Esquema Informe FINAL de Bullying II

Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de Extensión y

Proyección Universitaria ejecutado por alumnos
de la Escuela Académico Profesional de
Psicología, Universidad César Vallejo-Trujillo.
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada

en el Perú…
Facultad de Humanidades
Escuela Profesional de Psicología
PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL
“La Expresión del Silencio”.

Prevención de violencia escolar en las instituciones educativas del nivel secundario de la provincia
Trujillo.
2017-II
LUGAR
“Institución Educativa República de México”
RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN:
Docente:
Vera Calmet, Velia
Alumnos:
Acosta Guevara Jasmine Bermúdez Rondo Santos
Álvarez Cruzado Luis Mercado Coveñas Anilu
Ávila Aranda Soledad Franco Natividad Grecia
Acuña Silva Elida Neyra Campos Karen
Moncada Arévalo Maryalexandra Perez Chamorro Katerin
Pretel Ballena José


en el Perú…
1. Datos Generales:
a) Título del Proyecto:La expresión del silencio, prevención de violencia escolar en las
instituciones educativas del nivel secundario de la provincia de Trujillo.
b) Título del Programa: Parentalidad Positiva para padres de familia.
c) Objetivos del Programa:
General: Fortalecer las habilidades parentales en padres de estudiantes de las instituciones

educativas de la provincia de Trujillo.
Específico del Programa:
 Desarrollar estilos de crianza de los hijos para promover un adecuado desarrollo

socioemocional.
 Fortalecer los estilos de crianza de los hijos para promover un adecuado

desarrollo socioemocional.
 Desarrollar el entrenamiento asertivo de habilidades parentales para fortalecer los

vínculos de socialización.
 Fortalecer los conocimientos y habilidades en los padres para desarrollar

adecuadas prácticas parentales.
 Fomentar competencias protectoras en la crianza de los hijos para un adecuado

desarrollo humano.

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d) Beneficiarios:
El tipo de población beneficiaria fue Padres y madres de familia de alumnos de la Institución
Educativa Republica de México conformado por 10 madres de familia; las que asisten
constante y fielmente a las reuniones que se realizan en el colegio; sus edades varían entre
los 25 y 50 años, lo cual no ha manifestado ser factor de impedimento para que las sesiones
realizadas se puedan llevar a cabo.
Nº de beneficiarios:
Distribución total por Género
TOTAL
GÉNERO
Nº %
Femenino 10 100%
Masculino 0 0
TOTAL 10 100%
Padres y Madres de familia
Edades F % M % TOTAL
20 - 40 4 40% 0 0% 40%
41 - 50 5 50% 0 0% 50%
51 - 60 1 10% 0 0% 10%
61 a más 0 0% 0 0% 0%
TOTAL 10 100% 0 0% 100%


en el Perú…
2. Descripción del Proyecto:
a) Fundamentación
La llegada de los hijos produce en madres y padres importantes cambios

personales, de relación en la pareja y entre los diferentes miembros de la familia. Junto
a la alegría de concretar el deseo de formar una familia surgen roles, sentimientos,
emociones, pensamientos que pueden ser ambivalentes y contradictorios: lo que
podemos denominar como las luces y sombras de la maternidad o paternidad. Tejer el
entramado de una familia saludable y amorosa es un proceso. Cada uno trae su libreto
conforme a la familia donde se crió y creció. Es entonces cuando construimos una
estructura social cuyo contexto de aprendizaje referencial es nuestra propia familia y
brindamos esta estructura a nuestros hijos quienes a lo mejor también repetirán el
mismo proceso. (Ruiz, 2016).
En la posición de padres de seguro que hemos escuchado decir frecuentemente “Se

cosecha lo que se siembra” lo cual no hace más que referirse a las consecuencias que
pueden tener nuestros actos en relación a nuestros hijos. Es así que Cataldo (citado en
Pascual, 2010, p.15) señala la existencia de un consenso acerca de las
responsabilidades principales de la familia en su función socializadora entre las que
menciona: La función de brindar protección a los niños; al atender sus necesidades
básicas, posibilitando en éstos la formación de hábitos y valores necesarios para
sobrevivir en su cultura, además menciona que la familia tiene la función de apoyar el
desarrollo emocional de los niños, lo que implica la construcción de la autoestima
positiva relacionada con la motivación, valores de solidaridad, de respeto por los
demás, la capacidad de inserción social, de relacionarse con los otros y de equilibrio
personal.
Y si en tiempos atrás los padres se jactaban de los castigos severos que imponían a
sus hijos y veían a éstos como único medio para corregir y modificar conductas
incorrectas, en la actualidad entra a tallar la Psicología a través de la denominada
Parentalidad positiva lo que para Rodrigo (2010) hace referencia al comportamiento

en el Perú…
de los padres fundamentado en el interés superior del niño, que cuida, desarrolla sus
capacidades, no es violento y ofrece reconocimiento y orientación que incluyen el
establecimiento de límites que permitan el pleno desarrollo del niño
Reforzando de esta manera un nuevo panorama del proceso de socialización en la
sociedad actual según la cual, tanto padres y madres como hijos e hijas son
protagonistas en el proceso de adquisición y construcción de normas y valores
mediante la adaptación mutua, la acomodación y la negociación, el buen trato y la
disciplina positiva entre otras llevadas a cabo durante sus interacciones diarias
(Kuczynski y Parkin, 2007).
Es la adolescencia una etapa que se caracteriza por buscar la independencia, esto

hace que el adolescente en muchas ocasiones tome decisiones precipitadas, pues se
encuentran propensos a dejarse influenciar por el grupo; algunos tienen
características de “súper-poderosos”, sentimientos de autosuficiencia; pudiendo
existir la posibilidad de adquirir conductas específicas caracterizadas por: acciones
agresivas, hurtos, vandalismo, mentira, absentismo escolar, huidas de casa, consumir
alcohol y drogas entre otras. Todas estas conductas conllevan la interrupción del
orden social, pues infringen las reglas incluyendo propiedades y personas. (Kazdin y
Buela Casal, 2002). Además, dichas conductas, se gestan dentro de entornos
marcados por factores de riesgo, traumas infantiles, desamparo psíquico y físico,
migraciones, disfuncionalidad familiar, desaparición o muerte dudosa de los
progenitores u otros (Quiroga & Cryan, 2005).
En tal sentido la familia es el contexto más importante, quizá porque sus

influencias son las primeras y las más resistentes en la formación del adolescente;
porque es de consideración que sobre la figura de los padres, recae el compromiso de
sembrar valores, actitudes, y comportamientos saludables y responsables que
favorezcan el desarrollo óptimo de sus hijos, y proporcionen un contexto saludable
para el desarrollo y educación de los mismos. Los padres y las madres requieren
desarrollar competencias parentales positivas que les permitan el buen trato hacia sus
hijos (Maiquez, Martin & Rodrigo, 2010). Estas competencias son:
Competencias Vinculares, Son definidas como el conjunto de conocimientos,

destrezas y practicas diarias de parentalidad y crianza encaminadas a promover un

en el Perú…
estilo de apego seguro y un conveniente desarrollo socioemocional en los niños y
niñas. (Gómez & Muñoz, 2014).
Competencias formativas, se definen como el conjunto de conocimientos,

habilidades y prácticas cotidianas de parentalidad y crianza dirigidas a favorecer
el desarrollo, aprendizaje y socialización de los niños y niñas, ello implica una
adecuada estimulación del aprendizaje, guía, orientación y consejo en diversos
momentos del ciclo vital de formación intelectual del niño, definición de normas y
hábitos mediante una disciplina positiva basada en el buen trato y la socialización
o preparación para vivir en sociedad. (Gómez & Muñoz, 2014).
Competencias protectoras, se define como el conjunto de conocimientos,

habilidades y prácticas cotidianas de parentalidad y crianza dirigidas a cuidar y
proteger adecuadamente a los niños y niñas, resguardando sus necesidades de
desarrollo humano, garantizando sus derechos y favoreciendo su integridad física,
emocional y sexual. (Gómez & Muñoz, 2014).
Competencias reflexivas, que se define como el conjunto de conocimientos,

habilidades y prácticas cotidianas de parentalidad y crianza que permiten pensar
acerca de las influencias y trayectorias de la propia parentalidad, monitorear las
prácticas parentales actuales y evaluar el curso del desarrollo del hijo/a, con la
finalidad de retroalimentar las otras áreas de competencia parental.
Ante la mención de las competencias parentales necesarias para la adecuada

formación de los niños, es necesario mencionar al contexto educativo, donde la falta
de satisfacción ante necesidades fisiológicas, emocionales y afectivas de los
estudiantes, sumándose a ello la escasa participación de los padres en actividades
académicas, sociales o recreativas; dejando de lado el compartir tiempo valioso con
sus hijos, así como la carencia de disciplina respecto a las normas o reglas en casa y
en otros la práctica del castigo físico como medio corrector.
Ante lo mencionado es que se pretende desarrollar el presente programa dirigido

a los padres de familia de instituciones educativas de Trujillo con la finalidad de

en el Perú…
brindarles estrategias que les permitan reforzar los lazos de Parentalidad positiva con
sus hijos aportando y asegurando su desarrollo integral.
b) Contexto y ámbito de intervención del proyecto:
La Institución Educativa N° 80018 “República de México” inició su

funcionamiento en el año 1923, se encuentra ubicada en la Calle Dresdell 215, de
la ciudad de Trujillo, brinda los servicios de educación primaria y secundaria de
menores, teniendo como misión formar estudiantes democráticos y con visión
empresarial, capaces de actuar con sólidos principios morales y sociales. En cuanto
a la problemática existente en la institución, encontramos los problemas de
conducta, baja autoestima, bullying o acoso escolar, agresividad, violencia,
problemas familiares, familias disfuncionales, evasión del colegio, uso de
vocabulario soez, juegos inadecuados, etc. Así mismo, la falta de interés por parte
de los padres de familia, en cuanto a sus menores hijos y las reuniones programadas
por los docentes. Siendo así un tema muy hablado por los docentes y alumnos de la
institución educativa.
3. Recursos Utilizados
a) Recursos Materiales:
Insumo/ material Cantidad Costo Costo total

Unitario
Papelografos 6 0.50 3.00
Plumones 4 2.00 8.00
Refrigerios 10 8.00 80.00
Cinta adhesiva 2 1.00 2.00
Cartulinas 4 1.00 4.00
Papel de color 15 0.10 1.50
Canastas 2 20.00 40.00
Copias 40 0.50 20.00
Pasajes 70 5.00 35.00


en el Perú…
TOTAL 116 37.70 193.50
4. Descripción de las sesiones y de las actividades realizadas.
5. Análisis de resultados: Mostrar e interpretar cualitativamente los resultados del pre y post test.
Distribución de frecuencias entre el pre test y post test del Programa para Padres y Madres de Familia.
Escalas Niveles Grupo
Pre test Post Test
Cantidad % Cantidad %
Escala General Bajo 4 40.0 0 0.0
Medio 2 20.0 4 40.0
Alto 4 40.0 6 60.0
Total 10 100.0 10 100.0
Competencias
Bajo 2 20.0 0 0.0
Vinculares
Medio 2 20.0 2 20.0
Alto 6 60.0 8 80.0
Total 10 100.0 10 100.0
Competencias Bajo 4 40.0 0 0.0

Formativas
Medio 2 20.0 1 10.0
Alto 4 40.0 9 90.0
Total 10 100.0 10 100.0

Protectoras
Medio 2 20.0 1 10.0
Alto 4 40.0 7 70.0
Total 10 100.0 10 100.0

Reflexivas
Medio 4 40.0 3 30.0

en el Perú…
Alto 5 50.0 7 70.0
Total 10 100.0 10 100.0
INTERPRETACIÓN:
ESCALA GENERAL: Los resultados nos muestran cambio notorios, al analizar los cuadros
podemos observar que en la escala de parentalidad positiva los padres de los adolescentes de la I.E.
“REPÚBLICA DE MÉXICO” del distrito de Trujillo, existe un cambio entre el pre- test 40% y en el
post test de 60%, lo cual nos hace deducir que los padres de familia están tomando en cuenta lo
aplicado en las sesiones optimizando capacidades prácticas como las de cuidar, proteger y educar a
sus hijos, y asegurarles un desarrollo de acorde a lo esperado para desarrollar sus necesidades.
COMPETENCIAS VINCULARES: Los resultados obtenidos en la escala de parentalidad positiva

área de competencias vinculares nos muestra que los padres de los adolescentes de la I.E.
“REPÚBLICA DE MÉXICO” del distrito de Trujillo, presentan un cambio entre el pre- test 60% y en
el post test de 80%, lo cual nos hace deducir que los padres de familia han puesto en práctica lo
desarrollado en cada sesión y han optimizado un conjunto de conocimientos, habilidades y prácticas
cotidianas de parentalidad y crianza dirigidas a promover un estilo de apego seguro y un adecuado
desarrollo socioemocional en los niños y niñas.
COMPETENCIAS FORMATIVAS: Los resultados obtenidos de la aplicación del test de

parentalidad positiva area Competencias formativas en los padres de los adolescentes de la I.E
“REPÚBLICA DE MÉXICO” del distrito de Trujillo, muestran un cambio entre el pre- test 40% y en
el post test de 90%, lo cual nos hace deducir que los padres de familia han puesto en práctica lo
desarrollado en cada sesión , utilizan estrategias para estimular a sus hijos a involucrarse y
comprender el entorno que los rodea, mediante conductas como orientar la atención de sus hijos en
objetos o acontecimientos del entorno, para introducir, mediar e interpretar el mundo externo, así
como para describir y demostrar, para generar oportunidades a través del observar, imitar y aprender
COMPETENCIAS PROTECTORAS: Los resultados obtenidos de la aplicación del test de

parentalidad positiva area Competencia protectoras aplicado a los padres de los adolescentes de la
I.E. “REPÚBLICA DE MÉXICO” del distrito de Trujillo, presentan un cambio entre el pre- test
40%y en el post test de 70% lo cual nos hace deducir que los padres de familia han puesto en práctica
lo desarrollado en cada sesión y han desarrollado su sus competencias protectoras a través de
conocimientos, habilidades y prácticas cotidianas de parentalidad y crianza dirigidas a cuidar y
proteger adecuadamente a sus hijos.
COMPETENCIAS REFLEXIVA: Los resultados obtenidos de la aplicación del test de parentalidad

positiva área competencias reflexivas en los padres DE LOS ADOLESCENTES de la
I.E“REPÚBLICA DE MÉXICO” del distrito de Trujillo, existe un cambio entre el pre- test 26.9% y

en el Perú…
en el post test de 66.6%, lo cual nos hace deducir que los padres de familia han puesto en práctica lo
desarrollado en cada sesión y han desarrollado habilidades orientadas a reflexionar sobre su
parentalidad para mejorar los errores que se encuentre ante el cuidado de sus hijos.
Tabla N° 1 Distribución de Frecuencias y Comparaciones del pre test y post test de la escala
general en el test de parentalidad positiva.
Pre test Post Test
Escala general Bajo 4 40 0 0.0
Medio 2 20 4 40
Alto 4 40 6 60
Total 10 100 10 100

Fuente: Pre test y post test de parentalidad positiva.
Descripción: Tras analizar los resultados obtenidos observamos que existe un cambio entre el pre
test un 40% de los participantes y el post test el 60%, esto indica resultados favorables del programa
aplicado, pues existen cambios significativos, que indicarían que los padres muestran capacidades
que les permiten afrontar de modo más flexible y adaptativo el trabajo vital de lo que significa ser
padres, de acuerdo con las necesidades evolutivas y educativas de los hijos e hijas, pero estableciendo
como principio de crianza hacia a sus hijos, un estilo de crianza positivo.
Así también los resultados muestran que, en lo referente al nivel medio, se evidencia cambios entre el
pre test 20% y el post test 40%, esto posiblemente porque los padres pueden tener costumbres
arraigadas que posiblemente impiden una adecuada estimulación del aprendizaje de sus hijos o bien
durante su vida no han tenido una guía ni apoyo que les haya servido como modelo para mejorar la
crianza hacia sus hijos.
Finalmente, en lo que refiere al nivel bajo, se evidencia una disminución entre el pre test 40% y el
post test 0,0%, esto expresaría que a través de la realización de nuestro programa los padres de
familia se han involucrado en la vida de sus hijos, brindándoles cuidado y satisfacción de las
necesidades que ellos tengan.

en el Perú…
Tabla N° 2 - Distribución de Frecuencias y Comparaciones del pre test y post test de competencias
vinculares en el test de parentalidad positiva.
Pre test Post Test
Competencias Bajo 2 20 0 0.0

Vinculares
Medio 2 20 2 20
Alto 6 60 8 80
Total 10 100 10 100

Fuente: Fuente: Pre test y post test de parentalidad positiva.
test un 60% y el post test el 80%, esto indica resultados favorables del programa aplicado, pues
existen cambios significativos, lo cual indicarían que los padres a través del programa han aprendido
a optimizar estrategias, dirigidas a promover un estilo de apego seguro y un adecuado desarrollo
socioemocional de sus hijos.
pre test 20% y el post test 20%, esto posiblemente porque algunos padres tras haber participado en el
programa aún pueden parecerle dificultoso involucrarse en la vida de sus hijos, o bien carecen del
tiempo necesario para hacerlo por motivos de trabajo.
post test 0.00%, esto expresaría que a través de la realización de nuestro programa han mejorado su
conocimiento en habilidades y estrategias para tener un contacto más cercano hacia sus hijos.

en el Perú…
Tabla N° 3- Comparaciones del pre test y post test de competencias formativas en el test de
parentalidad positiva.
Pre test Post Test

Formativas
Medio 2 20 1 10
Alto 4 40 9 90
Total 10 100 10 100

Descripción:
test un 40% y el post test el 90%, esto indica resultados favorables del programa aplicado, pues
existen cambios significativos, esto indicaría que la mayoría de los padres han aprendido y ahora
conocen estrategias y prácticas cotidianas de parentalidad positiva orientadas a favorecer el
desarrollo, aprendizaje y socialización de sus hijos.
Así también los resultados muestran que, en lo referente al nivel medio, hay cambios significativos
entre el pre test 20% y el post test 0.00%, esto posiblemente porque algunos padres tras haber
participado en el programa aún puede parecerle dificultoso asumir un rol fundamental, que es el
conversar con el hijo (a) a su cargo, para reducir las brechas de problemas de comunicación con sus
hijos, ante el cual en ocasiones el hijo no acata normas porque no las inculcaron o porque disminuye
el acatamiento de las mismas.
post test 0.00%, esto expresaría que a través de la realización de nuestro programa han mejorado su
conocimiento en lo que refiere a utilizar el dialogo para evitar confrontaciones y utilizarlo como
solucionador de problemas.

en el Perú…
Tabla N° 4- Distribución de Frecuencias y Comparaciones del pre test y post test de competencias
protectoras en el test de parentalidad positiva.
Pre test Post Test
Competencias Bajo 4 40 2 20
Protectora
Medio 2 20 1 10
Alto 4 40 7 70
Total 10 100 10 100

Fuente: Pre test y post test de parentalidad positiva
test un 40% de los participantes y el post test 70%, esto indica resultados favorables del programa
aplicado, pues se observa cambios que indicarían que los padres en cierta medida adquirido un
conocimiento básico y han aprendido a utilizar estrategias dirigidas a cuidar y proteger
adecuadamente a sus hijos, donde podrán satisfacer las necesidades y garantizar en cierta medida los
derechos y favoreciendo la integridad física de sus hijos.
pre test 20% y el post test 10%, esto posiblemente porque algunos padres carecen de ingresos
económicos holgados que alcen a cubrir todas las necesidades materiales de sus hijos, así como el de
solventarlos de alimento nutritivo para su desarrollo.
Finalmente, en lo que refiere al nivel bajo, se evidencia un aumento entre el pre test 40% y el post
test 20%, esto expresaría que aun existiendo carencias tanto académicas como económicas en los
padres, estos han logrado darse el tiempo de pasar un tiempo con sus hijos, les dan un lugar cómodo
para su aprendizaje, no dejándolo a la deriva

en el Perú…
Tabla N° 5- Distribución de Frecuencias y Comparaciones del pre test y post test de competencias
reflexivas en el test de parentalidad positiva.
Pre test Post Test

Reflexiva
Medio 4 40 3 30
Alto 5 50 7 70
Total 10 100 10 100

test un 50% de los participantes y el post test el 70%, esto indica resultados favorables del programa
aplicado, pues existen cambios significativos, que indicarían que los padres aprendieron a utilizar
el conocimientos, las habilidades y prácticas cotidianas de parentalidad y crianza para pensar acerca
de las influencias y trayectorias de su propia parentalidad, monitoreando las prácticas parentales
actuales y evaluando el curso del desarrollo del hijo, con la finalidad de retroalimentar las otras
áreas de competencia parental
Así también los resultados muestran que, en lo referente al nivel medio, se evidencia cambios
significativos entre el pre test 40% y el post test 30%, esto posiblemente porque los padres
demandan la mayor parte de su tiempo en el trabajo y no suelen dedicarse a pensar como apoyar a
sus hijos en los desafíos que demanda su edad, porque posiblemente el padre o la madre no tiene
mucho tiempo para descansar por el trabajo o las actividades de casa.
post test 0.00%, esto expresaría que a través de la realización de nuestro programa los padres de
familia han logrado comprender las etapas de desarrollo intelectual de sus hijos y posiblemente
pueden adelantarse a los posibles efectos de este desarrollo natural.

en el Perú…
Grado de Satisfacción de Beneficiarios:
Tabla N°1: Importancia del tema tratado.
Muy % Satisfecho % Poco % Muy poco Muy poco TOTAL

PREGUNTAS satisfecho satisfecho satisfecho satisfecho%
Importancia del
tema tratado. 8 80% 2 20% 0 0% 0% 100%
Fuente: Encuesta de satisfacción en acciones de proyección social y extensión universitaria en el
rubro de capacitaciones – padres de familia – Trujillo– 2017-II.
Grafico N° 1. Importancia del tema tratado.
90%
80%
70%
60%
a) Muy satisfecho
50%
40% 4) Muy poco satisfecho
30%
20%
10%
0%
Descripción
El gráfico muestra que una mayor parte de los participantes, en este caso el 80%, se encuentra
muy satisfecha con los temas tratados en cada sesión, ello debido a que consideran que son
relevantes en su vida para el mejoramiento de las relaciones con los hijos y el resto de
integrantes de la familia, contribuyendo con la educación y crianza positiva; por otro lado, un
20% refiere estar satisfecha con la información brindada.
Tabla N°2: Calidad de materiales utilizados.


en el Perú…
Muy % Satisfecho % Poco satisfecho % Muy poco Muy poco TOTAL
PREGUNTAS satisfecho satisfecho satisfecho%
Calidad de los
materiales 6 60% 4 40% 0 0% 0% 100%
Grafico N 2 – Calidad de materiales utilizados.
70%
60%
50%
a) Muy satisfecho
40%
30%
4) Muy poco
20% satisfecho
10%
0%
Descripción:
El gráfico muestra que el 60% de la población se encuentra muy satisfecha en lo que respecta al
material utilizado dentro del desarrollo del tema, esto por considerarlo de calidad; mientras que un
40% indica encontrarse satisfecha con dicho material.

en el Perú…
Tabla N°3: Distribución de las escalas de satisfacción con respecto al programa aplicado a los
padres de familia – Comodidad de ambientes en los que se ha desarrollado la capacitación –padres
de familia– 2017-II.
Muy % Satisfecho % Poco % Muy poco Muy poco TOTAL

PREGUNTAS satisfecho satisfecho satisfecho satisfecho%
Comodidad de
ambiente en el 7 70% 3 30% 0 0% 0% 100%
que se ha
desarrollado la
capacitación.
Descripción:
En el ítem N°3 se observa que el 70% de los participantes coinciden en su calificación sobre la
comodidad del ambiente en el que se llevaron a cabo las sesiones, indicando encontrarse muy
satisfechos; y, un 30% indicó sentirse satisfecho, por lo que se infiere que también estuvieron
conformes con el ambiente en lo que respecta a ventilación, iluminación, entre otros.
Tabla N°4: Distribución de las escalas de satisfacción con respecto al programa aplicado a los
padres de familia – Organización de contenidos de temas tratados capacitación –padres de
familia– 2017-II.

Organización de
contenidos de 10 100% 0% 0 0% 0% 100%
temas tratados.
Descripción:
En el ítem N°4 se observa que el 100% de la población está muy satisfecha con la organización
de los temas tratados, lo que significa que hubo una adecuada estructura de las sesiones para el
mejor entendimiento de cada tema, así como una metodología que permitió mantener la atención
y favoreció a la interiorización de los mismos.

en el Perú…
Cuadro N° 5 : Distribución de las escalas de satisfacción con respecto al programa aplicado a los
padres de familia – Dominio de tema demostrado –padres de familia– 2017-II.

Dominio del
tema 8 80% 2 20% 0 0% 0% 100%
demostrado por
el facilitado.
Gráfico Nº: Distribución porcentual de las escalas de satisfacción con respecto al

programa aplicado a los padres de familia – Dominio de tema demostrado – padres
de familia– Trujillo – 2017-II.
Fuente: Cuadro Nº
Con respecto al ítem 5 observamos que un 80% de los padres de familia se

encuentran muy satisfechos, y un 20% se encuentran satisfechos en cuestión al
dominio de tema demostrado por las facilitadoras durante las seis sesiones.
Cuadro N° : Distribución de las escalas de satisfacción con respecto al programa
aplicado a los padres de familia – Cumplimiento de objetivos – padres de familia – 2017-
II.
GRADO DE SATISFACCIÓN TOTAL PORCENTA

JE
MUY SATISFECHO 10 100%
SATISFECHO 0 0%

en el Perú…
POCO SATISFECHO 0 0%
MUY POCO SATISFECHO 0 0%
Total 100%
Fuente: Encuesta de satisfacción en acciones de proyección social y extensión

universitaria en el rubro de capacitaciones – padres de familia – Trujillo– 2017-II.

programa aplicado a los padres de familia – Cumplimiento de objetivos – padres de
familia – Trujillo – 2017-II.
Fuente: Cuadro Nº
Con respecto al ítem 6 observamos que 100% de los padres de familia se encuentran
muy satisfechos en lo que respecta al cumplimiento de objetivos de cada sesión
durante las seis visitas realizadas.
Cuadro N° : Distribución de las escalas de satisfacción con respecto al programa

aplicado a los padres de familia – Significancia de capacitación recibida – padres de
familia– Trujillo – 2017-II.
GRADO DE SATISFACCIÓN TOTAL PORCENTAJE
MUY SATISFECHO 7 70%
SATISFECHO 3 30%

en el Perú…
POCO SATISFECHO 0 0%
MUY POCO SATISFECHO 0 0%
Total 100%
Fuente: Encuesta de satisfacción en acciones de proyección social y extensión

universitaria en el rubro de capacitaciones – padres de familia – Trujillo– 2017-II.

programa aplicado a los padres de familia – Significancia de capacitación
recibida –padres de familia– Trujillo – 2017-II.
Fuente: Cuadro Nº
Con respecto al ítem 7 observamos que un 70.% de los padres de familia cree que la
capacitación recibida es muy significativa, y un 30% cree que la capacitación
recibida ha sido significativa para el desarrollo personal de los mismos.

en el Perú…
1. Conclusiones
● Los padres de familia de la I.E. “REPÚBLICA DE MÉXICO han logrado mejorar sus
capacidades prácticas que tienen para cuidar, proteger y educar a sus hijos, logrando poner
en práctica lo aprendido en cada sesión aplicada mejorando de un 40% a un 60% generando
cambios significativos.
● Concerniente a las competencias formativas se generó un cambio de un 40% a un 90% que
indica los padres de familia han mejorado sus conocimientos, habilidades y prácticas
cotidianas de parentalidad y crianza dirigidas a promover un estilo de apego seguro y un
adecuado desarrollo socioemocional en los niños y niñas.
● respecto a las competencias protectoras se generó un cambio de un 30% a un 70%
indicando que los padres de familia han mejorado significativamente sus habilidades y
prácticas cotidianas de parentalidad y crianza dirigidas a cuidar y proteger adecuadamente a
sus hijos.
● por último en competencias reflexivas existe un cambio de un 26.9% a un 66.6% indicando
que los padres de familia han mejorado significativamente las habilidades orientadas a
reflexionar sobre su parentalidad para mejorar los errores que se encuentre ante el cuidado
de sus hijos.
2. Recomendaciones
● Fomentar la ejecución de programas de intervención de estilos de crianza de lo hijos , para

prevenir de este modo problemáticas socioemocionales, que se dan en la zona.
● Evaluar los estilos de crianza en los hijos, significativos y no significativos de las
participantes a través de un cuestionario adaptado a una población de madres de familia que
solo tuvieron educación básica.
● Instaurar programas de proyección social o comunitarios en la universidad de mayor de

tiempo para así poder desarrollar las sesiones con eficacia y obtener mayores resultados
● Promover la participación de la comunidad en el diagnóstico situacional de su zona para así

diseñar el programa sobre las problemáticas que más aquejan de esa manera buscar
disminuirlas

en el Perú…
● Utilizar dinámicas y técnicas en las realización de las actividades que estén relacionadas a
nuestra población
● Considerar y apoyar las decisiones sean buenas o malas, de los demás, practicando la
empatía dentro del hogar con nuestros miembros de la familia, respetando y comprendiendo
nuestras diferentes opiniones.
3. ANEXOS: (pre-pos test, evidencias fotográficas en (JPG), registro de asistencia de

Participantes (organizadores), registro de beneficiarios, encuestas de satisfacción debidamente
llenadas)

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Ávila Aranda Soledad Franco Natividad Grecia

Acuña Silva Elida Neyra Campos Karen

Moncada Arévalo Maryalexandra Perez Chamorro Katerin

Pretel Ballena José

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b) Título del Programa: Parentalidad Positiva para padres de familia.

c) Objetivos del Programa:

General: Fortalecer las habilidades parentales en padres de estudiantes de las instituciones

Específico del Programa:

 Desarrollar estilos de crianza de los hijos para promover un adecuado desarrollo

 Fortalecer los estilos de crianza de los hijos para promover un adecuado

 Desarrollar el entrenamiento asertivo de habilidades parentales para fortalecer los

 Fortalecer los conocimientos y habilidades en los padres para desarrollar

 Fomentar competencias protectoras en la crianza de los hijos para un adecuado

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Padres y Madres de familia

TOTAL 10 100% 0 0% 100%

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2. Descripción del Proyecto:

La llegada de los hijos produce en madres y padres importantes cambios

En la posición de padres de seguro que hemos escuchado decir frecuentemente “Se

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Es la adolescencia una etapa que se caracteriza por buscar la independencia, esto

En tal sentido la familia es el contexto más importante, quizá porque sus

Competencias Vinculares, Son definidas como el conjunto de conocimientos,

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Competencias formativas, se definen como el conjunto de conocimientos,

Competencias protectoras, se define como el conjunto de conocimientos,

Competencias reflexivas, que se define como el conjunto de conocimientos,

Ante la mención de las competencias parentales necesarias para la adecuada

Ante lo mencionado es que se pretende desarrollar el presente programa dirigido

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b) Contexto y ámbito de intervención del proyecto:

La Institución Educativa N° 80018 “República de México” inició su

Insumo/ material Cantidad Costo Costo total

Papelografos 6 0.50 3.00

Plumones 4 2.00 8.00

Refrigerios 10 8.00 80.00

Cinta adhesiva 2 1.00 2.00

Cartulinas 4 1.00 4.00

Papel de color 15 0.10 1.50

Canastas 2 20.00 40.00

Copias 40 0.50 20.00

Pasajes 70 5.00 35.00

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4. Descripción de las sesiones y de las actividades realizadas.

Escalas Niveles Grupo

Pre test Post Test

Escala General Bajo 4 40.0 0 0.0

Medio 2 20.0 4 40.0

Alto 4 40.0 6 60.0

Total 10 100.0 10 100.0

Alto 6 60.0 8 80.0

Total 10 100.0 10 100.0

Competencias Bajo 4 40.0 0 0.0

Alto 4 40.0 9 90.0

Total 10 100.0 10 100.0