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Yarela Muñoz L.
(11 de noviembre / 2017)
OBJETIVOS
¿QUIÉNES
SOMOS?
PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN
Una vez, los animales decidieron que tenían que hacer algo
heroico para solucionar los problemas de un “nuevo mundo”, de
modo que organizaron una escuela. Adaptaron un currículum de
actividades consistentes en correr, trepar, nadar y volar. Para
facilitar la administración, todos los animales cursaban todas las
materias.
El pato era excelente en natación, mejor incluso que su
instructor, y obtuvo muy buenas notas en vuelo, pero muy bajas
notas en carrera. Con el objeto de mejorar en este aspecto, tenía
que quedarse a practicar después de clases, e incluso abandonó
la natación. Esto duró hasta que se le lastimaron sus patas
palmeadas y se convirtió en un nadador mediano. Pero el
promedio era aceptable en la escuela, de modo que nadie se
preocupó, salvo el pato.
El conejo empezó siendo el primero de la clase de carrera, sin
embargo, tuvo un colapso nervioso como consecuencia del
tiempo que debía dedicar a la práctica de natación. La ardilla
trepaba muy bien, hasta que comenzó a sentirse frustrada en la
clase de vuelo, en la que el maestro la hacía partir volando
desde el suelo en lugar de permitirle bajar volando desde la
copa del árbol. También sufrió muchos calambres como
consecuencia del excesivo esfuerzo y le pusieron apenas una
nota Suficiente en trepar y un Insuficiente en correr.
El águila era una estudiante problemática y fue severamente
castigada. En la clase de trepar llegaba a la cima del árbol antes
que todos los otros, pero insistía en hacerlo a su manera.
A fin de año, una anguila “anormal”, que nadaba muy bien,
también corría, trepaba y nadaba un poco, tenía el promedio
más alto de la escuela y le correspondió pronunciar el discurso
de despedida.
Las suricatas quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qué
la administración no incluyó en el currículo las materias de cavar y
construir madrigueras. Posteriormente, pusieron a sus cachorros a
aprender con el tejón y más tarde, se unieron marmotas y topos
para inaugurar una nueva escuela privada, de gran éxito.
INTEGRACIÓN
INCLUSIÓN
t
Educación Inclusiva
SISTEMA EDUCATIVO
SISTEMA EDUCATIVO
SISTEMA EDUCATIVO
Se modifica
SISTEMA Enfoque Responde a la
y
EDUCATIVO de Diversidad re estructura
DERECHOS
DECRETO N°83
(Promulgado: 10 febrero 2015)
APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR PARA
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN
PARVULARIA Y EDUCACIÓN BÁSICA.
En respuesta a la Ley General de Educación
Nº 20.370/2009, el Ministerio de Educación pone a
disposición de todos los establecimientos
educacionales del país el Decreto Exento Nº 83.
Este decreto busca ofrecer oportunidades de
acceso, participación y progreso de todos los
estudiantes en el currículum nacional, teniendo
como referencia las bases curriculares y la
posibilidad de flexibilizar las respuestas
educativas, en atención a las diferencias y
características individuales.
Proceso de desarrollo del
DECRETO N°83/2015
ADECUACIONES CURRICULARES
Decreto (PACI)
83 / 2015
DUA
Diseño de materiales,
métodos y entornos de
aprendizaje al alcance de
todos.
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose.
Escuela de Educación de Harvard (CAST, 2006)
Las prácticas de
enseñanza deben No hay una única
reconocer los diversos manera de aprender.
aprendices.
«Entorno
Diseño discapacitante»
Universal para
el Aprendizaje
DUA en vez de …
«Persona
discapacitada».
NEUROCIENCIAS
DUA
USO de NUEVAS
TECNOLOGÍAS
FUNDAMENTOS DEL DUA
• Plasticidad cerebral
• Neurogénesis
• Sináptogénesis
• Poda / Ventanas de oportunidades
• Procesos: Memoria, Atención y Motivación
• Redes Neuronales
REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL
presentes en el APRENDIZAJE
Las personas presentan una gran variedad de habilidades,
necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia
revela que estas diferencias son tan variadas y únicas como el
ADN o las huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias
entran en juego:
(Es el QUÉ del (Es el POR QUÉ del (Es el CÓMO del
aprendizaje). aprendizaje). aprendizaje).
Estímulo
Redes de RECONOCIMIENTO
Redes AFECTIVAS
Asignarle un Valor al estímulo
+/-
Redes ESTRATÉGICAS
FUNDAMENTOS DEL DUA
Intervienen 3 PRINCIPIOS:
Con base
• 3 Redes neuronales presentes en el proceso
empírica de Aprendizaje.
Neurocientífica
Existen tres principios fundamentales
que guían el DUA y que están
basados en la investigación desde
las Neurociencias Cognitivas:
Principio III
Red NEURONAL
Implicación y
AFECTIVA
motivación
VIDEO:
Diseño Universal para el Aprendizaje:
Principios y Prácticas
PAUTAS
PUNTOS DE VERIFICACIÓN
PRINCIPIO I:
• Preguntarse:
- ¿Las experiencias que planifico, captan la atención y mantienen el interés de
mis estudiantes?.
- ¿Entrego refuerzo positivo a mis estudiantes, ante su esfuerzo y
persistencia?.
- ¿Mis estudiantes pueden mantener el control y regular sus propios procesos
de aprendizaje? (Autonomía)
Los estudiantes tienen
diferentes modos de
PRINCIPIO II: interactuar con el material,
“navegar” por el aprendizaje y
Proporcionar expresar lo que saben.
múltiples medios
para la acción y la
expresión
el «cómo» del
aprendizaje.
Concepto Fundamental:
FUNCIONES EJECUTIVAS
¿Qué son las Funciones Ejecutivas?
FUNCIONES EJECUTIVAS
Funciones Funciones
ejecutivas ejecutivas
BASALES COMPLEJAS
Inhibición
(Control Razonamiento
Inhibitorio)
Memoria de Resolución de
trabajo problemas
Flexibilidad
Planificación
mental
Algunas sugerencias … PRINCIPIO II
¿Cuál/les de las siguientes sugerencias tú ya utilizas?
• Ofrecer alternativas en cuanto a ritmos y plazos.
• Alternativas para dar respuestas físicas
• Uso de diferentes medios para dar a conocer los aprendizajes: textos,
voz, dibujos, cine, música, movimiento, escultura, video, otros.
• Uso de objetos manipulables
• Uso de herramientas computacionales y uso de aplicaciones Web.
• Resolución de problemas utilizando estrategias y enfoques variados.
• Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
• Proporcionar mentores y apoyos, para luego retirarlos gradualmente.
• Proporcionar diferentes tipos de retroalimentación.
• Uso de ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales.
• Proporcionar orientaciones y pautas de evaluación.
• Poner las metas, objetivos y pautas en algún lugar visible.
• Solicitar a los estudiantes que expliquen y muestren sus trabajos durante
el proceso.
• Hacer preguntas para guiar la reflexión
• Usar representaciones de los progresos (antes y después).
REFLEXIONANDO
Ejemplos…
Curso: Medio Mayor (22 estudiantes)
Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural
Núcleo: Seres vivos y su entorno
Ejemplos
Curso: 2do. Básico (39 estudiantes)
Sector de Aprendizaje: Matemática
Unidad: Los cuerpos geométricos
1. Determinar:
- Curso para el cual estará dirigida la planificación que
diseñarán.
- Ámbito / núcleo / sector de aprendizaje.
2. Describir al grupo de niños/as del curso, a modo de
contextualización.
3. Plantear el Aprendizaje Esperado / Objetivo (general)
4. Plantear las Metas Diferenciadas (Diversificación del
Objetivo)
5. Definir Indicadores de Evaluación, de acuerdo a las
Metas Diferenciadas.
6. Descripción de la experiencia educativa
7. Presentar planificación en papelógrafo
Y para cerrar…