Bloque 4

PLANEACIONES DE CLASE DEL CUARTO BLOQUE
DE TERCER GRADO
Periodo: Semana 25____________________________

ASIGNATURA ESPAÑOL
PROYECTO DESCRIBIR UN PROCESO DE FABRICACIÓN O MANOFACTURA.
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Identificar las etapas de elaboración de un producto y redactar un texto para describir ese
proceso
• Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.
PRODUCCIONES • Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura.
PARA EL • Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción.
DESARROLLO • Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura, que
cumplan con las siguientes características:
DEL PROYECTO
––Información clara.
––Convenciones ortográficas.
––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso.
––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.
––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.
TIPO DE TEXTO Descriptivo
CAMPO Lenguaje y comunicación.
FORMATIVO
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema
determinado.
Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de
exclamación, signos de interrogación, guión y tilde.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de
texto que elabora.
Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.
Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS
• Describe un proceso cuidando Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para

la secuencia de la información. • Importancia del orden temporal de presentación de los comunicarse y como
• Recupera información acontecimientos en un proceso. instrumento para
relevante mediante notas y la • Información presentada en diagramas para describir un aprender
emplea al redactar un texto. proceso. • Identificar las
Búsqueda y manejo de información
• Conoce la función y las propiedades del lenguaje
• Elementos que permiten identificar
características de los diagramas. información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos,
en diversas situaciones
recuadros). comunicativas
Producto final • Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto • Analizar la información
• Textos descriptivos para propio. y emplear el lenguaje
exponer a la comunidad escolar. Propiedades y tipos de textos para la toma de
• Características de los textos descriptivos. decisiones
• Características y función de los diagramas. • Valorar la diversidad
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía lingüística y cultural de
• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar. México
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos temporales para enlazar oraciones
(primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
SECUENCIA DIDACTICA
Lo que conozco. Se les plantearán las siguientes preguntas detonadoras:
¿Alguien de tu familia elabora algún producto?

¿Conoces cómo se fabrican bienes de uso cotidiano como el papel o el vidrio?
¿Alguna vez has hecho tortillas o pan, o has visto cómo se hacen?
¿Has participado, de principio a fin, en la preparación de un pastel, una piñata o una figura de barro?
¿Qué sabes acerca de la elaboración de materiales como la tela o la tinta?
¿Cómo se preparan perfumes y tés?
Se invitará a la escuela a dos o tres personas para que expliquen al grupo el proceso de elaboración de algún producto:
tamales, papel reciclado, helados, ollas de barro, ropa, etcétera. Preguntarán a sus papás, hermanos o conocidos qué
saben hacer y los invitarán.
Los invitados explicarán cómo se elabora el producto; se les pedirá que lleven ejemplos de los distintos momentos de la
fabricación.
Los alumnos tomarán notas de lo que se les explique. Después plantearán algunas preguntas y expondrán sus dudas.
Revisarán sus notas y, con la orientación del maestro, resumirán el proceso de elaboración de cada producto
Escribirán el nombre de tres productos de los que conozcan su proceso de elaboración.
Organizarán equipos y escribirán una descripción del proceso de elaboración o preparación de alguno de los productos
que escribieron. Para ello:
Utilizarán palabras que indiquen el orden temporal como: primero, en seguida, después, finalmente, cuando, entonces.
Explicarán el proceso empleando los verbos en presente de indicativo, en forma impersonal: se mezclan los
ingredientes; se agrega un poco de sal; se usa un rodillo...
Al final, leerán su proceso de elaboración completo y revisarán si consideraron todos los materiales y pasos. Después,
uno del equipo lo leerá en voz alta, el grupo opinará sobre la claridad, orden y síntesis de su descripción.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Planteo argumentos respecto a las reglas para la convivencia armónica y reconozco figuras de autoridad en los
diferentes espacios sociales en los que me desenvuelvo.
Español
Un debate sobre las reglas.
Participar en un debate sobre el papel de las autoridades ante las reglas: ¿deben respetarlas?, ¿cómo es una autoridad
justa?, ¿cómo es una autoridad injusta?, ¿puede una autoridad equivocarse?, ¿qué debemos hacer en esos casos?
Matemáticas
Autoridades que resuelven problemas.
Analizar problemas, reales o hipotéticos, relacionados con la distribución del gasto familiar o el ejercicio de un
presupuesto para organizar una actividad de la localidad.
Destacar el papel de las figuras de autoridad en las decisiones que se tomen.
Estudio de la entidad donde vivo
¿Quién manda en la casa?
Investigar con sus padres y abuelos quiénes tomaban, cuando eran pequeños, las decisiones en una familia antes y
quiénes las toman ahora. Valorar positivamente la corresponsabilidad entre los integrantes de una familia.
Autoridades en la localidad, la entidad y el país
Explorar los nombres y actividades realizadas por algunas autoridades del municipio, la entidad y el país. Ubicar en un
mapa de México su campo de acción.
Educación Física
La responsabilidad de sancionar
Elegir, de entre todo el grupo, a algunos niños que vigilen que las actividades se están llevando a cabo de la manera
correcta, es decir, sin que los compañeros se agreda física ni verbalmente, que haya respeto, justicia, igualdad, etc.
Analizar el papel de las reglas establecidas para las decisiones y castigos que aplican.
¿Podrían actuar sin reglas?
Ciencias Naturales.
Las autoridades y nuestros derechos
Identificar acciones de las autoridades de la localidad que respaldan los derechos de los niños a la salud, a un ambiente
sano y a la seguridad en los espacios públicos.
Educación Artística
Representación teatral
Representar figuras de autoridad en diversas situaciones de la vida diaria. Analizar si las acciones que realizan
consideran el bienestar de los demás.
MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Números de sistema de numeración.
CONTENIDO Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión
APRENDIZAJES aritmética.
ESPERADOS • Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
• Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
INTENCIÓN 48.- Reparto de manzana.
DIDÁCTICA Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼
+ ¼ = ¼, 1¼ + ¼+ ½ +¼, al resolver problemas de reparto y medición.
49.- Dosis de medicamentos.
Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones.
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
FAVORECEN procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
ESTÁNDARES Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
CURRICULARES A algoritmos convencionales.
TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
CONTENIDO SECUENCIA DIDÁCTICA
Números y sistemas de
48.- reparto de manzanas.
numeración
• Identificación de Comentar cómo llenaron la tabla, pues seguramente algunos alumnos considerarán que en el
escrituras equivalentes día 2 deben escribir “1 dosis”, para el día 3, “1 ½ ”, etcétera, porque van sumando la dosis
(aditivas, mixtas) con de cada día. Si así sucediera, habrá que hacerles notar que cada día toma ½ pastilla, por lo
fracciones. tanto, todas las casillas deben llevar el número ½ . En la primera pregunta es probable que
Comparación de fracciones algunos alumnos respondan que si hay 6 pastillas y son 7 los días que debe tomarlas, no
en casos sencillos (con alcanzarán para cubrir el tratamiento, sin considerar que la dosis es de ½ pastilla por día. Para
igual numerador o igual responder las siguientes preguntas, será necesario que hayan realizado la suma de las
denominador). fracciones de cada día. Así, podrían decir que en el quinto día ha tomado 5/ 2 pastillas, ya que
• Identificación de la ½ + ½ + ½ + ½ + ½ = 5/ 2 , o bien 2 1 2 pastillas.
regularidad en sucesiones Concluir que ambas expresiones son equivalentes. Asimismo, es posible que algunos
con figuras, con progresión extiendan la forma de sumar con los números naturales a las fracciones y respondan 5 10
aritmética, para continuar la como resultado de la adición 1 2 + ½ + ½ + ½ + ½ . Si así fuese, habrá que hacerlos
sucesión o encontrar reflexionar acerca de la relación que hay entre ese resultado y la situación misma del
términos faltantes. problema.
Esto seguramente los llevará a entender mejor la función del denominador y del numerador de
la fracción. Debe dejar que elijan la estrategia que consideren pertinente, aunque es necesario
que escriban los numerales asociados a la cantidad y los signos de la operación
correspondiente para que no se queden sólo en las representaciones gráficas. Esto les
permitirá avanzar en la escritura de las fracciones y utilizar el lenguaje apropiado.
49.- dosis de medicamentos.
En el inciso a del problema 1, es muy común que los alumnos digan que en el moño
verde se usa más listón que en el rojo, pues consideran que 1 8 es mayor que 1 4,
porque 8 es mayor que 4. En el inciso b y en el siguiente inciso están implícitas
operaciones de suma y de resta de fracciones, aunque no es necesario que recurran a
la operación, ya que pueden usar el cálculo mental o representar un metro de listón
con una línea y dividirla según la medida que se requiere para cada moño. En el inciso
d nuevamente se requiere el uso de estrategias diversas en las cuales los alumnos
deben considerar toda la fracción como un solo número, además de las diversas
formas para representar una cantidad y después compararla. Por ejemplo, se tiene que
para los listones rojos se necesitan 6 4 de metro y para los verdes 6 8 de metro, los
cuales se pueden representar, respectiva mente, como 6 4 = 4 4 + 2 4 = 1 + 2 4 = 1 2
4, o bien 1 1 2, y 6 8 = 4 8 + 2 8 = 1 2 + 1 4 = 3 4. Con esto se observa claramente
que del listón rojo se ocupó más de un metro y del verde menos del metro. Otra forma
de resolverlo es realizando las siguientes operaciones: 1 4 + 1 4 + 1 4 + 1 4 + 1 4 + 1
4 = 6 4 y 1 8 + 1 8 + 1 8 + 1 8 + 1 8 + 1 8 = 6 8, pero como 1 4 es mayor que 1 8,
entonces se usó más listón rojo que verde. Para el inciso e, es probable que recurran a
hacer un dibujo antes que realizar alguna otra estrategia, aunque también pueden
pensar que si de un metro de listón salen 4 moños rojos, de 5 se pueden hacer 20, más
3 de los 3 4; en total se obtienen 23 moños rojos. Del verde se elaboran 8 moños, así
que de 3 metros se hacen 24 más 4 del medio metro, dando un total 28. Otros tal vez
realicen una suma iterada de las fracciones hasta cubrir el total de listón indicado, sin
embargo, el cálculo mental es un recurso muy importante para darle sentido a los
números fraccionarios.
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de los objetos produce cambios de forma,
posición, sonido y efecto.
¿Cuáles son los efectos de las fuerzas de los objetos?
( CONTENIDO) -Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: cambio en el movimiento y
deformación.
-Fuerza: interacción de objetos y sus efectos.
-Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
PROPÓSITO Durante el desarrollo de este tema deducirás algunas características de la luz a partir de su
interacción con los objetos.
Asimismo, aprenderás a reconocer la aplicación de algunas características de la luz en el
funcionamiento de diversos aparatos, para satisfacer nuestras necesidades.
ÁMBITO El cambio y las interacciones
La tecnología
El conocimiento científico
COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
QUE SE Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a
FAVORECEN la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica cambios en fenómenos naturales y estados físicos en función de la temperatura; la sucesión del día y
ESTÁNDARES la noche, y las fases de la Luna.
CURRICULARES A HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
TRABAJAR Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ESPERADOS Iniciar con una conversación en la cual se manifieste observaciones de los niños, sobre
•Relaciona la algunos movimientos que tienen los objetos a nuestro alrededor.
fuerza aplicada Cuestionar:
sobre los objetos
¿Por qué se mueve las cosas?
con algunos
cambios
¿Qué objetos se mueven con los movimientos del aire?
producidos en ¿Qué objetos se transformaron después de que se les aplicó una fuerza?
ellos, En equipo de tres niños, harán una demostración con utensilios cotidianos de uso casero,
movimientos, sobre su función al aplicarle una fuerza.
reposo y Anotar sus observaciones en sus cuadernos, para discutirlas en grupo.
deformación.
ASIGNATURA ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

Mi entidad de 1821 a 1920
TEMA El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.
PROPÓSITO Emplear fuentes para conocer las características, los cambios y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de la entidad.
COMPETENCIAS Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de
información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS
Ordenar cronológicamente acontecimientos • Favorecer la construcción de aprendizajes de los alumnos y del

que transformaron la entidad durante este desarrollo de las competencias; para ello requiere considerar sus
periodo características cognitivas, afectivas y socioculturales.
Reconocer cambios territoriales las • Promover que los alumnos planteen preguntas relativas al pasado y
ciudades importantes de su entidad durante presente de la entidad para que, a partir de sus capacidades e inquietudes
el periodo de estudio y de la recuperación de los conocimientos previos del lugar donde viven,
Identificar actividades económicas como su comunidad y el medio, amplíen de manera gradual su visión espacial
comunicaciones y transportes que y temporal para comprender lo que sucede en la entidad.
cambiaron la entidad durante este periodo • Propiciar situaciones de aprendizaje donde los alumnos reflexionen
Distinguir cambios en la vida cotidiana del sobre las relaciones que existen entre los acontecimientos y el lugar en
campo y la ciudad durante el periodo que se presentan; donde no se priorice la exposición exclusiva del
Describir repercusiones de la revolución docente, el dictado, la copia fiel de textos y la memorización pasiva.
mexicana en la vida cotidiana de su entidad
Apreciar el patrimonio cultural de su
entidad del periodo de estudio
ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA

Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos
Ámbito: Aula
Diferentes funciones de las normas y las leyes
CONTENIDO Para qué sirven las normas y las leyes. Quién elabora las normas y leyes.
Cómo sería la convivencia sin ellas. Qué pasa cuando no todos las cumplen.
Cuál es la función de las autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes.
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por
PROPÓSITOS medio del análisis y la práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia
próxima y mediante la comprensión de la estructura y el funcionamiento
del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participación democrática,
con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio
de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia.
COMPETENCIA Apego a la legalidad y sentido de justicia • Comprensión y aprecio por la democracia
PromoverDIDACTICAS
SUGERENCIAS que los alumnos que cursan la Educación Básica aprendan a conocerse y a valorarse, a
adquirir conciencia
Promover que los alumnos que decursan
sus intereses y sentimientos,
la Educación a disfrutar
Básica aprendan de las diferentes
a conocerse etapas adeadquirir
y a valorarse, su vida,conciencia
a
regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal, a tomar decisiones y a
de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar
su cuerpoencarar de manera
y su integridad adecuada
personal, los problemas
a tomar decisionesque
y aseencarar
les presenten.
de maneraEn adecuada
este eje selos
distinguen
problemas dosque se les
dimensiones: la personal y la social.
presenten. En este eje se distinguen dos dimensiones: la personal y la social.
ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA

CONTENIDO Juego, pienso y decido en colectivo
COMPETENCIA Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
CONTENIDO Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas;
PROGRAMÁTICO asimismo, reconocer sus principales características.
¿En qué nos ayuda el juego de reglas? ¿Por qué consideras que es importante establecer
reglas? ¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?
PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en • Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para
juegos motores proponiendo mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
normas, reglas y nuevas formas para la convivencia • Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear
en el juego, estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los
la iniciación deportiva y el deporte escolar, juegos.
destacando la importancia del trabajo colaborativo, • Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para
así como el reconocimiento a la interculturalidad. contribuien el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de
las metas establecidas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LECCIÓN 15 La expresión del retrato
PROPÓSITO Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes, procesos y
recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potencializar sus capacidades,
atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.
COMPETENCIA Competencia cultural y artística
LENGUAJE Artes
ARTÍSTICO Visuales

ESPERADOS Apreciación
Identificación de las características del color, tono y contraste en imágenes.
Distingue las diferencias Expresión
entre tono y contraste en Creación de obras visuales donde utilicen gamas cromáticas (cálidas y frías), que
Imágenes y obras visuales. produzcan diversas sensaciones.
Contextualización
Clasificación de imágenes u objetos de acuerdo con el tono y contraste para compartir
ideas.
__________________ _______________________
PROFESOR DIRECTOR
DE TERCER GRADO
ESPAÑOL
ASIGNATURA Periodo: Semana 26_______________________
PROYECTO DESCRIBIR UN PROCESO DE FABRICACIÓN O MANUFACTURA
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Identificar las etapas de elaboración de un producto y redactar un texto para describir ese
proceso
• Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.
PRODUCCIONES • Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura.
PARA EL • Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción.
DESARROLLO • Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o
DEL PROYECTO manufactura, que cumplan con las siguientes características:
––Información clara.
––Convenciones ortográficas.
––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso.
––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.
––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.
FORMATIVO
Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un
tema determinado.
Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma,
signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde.
Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones
al tipo de texto que elabora.
Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.
Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera
efectiva.
Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS
ESPERADOS
Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para
• Describe un proceso • Importancia del orden temporal de presentación de los comunicarse y como
cuidando acontecimientos en un proceso. instrumento para aprender
la secuencia de la • Información presentada en diagramas para describir un • Identificar las
proceso.
información. propiedades del lenguaje
Búsqueda y manejo de información
• Recupera información • Elementos que permiten identificar
en diversas situaciones
relevante mediante notas y la información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, comunicativas
emplea al redactar un texto. recuadros). • Analizar la información
• Conoce la función y las • Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. y emplear el lenguaje para
características de los Propiedades y tipos de textos la toma de decisiones
diagramas. • Características de los textos descriptivos. • Valorar la diversidad
• Características y función de los diagramas. lingüística y cultural de
Producto final Conocimiento del sistema de escritura y ortografía México
• Textos descriptivos para • Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
exponer a la comunidad
• Nexos temporales para enlazar oraciones
escolar. (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
SECUENCIA DIDACTICA
Investigarán el proceso de fabricación de algún producto.

Decidirán con sus compañeros el proceso que desean investigar.
La descripción se expondrá con claridad, cómo se transforman los materiales en un producto terminado.
Tomarán notas; harán esquemas del proceso paso a paso (con palabras clave o dibujos), e intentarán ser breves al
describir cada paso.
Las fuentes de consulta que utilizarán pueden ser varias:
a) Revistas, libros, manuales.
b) Páginas de Internet, videos, programas de televisión.
c) Entrevista a técnicos, artesanos, amas de casa, profesionistas, obreros, etcétera.
En base al texto “Masilla para jugar” responderán los siguientes puntos:

¿Qué palabras están escritas con mayúscula inicial? ¿Por qué?
¿Dónde están colocados los puntos? ¿Por qué?
Producto final
Redactarán un borrador del proceso de elaboración del producto que hayan investigado. Considerarán, al momento de
escribir y de revisar, los siguientes aspectos:
Ordenar los pasos del proceso.
Reflexionar sobre qué tiempo, o modo y persona gramatical utilizaran para describir el proceso.
Utilizar palabras que indiquen el orden temporal (primero, después, a continuación, finalmente, para que, cuando).
Emplear encabezados para el título, el proceso u otras observaciones.
Al terminar, revisar la ortografía de tu texto. Usar:
Mayúscula inicial después de punto, al escribir nombres propios o al iniciar una oración.
Puntos al terminar oraciones.
Comas al mencionar, por ejemplo, la serie de ingredientes.
Pasar en limpio la descripción de su proceso e ilustrar los pasos.
Intercambiarlo con algún compañero y escuchar sus observaciones.
Corregir lo que sea necesario.
Seleccionar los textos que describan con claridad y precisión el proceso, y prepararlos para el periódico escolar.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
Matemáticas
Educación Física
Ciencias Naturales.
MATEMÁTICAS
TEMA Números de sistema de numeración.
CONTENIDO Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
50.- Moños.
INTENCIÓN Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos
DIDÁCTICA cantidades con igual numerador e igual denominador.
51.- De varias formas.
Que los alumnos usen diversas formas aditivas para representar una fracción mixta.
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
FAVORECEN procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
ESTÁNDARES Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
CURRICULARES A algoritmos convencionales.
TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SITUACION DIDÁCTICA
50.- Moños
En el inciso a del problema 1, es muy común que los alumnos digan que en el moño verde se usa más listón que
en el rojo, pues consideran que 1 8 es mayor que 1 4, porque 8 es mayor que 4. En el inciso b y en el siguiente
inciso están implícitas operaciones de suma y de resta de fracciones, aunque no es necesario que recurran a la
operación, ya que pueden usar el cálculo mental o representar un metro de listón con una línea y dividirla según la
medida que se requiere para cada moño. En el inciso d nuevamente se requiere el uso de estrategias diversas en
las cuales los alumnos deben considerar toda la fracción como un solo número, además de las diversas formas
para representar una cantidad y después compararla. Por ejemplo, se tiene que para los listones rojos se necesitan
6/ 4 de metro y para los verdes 6/ 8 de metro, los cuales se pueden representar, respectiva mente, como 6 /4 = 4/ 4
+ 2 4 = 1 + 2/ 4 = 1 2/ 4, o bien 1 1/ 2, y 6 /8 = 4 /8 + 2/ 8 = 1/ 2 + 1/ 4 = 3 /4. Con esto se observa claramente que
del listón rojo se ocupó más de un metro y del verde menos del metro. Otra forma de resolverlo es realizando las
siguientes operaciones: 1/ 4 + 1/4 + 1 /4 + 1/ 4 + 1/ 4 + 1/ 4 = 6/ 4 y 1/ 8 + 1/ 8 + 1 /8 + 1/ 8 + 1/ 8 + 1 /8 = 6 /8,
pero como 1/ 4 es mayor que 1/ 8, entonces se usó más listón rojo que verde. Para el inciso e, es probable que
recurran a hacer un dibujo antes que realizar alguna otra estrategia, aunque también pueden pensar que si de un
metro de listón salen 4 moños rojos, de 5 se pueden hacer 20, más 3 de los 3/ 4; en total se obtienen 2/3 moños
rojos. Del verde se elaboran 8 moños, así que de 3 metros se hacen 24 más 4 del medio metro, dando un total 2/8.
Otros tal vez realicen una suma iterada de las fracciones hasta cubrir el total de listón indicado, sin embargo, el
cálculo mental es un recurso muy importante para darle sentido a los números fraccionarios.
En cualquiera de los casos, se deben escuchar los razonamientos y las estrategias, así como analizar los
obstáculos a los que se enfrentan para manejar las fracciones.
51.- De varas formas.

La primera pregunta implica que ellos busquen todas las combinaciones posibles para completar la cantidad de
pintura que necesita Luis. La segunda les permitirá analizar cuál opción es más conveniente. Pueden surgir varios
criterios para tomar esa decisión; lo más probable es que prevalezca el de considerar la opción en la que se
compren menos recipientes. Algunas respuestas que los alumnos pueden proponer para la primera pregunta son
las siguientes:
• 15 latas de medio litro y una de un cuarto de litro.
• 31 latas de un cuarto de litro.
• 2 latas de 3 ½ litros, una de medio litro y otra de un cuarto de litro.
• 3 latas de 2 litros, una de 1 ¼ litros y otra de medio litro.
• 4 latas de dos litros.
• 2 latas de 2 litros, una de 3 ½ litros y otra de un cuarto de litro.
• 2 latas de 3 ½ litros y una de 1 ¼ litros.
Es factible que entre las respuestas haya algunas en las que se rebase la cantidad de pintura necesaria; si esto
sucede, se debe exhortar a los alumnos a analizar si existen otras opciones en las que no sobre. Justamente, los
argumentos relacionados con cuál opción conviene pueden girar en torno a la cantidad de latas necesarias para
completar 7 + 3 /4 litros, el menor costo, etcétera.

¿Por qué se transforman las cosas?
La interacción de los objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efecto
TEMA ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
PROPÓSITO Durante el desarrollo de este tema deducirás algunas características de la luz a partir de su interacción
con los objetos.
Asimismo, aprenderás a reconocer la aplicación de algunas características de la luz en el
funcionamiento de diversos aparatos, para satisfacer nuestras necesidades.
ÁMBITOS El cambio y las interacciones La tecnología El conocimiento científico
CONTENIDOS Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
-Aprovechamiento de las características del sonido: tono timbre e intensidad en diversos aparatos,
como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces.
-Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad.
Identifica cambios en fenómenos naturales y estados físicos en función de la temperatura; la sucesión del día y
ESTÁNDARES la noche, y las fases de la Luna.
CURRICULARES HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
A TRABAJAR Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
APRENDIZAJES SECUENCIA APRENDIZAJES
ESPERADOS Conocimientos previos.
platicar con los alumnos sobre los sonidos que se encuentran a nuestro alrededor, el llanto de
• Identifica el un bebé, la campana de la iglesia, el timbre de recreo, el ruido de carros, las voces, la música,
aprovechamiento del etc. además existen los sonidos de la naturaleza como el mar, el aire, el río, los animales, etc.
sonido en diversos
sonidos diversos
aparatos para
satisfacer  reunir los materiales por equipo o grupal: dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico
necesidades. (todas de 30 cm.), cinta adhesiva, popote largo y tijeras.
 acomodar las reglas en el borde de una mesa y pegar con cinta siguiendo las instrucciones del
• Describe que el libro de texto.
sonido tiene tono,  seguir las instrucciones para el popote. contestar las preguntas en el libro y socializar las
timbre e intensidad. respuestas, para saber qué sucedió con las reglas y el popote, ¿todas las reglas vibran igual?
Comentar sobre cómo viaja el sonido.
 Dividir al grupo en dos. Cada grupo llevará a cabo una experiencia.
 Reunir los materiales por grupo: Experiencia 1 – tabla de madera, clavos, ligas, cuerdas y
martillo. Experiencia 2 - abate lenguas y cinta adhesiva.
 Para la experiencia 1, pueden apoyarse de un adulto para evitar accidentes con el martillo y
los clavos (pueden apoyarse con un padre de familia y traer la tabla preparada desde casa)
 Para la experiencia 2, los alumnos pueden trabajar solos.
 Contestar las preguntas en el libro y hacer los comentarios de manera grupal para compartir la
experiencia.
 Elaborar los dibujos de las actividades y colorear.
 Hacer la lectura comentada de la pág. 117 sobre los distintos sonidos que se producen como
en la actividad. En los sonidos se pueden distinguir características como: tono, intensidad y
timbre.

TEMA La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad
Ordenar cronológicamente acontecimientos • Organizar experiencias de aprendizaje significativas de acuerdo con el

que transformaron la entidad durante este grado escolar, las particularidades y necesidades de aprendizaje de los
periodo alumnos, y evitar ser repetidor de saberes.
Reconocer cambios territoriales las • Fomentar la reflexión sobre cambios y permanencias en la entidad a lo
ciudades importantes de su entidad durante largo del tiempo.
el periodo de estudio • Proponer a los alumnos acciones que les permitan mejorar las
Identificar actividades económicas como condiciones del lugar donde viven.
comunicaciones y transportes que • Considerar como parte de la planeación didáctica, los conceptos, las
cambiaron la entidad durante este periodo habilidades, los valores y las actitudes presentes en los aprendizajes
Distinguir cambios en la vida cotidiana del esperados, para diseñar secuencias didácticas acordes con el contexto
campo y la ciudad durante el periodo sociocultural de la comunidad escolar.
Describir repercusiones de la revolución

Ámbito: Aula
CONTENIDO Aprendiendo a ser democráticos
De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quiénes
participan. Por qué es importante considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes
personas. Qué mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.
PROPÓSITOS Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por
medio del análisis y la práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia

• Identifica la importancia de la aplicación Fomentar que el trabajo en el aula se base en la aplicación de
imparcial de las normas y las leyes en la estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulación de
protección de sus derechos, por parte de juicios éticos, el análisis, la comprensión crítica y el diálogo.
las autoridades. También demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos,
• Promueve el establecimiento de acuerdos el uso de medios impresos y electrónicos, de los libros de texto de las
que concilian intereses individuales diversas asignaturas, y las bibliotecas de Aula y Escolar, entre otros
y colectivos. recursos. Además, se enriquece con las experiencias y
• Conoce los derechos de la niñez y localiza aprendizajes que los alumnos adquieren en los demás ámbitos, pues se
información sobre personas e instituciones tiene en cuenta la convivencia diaria en el aula, la escuela y la
que contribuyen a su protección. comunidad donde viven, al tiempo que los aprendizajes promovidos en
• Identifica las funciones de las autoridades la asignatura encuentran sentido en la convivencia diaria.
de su localidad y su relación con
personas, grupos y organizaciones de la
sociedad civil

CONTENIDO Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas;
PROGRAMÁTICO asimismo, reconocer sus principales características.
¿En qué nos ayuda el juego de reglas? ¿Por qué consideras que es importante
establecer reglas? ¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?
Desarrollen habilidades y destrezas al participar • Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para
en juegos motores proponiendo mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
normas, reglas y nuevas formas para la • Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear
convivencia en el juego, estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los
destacando la importancia del • Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para
trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento
la interculturalidad. de las metas establecidas.
ASIGNATURA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

LECCIÓN 15 La expresión del retrato
PROPÓSITO Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes,
procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potencializar sus
capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.
LENGUAJE Artes
ARTÍSTICO Visuales

Identificación de las características del color, tono y contraste en imágenes.
Distingue las diferencias Expresión
entre tono y contraste en Creación de obras visuales donde utilicen gamas cromáticas (cálidas y frías), que
Imágenes y obras visuales. produzcan diversas sensaciones.
Contextualización
Clasificación de imágenes u objetos de acuerdo con el tono y contraste para compartir
ideas.
_________________________ _______________________________
PROFESOR DIRECTOR
DE TERCER GRADO
Periodo: Semana 27________________________________

ASIGNATURA ESPAÑOL
PROYECTO IDENTIFICAR Y DESCRIBIR ESCENARIOS Y PERSONAJES DE CUENTOS PARA
ELABORAR UN JUEGO
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO Identificar escenarios y personajes de cuentos para describirlos de la manera más clara posible
PRODUCCIONES • Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.

PARA EL • Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios.
DESARROLLO DEL • Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del
PROYECTO lugar o nombre del personaje) que contengan:
––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando
palabras y frases adjetivas y adverbiales.
––Ortografía y puntuación adecuadas.
FORMATIVO
Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y cuentos
cortos.
Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.
Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar
información.
Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.
Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente.
Introduce la puntuación adecuada para oraciones o elementos de un listado.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por
leer, escribir, hablar y escuchar.

• Identifica las características de Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para
personajes, • Descripción de personajes y escenarios de un comunicarse y como
y escenarios, y establece su cuento. instrumento para aprender
importancia en el cuento. • Trama de los cuentos. • Identificar las propiedades
Conocimiento del sistema de escritura y del lenguaje en diversas
• Usa palabras y frases adjetivas y ortografía situaciones comunicativas
adverbiales para describir personas, • Ortografía convencional de adjetivos y • Analizar la información y
lugares y acciones. adverbios. emplear el lenguaje para la
Producto final • Ortografía de palabras de la misma familia toma de decisiones
• Juego de tarjetas con léxica. • Valorar la diversidad
descripciones de personajes y Aspectos sintácticos y semánticos lingüística y cultural de
escenarios para que sean • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para México
identificados. describir personas, lugares y acciones.
• Comas para listar elementos o características.
• Tiempos verbales presentes y pasados
en la descripción de sucesos, personajes y
escenarios.
SECUENCIA DIDACTICA
Se pondrán de acuerdo con sus compañeros y elijarán entre todos un cuento de los que han leído durante el curso para
que el profesor lo lea de nuevo en voz alta. Después de escuchar la lectura, organizarán equipos y realizarán lo
siguiente:
Enlistan los personajes del cuento y mencionan cuál es la participación de cada uno de ellos.
Comentan cuál es para cada uno de ellos el momento más emocionante del cuento.
El maestro leerá el cuento en voz alta una vez más. Al leer cambiará intencionalmente algunos personajes, escenarios,
objetos o situaciones.
Pondrán atención a la lectura, cada vez que el profesor haga algún cambio a la historia original, dirán: ¡está cambiado!
Deberán decir cuál fue el cambio y cómo es la versión original del cuento.
Se organizarán con su equipo.

Entre todos los integrantes elegirán a un alumno para que lea en voz alta el cuento.
Escribirán en tarjetas blancas los párrafos del cuento donde se mencionan los acontecimientos más importantes, o si
prefieren, los dibujarán.

Cada tarjeta deberá tener sólo un párrafo o un acontecimiento dibujado.
Se asegurarán de que pueden contar el cuento completo a partir de las tarjetas.
Las tarjetas se repartirán entre los integrantes del equipo para reconstruir el cuento. Podrán cambiar de lugar las tarjetas
las veces que consideren necesario, hasta que crean que el cuento está ordenado.
Si quieren verificar si ordenaron correctamente las tarjetas, podrán consultar el cuento que leyeron.
Intercambiarán su cuento y las tarjetas con otros equipos para que puedan reconstruir varios cuentos.
Realizarán las siguientes actividades para identificar las características de los personajes de un cuento:
Elegirán con sus compañeros y profesor otro cuento para leer. Lo leerán en voz alta para todo el grupo o para cada
equipo, también lo leerán de manera individual, en silencio.
EL profesor le dará a cada equipo una tarjeta con el nombre de un personaje del cuento que hayan leído. En esa tarjeta
deberán anotar las características del personaje (cualidades, sentimientos, apariencia física, actitudes).
No dirán a los otros equipos cuál personaje les tocó.
Después leerán en voz alta sólo las características del personaje para que sus compañeros identifiquen de quién se
trata.
Señalarán si las respuestas de sus compañeros son acertadas y por qué.
Comentarán con su profesor qué descripción les ayudó a identificar mejor al personaje y por qué.
Del cuento que leyeron antes, elegirán algunos enunciados que contengan adverbios y los escribirán en su cuaderno.
Cambiarán los adverbios por otros y comentarán con su profesor y compañeros cómo cambió el significado de cada
enunciado.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
Matemáticas
Educación Física
Ciencias Naturales.
ASIGNATURA MATEMÁTICAS
TEMA Números y sistema de numeración.
CONTENIDOS Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para
continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
52.- ¿Y los que faltan?
Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión
INTENCIÓN de figuras con progresión aritmética para continuarla o encontrar términos faltantes.
DIDACTICA 53.- De cuanto en cuanto.
Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de figuras con progresión
aritmética para encontrar un término cercano.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
QUE SE procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
FAVORECEN
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
ESTÁNDARES procedimientos informales.
CURRICULARES A Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
TRABAJAR problemas.
52.- ¿Y los que faltan?
Señalar que una sucesión es una secuencia de elementos que responden a una ley de formación.
Una sucesión con progresión aritmética se construye sumando o restando una cantidad fija al término anterior. Aunque
esta definición no se les dará a los alumnos en este momento, podrán descubrir la regla que hay entre las figuras al
analizarlas y determinar cuál es la que deberán dibujar. Para continuar la sucesión del problema 1 de la primera
consigna, deberán advertir el número de elementos que se van agregando en cada término y aplicarlo.
Es probable que descubran que la variación es de 4 en 4, aunque les cueste trabajo redactarlo. Si no existen problemas
en cuanto a determinar cuántos círculos llevarían las figuras que dibujaron, podrán redactar en grupo la regla
encontrada.
En caso de que sólo respondieran que se van agregando círculos sin mencionar cuántos, debe hacerles notar que deben
ser más precisos, pues decir que sólo va aumentando no permite descubrir cuántos debe llevar la figura que se solicitó.
Se les pueden hacer preguntas como éstas: si hubieses dibujado tres círculos más, ¿también sería correcto? ¿Y si
solamente aumento uno? ¿Y si aumento muchos? En los problemas 2 y 3, se espera que, además de identificar la
regularidad de cada sucesión, observen que la posición de los elementos que se van disminuyendo o agregando a las
figuras no es arbitraria, ya que va definiendo una forma en particular.
Con las preguntas se pretende que deduzcan la constante de crecimiento o decrecimiento. En la segunda consigna, los
alumnos no deben imaginar y dibujar figuras que completen correctamente las sucesiones, pues cuentan con opciones
para decidir; sin embargo, el reto consiste en argumentar por qué las figuras son o no parte de las sucesiones. Esto
implica identificar la regularidad y verificar con cuál de las opciones se cumple.
53.- De cuanto en cuanto.

Identificar la regularidad y aplicarla al dibujar uno por uno los términos de la sucesión hasta llegar al que se
solicita: se agregan dos cuadrados al centro, uno arriba y otro abajo.
Representar numéricamente la sucesión, identificar la regularidad y aplicarla para escribir cada término, hasta
llegar al solicitado: la i gura 1 tiene 6 cuadrados; la 2 tiene 8; en la 3 hay 10, y así sucesivamente, hasta llegar
a la i gura 7, con 18.
Es probable que en las respuestas de los alumnos se omita la posición de los elementos; sin embargo, lo
importante es que identifiquen cuántos se agregan de un término a otro. Durante la puesta en común, se
pueden registrar las respuestas en el pizarrón para revisarlas y decidir cuáles explican de forma más clara las
características de cada sucesión.
En la segunda consigna, es probable que algunos respondan que se necesitan 30 palillos para construir la i
gura 6, ya que tienen presente la imagen del pentágono (5 lados, entonces 5 palillos) y, por tanto, consideran la
regularidad de esa i gura como el aumento de 5 palillos cada vez. Sin embargo, se espera que al construirla
adviertan que sólo para la primera i gura se necesitan 5 y que para cada nueva figura requieren 4 porque uno
de los palillos que ya está colocado es un lado de la siguiente figura.

¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
TEMA Características del sonido y su aplicación
PROPÓSITO Durante el desarrollo de este tema describirás algunas características del sonido a partir de la
interacción de los objetos.
Asimismo, reconocerás las aplicaciones del sonido en aparatos e instrumentos de uso cotidiano.
La tecnología
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
COMPETENCIAS Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas
QUE SE a la cultura de la prevención
FAVORECEN Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos
Identifica cambios en fenómenos naturales y estados físicos en función de la temperatura; la
ESTÁNDARES sucesión del día y la noche, y las fases de la Luna.
Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un
modelo.
APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE
• Identifica el aprovechamiento Sonidos diversos

del sonido en diversos aparatos Reconoce e identifica.
para satisfacer necesidades. Materiales:
Dos reglas de madera de 30 cm Dos reglas de metal de 30 cm
• Describe que el sonido tiene Dos reglas de plástico de 30 cm Cinta adhesiva
tono, timbre e intensidad Popote largo Tijeras
Manos a la obra: Formen equipos para trabajar. En el borde de una mesa fijen las
reglas con la cinta adhesiva de la siguiente manera: las reglas del mismo material
deben quedar una al lado de la otra con una separación de 5 cm entre ellas; una de
cada material debe sobresalir del borde de la mesa 18 cm y la otra 26 cm.
Hagan vibrar cada regla, primero la más corta y después la más larga de cada
material, empujando hacia abajo con el dedo índice su borde exterior y soltándolo;
un compañero puede presionar con la palma de su mano la parte de la regla que está
fija en la mesa, para que no se caiga. Escuchen con atención.
Formen una boquilla con el popote, apretando uno de sus extremos. La boquilla
deberá ser de aproximadamente 2 cm.
Soplen fuerte por la boquilla. Escuchen con atención.
Corten 2 cm del extremo contrario a la boquilla y vuelvan a soplar. Escuchen.
Repitan la operación hasta que el popote sea de 14 cm.
Escuchen con atención.
¿Qué se produce al hacer vibrar las reglas y soplar por el popote?
¿Qué diferencias perciben al vibrar las reglas cortas y las largas?
¿Cómo influye el material de que están hechas las reglas?
¿Qué diferencias notan al reducir la longitud del popote y soplar?

TEMA Las actividades económicas y los cambios en los paisajes durante el Porfiriato.
Ordenar cronológicamente acontecimientos Investigan y analizan cómo se producen los bienes que satisfacen
que transformaron la entidad durante este algunas necesidades de su vida cotidiana (vestido, alimentación,
periodo vivienda, salud) Se plantearan las preguntas: ¿cómo te imaginas que
Reconocer cambios territoriales las llegan a tu localidad? ¿Cómo llega el agua o la electricidad? ¿A dónde se
ciudades importantes de su entidad durante llevan los desechos de casa?
el periodo de estudio
Identificar actividades económicas como Preguntan a sus compañeros, amigos, familiares o consultan en los libros
comunicaciones y transportes que de la
cambiaron la entidad durante este periodo Biblioteca Escolar.
Distinguir cambios en la vida cotidiana del
campo y la ciudad durante el periodo En plenaria analizarán entre todo el grupo cómo se podrían utilizar los
Describir repercusiones de la revolución recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente.

Ámbito: Aula
CONTENIDO Acuerdos muy cuerdos
Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qué formas de organización
colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo.
Por qué los acuerdos son mejores por escrito. Por qué es importante vigilar que los acuerdos se
cumplan.

• Identifica la importancia de la aplicación
imparcial de las normas y las leyes en la Promover estrategias para que los alumnos analicen
protección de sus derechos, por parte de y reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto, con el fin
las autoridades. de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que
• Promueve el establecimiento de acuerdos los integran. De este modo avanzarán paulatinamente en su capacidad
que concilian intereses individuales para realizar razonamientos y juicios éticos cada vez más complejos..
y colectivos.
• Conoce los derechos de la niñez y localiza
información sobre personas e instituciones
que contribuyen a su protección.
• Identifica las funciones de las autoridades
sociedad civil

CONTENIDO Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir
PROGRAMÁTICO modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y
el compañero.
Construyo y modifico mis juegos. De lo fácil a lo difícil, del juego libre al juego de
reglas. ¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y
compañero? ¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre?
convivencia en el juego, estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los
trabajo colaborativo, así como el reconocimiento contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de
a la interculturalidad. las metas establecidas.
LECCIÓN Lo que hace la mano hace el de atrás
LENGUAJE Expresión corporal
ARTÍSTICO y danza

Identificación de las formas de trabajo grupal dentro de una creación dancística.
Reconoce la Expresión
participación de dúos, Creación de secuencias de movimiento y figuras espaciales en grupos (dúos, tríos,
tríos y cuartetos dentro cuartetos, etcétera).
de una danza colectiva Contextualización
Reflexión sobre la importancia de las relaciones y formas de trabajo grupal en
montajes dancísticos.
_________________________ _______________________________
Profesor Director
DE TERCER GRADO
ASIGNATURA ESPAÑOL Periodo: Semana 28____________________________
PROYECTO IDENTIFICAR Y DESCRIBIR ESCENARIOS Y PERSONAJES DE CUENTOS PARA

ELABORAR UN JUEGO
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO Identificar escenarios y personajes de cuentos para describirlos de la manera más clara posible.
PRODUCCIONES • Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.
PARA EL • Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios.
DESARROLLO DEL • Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del
PROYECTO lugar o nombre del personaje) que contengan:
––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando
palabras y frases adjetivas y adverbiales.
FORMATIVO

cortos.
información.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS

ESPERADOS Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para
• Identifica las características • Descripción de personajes y escenarios de un comunicarse y como
de personajes, cuento. instrumento para aprender
y escenarios, y establece su • Trama de los cuentos. • Identificar las propiedades
importancia en el cuento. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía del lenguaje en diversas
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. situaciones comunicativas
• Usa palabras y frases • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. • Analizar la información y
adjetivas y adverbiales para Aspectos sintácticos y semánticos emplear el lenguaje para la
describir personas, • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para toma de decisiones
lugares y acciones. describir personas, lugares y acciones. • Valorar la diversidad
• Comas para listar elementos o características. lingüística y cultural de
Producto final • Tiempos verbales presentes y pasados México
• Juego de tarjetas con en la descripción de sucesos, personajes y
descripciones de personajes y escenarios.
escenarios para que sean
identificados.
SECUENCIA DIDACTICA
Descripción de personajes
Leerán un cuento y explicarán cómo son los personajes. Para ello, realizarán la siguiente actividad:
Enlistarán los personajes del cuento. Comentarán qué aspecto físico tienen, cómo están vestidos y lo que esto puede
expresar; a partir de sus actitudes, de sus acciones y de cómo las realizan, intentarán describir sus sentimientos.
Elegirán un personaje y escribirán una lista con los adjetivos, verbos y adverbios que lo califiquen o describan. Su
personaje debe ser diferente al que elijan sus compañeros; si es necesario, seleccionarán un personaje de otro cuento.
Elaborarán una descripción a partir de la lista y la intercambiarán con la de un compañero.
Revisarán el texto de su compañero y escribirán sus comentarios: si la descripción es clara, si utiliza adjetivos
calificativos y adverbios, si utiliza comas al enlistar características, si separa acertadamente unas palabras de otras, si
utiliza de manera correcta las mayúsculas y los puntos (.).
Mejorarán su descripción a partir de las sugerencias de sus compañeros.
Dibujarán a su personaje en una hoja blanca y agregarán la descripción.
Podrán organizarse con sus compañeros y montar una galería de personajes de cuentos en una pared de la escuela o del
salón.
Organizarán con sus compañeros y profesor un juicio a uno de los personajes de los cuentos que hayan leído. Entre
todos:
Elegirán a un personaje de la galería para someterlo a un juicio.
Dividen al grupo en dos partes. Una de ellas será el equipo que defienda al personaje, el otro será el acusador. El
profesor será el juez que dicte sentencia.
Ambos equipos discuten las razones y las causas que tuvo el personaje para actuar de cierta manera. Exponen con
claridad y de manera convincente sus argumentos para que el juez decida dar el veredicto a favor de su equipo.
Producto final
Narran un cuento nuevo a partir de los personajes, objetos y escenarios de los cuentos que leyeron durante el proyecto.
Para ello realizarán la siguiente actividad:
Todos los alumnos tendrán tres trozos de papel o tarjetas.
Cada uno escribirá en un papel el nombre de un personaje; en otro, un objeto, y en el último un escenario.
En una bolsa o en una caja se meten todos los papeles con los personajes, en otra, los objetos y en una tercera, los
escenarios.
Revolverán los papeles y cada uno tomará un papel de cada bolsa o caja.
Cuando todos tengan sus tres papeles, se reunirán en parejas para que inventen un cuento a partir de los personajes,
escenarios y objetos que sacaron de las bolsas. Cuando esté listo su cuento, lo contarán a todo el grupo.
Podrán escribir sus cuentos y, con ayuda del profesor, reunirlos en una antología que enriquecerá el acervo de la
biblioteca.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
Matemáticas
Educación Física
Ciencias Naturales.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA Problemas aditivos.
CONTENIDO Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y
sustracción.
54.- La dulcería.
Que los alumnos usen el cálculo mental y las operaciones de suma y de resta para resolver
INTENCIÓN problemas.
DIDÁCTA
55.- La fiesta.
Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones y sustracciones a partir de la
información contenida en un portador.
56.- Cuál de todos.
Que los alumnos analicen la información presentada en un problema e identifiquen cuáles son
los caminos que pueden llevar a la solución.
• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.
APRENDIZAJES • Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
ESPERADOS • Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
QUE SE procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
FAVORECEN
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes
ESTÁNDARES (m, cm).
CURRICULARES Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación
A TRABAJAR por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
54.- La dulcería.
Es conveniente que los problemas se vayan resolviendo y revisando uno por uno, a in de que recuerden fácilmente
los procedimientos usados, los expongan y contrasten para que, en determinado momento, puedan aplicar alguno
que hayan hecho sus compañeros y que les parezca más fácil para resolver los siguientes problemas:
1. Laura compró 2 chocolates y una bolsa de cacahuates. Pagó con dos monedas de $10, ¿cuánto le dieron de
cambio? 2. Beatriz compró 20 bombones y pagó con un billete de $20, ¿cuánto le dieron de cambio? 3. Alicia
llevaba dos billetes de $50. Compró 6 bolsas de cacahuates más $32 de caramelos, ¿cuánto dinero le quedó? 4.
Joaquín y Brenda compraron 2 caramelos, 2 paletas y 3 bolsas de cacahuates cada uno. A Brenda le quedaron $14
y a Joaquín $29, ¿cuánto dinero llevaba cada quien?
A continuación, se señalan algunas estrategias usadas para resolver los problemas mentalmente, las cuales se
pueden compartir en la puesta en común, después de analizar las que los alumnos hayan elegido. Por ejemplo, en
el primer problema, tal vez obtengan rápidamente el costo de los dulces (5 + 5 + 6 = 16), y para llegar a $20,
cuenten 17, 18, 19, 20. Por tanto, le dieron $4 de cambio. En el segundo problema, deberán observar que el costo
de los bombones no es unitario, como con el resto de los dulces, y que para completar 20 bombones se deben
considerar 4 grupos de 5, por lo que su costo no es de $20, sino de $8. Un error común en este caso sería
considerar que cada bombón cuesta $2. En el tercer problema, deberán calcular el costo de las 6 bolsas de cacahua
tes, algunos posibles procedimientos son:
• Sumar 6 veces el 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36.
• Sumar 3 veces el 12, que es el costo de 2 bolsas: 12, 24, 36.
• Duplicar el 18, que es el valor de 3 bolsas: 18 + 18 = 36.
Posteriormente, tendrán que sumar ese valor con 32 y encontrar la diferencia respecto a 100, la cual se puede
encontrar diciendo 68 + 10 = 78 + 10 = 88 + 10 = 98 + 2 = 100. Por tanto, le quedan $32. La estructura del cuarto
problema representa un desafío mayor: los alumnos necesitan hacer varios cálculos para conocer la cantidad inicial
que cada niño tenía antes de realizar su compra ( − b = c). Esta representación es compleja para los alumnos, ya
que implica aumentar para recuperar lo que se tenía, de tal forma que el valor desconocido se calcula b + c = .
Los dos niños gastaron $32; para saber cuánto tenían Joaquín y Brenda, puede surgir alguno de estos
procedimientos.
Resolver 32 + 14 y 32 + 29:
a) 30 + 10 = 40; 2 + 4 = 6; 40 + 6 = 46
b) 30 + 20 = 50; 2 + 9 = 11; 50 + 11 = 61
Es importante que mientras trabajan se les escuche y cuestione sobre la manera en cómo realizan los cálculos. Esto
permitirá elegir las estrategias de cálculo mental que conviene socializar durante la confrontación. Asimismo, es
interesante que conozcan diferentes maneras de resolver un mismo problema y de hacer operaciones mentalmente.
55.- La fiesta.
Es probable que algunos no distingan que para saber cuántos alumnos hay en el grupo C deben considerar 116 y no
119, ya que en esta última cantidad se incluye a las 3 maestras. Una vez que identifiquen este dato, sólo tendrán
que sumar la cantidad de alumnos de los grupos A y B, y restarla al total, que es de 116. Para las siguientes
preguntas, se debe considerar que si se sientan 10 personas en cada mesa, las que les ofrece el salón sólo alcanzan
para 120 (pueden sumar 12 veces 10 o multiplicar 12 × 10, pues ya han trabajado la multiplicación rápida por 10).
Así, deben tener en cuenta que asistirán 128 personas, por lo que se necesitarán una mesa y 8 sillas adicionales. El
costo de la mesa y las sillas adicionales puede calcularse sumando 8 veces 20 o multiplicando 8 × 20, y sumando
a este resultado el costo de la mesa adicional, que es de 180 pesos. Finalmente, a esto se le agregará el valor de una
hora extra (220 pesos) que quieren para su fiesta. Es importante observar cómo los equipos elaboran sus
respuestas, ya que los comentarios que hacen permiten identificar cómo relacionan los datos en las diferentes
operaciones, y qué significado le dan a cada una de ellas.
Algunas preguntas que pueden favorecer el análisis de sus procedimientos son: este número, ¿representa a los
invitados o a las sillas y a las mesas que se van a necesitar? ¿Qué información van a conocer con esta operación?
El resultado de esta operación, ¿para qué les va servir? Los alumnos deben elegir cómo responderán las preguntas,
pero si suman el costo de cada silla adicional en lugar de multiplicar y a nadie se le ocurriera multiplicar para
resolverlas más rápido, se les puede cuestionar: ¿hay un camino más corto para saber cuánto se pagaría por las 8
sillas adicionales? Si no hay respuesta se les puede recordar que hay una operación que permite sintetizar este tipo
de adiciones.
56.- Cuál de todos.
Analizar la información que se tiene y en determinar si es suficiente, sobra o falta. En caso de que sobre, hay que
elegir la que es útil. Además, se debe pensar cómo se puede relacionar la información que se tiene, es decir,
mediante cuáles operaciones. Se pueden emplear las siguientes estrategias para realizar la actividad, aunque no
necesariamente lleven a respuestas correctas:
• Buscar y elegir las operaciones que tienen los números que se mencionan en el problema.
• Resolver el problema, comparar las operaciones utilizadas con las que están incluidas y seleccionar las que sean
iguales.
• Observar cada operación y analizar qué relación tienen con la información del problema.
Posteriormente, seleccionar las que se consideren útiles para encontrar la solución.
Es conveniente que se organice una puesta en común al término de cada problema con el in de que tengan la
posibilidad de adoptar procedimientos más eficientes. Es importante que los alumnos se enfrenten a situaciones
como éstas con mayor frecuencia, por lo que habría que considerar presentarles este tipo de ejercicios.

.
CONTENIDO ¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes del sonido y su aplicación?
 Beneficio del uso de imanes en la vida cotidiana.
 Experimentación con imanes para explorar sus efectos atracción y repulsión.
 Características de los imanes: polos y efectos de atracción y repulsión de objetos.
PROPÓSITO Durante el desarrollo de este tema describirás algunas características del sonido a partir de la
interacción de los objetos.
Asimismo, reconocerás las aplicaciones del sonido en aparatos e instrumentos de uso cotidiano.
La tecnología
QUE SE Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas
FAVORECEN a la cultura de la prevención
contextos
Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de las fuerzas, el
ESTÁNDARES magnetismo y el sonido.
Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un
modelo.
APRENDIZAJES SECUENCIA DE APRENDIZAJE

ESPERADOS
Los instrumentos musicales
• Identifica el aprovechamiento Investiga, elabora y clasifica.
del sonido en diversos aparatos La música que se produce en las distintas regiones de nuestro país es característica;
para satisfacer necesidades. forma parte de nuestra cultura.
En equipo, investiguen qué instrumentos musicales se usan en las festividades del
• Describe que el sonido tiene lugar donde viven. Clasifíquenlos en instrumentos de viento, de cuerda, de percusión
tono, timbre e intensidad y eléctricos; describan la forma en que producen el sonido y dos de sus
características: tono e intensidad.
Por último, elaboren un instrumento musical con materiales de reúso. Puede ser
sencillo o tan complejo como quieran, recuerden que la imaginación no tiene límites.

TEMA La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolución
Mexicana.
Ordenar cronológicamente acontecimientos • Favorecer la construcción de aprendizajes de los alumnos y del

que transformaron la entidad durante este desarrollo de las competencias; para ello requiere considerar sus
periodo características cognitivas, afectivas y socioculturales.
Reconocer cambios territoriales las • Promover que los alumnos planteen preguntas relativas al pasado y
ciudades importantes de su entidad durante presente de la entidad para que, a partir de sus capacidades e inquietudes
el periodo de estudio y de la recuperación de los conocimientos previos del lugar donde viven,
Identificar actividades económicas como su comunidad y el medio, amplíen de manera gradual su visión espacial
comunicaciones y transportes que y temporal para comprender lo que sucede en la entidad.
cambiaron la entidad durante este periodo • Propiciar situaciones de aprendizaje donde los alumnos reflexionen
Distinguir cambios en la vida cotidiana del sobre las relaciones que existen entre los acontecimientos y el lugar en
campo y la ciudad durante el periodo que se presentan; donde no se priorice la exposición exclusiva del
Describir repercusiones de la revolución docente, el dictado, la copia fiel de textos y la memorización pasiva.
entidad del periodo de estudio.
ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Ámbito: Transversal
CONTENIDO Aprendiendo a defender nuestros derechos
Indagar y reflexionar
Qué derechos tienen los niños. De qué manera se cumplen nuestros derechos en la vida diaria.
Qué personas e instituciones contribuyen a su protección.

• Identifica la importancia de la aplicación Promover que los alumnos que cursan la Educación Básica aprendan a
imparcial de las normas y las leyes en la conocerse
protección de sus derechos, por parte de y a valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a
las autoridades. disfrutar de las diferentes etapas de su vida, a regular su
• Promueve el establecimiento de acuerdos comportamiento, a cuidar su cuerpo y suintegridad personal, a tomar
que concilian intereses individuales decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas que se les
y colectivos. presenten. En este eje se distinguen dos dimensiones: la personal y la
• Conoce los derechos de la niñez y localiza social.
sociedad civil

CONTENIDO Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir
PROGRAMÁTICO modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y
el compañero.
Construyo y modifico mis juegos. De lo fácil a lo difícil, del juego libre al juego de
reglas. ¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y
compañero? ¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre?
convivencia en el juego, estrategias
la iniciación deportiva y el deporte escolar, individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
trabajo colaborativo, así como el reconocimiento contribuir
a la interculturalidad. en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas
establecidas.
ASIGNATURA
LECCIÓN Lo que hace la mano hace el de atrás
LENGUAJE Expresión corporal
ARTÍSTICO y danza

ESPERADOS
Apreciación
Reconoce la Identificación de las formas de trabajo grupal dentro de una creación dancística.
participación de dúos, Expresión
tríos y cuartetos dentro Creación de secuencias de movimiento y figuras espaciales en grupos (dúos, tríos,
de una danza colectiva cuartetos, etcétera).
Contextualización
Reflexión sobre la importancia de las relaciones y formas de trabajo grupal en
montajes dancísticos.
________________________ ________________________
PROFESOR MAESTRO
DE TERCER GRADO
ASIGNATURA:
ESPAÑOL Periodo: Semana 29___________________________
PROYECTO DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE UNA ESCUENTA
ÁMBITO Participación comunitaria y familiar
PROPÓSITO Preparar, analizar e informar acerca de una encuesta a partir de un tema elegido por el grupo
• Lista de temas posibles para realizar una encuesta y selección de uno.
• Lista con las características de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos.
PRODUCCIONES • Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información.
PARA EL • Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas.
• Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación
DESARROLLO DEL
elaborado, que cumpla con las siguientes características:
PROYECTO
––Párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado para cada pregunta.
––Texto explicativo de los resultados de la encuesta.
––Organización del reporte en: introducción, desarrollo y conclusiones.
––Empleo de palabras y frases que impliquen comparación.
––Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura que
las describa).
TIPO DE TEXTO Expositivo
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.

cortos.
información.
• Conoce la función de las Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para

encuestas y la forma de reportar la • Información en reportes de encuestas. comunicarse y como
información obtenida. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las instrumento para aprender
• Emplea cuestionarios para obtener tablas o gráficas. • Identificar las propiedades
Propiedades y tipos de textos
información, y reconoce la del lenguaje en diversas
• Características y función de las encuestas.
diferencia entre preguntas cerradas • Características y función de los reportes de
situaciones comunicativas
y abiertas. encuesta. • Analizar la información y
• Identifica la correspondencia entre • Partes del texto expositivo (introducción, emplear el lenguaje para la
datos presentados en el cuerpo del desarrollo y conclusiones). toma de decisiones
texto y los datos incluidos en una • Organización de gráficas o tablas simples de • Valorar la diversidad
tabla o gráfica y los interpreta. frecuencia. lingüística y cultural de
• Conoce la estructura de un texto Conocimiento del sistema de escritura y México
expositivo y la emplea al redactar ortografía
un reporte. • Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
• Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
Producto final • Signos de interrogación en preguntas.
• Reporte de encuestas para su • Palabras y frases que impliquen comparación (en
difusión. cambio, algunos, otros)
SECUENCIA DIDACTICA
Lo que conozco
Comentarán junto con su grupo las siguientes preguntas: ¿has participado en una encuesta? ¿Te han preguntado tu
opinión sobre un producto o servicio? ¿Has resuelto un cuestionario acerca de lo que acostumbras hacer o de tus
preferencias?
Se analizará el siguiente ejemplo de encuesta:

En una escuela, los maestros querían conocer mejor a sus alumnos, para ello organizaron una encuesta sobre sus
características. La escuela contaba con 300 alumnos, de quienes se quería investigar cuatro aspectos. Las preguntas y
los resultados fueron los siguientes:
¿Cuántas personas integran ¿Cuántos hermanos ¿Vives en la comunidad o ¿Cuánto tiempo haces para
tu familia? tienes? colonia donde está la escuela? llegar a la escuela?
2 30 Ninguno 10 Si 270 Menos de 15 106
minutos
3 50 De 1 a 2 52 no 30 De 15 a 30 120
4 96 De 3 a 4 179 De 30 a 45 20
5 112 Mas de 4 59 De 45 a 60 8
Más de 5 12 Mas de 1 hora 40
Señalarán en cada pregunta de la encuesta anterior qué hubieran contestado si les hubieran preguntado. A modo de
ejercicio, se organizarán en equipos para hacer el conteo de las respuestas del grupo y para anotar los datos.
Se analizarán las encuestas con pregunta abierta y con respuesta cerrada.

Se darán los siguientes ejemplos de preguntas con respuestas abiertas:
1. ¿Cuál es tu opinión sobre los libros de la biblioteca del aula?
2. ¿Cómo eliges los libros que llevas a tu domicilio en préstamo?
3. ¿Qué tipo de textos son los que prefieres leer?
Ejemplos de preguntas con respuestas cerradas:

1. Aproximadamente cuántos libros de la biblioteca del aula leíste durante el ciclo escolar pasado:
a) Más de 10. b) De 6 a 10.
c) De 1 a 5. d) Ninguno.
2. Eliges llevar un libro en préstamo domiciliario porque:
a) Te interesó. b) Te lo recomendaron.
c) Te lo dejaron de tarea. d) Otro
3. ¿Cuál o cuáles de los siguientes tipos de texto prefieres leer?
a) Relatos. b) Poemas.
c) Divulgación científica. d) Históricos. e) Mapas.
f) Recetas. g) Historietas. h) Adivinanzas. i) Instructivos.
VINCULACIÓN TRANSVERSAL
Tema:
Español
Matemáticas
Educación Física
Ciencias Naturales.
EJE Sentido numérico y pensamiento
TEMA Problemas multiplicativos.
CONTENIDO Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los
procedimientos ya utilizados (Sumas restas, multiplicación). Representación convencional de la
división: a entre b =c.
57.- Los números perdidos.
Que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación estrechamente relacionada
INTENSIÓN con la multiplicación.
DIDACTICA 58.- La fábrica de carritos.
Que los alumnos usen la representación horizontal de la división para resolver problemas.
59.- Hacer problemas.
Que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones
APRENDIZAJE aritmética.
ESPERADO • Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
QUE SE FAVORECEN procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
ESTÁNDARES comunes (m, cm).
CURRICULARES A Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
TRABAJAR inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
SECUENCIA DIFERENCIA
57.- Los números perdidos.
Resolver expresiones en las que se conoce un factor y el resultado, tales como 6 × = 24, existe una nueva operación que se
llama división y que se escribe: 24 ÷ 6 = ; así, el resultado es precisamente el elemento que hace falta en la expresión
anterior. Ahora bien, aunque no conocen esta operación, se les debe explicar y decirles que el primer término se llama
dividendo; el segundo, divisor; y el resultado, cociente.
En el siguiente desafío, se darán cuenta de que en esta operación, a diferencia de las que conocen, el resultado son dos
números: el cociente y el residuo. Después de lo anterior, se les puede pedir que escriban como divisiones las
multiplicaciones que han resuelto.
La intención de este desafío es que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación y que empiecen a
representarla como tal. En los grados anteriores y en éste se ha planteado una gran variedad de problemas que la
involucran con la finalidad de darle sentido y de que empiecen a usarla.
58.- La fábrica de carritos.
El primer problema se resuelve con una multiplicación, el segundo y el tercero con una división, mientras que el cuarto se
soluciona con una multiplicación y una suma: 18 × 20 + 5. Es probable que algunos alumnos aún escriban sumas o restas,
tales como 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4, para resolver el primer problema; si esto sucede hay
que esperar a la puesta en común para hacer notar que en este caso la multiplicación 15 × 4 es una expresión mucho más
simplificada.
Es muy probable que confundan la multiplicación y la división, por ejemplo, que en vez de escribir 54 ÷ 6 para el tercer
problema, anoten 54 × 6. Por ello, durante la puesta en común, hay que comparar los resultados de ambas operaciones
para que se den cuenta de que si en total se tienen 54 llantas y cada camioneta lleva 6, no es posible hacer 324 camionetas.
59.- Hacer problemas.

Se debe tener en cuenta que se trata de una actividad compleja y que entre los aspectos que hacen que un problema sea
bueno están, por ejemplo, que sea claro, que se pueda solucionar con la información disponible y que represente un reto. En
la primera actividad, se usan a propósito los mismos números para cuatro operaciones distintas, con la idea de que los
alumnos centren la atención en el significado de éstas. Algunos ejemplos del tipo de problemas que podrían inventar son:
• Si yo tenía $18 y mi papá me dio otros $6, ¿cuánto junté?
• Si cada semana ahorro $18, ¿cuánto ahorraré en seis semanas?
• Voy a repartir 18 lápices entre los 6 grupos que hay en la primaria, ¿cuántos lápices le tocarán a cada grupo?
• Mi cuento tiene 18 páginas y ya leí 6, ¿cuántas me faltan por leer?
Dado que en el grupo habrá una cantidad importante de problemas formulados, se sugiere que cada equipo anote sus cuatro
problemas en una cartulina para que la peguen en la pared, de manera que esté a la vista de todos. Se les puede pedir que
traten de descubrir algún error para dar pie a una discusión.
En la consigna 2, se les puede cuestionar con preguntas como ¿son iguales los resultados? ¿Es lo mismo multiplicar que
dividir? ¿Hay diferencias entre multiplicar y dividir? ¿Cómo cuáles? ¿Qué necesitamos saber para poder realizar una
división? A partir de estas respuestas, vale la pena reflexionar con ellos acerca de que de los tres términos de una
multiplicación se pueden hacer dos divisiones, por ejemplo:
Multiplicación: 9 × 7 = 63 Divisiones: 63 ÷ 9 = 7 y 63 ÷ 7 = 9

TEMA Interacción de imanes y su aprovechamiento
PROPÓSITO Durante el desarrollo de este tema describirás algunas características de los imanes a partir de sus
interacciones. Asimismo, clasificarás los materiales de acuerdo con sus propiedades magnéticas y
explicarás su aprovechamiento en el entorno.
La tecnología
QUE SE Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a
FAVORECEN la cultura de la prevención
contextos
Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de las fuerzas, el
ESTÁNDARES magnetismo y el sonido.

ESPERADOS
Me atraes
• Identifica el aprovechamiento Experimenta, observa y clasifica.
de los imanes en situaciones y Materiales:
aparatos de uso cotidiano. Clavo de hierro Tornillo de acero Alambre de cobre de 5 cm
Moneda de 50 centavos Moneda de 5 pesos
• Describe los efectos de Objeto de latón Vaso de vidrio Trozo de madera Envase de plástico Hoja de papel
atracción y repulsión de los Trozo de tela Objeto de hule Imán Una lata de refresco
imanes sobre otros objetos, a Manos a la obra. En equipo, acerquen lentamente el imán a cada uno de los
partir de sus interacciones materiales y completen el cuadro de la derecha con sus observaciones.
¿Cómo clasificarían los objetos? ¿Qué características tienen en común los
objetos que son atraídos por el imán?

TEMA El patrimonio cultural de mi entidad: del México
Independiente a la Revolución Mexicana.
Ordenar cronológicamente acontecimientos • Organizar experiencias de aprendizaje significativas de acuerdo con el

que transformaron la entidad durante este grado escolar, las particularidades y necesidades de aprendizaje de los
periodo alumnos, y evitar ser repetidor de saberes.
Reconocer cambios territoriales las • Fomentar la reflexión sobre cambios y permanencias en la entidad a lo
ciudades importantes de su entidad durante largo del tiempo.
el periodo de estudio • Proponer a los alumnos acciones que les permitan mejorar las
Identificar actividades económicas como condiciones del lugar donde viven.
comunicaciones y transportes que • Considerar como parte de la planeación didáctica, los conceptos, las
cambiaron la entidad durante este periodo habilidades, los valores y las actitudes presentes en los aprendizajes
Distinguir cambios en la vida cotidiana del esperados, para diseñar secuencias didácticas acordes con el contexto
campo y la ciudad durante el periodo sociocultural de la comunidad escolar.
Describir repercusiones de la revolución
ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Ámbito: Transversal
CONTENIDO Aprendiendo a defender nuestros derechos
Dialogar
Qué hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de los niños. Qué hago
para proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos.
Qué puedo hacer para difundir los derechos de los niños.

imparcial de las normas y las leyes en la Fomentar que el trabajo en el aula se base en la aplicación de
protección de sus derechos, por parte de las estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulación de
autoridades. juicios éticos, el análisis, la comprensión crítica y el diálogo.
• Promueve el establecimiento de acuerdos También demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos,
que concilian intereses individuales el uso de medios impresos y electrónicos, de los libros de texto de las
y colectivos. diversas asignaturas, y las bibliotecas de Aula y Escolar, entre otros
• Conoce los derechos de la niñez y localiza recursos. Además, se enriquece con las experiencias y
información sobre personas e instituciones aprendizajes que los alumnos adquieren en los demás ámbitos, pues se
que contribuyen a su protección. tiene en cuenta la convivencia diaria en el aula, la escuela y la
• Identifica las funciones de las autoridades comunidad donde viven, al tiempo que los aprendizajes promovidos en
de su localidad y su relación con la asignatura encuentran sentido en la convivencia diaria.
sociedad civil
ASIGNATURA
EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDO Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las
PROGRAMÁTICO posibilidades de participación en nuevos juegos. Jugamos, pactemos las reglas.
¿Respetar las reglas es respetar a los demás?
Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.
trabajo colaborativo, así como el reconocimiento contribuir
a la interculturalidad. en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas
establecidas.
LECCIÓN El canto de las sirenas
LENGUAJE Música
ARTÍSTICO

Exploración de las posibilidades expresivas de los instrumentos construidos, así como
Crea una narración del cuerpo y de la voz para representar ambientes, sucesos, imágenes o atmósferas.
sonora a partir de un Expresión
argumento utilizando el Creación de una narración sonora a partir de un argumento, utilizando los recursos
cuerpo y la voz. expresivos de los instrumentos construidos, del cuerpo y de la voz.
Contextualización
• Investigación acerca de la música descriptiva.
• Reflexión sobre la musicalización o los recursos sonoros que se utilizan para
reforzar las escenas o las situaciones dentro de una película, obras de teatro o
comerciales.
_________________________ _______________________________
PROFESOR DIRECTOR
DE TERCER GRADO
ASIGNATURA ESPAÑOL Periodo: Semana 30______________________________
PROYECTO DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE UNA ENCUESTA

ÁMBITO Participación comunitaria y familiar
PROPÓSITO Preparar, analizar e informar acerca de una encuesta a partir de un tema elegido por el grupo
• Lista de temas posibles para realizar una encuesta y selección de uno.
• Lista con las características de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos.
PRODUCCIONES • Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información.
PARA EL • Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas.
• Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación
DESARROLLO DEL
elaborado, que cumpla con las siguientes características:
PROYECTO
––Párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado para cada pregunta.
––Texto explicativo de los resultados de la encuesta.
––Organización del reporte en: introducción, desarrollo y conclusiones.
––Empleo de palabras y frases que impliquen comparación.
––Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura que
las describa).
TIPO DE TEXTO Expositivo
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
cortos.
información.

• Conoce la función de las encuestas y Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para
la forma de reportar la información • Información en reportes de encuestas. comunicarse y como
obtenida. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las instrumento para aprender
• Emplea cuestionarios para obtener tablas o gráficas. • Identificar las propiedades
Propiedades y tipos de textos
información, y reconoce la diferencia del lenguaje en diversas
• Características y función de las encuestas.
entre preguntas cerradas y abiertas. • Características y función de los reportes de
situaciones comunicativas
• Identifica la correspondencia entre encuesta. • Analizar la información y
datos presentados en el cuerpo del • Partes del texto expositivo (introducción, emplear el lenguaje para la
texto y los datos incluidos en una tabla desarrollo y conclusiones). toma de decisiones
o gráfica y los interpreta. • Organización de gráficas o tablas simples de • Valorar la diversidad
• Conoce la estructura de un texto frecuencia. lingüística y cultural de
expositivo y la emplea al redactar Conocimiento del sistema de escritura y México
un reporte. ortografía
• Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
Producto final
• Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Reporte de encuestas para su • Signos de interrogación en preguntas.
difusión. • Palabras y frases que impliquen comparación
(en cambio, algunos, otros)
SECUENCIA DIDACTICA
Leerán el informe que los maestros hicieron sobre los resultados de la encuesta anterior:
¿Cuántos alumnos participaron en la encuesta?
¿Cuántos hermanos tienen la mayoría de los alumnos?
¿Cómo obtuviste las respuestas?
Elegirán un tema para hacer una encuesta entre sus compañeros de grupo.
Acordarán con todos un tema común, que pueda ayudarles a conocer mejor a los demás o que les pueda servir en
alguna otra asignatura: hábitos de alimentación; actividades en el tiempo libre; características de sus viviendas;
miembros de sus familias, familiares que usan o necesitan usar anteojos u otros temas de los que sea interesante o
necesario conocer.
Harán una lista de preguntas relacionadas con el tema; elaborarán preguntas con respuestas cerradas, como la pregunta
3 del ejemplo, con posibilidad para tres o cuatro respuestas precisas. Usarán un lenguaje sencillo y directo.
Ordenar los datos

Una vez que hayan revisado el cuestionario de su encuesta, lo aplicarán a todo el grupo.
Harán una tabla de frecuencia de las respuestas de cada pregunta.
Revisarán si hay correspondencia entre las cifras del total de encuestados y el total de respuestas a cada pregunta.
Registrarán en tablas la frecuencia de cada respuesta y grafica los resultados en un pliego de papel.
Producto final
Con toda la información numérica que ahora tienen, se reunirán con el grupo.
Comentan e interpretan los resultados de la encuesta y escriben con todos sus compañeros un informe. Éste deberá
incluir una introducción, un desarrollo y las conclusiones.
Harán una introducción general de la encuesta (objetivo y resultado) y luego describirán y explicarán cada pregunta, así
como las conclusiones obtenidas.
Utilizarán, si es necesario, nexos como pues, porque, algunos, otros, en cambio, por ejemplo, al redactar su texto.
Cuando terminen, verificarán la claridad del texto, la ortografía y el uso de los signos de puntuación. Revisarán que las
palabras estén separadas y acentuadas correctamente.
Harán una exposición de los resultados de la encuesta ante el grupo, pues es información que generaron entre todos, y
la mostrarán en el periódico escolar.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Español
Matemáticas
Educación Física
Ciencias Naturales.
ASIGNATURA
MATEMÁTICAS
EJE Forma espacio y medida
TEMA Figuras y cuerpos
CONTENIDOS Identificación de ángulos como resultados de cambios de dirección.
Obtención de ángulos de 90° y 45 ° a través del doblado de papel.
Reproducción de los ángulos en papel.
60.- El robot.
Que los alumnos relacionen los giros con cambios de dirección a partir de la descripción de
trayectos cortos.
61.- Una coreógrafa.
Que los alumnos utilicen los términos relacionados con los giros (un giro, medio giro,
un cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una
INTENCIÓN coreografía.
DIDÁCTICA 62.- Una vuelta por México.
Que los alumnos se familiaricen con la representación gráfica de los ángulos.
64.- México y sus ángulos.
Que los alumnos reﬂexionen sobre lo que es un ángulo desde el punto de vista
geométrico, e identiﬁquen algunas medidas, en particular 90 y 45
65.- Una regla circular.
Que los alumnos usen un transportador no convencional para medir ángulos.
Identifica escrituras equivalentes con fracciones
APRENDIZAJES Resuelve problemas donde se realicen distintas operaciones
ESPERADOS Identifica la división para resolver problemas de reparto o de agrupamiento
Ubica objetos en el espacio usando diferentes puntos de referencia
Distingue entre eventos predecibles e impredecibles
Obtiene información de diversas tablas
QUE SE FAVORECEN procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
ESTÁNDARES comunes (m, cm).
CURRICULARES A Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
TRABAJAR inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
60.- El robot.
Realizar la consigna, es probable que haya diferencias respecto al número de pasos que da el robot, aunque son 7
cuadros los que recorre antes de cambiar de dirección. También pueden considerar que las instrucciones se terminan
cuando da los últimos 3 pasos, sin embargo, aún faltaría señalar que debe girar 1 /4 de vuelta a la derecha para quedar
frente a la fuente. Es importante que consideren de cuánto debe ser el giro, es decir, de 1/ 4 a la derecha o izquierda,
media vuelta u otro, pues la precisión de la información es determinante para la posición que se indica. Para agilizar la
segunda actividad, basta con que elijan las instrucciones y anoten sus números en el orden que se requiere. Por ejemplo,
una posibilidad de recorrido está dada por las indicaciones: 3, 13, 6, 5, 9, 5, 3. Nótese que algunas se usan más de una
vez.
Algo similar se debe hacer en el ejercicio 3.
Una variante de esta actividad es que, por equipos, elijan a un compañero para que represente al robot y los otros
diseñen instrucciones para que llegue a cierto lugar. También es importante que analicen cuál es la posición en que
quedan según den 1 /4 de giro a la derecha o a la izquierda y que digan a cuántos grados equivale este giro. Una 1 2
vuelta corresponde a uno de 180° y se queda en el sentido opuesto al original. De igual forma, al realizar una vuelta
completa, se describe un ángulo de 360°, con lo que se regresa a la orientación inicial.
Esto tiene que ver con el hecho de que una circunferencia equivale a 360°.
61.- Una coreógrafa.
Este tipo de actividades se correlaciona con Educación Física. Puede realizarse a manera de concurso para ver qué
equipo logra realizar la coreografía en el primer intento. Dado que se requiere de un espacio considerable, se recomienda
llevarla a cabo en el patio de la escuela. Habrá que tener en cuenta el hecho de dar los giros en el sentido que señalan las
instrucciones y de la medida indicada.
62.- Una vuelta por México.

El círculo del tablero está dividido en ocho partes, esto hace que, además de medios y cuartos de vuelta,
también giren octavos de vuelta, lo que ayuda a que posteriormente se introduzcan las medidas angulares de
90° y 45°.
Analizar los problemas de la segunda consigna se observan las líneas de salida y de llegada de los tiros de
cada alumno, es probable que para resolverlos usen el tablero, así como para identificar cuántas divisiones hay
en los espacios mencionados y cómo completarlo con las fracciones de vuelta. Las respuestas de los alumnos
podrían parecerse a las siguientes:
• Larissa llegó a Sonora con un giro de 1 4 de vuelta y otro de 1 8.
• Samuel llegó a Jalisco con un giro de 1 2 de vuelta y otro de 1 8.
• Para llegar a Chiapas, a Clara le tocó dar un giro de 1 4, uno de 1 2 y otro de 1 8.
Un aspecto importante para la puesta en común es cuestionar a los alumnos acerca de cómo interpretaron las
lechas que se observan en las representaciones gráficas de los problemas: ¿qué significa la lecha que hay en
cada dibujo? ¿Es necesaria? Si se borra, ¿pueden resolver correctamente el problema? ¿Por qué?, lo que
favorecerá que reflexionen acerca de su significado y utilidad. Se espera que como resultado de esta discusión
lleguen a la conclusión de que las lechas indican la medida del giro, desde la línea de salida hasta la de
llegada, así como que, si no se dibujan, no se puede saber cuál marca el inicio y cuál el final.
63.- México y sus ángulos.
Resolver la primera actividad, adviertan que el ángulo del inciso a mide 90°; el del inciso b, 45°; y el del
inciso c, 180° pues se forma al girar media vuelta. Para calcular el ángulo del inciso d, es probable que sigan
alguno de estos procedimientos:
• Contar cuántas fracciones iguales del círculo están comprendidas en el espacio marcado y sumar su
equivalente en grados: 6 8 = 45° + 45° + 45° + 45° + 45° + 45° = 270° 3 4 = 90° + 90° + 90° = 270° •
Identificar con qué fracciones del círculo se puede cubrir el espacio marcado y sumar su equivalencia en
grados: 1 2 + 1 4 = 180° + 90° = 270° 1 2 + 1 8 + 1 8 = 180° + 45° + 45° = 270°
Es muy probable que, para la segunda actividad, recurran al tablero grande, lo cual es válido. Será interesante
saber por qué consideran que la medida del ángulo cambia por la escala del tablero o por qué les es más fácil
leerlo e identificar los giros. Si la razón es la primera, será necesario hacerles ver si realmente los ángulos del
tablero pequeño son menores que los del grande: ¿es diferente la forma del ángulo del tablero grande al del
chico? ¿Pueden identificar en la parte superior del escritorio esa forma?, y en su libro, ¿ven esa forma
también? Creen que si tienen la misma forma, ¿miden lo mismo o son ángulos diferentes? Estas preguntas
pueden favorecer la reflexión acerca de que la medida de un ángulo no está determinada por el largo de las
semirrectas que lo forman, sino por la medida del giro que lo genera. Quizás esa misma apreciación se
presente al resolver el tercer problema, por lo que para algunos pueden ser difícil identificar los cuatro ángulos
de 90° que se presentan, ya que en todos las medidas de las semirrectas son diferentes. Si se presenta esto, es
conveniente enfatizar la forma que se observa en este ángulo, así como apoyarse en aquellas parejas que
identificaron algunos: ¿Cómo los identificaron? ¿En qué se puede fijar para distinguirlos? Es probable que
asocien este ángulo con la forma de la letra L, lo que puede considerarse como una referencia válida y útil.
Inclusive puede llegar a formalizar el nombre de este ángulo y hacerles saber que se llama ángulo recto.
65.- Una regla circular.
Discutir las ideas que surjan en torno a las preguntas de la primera actividad para poder resolver las
siguientes. Es muy probable que en esta puesta en común los alumnos lleguen a conclusiones como éstas:
a) Las líneas que se observan en el círculo representan giros de media, un cuarto y un octavo de vuelta; y por
lo tanto también representan los ángulos de 45°, 90° y 180°.
b) Esta regla nos sirve para medir ángulos de 45°, 90° y 180°. Para hacerlo, se puede doblar y hacer coincidir
las líneas del ángulo con los bordes rectos de la regla:
Reflexionen acerca de la relación entre las medidas de éstos. Para la última actividad, se recomienda que
durante la puesta en común se ponga mayor énfasis en las formas para conseguir los ángulos solicitados, que
en su destreza para utilizar el instrumento.
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?

TEMA Proyecto Construcción de dispositivos musicales y magnéticos
PROPÓSITO En este proyecto pondrán en práctica los conocimientos del bloque para construir un
dispositivo musical o uno magnético
La tecnología
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
COMPETENCIAS QUE Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
SE FAVORECEN orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos
Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de las fuerzas,
ESTÁNDARES el magnetismo y el sonido.
CURRICULARES A HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
TRABAJAR Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o
un modelo.
ESPERADOS
En este proyecto pondrás en práctica los conocimientos del bloque para construir un
• Aplica habilidades, actitudes dispositivo musical o uno magnético.
y valores de la formación Las siguientes preguntas te servirán de guía.
científica básica durante la De los instrumentos musicales que conoces, ¿cuál te gustaría construir?, ¿cómo lo
planeación, el desarrollo, la harías? Investiga.
comunicación y la evaluación De los dispositivos magnéticos que conoces, ¿cuál te gustaría elaborar?, ¿cómo lo
de un proyecto de su interés en harías? Investiga.
el que integra contenidos
del bloque. Seleccionar el dispositivo a elaborar

TEMA El patrimonio cultural de mi entidad: del México
Independiente a la Revolución Mexicana.
Ordenar cronológicamente acontecimientos Investigan y analizan cómo se producen los bienes que satisfacen
que transformaron la entidad durante este algunas necesidades de su vida cotidiana (vestido, alimentación,
periodo vivienda, salud) Se plantearan las preguntas: ¿cómo te imaginas que
Reconocer cambios territoriales las llegan a tu localidad? ¿Cómo llega el agua o la electricidad? ¿A dónde se
ciudades importantes de su entidad durante llevan los desechos de casa?
el periodo de estudio
Identificar actividades económicas como Preguntan a sus compañeros, amigos, familiares o consultan en los libros
comunicaciones y transportes que de la
cambiaron la entidad durante este periodo Biblioteca Escolar.
Distinguir cambios en la vida cotidiana del
campo y la ciudad durante el periodo En plenaria analizarán entre todo el grupo cómo se podrían utilizar los
Describir repercusiones de la revolución recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente.

Ámbito: Ambiente escolar y vida cotidiana
CONTENIDO Normas y autoridades
Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y localidad.
Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar, sancionar,
organizar o informar. A qué reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qué
las autoridades deben respetar las normas. Qué sucede cuando una autoridad no es justa.

imparcial de las normas y las leyes en la Promover estrategias para que los alumnos analicen
protección de sus derechos, por parte de las y reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto, con el
autoridades. fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y
• Promueve el establecimiento de acuerdos datos que los integran. De este modo avanzarán paulatinamente en
que concilian intereses individuales su capacidad para realizar razonamientos y juicios éticos cada vez
y colectivos. más complejos..
• Conoce los derechos de la niñez y localiza
sociedad civil

CONTENIDO Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las
PROGRAMÁTICO posibilidades de participación en nuevos juegos. Jugamos, pactemos las reglas.
¿Respetar las reglas es respetar a los demás?
Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.
trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a contribuir
la interculturalidad. en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas
establecidas.

LECCIÓN 18 ¡Lleno de energía!
LENGUAJE Teatro
ARTÍSTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Apreciación
Representa las características de Identificación de las características fundamentales de los personajes de una obra
un personaje en el diseño y teatral.
elaboración de una Expresión
máscara representativa. Elaboración de máscaras que muestren la identidad de los personajes elegidos.
Contextualización
Investigación sobre tradiciones culturales (ritual, religioso y festivo) de México
donde se fabrican y utilizan máscaras.

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PLANEACIONES DE CLASE DEL CUARTO BLOQUE

Periodo: Semana 25____________________________

PROYECTO DESCRIBIR UN PROCESO DE FABRICACIÓN O MANOFACTURA.

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

• Describe un proceso cuidando Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para

Lo que conozco. Se les plantearán las siguientes preguntas detonadoras:

¿Alguien de tu familia elabora algún producto?

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ASIGNATURA ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

Ordenar cronológicamente acontecimientos • Favorecer la construcción de aprendizajes de los alumnos y del

ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA

ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA

APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Investigarán el proceso de fabricación de algún producto.

En base al texto “Masilla para jugar” responderán los siguientes puntos:

51.- De varas formas.

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

Ordenar cronológicamente acontecimientos • Organizar experiencias de aprendizaje significativas de acuerdo con el

ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ASIGNATURA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Periodo: Semana 27________________________________

PRODUCCIONES • Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS

Se organizarán con su equipo.

prefieren, los dibujarán.

TEMA Números y sistema de numeración.

53.- De cuanto en cuanto.

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE

• Identifica el aprovechamiento Sonidos diversos

ASIGNATURA ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ASIGNATURA ESPAÑOL Periodo: Semana 28____________________________

PROYECTO IDENTIFICAR Y DESCRIBIR ESCENARIOS Y PERSONAJES DE CUENTOS PARA

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

APRENDIZAJES SECUENCIA DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

Ordenar cronológicamente acontecimientos • Favorecer la construcción de aprendizajes de los alumnos y del

ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS

• Conoce la función de las Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para

Se analizará el siguiente ejemplo de encuesta: