3.11.1. Modulo
Es una unidad formativa que desarrolla capacidades
específicas orientadas a una opción laboral específica, y permite la
incorporación progresiva del estudiante al mercado laboral; está
asociado a una unidad de competencia, es de carácter terminal y es el
componente mínimo que puede acreditarse.
Capacidades terminales
Contenidos
Criterios de Evaluación
Ejemplo:
32
3.11.3. Contenidos básicos
Los contenidos básicos, son el conjunto de temas y
mensajes provenientes de la cultura universal, los cuales son
seleccionados y organizados que posibilitan el desarrollo de
capacidades.
Ejemplo:
Ejemplo:
33
En el proceso de la diversificación curricular del módulo, el
docente de la institución educativa consideran lo siguiente:
Relaciona la actividad educativa con el medio productivo o de
servicios del entorno.
Verifica si la institución educativa, cuenta con el equipamiento,
infraestructura, personal docente calificado y estudiantes para
ofertar el modulo.
Contextualiza la unidad de competencia y determina el
modulo, que orientara la práctica educativa.
Contextualiza el modulo, las capacidades terminales y los
criterios de evaluación.
Determina los contenidos básicos.
Determina los aprendizajes específicos y los aprendizajes
complementarios.
Selecciona los valores y actitudes de acuerdo al módulo a
desarrollar.
Determina los ejes transversales, de acuerdo con la visión e
intencionalidades del Proyecto Curricular de Centro y la
filosofía de la Institución.
34
posibilidades del centro de formación y a las necesidades e
intereses de los estudiantes.
Al contextualizar, las realizaciones se revisarán las
capacidades terminales y al contextualizar los criterios de
realización se revisarán los criterios de evaluación, deben
responder a lograr las capacidades del módulo. Si hubiese la
necesidad de formular más capacidades terminales se redactan;
de igual manera se procede con los criterios de evaluación; para
lograr la formación técnico productiva del estudiante, en el
módulo.
CAPACIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORAS
TERMINALES
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Capacidades contenidos Criterios de
aprendizajes
terminales Procedimiento Conocimiento evaluación
Específico *Elabora diseño de *Diferencia las áreas de
Organiza el taller *Sistema de organización
*Determinación de croquis de taller. trabajo.
de taller.
de confecciones y *Acondiciona el taller,
áreas de trabajo en el *Delimita las áreas de Empleo de colores y
mantiene ordenado determina las áreas de
taller. seguridad, en simbología de señalización.
limpio las áreas, seguridad.
*Delimitación de áreas conformidad a las *Gestión de taller de
zonas y almacenes *Identificación de colores para
de seguridad maquinarias y equipo confecciones.
las áreas e trabajo.
Complementario *Costos: *Establece la diferencia entre
Directos, indirectos y costos directos y costrosa
Realiza costos y Ejecución de costos y Elabora presupuesto de
utilidad. indirectos
presupuestos presupuesto de prendas una prenda de vestir.
*Porcentaje. *Identifique los aspectos para
de vestir. *Operaciones básicas. elaborar presupuesto
36
3.14. Organización de unidades didácticas:
37
3.15. LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA
38
b) Criterios de evaluación
En la Educación Técnico-Productiva, los criterios de
evaluación son la base para verificar la calidad de desempeños
logrados por el estudiante; y ellos, deben comprender la
movilización de conocimientos, habilidades y actitudes
incorporando así aspectos descriptivos de la calidad del
desempeño. Los criterios de evaluación deben ser de
conocimientos, procedimientos y actitudes, a fin de que sean
múltiples y flexibles. Luego de definir los criterios de evaluación
debemos seleccionar indicadores que nos va a permitir recoger
indicios y señales que nos ayuden a decidir si los criterios
establecidos fueron o no alcanzados.
c) Indicadores de evaluación
39
Los indicadores son enunciados que describen señales o
manifestaciones que evidencian el logro de los aprendizajes de los
estudiantes respecto a una capacidad terminal.
Componentes de un indicador
Así la evaluación de la
Educación Técnico-
Productiva se debe
realizar en el marco de
la “GUÍA DE
EVALUACIÓN PARA
LA EDUCACIÓN
TÉCNICO
PRODUCTIVA”.
40
3.16. Oferta formativa 2016
En el Ciclo Medio contamos con 6 especialidades con 36 módulos del
Ciclo Medio, los profesores asignados a estas especialidades y/o
módulos que desarrollan son responsables de su especialidad,
asimismo de los compromisos que por función ocupan en su aula o
módulo, de las metas de atención, de la retención intermodular de los
estudiantes, consecuentemente asumen los pasivos que generan el
estar a cargo de una especialidad.
41
Familia Profesional: Estética personal
Especialidad: Cosmetología
Profesora VASQUEZ ESPINOZA, Rocio del Pilar
Módulos
19. Maquillaje 20. Manicure y pedicure
21. Ondulación 22. Colorimetría
23. Depilación 24. Estética corporal
Metas de atención: 15 estudiantes
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Nómina de especialidades y/o módulos del ciclo básico
En el Ciclo básico contamos con 4 opciones ocupacionales con 16
módulos, de igual modo que en el ciclo anterior, cada profesor asignado a una
opción ocupacional es responsable de los compromisos que por función
ocupan en su aula o módulo, de las metas de atención, de la retención
intermodular de los estudiantes, consecuentemente asumen los pasivos que
generan el estar a cargo de un opción modular.
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3.17. MONITOREO Y SUPERVISIÓN:
Ante los cambios que se vienen operando en la dinámica
educativa del país y las exigencias del proceso de descentralización,
la supervisión pedagógica, monitoreo y acompañamiento enfrenta
desafíos referidos a:
o Contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa de
las instituciones educativas.
o Contribuir a la formación. integral del estudiante
o Apoyar y estimular el trabajo del docente.
o Promover la participación de la comunidad en los procesos
de supervisión.
o Fortalecer las relaciones de las instancias de gestión
educativa descentralizada ( DRE , UGEL e IE.)
Estos desafíos, conllevan a que el aprendizaje
responda a las demandas de la comunidad y a las exigencias
de la sociedad del conocimiento.
En este contexto, la función de supervisión, tiene una
dimensión primordial de carácter técnico – pedagógico, sin
embargo, también asume una dimensión administrativa, por
que toma en cuenta las condiciones que favorezcan las
acciones de monitoreo y acompañamiento.
La supervisión pedagógica en nuestro país, se
constituye en un proceso sistemático que promueve el trinomio
calidad, inclusión y atención a la diversidad, centra su
accionar en los procesos pedagógicos que promueven el
desarrollo integral de los estudiantes. Así mismo, se inscribe
en el marco y la perspectiva del Proyecto Educativo Nacional.
La responsabilidad social de la educación y los
procesos de participación en curso, convierten a la supervisión
pedagógica, en asunto de interés colectivo y por tanto de
colaboración entre los agentes educativos; vela por el mejor
desenvolvimiento profesional de los docentes, y la formación
integral de los estudiantes. Más aún si tenemos integral de los
estudiantes. Más aún si tenemos en cuenta que los aspectos
menos considerados en los Planes de Supervisión de las
Direcciones Regionales,
están referidos a las políticas educativas y al cumplimiento de
normas (3%); procesos de aprendizaje en el aula e
instrumentos pedagógicos (4%); propuestas metodológicas,
asesoría, distribución y uso de materiales educativos (5%)
SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA.
Se llama así, al proceso técnico de orientación y
asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades
pedagógicas en las instancias de gestión educativa
descentralizada. Está centrada en el mejoramiento continuo de
los procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de los
docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente
información, para una acertada toma de decisiones.
Entendida así, la supervisión pedagógica garantiza una
acción más enriquecedora y formativa, facilitando un trato más
humano con todos los agentes y actores educativos; dando
pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la búsqueda
de errores para mal juzgar y sancionar.
Como proceso incorpora el monitoreo pedagógico
como estrategias de seguimiento destinado a identificar de
manera sistemática la calidad de desempeño de un sistema,
sub-sistema o proceso a efecto de introducir los ajustes o los
cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y
efectos en el entorno; y el acompañamiento pedagógico
entendido como un servicio destinado a ofrecer asesoría
planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa
del saber adquirido por directores, especialistas y docentes,
orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la
institución educativa.
MONITOREO PEDAGÓGICO.
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seguimiento sistemático para comprobar la efectividad y
eficiencia del proceso de ejecución de los proyectos y
programas para identificar los logros y debilidades y
recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados deseados.
En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el
monitoreo es el recojo y análisis de información de los
procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
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prácticos que puedan ser comprendidos y aplicados por todos
los agentes educativos.
c) No se han desarrollado lineamientos u orientaciones para el
análisis de los resultados de la supervisión pedagógica que se
realiza en las Regiones, UGEL e Instituciones Educativas por
no contar con un sistema de comunicación e información que
articule e integre los informes generados en cada una de estas
instancias. Esto se debe a la falta de fluidez en la comunicación
e información de los resultados de la supervisión pedagógica
entre el MED, las DRE, las UGEL y las IE; el circuito de
comunicación existente no asegura que las políticas,
estrategias y programas sectoriales se articulen con las
intenciones o necesidades de los agentes educativos. En
muchos casos no existe retroalimentación o la devolución de
resultados no se presenta de manera comprensible a los
diferentes agentes educativos.
d) No existe un estándar metodológico y procedimental de las
herramientas de supervisión pedagógica que establezca
protocolos, instrumentos, indicadores, agentes, perfiles y
funciones donde se unifique el lenguaje, así como, criterios
para seleccionar fuentes de información, indicadores claros y
formatos de presentación de resultados. Esta limitación no
permite el análisis comparativo de los resultados que
proporcionan las distintas instancias: DRE, UGEL, IE o las que
obtienen las Direcciones del Ministerio de Educación. Este
estándar metodológico y procedimental permitirá una mayor
objetividad, fiabilidad e identificación de los problemas y
necesidades, así como en la formulación de soluciones
necesarias a implementar. Este estándar deberá adecuarse a
la realidad de cada instancia: IE, UGEL, DRE y MED, para
facilitar la aplicación de los instrumentos y herramientas en
forma práctica y sencilla.
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48
La propuesta de gestión institucional es el conjunto articulado de las
características, políticas y procesos de la organización que ha de llevar a la
práctica el planteamiento pedagógico que se propone desarrollar la comunidad
educativa.
La propuesta de gestión institucional tiene sentido si contribuye, facilita y
hace posible el logro de los fines, objetivos y perfiles de la propuesta
pedagógica.
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interno, en el cual el personal pueda llegar a involucrarse en el logro
de los objetivos de la organización.
3. Participación del personal: El personal, a todos los niveles, es la
esencia de la organización, y su total compromiso posibilita que sus
habilidades sean usadas para el beneficio de la organización.
4. Enfoque basado en procesos: Un resultado deseado se alcanza
más eficientemente cuando las actividades y los recursos
relacionados se gestionan como un proceso.
5. Enfoque de sistema para la gestión: identificar, entender y
gestionar los procesos interrelacionados como un sistema, contribuye
a la eficacia y eficiencia de la organización en el logro de sus
objetivos.
6. Mejora continua: La mejora continua del desempeño global de la
organización, debe de ser un objetivo permanente de esta.
7. Enfoque basado en hechos para la toma de decisiones: las
decisiones eficaces se basan en el análisis de los datos y en la
información previa.
8. Relaciones mutuamente beneficiosas con el proveedor: una
organización y sus proveedores son interdependientes, y una
relación mutuamente beneficiosa aumenta la capacidad de ambos
para crear valor.
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Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o
especialización.
Coordinación fluida.
Comunicación clara y permanente entre los miembros de la
comunidad educativa.
Control y evaluación constante para un mejoramiento continuo.
Moralización y motivación.
Los principios no solo deben ser enunciados. Deben adoptarse
colectivamente. La estructura organizativa de la institución a través de
sus organigramas, reglamento interno y manual debe mantener ese
espíritu para formar al estudiante dentro de una cultura de participación.
Los elementos y la estructura del proceso de gestión del PEI no son
diferentes a otros donde actúa la administración, ya que aquí también
identificamos elementos como la planeación, organización, ejecución y
control, funciones articuladas y coordinadas por una dirección, autoridad
o mecanismo de control determinado De ello se concluye que la
ejecución del PEI fundamentalmente es una tarea de administración que
implica cinco funciones básicas:
A. Planificar.
B. Organizar.
C. Coordinar.
D. Dirigir.
E. Controlar y evaluar.
El PEI debe darle sentido a cada una de estas funciones y buscar
que se cumplan de la mejor manera. Dichos procesos deben estar
referidos a los siguientes aspectos:
CONSEJO EDUCATIVO
PLENO DE PRESIDENTES
DIRECCIÓN DE COMITÉS DE TALLER
CONSEJO
ACADÉMICO
EQUIPO DE
APOYO JEFATURA ÁREA ACADÉMICA
ADMINISTRATIVO
SECRETARÍA
JEFATURA DE TALLER
PERSONAL DE SERVICIO
ESTUDIANTES DE LAS
OPCIONES OCUPACIONALES
Y ESPECIALIDADES
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4.4.1. ÓRGANO DE DIRECCIÓN Y GESTIÓN
Dirección.
Jefaturas (Académica y Taller)
Gestión Operativa
Especialidades u opciones ocupacionales
o Comité de Ética
o Comité Recursos Propios
4.4.6. ORGANIGRAMA.
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Crear conciencia a partir valores más significativos ya sean
individuales y organizacionales.
Profesionalismo Calidad.
Ética Profesional Trabajo en Equipo.
Honestidad Personal Liderazgo Corporativo.
Creatividad Disciplina Laboral.
Innovación Mejoramiento Continuo.
Responsabilidad Pluralidad.
Tolerancia Calidez de innovación.
Fuerza de voluntad. Competitividad.
Amor.
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4.8. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN.
Reglamento Interno.
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la comunidad educativa del CETPRO y a UGEL en un documento de
forma ordenada, simple y con información transparente, asimismo es
el producto de la autoevaluación de la institución educativa y sirve de
diagnóstico para el Plan Anual de Trabajo del año lectivo siguiente.
Contiene la rendición de cuentas de la ejecución de su presupuesto
anual. Es el documento ejecutivo de gestión que registra los logros,
avances y dificultades, sobre asuntos sustantivos de la gestión
institucional y pedagógica.
En la elaboración participaron:
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