Historia 2 Blo Que 3

ESCUELA SECUNDARIA “PROFESOR NICOLÁS REYES ALEGRE
CLAVE: 21EESO260O ZONA ESCOLAR: 008 CICLO ESCOLAR 2017-2018

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA II
CICLO ESCOLAR 2017 - 2018

ESCUELA SECUNDARIA Nicolas Reyes Alegre
GRADO Y GRUPO Tercer Grado
PROFESOR CRYSTHYAN ALFONSO HERRERA GARCIA
BLOQUE 3. De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana

(número/nombre) (1821-1910)
TEMA: 1. Panorama del periodo
SUBTEMAS Situación de México al iniciar la vida independiente. Estancamiento económico, intervenciones y conflictos
armados. La Reforma y la intervención francesa. La dictadura como medio para conquistar la paz y el
crecimiento económico.
• Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para
establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación, así como las condiciones que
permitieron el establecimiento de una dictadura.
PROPÓSITOS • Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la
insurrección revolucionaria.
• Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia
del sufragio y la no reelección en la historia de México.
• Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos del período que se estudia y establecer
APRENDIZAJE
relaciones de simultaneidad entre ellos.
ESPERADO
• Ubicar en mapas los cambios en el territorio, la distribución de las actividades económicas y los
(según el
medios de comunicación y compararlos con el período anterior.
programa)
• Utilizar los conceptos claves para explicar las características del período.
HORAS CLASE 4 FECHA(S): Del 8 de enero al 27 de febrero 2018
ASPECTOS A EVALUAR
(Revisar los propósitos y los aprendizajes esperados del Bloque)
Comprensión del tiempo y el espacio Formación de una conciencia
Manejo de información histórica.
históricos. histórica para la convivencia.
 Ordenamiento cronológico  Formulación de interrogantes o Reconocimiento de la diversidad
 Cambio-permanencia. problemas sobre la situación de cultural y la responsabilidad social.
 Multicausalidad México en el período Valoración de la libertad, la
 Pasado-presente-futuro. de1821 a 1910. identidad, la democracia, el
 Reforzar habilidades cartográficas y  Lectura e interpretación de sufragio, la reelección y los
de localización espacial. testimonios escritos, orales o derechos humanos.
 Analizar la interrelación entre gráficos. Respeto al patrimonio cultural y
hombre y naturaleza.  Expresar conclusiones de natural.
manera oral, escrita o gráfica. Comprensión y práctica del
diálogo y la tolerancia para la
convivencia humana.
RASGO DE LA RUTA DE MEJORA DE LA ESCUELA

“TODOS LOS ALUMNOS CONSALIDAN SU DOMINIO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LAS MATEMATICAS DE ACUERDO CON SU GRADO EDUCATIVO”
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ENFOCADAS A LA RUTA DE MEJORA
En cada sesión del Bimestre se realizarán actividades lúdicas o de reflexión de lectura de máximo cinco minutos para iniciar la clase.
Relacionado a la lectura en cada actividad se les indica a los alumnos que elaboren un glosario para enriquecer el vocabulario además
de mapas conceptuales, trabajos de investigación, etc; también los alumnos elaborarán líneas de tiempo o cronologías en donde
aplicarán conceptos matemáticos para el reforzamiento de cálculos matemáticos
ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS
ESTIMADO
El docente comenta al grupo el bloque y el tema a desarrollar. Pintarron
marcadores
Para activar los conocimientos previos plantea preguntas como las siguientes : cuadernos,
¿Cuáles fueron los cambios más significativos en la vida de México en el siglo XIX? plumas, lápices.
¿Cómo fueron los gobiernos mexicanos de 1821 a 1900?
¿Cuáles causas originaron el estancamiento económico del país de 1821a 1854?
INICIO ¿Con cuáles países tuvo conflictos armados México de 1821 a 1900?
¿Qué consecuencias hubo a raíz de dichos conflictos? 20’
¿Quiénes fueron los personajes más destacados de México de 1821 a
1910?
Los alumnos socializan sus opiniones, elaboran conclusiones y las registran en cuadernos.
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
 En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus Libro de texto,

cuadernos el significado de los siguientes conceptos: independencia, diccionario,
centralismo, federalismo, intervención, desamortización, reforma y enciclopedia,
dictadura. Los socializan con sus compañeros en sesión grupal. Internet
 Los alumnos realizan la lectura del tema en el libro de texto o en otras (http://www.mnh.ina
fuentes de información. Después, elaboran un cuadro sinóptico en el h.gob.mx/recorrido
que registren la información más relevante, identificando los procesos
sP/salasHistoria/rec
históricos, sus causas, consecuencias e impacto en la actualidad.
Posteriormente exponen ante el grupo sus productos. orridoMuseoHist.ht
 En sesión grupal, utilizando la información recabada en la actividad ml), cuadernos,
anterior, elaboran una línea del tiempo donde señalen los procesos de planisferios, mapas
organización del sistema político, los intentos de modernización de México tamaño
económica y los conflictos internacionales, así como sucesos del carta y mural,
ámbito cultural de México y del mundo: textos breves,
-1824, 1836, 1857: Constituciones de México hojas, plumas,
DESARROLLO -1836: Separación de Texas
120’
lápices, colores,
-1848 : Fin de la guerra con Estados Unidos reglas, pintarron
-1854: Se estrena en Himno Nacional Mexicano
-1859: Charles Darwin publica “El origen de las especies”
-1862-1867: Intervención Francesa
-1867: Se crea la Secretaría de Instrucción Pública
-1873: Inauguración de la vía férrea México-Veracruz
-1876-1911: El Porfiriato
-1888: Juventino Rosas compone el vals “Sobre las Olas”
-1903: Los hermanos Wright realizan el primer vuelo en aeroplano
-1910: Inicio de la insurrección maderista
 En diversos mapas, con la orientación del docente, los alumnos
localizan los cambios territoriales ocurridos en México durante el
Imperio de Iturbide, con la Constitución de 1824, antes y después de la
guerra con Estados Unidos.
TIEMPO
ESTIMADO
 En sesión grupal, los alumnos formulan y registran Pintarron,marcadores
conclusiones respecto a: cuadernos, plumas,
1. Las dificultades que enfrentó México para lápices, productos
consolidarse como nación independiente. elaborados por los
alumnos y registro de
2. Las condiciones que favorecieron el establecimiento evaluación.
de la dictadura porfirista.
CIERRE
20’
3. Las causas que propiciaron la insurrección
revolucionaria.
 Los alumnos presentan al docente los productos

elaborados para su evaluación.
TEMA: 2.1. Hacia la fundación de un nuevo estado.
Las dificultades iniciales: deuda pública, bancarrota, desarticulación administrativa y hacendaria. División,
amenaza de reconquista, desigualdad demográfica y social en un territorio enorme y sin comunicaciones. El
SUBTEMAS
regionalismo y la competencia por los recursos. El problema del reconocimiento internacional. Colonización,
endeudamiento internacional e intentos de modernización económica.
 Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México
para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación.
PROPÓSITOS
 Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la
importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México.
 Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos que tuvieron relación con la fundación de un
APRENDIZAJE nuevo Estado.
ESPERADO
 Ubicar en mapas los cambios territoriales que tuvo México de 1821 a 1850.
(según el
 Identificar las dificultades de México para constituirse como nación.
programa)
 Utilizar los conceptos clave para explicar las características del periodo.

ASPECTOS A EVALUAR
(Revisar propósitos y los aprendizajes esperados del Bloque)
 Ordenamiento cronológico  Formulación de interrogantes o  Fomento de valores
 Cambio-permanencia. problemas sobre el tema. universales.
 Multicausalidad  Lectura e interpretación de  Reconocimiento de la
 Pasado-presente-futuro. testimonios escritos, orales o diversidad cultural.
 Reforzar habilidades cartográficas gráficos.  Respeto al patrimonio cultural
y de localización espacial.  Expresar conclusiones de y natural.
 Analizar la interrelación entre manera oral, escrita o gráfica.  Promover el diálogo y la
hombre y naturaleza. tolerancia para la convivencia
pacifica.
SECUENCIA DIDACTICA
TIEMPO
ESTIMADO
 En sesión grupal, el docente comenta a los alumnos el tema

que se va a trabajar.
 Para activar los conocimientos previos, el docente implementa Pintarron, marcadores,

una lluvia de ideas formulando preguntas como las siguientes: cuadernos, plumas y
INICIO ¿Cuándo logró México su independencia política? 15´ lápices.
¿Qué países de América Central eran parte de México?
¿A qué países pidió préstamos México al iniciar su independencia?
¿Cuál país intento reconquistar a México?
 Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las

respuestas a los cuestionamientos anteriores
TIEMPO
ESTIMADO
 Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en

sus cuadernos los significados de los siguientes términos:
deuda pública, bancarrota, reconquista, endeudamiento y
Estado. Los socializan con sus compañeros a nivel de Libro de texto,
grupo. diccionario,
 Los alumnos leen, en el libro de texto y/o en otras fuentes, enciclopedia, Internet,
lo relativo al tema, poniendo especial atención en las cuadernos, mapa de
causas y consecuencias presentes en el proceso de la América, papel, plumas,
DESARROLLO fundación de un nuevo Estado. Posteriormente, elaboran un lápices, pintarron y
mapa mental que especifique los puntos más importantes marcadores.
del tema.
 En sesión general, los alumnos localizan en un mapa de 90´
América los territorios de América central y de Estados
Unidos de América que pertenecieron a México en el
periodo de 1821 a 1850.
 Como trabajo individual, los alumnos escriben un ensayo
referente a las características principales que tuvo la
fundación de un nuevo Estado en México
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
 En una sesión grupal, los alumnos repasan y expresan lo Pintarron, marcador,

más importante de los contenidos del tema y lo registran en cuadernos, plumas,
sus cuadernos. lápices, productos
CIERRE 15´ elaborados por los
 Los alumnos presentan al docente los productos alumnos y registro de
elaborados para su evaluación. evaluación.
1
TEMA: 2.2. En busca de un sistema político.
Conflicto ideológico: fueros, corporativismo, sociedad secular y comercio libre versus proteccionismo.
Experimentos políticos: monarquía y república federal, república central, dictadura. Las constituciones
SUBTEMAS nacionales y estatales. El régimen municipal. Pronunciamientos e inestabilidad política. Rebeliones rurales y
situación de los indígenas. La Reforma liberal.
 Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para
establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación, así como las condiciones que
PROPÓSITOS permitieron el establecimiento de una dictadura.
 Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del
sufragio y la no reelección en la historia de México.
 Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos que repercutieron en el sistema político de los
inicios de la vida independiente mexicana.
APRENDIZAJE
 Ubicar en mapas de México algunos sitios de las batallas entre conservadores y liberales.
ESPERADO
 Comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente.
(según el
programa)  Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal.
ASPECTOS A EVALUAR
 Ordenamiento cronológico  Formulación de interrogantes o  Fomento de valores universales.
 Cambio-permanencia. problemas sobre el tema.  Reconocimiento de la diversidad
 Multicausalidad  Lectura e interpretación de cultural.
 Pasado-presente-futuro. testimonios escritos, orales o  Respeto al patrimonio cultural y
 Reforzar habilidades cartográficas y de gráficos. natural.
localización espacial.  Expresar conclusiones de manera  Promover el diálogo y la tolerancia
 Analizar la interrelación entre hombre oral, escrita o gráfica. para la convivencia pacifica.
y naturaleza.
TIEMPO
ESTIMADO
 El docente informa a los alumnos los contenidos temáticos

que se van a desarrollar. Pintarron, marcador,
cuadernos, plumas y
 Para valorar los conocimientos previos, el docente lápices.
implementa una lluvia de ideas formulando preguntas como 15´
INICIO
las siguientes:
¿Quiénes eran los conservadores del siglo XIX?
¿Qué significa federalismo?
¿Qué ideas tenían los liberales del siglo XIX?
¿Cuáles formas de gobierno tuvo México en el siglo XIX?
Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las

respuestas a los cuestionamientos anteriores.
SECUENCIA DIDACTICA
de mapas conceptuales, trabajos de investigación,RASGO DE LA RUTAlos
etc; también DEalumnos
MEJORA DEelaborarán
LA ESCUELA líneas de tiempo o cronologías en donde
aplicarán“TODOS LOS ALUMNOS CONSALIDAN SU DOMINIO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LAS MATEMATICAS DE ACUERDO CON SU GRADO EDUCATIVO”
conceptos matemáticos para el reforzamiento de cálculos matemáticos
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
sus cuadernos el significado de los siguientes términos:
liberal, conservador, federalismo, centralismo, monarquía,
república, dictadura, fueros, secular y reforma.
 En sesión grupal se proyecta el video “Liberales y
conservadores”. 90´ Libro de texto,
 Los alumnos leen, en el libro de texto y en otras fuentes, lo diccionario, video,
relativo al tema, identificando los datos más importantes enciclopedia, Internet,
para elaborar individualmente un diagrama causa-efecto cuadernos, mapas de
sobre la Reforma liberal. México, papel, plumas,
DESARROLLO lápices, pintarron y
 A nivel grupal, elaboran una línea del tiempo, señalando los
sucesos y procesos más relevantes de las formas de marcador.
organización política en las primeras décadas de México
independiente.
 Organizados en equipos, los alumnos localizan en un mapa
de México los lugares donde sucedieron las principales
batallas de liberales contra conservadores.
 Como trabajo individual, los alumnos escriben un tríptico
sobre las formas de gobierno que tuvo México de 1821 a
1854.
TIEMPO
ESTIMADO
 En sesión grupal coordinada por el docente, los alumnos Pizarrón, gises,

expresan sus conclusiones sobre el tema y las registran en cuadernos, plumas,
sus cuadernos. 15´ lápices, productos
elaborados por los
CIERRE
TEMA: 2.3. Conflictos internacionales y despojo territorial.
Intentos de reconquista española. La guerra de Texas. Reclamaciones extranjeras. El bloqueo francés de

1838. La guerra con Estados Unidos. La intervención francesa y el imperio. Los liberales imponen su
SUBTEMAS
proyecto nacional.
PROPÓSITOS
 Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la
importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México.
APRENDIZAJE  Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos relacionados con los conflictos internacionales
ESPERADO y las pérdidas territoriales que tuvo México de 1821 a 1867.
(según el  Ubicar en mapas a los países que tuvieron conflictos con México entre 1821 y 1867.
programa)  Identificar las dificultades de México para constituirse como nación.
 Explicar la importancia de la soberanía nacional y las garantías individuales en el siglo XIX y en la

actualidad.
ASPECTOS A EVALUAR
pacifica.
TIEMPO
ESTIMADO

que se va a trabajar.
 Para activar los conocimientos previos, el docente Pintarron, marcadores,
implementa una lluvia de ideas formulando preguntas como 15´ cuadernos, plumas y
las siguientes: lápices.
¿Qué sucede cuando un país ataca a otro?
¿Cuáles países invadieron a México entre 1821 y 1867?
¿Qué personajes defendieron a México en las invasiones de 1821
INICIO a 1867?
¿Cuáles territorios perdió México durante las invasiones de 1821 a
1867?
 Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón

las respuestas a los cuestionamientos anteriores

TIEMPO
ESTIMADO
2

sus cuadernos los significados de los siguientes términos:
conflicto, reconquista, anexión, bloqueo, intervención, Libro de texto,
imperio, república y proyecto. Los socializan con sus diccionario,
compañeros a nivel de grupo. enciclopedia, Internet,
 Los alumnos leen, en el libro de texto y/o en otras fuentes, cuadernos, planisferio,
lo relativo al tema, poniendo mucha atención en las causas 90´ papel, cartoncillo,
y consecuencias de los conflictos internacionales que plumas, lápices,
afrontó México con otras naciones de 1821 a 1867. colores, marcadores,
Posteriormente, elaboran un cuadro sinóptico que enuncie pintarron, proyector
los puntos más sobresalientes del tema.
DESARROLLO
 A nivel grupal, apoyados por el docente, con los
conocimientos adquiridos elaboran una línea del tiempo,
señalando sucesos y procesos destacados de los conflictos
internacionales que tuvo México con otros países de 1821 a
1867.
 Los alumnos localizan en un planisferio, en sesión general y
orientados por el docente, los países que tuvieron
conflictos bélicos con México en el periodo de 1821 a 1867.
 Como trabajo individual, los alumnos elaboran un cartel,
referente a los conflictos internacionales que tuvo México
en las primeras décadas del siglo XIX.
3
TIEMPO
ESTIMADO
 En una sesión grupal, los alumnos repasan y expresan lo Pizarrón, gises,

más importante de los contenidos del tema y lo registran en cuadernos, plumas,
CIERRE sus cuadernos. lápices, productos
15´ elaborados por los
TEMA: 2.4. Economía.
Inexistencia de monedas y bancos. Dificultades para la recaudación fiscal. Libre comercio y sus
consecuencias. Usura y estancamiento. Desplazamiento del poder económico de la iglesia. Reorganización
SUBTEMAS
del erario público. Crecimiento económico e inversiones extranjeras. Industria, minería y agricultura. Los
ferrocarriles y la nueva transformación del paisaje.
PROPÓSITOS para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación.
 Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional.
 Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos del siglo XIX relacionados con la economía
mexicana.
APRENDIZAJE
 Ubicar en mapas las actividades económicas y los medios de comunicación del México
ESPERADO
independiente que abarca de 1821 a 1910.
(según el
programa)
 Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la
explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida.
ASPECTOS A EVALUAR

RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA SUBDIRECTORA DE LA ESCUELA

__________________________ __________________________
Prof. Crysthyan Alfonso Herrera García. Profa. Angelita Mundo Ríos
DIRECTORA DE LA ESCUELA
___________________________
Profra. Margarita Rodríguez Islas
SUPERVISORA DE LA ZONA 008

__________________________________________
MTRA. BARBARA ALICIA FERNANDEZ CARPINTEYRO
TIEMPO
ESTIMADO
 Se informa al grupo, por parte del docente, el tema a

estudiar.
 Con la finalidad de activar los conocimientos previos, se 15´

formulan en sesión grupal general las siguientes preguntas: Pintarron, marcadores,
INICIO cuadernos, plumas y
¿Qué entienden por economía?
¿Existían bancos en México a mitad del siglo XIX? lápices.
¿En qué trabajaba los mexicanos del siglo XIX?
¿Cuál fue la primer línea ferroviaria de México?
 Los alumnos socializan sus respuestas y las registran en

sus cuadernos.
SECUENCIA DIDACTICA
En cada sesión del Bimestre
ACTIVIDADES DEse realizarán actividades
APRENDIZAJE lúdicasAoLA
ENFOCADAS de RUTA
reflexión
DE de lectura de máximo cinco minutos para iniciar la clase.
MEJORA
TIEMPO
ESTIMADO
 Los alumnos consultan en distintas fuentes y registran en sus Libro de texto,

cuadernos los significados de las siguientes palabras: diccionario,
economía, ferrocarril, banco, usura, recaudación fiscal y erario enciclopedia, Internet,
público. Los socializan con sus compañeros en sesión grupal. 90´ cuadernos, mapas de
 Los alumnos leen y analizan en sus libros de texto y/o en otras México, hojas, plumas,
fuentes, la información sobre los contenidos del tema, con la lápices, colores,
cual proceden a elaborar un diagrama uve que registre los marcadores, regla,
datos más importantes. pintarron
 Organizados en equipos, con la información recabada, elaboran
DESARROLLO una línea del tiempo que señale los sucesos y los procesos más
significativos relacionados con la economía mexicana de la
mayor parte del siglo XIX y la primera década del siglo XX.
 En un mapa de México, coordinados por el docente, los
alumnos ubican los sitios que corresponden a los centros
industriales, mineros, agrícolas y a las líneas ferroviarias del
siglo XIX y principios del siglo XX.
 Fortalecer valores y actitudes en los alumnos, organizando un
debate en sesión grupal, donde se reflexione y se expongan las
ventajas y las desventajas de la economía mexicana en el siglo
XIX.
TIEMPO
ESTIMADO
 En una sesión grupal, los alumnos participan en una lluvia

de ideas donde repasan y expresan lo más importante de Pintarron,marcadores
los contenidos temáticos y lo registran en sus cuadernos. 15´ cuadernos, plumas,
CIERRE lápices, productos
 Los alumnos presentan al docente los productos elaborados por los
elaborados para su evaluación. alumnos y registro de
evaluación.
1
TEMA: 2.5. Sociedad y vida cotidiana.
Secularización de la vida. Abolición de las corporaciones. Evolución de la educación. Crecimiento lento y

movilidad de la población. Vida urbana y rural. Diversiones públicas. Surgimiento de clases medias
SUBTEMAS
urbanas. La nueva clase obrera. Nuevas expresiones de la desigualdad social. Levas y bandolerismo.

Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México
PROPÓSITOS
 Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia
del sufragio y la no reelección en la historia de México.
 Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos que se relacionan con el ámbito social de
APRENDIZAJE México en el siglo XIX.
ESPERADO
 Ubicar en mapas de México las principales ciudades del siglo XIX y la primera década del siglo XX.
(según el
 Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal.
programa)

ASPECTOS A EVALUAR

pacifica.
TIEMPO
ESTIMADO
 El docente comenta al grupo el tema a desarrollar.

Pintarron, marcadores,
 Para activar los conocimientos previos el docente plantea cuadernos, plumas y
preguntas como las siguientes: 15´ lápices.
¿Qué organizaciones religiosas conoces?
¿Cuál orden religiosa expulsaron de México en el siglo XIX?
¿Qué es la población rural?
¿Había muchos analfabetos mexicanos en el siglo XIX?
INICIO
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES TIEMPO
DE APRENDIZAJE ENFOCADAS A LA RUTA DE MEJORA RECURSOS
Relacionado a la lectura en cada actividad se les indica a los alumnos que elaboren un glosarioESTIMADO
para enriquecer el vocabulario además
2
 En forma individual investigan en distintas fuentes y registran Libro de texto,

en sus cuadernos el significado de los siguientes términos: diccionario,
abolición, educación, urbana, rural, corporaciones y levas. Lo enciclopedia, Internet,
socializan con sus compañeros en sesión grupal. cuadernos, mapas de
 Los alumnos leen y analizan en sus libros de texto y/o en otras México, hojas,
fuentes lo referente a sociedad y vida cotidiana de México en el cartoncillo, plumas,
siglo XIX, para elaborar un cuadro sinóptico que registre los lápices, colores,
datos más relevantes. marcadores, regla,
 En sesión grupal, con la información recabada, elaboran una 90´ pintarron,proyector
DESARROLLO
línea del tiempo que registre sucesos y procesos vinculados
con la sociedad y la vida cotidiana mexicana de la mayor parte
del siglo XIX y la primera década del siglo XX.
 En mapas de México, orientados por el docente, localizan las
principales ciudades del siglo XIX y de principios del siglo XX.
 Se fortalece la formación de valores y actitudes entre los
alumnos, al pedirles la elaboración de carteles alusivos a los
diferentes subtemas del tema sociedad y vida cotidiana.
TIEMPO
ESTIMADO
 En sesión general, los alumnos formulan y registran Pintarron, cuadernos,

conclusiones respecto a los puntos más importantes del 15´ plumas, lápices,
CIERRE
tema. productos elaborados
por los alumnos y
 Los alumnos presentan sus productos al docente para su registro de evaluación.
evaluación.
1
TEMA: 2.6. Cultura.
Politización: prensa y folletería. Literatura, historiografía y arte nacionales. Institutos de ciencias y artes,
SUBTEMAS escuelas normales y asociaciones científicas. Clasicismo, romanticismo y modernismo. Costumbrismo y
paisajismo. Influencias y modas extranjeras. Arquitectura, música, teatro, cine.
• Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para
establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación.
• Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la
PROPÓSITOS
• Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del
 Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos que se relacionan con el ámbito cultural de
México en el siglo XIX.
APRENDIZAJE  Ubicar en mapas de México las ciudades donde residían los grupos políticos liberales y opositores
ESPERADO al porfirismo durante el siglo XIX.
(según el  Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal.
programa)  Utilizar los conceptos clave para explicar las características del periodo.
 Identificar características de la cultura del periodo en pinturas, litografía y descripciones de la vida
cotidiana.
HORAS CLASE 3 FECHA(S): 3 al 6 de Febrero
ASPECTOS A EVALUAR

pacifica.
TIEMPO
ESTIMADO
 El docente informa a los alumnos los contenidos temáticos

que se van a desarrollar.
 Para valorar los conocimientos previos, el docente Pintarron,marcadores

implementa una lluvia de ideas formulando preguntas como 15´ cuadernos, plumas y
las siguientes: lápices.
¿Cuáles eran las principales publicaciones mexicanas del siglo
XIX?
¿Quiénes escribían de asuntos políticos en México durante el
INICIO
siglo XIX?
¿Qué es el romanticismo?
¿Qué tipo de música se escuchaba en el siglo XIX?

respuestas a los cuestionamientos anteriores.
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADES
Relacionado a la lectura en cada actividad TIEMPO
se les indica a los alumnos que elaboren un glosario para RECURSOS
enriquecer el vocabulario además
2
ESTIMADO
 En forma individual investigan en distintas fuentes y

registran en sus cuadernos los significados de los
siguientes términos: cultura, politización, prensa, literatura,
clasicismo, romanticismo y paisajismo. Los socializan con Libro de texto,
sus compañeros en sesión grupal. diccionario,
 Los alumnos leen y analizan en sus libros de texto y/o en enciclopedia, Internet,
otras fuentes lo referente a la prensa, la literatura, los cuadernos, mapas de
centros educativos, las corrientes artísticas y las 90´ México, plumas,
manifestaciones culturales del siglo XIX y la primera década lápices, colores,
del siglo XX. Con la información anterior, elaboran un mapa marcadores, regla,
DESARROLLO pintarron.proyector
mental sobre la cultura del periodo mencionado que
registre los datos más relevantes.
 En sesión grupal, con los conocimientos adquiridos,
elaboran una línea del tiempo que registre sucesos y
procesos relativos a la cultura mexicana del siglo XIX y
principios del siglo XX.
 En un mapa de México, orientados por el docente, localizan
las ciudades donde residían los grupos políticos opositores
al porfirismo.
 Apoyados por el docente, los alumnos realizan una mesa
redonda en la que analizan las características de la cultura
mexicana del periodo mencionado.
TIEMPO
ESTIMADO
CIERRE
 En sesión general, los alumnos formulan y registran Pintarron,marcadores
conclusiones respecto a los puntos más importantes del cuadernos, plumas,
tema. 15´ lápices, productos
elaborados por los
 Los alumnos presentan sus productos al docente para su alumnos y registro de
evaluación. evaluación.
1
TEMA: 2.7. Antesala de la revolución.
Los costos sociales y políticos del desarrollo económico porfirista. Permanencia de un grupo en el poder.
SUBTEMAS Huelga y represión.
• Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las condiciones que permitieron el
establecimiento de una dictadura.
PROPÓSITOS
• Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del
 Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos que se vinculan con los primeros movimientos
opositores al porfirismo.
APRENDIZAJE
 Ubicar en mapas de México las ciudades donde se desarrollaron las principales huelgas durante el
ESPERADOS
porfirismo.
(según el
programa)
 Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas.
ASPECTOS A EVALUAR

pacifica.

TIEMPO
ESTIMADO
 El docente comenta al grupo el tema que se va a estudiar.
Para activar los conocimientos previos el docente plantea Pintarron, marcadores,

preguntas como las siguientes: cuadernos, plumas y
¿Quién fue Porfirio Díaz? 15´ lápices.
¿Cuáles personas apoyaban a Porfirio Díaz?
¿Quiénes organizaron las huelgas durante el porfirismo?
INICIO ¿Cómo vivían los campesinos en el porfiriato?

TIEMPO
ESTIMADO
2
 En forma individual investigan en distintas fuentes y registran

en sus cuadernos el significado de los siguientes términos:
precursores, porfiriato, huelga, represión, revolucionario y
reaccionario. Lo socializan con sus compañeros en sesión Libro de texto,
grupal. 90´ diccionario,
 En sesión grupal se proyecta el video “El porfiriato”. enciclopedia, Internet,
 Los alumnos leen y analizan, en sus libros de texto y/o en otras video, cuadernos,
fuentes, lo relacionado con la antesala de la revolución, para mapas de México,
DESARROLLO elaborar un diagrama causa-efecto que registre las causas y plumas, lápices,
consecuencias más relevantes de los primeros movimientos colores, marcadores,
opositores al porfiriato. regla,
 En sesión grupal, con la información recabada, elaboran un pintarron,proyector.
esquema cronológico con importantes sucesos y procesos de
las primeras rebeliones contra el porfiriato.
 En mapas de México, orientados por el docente, localizan las
poblaciones en donde se efectuaron las principales huelgas
durante el porfiriato.
 Se fortalece la formación de valores y actitudes entre los
alumnos, al escenificar un juicio histórico a Porfirio Díaz.
SECUENCIA DIDACTICA
aplicarán conceptos matemáticos para ACTIVIDADES
el reforzamiento de cálculos matemáticos TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO
 En sesión general, los alumnos formulan y registran

conclusiones respecto a los puntos más importantes del Pintarron, marcador,
tema. 15´ cuadernos, plumas,
CIERRE lápices, productos
 Los alumnos presentan sus productos al docente para su elaborados por los
evaluación. alumnos y registro de
evaluación.
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
SUBSECRETARÌA DE LABÁSICA
DE EDUCACIÓN ASIGNATURA DE HISTORIA II
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ACADEMIA DE HISTORIA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
HISTORIA II
CICLO ESCOLAR
ESCUELA SECUNDARIA
GRADO Y GRUPO Tercer Grado
PROFESOR (A)
BLOQUE 3. De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

(número/nombre)
TEMA: 3.2. La caricatura política de crítica y de oposición (Tema para analizar y reflexionar).
SUBTEMAS
PROPÓSITOS • Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del
 Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos que se relacionan con la caricatura política de
APRENDIZAJE(S) crítica y de oposición en México.
ESPERADOS(S)
 Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal.
(según el
programa)
 Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas.
34
ASPECTOS A EVALUAR
pacifica.
TIEMPO
ESTIMADO
35

que se va a trabajar. Pizarrón, gises,
cuadernos, plumas y
 Para activar los conocimientos previos, el docente presenta lápices.
unas caricaturas políticas ante el grupo y formula preguntas 10´
como las siguientes:
¿Cómo se llamaba la publicación que presentaba caricaturas
contra el porfirismo?
¿Quién fue José Guadalupe Posada?
INICIO
¿Qué es la sátira política?
¿Quiénes son caricaturistas políticos de la actualidad?

TIEMPO
ESTIMADO
2 36
 En forma individual investigan en distintas fuentes y

registran en sus cuadernos los significados de los Libros de texto,
siguientes términos: caricaturista, política, crítica, enciclopedia, Internet,
oposición y postura. Los socializan con sus compañeros en collage, cuadernos,
sesión grupal. plumas, lápices,
 Los alumnos investigan, en el libro de texto y/o en otras pizarrón y gises.
fuentes, lo relativo a las biografías de personajes como:
Ignacio Ramírez, José Guadalupe Posada, Eduardo del Río
y Rogelio Naranjo. 60´
 Después señalan en una línea del tiempo las fechas de
nacimiento de los personajes anteriores.
 Los alumnos recortan caricaturas políticas mexicanas en
publicaciones de distintas épocas, organizados en equipos
y apoyados por el docente, elaboran un collage con los
DESARROLLO materiales recolectados.
 Individualmente, los alumnos escriben un ensayo sobre la
caricatura política de crítica y de oposición.
37
TIEMPO
ESTIMADO
 En una mesa redonda los alumnos expresan lo más

importante del tema y lo registran en sus cuadernos.
10´ Pizarrón, gises,
 Los alumnos presentan al docente los productos cuadernos, plumas,
elaborados para su evaluación. lápices, productos
elaborados por los
alumnos y registro de
evaluación.
CIERRE
38
39

Historia 2 Blo Que 3

Caricato da

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ESCUELA SECUNDARIA “PROFESOR NICOLÁS REYES ALEGRE

CLAVE: 21EESO260O ZONA ESCOLAR: 008 CICLO ESCOLAR 2017-2018

CICLO ESCOLAR 2017 - 2018

BLOQUE 3. De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana

TEMA: 1. Panorama del periodo

HORAS CLASE 4 FECHA(S): Del 8 de enero al 27 de febrero 2018

RASGO DE LA RUTA DE MEJORA DE LA ESCUELA

 En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus Libro de texto,

 Los alumnos presentan al docente los productos

TEMA: 2.1. Hacia la fundación de un nuevo estado.

RASGO DE LA RUTA DE MEJORA DE LA ESCUELA

 En sesión grupal, el docente comenta a los alumnos el tema

 Para activar los conocimientos previos, el docente implementa Pintarron, marcadores,

 Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las

 Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

 En una sesión grupal, los alumnos repasan y expresan lo Pintarron, marcador,

TEMA: 2.2. En busca de un sistema político.

 El docente informa a los alumnos los contenidos temáticos

Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

 En sesión grupal coordinada por el docente, los alumnos Pizarrón, gises,

TEMA: 2.3. Conflictos internacionales y despojo territorial.

Intentos de reconquista española. La guerra de Texas. Reclamaciones extranjeras. El bloqueo francés de

 Explicar la importancia de la soberanía nacional y las garantías individuales en el siglo XIX y en la

 En sesión grupal, el docente comenta a los alumnos el tema

 Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón

RASGO DE LA RUTA DE MEJORA DE LA ESCUELA

 Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en

 En una sesión grupal, los alumnos repasan y expresan lo Pizarrón, gises,

TEMA: 2.4. Economía.

RASGO DE LA RUTA DE MEJORA DE LA ESCUELA

RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA SUBDIRECTORA DE LA ESCUELA

SUPERVISORA DE LA ZONA 008

 Se informa al grupo, por parte del docente, el tema a

 Con la finalidad de activar los conocimientos previos, se 15´

 Los alumnos socializan sus respuestas y las registran en

 Los alumnos consultan en distintas fuentes y registran en sus Libro de texto,

 En una sesión grupal, los alumnos participan en una lluvia

TEMA: 2.5. Sociedad y vida cotidiana.

Secularización de la vida. Abolición de las corporaciones. Evolución de la educación. Crecimiento lento y

RASGO DE LA RUTA DE MEJORA DE LA ESCUELA

 Reforzar habilidades cartográficas gráficos.  Respeto al patrimonio cultural

 El docente comenta al grupo el tema a desarrollar.

 En forma individual investigan en distintas fuentes y registran Libro de texto,

 En sesión general, los alumnos formulan y registran Pintarron, cuadernos,

TEMA: 2.6. Cultura.

HORAS CLASE 3 FECHA(S): 3 al 6 de Febrero

 Multicausalidad  Lectura e interpretación de  Reconocimiento de la

 El docente informa a los alumnos los contenidos temáticos

 Para valorar los conocimientos previos, el docente Pintarron,marcadores

 Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las

 En forma individual investigan en distintas fuentes y

TEMA: 2.7. Antesala de la revolución.

HORAS CLASE 3 FECHA(S): 9 al 13 de Febrero

 Reforzar habilidades cartográficas gráficos.  Respeto al patrimonio cultural

RASGO DE LA RUTA DE MEJORA DE LA ESCUELA

 El docente comenta al grupo el tema que se va a estudiar.

Para activar los conocimientos previos el docente plantea Pintarron, marcadores,

 Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las

 En forma individual investigan en distintas fuentes y registran

 En sesión general, los alumnos formulan y registran

BLOQUE 3. De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

HORAS CLASE 2 FECHA(S): 15 al 16 de Febrero