DLAE, Área de Educación

Nuria Camuñas Sánchez - Paulete

Graciela Salazar Díaz
María Vaíllo Rodríguez

Máster en Formación del Profesorado de ESO y

Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Psicología y Educación del Adolescente

TEMA 6
APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE PARA EL PERIODO ADOLESCENTE
Nuria Camuñas Sánchez – Paulete
Graciela Salazar Díaz
María Vaíllo Rodríguez

Índice/ Tabla de contenidos

ÍNDICE/ TABLA DE CONTENIDOS 2

PRESENTACIÓN 3
OBJETIVOS 3
1. APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA 4
2. FASES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 5
3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 8
3.1 Los Contenidos de la Enseñanza 8
3.2 El proceso de Enseñanza-Aprendizaje 9
4. ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 9
5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 13
6. METACOGNICIÓN Y PENSAMIENTO CRÍTICO 15
7. BIBLIOGRAFÍA 19

Tema 6_Departamento de Educación. [2] Octubre de 2015

PRESENTACIÓN

Este sexto tema tiene por objetivo presentar el aprendizaje en la adolescencia. Se

analizan cuestiones relacionadas con los recursos intrínsecos que facilitan el
aprendizaje y se proporcionan estrategias para el trabajo de los mismos. En su segunda
parte, se desarrollan las estrategias de Enseñanza-
Enseñanza-Aprendizaje (E-A) más adecuadas
para el período adolescente. Asimismo, se consideran distintos tipos de actividades
que favorecen la adquisición de contenidos por parte de los alumnos. Por último, se
explican las habilidades metacognitivas y de pensamiento crítico como transversales
a todo proceso de E-A.

OBJETIVOS

Entre los objetivos de esta unidad, destacan:

- Comprender el papel que juegan los recursos intrínsecos en el desarrollo del

aprendizaje en la adolescencia.

- Analizar el proceso de adquisición del conocimiento con las fases del pensar y
las estrategias de aprendizaje.
aprendizaje

- Comprender los elementos y funciones involucradas en el proceso de E-

E-A.

- Entender los conceptos de estrategia, metodología, técnica y actividad

aplicados al proceso de E-A.

- Comprender las metodologías, técnicas y actividades desarrolladas con el fin

de poder llevarlas a la práctica.
práctica

- Comprender los conceptos de metacognición y pensamiento crítico

crítico y
considerarlos como esenciales la adquisición de conocimientos en los
alumnos.

Tema 6_Departamento de Educación. [3] Octubre de 2015

 1. APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA

El aprendizaje en la adolescencia depende de los mismos factores necesarios que en

cualquier otro período del ciclo vital, pero, se diferencia en el tipo de aprendizaje,
aprendizaje en las
metodologías y estrategias para abordarlo. A continuación se explica cómo adquieren
los adolescentes conocimientos, y se desarrollan los factores y recursos necesarios
para el proceso de aprendizaje.

Para que suceda el aprendizaje, el alumno (de cualquier edad) tiene que poder aprender,
querer aprender y saber aprender.

El poder aprender hace referencia a los recursos internos,

internos o intrínsecos, que posee el
joven y que utiliza como soporte para su proceso de aprendizaje. Dentro de estos
recursos se encuentran los procesos psicológicos, los aprendizajes previos y la
psicomotricidad.

Los procesos psicológicos elementales se corresponden con la línea natural de

desarrollo y son comunes tanto en el hombre como en los en los animales superiores.
La memoria y la atención son ejemplos de ellos. Los procesos psicológicos superiores
son propios del ser humano y se desarrollan en los niños/as a partir de la incorporación
en la cultura. Dentro de los procesos psicológicos superiores, se pueden distinguir dos
clases: rudimentarios y avanzados. Los rudimentarios se desarrollan al formar parte de
una cultura y los avanzados a raíz de la educación de los mismos. La lectoescritura es
un ejemplo del último.

Por su parte, denominamos aprendizajes previos a los saberes y habilidades con las
que cuenta el adolescente para abordar nuevos aprendizajes. Estos conocimientos
previos se organizan en un conjunto de esquemas mentales que se encuentran en un
cierto equilibrio. Cuando este equilibrio se altera por la percepción de nueva
información (contenidos) por parte del sujeto, la persona se ve en la tarea de volver a
equilibrar sus esquemas. El proceso de equilibración sucede mediante dos pasos:
asimilación y acomodación. En una primera instancia el sujeto asimila la nueva
información, y posteriormente, acomoda esa información a sus esquemas mentales.

Los esquemas mentales de cada persona son únicos e irrepetibles porque son
constituyentes de su ser, le hacen ser quien es y no otra persona. El aprendizaje ocurre
a lo largo de toda la vida de la persona, por lo que desde su concepción hasta la muerte
seguirá configurando sus esquemas mentales. De esta manera, lo que se aprende
también va formando parte de quienes somos y, a su vez, permite continuar
aprendiendo.

La psicomotricidad, por definición, implica un doble concepto: mente-cuerpo, y se

relaciona especialmente con las habilidades corporales de coordinación motriz fina y

Tema 6 _ Departamento de Educación. [4] Octubre de 2015

coordinación motriz gruesa. Por lo tanto, integra las interacciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en
un contexto psicosocial.

En segundo lugar, el querer aprender hace referencia a la motivación que tiene el

estudiante para adquirir conocimientos. La motivación en el aprendizaje supone
“orientar los esfuerzos del joven para que éste ocurra”. La motivación y las emociones
influyen en el aprendizaje, ya que todo aprendizaje requiere un esfuerzo: la persona
necesita poner en marcha su voluntad para actuar y este proceso no puede ocurrir sin
un motivo, ya sea consciente o inconsciente.

Por último, el saber aprender refiere a los procesos metacognitivos y autorreguladores

del joven. La metacognición es el conocimiento que se tiene sobre el propio
conocimiento, sobre el conocimiento mismo, y sobre las estrategias que cada uno
utiliza para acceder a él. Se trata de que el joven sepa de qué manera ocurre el proceso
de conocimiento en sí mismo. Es decir, consiste en saber el qué, el cómo, el porqué y el
para qué de una tarea y en conocerse a sí mismo en lo que se refiere al aprendizaje.
Para que esto ocurra es preciso enseñarle al alumno a aprender.

Este conocimiento sobre el conocimiento permite hacer un uso adecuado de las

estrategias para resolver los problemas. Es decir, en función de aquello que se requiera
hacer, que el adolescente sepa cómo hacerlo, cómo ha de llevarlo a cabo y, por último,
que pueda autorregular su propio proceso para mejorarlo con el fin de ir aprendiendo
de manera más eficiente.

2. FASES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje orientan a alumnos y profesores a llevar a la práctica

las acciones necesarias para que se dé el proceso construcción del conocimiento. En
1985, Danserau definió las estrategias de aprendizaje como las secuencias integradas
de procedimientos o actividades para adquirir, almacenar y utilizar la información. En
1994, Monereo las entiende como procesos de toma de decisiones seleccionadas por
un estudiante para recuperar conocimiento en forma coordinada, en función de un
objetivo. Más recientemente, Díaz-Barriga y Hernández (2002) definen las estrategias
de aprendizaje en términos de procedimientos e instrumentos empleados en forma
consciente, controlada e intencional para aprender de forma significativa. Las
estrategias tienen por objetivo conseguir el aprendizaje del sujeto. Estos conceptos se
pueden relacionar las fases del pensar propias de la persona en situación de
aprendizaje.

Las investigaciones han demostrado que el aprendizaje tiene 6 fases, también

denominadas “fases del pensar”.. Estas seis fases son actividades que lleva a cabo el
alumno. Las tres primeras ocurren desde fuera de la persona hacia dentro de la misma

Tema 6 _ Departamento de Educación. [5] Octubre de 2015

(momento de recepción) y las tres últimas en sentido inverso (momento de reacción).
La Tabla 1 relaciona las fases del aprendizaje con las estrategias que ha de seguir el
alumnado para poder lograr la consecución de este último.

Tabla 1. Fases del aprendizaje

FASES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

∗ Atención y metaatención
Receptiva
∗ Subrayado
Se refiere a la recepción de estímulos
∗ Toma de apuntes
por parte del sujeto.
∗ Saber escuchar
∗ Metacomprensión
Reflexiva ∗ Esquemas
El sujeto discrimina, relaciona, y ∗ Mapas conceptuales
ordena los estímulos recibidos para ∗ Mapas mentales
convertirlos en conocimientos ∗ Redes semánticas
∗ Tablas o cuadros
∗ Metamemoria
∗ Repasos
Retentiva
∗ Categorización
Indica la fijación de los conocimientos
∗ Elaboración verbal
adquiridos
∗ Elaboración de imágenes
∗ Sistemas mnemotécnicos
Extensiva
(Creativa) ∗ Creativas
Hace referencia a la ampliación, ∗ De extrapolación
modificación o transformación de los ∗ Analogías
conocimientos adquiridos
Expresiva simbólica
(verbal y no verbal)
Se refiere a la primera reacción que se ∗ Resúmenes y síntesis
manifiesta al exterior después de ∗ Lectura y metalectura
haber logrado un aprendizaje, ∗ Exámenes
consistente en su manifestación
externa
De expresión práctica
(técnica y moral)
∗ Expresión artística
Se caracteriza por la aplicación de los
∗ Expresión compleja
conocimientos y técnicas mentales
∗ Expresión ética
adquiridos a las distintas
manifestaciones de la vida
Fuente: Bernardo (2007)

Tema 6 _ Departamento de Educación. [6] Octubre de 2015

 FASES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
∗ Observación. Percepción visual.
Receptiva ∗ Lectura
Se refiere a la recepción de estímulos ∗ Percepción auditiva
por parte del sujeto. ∗ Interrogación
∗ Recuento y medición
∗ Análisis
∗ Comparación
Reflexiva ∗ Ordenación
El sujeto discrimina, relaciona, y ∗ Clasificación
ordena los estímulos recibidos para ∗ Cálculo
convertirlos en conocimientos ∗ Formación de conceptos
∗ Resumen
∗ Solución de problemas
Retentiva
∗ Memorización. Fijación
Indica la fijación de los conocimientos
∗ Memorización. Evocación
adquiridos
∗ Extrapolación
Extensiva ∗ Predicción
(Creativa) ∗ Generalización
Hace referencia a la ampliación, ∗ Imaginación
modificación o transformación de los ∗ Originalidad
conocimientos adquiridos ∗ Interrogación
∗ Creación
Expresiva simbólica
∗ Oral
(verbal y no verbal)
∗ Escrita
Se refiere a la primera reacción que se
∗ Plástica
manifiesta al exterior después de
∗ Musical
haber logrado un aprendizaje,
∗ Motriz
consistente en su manifestación
externa
De expresión práctica
(técnica y moral)
∗ Expresión artística
Se caracteriza por la aplicación de los
∗ Expresión compleja
conocimientos y técnicas mentales
∗ Expresión ética
adquiridos a las distintas
manifestaciones de la vida
Fuente: García de la Hoz (1972, 188).

Tema 6 _ Departamento de Educación. [7] Octubre de 2015

 3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Todo lo que hace un profesor/a, todo lo que le pide al alumno que haga, todo lo que
ocurre en un centro educativo, toda la organización, los recursos, medios, etc. deberían
tener como finalidad que el alumnado aprenda. Enseñar y aprender son dos actos
inseparables
inseparables,
arables uno le da sentido al otro.
otro La enseñanza y el aprendizaje son dos caras de
la misma moneda.

Aprender es más que pensar y razonar. El verdadero aprendizaje es aquel que involucra
a toda la persona. Pero, ¿qué hay que aprender?, ¿qué es lo que verdaderamente merece
la pena aprender? Aquello que los alumnos deben aprender en el ámbito educativo se
denomina contenidos.
contenidos Veamos a continuación qué entendemos por ello.

3.1 Los Contenidos de la Enseñanza

Los contenidos de la enseñanza son aquellos saberes que se consideran socialmente
significativos y que es necesario adquirir. En educación se distinguen tres tipos de
contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Los contenidos conceptuales son aquellos hechos, fenómenos, datos referidos al saber
mismo, es decir, son elementos de tipo cognitivo.
cognitivo Pueden ser definiciones, teorías,
fechas, conceptos… que permiten comprender una realidad desde el punto de vista de
su descripción, distinción y relación entre otras realidades. Por ejemplo, el concepto de
“sociedad” implica entenderla desde su definición y desde las teorías que la estudian y
la relacionan con otros aspectos históricos y sociales.

Por su parte, los contenidos procedimentales se refieren a la aplicabilidad, a las

habilidades que deben desarrollarse. Todo conocimiento parte de la realidad y vuelve a
ella. El anterior contenido conceptual, en su forma procedimental, sería comprender y
utilizar las distintas herramientas de medición, estadística, etc. aplicadas a la sociedad.

Los contenidos actitudinales refieren a los valores inherentes al mismo. Este tipo de
contenido se trabaja para ayudar a los jóvenes a formar su propio esquema de valores
ajustados con la realidad, sin imposición ni adoctrinamiento. Siguiendo con el ejemplo,
al trabajar contenidos relacionados con la sociedad, en cuanto al aspecto actitudinal,
se trabajarían la conducta cívica y la elaboración de un sistema propio de valores y
actitudes sociales y cívicas.

Los profesores, por lo tanto, tienen en sus manos la tarea de organizar esos contenidos
de manera significativa para que el alumno pueda adquirirlos. En este sentido, el rol del
profesor/a es el de guía del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Tema 6 _ Departamento de Educación. [8] Octubre de 2015

3.2 El proceso de Enseñanza-Aprendizaje

El proceso básico de enseñanza-aprendizaje, cuyo objetivo es el aprendizaje del

alumno, parte de la planificación previa del profesor, en la que éste explicita los
objetivos competenciales a alcanzar. En esa planificación, el profesor ha de prever
tanto sus actos como los de los alumnos. Posteriormente se ejecuta, es decir, se pone
en marcha tal planificación de las actividades propuestas.

Durante esa puesta en marcha, el profesor orienta y dirige al alumno para obtener los
resultados esperados, es decir, para evaluar si éste ha aprendido y si el proceso se ha
llevado a cabo adecuadamente o no.

4. ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En este apartado se detallan las estrategias, los métodos y las técnicas que se pueden
utilizar con adolescentes en situación de aprendizaje. Primeramente se definen los
términos y posteriormente se detallan y explican los más significativos.

Según Rodríguez Diéguez (1996) estrategia es el diseño de intervención en un proceso

de enseñanza con sentido de optimización. Es decir, al hablar de estrategia hablamos
de un conjunto de acciones que ayudan a conseguir objetivos educativos.

Constantemente se puede encontrar en la bibliografía distintos nombres para el

concepto estrategias didácticas: técnicas, procedimientos, metodologías, actividades,
métodos, etc. Pero, en este caso, se considera la palabra estrategia como el concepto
genérico que podría englobar todas las demás.

Una técnica sería un conjunto de actividades que se llevan a cabo con un orden
previamente planificado.

Por su parte, una metodología sería la aplicación de diversas técnicas para la

consecución de un resultado. Por último, las actividades son el conjunto de
operaciones o tareas de una persona o entidad. En este caso, las tareas del alumno.

En el ámbito de la pedagogía, entendemos por “métodos

métodos didácticos”
didácticos aquellas maneras
de actuar que han sido estudiadas a fondo y puestas en práctica en varias ocasiones y
de las que se tiene constancia de su eficacia porque así se ha analizado y constatado.

Metodología Operativa Participativa

La metodología operativa participativa se caracteriza por la actividad que realiza el

alumno y por la participación, tanto de modo independiente como grupal. Estas dos

Tema 6 _ Departamento de Educación. [9] Octubre de 2015

formas se presentan en conjunto, no solas. En ella, el alumno se compromete con sus
actividades y a la vez desarrolla un objetivo compartido por varias personas.

En tanto que esta metodología se basa en la acción del alumno, las actividades que
mejor pueden ser aplicadas consisten en aquellas que le permiten no sólo atender a la
información (como puede ser una clase magistral) sino también que requieran llevar a
cabo una actividad (es decir, hacer algo con el contenido para aprenderlo).

En este sentido, el alumno ha de crear (originar nuevo conocimiento, o al menos una

nueva forma de expresarlo), manifestar y aplicar aquello que ha aprendido. Estos tres
aspectos (crear
crear,
crear expresar y poner en práctica)
práctica serán las acciones concretas y
planificadas que el alumno lleve a cabo.

Por todo ello, la metodología que mejor puede contribuir a que se lleve a cabo el proceso
de E-A en la adolescencia es la metodología operativa y participativa que se sustenta
bajo el supuesto de que el aprendizaje es una acción exclusiva del alumno. En todo ello,
el papel del profesor es guiar, orientar, facilitar para que sea el alumno quien aprenda.

Existen dos puntos claves en la metodología operativa y participativa: la actividad

actividad y la
participación.

En cuanto a la actividad,
actividad una persona puede llevar a cabo acciones que ocurren tanto
en el interior (escuchar, pensar…) de la persona como en el exterior (escribir, subrayar,
resumir). Los requisitos fundamentales de la actividad en la metodología operativa y
participativa son:

Que sea una actividad voluntaria (intencionada) del alumno.

Que fomente la perfección de quien la realiza.
Que implique un acto interno (intimidad de la conciencia) y a la vez una proyección
exterior.
Que le permita la interacción y mejor comprensión de su realidad.

En cuanto a la participación, cosiste en intervenir de modo activo en un proceso o una

actividad compartida. Se distinguen dos características fundamentales:

1) La cooperación (trabajo conjunto de varias personas).

2) El compromiso (responsabilidad e implicación del yo).

La participación exige estar afectado por aquello en lo que se participa (no ser
indiferente), ser competente en lo que se participa (tener conocimientos previos para
poder participar) y asumir la responsabilidad que se deriva de la misma.

Tema 6 _ Departamento de Educación. [10] Octubre de 2015

Como todo método de enseñanza, la metodología operativa-participativa corre el
riesgo de ser interpretada de manera equivocada y desviarse, consecuentemente, de su
principal objetivo: conseguir el aprendizaje significativo,
significativo en este caso, de los
adolescentes. Todos estos riesgos se recogen en la Tabla 2.

Tabla 2. Riesgos de la metodología operativa participativa

Consecuencias de una
Riesgo
interpretación equivocada
Tener al alumno en constante
Activismo
actividad, incluso, sin sentido.
No proporcionar lecciones
Rechazo a la lección
magistrales, aun cuando es
magistral
necesario.
La idea de que la verdad, el
aprendizaje y la autoridad del
Relativismo profesor dependen del
contexto, las circunstancias o
la persona que lo observa.
Posibles soluciones
La actividad del alumno debe estar
orientada hacia uno o varios
objetivos educativos concretos y
significativos.
La lección magistral es útil en
combinación con otras técnicas y
actividades.
Se debe trabajar para tener claridad
y objetividad conceptual:
* Valorar los consensos y las
conclusiones en contraste con la
realidad objetiva.
* Valorar la igualdad y libertad de
cada persona frente al rol que
desempeña.

A pesar de ello, grandes pedagogos, como Luzuriaga, han insistido en la incidencia

positiva de los métodos activos y participativos sobre aspectos como:

• En el interés y la motivación del alumnado.

• En la creatividad.
• En una mayor libertad de elección del alumnado.
• En el ritmo de trabajo y características individuales de cada estudiante.
• En la apertura y comunicación con los demás (socialización).
• En la claridad de los esquemas mentales, construida a través de la participación
en grupo, poderoso instrumento de desarrollo intelectual.

Por otro lado, al aplicar esta metodología en clase, dependiendo del tipo de contenido
y según cada persona serán apropiadas algunas técnicas. A continuación se aportan
algunas ideas respecto a las que se consideran más ajustadas para el período
adolescente:

∗ Aprender a identificar las ideas principales constituye el fundamento de todas las

técnicas restantes.

Existen cuatro niveles en las ideas de un texto:

Tema 6 _ Departamento de Educación. [11] Octubre de 2015

 − Nivel 1:
1 título o frase = idea general común a todas las demás.
− Nivel 2:
2 conceptos globales = fusión de conceptos de los párrafos del texto.
− Nivel 3:
3 ideas principales.
− Nivel 4:
4 detalles o ideas secundarias.

∗ Técnica del subrayado:

subrayado se destacan las ideas principales. Se realiza con la lectura
atenta y comprensiva el contenido de un texto.

∗ Resumen y la
la síntesis:
síntesis reducción de un texto respetando su sentido y obteniendo lo
esencial.

∗ Estructura gráfica de las ideas centrales:

centrales mapa mental que no contiene palabras
enlace.

∗ Mapa conceptual:
conceptual serie de líneas que confluyen en una serie de puntos (los
conceptos); el sentido de la relación se aclara con palabras enlace y juntos forman
una proposición.

∗ Red semántica:
semántica muestra, a través de nodos o nexos, una o varias oraciones
nucleares (con precisión semántica y jerarquización) que consisten oraciones
simples producto de la relación de dos o más palabras-concepto.

∗ Tablas o cuadros:
cuadros muestran información respecto a la subordinación entre los
elementos de un mismo tema o idea sobre la que tratan.

∗ Estrategias de memorización:
memorización han de tener en cuenta la importancia de establecer
relaciones significativas entre el contenido a aprender y los conocimientos previos.
De allí la importancia de las demás técnicas que permiten graficar, estructurar,
dibujar… las relaciones entre los conceptos e tanto que contenidos.

La metodología operativa participativa en combinación con las distintas técnicas

mencionadas favorece el proceso de aprendizaje en los alumnos. Esto sucede así
porque las actividades que llevan a cabo les permiten expresar un mismo mensaje de
una forma diferente, descubrir conocimientos o realidades que antes no se
consideraban, unir conceptos o teorías para generar ideas nuevas, poner distintos
ejemplos de un mismo concepto, etc.

Tema 6 _ Departamento de Educación. [12] Octubre de 2015

 5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Se ha mencionado anteriormente que el alumnado necesita llevar a cabo alguna
actividad con el contenido de enseñanza para poder aprenderlo. Estas actividades
pueden ser internas o externas, pero siempre se llevarán a cabo con el objetivo de
adquirir conocimientos:

Actividades internas:
− Atender e internalizar información externa.
− Recibir estímulos.
− Seleccionar la información recibida para relacionarla y ordenarla.
− Adquirir y almacenar conocimientos.

Actividades externas:
− Crear nuevas realidades surgidas de los conocimientos adquiridos.
− Manifestar su conocimiento a través de diversos medios.
− Aplicar los conocimientos.

Teniendo en cuenta este tipo de actividades (interna y externa), se puede establecer

una clasificación de acuerdo con su función en el proceso de E-A. Esta clasificación
ayuda a secuenciar los contenidos y a asegurarse que el alumno pueda aprender de
modo significativo:

∗ Actividades de Iniciación:
Son las actividades tienen por objetivo “iniciar” al alumno en la adquisición de un
contenido.
∗ Actividades de Experimentación:
Son las actividades que se realizan para explorar un contenido una vez iniciado ya
el contacto con el mismo.
∗ Actividades de Integración:
Son actividades que tienen por objetivo que el alumno construya su propio
concepto sobre lo que ha trabajado.
∗ Actividades de Creación:
Las actividades de creación proponen al alumno modificar lo aprendido para darle
un nuevo uso, utilidad o función.
∗ Actividades de Fijación:
Tienen el objetivo de conceptualizar sobre lo creado anteriormente.
∗ Actividades de Aplicación:
Sirven para llevar a la práctica (a la realidad) aquello aprendido y creado.

Dado que las actividades de iniciación pueden ayudar a enlazar los contenidos con los
conocimientos previos, se puede hablar de un proceso
proceso cíclico que comienza con las
actividades de “iniciación” y se cierra con las actividades de “aplicación”. Entonces, con
cada inicio de ciclo, se trabaja el contenido, y una vez aplicado el conocimiento
adquirido a una nueva realidad, es posible continuar para seguir aprendiendo. Es

Tema 6 _ Departamento de Educación. [13] Octubre de 2015

importante comprender que el orden en el que se presentan las actividades puede
influir en el alcance o no de los objetivos educativos, ya que la función de las mismas
es la de proveer una correcta secuenciación. La Tabla 3 presenta tipos de agrupamiento
que favorecen distintas situaciones de aprendizaje.

Tabla 3. Tipos de agrupamientos

Situación Función para el estudiante Ejemplo de actividades

Escuchar, observar, tomar
Gran
notas para obtener una
Grupo
idea global del tema.
Se orienta especialmente a
Grupos
aclarar ideas y seleccionar
coloquiales
las técnicas.
Formar un equipo para
conseguir un objetivo
Equipos de
común, compartido y
trabajo
desarrollado en un
ambiente de cohesión.
Permitir el descubrimiento,
Estudio reflexión, fijación,
individual aplicación del contenido de
forma personal: autónoma.
Exposición por parte del profesor
Visionado de películas, videos o
tutoriales a través de los distintos
soportes.
Coloquios sobre películas, analizar
diversas situaciones, puestas en común
de conclusiones obtenidas en otras
situaciones de aprendizaje.
Casi cualquier actividad puede ser
realizada en esta situación, pero
especialmente se enfatizan:
− Planteamiento de proyectos
conjuntos,
− Confrontación de ideas,
− División del trabajo,
− Entrevistas,
− Organización y recogida de
materiales en entornos naturales, etc.
Investigar, leer, escribir, memorizar,
repasar, subrayar, hacer un resumen,
mapas conceptuales, dibujar, responder
a ejercicios y problemas, construcciones
manuales.
Fuente: García de la Hoz, 1972

Es importante resaltar que, de todas las situaciones de aprendizaje anteriormente

mencionadas, el trabajo en equipo es la técnica más útil para el trabajo con
adolescentes. A continuación se detallan las razones que así lo justifican, extraídas de
autores como Ferini (1991), Baigorri (1997), Alonso (2010):

∗ Resulta motivador y contribuye satisfacer la necesidad de seguridad.

∗ Contribuye a satisfacer el anhelo de apertura de la persona por el hecho de
compartir el conocimiento, un proyecto o ideas que se intercambian en un tiempo
determinado.

Tema 6 _ Departamento de Educación. [14] Octubre de 2015

∗ Prepara al alumno poniéndolo en situación de simulación de la realidad próxima a
la que se enfrentará al terminar sus estudios.
∗ Favorece la posibilidad de poner en práctica valores sociales que ayuden a aprender
convivir: respeto, diálogo, tolerancia, solidaridad…
∗ Estimula la creatividad por el intercambio de ideas que se expresan y pueden dar
origen a transformaciones de los estímulos recibidos y compartidos.
∗ Estimula la capacidad para resolver problemas.
∗ Estimula el desarrollo de la autonomía personal, dado que posibilita la actividad
voluntaria y libre por parte de cada alumno que forma parte del equipo.
∗ Requiere la toma de decisiones, que a su vez genera iniciativa.
∗ Dentro del proceso de las fases del pensar ayuda especialmente a expresar y
externalizar los conocimientos adquiridos en fases previas y a aplicarlos a distintas
realidades que los compañeros pueden plantear.
∗ Fomenta la generosidad.
∗ Permite el desarrollo de la cohesión grupal.

Por tanto, estos agrupamientos pueden combinarse con la metodología operativa

participativa para poder obtener mejores situaciones de E-A.

Para terminar este apartado, se debe recordar que las actividades de aprendizaje han
de pensarse, programarse y diseñarse en la fase de planificación del proceso para que
se les otorgue el tiempo correspondiente, sean verdaderos instrumentos de mejora del
rendimiento del alumno y para que respondan cabalmente a su cometido.

6. METACOGNICIÓN Y PENSAMIENTO CRÍTICO

Metacognición y pensamiento crítico son procesos fundamentales que el alumnado ha

de desarrollar para poder transferir sus conocimientos a todas aquellas situaciones
que necesite o requiera.

El concepto de pensamiento crítico refiere al pensamiento reflexivo e independiente que

permite a toda persona realizar juicios confiables sobre la credibilidad de una
afirmación o la conveniencia de una determinada acción (Arenas, 2007).

El pensamiento crítico se utiliza para:

Evaluar, interpretar o inferir argumentos o preposiciones.

Preguntar o cuestionar y dar sentido.
Tomar decisiones.
Aprender nuevos conceptos: explicarlos y argumentar.

Tema 6 _ Departamento de Educación. [15] Octubre de 2015

Según Pozo (2006) enseñar a ser crítico es una tarea que requiere que el profesor
promueva que estudiantes comenten en clase y opinen respecto a los contenidos.
Desde la perspectiva constructivista se acepta que todo conocimiento es susceptible
de ser modificado, analizado y criticado.

El pensamiento crítico exige:

Capacidad de evaluar datos, evidencias y argumentos.

Emitir juicios razonados.
Tomar decisiones consecuentes.

Con ello se busca que los alumnos argumenten de forma sólida para emitir juicios, es
decir, que sus postulados estén bien fundamentados. Así se valora más la calidad de
los argumentos que la conclusión final. Un pensamiento o argumento puede ser
considerado racional o correcto si no se contradice a sí mismo, se basa en hechos
relevantes y puede ser modificado por esos hechos.
hechos

Por otro lado, el pensamiento crítico siempre debe aplicarse a las circunstancias
concretas, a un contexto determinado. Pensar críticamente implica atender y valorar la
diversidad, todo lo que es distinto de nuestros pensamientos, sentimientos y
costumbres. Según Pozo (2006) “implica cooperar con otros para negociar significados
y construir representaciones compartidas, aunque a veces no estemos totalmente de
acuerdo o en desacuerdo con ellas”.

Meehan (1975) apunta que las personas somos capaces de actuar anticipándonos a
los hechos, de controlar los sucesos del medio y de tomar decisiones para mejorar
nuestra situación vital (el modo en que vivimos). Estas tres cuestiones ocurren gracias
al pensamiento. El pensamiento crítico se encarga de evaluar el propio pensamiento
para llevar a cabo estas acciones: anticiparse,
anticiparse controlar y elegir entre alternativas.
alternativas

Esto enlaza directamente con la metacognición,

metacognición entendida como el conocimiento que
tenemos sobre el conocimiento mismo y las estrategias que cada uno utiliza para
acceder a él. Es decir, consiste en saber el qué, el cómo, el porqué y el para qué de una
tarea y en conocerse a sí mismo en lo que se refiere al aprendizaje. Para que esto
ocurra, es preciso enseñarle al alumno a aprender. Este conocimiento sobre el
conocimiento permite hacer un uso adecuado de las estrategias para resolver los
problemas. Es decir, en función de aquello que se requiera hacer, saber cómo hacerlo,
saber llevarlo a cabo y autorregular el proceso para mejorarlo, para ir aprendiendo.

Autorregular significa que el alumno es capaz de controlar el proceso mientras lo lleva

a cabo. Así, el alumno debe ser capaz de detectar sus propios errores, distractores y/u
obstáculos que le impidan aprender. Hasta que este proceso de autorregulación ocurre
y se aprende, el rol del profesor es fundamental para corregir (con cariño, amabilidad,
prudencia y firmeza), orientar las acciones, hacer ver los errores y ayudar a encontrar
alternativas distintas para mejorar.

Tema 6 _ Departamento de Educación. [16] Octubre de 2015

A continuación se explica cómo la metacognición permite el desarrollo del
pensamiento crítico. Se ha dicho que la metacognición supone el conocimiento de
nuestras propias cogniciones, que se debe poner en práctica aquello que se conoce y
que es necesario autorregularse. Pues bien, toda adquisición de conocimiento exige
apertura para integrar en el esquema único y personal aquello que se pretende conocer.
Poner en práctica es aplicar, trasladar a una realidad distinta, aquello que se ha
conocido. Por último, para que el proceso esté completo, el alumno ha de cuestionarse
respecto a lo que ha hecho para mejorarlo, plantearse preguntas para comprobar si sus
conclusiones se adecuan con la realidad, o por el contrario no existe tal adecuación.
Esta valoración daría por resultado el pensamiento crítico.
crítico

Conocer Aplicar Autorregular

La metacognición
Ser capaz de Cuestionarse respecto a
supone… Comprender el
trasladarlo a otra lo que se hace para
contenido.
realidad distinta. mejorarlo.

Tener apertura a la Plantearse preguntas

realidad e integrar en como:
Utilizar aquello que el
los esquemas ¿La conclusión a la que
En el pensamiento alumno conoce.
cognitivos que tiene he llegado es adecuada
crítico… Producir ideas
el alumno aquello a la realidad? Si no es
nuevas.
que se pretende que así, ¿qué tengo que
aprenda. hacer para mejorar?

El resultado del pensamiento crítico bien desarrollado es el criterio propio adecuado a

la realidad.

Para finalizar se expone un breve apunte respecto al “criterio

criterio propio”.
propio La teoría de que
el aprendizaje supone incorporar información (recibida del medio) al propio esquema
mental está muy extendida. Aquello que se aprende es objetivo en tanto que procede
de la realidad, y cuando se hace parte del propio esquema, se matiza/tamiza/modela
en función del esquema personal de cada uno; a esto podríamos llamar criterio propio.
Por tanto, en el pensamiento crítico no se puede perder de vista la realidad y, si se ha
desarrollado correctamente, tendrá un matiz personal y único.

Como se ha dicho anteriormente, la metacognición requiere la autorregulación del

proceso, esta autorregulación está dada por la autoevaluación (consciente o
inconsciente). La autorregulación del proceso supone la evaluación del mismo. Si se
piensa en la evaluación como una oportunidad para que el alumno aprenda, entonces
se podrá permitir que desarrolle la capacidad para autorregular sus procesos. Por esta

Tema 6 _ Departamento de Educación. [17] Octubre de 2015

razón, Quintanilla (2012) insiste en la importancia de las actividades de evaluación para
el desarrollo del pensamiento crítico del adolescente. Según su planteamiento, se debe
favorecer que los alumnos participen progresivamente en prácticas evaluativas
adecuadas al nivel de cada alumno para asegurar que vaya progresando en su
aprendizaje.

Hasta aquí se extiende este tema de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Las

estrategias, métodos, técnicas, actividades, y habilidades metacognitivas y de
pensamiento crítico han de formar parte del día a día de la educación de los
adolescentes. La implementación de las mismas asegura la adquisición de
aprendizajes significativos, por tanto, se anima a los profesores a conjugar las mismas
en función de su propia filosofía de enseñanza y del grupo de estudiantes al cual está
enseñando.

Tema 6 _ Departamento de Educación. [18] Octubre de 2015

 7. BIBLIOGRAFÍA

Alonso, L. (2010). El nuevo profesor de secundaria: La formación inicial docente en el marco del
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Pozo, J. (ed.) (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: Las concepciones
de profesores y alumnos. Crítica y fundamentos. Barcelona: Graó.

Quintanilla, M. (2012). Investigar y evaluar competencias de pensamiento crítico (CPC) en el aula

de secundaria. Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales, (70), 66–74.

Tema 6 _ Departamento de Educación. [19] Octubre de 2015