LIC.

AMALIA SANDOVAL
 OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al finalizar la semana los alumnos serán capaz de:

Describir los conceptos básicos de la Psicología Clínica de Orientación Psicoanalítica y Orientación Conductual.

Reconocer las diferentes técnicas utilizadas en la Psicología Clínica de Orientación Psicoanalítica y Orientación
Conductual.

En esta segunda semana se desarrollaran los siguientes temas:

Psicología Clínica de Orientación Psicoanalítica.

Psicología Clínica de Orientación Conductual.

 SIGMUND FREUD
1856-1939
 Biografía

Fecha de nacimiento: 06 de mayo de 1856

Lugar: en una pequeña localidad de Moravia llamada

Freiberg.

Padres: Su padre fue un comerciante de lana con una

mente muy aguda y un buen sentido del humor. Su
madre era una mujer activa, vivaz, segunda esposa
del padre de Sigmund y 20 años menor que su
marido. Tenía 21 años cuando tuvo a su primer hijo,
su apreciado Sigmund.
 EL PSICOANÁLISIS: SIGMUND FREUD

Enfoque tripartita del Psicoanálisis:

 Como un tratamiento (técnica),

NOTA: Para Freud el Psicoanálisis
era un método de investigación y
quedo en un tratamiento por
 Una teoría de la personalidad y accidente. Los autores
actuales hicieron del psicoanálisis
una teoría de la personalidad.
 Un método de investigación clínica.
EL PSICOANÁLISIS: SIGMUND FREUD

Consciente: es todo aquello

inmediato, percepciones,
memorias, pensamientos, fantasías
y sentimientos. SE RIGE POR EL
PRINCIPIO DE REALIDAD.

EL APARATO PSÍQUICO
Inconsciente: todas aquellas cosas
que no son accesibles a nuestra
consciencia. Es decir, solo pueden
ser inferidos e ignoran la categoría
de tiempo y espacio. SE RIGE POR
EL PRINCIPIO DEL PLACER.
 SEGUNDA TÓPICA DEL APARATO PSÍQUICO

Freud (1923) planteó la división de 3 sistemas de la personalidad (aspecto estructural).

Yo: Sistema controlador, ejecutivo, distingue lo objetivo de lo subjetivo; obedece al principio de realidad; se
caracteriza por procesos secundarios de pensamiento, mediador entre el ello y el Superyo; es consciente,
preconsciente e inconsciente.

Ello: Parte más primitiva, fuente de los impulsos inconscientes, se rige por el principio del placer y los
procesos primarios del pensamiento; "Realidad psíquica verdadera". Es totalmente inconsciente.

Superyó: Está formado por conciencia moral e ideal del Yo; es el componente moral o cultural (introyección
de preceptos, prohibiciones, ideales). Es primitivo en el neurótico, lucha por fines moralistas y
perfeccionistas, promueve el autocontrol, inhibe los impulsos del ello, se opone al ello y al yo. Es
preconsciente e inconsciente.
 TEORÍA DE LA LIBIDO

Freud opinaba que el desarrollo de la personalidad era el despliegue de los instintos sexuales; a
través de zonas erógenas (puntos de estimulación placentera).

Libido: forma de energía que según Freud, tiene su origen en el ello.

 Libido del sujeto: energía que dispone el sí mismo en su calidad de sujeto.

 Libido del objeto: energía disponible para investir en los objetos.

 ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA LIBIDO:

Freud delineó 4 etapas del desarrollo psicosexual: Cada etapa tiene necesidades y satisfacciones específicas.

Etapa Oral: 1er. año y medio de vida y puede derivar en tipos de
carácter oral de dependencia pasiva o agresiva; trastornos en el recibir y
el tomar.
Etapa Anal: 1 y medio años-3.- Tipos anal retentivo y anal expulsivo;
tendencias hacia la obediencia, obediencia excesiva, desafío.
Los tipos de carácter son síndrome de rasgos que se forman
durante cada etapa como resultado de la manera en que se
satisfacen o frustran las necesidades.
La satisfacción o frustración excesivas provocan fijación.

Etapa Fálica: 3-5 o 6 años incluye sentimientos hacia sí mismo, hacia el La anormalidad para Freud ocurre desde 2 vertientes: Por
mismo sexo y el opuesto. Características son el Complejo de Edipo y su fallas en el desarrollo o por deficiencia o exageraciones en los
resolución. sistemas de la personalidad, (ello-yo-Superyó).

Período de Latencia: 6-12 años no es una etapa en sí.

Etapa Genital: Surge en la adolescencia, agrega al yo las cualidades del

trabajo productivo y amor.
 TRATAMIENTO PSICOANALÍTICO

Enseñanzas básicas que extrajo Freud del hipnotismo, fueron:

Ciertas alteraciones somáticas eran el resultado de ciertas

influencias psíquicas.

La conducta de los pacientes después de la hipnosis permitía

deducir la existencia de procesos anímicos que eran inconscientes.
 FREUD DESCRIBE LA CONDUCTA HUMANA A TRAVÉS DE TRES PRINCIPIOS QUE SE
DEDUCEN DE SU OBRA: NO ESTÁN DADOS EXPLÍCITAMENTE.

I. Principio del Placer:- Todo acto está motivado por el deseo del placer, y de esta forma evitar el dolor. El
principio fundamental es llevar una existencia placentera y esto constituye la fuerza motivante de la
existencia humana, (ejemplo de ello se da en los sueños y muchos otros actos cotidianos). El hombre se
contempla como un animal que busca placer.

II. Principio de Realidad:- Los "límites reales" son importantes en función de la posposición de un placer
inmediato en favor de un placer futuro más importante. Se busca el placer pero la realidad consiste en
jerarquizar los placeres en función de la consecución de metas. Este principio es aprendido no innato, en ello
influye el medio externo y la dirección de los adultos responsables.

III. Principio de la Reducción de Tensión:- La tensión es condición de la existencia humana, el principio alude a
la necesidad de reducción de la tensión del mejor modo posible a través de mecanismos que permitan ir de
un lado a otro de la realidad y el deseo, especialmente cuando éstos entran en conflicto (incomodidad,
displacer, tirantez entre opuestos, etc.)
 LOS MECANISMOS DE DEFENSA

El yo experimenta conflictos que incluyen placer,

consideraciones de la realidad y patrones morales y
El Yo lidia con las exigencias de la realidad, del Ello y culturales. Intenta reducir dichos conflictos y producir
armonía. El yo como sistema ejecutivo a menudo es
del Superyo de la mejor manera que puede. Pero
inundado por la ansiedad que puede ser de tres tipos:
cuando la ansiedad llega ser abrumadora, el Yo debe
1)Ansiedad Objetiva: Temor real.
defenderse a sí mismo. Esto lo hace bloqueando
inconscientemente los impulsos o distorsionándoles, 2)Ansiedad Neurótica: Resulta de impulsos del ello que
amenazan arrollar al yo.
logrando que sean más aceptables y menos
2)Ansiedad Moral: Es provocada por el Superyo y se
amenazantes. Estas técnicas se han llamado
experimenta culpa, falta de mérito y necesidad de
mecanismos de defensa de yo. castigo.
 MECANISMOS DE DEFENSA
Ante la Ansiedad el YO puede utilizar: Mecanismos de defensa.
Mecanismos de defensa: Buscan reducir la ansiedad protegiendo al YO a través
del autoengaño y la distorsión de la realidad.
Represión: El mecanismo de defensa por excelencia, se refiere a una exclusión
inconsciente de lo amenazador realizada por el YO. Represión primaria y
secundaria.
Racionalización: Justificación de la propia conducta o deseos para hacer que
el comportamiento parezca racional, la racionalización disminuye una de las
fuerzas opuestas.
Proyección: Atribuir actitudes, sentimientos, deseos, cualidades a otra
persona.
Formación Reactiva: El motivo en conflicto con el Ideal del Yo o una orden de
la conciencia resultan bloqueados por un motivo consciente de carácter
opuesto. Los motivos radicales inconscientes son disfrazados como derivados
aceptables.
Desplazamiento: Implica substituir la salida disponible de la satisfacción de
una necesidad por otra que está bloqueada. Salida substitutiva del instinto.
Regresión: Reaccionar a la tensión con conducta inmadura y utilizando
hábitos infantiles, tiene que ver con la compulsión a la repetición.
Identificación: 3 Significados: 1) Reconocimiento; actuar en orden
sucesivo de clasificación o diferenciación. 2) Reaccionar ante una situación
que evoca otra similar pero que no se ha experimentado. 3) Penetrar
directamente en el tono sentimental del objeto hacia el que se tiene
catexia. (definición psicoanalítica); "creer que se es la otra persona" mas
que la simple imitación, simpatía o empatía.
Fijación: Se relaciona íntimamente con la regresión; significa afianzar o
permanecer en un momento del desarrollo; detención del desarrollo, no
avanzar.
Compensación: Recuperarse de una inferioridad aparentando
superioridad en una forma diferente.
Sobrecompensación: Pretensión e intento de excelencia en el área más
débil.
Sublimación: Desplazamiento social y personalmente aceptable.
Proceso inconsciente capaz de llevar pensamientos e impulsos a campos
de expresión que le permiten una salida disfrazada que es aceptada y
"premiada" socialmente (expresiones artístico-culturales).
Substitución: "Sublimación" consciente.
El Psicoanálisis: Ciencia del Inconsciente. El Inconsciente se revela a través de
los sueños, actos fallidos, lapsus linguae, trastornos de la personalidad y
psicopatología.

La terapia de Freud ha sido la más influyente de todas, a la vez que la parte

más influyente también de su teoría. A continuación veremos algunos de sus
puntos más importantes:
 Atmósfera relajada. El cliente debe sentirse libre de expresar lo que quiera.
La situación terapéutica es, de hecho, una situación social única, en la que
uno no se debe sentir miedoso ante un juicio social. De hecho, en la terapia
freudiana, el terapeuta prácticamente desaparece. Añada a esta situación un
diván cómodo, luces tenues, paredes insonorizadas, y el ámbito está servido.

 Asociación libre. El cliente puede hablar de cualquier cosa. La teoría dice que
con una buena relajación, los conflictos inconscientes inevitablemente
surgirán al exterior. Si nos detenemos un poco aquí, no hay que ir tan lejos
para observar una similitud entre esta terapia y el soñar. Sin embargo, en la
terapia, existe un terapeuta que está entrenado para reconocer ciertos
aspectos o pistas de problemas y sus soluciones que el cliente pasa por alto.

 Resistencia. Una de estas pistas es la resistencia. Cuando el cliente intenta

cambiar de tema, o su mente se le queda en blanco, se duerme, llega tarde o
falta a una sesión, el terapeuta dice “¡Ajá!”. Estas resistencias sugieren que el
cliente, a través de sus asociaciones libres, está cercano a contenidos
inconscientes que vive como amenazantes.

 Análisis de los sueños. Mientras dormimos, presentamos menos resistencia a

nuestro inconsciente y nos permitiremos algunas licencias, de manera
simbólica, que florecerán en nuestra consciencia. Estos deseos del Ello
proveen al cliente y al terapeuta de mayores pistas. Muchas formas de
terapia usan los sueños en sus prácticas, pero la interpretación freudiana es
distinta en tanto tendencia a hallar significados sexuales en ellos.
Paráfrasis. Una paráfrasis es una desvío del discurso verbal. (Muchas
veces este acto supone una invasión directa de contenidos
inconscientes o del Ello, llamado también “lapsus linguae”). Freud creía
que estos fallos o desvíos también sugerían pistas para llegar a
conflictos inconscientes. También se interesó por los chistes que sus
clientes contaban. De hecho, creía que cualquier cosa que dijera el
paciente siempre significaba algo; equivocarse de número al llamar por
teléfono, desviarse de ruta, decir mal una palabra, suponían serios
objetos de estudio para Freud. No obstante, como él mismo
mencionó, en respuesta a un estudiante que le preguntó cuál era el
significado simbólico de un cigarro, el contestó que “a veces, un cigarro
no es más que un cigarro”. ¿O no?.
Otros seguidores de Freud desarrollaron un interés especial sobre los
test proyectivos, como el famoso test de manchas Rorschach. La teoría
base de este test es que cuando se presenta un estímulo vago, el cliente
lo completa con sus propios temas inconscientes. Una vez más, esto
puede proveer de más pistas al terapeuta.
Transferencia, catarsis e introspección. (Usaremos
indistintamente “insight” e “introspección” para
referirnos al mismo fenómeno).
La catarsis es la explosión súbita y dramática que ocurre
cuando el trauma resurge.
La introspección es el estado de alerta ante la fuente de la
emoción o de su fuente traumática. Se alcanza la mayor parte
de la terapia cuando el insight y la catarsis se han
experimentado. Aquello que debió ocurrir hace muchos años
y que por ser muy pequeños para lidiar con ello o porque la
presión era demasiado para nosotros, empieza ahora a surgir,
de manera de lograr una vida más feliz.
Freud dijo una vez que el objetivo de la terapia era
simplemente “hacer consciente lo inconsciente”.
 TRANSFERENCIA

Freud entendía que la transferencia era necesaria en

Proceso por el cual el Positiva la terapia para traer a la luz aquellas emociones
paciente (sentimientos de reprimidas que habían estado causando problemas
transfiere al analista ternura) al paciente por tanto tiempo. Por ejemplo, uno no
ideas, sentimientos, puede sentirse verdaderamente rabioso si no existe
deseos y actitudes que
Transferencia
una persona con quien estarlo.
pertenecen a su Negativas
relación con una figura (sentimientos de Contrariamente al pensamiento popular, la relación
significativa hostilidad) entre el terapeuta y el cliente en la teoría freudiana
de su pasado es muy cercana, aunque se establece de manera que
(generalmente los no pueda traspasar unos límites.
padres).

Contratransferencia
Es cuando el analista transfiere ideas, Es un elemento altamente perturbador
sentimientos o actitudes al paciente. y distorsionante del tratamiento.
 “…tales analistas silvestres dañan más a la causa que a los enfermos mismos” Freud (1910), pp 226.

ACTITUD Y PREPARACIÓN DEL ANALISTA PSICOANÁLISIS ORTODOXO DE FREUD

Regla de abstinencia.
 Ve a sus pacientes diariamente o casi diariamente.
Atención flotante: el terapeuta no dirige voluntariamente su atención a
ningún punto especifico del material que proporciona el paciente y se deja
impregnar por su discurso permitiéndose reconocer cómo resuena éste en él  Uso de diván, situándose tras ellos sin contacto visual
mismo.
mutuo.

El psicoanálisis exige que previamente a ser practicado los candidatos se

sometan a su propio análisis personal y llevar un análisis didáctico.
 Instruye a sus pacientes para que sigan la regla analítica
fundamental de la asociación libre.
Neutralidad (El analista debe ser neutral en cuanto a valores religiosos,
morales y sociales, es decir, no dirigir la cura en función de un ideal
 Evitar dar consejos, prescribir medicamentos y aconsejar
cualquiera, y abstenerse de todo consejo; neutral con respecto a las directamente para mejorar sus vidas.
manifestaciones transferenciales, lo que habitualmente se expresa por la
fórmula “no entrar en el juego del paciente”).
 Limita sus propias intervenciones a las interpretaciones.
Abstinencia (Para el analista, ello implica la norma de no satisfacer sus
demandas ni desempeñar papeles que el paciente tienda a imponerle).
 ENCUADRE
Regla fundamental de psicoanálisis
Decir todo cuanto se le pase por la cabeza, aunque le parezca que no es
importante, o que no viene al caso, o que es disparatado; por el contrario no
excluya pensamientos u ocurrencias algunos, por más que le avergüence o
resulte penoso hacerlo.
En cuanto a la pregunta que usualmente hacen los pacientes acerca de la duración
del tratamiento, Freud dice que no hay respuesta, lo que sí se le debe de informar
al paciente antes de que tome la decisión de iniciar el proceso de cura es que es un
tratamiento largo. Freud no cree que es conveniente pedirle al paciente un mínimo
de tiempo; el paciente puede interrumpir su tratamiento cuando él quiera pero es
necesario advertirle que esto no será para su beneficio.
De acuerdo con Etchegoyen, el analista sabe que el paciente no va a cumplir con el
contrato ya que el contrato no se hace para ser cumplido, si no para ver cómo el
paciente se comporta frente a él.
En lo que respecta a las interpretaciones, Freud propone que es necesario primero
establecer una alianza terapéutica y nunca iniciar y formular la interpretación
antes de que el paciente este próximo a ésta.
En cuanto a los honorarios del analista, Freud dice en este artículo que “el hombre
de cultura trata los asuntos de dinero de idéntica manera que las cosas sexuales, con
igual duplicidad, mojigatería e hipocresía” (Freud, 1913). Aconseja no dejar pasar
largos periodos de tiempo para que el paciente pague ni dejar que el tratamiento
sea demasiado barato ya que no sería significativo para el paciente. “No hay nada en
la vida mas costoso que la enfermedad y… la estupidez” (Freud, 1913).
En cuanto al diván, Freud lo recomienda primero, porque no soportaba el hecho de
que los pacientes lo vieran durante mucho tiempo, y segundo, porque mientras
escuchaba, Freud, que se dejaba llevar por sus procesos inconscientes, no quería
que sus pacientes lo vieran haciendo gestos o expresiones e interrumpieran así sus
asociación libres.
¿Cuál es la tarea que el método psicoanalítico se empeña en solucionar?
 Suprimir la amnesia
 Si se han llenado todas las lagunas del recuerdo y esclarecido todos los
enigmáticos efectos de la vida psíquica.
 Deben deshacerse todas las represiones, el estado psíquico resultante es
el mismo que produce el llenado de todas las amnesias.
 La naturaleza del método psicoanalítico supone
indicaciones y contraindicaciones, tanto con relación a
las personas que deben ser tratadas cuanto al cuadro
patológico.
Los mas favorables para el psicoanálisis son los casos crónicos
de psiconeurosis con escasos síntomas violentos o peligrosos.
Variedades de neurosis obsesiva
Pensamiento y acción obsesivo
Casos de histeria
Fobias y abulias desempeñan un papel principal
Pero no en aquellas que haya una tarea rápida de eliminación
de los síntomas como sucede en la anorexia.
 Características de las personas candidatas a psicoanálisis
 Ser capaz de un estado psíquico normal.
 Cierto grado de inteligencia natural.
 Cierto grado de desarrollo ético.
 No a personas que se someten a ella a orden de sus
parientes.
 El número de personas aptas para el psicoanálisis es
extraordinariamente grande, y, según afirma Freud, es
muy considerable la ampliación que este procedimiento
trae a nuestro poder-hacer.
 Para un tratamiento eficaz, Freud exige plazos largos,
desde medio año hasta tres años.
 RESUMEN
Surgió del modelo médico. Se basa en el determinismo psíquico y se fundamenta en el
Inconsciente Dinámico, Principios de: Placer -Realidad - Deber. Estructuras del
aparato psíquico Ello-Yo-Superyo.
Los instintos biológicos principalmente sexuales y agresivos buscan salir y ser
calmados, llevando a la persona a un conflicto con la realidad social.
La conducta humana y el desarrollo se determina principalmente por lo inconsciente
(hechos, impulsos, motivos, deseos, conflictos, etc.)
El crecimiento ocurre a través de la resolución de conflictos durante sucesivas crisis
del desarrollo y diferentes estadios o etapas psicosexuales. A través del mecanismo de
identificación emergen las estructuras de carácter y el desarrollo del yo.
Los factores intrapsíquicos proporcionan las causas subyacentes de la
conducta manifiesta.
El origen de los problemas se establece en la infancia a mediante la
satisfacción-frustración de necesidades y la relación con las figuras
significativas (parentales)
La patología refleja inadecuadas soluciones de conflicto y fijaciones en el
desarrollo más temprano que pueden ocasionar fuertes impulsos o controles
débiles. Los síntomas son adaptaciones parciales, gratificaciones sustitutas o
respuestas defensivas ante la ansiedad (mecanismos de defensa)
La evaluación, el tratamiento y la investigación se dirigen a aspectos de la
actividad intrapsíquica.
Se centra en el material inconsciente, el tratamiento se orienta a descubrir e
interpretar aspectos reprimidos del pasado para examinarlos a la luz del
presente.
 CASO CLÍNICO

La intención del caso clínico es ilustrar la Terapia de Orientación Psicoanalítica con un caso real, dónde ustedes puedan
identificar los elementos de la terapia psicoanalítica. Además, el como se realiza la intervención e integración en el caso
presentado.

Recuerden que es importante primero conocer de forma general los diferentes enfoques y después, ustedes elegirán
aquel con el que quieran trabajar y podrán irse formando y capacitando para adquirir las herramientas y conocimientos
necesarios.

Este es un resumen “arriesgado” porque condensa muchos conceptos complejos, por ello los
invito a que no se queden con formulas hechas, lo importante es que ustedes investiguen, lean
mucho, pero mucho y conozcan sobre el Psicoanálisis en caso de que sea de su interés.
CASO CLÍNICO

Maqueda Cortinas, J. (1992). Pp 86-98.

 PSICOLOGÍA CLÍNICA DE
ORIENTACIÓN CONDUCTUAL
 BURRHUS FREDERIC SKINNER
1904-1990
 Biografía

Fecha de nacimiento: 20 de Marzo de 1904

Lugar: en la ciudad ferroviaria de Susquehanna, Pennsylvania.

Padres: Se le llamó Burrhus por el nombre de soltera de su madre. Ella y su esposo, William, un
abogado, criaron a Burrhus y a un hijo menor, Ebbe. El hermano de Skinner murió
repentinamente de una enfermedad aguda (probablemente una hemorragia cerebral masiva),
mientras Fred Skinner, como solían llamarle, estaba de visita en su ciudad natal (en esa época
Scranton) durante su primer año en la universidad. Skinner tuvo una niñez feliz. Exploraba la
campiña alrededor de Susquehanna, mostrando un interés inventivo por varios aparatos. Éstos
incluían un dispositivo de flotación para separar las fresas maduras de las verdes, una máquina
de movimiento perpetuo y un artefacto para acordarse de colgar sus pijamas. Además de
inventar cosas, a Skinner le interesaba escribir. Escribió poesía y prosa en Hamilton College en
el norte de Nueva York, donde se especializó en inglés. La respuesta de Frost fue alentadora y
Skinner era lo suficientemente serio (y gracias al trabajo duro de su padre, gozaba de una muy
buena posición económica) como para tomarse un año libre después de su graduación y tratar
de escribir una novela. Tal como lo anticiparon sus padres, el proyecto fracasó. Más tarde
Skinner concluía: “Fracasé como escritor porque no tenía nada importante que decir” (B. F.
Skinner, 1967, p. 395). Sin embargo, en ese tiempo sentía que la falla no era suya sino más bien
de las limitaciones del “método literario” para entender la conducta humana. Se graduó en
psicología en 1930. Trabajó en la Universidad de Minesota, se casó y tuvo dos hijas. Cuando
ingresó a Harvard con su posición de privilegio influyó en toda una generación de estudiantes.
 MODELO CONDUCTUAL
(APRENDIZAJE SOCIAL)

1. El ser humano nace con la capacidad de aprendizaje.

2. Se centra en la conducta y su relación con las condiciones ambientales que la afectan. La conducta está influida
por el aprendizaje que se lleva a cabo en el contexto social.
3. Las diferencias y semejanzas de los individuos se atribuyen a las historias únicas o compartidas de aprendizaje.
4. La consistencia conductual entendida como personalidad es producto del aprendizaje generalizado.
5. Se acentúa la importancia de la influencia ambiental y la conducta que se puede medir o evaluar.
6. Los comportamientos adaptativos o desadaptativos (sintomáticos), son aprendidos. El síntoma constituye el
problema y no existe problema “subyacente”.
7. Se enfatiza la metodología y procedimientos experimentales.
8. No se acepta la necesidad de diagnóstico de “problemas subyacentes”.
9. Se orienta al presente, no se enfoca al material inconsciente ni a la experiencia subjetiva.
 CONDUCTISMO DE SKINNER

• Skinner fue un conductista convencido de la importancia del método
objetivo, del rigor experimental, de la capacidad de la experimentación
sofisticada y de la ciencia inductiva para resolver los problemas
conductuales más complejos.
• Su teoría se vio fuertemente influida por:
El enfoque conductual hace suposiciones distintivas acerca de la personalidad:
1. La personalidad se define en términos de conducta. Lo que una
persona hace constituye su personalidad (Richards, 1986; Watson,
1924/1970).
2. La conducta (y por tanto la personalidad) se determina por factores
externos en el ambiente, específicamente los reforzamientos y los
estímulos discriminativos.

3. El conductismo afirma que es posible influir en la gente para que

mejore, cambiando las condiciones ambientales, incluidos cambios
John B. Watson Pavlov Thorndike sociales.

4. El conductismo asevera que el cambio puede ocurrir a lo largo de la

• Watson propuso que la personalidad se determina por el ambiente. vida de una persona.

5. El conductismo estudia a la persona individual. No supone que los

factores que influyen en una persona necesariamente tendrán
influencias similares en alguien más.
 CONDUCTISMO DE SKINNER

Los enfoques conductuales se interesan en la naturaleza funcional de

El conductismo contiene temas que son parte más general del
la conducta, es decir, la forma en que ésta interactúa con el ambiente
pensamiento moderno:
(Keehn, 1980).
• Los problemas pueden resolverse por medio de la tecnología,
El conductismo supone que las acciones de la gente son determinadas
• La razón prevalece sobre la emoción,
por factores externos, no por las fuerzas al interior del individuo.
• La moralidad es relativa más que absoluta, y el mundo puede
Para Skinner, su teoría no presenta un concepto de personalidad en ser mejorado (Woolfolk y Richardson, 1984).
el sentido usual, sino más bien un desafío a la idea de que una teoría
de la personalidad pueda ser parte de la ciencia.
Este enfoque se centra en predecir y controlar la conducta manifiesta
y observable. Dicha conducta puede ser registrada confiablemente
por observadores independientes, quienes pueden estimarla o medirla
de otra forma. Las causas de la conducta son externas al individuo.

B. F. Skinner propuso una teoría de la conducta basada en los principios del reforzamiento. Esta teoría
describe cómo influyen en la conducta sus efectos, conocidos popularmente como recompensa y castigo.
 EL CONTEXTO EVOLUTIVO DE LA CONDUCTA OPERANTE

Skinner (1950, 1953b) afirmaba que las mejores conductas operantes para
propósitos de investigación son aquellas que ocurren de manera distintiva y
repetida, por lo que pueden observarse y contarse con claridad. El aprendizaje
se mide entonces por cambios (incrementos o decrementos) en la tasa (o
frecuencia) de esas respuestas operantes a lo largo del tiempo.

Cada vez que el animal experimental emite una respuesta (una rata presiona
una palanca o una paloma picotea un disco), la respuesta se registra
automáticamente. Las respuestas se muestran en un registro acumulativo,
que presenta (o grafica) las respuestas como función del tiempo. A medida
que el tiempo pasa (mostrado en el eje horizontal), cada respuesta mueve la
plumilla una muesca más alto en el eje vertical. En cualquier momento, la
pendiente del registro acumulativo indica la tasa de respuestas. Las tasas de
respuestas más altas producen pendientes más pronunciadas; las tasas de
respuestas más bajas producen pendientes menores. Si un animal no responde
en absoluto, la pendiente es plana.
 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

Existen dos maneras de

La conducta operante implica una
Influencia unidireccional del
sensibilidad mutua de la persona (u
ambiente sobre la conducta refleja
otro organismo) y el ambiente.
La conducta de la persona conduce
a un cambio contingente en el
ambiente; a su vez, la conducta de
la persona cambia.
incrementar la frecuencia de una
respuesta: el reforzamiento
positivo (al que suele llamarse
simplemente reforzamiento) y el
reforzamiento negativo.

En términos sencillos, una persona

Existen dos formas de disminuir la
frecuencia de una respuesta: el
castigo y la extinción.
(o animal) se adapta haciendo con
más frecuencia aquellas cosas que
incrementan los buenos resultados
(el reforzamiento positivo) o
disminuyen los malos resultados
(reforzamiento negativo).
Y una persona hace con menos
frecuencia aquellas cosas que traen
malos resultados (castigo) o que
impiden que sigan sucediendo
cosas buenas (extinción).

Reforzamiento
La conducta que es adaptativa en un ambiente
determinado se fortalece. Sin embargo, la
investigación de Skinner indica que son las
consecuencias inmediatas, a corto plazo, de la
conducta las que influyen más que cualquier
visión a largo plazo de las consecuencias de la
conducta.
El reforzamiento corresponde a lo que
habitualmente llamamos recompensa.
CONCEPTOS BÁSICOS
Reforzador Positivo
Un reforzador positivo es “cualquier estímulo cuya
presentación fortalece la conducta sobre la que se hace
contingente” (B. F. Skinner, 1953a, p. 185). Ejemplo: Un niño
al que le da miedo hablar recibe calcomanías por cada
esfuerzo que hace por hablar con otro niño.
Reforzadores primarios, no es aprendido es innato como la
comida.
Reforzadores secundarios, reforzador que es aprendido.
Como el dinero y el elogio, sólo se convierten en
reforzadores efectivos después de que se aprende su valor.
Reforzamiento negativo
Reforzamiento negativo estímulo que y termina
cuando ocurre una respuesta; tiene el efecto de
incrementar la tasa de respuesta.Ejemplo: metáfora
evolutiva de Skinner, el hombre de las cavernas
tenía que encontrar comida (reforzador positivo) y
protegerse del frío (reforzador negativo).
Un reforzador negativo es “cualquier estímulo cuya
remoción fortalece la conducta” (B. F. Skinner,
1953a, p. 185).

Castigo
El castigo, cuando se presenta
contingentemente después de una
respuesta, reduce su tasa de respuesta. El
efecto inmediato del castigo es reducir la
frecuencia de una conducta operante. A
corto plazo el castigo es muy eficaz para
reducir la conducta, pero, a menos que el
agente controlador pueda permanecer
para administrar un castigo continuo
como “recordatorio”, a la larga suele
regresar la conducta.
CONCEPTOS BÁSICOS
Extinción
Cuando termina el reforzamiento que ha estado
manteniendo una conducta operante, ésta se
vuelve cada vez menos frecuente. Se denomina
extinción a esta reducción de la respuesta cuando
cesa el reforzamiento.
Un niño actúa en forma agresiva con otros niños, de
modo que no recibe ninguna atención positiva
(extinción) al tiempo que se recompensan
comportamientos más adaptativos, como el jugar
de manera amable, mantener las manos pegadas al
cuerpo y emplear palabras en lugar de acciones.
Moldeamiento
Implica el reforzamiento de aproximaciones
sucesivas a la conducta deseada. Al
principio ocurre una respuesta que es sólo
aproximadamente similar a la conducta final
deseada.
Ejemplo: un niño al que le da miedo hablar
comienza hacer emisiones vocales, sonidos
del habla, palabras y, gradualmente, empieza
a hablar (moldeamiento). El niño recibe
estimulación y retroalimentación positiva
(reforzamiento positivo) del terapeuta
conforme se va aproximando cada vez más a
hablar.

Encadenamiento
Es posible establecer secuencias complejas de
conducta mediante el uso del condicionamiento
operante. Skinner (1953a) describe que se presenta
una “cadena” cuando una respuesta del organismo
produce o altera alguna de las variables que
controlan otra respuesta.
Por ejemplo, el estudio efectivo puede empezar
cuando se entra en la biblioteca. Esta respuesta
cambia los estímulos del entorno, proporcionando
un ambiente tranquilo y lleno de libros que hace
más probable la siguiente respuesta, abrir un libro.
Ver el libro abierto a su vez estimula la lectura y la
toma de notas. Esta cadena de conducta es en
realidad una serie compleja de respuestas, cada
una de las cuales hace más probable la próxima.
CONCEPTOS BÁSICOS
Discriminación
El organismo conductual, sea paloma o persona, aprende
a comportarse de maneras apropiadas a una situación
cambiante.
Ejemplo: La discriminación ocurre frecuentemente en la
conducta humana. Los automovilistas conducen con
mayor lentitud cuando ven una patrulla cerca que cuando
no la ven. Los clientes compran más cuando están
presentes los anuncios de ofertas. Los adultos
socialmente maduros saben cuándo hablar y cuándo
guardar silencio.
Responder a los estímulos discriminativos es un aspecto
esencial de la conducta adaptativa.
Generalización
La respuesta no se limita por completo a los
estímulos discriminativos presentes durante el
entrenamiento. Los estímulos similares al estímulo
discriminativo también producen respuestas. Un
perro entrenado a ladrar cuando su amo dice
“habla” probablemente ladrará también cuando su
amo diga “tabla”. A este proceso se denomina
generalización de estímulo o, de manera más
simple, generalización. Entre más se parezca el
estímulo al estímulo discriminativo que estaba
presente durante el condicionamiento, más
probable es que ocurra la conducta. Es razonable
que ocurra la generalización. Incluso un estímulo
que es objetivamente el mismo varía de una
presentación a la siguiente dependiendo de
condiciones como la luz del entorno, el ángulo
desde el que se ve, etc. Sin la generalización, sería
imposible para un organismo identificar los
estímulos como los mismos de una presentación a
otra.
 CONCEPTOS BÁSICOS

Conducta supersticiosa El término programa de reforzamiento se refiere a la

contingencia específica entre una respuesta y un
Skinner denominó conducta supersticiosa a la conducta consistente
que resulta de un programa de reforzamiento aleatorio (Morse y reforzamiento. ¿Se refuerza cada respuesta? ¿Sólo se
Skinner, 1957; Skinner, 1948a). refuerzan algunas? Si sólo algunas, ¿cuáles?

Skinner colocó a ocho palomas en cajas de Skinner que estaban

programadas para entregar reforzamiento en momentos aleatorios, de
manera no contingente a la conducta del organismo. Los reforzamientos
entregados de esta manera influyeron en la conducta, pero de maneras
que variaron de una paloma a la siguiente. Seis de las palomas
desarrollaron “supersticiones” extrañas, pero consistentes. Una giraba
repetidamente en círculos; otra balanceaba la cabeza; una tercera
picoteaba repetidamente. De acuerdo con Skinner, cualquier cosa que
estuviera haciendo cada paloma cuando se presentó el reforzamiento
se volvió más frecuente.

Reforzamiento continuo
Se dice que las respuestas que siempre producen
reforzamiento están bajo un programa de
reforzamiento continuo (RC). Esto ocurre si una rata
recibe comida cada vez que presiona la palanca o si un
cliente recibe una lata de refresco cada vez que deposita
dinero en la máquina. Los programas de reforzamiento
continuo producen un aprendizaje rápido, siempre que
el reforzamiento siga a la respuesta de manera
inmediata. Aunque el aprendizaje es rápido bajo el
reforzamiento continuo, la extinción también lo es. Las
estrategias que siempre han funcionado en el pasado se
abandonan rápidamente cuando fallan. El trabajo de
Skinner sugiere que unos cuantos fracasos tempranos
podrían producir mayor persistencia.
CONCEPTOS BÁSICOS
Programas de reforzamiento parcial
Los programas de reforzamiento parcial ocurren
cuando sólo algunas de las respuestas son seguidas
de reforzamiento. Aunque producen un aprendizaje
más lento, los programas de reforzamiento parcial
generan mayor resistencia a la extinción que los
programas de RC. Para combinar las ventajas de
ambos programas, quienes aplican las técnicas
conductuales pueden producir un aprendizaje
rápido usando un programa de reforzamiento
continuo y disminuyendo luego el programa,
reforzando cada vez menos respuestas para hacer
que la conducta sea resistente a la extinción.
Programas de razón
Los programas de razón fija (RF) refuerzan de
acuerdo al número de respuestas emitidas. Por
ejemplo, en el programa RF-15, se refuerza al
organismo después de la respuesta 15, luego de la
respuesta 30, después de la respuesta 45, etc. Al
responder con rapidez es posible obtener más
reforzamientos, que es lo que hace una paloma
hambrienta que picotea por bolitas de comida.
Los empleados a los que se paga a destajo también
trabajan a una tasa muy alta, lo que contribuye a
condiciones difíciles de trabajo.

PROGRAMAS DE RAZÓN
En un programa de razón variable (RV) los reforzamientos
se entregan de acuerdo al número de respuestas emitidas
por el organismo, pero el número exacto de respuestas que
deben darse por cada reforzamiento varía al azar alrededor
de un promedio predeterminado. En un programa de RV-
15, el organismo recibirá, a la larga, un reforzamiento por
cada 15 respuestas. Sin embargo, en ocasiones un
reforzamiento seguirá al siguiente después de sólo cinco
respuestas, o seis o siete; y en ocasiones deberán emitirse
20, 30 o más respuestas entre reforzamientos. Al igual que
el programa de RF, un programa de RV produce una tasa
elevada de respuestas, aunque es más resistente a la
extinción que el programa RF.
CONCEPTOS BÁSICOS
PROGRAMAS DE INTERVALO
Los programas de intervalo fijo (IF) refuerzan respuestas con Un programa de intervalo variable (IV) refuerza de acuerdo a
base en el paso del tiempo. Un programa IF-10, por ejemplo, intervalos de tiempo que cambian de un reforzamiento a otro.
reforzará al organismo al final de cada intervalo de 10 segundos En ocasiones los reforzamientos se siguen rápidamente (en
siempre que haya ocurrido al menos una respuesta durante ese tanto que se haya emitido al menos una respuesta en el
intervalo. No es posible obtener reforzamientos adicionales intervalo). Otras veces transcurren intervalos largos entre
respondiendo más de una vez durante el intervalo. reforzamientos. Sin un intervalo constante, el festoneo del
programa IF se suaviza.
Los programas de intervalo fijo producen un registro
“festoneado” distintivo. Al principio de cada intervalo se emiten
pocas respuestas y hacia el final la tasa de respuestas aumenta
considerablemente.
Un estudiante en un curso con exámenes semanales los viernes
típicamente estudiará muy poco al inicio de la semana, pero el
jueves lo hará con ahínco. No obstante, así como hay algunos
estudiantes que estudian a lo largo de la semana, la curva
festoneada no se encuentra en forma consistente en estudios de
humanos, probablemente por los efectos modificadores del
lenguaje (Michael, 1984; Poppen, 1982).
 La teoría de la conducta operante de Skinner se ha
APLICACIONES aplicado ampliamente, en particular en la terapia y en la
DE LAS TÉCNICAS educación, para diseñar estrategias que incrementen la
CONDUCTUALES
conducta deseable y disminuyan la conducta
problemática.
Por ejemplo, la investigación en preescolares de cuatro a
cinco años demuestra que la conducta cooperativa se
incrementa durante el periodo de juego después de que
los niños han participado en juegos cooperativos. Los
maestros que deseen alentar la cooperación tienen una
estrategia útil.
 TERAPIA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL
• La modificación conductual es un enfoque de la evaluación,
valoración y alteración de la conducta. El estudio se enfoca
al desarrollo de la conducta adaptativa, prosocial y a la
reducción de la conducta desadaptativa en la vida diaria.
• Cuenta con muchas técnicas que se aplican para tratar varios
problemas como: ansiedad, depresión, agresión,
drogadicción, maltrato infantil y conyugal, disfunción y
desviación sexual, dolor e hipertensión.
• Las intervenciones también se aplican para prevenir una
variedad de problemas médicos conductuales, reacciones
desfavorables ante eventos estresantes.
• La modificación conductual consiste en la aplicación de los principios del
aprendizaje a la terapia. En una serie de intervenciones para tratar, prevenir y
para aumentar una gama de conductas en la vida cotidiana, (ejemplo: estilos
de vida saludables como el comer una dieta balanceada y el ejercitarse).
• Las técnicas de modificación conductual se han aplicado a una amplia
variedad de personas y poblaciones, incluyendo niños, adolescentes y adultos
en escenarios cotidianos como el hogar, la escuela, el trabajo, así como en
poblaciones especiales con pacientes psiquiátricos, prisioneros, residentes de
asilos de ancianos y niños autistas.
• La conducta de interés puede cambiarse al proporcionar nuevas experiencias
de aprendizaje.
• El rasgo principal del enfoque conductual es el reconocimiento de la
plasticidad de la conducta o la posibilidad de explicar su cambio cuando se
proporcionan experiencias de aprendizaje.
 TERAPIA

La terapia conductual ofrece un tratamiento eficaz para una variedad de problemas (Bowers y Clum,
1988; Clum y Bowers, 1990).

Para los investigadores, la terapia conductual tiene la ventaja de proporcionar medidas directas de la
efectividad terapéutica: el incremento en la tasa de la conducta deseable y la disminución de la tasa de
la conducta indeseable.

Skinner (1988) consideraba a la terapia como reaprendizaje. Afirmaba que la conducta problemática se
debe a contingencias inadecuadas de reforzamiento. Puede ser modificada cambiando las
contingencias de reforzamiento, pero esto no siempre es fácil. Muchos de los problemas que la gente
lleva a los psicoterapeutas son resultado de historias desafortunadas de aprendizaje. Pueden haber
aprendido formas de evitar el castigo, sea externo o interno, que no han sido satisfactorias.

Para Skinner el síntoma es el trastorno.

 TERAPIA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL
Tratamiento
Se prescriben experiencias de entrenamiento explícitas:
Las técnicas de modificación conductual a menudo se apoyan en tratamientos
activos y directivos, esto significa que a los clientes que llegan a tratamiento  Las acciones o actividades para ayudar a lograr cambios deseados
se les dan instrucciones especificas para los procedimientos que se van a con frecuencia se extraen durante las sesiones de tratamiento.
realizar.
 Tales acciones o actividades se asignan a las personas como
En la mayoría de los casos que involucran a niños, adolescentes y adultos, el “tareas”.
cliente juega un papel importante en el desarrollo del plan de acción para
cambiar la conducta.

Las técnicas conductuales no se apoyan fuertemente en la relación Importancia de la evaluación y valoración

terapéutica o en procedimientos que impliquen el hablar de los problemas
personales para aliviar la tensión emocional o para desarrollar insight.
Skinner (1953a, p. 370) describía al terapeuta como una “audiencia no
punitiva”. Sin castigo, las conductas que éste había suprimido se vuelven más
frecuentes al principio. Sin embargo, conforme el terapeuta continúa siendo
no punitivo, esas conductas a la postre serán sometidas a extinción. Además,
el cliente puede aprender conductas nuevas y más deseables y a discriminar
entre estímulos que señalan cuándo deberían ocurrir diversas conductas.
Una característica central de la modificación conductual es el
compromiso con la evaluación y valoración de tratamientos
alternativos.
Los efectos del tratamiento se evalúan empíricamente, midiendo el
impacto sobre el cliente o paciente visto en tratamiento.
 TERAPIA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL
Primer paso hacer un análisis funcional de la conducta
que va a modificarse. La evaluación es básica para
identificar el grado y naturaleza del problema.
La evaluación puede consistir de diversos medios de
medición del problema o la conducta deseada.
 Observación directa: cómo se desenvuelve la persona
en la escuela o el trabajo.
 Reporte de otras personas: padres, profesores,
compañeros de trabajo.
 Autoevaluaciones
Es decir, se identifican con cuidado los estímulos y
reforzamientos que influyen en la conducta. ¿Ocurre la
conducta más a menudo en ciertos escenarios? ¿Qué
consecuencias (tales como la atención o un cambio de
actividad) siguen a la conducta?
Un análisis funcional más completo permite una mejor
comprensión de la conducta problema y por tanto
mayor oportunidad de controlarla sin usar
reforzamientos o castigos excesivamente poderosos o
artificiales (Mace, 1994).
 TERAPIA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL
Segundo paso, se planea la intervención. Metas y
medios
El terapeuta efectúa una cuidadosa evaluación para
identificar cuál es el problema, como se ven afectados el
cliente y otras personas, y las circunstancias en las que
surge.
Si la conducta ocurre en algunas situaciones pero no en
otras, puede ser posible cambiar la conducta
controlando la situación. A menudo la conducta
deseable se fortalece agregando reforzamiento y la
conducta indeseable disminuye reteniendo el
reforzamiento (extinción) o, de ser necesario, por
medio del castigo.
Una vez que el problema ha sido identificado y evaluado
de manera cuidadosa, pueden especificarse los
procedimientos y metas hacia las que se dirigirán.
La formulación explícita de los procedimientos y metas
es una característica importante de la modificación
conductual.
El programa particular de reforzamiento se individualiza
con cuidado porque la gente responde a reforzamientos
diferentes.
Por ejemplo, un niño que llora a la hora de ir a la cama
puede ser colocado en un programa de extinción. Se
instruye a los padres para que no proporcionen la
atención que ha estado reforzando las lágrimas
indeseables a la hora de dormir. Las conductas que van
a incrementarse se refuerzan con reforzadores
primarios como comida o reforzadores secundarios
como fichas (por ejemplo, puntos o estrellas doradas)
que luego pueden intercambiarse por recompensas
deseadas.
 TERAPIA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL
Tercer paso, se evalúan los efectos del tratamiento
para determinar si se han obtenido los resultados
deseados.
La valoración se refiere a la medición de las conductas
de interés específicas y a la evaluación del progreso que
tiene el cliente durante el curso del tratamiento.
La valoración puede lograrse pidiendo al paciente que
complete cuestionarios acerca de la gravedad de
síntomas específicos o haciendo que el cliente lleve un
registro o diario de actividades.
La información (datos) obtenida durante el tratamiento
muestra que el cliente mejoro y que el tratamiento está
funcionando. Uno de los rasgos más útiles de la
valoración es que puede identificarse cuando no
funciona el tratamiento.
El terapeuta puede emplear esta información para
modificar el tratamiento y, si es necesario, intentar
técnicas diferentes.
Por otra parte, las personas responsables del cuidado,
manejo y educación de los clientes, como los padres,
profesores, parientes, cónyuges, amigos, a menudo se
emplean para ayudar con el programa de cambio
conductual. A estas personas se les denomina
paraprofesionales, ya que trabajan a la par con
profesionales para lograr el cambio terapéutico.
Los paraprofesionales que están en contacto frecuente
con el cliente pueden observar las conductas de este en
las situaciones reales en las cuales se llevan a cabo, así
que se encuentran en mejor disposición para enfocar la
conducta como ocurre verdaderamente.
 TIPOS DE TÉCNICAS
Relación: se exhorta al terapeuta a adoptar actitud de Ensayo conductual: aumenta el repertorio de conductas de Terapia aversiva: se aplica a conductas indeseables.
aceptación hacia los pacientes. enfrentamiento del paciente. Aplicar un estímulo aversivo para inhibir una respuesta
Moreno psicodrama un tipo de terapia de role playing, emocional indeseable, con lo cual se disminuye su fuerza
Tratamiento de amplio espectro: Lazarus consiste en la liberación terapéutica de las emociones. de hábito.
Los terapeutas emplean variedad de técnicas específicas no sólo kelly rol fijo, altera la estructura cognoscitiva del paciente. Agentes aversivos: estimulación eléctrica y el uso de
para diferentes puntos del proceso general del tratamiento. Entrenamiento en asertividad Wolpe consideraba las drogas.
respuestas afirmativas como un ejemplo de modo en que Sensibilización encubierta: Cautela 1967, procedimientos
Desensibilización sistemática: sirve para disminuir la ansiedad, funciona la inhibición reciproca. Es decir, es imposible que dependen de la imaginación o fantasía más que del
el propósito es enseñar a los pacientes a relajarse e introducir comportarse de manera afirmativa y ser pasivo al mismo uso real del castigo, drogas o estimulación.
en forma gradual serie de estímulos productores de la ansiedad. tiempo. En realidad es un método para entrenar a los
Técnica: recopilación de la historia acerca del problema del individuos a que expresen cómo se sienten sin pisar los Manejo de contingencias: controla la conducta mediante
pacientes. derechos de otros en el proceso. manipular sus consecuencias.
Entrevista: historia del problema.  Modelamiento
Evaluación: si es la técnica óptima. Modelamiento: Bandura, la imitación, modelamiento o la  Tiempo fuera
Explicación. observación son técnicas mucho más eficientes de aprendizaje  Contrato de contingencias
que la mera dependencia en el castigo para respuestas  “la regla de la abuela”
Terapia implosiva: las personas reaccionan ante ciertas incorrectas y recompensa para las correctas.
situaciones con temores crónicos debido a que no han Economía de fichas se utiliza en ambientes donde el
aprendido que esas situaciones son en realidad inofensivas.  Modelamiento participativo el paciente observa al terapeuta puede ejercer control sobre las contingencias
Se debe hacer que estos individuos se encuentren con terapeuta. de reforzamiento relacionadas con la conducta del
situaciones temidas y permanezcan en ellas a fin de descubrir  Participación guiada se exhorta a que el sujeto intente paciente.
que sus temores no tienen fundamento. una serie de actividades similares, graduadas en cuanto 1. especificar la conducta deseada.
2 sesiones de entrevista diagnóstica con cierto entrenamiento a su potencial para producir ansiedad. 2. decidir el reforzador.
de imaginería y en la tercera sesión comienzan la terapia.  Modelamiento encubierto los pacientes imaginan a un 3. establecer reforzadores de apoyo.
modelo que realiza las conductas que quisieran adquirir.
 RESUMEN

En resumen, la terapia conductual es un modo efectivo de tratamiento para muchos

pacientes y muchos problemas. Es particularmente apropiada para pacientes que no pueden
ser consideradas para la psicoterapia tradicional debido a su incapacidad o negativa a hablar
con claridad suficiente. La terapia conductual requiere menos tiempo y dinero que muchas
terapias alternativas, incluido el psicoanálisis, y proporciona un registro conductual objetivo
del éxito, lo que facilita la evaluación de la efectividad del tratamiento (Lundin, 1969).
 CASO CLÍNICO

La intención del caso clínico es ilustrar la Terapia de Orientación Conductual con un caso,
dónde ustedes puedan identificar los elementos de la Terapia Conductual. Así como la
intervención e integración del caso.

Recuerden que es importante primero conocer de forma general los diferentes enfoques y
después, ustedes elegirán aquel con el que quieran trabajar y podrán irse formando y
capacitando para adquirir las herramientas y conocimientos necesarios.
CASO CLÍNICO

Kazdin, Alan E. (2000), pp 7-9.

 REFERENCIAS

Cloninger, Susan C. (2003). Teorías de la personalidad. México: Pearson Educación.

Cueli, J., Reidl, L., Martí, C., Lartigue, T., Michaca, P. (2011). Teorías de la personalidad. México: Trillas.
Etchegoyen, H. (2009). Los fundamentos de la técnica psicoanalítica. Edición tercera. Amorrortu. Buenos Aires.
Freud, S. (1905[1904]): “Sobre psicoterapia”, A.E., VII.
Freud, S. (1912): “Consejos al médico sobre el tratamiento psicoanalítico”, A.E.,XII.
Freud, S. (1910): “Sobre el psicoanálisis silvestre”, A.E., XI.
Freud, S. (1904 [1903]): “El método psicoanalítico de Freud”, A. E., VII.
Kazdin, Alan E. (2000). Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas. México: Manual Moderno.
Maqueda Cortinas, J. (1992). Tratamiento Psicoterapéutico de una Neurodermatitis. Aletheia. Psicología y Psicoanálisis.
Volumen (11), 86-98.
Schaefer, Charles E. (2005). Fundamentos de terapia de Juego. México: Manual Moderno.
Valenzuela Cota M. A. (2011). Tesis: Importancia de la supervisión psicoterapéutica en la formación del psicólogo
clínico. México: Facultad de Psicología, UNAM.