Sesión de Aprendizaje Abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES
GRADO: 2°A .B, C

DOCENTE: Ingrid Manrique, Graciela Seclen, Zhenia García
FECHA: 02 de abril
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos las partes del cuerpo humano.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas conozca las
partes del cuerpo humano y la función que cumple.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
C. y T. 2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa - Relaciona las partes L.C
basándose en conocimientos sobre externas de los
conocimientos sobre los seres vivos, seres vivos con sus
los seres vivos, materia materia y energía, funciones.
y energía, biodiversidad, Tierra
biodiversidad, Tierra y y universo
universo.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Cantamos la canción, realizando los movimientos. Libro del MED
Motivación ”Batalla del calentamiento” Ficha de
trabajo.
Responde interrogantes: ¿Qué partes del cuerpo han
movido? ¿Para qué sirven los brazos? ¿Para qué
Saberes sirven las piernas? ¿Para qué sirven la cabeza? ¿Con
previos qué otro nombres se conoce a las manos? ¿Cómo se
Inicio llama la parte central del cuerpo? ¿De qué estamos
hablando? ¿Qué es el cuerpo humano?
¿Qué parte de su cuerpo están utilizando en cada
Conflicto
actividad que realizan?
cognitivo
Hoy trabajaremos las partes del cuerpo humano.
Propósito
Plantean normas de convivencia para un mejor trabajo:
didáctico
 Trabajar en equipo.
Planteamiento del problema
Piensa y contestan: ¿Qué partes tiene nuestro cuerpo?
Planteamiento de hipótesis
Anota las respuestas en un papelote.
Elaboración del plan de indagación
Responden interrogantes ¿Qué podríamos hacer para
conocer qué partes tiene nuestro cuerpo y si es que
todos tenemos las mismas partes?
Escribe sus respuestas:
Desarrollo
Buscar en un libro.
Buscar en internet
Participar en juegos.
Inventan en conjunto, diferentes movimientos para
comparar y comprobar si estas partes del cuerpo son
parecidas o diferentes.
Realizan movimientos para conocer cómo se puede
Materiales y
recursos
mover la columna, por ejemplo; pueden estirarla,
doblarla, torcerla, en conjunto inventan otros
movimientos. Para terminar se dan pequeños golpes de
manera suave, en todas las partes del cuerpo que
descubrieron durante la experiencia.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Observan la imagen de un niño y una niña donde
representen las partes del cuerpo.
Responden preguntas ¿Qué partes tiene el cuerpo de los
niños y niñas?
Leen las partes del cuerpo.
Enfatiza que nuestro cuerpo tiene muchas partes, estas
se organizan en: cabeza, tronco y extremidades
(superiores e inferiores)
Estructuración del saber construido
Leen la siguiente información preparado en papelote con
anterioridad.
Comparan la imagen que se les presenta con los
movimientos que realizaron anteriormente.
Responden a la pregunta ¿Qué partes tiene el cuerpo? ,
para ello establecen una relación entre lo que ellos
pensaban y la información que han encontrado.
Comunicación
En un mapa sistematizan la información del cuerpo
humano
Para cerrar, los niños/as recuerdan todas las partes del
cuerpo que descubrieron, tocaron y sintieron.
Pregunte por ejemplo: ¿Cómo sintieron su columna
Cierre
cuando su compañero la recorría? ¿Descubrieron
alguna parte del cuerpo que no conocían?, ¿cuál?,
¿qué aprendieron en esta experiencia?
Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa
DATOS GENERALES
GRADO: 2°A .B, C

FECHA: 03 de abril
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos ubicamos en el espacio.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas se
desplacen correctamente al indicar una noción espacial.
Inst. de
evaluación
M 3.2. Comunica su - Expresa con P.E
comprensión sobre material concreto,
las formas y bosquejos o
relaciones gráficos los
geométricas desplazamientos y
3.3. Usa estrategias y posiciones de
procedimientos para objetos o
3. Resuelve problemas
orientarse en el personas con
de forma, movimiento y
espacio. relación a un
localización.
punto de
referencia; hace
uso de
expresiones como
"hacia adelante",
"hacia arriba", "a
la derecha".

Materiales y
recursos
Conversan de situaciones cotidianas en las que es Útiles
importante usar las palabras “izquierda”, “derecha”, escolares.
“encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”. Ficha de
Por ejemplo: antes de cruzar las pistas, debemos mirar a trabajo.
Motivación
la derecha o a la izquierda; para realizar una actividad
en el Cuaderno de trabajo, debemos colocar encima del
escritorio los útiles que necesitamos; al llegar al salón,
ubicamos las mochilas debajo de las carpetas; etc.
Responden interrogantes: ¿Qué significa “arriba” “abajo”,
Saberes
“derecha, izquierda”?
Inicio previos
¿Qué otras nociones espaciales conocen?
Conflicto
cognitivo
Hoy utilizarán las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de”,
“debajo de”, “izquierda” y “derecha” participando en un
Propósito divertido juego.
didáctico Proponen normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable.
 Escuchar al compañero.
Juegan en el aula, con anticipación se prepara
escribiendo en un papelote las instrucciones del juego.
Desarrollo
“Encuentra el objeto escondido”
Comprenden las indicaciones a través de las siguientes
Materiales y
recursos
interrogantes: ¿en qué consiste el juego?, ¿de qué
colores son las hojas que recibirán?, ¿qué palabras los
ayudarán a encontrar el objeto escondido?, ¿quién
ganará el juego?
Buscan sus estrategias en grupos leyendo las pistas.
Observa cómo aplican sus estrategias y orienta si
tuvieran dificultades.
Formalizan su aprendizaje para ello plantea interrogantes
como estas: ¿qué fue lo más divertido?, ¿qué
dificultades tuvieron?
Responden preguntas ¿las consignas de las pistas
podrán ser representadas por códigos o signos?
Reflexionan sobre las estrategias que usaron y cómo

pudieron dar solución a la situación planteada en el
juego.
Plantean otros problemas
Realizan ciertos movimientos. Por ejemplo: levanten la
mano izquierda, estiren la pierna derecha, señalen con
el dedo pulgar hacia arriba, estiren el pie izquierdo
hacia abajo, coloquen la palma de su mano derecha
encima de la izquierda, ubiquen un lápiz debajo de su
brazo izquierdo, etc.
Metacognición: ¿se divirtieron y participaron activamente
durante el juego?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?;
Cierre
¿podrían aplicar lo aprendido en la vida diaria?, ¿de
qué forma?
DATOS GENERALES
GRADO: 2°A .B, C

FECHA: 04 de abril
TÍTULO DE LA SESIÓN Seguimos escribiendo oraciones.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas escriban
oraciones con coherencia.
Inst. de
evaluación
C 2.3. Reflexiona y - Explica el tema y el L.C
evalúa la forma, el propósito de los
2. Lee diversos tipos de
contenido y contexto textos que lee por sí
textos escritos en su
del texto. mismo, así como
lengua materna.
las relaciones texto-
ilustración.
3.3. Utiliza - Utiliza recursos Portafolio
convenciones del gramaticales y
3. Escribe diversos tipos lenguaje escrito de ortográficos (La
de textos en su lengua forma pertinente. oración y el punto)
materna. que contribuyen a
dar sentido a su
texto

Materiales y
recursos
Observan y leen el título de la lectura presentado en un Hojas, lápices
rótulo de papel: Ficha de
Paseando en bicicleta
trabajo.
Responden interrogantes:¿Qué dice en el cartel? ¿Qué

es una bicicleta? ¿para qué sirve? ¿con qué letras está
Motivación escrito la palabra “bicicleta? ¿Quién paseará en la
bicicleta? ¿Qué pasará con la bicicleta?
Anota todas sus respuestas en la pizarra, ya que son sus
hipótesis antes de la lectura.
Observan el texto presentado en el papelote
Inicio Leen en voz alta el texto, primero en coro, luego párrafo
por párrafo.
Responden interrogantes: ¿Cuántos párrafos tiene el
Saberes texto?¿Al finalizar una oración que se coloca? ¿Qué es
previos un párrafo? ¿En el primer párrafo cuántas oraciones
hay?
¿una oración es igual que un párrafo? ¿Por qué?
Conflicto
cognitivo
Hoy escribirán oraciones y colocarán el punto.
Propósito
Proponen normas de convivencia para mejor trabajo:
didáctico
 Respetar la opinión de los compañeros.
Cuentan los párrafos y las oraciones de cada párrafo.
Ejemplo: Hay 4 párrafos. En el primer párrafo hay 3
Desarrollo
oraciones. Así sucesivamente, van contando.
Explica:
Materiales y
recursos
Hay tres clases de punto:
Punto y seguido: Se usa para separar dos oraciones
de un mismo párrafo.
Punto y aparte: Se utiliza para separar dos párrafos.
Punto final: Indica que el texto terminó.
Responde interrogantes del texto leído: ¿Cómo se llama
la protagonista del texto? ¿Qué se le malogró a la niña?
¿Qué compró su mamá? ¿cómo se llama la tía y qué le
regaló? ¿Cómo se llama su amigo y qué le mostró?
Escribe en la pizarra todas las respuestas. Ejemplo:
Cristina bicicleta
Clasifican las palabras en un cuadro de doble entrada:
Palabras con cl Palabras con cr
bicicleta Cristina
choclo crema
Clotilde Cristóbal
clarinete
Planificación
Elaboran su cuadro de doble entrada
Textualización
Completan el cuadro con nuevas palabras con letras cl-cr.
A partir de palabras con cr- cl escriben párrafos cortos.
Escriben un párrafo corto. Ejemplo:
Cristian y Clismar juegan fútbol. Después de terminar
un partido lavan sus uniformes. Así se mantienen
limpios siempre.
Revisión
Se revisa junto con los estudiantes las oraciones,
después de la actividad del cuaderno de trabajo a
través del siguiente cuadro:
En mis oraciones Si No
¿Escribí oraciones
completas?
¿Escribí mayúscula al
iniciar el escrito?
¿coloqué el punto al
final de la oración?
Se Lee nuevamente todo las oraciones con los
estudiantes y se hace notar dónde hay que mejorar. Si
es que no se dan cuenta, se les dice que te parece que
la oración se comprendería mejor si lo dicen de esta
otra manera.
Dialogan sobre las actividades realizadas en el día de hoy
y porqué lo hicieron.
Cierre Conversan sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos
sobre la escritura de párrafos?, ¿cómo lo hicimos?,
¿para qué nos servirá?, ¿cumplimos con lo planificado?
Tarea o trabajo en casa Resuelven ficha de trabajo.
DATOS GENERALES
GRADO: 2°A .B, C

FECHA: 05 de abril
TÍTULO DE LA SESIÓN Expresiones “todos”, “algunos” y ”ninguno”

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas utilicen los
cuantificadores correctamente.
Inst. de
evaluación
M 1.2. Comunica su - Expresa con diversas P.E
comprensión sobre presentaciones y lenguaje
1. Resuelve
los números y las numérico (números, signos y
problemas
operaciones expresiones verbales) su
de cantidad.
comprensión de las expresiones
todos, algunos, ninguno.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones sobre la L.C
afirmaciones sobre comparación de las expresiones
las relaciones todos, algunos, ninguno.
numéricas y las
operaciones.

Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
Salimos al patio de la escuela y forman grupos con los Hojas,
niños en donde los integrantes de cada grupo tengan una colores
característica especial. Ficha de
Motivación
Luego realizan actividades en donde expresamos lo trabajo
siguiente: Todos manos arriba. Ninguno se sienta.
Algunos corren.
Responden interrogantes: ¿qué criterios utilizaron para
formar los grupos?, ¿qué otras características comunes
Saberes
tienen los niños?; ¿con qué criterio clasificaron los
previos
grupos?
Inicio
Comentan algunos ejemplos de lo realizado.
Si hubiera un elemento que no corresponde en la
Conflicto
agrupación ¿a qué cuantificador corresponde?
cognitivo
Hoy aprenderán a formar grupos y subgrupos de objetos de
acuerdo a dos criterios de clasificación y podrán explicar
Propósito por qué los aplicaron.
didáctico Acuerdan normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar en un ambiente favorable.
 Mantener el orden y la limpieza.
Para trabajar en equipo tenemos que conocernos mejor , lo
haremos a través del siguiente juego:
Me gustan los No me gustan los

gatos. gatos.
Desarrollo
De acuerdo a la consigna (“Me gustan los…” o “No me

gustan los…”), los integrantes colocaran sus objetos
sobre el papelote.
Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
Ganará el equipo que termine primero y verbalice
correctamente lo que representó en su diagrama. Por
ejemplo: “a 4 integrantes del grupo les gustan los gatos y
a 2 integrantes no les gustan”.
Comprenden el juego a través de interrogantes: ¿Cómo se
juega? ¿qué materiales necesitamos?, ¿quién ganará el
juego?, etc.
Responden preguntas para buscar sus estrategias ¿cómo
lo vamos a hacer?, ¿con qué materiales contamos?,
¿qué colocaremos en el diagrama?, ¿para qué?
Se inicia el juego y entrega a cada equipo el primer par de
tarjetas, por ejemplo: “Me gustan los gatos” y “No me
gustan los gatos”. Verifica que los estudiantes coloquen
correctamente sus objetos en el diagrama. Después, pide
a cada equipo que verbalice la representación y
comprueba si lo hicieron bien.
Por ejemplo, un equipo que haya representado de la
siguiente manera podría decir: “a 4 integrantes del grupo
les gustan los gatos y a 2 integrantes no les gustan los
gatos”.
Me gustan los
gatos.
No me gustan los
gatos.
Leen los siguientes pares de tarjetas lo que en ellas se

indica.
Describen mediante oraciones el diagrama representado

usando los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”.
Revisa sus papelotes en las mesas de trabajo e identifica
conjuntamente con ellos los criterios de clasificación
tomados en cuenta en cada caso. Luego se pregunta:
¿por qué agruparon de esa manera? Indica que
expliquen paso a paso lo que hicieron.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes,
menciona que cuando en un grupo, tenemos más de una
característica en común, podemos formar subgrupos y
representarlos mediante líneas curvas cerradas.
Plantean otros problemas
Responden interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la
situación a resolver?; ¿cómo representaron los grupos y
los subgrupos?; ¿qué características comunes
Cierre encontraron entre los miembros del equipo?, ¿habrá
otras características comunes?; ¿qué palabras los
ayudaron a describir los grupos?; ¿qué de nuevo han
aprendido en esta sesión?
DATOS GENERALES
GRADO: 2°A .B, C

FECHA: 06 de abril
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos párrafos usando artículos.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas escriban
párrafos cortos utilizando los artículos del sustantivo.
Inst. de
evaluación
C 2.3. Reflexiona y - Explica el tema y el P.E
2. Lee diversos tipos
evalúa la forma, el propósito de los textos
de textos escritos
contenido y contexto que lee por sí mismo,
en su lengua
del texto. así como las relaciones
materna.
texto- ilustración.
3.3. Utiliza - Utiliza recursos Portafolio
convenciones del gramaticales y
3. Escribe diversos
lenguaje escrito de ortográficos (El
tipos de textos en
forma pertinente. artículo) que
su lengua materna.
contribuyen a dar
sentido a su texto

Materiales y
recursos
- La maestra comienza una oración con un artículo y los Papelote,
estudiantes individualmente van añadiendo una palabra plumones
más. Ejemplo: Ficha de
Motivación La.... trabajo.
La casa.....
La casa azul..
La casa azul de ...
Responden interrogantes: ¿qué hicimos?¿con qué
Saberes
Inicio palabra comenzó la oración? ¿Qué significa la palabra
previos
”la”? ¿Qué indica? ¿Qué es el artículo?
¿en qué casos se usa? ¿Qué artículos conocen?
Conflicto
cognitivo
Hoy conoceremos el artículo en una oración y
Propósito escribiremos nuevas oraciones.
didáctico Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
 Respetar la opinión del compañero.
Planificación
Completan el cuadro de planificación.
Textualización
Se les entrega imágenes y palabras sueltas a los
estudiantes y se les indica que coloquen al lado
derecho de las imágenes la palabra que corresponde.
Desarrollo Ejemplo
El
Explica:
Materiales y
recursos
El artículo es la palabra que presenta y acompaña al
sustantivo. Pueden ser:
Masculinos Femeninos
Singular El La
Plural Los Las
En grupos a partir de los artículos e imágenes escriben
nuevas oraciones aumentando cada niño una palabra.
Luego forman párrafos con 3 o 4 raciones. Ejemplo:
Las flores rojas están hermosas. Mamá colócalas en el florero.
Adornará la sala de la casa.
Revisión
Leemos los párrafos de cada grupo o pedimos que lo
lean ellos.
Hacemos notar si alguna idea está poco clara y requiere
ser reescrita. Los niños debe sugerir que se agrega,
qué se quita o si se sustituye una letra.
Luego volvemos a leer y preguntamos ¿Esta claro el
párrafo? ¿Qué le falta? ¿Qué le cambiarían?
Copian los párrafos en su cuaderno.
Revisamos sus escritos mientras escriben.
Responden a las preguntas ¿Qué aprendimos hoy?,
Cierre ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué dificultades tuvimos?, etc.
Resuelven ficha.
DATOS GENERALES
GRADO: 2°A .B, C

FECHA: 09 de abril
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un cartel de responsabilidades.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas identifiquen
información en el cartel de responsabilidades.
Inst. de
evaluación
C 1. Se comunica 1.1. Obtiene Recupera información explícita de los L.C
oralmente en su información del textos orales que escucha
lengua materna. texto oral (nombres de personas y
personajes, acciones, hechos,
lugares y fechas) y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
2. Lee diversos 2.1. Obtiene Identifica información explícita que se L.C
tipos de textos información del encuentra en distintas partes del
escritos en su texto escrito texto. Distingue esta información de
lengua materna. otra semejante (cuadro de
responsabilidades) en diversos
tipos de textos de estructura
simple, con palabras conocidas e
ilustraciones.

Materiales y
recursos
Leen el siguiente texto: Papelote del
“Mi deber diario” texto.
Viernes, 24 de marzo Ficha de
Hoy cumplí mi responsabilidad a medias porque me trabajo.
puse a jugar con Susy y no me alcanzó el tiempo
para regar todas las plantas.
Motivación
Manuel
Responden interrogantes:¿Qué tipo de texto es?¿Quién
escribió?¿Qué dice?¿Cumplió su responsabilidad?
¿por qué es importante cumplir responsabilidades?,
Inicio ¿Qué elaboramos para recordar nuestras
responsabilidades? ¿cómo lo usaremos?
¿qué necesitamos para realizarlo?, ¿cómo hicimos el año
Saberes
pasado para organizar las responsabilidades? ¿Por
previos
qué?
Si no hubiera cartel de responsabilidades en el aula
Conflicto
¿podríamos saber que tiene que hacer mi grupo?
cognitivo
Hoy leeremos un cartel de responsabilidades.
Propósito
Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo.
didáctico
 Respetar las ideas del compañero.
Antes del diálogo
Dialogan sobre los diferentes carteles que han visto en la
comunidad, la escuela o el aula. Reflexionan sobre
Desarrollo
¿Cómo son? ¿Para qué sirven?
Observan con atención el cuadro que aparece en la
página 185 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Materiales y
recursos
Durante el diálogo
Dialogan entre compañeros sobre lo que observan en el
cuadro ¿Qué hace cada grupo? ¿Qué pasa si los
grupos no cumplen son sus responsabilidades? ¿será
importante cumplir con nuestras responsabilidades en
el aula? ¿Por qué?
Leemos un cuadro de responsabilidades.
Después del diálogo
Explican para qué sirve el cuadro de responsabilidades.
Comentan en equipo ¿para qué fue escrito este cartel de
responsabilidades?, ¿En qué se parece y en qué se
diferencia este texto de un cuento? (el cartel no está
escrito en forma continua, con párrafos como los
cuentos).
Haz el cierre de la sesión del día, promoviendo que los
estudiantes pongan de manifiesto como el cuadro de
Cierre
responsabilidades permitirá que todos nos
comprometamos con una mejor convivencia en el aula.
Leen una ficha de lectura y contestan preguntas.
DATOS GENERALES
GRADO: 2°A .B, C

FECHA: 10 de abril
TÍTULO DE LA SESIÓN Contamos objetos de 10 en 10.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas agrupen
objetos de 10 en 10.
Inst. de
evaluación
M 1. Resuelve 1.2. Comunica su Expresa con diversas representaciones P.E
problemas de comprensión y lenguaje numérico (números,
cantidad. sobre los signos y expresiones verbales) su
números y las comprensión de la decena como
operaciones. nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor
posicional de una cifra en números
de hasta dos cifras.
1.3. Usa Emplea estrategias y procedimientos L.C
estrategias y como los siguientes:
procedimientos Estrategias heurísticas.
de estimación y
cálculo.

Materiales y
recursos
Entonan la canción “un elefante se balanceaba”, Monedas y
cambiando la letra: billetes.
Forman varios grupos, simultáneamente, pero cada uno Cuaderno de
Motivación
debe comenzar con un estudiante, e ir agregándose de trabajo de
uno en uno, con la canción, hasta llegar a diez. Al final, Matemática.
cada grupo contará cuántos participantes tiene. Ficha de
Preguntamos: ¿Cuántos estudiantes se balanceaban al trabajo.
Saberes inicio? ¿Cuántos se balanceaban al final? ¿Cuál es
Inicio
previos mayor 1 o 10? ¿Por qué? ¿Cómo se escribe el 10?
¿De qué tema trataremos?
Un grupo de 11 elementos ¿estará agrupado de 10
Conflicto
elementos? ¿Por qué?
cognitivo
Hoy aprenderán a contar cantidades de 10 en 10.
Propósito
Proponen normas de convivencia.
didáctico
 Escuchar al compañero.
Leen el siguiente problema:
Los estudiantes del segundo grado desean preparar los

materiales para el sector de matemática. Con esta finalidad
decidieron reunir monedas y billetes y hallaron una forma de
contar más rápido y conocer cuánto de dinero tienen.
Desarrollo
Comprenden el problema mediante las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿Qué debemos
realizar? ¿de dónde vamos a obtener monedas y
billetes?
Entrega el material a cada estudiante y manipulan
Materiales y
recursos
libremente.
Buscan sus estrategias para ello se pregunta ¿cómo
sabemos cuántas monedas tenemos?, ¿podemos
clasificarlas?, ¿cómo? Indica que clasifiquen las
monedas de S/.1. ¿qué estrategia de conteo conviene
utilizar?, ¿formaremos grupos de 2, 5 o 10 monedas?
Forman grupos de diez nuevos soles con las monedas de
un nuevo sol y pide que las encierren con lana.
Una vez agrupadas las monedas de S/.1 en grupos de

10, comenta que por cada grupo de 10 monedas les
darás un billete de S/.10.
Forman nuevas agrupaciones con monedas y canjean por
billetes.
Pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?, ¿cuántos
billetes tienen?, ¿cuántas decenas tienen?, ¿cuántas
unidades sueltas tienen?
Escriben en una cartulina la cantidad que tienen.
Representan y agrupan cantidades de 10 usando las
monedas y los pedazos de lana. Por ejemplo, pide que
representen dos cantidades: S/.23 y S/.32, S/.31 y
S/.13, etc. En cada caso, indica que comparen cuántas
decenas tienen y qué cantidad es mayor.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para
ello, menciona que para contar se puede formar
agrupaciones de 10 elementos, a las que llamamos
decenas.
Agrupar en decenas, nos permite realizar un conteo más
rápido.
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados.
Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para
representar la situación?, ¿de qué forma lo hicieron?;
¿cómo se sintieron mientras realizaban el trabajo?, ¿les
pareció difícil?, ¿por qué?
Planeta otras situaciones:
Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas
21 y 22.
Valoran el trabajo realizado durante la sesión mediante
las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?;
Cierre ¿terminaron a tiempo la actividad?, ¿qué fue lo más
sencillo?; ¿de qué manera creen que es más fácil y
rápido contar los elementos de una colección?
DATOS GENERALES
GRADO: 2°A .B, C

FECHA: 10 de abril
TÍTULO DE LA SESIÓN Gustos e intereses de mis compañeros.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas respeten los
gustos e interese de sus compañeros.
Inst. de
evaluación
P.S 1. Construye su 1.1. Se valora a sí Expresa sus características L.C
identidad mismo físicas, habilidades y gustos, y
explica las razones de aquello
que le agrada de sí mismo.

Materiales y
recursos
Participan en la dinámica “lluvia y Tormenta” Libro de
• Forman un semicírculo con todos los participantes.
Personal
• Se da la siguiente indicación:
Social.
Ficha de
Hay lluvia para aquellos que les gusta limpiar la clase. (Cambiaran de sitio todos
los niños (as) que les guste limpiar la clase; bailar, cantar, etc. ). trabajo.
Motivación El niño(a) que demore más para cambiar de sitio continuará dando la siguiente
consigna y así sucesivamente.
Cuando se da la consigna: Hay tormentas para todos. Inmediatamente todos
deben cambiar de sitio.
En lluvia de ideas se responde interrogantes; ¿de qué se

Inicio
trató la dinámica? ¿todos tenemos los mismos gustos?
¿Qué es un gusto? ¿Qué es una preferencia?
Saberes
previos
¿Cómo serían las personas si a todos nos gusta las
Conflicto
mismas cosas?
cognitivo
Hoy conoceremos los gustos e intereses de nuestros
Propósito compañeros.
didáctico Proponen normas de convivencia para un buen trabajo:
 Respetar los gustos e intereses del compañero.
Problematización
Responden a la siguiente pregunta: ¿Todos tenemos los
mismos gustos y preferencias?
Observan y describen las imágenes de la página 13 del
libro de Personal Social:
Me gusta cantar
Desarrollo
Dialogan en pares ¿qué les gusta hacer al niño y a la niña

de las imágenes? A ustedes ¿qué cosas les gusta
hacer? ¿Por qué?
Participan en un juego que consiste en darse cuenta de lo
Materiales y
recursos
bueno y hermoso que tienen las personas con las que
convivimos. Decirles “Para eso giraremos a nuestra
derecha y miraremos al niño(a) que esté a nuestro
lado, nos encontramos con él y pensamos como es, en
los momentos que pasamos juntos en las cosas que
sabe hacer, elegimos algo que nos guste de él, por
ejemplo: ¡Que baila muy bien¡ a continuación, se lo
decimos. Así : “Me gusta mucho como bailas Andrés”, y
Andrés, mirándome, tendrá que contestarme, “gracias,
te agradezco por ese elogio, gracias me gusta que me
digas eso”. Y luego Andrés hará lo mismo con el
compañero de la derecha y así hasta que completemos
el circulo!”.
Análisis de información
Cuando todos hayan dicho las cosas que les gusta.
Pregunta: ¿les gustó la actividad? ¿por qué creen que
a algunos nos gustan las mismas cosas y a otros cosas
diferentes?
Explican las razones que hacen que nos guste más una
cosa y sobre lo que sentimos cuando hacemos una
cosa que nos gusta a través de las siguientes
preguntas: ¿por qué nos gusta más una cosa que
otra?, ¿cómo nos sentimos haciendo las cosas que nos
gustan?, ¿cómo nos sentimos haciendo aquellas que
no nos gustan?, ¿debemos hacer solo lo que nos
gusta?
Explica:
Hay cosas que no nos gustan pero que son importantes hacerlas, tales como
aquellas que favorecen nuestra salud, higiene, alimentación, cuidado, sueño,
etc.
Escogen una cosa que les gusta de entre todas las cosas
que mencionaron y dibujan.
Buscan entre sus compañeros y compañeras a dos
personas a las que les guste hacer lo mismo y
comparan su trabajo.
Toma de decisiones - Reflexión
Responden las siguientes preguntas: ¿por qué es
importante saber sobre las cosas que nos gustan y
sobre las que no nos gustan?, ¿en qué nos ayudará?,
¿cómo nos sentimos al hacer las cosas que nos
gustan?, ¿y aquellas que no nos gustan?
Leen el texto del MED de Personal social de la página 13.
Las personas tenemos gustos e intereses diferentes. A algunos nos gusta pintar;
a otros, leer o practicar algún deporte. Eso es lo que nos hace únicos y
diferentes.
Recuerdan las actividades realizadas durante la sesión y

pregunta: ¿qué hicimos en la sesión?, ¿sobre qué tema
hemos hablado?, ¿cómo nos sentimos al realizar las
actividades?
Cierre Conversa con ellos acerca de las cosas que no nos
gustan hacer pero que son importantes para nosotros.
Pregunta: ¿qué dijimos acerca de ellas?, ¿cómo nos
dimos cuenta de que las cosas son importantes?, ¿para
qué nos servirá lo que aprendimos en esta sesión?
Resuelven ficha e trabajo.
DATOS GENERALES
GRADO: 2°A .B, C

FECHA: 11 de abril
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas elaboren su
cartel de responsabilidades.
Inst. de
evaluación
C 3. Escribe 3.1. Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación Portafolio
diversos tipos de situación comunicativa comunicativa considerando
textos en su el propósito comunicativo y
lengua materna. el destinatario.

Materiales y
recursos
Comentan sobre el trabajo realizado en la sesión anterior, Cartulina
que era leer un cuadro de responsabilidades. Plumones
Responden interrogantes: ¿Qué información contiene el Papel afiche
cuadro de responsabilidades? Dibujos.
Motivación
Responden interrogantes: ¿Qué dice la profesora? ¿Las
palabras “comisiones “ y “responsabilidades” son
sinónimos? ¿Por qué? ¿Qué responden los niños? ¿en
nuestra aula nos organizamos de la misma manera?
¿Qué podemos hacer para mejorar la organización del
Inicio Saberes aula? ¿les gustaría tener el cuadro de
previos responsabilidades en el aula? ¿Qué responsabilidades
tendrían?
¿Qué pasaría en el aula sino hubiera responsabilidades?
Conflicto
cognitivo
Hoy elaboraremos nuestro cartel de responsabilidades
Propósito con ayuda de la maestra.
didáctico Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
 Trabajar en equipo sin pelear.
Planificación
Completan el cuadro de planificación.

¿QUÉ VOY A ¿PARA QUÉ ¿PARA QUIÉN
ELABORAR VOY A VOY A
? ELABORAR ELABORAR
?’ ?
Un cuadro de Para recordar Para que lean
Desarrollo responsabilid que todas las
ades. responsabilid personas.
ades
tenemos.
Textualización
Elaboran una lista de responsabilidades que podrán tener
en el aula y argumentan porqué la eligieron. Ejemplo:
Materiales y
recursos
 Recoger los alimentos.

 Lavar los servicios del qaliwarma.
 Barrer la clase…
Presentan sus ideas a sus compañeros y expresan sus

razones.
- Elaboran junto con la maestra un cuadro de doble
entrada. Eligen las responsabilidades del aula. Tienen
en cuenta lo siguiente:
Coloquen en la fila los nombres de los grupos o de una
niña o niño.
Coloquen en las columnas las responsabilidades.
Escriben un título.
Marcan con una “X” las responsabilidades que
corresponden a cada grupo o persona.
- Escriben en tiras de papel los nombres de los equipos
de trabajo y las coloquen en la primera columna.
- Da indicaciones para que dibujen algún aspecto
relacionado con la responsabilidad elegida por cada
grupo. Los dibujos deben colocarse en el lugar que
corresponde a la primera fila. Pídeles que marquen con
una “x” las responsabilidades que les corresponde por
grupo.
- Opinan y se ponen de acuerdo en cuánto tiempo
cambiarán de responsabilidades.
- Leen en voz alta el cuadro de responsabilidades que
han elaborado.
Revisión
- Revisan su cartel utilizando el siguiente cuadro.
Nuestro cuadro de doble SI NO
entrada
¿Está organizado en filas y
columnas?
¿Presenta información en filas?
¿Presenta información en
columnas?
¿Al leer el cuadro podemos
ubicar la información que
queríamos mostrar?
- Corrigen el texto teniendo en cuenta lo que han
encontrado en la revisión.
Realizan un recuento de las actividades y dialogan sobre
cómo pueden cumplir con sus responsabilidades en el
Cierre aula y la importancia de hacerlo. Haz con ellos una
revisión del cuadro de planificación y verifiquen si
lograron los objetivos planteados.
Dibuja el cuadro de responsabilidades que hiciste en el
Tarea o trabajo en casa aula.
DATOS GENERALES
GRADO: 2°A .B, C

FECHA: 12 de abril
TÍTULO DE LA SESIÓN Formación de Decenas.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas resuelvan
problemas de decenas.
Inst. de
evaluación
M 1. Resuelve problemas 1.3. Usa estrategias y Realiza afirmaciones P.E
de cantidad. procedimientos de sobre la
estimación y cálculo. comparación de
números naturales y
de la decena, y las
explica con material
concreto.
1.4. Argumenta Realiza afirmaciones L.C
afirmaciones sobre las sobre la
relaciones numéricas y comparación de
las operaciones. números naturales y
de la decena, y las
explica con material
concreto.

Materiales y
recursos
Salimos al patio y nos desplazamos en el espacio. Luego Material Base
se agrupan de 10 estudiantes. Diez.
Motivación
Responden preguntas ¿Cuántos grupos formaron? Ficha de
¿Cuántos niños no tienen grupo? trabajo.
¿con qué otro nombre conocen a la agrupación de 10
Saberes
unidades?¿Qué es una decena?
previos
Inicio
¿una decena será aquel grupo que tiene 11 unidades o 9
Conflicto
unidades? ¿Por qué?
cognitivo
Hoy formaremos decenas.
Propósito
Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
didáctico
 Trabajar en equipo.
Leen el siguiente problema:
En el aula del 2º grado hay 23 estudiantes. En el juego formaron grupos
de 10 ¿Cuántas decenas hay?
Comprenden el problema a través de las siguientes

interrogantes: ¿de qué trata el problema? ¿Qué
Desarrollo
debemos hacer? ¿los niños están agrupados de la
misma cantidad? ¿Qué pide el problema?
Buscan sus estrategias para ello pregunta: ¿Qué material
utilizamos para representar la decena?
Acuerdan utilizar el material Base Diez.
Cuentan las unidades para formar una barrita de decena.
Luego pregunta ¿Qué hacemos si tenemos 10
Materiales y
recursos
unidades? ¿Cuántas barritas se formaron? ¿Quedaron
unidades sueltas?
Muestran su representación y orienta para que verifiquen
la respuesta que dieron explicando lo que hicieron.
Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron
para averiguar cuántas decenas de estudiantes hay en
el segundo grado?¿trabajar con el material Base Diez
facilitó el trabajo? ¿Por qué?
Plantea otras situaciones
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron?
Cierre ¿Cuántas unidades tiene una decena? ¿para qué les
servirá lo que han aprendido? ¿fue fácil o difícil?
DATOS GENERALES
GRADO: 2°A .B, C

FECHA: 13 de abril
TÍTULO DE LA SESIÓN Creación del mundo.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas conozcan la
creación del mundo.
Inst. de
evaluación
E.R 1. Construye su identidad 1.1. Conoce a Dios y Descubre que Dios P.E
como persona humana, asume su identidad nos creó, por amor,
amada por Dios, digna, religiosa y espiritual a su imagen y
libre y trascendente, como persona digna, semejanza, y valora
comprendiendo la libre y trascendente sus características
doctrina de su propia personales como
religión, abierto al hijo de Dios.
diálogo con las que le
son más cercanas.

Materiales y
recursos
Leemos y aprendemos: DVD, video
El mundo es un regalo de Dios. Ficha de
Tenemos una casa para todos. trabajo.
Con luces tan brillantes como el sol,
Con luna, con estrellas y nubes,
Que a veces nos parecen de algodón.
¡Oh, oh, oh, qué maravilla!
Motivación ¡Ah, ah, ah, la creación!
¡Oh, oh, oh, es un regalo!
¡Ah, ah, ah, de Dios!
Tenemos una casa para todos
Nos gusta verla limpia y de color,
Inicio
Y contemplar lo que hace el Creador.
Interrogamos ¿De qué trata el texto? ¿Ustedes conocen
al creador? ¿Dónde está?
¿Por qué habrá creado tantas cosas? ¿Tendrá poder?
Saberes
¿Cuántos días se demoró Dios para crear el mundo?
previos
Para provocar el conflicto cognitivo preguntamos ¿Cómo
Conflicto
sería el planeta Tierra sino hubiera plantas?
cognitivo
¿animales? ¿Personas? ¿Agua?
Hoy conoceremos en cuántos días Dios creó el mundo.
Propósito
Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
didáctico
 Escuchar atentamente al compañero.
Observa el video: “La Creación del Mundo 01”
www.youtube.com/watch?v=_rEGAnkiKQK
También se pueden entregar ficha a los niños para que
lean.
Desarrollo
Comentan: Que los días no eran como los de ahora, sino
que duraban mucho más tiempo, puede ser miles o
millones de años.
Comprobamos si han estado atentos cuando vieron el
Materiales y
recursos
video o de lo contario si han entendido la lectura.
¿De qué trata el video observado?
¿En cuántos días fue creado el mundo?
¿Qué creó el Primer día, segundo día, tercer día, cuarto
día, quinto día, sexto día? ¿Qué pasó el séptimo día?
Resuelven fichas de aplicación.
Responden interrogantes: ¿Còmo se sintieron al saber
Cierre que todo ha creado Dios? ¿Para què te sirve lo que has
aprendido?
Tarea o trabajo en casa Resuelven ficha de trabajo.
DATOS GENERALES
GRADO: 2°A .B, C

FECHA: 13 de abril
TÍTULO DE LA SESIÓN Técnica de la dactilopintura.

Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas apliquen la
técnica de la dactilopintura con creatividad.
Inst. de
evaluación
AyC 2. Crea 2.1. Explora y Explora e improvisa maneras de L.C
proyectos experimenta los usar los medios, los materiales y
desde los lenguajes artísticos las técnicas artísticas, y descubre
lenguajes que pueden ser utilizados para
artísticos. expresar ideas y sentimientos
2.3 Evalúa y Presenta sus trabajos y creaciones L.C
comunica sus en forma individual y grupal, y
procesos y describe de manera sencilla
proyectos cómo los ha creado y
organizado.

Materiales y
recursos
Leen la poesía: Cartulina
Vamos a pintar Témperas
Hoy es un día especial, para crear

jugar con las pinturas y mezclar
tengo listo todo
muchas ganas de probar
azul la luna
amarillo el sol
Motivación
celeste la tierra
todo tiene color
vamos a pintar
vamos a pintar
jugar con los colores
Inicio
me siento feliz.
Responden interrogantes: ¿de qué habla la poesía? ¿con
qué pintarán? ¿Qué desea pintar? ¿Cómo se siente al
pintar?
¿les gustaría pintar? ¿Qué materiales utilizaríamos?
Saberes
¿Cómo se pintan con témperas? ¿Cómo se llamará a
previos
esa técnica? ¿Qué es la dactilopintura?
¿Cómo se pinta con esa técnica?
Conflicto
cognitivo
Hoy aplicaremos la técnica de la dactilopintura en
Propósito nuestros dibujos.
didáctico Proponen normas de convivencia para un buen trabajo:
 Trabajar con orden y limpieza.
Observan los dibujos colocados en la pizarra.
Desarrollo
Materiales y
recursos
Responden interrogantes: ¿Cómo habrá hecho el

dibujo?¿con qué habrá pintado?
Escribe sus respuestas en la pizarra.
Leen la información de la dactilopintura:
¿Qué es la dactilopintura?
La palabra dactilopintura proviene del griego dáctilos, que
significa dedos. Aquí pintas con las manos y los dedos.;
además permite el desarrollo de la coordinación viso-motora
“ojo-mano”; y de la motricidad fina.
Consolidan el tema sobre la técnica de la dactilopintura

con explicación de la maestra.
Escuchan atentamente las instrucciones para trabajar la
técnica.
1. Coloca un poco de témpera sobre una hoja de
papel y esparce con tus manos en las direcciones
deseadas.
2. Disfruta y experimenta la sensación de crear,
puedes inventar mil maravillas con las manos y
dedos.
3. Combina los colores que desees y obtendrás
hermosos resultados.
Colocan sus materiales sobre la mesa.
Cierran sus ojos y piensan en lo que más les gusta.
Reciben una hoja bond, en la cual realizarán el dibujo
imaginado o elegido haciendo uso de su dedo índice y
de las témperas.
Crean diversos dibujos aplicando la técnica aprendida en
clase.
Exponen el trabajo realizado en la pizarra.
Comentan sobre lo trabajado y responden interrogantes:
Cierre ¿les gustó el trabajo realizado? ¿Cómo se sintieron?
¿en qué tuvieron dificultades? ¿Cómo lo solucionaron?
Elaboran un trabajo libre utilizando la técnica de la
Tarea o trabajo en casa dactilopintura.

Sesión de Aprendizaje Abril

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO: 2°A .B, C

TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos las partes del cuerpo humano.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

GRADO: 2°A .B, C

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Reflexionan sobre las estrategias que usaron y cómo

GRADO: 2°A .B, C

TÍTULO DE LA SESIÓN Seguimos escribiendo oraciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Responden interrogantes:¿Qué dice en el cartel? ¿Qué

GRADO: 2°A .B, C

TÍTULO DE LA SESIÓN Expresiones “todos”, “algunos” y ”ninguno”

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Me gustan los No me gustan los

De acuerdo a la consigna (“Me gustan los…” o “No me

Leen los siguientes pares de tarjetas lo que en ellas se

Describen mediante oraciones el diagrama representado

GRADO: 2°A .B, C

TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos párrafos usando artículos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

GRADO: 2°A .B, C

TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un cartel de responsabilidades.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

GRADO: 2°A .B, C

TÍTULO DE LA SESIÓN Contamos objetos de 10 en 10.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Los estudiantes del segundo grado desean preparar los

Una vez agrupadas las monedas de S/.1 en grupos de

GRADO: 2°A .B, C

TÍTULO DE LA SESIÓN Gustos e intereses de mis compañeros.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

En lluvia de ideas se responde interrogantes; ¿de qué se

Dialogan en pares ¿qué les gusta hacer al niño y a la niña

Recuerdan las actividades realizadas durante la sesión y

GRADO: 2°A .B, C

TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Completan el cuadro de planificación.

 Recoger los alimentos.

Presentan sus ideas a sus compañeros y expresan sus

GRADO: 2°A .B, C

TÍTULO DE LA SESIÓN Formación de Decenas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Comprenden el problema a través de las siguientes

GRADO: 2°A .B, C

TÍTULO DE LA SESIÓN Creación del mundo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

GRADO: 2°A .B, C

TÍTULO DE LA SESIÓN Técnica de la dactilopintura.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Hoy es un día especial, para crear

Responden interrogantes: ¿Cómo habrá hecho el

Consolidan el tema sobre la técnica de la dactilopintura

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