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DIDÁCTICA DE
LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA
Fuente: Freepik
Texto Guía
Carrera Ciclo
1. Datos de identificación
Autor:
José Edmundo Sánchez Romero
2. Índice
2. Índice ..................................................................................................................... 2
3. Introducción ......................................................................................................... 5
4. Bibliografía ........................................................................................................... 7
2.2. El método científico, laboratorios y las TIC ............... ¡Error! Marcador no definido.
2.2.1. El método científico .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
2.2.2. Los laboratorios y las TIC..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2
3.1. Epistemología e historia de la Matemática .................. ¡Error! Marcador no definido.
3.1.1. Epistemología y objeto de estudio ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
3.1.2. Matemática en la antigüedad ............................................... ¡Error! Marcador no definido.
3
5.2.2. Planificación curricular anual ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
5.2.3. Plan de unidad o de bloque .................................................. ¡Error! Marcador no definido.
5.2.4. Planificación por destrezas con criterio de desempeño ....... ¡Error! Marcador no definido.
Autoevaluación 5 ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
7. Solucionario ....................................................................................................... 64
4
3. Introducción
“La verdadera educación consiste en
obtener lo mejor de uno mismo”
Mahatma Gandhi
Con esta asignatura se pretende contribuir con estrategias didácticas que aporten
pedagógicamente ante las dificultades latentes en los procesos de enseñanza
aprendizaje de la Física y la Matemática y se convierta en la principal aliada para la
formación integral de los estudiantes de esta carrera cuando requieran las debidas
orientaciones para ejecutar los procesos de planificación en la práctica docente.
Con este sencillo aporte para la formación de los futuros profesores en Física y
Matemática se abarcan los temas indispensables para el tratamiento de las teorías y
corrientes pedagógicas que respalden la actuación docente. Además, considerando
que las dos ciencias en cuestión tienen una naturaleza distinta, su tratamiento
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didáctico se encuentra lo suficientemente separado, aunque desde siempre la
Matemática se constituye en herramienta importante para estudiar la Física.
6
4. Bibliografía
4.1. Básica
4.2. Complementaria
7
Godino, J.; Batanero, C.; Font, V. (2004), Didáctica de la Matemática para
maestros. Granada-España: Proyecto Edumat Universidad de Granada.
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5. Orientaciones generales para el estudio
“La energía y la persistencia
conquistan todas las cosas”
Benjamín Franklin
Para las lecturas de las diferentes temáticas propuestas, sugiero que apliquen la
técnica de lectura comprensiva que más se adapte a su estilo de aprendizaje, para
luego sintetizar el conocimiento en los organizadores gráficos propuestos y
procedan a realizar las actividades de aplicación sugeridas al final de cada tema.
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Es importante que cuando ustedes tengan inquietudes, por mínimas que estas sean,
se comuniquen directamente con su profesor tutor; recuerden que la evaluación es
permanente y se valora mucho el interés que demuestra un estudiante por aprender.
Además, consideren que ninguna ciencia está terminada y ¡quién pregunta, es
porque está aprendiendo!
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Estimados estudiantes, he dejado para el último, quizás lo más importante, deben
conocer toda la iconografía que aparece en distintos lugares de los temas tratados,
bienvenidos ¡Conózcanlos!
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6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de
competencias
“El verdadero discípulo es el
que supera al maestro”
Aristóteles
Primer Bimestre
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teorías del aprendizaje, se visualizan ciertas posiciones sociales que desembocan
en modelos y paradigmas educativos que deben ser analizados.
Si el objetivo del presente texto guía es orientar a ¿Cómo enseñar bien la Física? o
¿Cómo enseñar bien la Matemática? es decir, si pretendemos tratar sobre aspectos
de Didáctica de la Física y de Didáctica de la Matemática, aclarando que aparecen
unidas en este libro por cuestiones de currículo, pero en esencia son disciplinas
diferentes <<la matemática es herramienta para el estudio de la Física>>, entonces
debemos partir analizando algunas formas o teorías de aprendizaje.
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aprendizaje se refiere al proceso mediante el cual los estudiantes adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, como resultado de la experiencia y del
proceso de instrucción formal y no formal.
Además, considerando que una teoría está relacionada con el conjunto organizado
de ideas que explican un fenómeno, que se forma apoyada en la observación y en
la experiencia, utilizando procesos de razonamiento lógico, en la actividad educativa
necesitamos conocer las grandes teorías del aprendizaje, para ubicarnos respecto a
nuestra labor como futuros docentes de Física y de Matemática.
Por espacio tiempo se analizarán las tres más conocidas y aplicadas en educación,
las mismas que han marcado verdaderas diferencias al momento de realizar la
práctica docente: conductismo, cognoscitivismo y constructivismo.
1.1.1. El conductismo
14
John Broadus Watson (1878-1958)
15
Iván Petrovich Pavlov (1849-1936)
16
Términos básicos del conductismo
17
Aplicación Ilustrativa
Actividad recomendada
18
Complete el organizador gráfico colocando el nombre de los autores del
conductismo, con sus principales aportes.
¿Qué significa para usted que la matemática sea herramienta para el estudio
de la física? Explique.
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
¿En qué centra su estudio el conductismo como corriente psicológica?
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
¿A qué teoría de aprendizaje se conoce actualmente como análisis
experimental de la conducta?
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….
Diseñe un ejemplo en donde se presente la relación estímulo-respuesta en el
aprendizaje de Física en 1er año de BGU.
………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………
Escriba otro ejemplo en donde se observe la relación estímulo-respuesta en
el aprendizaje de Matemática en 3er año de BGU.
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
19
considerando los elementos básicos del conductismo, los cuales deben observarse
con claridad en los ejemplos que usted proponga.
1.1.2. Cognoscitivismo
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descubrimiento de Piaget “tan simple que solo un genio pudo haber pensado en
ello”.
Según la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los niños, la misma que
fue creada y desarrollada en las ocho primeras décadas del siglo anterior, los
pequeños pasan a través de algunas etapas y en determinado orden, que es similar
en todos los niños, aunque la edad puede variar ligeramente de un niño a otro:
Aplicación Ilustrativa
21
Etapa preoperacional (2 – 7 años): Un niño inicia esta etapa cuando comprende la
existencia de un objeto, aunque no pueda verlo. La etapa está comprendida
aproximadamente desde los dos años hasta los siete años. El pequeño empieza a
comunicarse con los demás, interactúa con su ambiente mediante el uso de
palabras e imágenes mentales, fortalece las actividades sensomotoras. En esta
etapa se puede apreciar un persistente egocentrismo, el niño o la niña
entienden que todos ven y piensan como él o ella, es característico de esta fase
que el niño, no pueda ponerse mentalmente en lugar de otro.
Aplicación Ilustrativa
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Aplicación Ilustrativa
Es necesario aclarar en esta parte que, aunque todos los individuos lleguen a la
etapa de la adolescencia, según Piaget comprendida entre los 11 y 20 años, no
todos logran el pensamiento formal, es decir que la edad no necesariamente
determina una madurez cognitiva. El pensamiento formal, está relacionado por
ejemplo con la capacidad que desarrollamos los humanos para imaginar una
variedad de posibilidades de solución frente a una situación crítica. Según el autor
Piaget, el pensamiento formal ocurre en todos los individuos, sin necesidad de
experiencias educativas. Aunque en investigaciones posteriores se ha determinado
que la capacidad de los humanos está en función de los aprendizajes acumulados,
es decir que si depende de los procesos educativos.
23
Aplicación Ilustrativa
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Jerome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento
25
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento
Aplicación Ilustrativa
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David Ausubel: Aprendizaje Significativo
Partamos de una verdad cada día más sentida y aplicada en educación. El científico
Ausubel (1986) es el autor de la sentencia “Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”. Lo cual se ha constituido en una necesidad plausible para el
estudio de la física o la matemática.
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1. Significatividad lógica, que depende de dos factores: el primero se refiere a que
los contenidos de aprendizaje estén organizados en forma coherente, con una
lógica interna y puedan así relacionarse con la estructura cognitiva del que aprende.
El segundo factor se refiere al nivel de complejidad del conocimiento nuevo, que
debe estar en función del desarrollo cognitivo del estudiante que aprende.
Considerando los aportes del excelso investigador podemos citar tres tipos de
aprendizaje. Primero, el aprendizaje de representaciones, que se dan cuando el
estudiante otorga significado a los símbolos asociados con lo concreto y objetivo de
la realidad, constituye la forma más básica de aprendizaje según Ausubel. Luego
tenemos el aprendizaje de conceptos, parecido al anterior porque utiliza símbolos,
pero en este caso se produce cuando un símbolo es asociado a una idea abstracta.
En tercer lugar, el aprendizaje de proposiciones, el cual surge de la composición
lógica de algunos conceptos, es decir se apoya en los aprendizajes anteriores por lo
que es más elaborado y de mayor jerarquía.
28
Aplicación Ilustrativa
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donde nuevamente es codificada en forma conceptual, permaneciendo aquí por
poco tiempo. Si el estímulo es adecuado, la información puede reforzarse
internamente y solo en estos casos, los conceptos se almacenan en la memoria a
largo plazo, en donde posiblemente se relacionen con otros conceptos para ser
nuevamente codificados y registrados, quedando listos para ser guardados o
retirados. Finalmente, la información es recuperada con la motivación de un
estímulo externo a través de un generador de respuestas, el cual podrá transformar
la información en acción concreta física.
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Los cuatro grandes aportes de Gagné
Aplicación Ilustrativa
31
respecto se dio cuando el norteamericano Gardner plantea su innovadora teoría,
señalando algunas inteligencias en lugar de una.
Con esta teoría podemos explicar el por qué algunas personas con altísimas notas
en matemática no pueden relacionarse con otras personas o aquellos casos en
donde los abanderados del colegio o de la universidad no triunfan en la vida. En
consecuencia, si comparamos a Lionel Messi, García Márquez y Stephen Hawking
podemos asegurar, respaldados en esta teoría que los tres son tremendamente
inteligentes, pero tienen desarrollado diferentes tipos de inteligencia.
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1. Inteligencia lingüística: capacidad de utilizar las palabras tanto de forma oral
como escrita. Según Morchio (2004), la lingüística es la inteligencia más reconocida
al momento de estudiar un idioma extranjero porque se lee, escribe, escucha y
habla. Estas personas actúan de forma muy natural cuando explican y enseñan.
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8.- Inteligencia naturalista: capacidad para detectar, diferenciar y categorizar los
elementos del entorno natural y de las características geológicas de la tierra. Aquí
se encuentran las personas que les gusta ir de caminata, cuidar mascotas, proteger
los animales y las plantas.
Aplicación Ilustrativa
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Lev Vigotsky: Teoría sociocultural
Analiza la distancia o diferencia entre: el nivel real del niño para resolver
independientemente un problema y el nivel potencial del niño para resolver el
problema guiado de un adulto o por otro niño más capaz. A esta diferencia o
distancia la llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
El investigador descubre que cuando las actividades son compartidas, estas ayudan
para que los niños internalicen modalidades de pensamiento y conducta del medio
social en donde se desenvuelven, adoptando sus características y costumbres.
Según Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: inferiores y superiores. Las
funciones inferiores son aquellas con las que nacemos y han sido determinadas
genéticamente, las cuales son muy limitadas. Mientras que las funciones superiores
son aquellas que se adquieren y desarrollan por la constante interacción social.
Siendo así que el conocimiento es resultado de la interacción social.
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Erick Erickson: Teoría del desarrollo psicosocial
Los aportes más importantes de esta teoría a los procesos educativos aparecen:
cuando un estudiante logra “la fuerza de ego”, es decir afirma la confianza y
autoestima es sí mismo siendo capaz de adquirir autonomía e iniciativa para
estudiar y aprender por cuenta propia. Este aporte es fundamental también cuando
hacemos estudios a distancia y desarrollamos destrezas que favorecen el estudio
personalizado y autoaprendizaje.
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Todas las personas desarrollamos competencias de acuerdo
a las etapas por las que vamos pasando. Cada vez que
adquirimos competencias suficientes se produce en nuestro
interior una sensación de dominio denominada fuerza del ego.
Lo cual nos vuelve más autónomos y seguros para
desenvolvernos en situaciones similares.
Aplicación Ilustrativa
Actividad recomendada
37
Complete el siguiente organizador gráfico, colocando los representantes
del cognoscitivismo.
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En las aplicaciones de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel lo prioritario
es anotar una actividad en donde se verifique el conocimiento previo. Si se trata
del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner deben ser aplicaciones en donde el
alumno redescubre el conocimiento mediante actividades muy activas.
1.1.3. Constructivismo
¿Qué es el constructivismo?
Autores como Jean Piaget sostienen que lo más importante es cómo se produce el
conocimiento en la mente, cómo se da su funcionamiento para interiorizar el
conocimiento. Mientras que otros como Lev Vigotsky consideran lo valioso del
desarrollo de origen social y alaban el aprendizaje logrado con la influencia
sociocultural y sociohistórico. Un poco menos aceptada es la posición del
constructivismo radical de Von Glaserfeld y Maturana, citado por Díaz Barriga
(2002) que postula un conocimiento construido subjetivamente y que, en
consecuencia, no puede ser objetivo ni real.
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Entonces a manera de conclusión podemos decir que, el constructivismo estudia la
construcción del conocimiento en donde se observan procesos principalmente
activos en donde cada individuo aporta directamente a sus procesos de conocer.
Elizabeth Martínez y Enilda Zea (2004) dicen: “él es quien construye con lo que le
ofrece su entorno, es decir, se pone énfasis en los mecanismos de influencia
sociocultural (Vigotsky), socioafectivo (Wallon), o fundamentalmente intelectuales y
endógenos (Piaget)” (pág. 69).
Si se aplica esta teoría a los procesos educativos podemos observar que, las
consideraciones generales y epistemológicas del constructivismo siguen
cumpliéndose y se convierten en una necesidad prioritaria cuando se tratan de
procesos formales de enseñanza aprendizaje.
40
Características esenciales de la acción constructivista en educación
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maestro respecta a sus estudiantes, es tolerante y comprende las diferencias
individuales. Impulsa siempre la autonomía e iniciativa del estudiante.
El alumno en este enfoque no es un ser pasivo que espera recibir del entorno
conocimientos nuevos, no es un simple producto del medioambiente, al contrario, es
un protagonista que se enriquece por la interacción entre el aprendiz que es él y los
estímulos externos del medio.
Conclusiones
42
1. El estudiante es el protagonista de su propio conocimiento, es muy activo al
interactuar en los procesos de construcción del conocimiento. Desarrolla sus
iniciativas de investigación, fomenta su creatividad y se vuelve autónomo.
Aplicación Ilustrativa
1. Identifique la operación
2. Multiplique los binomios
3. Analice el número de términos en las respuestas
4. Observe los signos
5. Complete la regla: El producto de la suma por la diferencia es igual a:
…………………………….
Productos dados: (x + 3) (x - 3); (x - 4) (x + 4); (m + 10) (m - 10)
Actividad recomendada
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Complete el organizador gráfico escribiendo la definición y tres aspectos
concluyentes de la teoría constructivista.
Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su
concepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social
encargada de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información,
la cual tiene la misión de la preparación intelectual y moral de la sociedad.
• Características de la clase
Se transmite verbalmente un gran volumen de información.
Los objetivos son elaborados más en función del profesor.
Contenidos son fragmentados y desvinculados de la totalidad.
Pocas actividades de carácter práctico por el alumno.
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El proceso de aprendizaje se desarrolla sin mayor control.
Solo se evalúan los resultados y a un nivel reproductivo.
Técnicas aplicadas son fundamentalmente expositivas.
Aplicación Ilustrativa
Actividad recomendada
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Complete el siguiente organizador gráfico con las características del
alumno, docente y de la clase del modelo tradicional.
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¡Felicidades! Por su muy buen trabajo, estudiando a la escuela tradicional, el premio
es la satisfacción personal de poder culminarlo con éxito para aplicarlo luego en su
futura profesión. Ahora continuaremos con el estudio de la escuela nueva.
Amigos, este segundo modelo pedagógico conocido como la escuela nueva, tiene
su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la escuela tradicional,
y gracias a profundos cambios socioeconómicos y a la aparición de nuevas ideas
filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas y
pragmatistas que se concretaron en las ciencias.
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 - 1952) en Estados
Unidos, centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo
reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el
papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia
pedagógica es que la educación se considera como un proceso social y para
asegurar su propio desarrollo, la escuela se prepara para que el niño viva en su
sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se
“aprende haciendo”.
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información y haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que
tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
En esta corriente se inscribe Decroly, médico belga, quien aboga por la educación
individualizada y el currículum globalizado. Cousinet, pedagogo francés, impulsa el
trabajo en grupo, el método libre y el espíritu investigativo.
Renovación metodológica
Alumno con una posición activa frente al aprendizaje, pedagogía del
descubrimiento o redescubrimiento.
La educación debe basarse en intereses del alumno.
Sistema educativo flexible: escuela a la medida.
Enseñanza socializada complemento de la individualizada.
Necesidad de globalizar los contenidos.
La colaboración escuela - familia.
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Se prepara para vivir en su medio social.
Vive experiencias directas.
Trabaja en grupo de forma cooperada.
Participa en la elaboración del programa según intereses.
Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño.
Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir
conocimiento.
Características de la clase
Apoya total de acuerdo interés del niño.
Propicia democracia y participación del niño en colectivo.
Contenido en bloque en correspondencia con intereses de los niños.
Despierta espíritu investigativo.
Alumno en posición activa ante el aprendizaje.
Se adapta a particularidades del niño (escuela a la medida).
Utiliza métodos activos y técnicas grupales.
Aplicación Ilustrativa
Actividad recomendada
51
Luego de estudiar las bases teóricas de la escuela nueva, invito para que
desarrollen ejercicios propuestos, en ellos tendrá la oportunidad de poner en
práctica los conocimientos estudiados.
52
Considere que la escuela nueva se caracteriza por la falta de una mayor
orientación y control de las acciones del alumno, lo cual provoca serias
dificultades para sistematizar y estructurar adecuadamente el conocimiento.
¡Buen trabajo! Ahora continuemos con el estudio del tercer modelo pedagógico, la
Tecnología educativa.
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Esta corriente pedagógica ha sido ampliamente difundida en América Latina a
través de la influencia del sistema norteamericano de enseñanza. Se reconocen las
ventajas en la constante activación de los alumnos, la individualización del
aprendizaje, la comprobación directa y corrección de los resultados instructivos. No
caben dudas que la masividad de la enseñanza y la educación a distancia
encuentran en la enseñanza programada una satisfacción de sus requerimientos.
Aplicación Ilustrativa
Vale contar que algunos sistemas de estudios, a finales del siglo anterior
especialmente, utilizaron procesos académicos de la tecnología educativa.
Aquí el recuento de alguna situación dada en este modelo pedagógico.
El maestro de matemática entrega un material auto instruccional a sus
estudiantes para que ellos lean aplicando la técnica adecuada, resuelvan los
ejercicios propuestos y revisen las respuestas, luego se encarga de verificar
que se hayan cumplido los objetivos propuestos y si no se cumplieron
desarrolla actividades con sus estudiantes para lograrlos. ¿En dónde se
observan todavía estas prácticas académicas?
Actividad recomendada
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Complete el siguiente organizador gráfico, escribiendo la definición de
tecnología educativa y anotando tres de las características más importantes.
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En la tecnología educativa no se consideran los procesos de aprendizaje, lo único
que importa es el producto, es decir se toman en cuenta solo los resultados.
Este modelo plantea superar y mejorar los tres modelos anteriores: escuela
tradicional, escuela nueva y tecnología educativa. Por esa razón, aquí se inscriben
la corriente humanista, constructivista, histórico-social y crítica entre otras.
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3. Los contenidos que se consideren en el currículo deben ser de corte científico,
que favorezcan la instrucción y el desarrollo de destrezas para lograr capacidades
que permitan competir con eficiencia y dignidad.
6. Esta metodología prepara al individuo para la vida, alistándole para construir poco
a poco su proyecto de vida como parte de un proyecto social.
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Rol del estudiante
Características de la clase
Aplicación Ilustrativa
Actividad recomendada
58
Tras estudiar la escuela de desarrollo integral complete el organizador
gráfico propuesto, anotando los principios del modelo educativo.
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Tenga presente, en este modelo educativo el núcleo está constituido por el
alumno, su aprendizaje y el desarrollo integral de su ser. El maestro se
convierte en un mediador de los aprendizajes. En este caso, la educación es
tomada como un proceso en donde el entorno natural y social interactúa con el
individuo, desarrollando capacidades de responsabilidad en función de velar por el
bienestar comunitario. Co esta esta metodología de aprendizaje se quiere preparar
al individuo para la vida, alistándole para construir poco a poco su proyecto de vida
como parte de un proyecto social.
¡En hora buena! Han terminado un trabajo exitoso y ahora deben comprobar el nivel
de sus aprendizajes, recuerden que estas autoevaluaciones les preparan para la
evaluación presencial.
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Autoevaluación Unidad 1
Una vez que han concluido el estudio de la unidad, les invito a resolver el
siguiente cuestionario. Elija la opción correcta en cada pregunta.
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5. Un ejemplo en Matemática con la aplicación de la teoría conductista en
bachillerato es:
a. Por cada ejercicio de fracciones heterogéneas desarrollado correctamente
se gana un punto.
b. Reconstruyan los procesos de factorización a partir de sus conocimientos
previos.
c. Formen grupos de trabajo de acuerdo a su afinidad y expongan libremente
resultados de aplicación de las derivadas.
d. Por los diez ejercicios de derivadas desarrollados correctamente se gana
10 puntos.
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8. Identifique el ejemplo en Física de lo que Ausubel prioriza sobre aprendizajes
previos como fundamento base para un posible aprendizaje significativo:
a. Estudiantes deben memorizar las leyes y principios de los circuitos
eléctricos para la evaluación del segundo parcial.
b. Luego de comprobar la ley de Ohm en el laboratorio estamos preparados
para estudiar su aplicación en circuitos eléctricos.
c. Es conveniente que comprendan las leyes y principio de los circuitos
eléctricos para aplicarlos en sus hogares.
d. El conocimiento de los productos notables es un conocimiento previo
indispensable para estudiar factorización de polinomios.
9. Según Gagné el aprendizaje va más allá del simple estímulo respuesta y para él
existen cuatro divisiones específicas en su enfoque, una de ellas es:
a. La persona de 11 años en adelante está dentro de la etapa de los
aprendizajes formales.
b. Que incluye los procesos de aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las
bases para la construcción de la teoría
c. La inteligencia lingüística es la capacidad de dominar el lenguaje y
comunicarnos con los demás
d. Con mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de
actuar y más robustas funciones mentales
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7. Solucionario
PRIMER BIMESTRE
Estimados estudiantes en este espacio podrán examinar las respuestas correctas
de las autoevaluaciones y mediante el análisis de las retroalimentaciones podrán
salir de sus inquietudes, si estas persisten deben revisar nuevamente el contenido
del texto o comunicarse con su profesor tutor.
AUTOEVALUACIÓN 1
Pre. Res. Retroalimentación
1 c Que la Matemática sea una herramienta para la Física significa que en
general cuando simbolizo las leyes o fenómenos físicos están
presentes contenidos matemáticos
2 d En la educación los conductistas priorizan los aprendizajes
observables a través de procesos educativos mecanizados estímulo-
3 a respuesta
Watson posiblemente pionero del conductismo afirma que el objeto de
la psicología es la conducta observable
4 d El conductismo como corriente psicológica centra el estudio en leyes
que determinan el comportamiento humano
64
8. Referencias bibliográficas
65
D’Amore B. (2008). Epistemología, didáctica de la matemática y prácticas de
enseñanza. Enseñanza de la matemática. Revista de la ASOVEMAT
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67