· Editorial · El CEBAS sale a la comunidad:

· Trayectos y trayectorias: Entrevista a

Ma.Isabel Fernández, egresada del CEBAS,
actual Asesora CEBAS 10
Un trabajo colaborativo en Villa Hudson
· CEBAS 11: Jean Piaget y la construcción
de la inteligencia
#7
· CEBAS en funcionamiento · CEBAS 11: Cuento de la Dra. María Elisa
· Haciendo Historia: entrevista a Daniel Dominghini
Caponni · Cortitas y al pie

revista del cebas

BUENOS AIRES SALUD

BA
revista del cebas #7

BUENOS AIRES SALUD

BA
AUTORIDADES
Ministro de Salud de la Provincia de Buenos Aires Equipo CEBAS Nivel Central:
DR. ALEJANDRO COLLIA Lic. PATRICIA GARCÍA (Coordinación)
Lic. MARÍA ISABEL PORRAS WILLIAMS
Subsecretario de Planificación de la Salud Prof. MABEL SQUIETINO
DR. ALEJANDRO COSTA Bioqca. VALERIA LOJO
Psic. ANGELA CARNICELLI
Director Provincial de Capacitación para la Salud Lic. LIZA GORDILLO
PROF. HÉCTOR CALLÁ
Diseño y diagramación
Directora de Capacitación de Técnicos de la Salud MARIALÉ GARCÍA CEPPI
DRA. HILDA WYNNE SANDRA MARIEL PUENTE
EDITORIAL
El CEBAS
como propuesta de inclusión
Por Patricia García
El CEBAS ya cumplió 20 años, y vemos con alegría los logros
compartidos, aunque sabemos que hay más por hacer.
Seguimos contribuyendo a la salud pública y la educación
popular desde una perspectiva educativa eminentemente pro-
blematizadora, fundamentalmente crítica y liberadora.
Seguimos definiendo una identidad propia que dé cuenta de la
necesidad subjetiva de los trabajadores y de la necesidad del
sistema de salud como oferta para la población, seguimos
apostando a ser una propuesta y no una respuesta.
Creemos que hoy es el momento de profundizar lo alcanzado
e incluir a todos aquellos que aún no llegamos. El desafío es
hacer accesible al CEBAS para incluir, desde la diversidad.
Trabajamos en una propuesta común y compartida, capaz de
transformarse en idea fuerza, orientadora y motivadora de
esfuerzos individuales y colectivos, fundamentados en el
imperativo ético de transformar la educación en una política
pública destinada a elevar significativamente los niveles de
igualdad social. En pos de nuestros objetivos de educar, incluir
y mejorar las posibilidades de los trabajadores de la salud,
aportando a su conciencia crítica y eficiencia de manera tal de
mejorar la propuesta de salud.
Cuando hablamos de incluir lo hacemos desde la convicción
de que es tarea de todos los actores, y también estamos
“Enseñar requiere la comprensión de que la educación
es una forma de intervención en el mundo”, Paulo Freire
hablando del derecho al protagonismo. Para ejercerlo se
deben generar espacios que posibiliten desarrollar un pensa-
miento propio, transmitirlo y sostenerlo, y el cómo lo hace-
mos puede ser un espejo que facilite o restrinja la inclusión.
Es un proceso que estamos llevando adelante de manera que
todos los actores (equipos de conducción de CEBAS, docentes,
alumnos) participen progresivamente, atendiendo a las diver-
sidades culturales y roles. A partir de las distintas experien-
cias, saberes y conocimientos construidos, en una relación de
horizontalidad entre sí. Lo hacemos intentando descubrir las
necesidades, los códigos de cada uno. Para que entre todos
definamos una propuesta que nos represente, que propicie la
conciencia crítica, que nos dote de voz y facilite la acción.
Aportando no sólo al desarrollo del sujeto sino específica-
mente a su rol como trabajador de la salud, propiciando esce-
narios para el desarrollo individual y de la conciencia colecti-
va, con ello un perfil laboral que sustente el cambio necesario
que acompañe el modelo social.
En síntesis, hoy una de las tareas que emprende la comunidad
CEBAS es la accesibilidad a nuestro programa, en una propuesta
compartida que atienda la diversidad, que promueva aprendiza-
jes significativos y productivos con sentido de calidad, con for-
mas de organización flexibles que permitan al trabajador de la
salud encontrar ámbitos en los que se lo reconozca y potencie.
1
INDICE
· Editorial · El CEBAS sale a la comunidad: Un trabajo
· Trayectos y trayectorias: Entrevista a Ma.Isabel colaborativo en Villa Hudson pág 12
Fernández, egresada del CEBAS, actual Asesora · CEBAS 11: Jean Piaget y la construcción de la
CEBAS 10 pág 3 inteligencia pág 15
· CEBAS en funcionamiento pág 6 · CEBAS 11: cuento de la Dra. María Elisa
· Haciendo Historia: Entrevista a Dominghini pág 17
Daniel Caponni pág 7 · Cortitas y al pie pág 19

2
TRAYECTOS Y TRAYECTORIAS
María Isabel Fernández
"Al ingresar al CEBAS 10
la vida me estaba poniendo
en un camino que cambió
todo por completo"
Entrevistamos a María Isabel Fernández, egre-
sada del CEBAS, enfermera de alma y de pro-
fesión, y actual Asesora en Salud del CEBAS
10 de Avellaneda desde el 2010. Una historia
de sueños cumplidos.
¿Cómo llegaste al CEBAS? ¿Eras
trabajadora de la Salud?
Mi interés por la Enfermería comenzó a
raíz de un problema familiar. Mi esposo se
enfermó y sentí la necesidad de incorpo-
rar conocimientos para colaborar con su
recuperación.
En el año 1988 me inscribí en la Cruz Roja
de Villa Dominico, Avellaneda y comencé a
estudiar. Obtuve el titulo de Auxiliar de
Enfermería; las prácticas las realicé en el
Hospital Presidente Perón donde 23 años
después me vería transitando esos mis-
mos pasillos como Profesora de Salud
Pública y Asesora en Salud del CEBAS 10.
En el año 1993, se crea el CEBAS Nº 10 de
Avellaneda que comienza a funcionar en
el Hospital Pedro Fiorito de dicha locali-
dad.
La necesidad de realizar un trámite perso-
nal me llevó, un día de marzo de 1993, a
ese hospital, en cuya entrada observé un
3
cartel que anunciaba el comienzo de la
carrera de Bachiller con orientación en
Salud y la correspondiente articulación
con la Carrera de Enfermería Profesional
en el CEBAS Nº 10. Mi sueño de comenzar
la carrera de Enfermería profesional
empezaba a realizarse, aunque primero
tenía que completar mi ciclo de nivel
secundario. Vi ante mí, la posibilidad de
un sinfín de opciones posibles. Esta aper-
tura educativa estaba hecha a mi medida
y a la de muchas personas. Como después
lo pude comprobar, respondía a una nece-
sidad detectada en la provincia de Buenos
Aires, donde el gran porcentaje de los tra-
bajadores de enfermería no poseía el titu-
lo secundario, lo cual dificultaba el creci-
miento integral y específico del profesio-
nal de dicha especialidad.
¿Cuáles eran tus expectativas y tus
motivaciones? ¿Y tus objetivos?
En mi caso personal además de ampliar
mis conocimientos en salud, necesitaba
terminar el secundario; esto representaba
un sueño, algo que siempre tuve pendien-
te y sin lograr su concreción ya que todas
las ofertas educativas de ese momento
eran nocturnas y en mi caso, con una
familia que atender me era imposible
ausentarme del hogar en esos horarios.
¡Ahora lo podía realizar! Quizás en esa
época mis objetivos eran chiquitos, era
cerrar algo que en mi adolescencia no
había podido completar, pero la vida me
4
estaba poniendo en un camino que cam-
bió todo por completo.
Y en ese camino ¿Qué experiencias
resaltás como las más significativas?
Creo que lo que realmente marcó mi paso
por el CEBAS fue la posibilidad de conocer
tanta gente comprometida con un pro-
yecto común, que se gestaba a pulmón,
que se construía entre todos, donde cada
uno aportaba su experiencia de vida y su
experiencia profesional, un saber que se
recuperaba y se multiplicaba, el encuentro
significativo del que enseña y aprende, la
posibilidad de expresar los saberes previos
como trabajador en salud, cuestionar las
propias certezas, y lograr un conocimien-
to superador.
La vida me llevó a participar de la historia
de este CEBAS desde sus comienzos y
poder ser un actor comprometido en cada
uno de los roles que me tocó desempeñar,
como alumna, como egresada, con profe-
sora de salud publica y ahora también
como Asesora en Salud.
Al egresar del CEBAS ¿Cómo continuó
tu vida profesional?
En el año l995 egresé del CEBAS 10 de
Avellaneda y continué con la articulación
en la carrera de Enfermería en el Hospital
Fiorito. El Programa CEBAS de aquellos
años me permitió seguir creciendo profe-
sionalmente y comenzar la Licenciatura en
Enfermería en la Universidad de Rosario
con sede en el Hospital Tornú.
Siendo auxiliar de Enfermería comencé a
trabajar en el año 1995 en el Hospital
Braulio Moyano del GCBA como
Enfermera Asistencial, condición de traba-
jo que fui mejorando al lograr una forma-
ción académica que me permitió avanzar
dentro del escalafón hospitalario.
En el año 1998 fui convocada por la pri-
mer Directora del CEBAS 10, Profesora Lic.
Mónica Martínez, para ser docente del
Taller de Salud Pública, cargo que ejerzo
hasta la fecha. En el año 2010, concursé el
cargo de Asesora en Salud iniciando mi
actividad en este año lectivo.
¿Cuál fue tu visión del CEBAS cuando
estudiabas y cuál es ahora, como
Asesora?
El CEBAS abrió sus puertas en el año 1993,
se presentó como una propuesta maravi-
llosa para todos los enfermeros del
Hospital Fiorito de Avellaneda (donde
comenzó) y para los enfermeros de todos
los hospitales cercanos. Implicaba poder
terminar su secundario, dentro de un
ámbito hospitalario y articular con la
Carrera de Enfermería. Fue algo muy
movilizador, nos permitió relacionarnos
con colegas de distintos sectores de Salud,
enriqueciendo de esta manera el día a día,
intercambiando experiencias, proyectos y
sueños.
El cuerpo directivo y los docentes,
impregnados de esta propuesta supera-
dora, rápidamente lograron sentar las
bases y entre todos ir construyendo este
proyecto basado en la reivindicación de
los trabajadores de la salud.
Muchos fueron los obstáculos que el
CEBAS 10 superó día a día a los largo de
los dieciocho años de vida, pensando
nuevas estrategias, nuevas alianzas.
Todos estos cambios nos unieron más
cada día, nos hicieron más fuertes, nos
fortalecieron en pasión, sentimientos y
compromiso con este proyecto.
El CEBAS se abrió con 25 alumnos en cada
turno, mañana y tarde y para el segundo
año la demanda fue superior y así a tra-
vés del tiempo. Ya se veía lo importante
de esta propuesta educativa, que en pri-
mera instancia estaba destinada a los
enfermeros que ya estaban trabajando en
los hospitales con más vocación que
conocimientos.
Quizás ahora pueda mirar para atrás y ver
este largo camino, donde tantos pusimos
lo mejor que pudimos para levantar la
bandera de la reivindicación de un sector
muy postergado y tener la suerte de ver el
cambio. Tras 18 años de vida, el CEBAS 10
tiene más de 900 egresados… Este impac-
to lo vemos a diario en todo el sistema de
salud, donde los egresados de los distin-
tos CEBAS, completaron estudios supe-
riores y los vemos como Enfermeros y
Licenciados trabajando en la atención de
pacientes, en unidades sanitarias, como
jefes de servicios de internación, como
jefes de Departamento, en niveles de ges-
tión municipales y provinciales, jerarqui-
zados e incluidos en el equipo interdisci-
plinario de Salud.
¿Cuáles son tus proyectos como
Asesora en Salud del CEBAS?
Aquí cabe señalar lo ya hecho en forma
interdisciplinaria por las docentes que
integramos el plantel permanente. Así,
puedo mencionar el trabajo preventivo
efectuado en la sala de espera de los con-
sultorios externos del Hospital Presidente
Perón, (servicios de endocrinología y
nutrición), realizado mediante encuestas
e información específica sobre DBT, HTA,
obesidad, trastornos de la alimentación
(anorexia y bulimia).
También, debo mencionar la experiencia
abierta a la comunidad efectuado en el
Barrio "La Saladita" (Sarandí-Avellaneda)
donde implementamos una campaña de
refuerzo de pautas preventivas sobre el
Dengue. En cuanto a esta tarea destaco
la mayoritaria participación de alumnos
y docentes de las materias de Lengua,
Química, Salud Pública, epidemiología y
Biología, el trabajo culminó con la entre-
ga de repelentes y folletos.
En cuanto, a los proyectos futuros conti-
nuaremos trabajando en las salas de
espera de otras especialidades, a corto
plazo, como Ginecología y Planificación
familiar; sucesivamente abordaremos
otras especialidades. Además, seguire-
mos trabajando con la comunidad, con
medidas preventivas estivales: parasito-
sis, diarreas, golpe de calor, y otros
temas.
¿Qué análisis hacés de las líneas de
Educación/Salud en la actualidad?
En forma acotada y en cuanto a mi labor
específica, observo una apertura comuni-
cacional entre docentes y alumnos que
posibilita logros puntuales en este senti-
do, siento que las nuevas generaciones
pueden lograr un aprendizaje que los dife-
rencie de generaciones anteriores y evite
las repeticiones sintomáticas.
Creo que el fortalecimiento de estas dos
líneas nos compromete a todos los ciuda-
danos ya que son las bases imprescindi-
bles para mejorar la calidad de vida.
La esencia del Programa CEBAS propicia
tales avances preparando al estudiante/
trabajador para ser un multiplicador/
hacedor de cambios dentro de su ámbito
laboral y comunitario.
5
CEBAS en funcionamiento
R.S. CEBAS LOCALIDAD TELÉFONOS E-MAIL
I 30 Bahía Blanca (0291) 4558042 marisazapatapsicosocial@yahoo.com.ar

44 Cnel Rosales (02932) 421222 msr_lic@hotmail.com

II 32 Pehuajó (02396) 473230 int. 30 miriammon63@yahoo.com.ar

50 Carlos Tejedor (O2357) 420140 monzoemilio@hotmail.com

IV 47 San Antonio de Areco (02325) 15689775 cebas47@yahoo.com.ar

V 2 Gral. San Martín (011) 1545310794 gvexina@yahoo.com.ar

37 Escobar (0348) 4434547 / 4514404 cebas37@yahoo.com.ar

39 José C Paz (02320) 665159 juantortornese@yahoo.com.ar

VI 10 Avellaneda (011) 42041021/ 29 int. 205 fernandez_marisabel@yahoo.com

13 Florencio Varela (011) 1540833946 cebas13@yahoo.com.ar

16 Lomas de Zamora (011) 42445841 int. 1118 luciloiacono@yahoo.com.ar

17 Berazategui (011) 42154226 ricardogarciaingenieros@yahoo.com.ar

41 E. Echeverría (011) 42841389 veropenf@hotmail.com

49 Lanús (011) 42412749 eirusta05@yahoo.com.ar

VII 28 Morón (011) 46285371 marta_reybaud@yahoo.com.ar

29 Merlo (0220) 4840035 dralauraschmidt@yahoo.com

VIII 11 Mar del Plata (0223) 4952933 dora.paz@hotmail.com

46 Gral Alvarado (0223) 4952933 Capacitación R.S isabelmvega@gmail.com

IX 27 Olavaria (02284) 445737 cebas27@yahoo.com.ar

XI 1 La Plata (0221)4 578663 cebas1laplata@yahoo.com.ar

48 Gonnet/ Ext. M. Romero (0221) 4782051 / 4781588 int. 429 cebas48@gmail.com

XII 4 La Matanza (011) 46693440 raul_mateo@yahoo.com

Nivel Central La Plata (0221)4838858 /4210709 int. 211 programacebas@yahoo.com.ar

6 6
HACIENDO HISTORIA
Entrevista a Daniel Caponni

Es necesario repensar el rol del CEBAS

en el marco del proyecto nacional
Seguimos recorriendo y reflexionando la historia del CEBAS. En esta
oportunidad, charlamos con Daniel Caponni, quien fuera coordinador
del Programa entre 1998 y 2005, y actual referente del Programa de
Promotores Comunitarios.

¿Cómo era la situación del CEBAS, en momento, que fue una época muy ¿Cuáles fueron las primeras líneas de
qué contexto se llevaba adelante el interesante, estaba Teresita Cha, que era acción que desarrollaron?
Programa cuando asumiste la la directora del CEBAS 1 de La Plata, que
coordinación? era una compañera espectacular que La primera tarea que nos propusimos
había producido interesantes procesos con el equipo era repensar el proyecto
Yo asumo la coordinación en el año 98, en relación al CEBAS. En ese contexto lo CEBAS en ese contexto, es decir, “qué
cuando Carlos Kleiman deja ese cargo. El tomo, creo que en ese momento había era el proyecto CEBAS”. Porque cada
contexto era realmente de caída del 12 o 13 CEBAS, no recuerdo. Eran uno, en realidad por lo que yo había
proyecto. Esto fue lo que consideramos proyectos educativos comunes, es decir, recorrido y hablado con los equipos,
con el equipo tras realizar una secundarios comunes. En realidad toda tenía su proyecto personal o
evaluación de lo que ocurría; dado que su dinámica, tenía que ver con eso, institucional. No había una coordinación
se había caído un proyecto que era muy secundarios comunes. Salvo algunos central clara que marcara lo normativo,
fuerte....el surgimiento del CEBAS tiene que de alguna manera por historia o por lo institucional, y le diera el perfil a
que ver con el nacimiento del CEBAS compromiso, venían desarrollando todos, que les hiciera sentirse en un
integrado, esto era que a los enfermeros alguna estrategia diferenciada, más de proyecto único. Ahí empezamos a
auxiliares les daban la oportunidad de educación popular, más de profundidad, trabajar. En este momento los equipos
terminar el secundario integrado a la más de articulación con el territorio; los definíamos nosotros: los CEBAS que
carrera de enfermería profesional. O sea como por supuesto, el CEBAS 1 de La se abrían, presentaban una terna, y acá
que en 5 años terminabas tu secundario Plata, que es un CEBAS paradigmático hacíamos la selección. Era una terna por
y te recibías de enfermero. En ese en algún sentido. cada cargo: asesor, director y secretario.

7
Realizábamos unas entrevistas y
seleccionábamos al mejor. Por supuesto
que eso no me gustaba, en proceso de
construcción de un proyecto diferente,
porque vos desde acá no conocías a la
gente; en una entrevista vos no podías
evaluar realmente quien era el mejor,
quien era el más idóneo, o el que más
compromiso adoptaba...había más
posibilidades de error.
¿Cuál era la alternativa a ese método de
selección?
Decidimos ir armando una estrategia
descentralizada para la selección, es
decir, convocar al responsable de salud
del distrito, al director del hospital, al
responsable de la región y a Educación,
y les pedíamos a ellos que, en base a
ciertos criterios, con un perfil claro de
los cargos, ellos seleccionaran al equipo
de conducción. ¿Por qué hacíamos esto?
Para que se hicieran cargo en el distrito
del equipo que elegían. Y lo habilitaran!
porque si el director del hospital, el
director de Atención Primaria del
distrito, el inspector, el director de la
Región Sanitaria, avalaban al equipo de
conducción, les facilitarían los caminos
para el desarrollo del proyecto. Y esto se
fue instalando.
¿Cómo monitoreaban la evolución del
Proyecto?
8
Antes de llegar a esta estrategia de
selección, empezamos a trabajar el tema
de la evaluación fundamentalmente.
Porque todo proyecto que se desarrolla
y se ejecuta, tiene que ser evaluado...ver
si logra o no, aquello que se propuso.
No solo darle el título secundario, sino
ver qué trabajadores estábamos
formando, cuál era el perfil de ese
trabajador. Obviamente esta idea de
evaluación fue muy resistida. Entonces,
como teníamos gran capacidad de
convocatoria, convocábamos a los
directores, secretarios y asesores, nos
juntábamos acá en la Escuela,
desarrollábamos acá y discutíamos acá,
hasta tres veces por año. Debatíamos
todas esas cuestiones que tienen que
ver con el proyecto CEBAS. Íbamos
construyendo juntos, tratando de
consolidar un proyecto común,
discutiendo sobre las distintas miradas.
Fuimos armando el proyecto.
¿Qué inquietudes surgían de esos
encuentros?
Luego de las primeras evaluaciones
arrojaron claramente que la mayoría de
los compañeros trabajadores no tenían
idea de lo que era la promoción de
salud, o tenían muy confusos los
conceptos. Nosotros empezamos a
sostener que el proyecto CEBAS debía
formar trabajadores promotores de la
salud, con esa actitud... conocer el
proyecto, conocer el sistema, conocer el
concepto, lo que significaba la
promoción, la asistencia, la prevención a
través de salud pública. Entonces la idea
era profundizar sobre esas cuestiones:
los programas provinciales, municipales,
todo lo que había, cosa de tener el
conocimiento de porqué él estaba donde
estaba, y lo que implicaba que él
estuviera ahí; porque la mayoría conocía
su espacio, pero no entendía la
estructura del sistema sanitario. Todo
eso se fue revisando y se fue trabajando
para construir el proyecto.
¿Cómo evaluaban las aperturas? ¿Cuáles
eran los criterios?
Habíamos llegado a veintipico de CEBAS,
porque nos daban un monto
determinado, hasta tantos módulos,
donde yo iba trabajando la idea de
desarrollar una estrategia para llegar a
todos los distritos, a todas las regiones.
Porque entendíamos que el CEBAS era
un proyecto para todos los trabajadores,
no para los docentes. Y yo tenía una
carta acotada, no podía crear CEBAS
porque sí. ¿entonces qué hacía?
Aquellos que tenía dos turnos, que
empezaban siempre todos los años,
intenté ir secuenciándolos; que llegaran
al ciclo cerrado de 1° a 3°, que para mí
era la mejor forma. Y te explico por qué:
porque mientras había un equipo de
conducción, que tenía esta centralidad,
que nosotros convocábamos y venía
todo el equipo, ellos tenía la posibilidad
de año por año ir evaluando a los
docentes, cómo funcionaban, y como
era un proyecto a renovar en nuevos
proyectos, el equipo de conducción
podía hacer cambios en el perfil docente
en función del año y en función del
proyecto. Digamos, porque realmente
era esto...como nadie entraba por
estatuto, aquí era un proyecto, todo el
mundo sabía que esto era por un año o
por dos, depende. Nadie podía protestar.
Nosotros queríamos ir armando un
equipo con experiencia, pero un equipo
itinerante. Esto era, por ejemplo la
Región Sanitaria V, VI, VII y XI, que eran
las más fuertes, de mayor población y
centros de salud, tuviera asignados tres
o cuatro CEBAS por región. Pero que
cada uno tuviera áreas programáticas,
es decir cada CEBAS debería tener
distintos distritos del conurbano.
Entonces, para cada apertura, tenía que
hacer la presentación de un proyecto
para ir rotando por todos los distritos
cercanos, con la idea de que cubrieran
las necesidades de todos los
trabajadores... o sea que el CEBAS se
trasladara, no los trabajadores. La idea
era ir formando equipos docentes en esa
área programática, que fueran los
mejores perfiles; y si los docentes eran
buenos, iban quedando. Esta era nuestra
idea, que obviamente fue muy resistida
por muchos CEBAS que han mantenido
la continuidad, y se han convertido en
una escuela (ellos no lo quieren
reconocer, pero yo creo que es así) son
instituciones secundarias que guardan
toda esta cuestión de la normativa
institucional del secundario y tienen
alguna cosa de apertura y de
contención, es verdad. Pero, mantienen
ese formato. Y esto va en detrimento de
muchos otros que se han quedado
esperando el proyecto CEBAS. Esto,
aunque no digan nada, es así! Me
parece que esto, como programa
provincial, debe empezar y debe
terminar. Se cumple con el objetivo y
hay que superar ese objetivo. A partir
del 2004, creo que cambió el paradigma
del CEBAS, y después vuelve a retomarlo
de alguna manera, primero con Gabriela
Onraita, y luego con Patricia García que
trabaja para darle profundidad a este
proyecto con seriedad y organización. Es
muy difícil, no es fácil, por los intereses,
por esta fragmentación que tiene el
CEBAS de Educación y Salud, antes
teníamos todo consolidado. Por lo
menos íbamos consolidando un bloque
de compañeros que estábamos
construyendo un proyecto juntos. Con el
equipo también habíamos diseñado
otras cuestiones que tienen que ver con
el proyecto de intervención
territorial...habíamos dividido en 1°, 2° y
3°año; en 1°, una observación, en 2°
diagnóstico y planificación, y en 3° la
ejecución de un proyecto en el territorio.
Quería que todos los trabajadores
tuvieran un trabajo de intervención en el
territorio con objetivos de
transformación real. Pero no hubo
tiempo de instalarlo.
¿Y el apoyo político?
Tuve la posibilidad de contacto con el
Ministro de Educación, hoy el vice
ministro nacional de Salud, Alberto
Sileoni. Porque en ese momento hubo
toda una avanzada del ministro de Salud
para cerrar los CEBAS. El criterio era
“Educación educa, Salud cura”. En
realidad ninguno de los dos hacía nada
de eso. pero bueno..Este proyecto estaba
como en caída libre. Nosotros no
estuvimos de acuerdo, por supuesto. Le
pedimos que si él quería hacer una cosa
así, lo planteara por escrito, que para el
equipo y para la gente que lo
conformaba era un proyecto
transformador y que tenía
potencialmente esas capacidades, y que
lo íbamos a defender, y así lo hicimos.
Llevamos adelante una movida
importante! Dijimos: “ o somos actores
de esto o somos empleados de esto”. En
todos los distritos todos los CEBAS
salieron a caminarlo, a militarlo,
juntando firmas, haciendo notas...los
Concejos Deliberantes de cada distrito,
9
los consideraban de interés municipal,
en la Provincia fue considerado de
interés provincial. Y con Alberto Sileoni,
que nos facilitó de la estructura de
Educación, el área de legales, hicimos el
convenio que rige hasta ahora, que ahí
ponía claramente qué era el proyecto
CEBAS, qué parte ponía cada uno, a qué
se comprometía Educación, qué
significaba el equipo de conducción,
para quienes estaba dirigido. El
convenio tenía todas esas condiciones.
Lo único que se le agrega a ese
convenio, porque así lo pusimos
políticamente, que los trabajadores
debía presentar número de legajo; esto
era porque no querían gente de la
comunidad, lo que para nosotros era un
absurdo porque vos necesitás seguir
formando gente para que entre al
sistema, porque la gente se jubila, no es
cierto?! Cuanta más gente formada en
salud tengas para poder incorporar el
día de mañana, mejor! pero bueno, era
un concepto ajeno, nosotros queríamos
tener un 10% de alumnos de la
comunidad, y no cualquiera! o sea,
actores sociales vinculados al tema
salud, militantes, organizaciones
sociales, ONG que trabajaran con el
tema salud, podría terminar su
secundario. Bueno, ahí conseguimos
que Yaya Vitulo, una trabajadora de
Educación, fuera nombrada
coordinadora del CEBAS en Educación.
Organizando esto, pudimos articular
10
Educación y Salud, en base a un criterio
que nosotros sostuvimos siempre que
es: el que tiene la necesidad del
proyecto, es el que lo conduce
políticamente. Por qué? Educación nos
presta la estructura porque somos todos
provinciales, pero en realidad la
necesidad es de Salud. Entonces es
Salud el que define cómo, de qué
manera, cuál es el perfil, dentro del
marco normativo que proponía
Educación, por supuesto. Pero nosotros
lo conducíamos políticamente, así fue
durante todo ese tiempo, hasta el 2005,
que dejé el Programa, y el nuevo
Director Provincial cambió todo (2003-
2007), echándome a mí de la
coordinación en el proceso.
Hoy, en la actualidad ¿cuál es tu mirada
sobre el CEBAS?
Yo sigo considerando que el CEBAS es
un recurso, como programa sanitario,
educativo; es un recurso potencialmente
transformador. Es necesario darle una
vuelta de tuerca, es necesario repensar
el rol del CEBAS en el marco del
proyecto nacional. Hay todavía muchos
trabajadores sin estudios secundarios, y
hay que trabajar sobre eso. Hay que
pelear por las facilidades que deben
tener los trabajadores para acceder a su
título secundario. Y hay que pelear
también porque el CEBAS no vaya
direccionado solo a los trabajadores de
salud, porque en algún momento vamos
a cubrir a todos - además ahora no te
podés incorporar al Estado sin el colegio
secundario-, ya que los que quedan son
los que viene desde hace un tiempo.
Completar ese cupo, darles la
posibilidad, porque es un derecho de los
trabajadores. Pero también empezar a
pensar que la comunidad requiere de
este tipo de formación. Desde el CEBAS
podemos promocionar y desarrollar el
concepto del ejercicio del derecho a la
salud y trabajar con la comunidad más
activa: aquellos actores sociales
vinculados al tema salud, que puedan
acceder a terminar su secundario, para
mí sería realmente muy bueno. Creo que
lo considero estratégico. De esta manera
formaríamos a compañeros para que
luego puedan acceder a carreras
universitarias o terciarias para que se
incorporen al estado provincial
municipal o nacional, para que desde
ese sector, puedan generar espacios de
trasformación real de las políticas
estatales. Esto es lo que yo creo hoy.
Pero bueno, hay muchos vicios, muchas
manías, a veces se confunden o se
superponen derechos, es complicado.
Educación sigue manteniendo esa fuerte
presencia normativa y burocrática, no
terminamos de concluir en una idea de
proyecto común, integrado, donde la
política es una sola, donde la necesidad
la plantea Salud, pero también es parte
de los objetivos institucionales de la
cartera educativa, pero
fundamentalmente es de Salud y Salud
no tiene ese poder para decidir y creo
que es un problema.
¿Qué opinión tenés en torno a la
transformación curricular?
Vuelvo a insistir con esta cuestión,
cuando se hace la transformación
curricular se tienen en cuenta las
necesidades por supuesto, las cuestiones
que tienen que ver con lo pedagógico
,que me parece que son correctas, que
tiene que ver con que Educación define
estas cuestiones, pero me parece que
Pero, ahora creo que
estamos en otra etapa,
esto es lo bueno, que
hay un contexto
favorable, que hay
actores nuevos que
están comprometidos...
hace falta convocar a la
transformación, sino, es
más de lo mismo.
Salud tiene que participar activamente, y
no una participación tangencial, sino
protagónica, porque necesitamos decir y
definir cuáles son las cosas que nosotros
necesitamos, como contenidos a
desarrollar y como modelos de
organización educativa; por la realidad de
nuestros trabajadores es que nosotros
podemos decir algo. Sin embargo todavía
no aparece nuestra capacidad de
intervenir de esa manera. Creo que es
necesario presionar para que eso ocurra.
Hoy se trabaja desde las grietas, o desde
los lugares permitidos. Pero hay que tener
mayor presencia, no cabe duda.
¿Y cómo se logra más presencia?
Y... creo que tiene que ver con el poder,
como todas las cosas, nada cambia sin
poder. El poder se construye, el poder
institucional, de las palabras, de la
conducción, de la historia, de los
números el poder de todo. Para poder
hacer las cosas, hay que tener poder de
verdad, sino no hay posibilidades. Lo que
pasa es que hay mucha fragmentación
dentro de la mirada de los compañeros
de los CEBAS...aún estamos atravesados
por un liberalismo que metió en la sangre
esta cosa de lo individual. Nos cuesta
mucho a todos dejar lo individual, que
prime lo colectivo por sobre lo individual.
Es un problema, son procesos que van
marcando.
"… El proyecto CEBAS
debía formar trabajadores
promotores de la salud,
con esa actitud….Conocer
el proyecto, conocer el
sistema, el concepto, lo
que significaba la
promoción, la asistencia,
la prevención a través de
la salud pública."
Pero, ahora creo que estamos en otra
etapa, esto es lo bueno, que hay un
contexto favorable, que hay actores
nuevos que están comprometidos...hace
falta convocar a la transformación, sino,
es más de lo mismo. Hay que sentarse
con Educación, con los equipos de
conducción de los CEBAS, hay que
volver al equipo, porque sino es
contradictorio...estamos hablando desde
el punto de vista pedagógico de un
modelo de construcción a partir del
saber popular, de la experiencia de cada
uno de los compañeros y nosotros
trabajamos fragmentadamente y
piramidalmente! Me parece que
tenemos que ir construyendo desde el
decir y desde el hacer, un proceso
educativo totalmente nuevo. Estamos en
una posibilidad de cambio, y es ahora o
nunca.
11
EL CEBAS SALE A LA COMUNIDAD

La residencia de Medicina General y el CEBAS 13 de Florencio Varela:

Un trabajo colaborativo
en Villa Hudson
Actividad realizada de manera conjunta
entre los alumnos de 1° y 3°
del C.E.B.A.S. 13 de Florencio Varela
y la Residencia de Medicina General.

Alumnos de 1° y 3° año C.E.B.A.S. 13
de Florencio Varela
Los alumnos de 3° año comenzamos esta
experiencia con una jornada en nuestra
escuela. El evento contó con la presencia
de la Dra. Natalia González (Médica
Generalista), integrante del equipo de
salud del CAPS de Villa Hudson y fue pla-
nificado por las profesoras del Taller de
Salud y de Nutrición. Invitamos a los
otros cursos y a los alumnos de la Media
8, con quienes compartimos el edificio.
Durante la jornada profundizamos en
temas como pautas de alimentación
saludable asociadas a dos enfermedades
importantes en la comunidad de Villa
Hudson como la Diabetes y la
Hipertensión Arterial. A través de los
relatos de la Dra González pudimos for-
marnos una primera impresión sobre la
realidad socioeconómica del barrio así
como también sobre el trabajo que el
CAPS viene desarrollando en materia de
educación para la salud junto a los gru-
pos de personas con diabetes. Este día
despertó el interés en todos nosotros de
poder hacer algún trabajo preventivo en
esa comunidad antes del egreso.
Ante la grata sorpresa por parte de la Dra.
González de nuestro gran interés en los
temas, la invitación a participar en el
Centro de Salud no tardó en llegar. La
propuesta vino de la mano de la Dra. Ana
Bo, quien tiene vasta experiencia de tra-
bajo en el barrio y coordina la Residencia
de Medicina General en el barrio Villa
Hudson. Verónica Rodal, nuestra asesora
se reunió con el Equipo de Salud del
CAPS, con nuestras docentes y comenza-
ron los preparativos.
Se empezó a esbozar nuestra salida de
campo con la idea de participar en un día
de “Control de Salud del Adulto”. Y allí,
comenzaron los interrogantes: ¿Qué se
hace en un día en que se cita para un
control?, ¿Cuál sería el lugar del promo-
tor de salud ahí?, ¿Hacemos un Taller o
preparamos varios espacios?; también
una de nosotras dijo: “Y si algunas
mamás vienen con sus hijos, ¿cómo
hacemos para que sea fructífero para la
mamá y los chicos no se aburran?...
La búsqueda de bibliografía, la revisión de
los temas aprendidos y la necesidad de
llevar un aporte a la comunidad de Villa

12
Hudson hicieron que decidiéramos que lo
mejor sería trabajar sobre recomendacio-
nes para una alimentación saludable.
Buscamos materiales sobre alimenta-
ción, diabetes, sobrepeso, hipertensión,
dieta equilibrada, alimentación en niños
y embarazadas, lactancia, uso excesivo
de sodio, índice de masa corporal, aporte
calórico, pirámide nutricional, ingesta de
agua. A esta tarea se le iba sumando otra
que era la de elegir cuáles serían las for-
mas de transmitir esas recomendaciones.
Concluimos que lo ideal era presentar el
tema de muchas y diversas maneras a fin
de captar la atención de todos. Con la
cooperación de los profesores de
Lengua, Psicología, Problemática Social,
Políticas, Inglés, Epidemia, Recursos
Humanos, Informática, Epidemiología,
fuimos armando láminas, posters, afiches
y materiales interactivos; también le
dimos un espacio a los juegos preparan-
do propuestas atractivas y entretenidas
para los más chiquitos.
Como los alumnos de 1° año estaba tra-
bajando Anatomía y Fisiología del
Aparato Digestivo y en Taller de Salud
estaban estudiando “niveles de Atención”,
los invitamos a sumarse a la Jornada en
Villa Hudson.
Una semana antes nos presentamos en el
Centro de Salud para reconocer el espa-
cio físico y diseñamos un plano sobre
cómo realizaríamos el evento. Luego par-
timos hacia la comunidad invitando a los
vecinos a participar de la actividad por
medio de folletos y charlas informativas.
También visitamos la feria, la escuela y
los comercios del barrio.
Y el día tan esperado llegó… Llegamos al
CAPS bien temprano con muchas ganas
de realizar la jornada.
Fue un día muy frío, los invitados no lle-
gaban, pero con ayuda de las profesoras
y directivos empezaron a acercarse.
Habíamos armado 10 espacios con pro-
13
puestas diferentes así que los vecinos
pasaban por las diferentes postas donde
se encontraban las láminas interactivas,
juegos y posters que contenían reco-
mendaciones y sugerencias para una
buena alimentación; “La ruleta de los ali-
mentos” ayudaba a armar un menú ade-
cuado y contamos con un espacio con
curiosidades sobre la alimentación.
Mientras informábamos a la comunidad,
los chicos de 1er año confeccionaba car-
néts y registraban con la dra Residente
de 1° año de Medicina General, los datos
de cada persona: peso, talla, glucemia,
etc. Y una vez concluida la ronda, cada
persona ingresaba al control con la Dra.
Bo o la Dra. González.
Todo el CEBAS tuvo el rol de anfitrión en
el CAPS. Las personas con las que dialo-
gábamos nos escuchaban con especial
atención y pudimos trasmitir con clari-
dad los conceptos buscando diferentes
maneras de expresarlos. Todo salió de
acuerdo a lo previsto y planificado.
Los niños jugaron un papel importante,
ya que de manera despreocupada y ale-
gre querían participar una y otra vez de
las propuestas que les acercábamos. La
presencia activa de los niños nos llenó de
satisfacción porque nos posibilitó experi-
mentar la idea de “educar jugando”.
Observamos las necesidades económicas
de los invitados y cómo se ven condicio-
14
nados a la hora de adquirir los alimentos leída alguna vez: “La pequeña porción de
apropiados para una buena alimenta- verdad que adquirimos con esfuerzo,
ción. También descubrimos que la mayo- sacrificio y sufrimiento, debe ser lustrada,
ría de los vecinos le daba poca importan- pulida, aumentada, perfeccionada y cepi-
cia al consumo de agua en su dieta coti- llada todos los días con nuevas vivencias.
diana. (Ramón Carrillo)
Coronamos la jornada con una clase de
gimnasia abierta a la comunidad a cargo
de la Profesora de educación física del
Centro de salud y a la cual nos sumamos
junto a profes y directivos.
La Comunidad nos arrancó una promesa:
3º año
repetir el trabajo colaborativo en Villa CEBAS 13
Hudson en la segunda etapa del año.
Vivenciamos una experiencia interesan-
te porque nos dimos cuenta de la noción Almada Acosta, Nelly
de que el trabajo colaborativo en las ins- Benavidez, Liliana
tituciones potencia el desarrollo profe-
sional y fortalece el diálogo entre mate- Bordón, Hilda
rias, entre docentes y entre y con no- Correa, Nicolás
sotros.
Gómez, Héctor
Nos sentimos gratificados por esta expe- Gómez, Norma
riencia y, como no podía ser de otra
forma, el CAPS puso a nuestra disposi- Góngora, Elba
ción todo lo necesario para que la activi- Ibáñez, Elsa
dad sea un éxito y nosotros pusimos lo
mejor de cada uno para potenciar el día Lencina, Ma. Cristina
de “Control de Salud del Adulto” apor- Mendoza, Olga
tando lo aprendido sobre alimentación
saludable. Molina, Ana
Orieta, Elba
La experiencia en Villa Hudson también
nos hizo vivenciar el sentido de una cita Ramírez Lezcano, Demetria
CEBAS 11

Jean Piaget
y la construcción
de la inteligencia
Los alumnos de 3º del CEBAS 11,
en el marco de la asignatura de
Psicología Evolutiva coordinada por
la docente Edda Lescano, realizaron
el siguiente informe con un formato
de “entrevista imaginaria” a Jean
Piaget, psicólogo suizo, reconocido
por sus aportes en el campo de la
psicología infantil y su teoría del
desarrollo cognitivo.

¿CÓMO SE CONSTRUYE LA INTELIGENCIA?

Todos, alguna vez, nos preguntamos ¿Cómo construimos nuestra inteligencia, cuál es el mecanismo, y qué factores
o situaciones intervienen?

Una entrevista imaginaria a Jean Piaget, psicólogo experimental, tratará de despejar nuestras curiosidades y dudas.

¿Qué puede decirnos ud. sobre el mecanismo de desarrollo del hombre?

El hombre desde que nace hasta su muerte, va sufriendo cambios, avances y va adquiriendo capacidades.

El niño nace con reflejos y conductas simples, que a medida que crece, se convierten en esquemas y acciones más
complejas, que se adaptan a distintas situaciones.

15
 ¿De qué depende ese desarrollo?

Los estudios determinaron que el tiempo, los factores o situaciones

externas (el ambiente) e internas (genética), influyen desde el
nacimiento hasta la adultez.

¿Cómo describiría los cambios producidos en el hombre?

El origen es la necesidad que provoca actuar. El individuo, para

satisfacer sus necesidades, ya sean físicas o biológicas, tratará de
resolverla aplicando los esquemas o acciones adquiridos. Cuando
es pequeño, su necesidad será, por ejemplo, alimentarse, para ello,
aplicará un esquema de acciones ya aprendidas, que será distinta,
si su necesidad es tomar un objeto, por ejemplo, una pelota.

Con el paso del tiempo, las necesidades serán otras, irá utilizando
lo aprendido que incrementará con nuevos esquemas o acciones.
Esto es el desarrollo intelectual.

¿Es posible que el hombre fracase en satisfacer sus necesidades?

Si, es posible, cuando se le presenta una situación desconocida,

puede que no tenga incorporado un esquema o acción adecuada y
no pueda resolverla.

Por lo que ud. menciona, hay una gran diferencia entre niños y adultos.

Si, es una evolución dinámica, natural. A medida que el individuo crece, va evolucionando, por eso la psicología ha
dividido este desarrollo en estadios o etapas, los cuales se clasifican en tres.

Cada estadio tiene características propias que dan pautas de cómo el individuo va evolucionando. Por ejemplo a los
2 años ya utiliza uno o más esquemas (acciones), tiene el concepto de espacio y tiempo, y simultáneamente va
adquiriendo el lenguaje e inteligencia intuitiva. En la adolescencia o pubertad puede utilizar lo que se llama
pensamiento científico, o sea razona sobre lo real y lo posible, adquiere mayor rapidez en resolver problemas, etc.

Por eso, no importan las edades, sino el orden en el que se construye la inteligencia.

16
CEBAS 11

LA HORMONA TRAVIESA
Cuento de la Dra. Maria Elisa Dominghini
Profesora de Biología

La suave brisa del campo que llegaba a la galería de la estancia, mezclada con el
perfume de los eucaliptos, el jazmín de la tía Enriqueta y el olor de la pipa de Ireneo,
invitaban a escuchar el relato que el abuelo les hacía a los más pequeños.

Sus nietos, Maitena y Agustín, estaban preocupados por la actitud de Tomasa.

- Abuelo ¿por qué Asa corre a Deimos a escobazos cada vez que intenta levantar una de sus patas traseras?
- Porque está marcando su territorio con la orina y a Tomasa le desagrada el olor.
- ¿Y qué tiene la orina?
- Contiene un compuesto fabricado en el organismo, específicamente en las glándulas, y son las hormonas.
Cuando estos compuestos químicos son percibidos solo por individuos de la misma especie, se las llama
feromonas, porque dan señales al exterior y al olerlo los demás animales saben que ese lugar ya tiene dueño.
- ¿Y solamente hay feromonas en la orina de los perros?
- No, el león también las tiene en la orina, otros animales, tal es el caso de los roedores que las secretan por
unas glándulas nasales, o los venados por glándulas abdominales. Estas hormonas que dan señales al
exterior son conocidas como feromonas territoriales. Están además las feromonas de alarma que le permiten
al individuo desencadenar la huida o un ataque frente a un agresor, las del camino que le indican regresar a
su hogar a las hormigas, la de castraciones, secretada por la abeja reina para esterilizar a todas las hembras
de la colonia, o las mensajeras que le permiten dar mensajes de atracción sexual a diferentes insectos.
- Las plantas no tienen glándulas, por lo tanto no tienen hormonas.
- Tienen fitohormonas y cada una tiene una actividad específica que le aconsejan a las plantas cual es su
altura máxima, la caída de las hojas, la floración o atraer a insectos para la polinización.
- ¿Y nosotros secretamos hormonas?
- Si, muchas, y algunas actúan solas, otras en cascada, algunas en ciclos o momentos determinados.
- ¿Qué significa cascada abuelo?
- Que hay hormonas que controlan a otras. En la hipófisis en su lóbulo anterior hay varias, está la que

17
 controla el crecimiento llamada GH, la que regula la tiroides: TSH y esta a su vez la T3 y T4 que
regulan el metabolismo de los alimentos y un papel importante en el desarrollo de la infancia a la
adultez, en el páncreas las que regulan la glucosa: Insulina y Glucagón, la prolactina que le indica a la
mujer cuando tener leche para amamantar, las de las suprarrenales regulan el agua y los minerales, en
las gónadas las sexuales.

En el momento que pasaba Tomasa otra vez con la escoba, Maitena preguntó:
- Nosotros ¿marcamos territorio?

Y Tomasa contestó:
- No marcamos territorio, pero en unos pocos años una hormona traviesa comenzará a actuar sobre vos.
- Abuelo, que me quiso decir Asa con "hormona traviesa"?
- Cuando estés en la adolescencia y te guste un chico comenzarás a mandarles señales químicas con las
feromonas; y a través de tu cuerpo con cambios físicos ocasionados por las hormonas sexuales que en
tu caso cumplen ciclos de 28 días, y actitudes como cambiar de peinado, maquillaje en tu rostro, un
perfume nuevo, miradas pícaras y que él podrá entender.

Matilde, ya sin el delantal que la acompaña todo el día:

- Ya es tarde, es hora de ir a dormir.
- Abuela es importante lo que nos enseña el abuelo.
- Ya lo creo, pero ahora a acostarse y a soñar, vos Agustín lo aprenderás cuando seas veterinario y
comprendas todo sobre el comportamiento de los animales a través de las hormonas y Maitena cuando
estudies bioquímica.
- Buenas noches abuelo, felices sueños abuela, hasta mañana Asa.
- No se olviden de las oraciones.

En el silencio de la noche los más pequeños soñaban uno con ser veterinario atendiendo a un ternero
recién nacido, Agustina con tubos de mil colores descubriendo el comportamiento de los
bebés con los cambios hormonales, mientras el abuelo, con su pipa en los labios
recordaba como habían actuado sus hormonas hace más de medio siglo.

18
NOVEDADES DE LOS CEBAS
Cortitas y al pie
CEBAS 16: PREMIO EN LA FERIA DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
En la 39º Feria Provincial de Ciencias y Tecnología, desarrollada en Tecnópolis,
los alumnos Natalia Navarro y Guillermo Nayar representaron al CEBAS 16 con
el trabajo de Ciencias Exactas realizado por 2º año del turno tarde "RECTAS Y
MÁS RECTAS", obteniendo el 1º puesto en el Nivel y Área concursada.
CEBAS 17: ANIVERSARIO DE LA REVOLUCIÓN DE MAYO
En conmemoración de esta fecha patria, y utilizando la modalidad de Taller, los
estudiantes se organizaron para trabajar con la consigna "Actualidad y
Revolución". Los docentes Celia Lugones, Anibal Barcelona y Sonia
Levandovsky, a cargo de la Asignatura de Ciencias Sociales, supervisaron
estos Talleres y contextualizaron el momento histórico. Los estudiantes
volcaron sus producciones en afiches y luego compartieron su trabajo con el
resto de la comunidad lectiva. Durante toda la semana estos afiches
estuvieron expuestos en el pasillo de la escuela.
LOS 20 AÑOS DEL CEBAS
El Proyecto CEBAS cumplió 20 años. En ese momento lo que se trazó como
misión fue el "…Fortalecimiento del recurso humano del Subsector de Salud
Pública a través de la formación en el nivel secundario, con el propósito de
mejorar los procesos de trabajo, optimizando la calidad de atención en
salud..." Hoy, habiendo recorrido tanto camino, seguimos sosteniendo las
mismas ideas y los mismos valores de aquel entonces. El CEBAS se ha ido
transformando, y en la actualidad es más que una herramienta, otorga la
posibilidad de transformación de los sujetos y del sistema de salud.
Durante dos décadas, cientos de trabajadores se formaron y continuaron su
desarrollo profesional. La evolución personal y laboral han marchado juntas, y
hoy tanto los ex alumnos como el sistema, se sienten orgullosos de esta
construcción. En tal sentido, por todo esto y mucho más, queremos saludar a
los CEBAS que este año han cumplido sus primeros 20 años de su creación
y trayectoria. Ellos son: CEBAS 1 de La Plata y CEBAS 2 de San Martín. Así
como a aquellos que también cumplieron 10 años fortaleciendo la formación
de sus alumnos/trabajadores del subsistema de salud, como el CEBAS 28 de
Morón y el CEBAS 29 de Merlo.
MENCIÓN DE HONOR PARA EL CEBAS 1 DE LA PLATA
Desde la Revista del CEBAS, queremos felicitar a los docentes, alumnos y equipo
directivo del CEBAS 1 de La Plata por la mención de honor a su experiencia educativa
solidaria recibida en el marco del Premio Presidencial "Escuelas Solidarias".
El "PROYECTO JÓVENES: ESCUELA Y COMUNIDAD DEFINIENDO JUNTOS", llevado a
cabo por el CEBAS 1, fue elegido entre más de 1200 experiencias educativas solidarias
presentadas al citado Premio por adecuarse a los aspectos esenciales que hacen al
aprendizaje-servicio: implementa acciones solidarias que responden a las necesidades
de la comunidad, involucra contenidos curriculares y cuenta con el protagonismo de las
y los estudiantes en la ejecución de la experiencia.
Asignación de nombre al CEBAS n°1
El CEBAS n°1 de La PLata ha recibido el nombre de FLOREAL FERRARA, luego de que,
en instancias de participación democrática y con la consecuente convalidación de la
Dirección General de Cultura y Educación, la comunidad educativa eligiera el nombre de
su fundador para bautizar a la escuela.
ASIGNACIÓN DE NOMBRE AL CEBAS 48
Desde la Dirección General de Cultura y Educación, bajo la Resolución N° 1431/2011, se
aprobó la elección del nombre "Dr. René Favaloro" para el CEBAS 48.
La elección del nombre tuvo como principios:
· Apreciar y honrar a las generaciones anteriores,
· Celebrar los momentos significativos de la memoria común,
· Fomentar el arraigo simbólico que ofrecen las identificaciones claras y consensuadas,
consolidando el espíritu de pertenencia,
· Afianzar los principios de tolerancia, respeto a las creencias y a las ideas de todos los
argentinos.
Talleres de promoción de la salud
En el marco del Proyecto Institucional de Escuelas Promotoras de Salud, los alumnos de
3er año Gustavo Tolosa, Ramona Vásquez y Estrella Ríos ha llevado la obra de teatro
"Payasos cocineros" a los jardines de infantes n° 977 y n° 978 de la comunidad de
Melchor Romero. En esta representación, los payasos invitan a los niños a jugar poniendo
en valor la importancia de la alimentación y hábitos saludables, recuperando los
contenidos trabajados con la docente en relación a las vitaminas, proteínas y nutrientes.
19
 revista del cebas

#7
Para pertenecer a la comunidad CEBAS:
programacebas@yahoo.com.ar
tel. (0221) 483 8858 / 421 0709
interno 211

20
AUTORIDADES
revista del cebas
Ministro de Salud de la Provincia de Buenos Aires
DR. ALEJANDRO COLLIA

Subsecretario de Planificación de la Salud

DR. ALEJANDRO COSTA
#7
Director Provincial de Capacitación para la Salud
PROF. HÉCTOR CALLÁ

Directora de Capacitación de Técnicos de la Salud

DRA. HILDA WYNNE

BUENOS AIRES SALUD

BA