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I.

DATOS INFORMATIVOS

1. UGEL : HUALGAYOC – BAMBAMARCA


2. Institución Educativa : “NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”
3. Área : COMUNICACIÓN
4. Ciclo : VII.
5. Grado : QUINTO
6. Secciones : “A” y “B”
7. Directora : R. M. PILAR SURICHAQUI RODRÍGUEZ
8. Formador : WILMER LLATAS SÁNCHEZ.
9. Fecha : 09 de noviembre del 2016

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE – REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO

GRADO UNIDAD NÚMERO DE SESIÓN DURACIÓN


Quinto 6 15/15 90 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Ubicamos la idea principal implícita en textos expositivos a partir de imágenes religiosas

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Localiza información relevante en textos expositivos
Recupera información de
con estructura compleja, vocabulario variado y
diversos textos escritos.
especializado.
Deduce el tema en textos expositivos con estructura
compleja y con diversidad temática.
Deduce la idea principal implícita de un texto
Comprende textos Infiere el significado de los
expositivo con estructura compleja y con diversidad
escritos textos escritos.
temática.
Deduce el propósito de un texto expositivo con
estructura compleja y profundidad temática.

Reflexiona sobre la forma, Explica la intención del autor en el uso de los recursos
contenido y contexto de los textuales, a partir de su conocimiento y del contexto
textos escritos. sociocultural.

COMPETENCIA CAPACIDAD ESPECÍFICA CAPACIDAD OPERACIONAL /e


LUZ Y VERDAD LYV INDICADOR LYV

Deduce el propósito de una serie de imágenes


Contemplar la realidad
Infiere religiosas con estructura compleja y diversidad
desde la Luz y Verdad
temática.

VIRTUD VIRTUD ESPECÍFICA ACTITUDES

 Cumple con sus responsabilidades


JUSTICIA ORDEN
encomendadas.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (30 minutos)

MOTIVACIÓN/ CONFLICTO COGNITIVO


Breve diálogo L y V:
 Antes de empezar la sesión de aprendizaje se da la bienvenida a los estudiantes, agradece al Señor y se hace una
breve reflexión sobre la palabra de Dios (lectiodivina). Luego, se les hace recordar que deben respetar las normas
establecidas: mantener la actitud de escucha atenta, trabajar en equipo con orden y respeto estableciendo los
diversos roles y funciones de cada integrante según las cualidades particulares de cada estudiante y sobre todo,
que cumplan con sus responsabilidades encomendadas.

 Los estudiantes, al son de las vibrantes notas musicales del Himno Oficial Jubileo Dominicano 2016 “Laudare,
benedicere, praedicare”, observan atentamente una serie de imágenes que el docente presenta en diapositivas en
la pizarra y luego responden a las interrogantes.

¿Qué muestra la imagen?


¿Qué está haciendo la joven?
¿Qué noticia o información habrá recibido?
¿Será bueno o malo?
¿Por qué suponer aquello?

Recuperado: www miriamgrossmanmd.com

 Los estudiantes expresan y socializan sus opiniones críticas con orden y respeto. Al mismo tiempo, el docente
registra las participaciones en la pizarra.
 FORMACIÓN DE GRUPOS a través de la dinámica “El conteo”.
 Una vez culminada la actividad, el docente les pide que lean el contenido del texto que acompaña la imagen:
Hola Olga, estaba revisando unos libros y encontré estos versos de
Ernesto Cardenal que me hicieron recordar lo vivido entre los dos, lo
leí y pensé que tal vez tú deberías leerlo:
Al perderte yo a ti, tú y yo hemos perdido;
yo porque tú eras lo que yo más amaba,
y tú porque yo era el que te amaba más.
Pero de nosotros dos tú pierdes más que yo;
porque yo podré amar a otras como te amaba a ti,
pero a ti no te amarán como te amaba yo.
Hasta siempre
Lucho

 El docente les formula la siguiente interrogante: ¿El contenido que acompaña la imagen era lo que había pensado?
¿Qué tomaron como referencia para poder predecir el contenido del texto? Ustedes para poder responder las
preguntas tuvieron que realizar inferencias. ¿Alguien podría decirme qué es inferir?
 Se sistematizan las intervenciones, concluyendo que en ocasiones cierta información de un texto se encuentra de
manera implícita y debemos aplicar ciertas estrategias para poder inferir lo que se nos quiere dar a conocer.
 El docente presenta el propósito de la sesión: Ubicar la idea principal implícita mediante el uso de macrorreglas
de generalización y reitera que cumplan con sus responsabilidades encomendadas.

DESARROLLO (40 minutos)

Aprendemos:
 Los estudiantes reciben el texto Nº 1“Jugadores online” y se les indica qué actividad concreta van a realizar.
 Se les pide que visualicen las imágenes que acompañan al texto. Responden a las preguntas: ¿Qué realidades
pueden observar? ¿Qué relación tendrá con el título? Luego fijan su propósito lector personal (¿Para qué leeré?) y
apoyados en ellas predicen ¿Sobre qué tema tratará el texto?
 La docente explica brevemente el marco teórico de la aplicación de la estrategia de la macrorreglas de
generalización (El docente podrá encontrar mayor información teórica sobre macrorreglas en Rutas de Aprendizaje
2013 – MINEDU – p. 44, 45 y 46) que luego aplicarán los estudiantes a la lectura propuesta ejemplificándolas a
través de la técnica del modelado.
 Los estudiantes dan una lectura global al texto propuesto. Identifican cada una de las oraciones contenidas en
cada texto y las leen detenidamente, precisando el contenido de cada una de ellas.
 Identifican y subrayan las ideas y/o palabras claves de cada texto y abstraen lo que es común y esencial para
formar un concepto general que incluya todas las ideas aplicando la macrorregla de generalización (empleado para
identificar la idea principal implícita en un texto) orientándose con la siguiente pregunta: ¿qué dicen cada una de
las oraciones? ¿Puedo sustituir las oraciones del texto, que constituyen solo ejemplos, por otra más general que
las incluya?
 Con la ayuda del docente analizan los párrafos del texto y aplica la macrorregla de generalización.
Ejemplo:
PÁRRAFO 01

Un equipo de fíísicos daneses ha creado un Los


juego online en el que los participantes han logrado participantes del
resolver problemas complejos de fíísica cuaí ntica para juego online
los
PÁRRAFOque02 no se habíía encontrado una solucioí n resuelven
computacional. Seguí n los investigadores, las problemas de
propuestas intuitivas de los jugadores han sido maí s fíísica cuaí ntica.
raí pidas y mejores que las de los superordenadores.
La fíísica cuaí ntica mantiene la promesa de inmensos Los problemas
avances tecnoloí gicos en aí reas que van desde la informaí tica de la fíísica
a las mediciones de alta precisioí n. Sin embargo, algunos de cuaí ntica son
los problemas planteados son tan complejos que incluso difíícil de
PÁRRAFO
los 03
supercomputadores maí s potentes son incapaces de resolver.
resolverlos.
Con el objetivo de avanzar en este campo, un equipo de Fíísicos han
fíísicos de la Universidad de Aarhus (Dinamarca), liderado desarrollado un
por Jacob Sherson, ha desarrollado un proyecto en el que proyecto que
jugadores online logran solucionar problemas de fíísica soluciona los
cuaí ntica que no pueden resolverse solo mediante
problemas de
algoritmos. Los resultados se publican hoy en la
fíísica cuaí ntica.
 El revistapodrá
docente Nature.
preguntar de qué se trata cada uno de los párrafos del texto, cómo podemos simplificar la
descripción presente.
 Finalmente integran conceptos, hechos o información de modo jerárquico y formulan la idea principal.
Completan un esquema propuesto precisando la idea principal y el tema de los textos leídos.

Actividades de comprensión lectora


 Antes de la Lectura

I. Observa atentamente el texto e identifica los elementos visuales que


lo acompañan. Anótalos.
a) _________________________ b) ___________________________
II. Ahora, solamente lee el título, observa las imágenes y escribe
brevemente sobre qué tema tratará el texto.
______________________________________________________________
 Durante la lectura

III. Lee atentamente todo el texto y responde.


a) ¿Tu predicción fue acertada?_____________________
b) ¿Cuántos párrafos hay en el texto?: ______________
c) ¿Cuántas
IV. oraciones hay
Lee atentamente cadaen párrafo
cada párrafo?
y subraya las palabras claves aplicando
___________________________________________________________
la macrorregla de generalización para identificar la idea principal implícita en el
texto. Completa el siguiente esquema con la información subrayada.

 Después de la lectura
Responde a las preguntas planteadas en la ficha de trabajo.
 Los estudiantes después de la lectura y de haber hecho el análisis del texto, responden a las preguntas planteadas
en su ficha de trabajo, socializan sus respuestas. El docente acompaña aclarando dudas.

EVALUACIÓN (15 minutos)

Practicamos:
 Se entrega a los estudiantes el texto Nº 2 “Mi gato tiene genes salvajes” y se motiva a responder individualmente
las preguntas de predicción antes de realizar la lectura. Asimismo, se les indica aplicar las estrategias realizadas
en la secuencia del “Aprendemos”.
 El docente acompaña la actividad y orienta de acuerdo a la necesidad. Responde las dudas de los estudiantes y
propicia la participación de los equipos de trabajo.
 Al término, socializan sus respuestas y de manera voluntaria, las presentan y sustentan.

CIERRE (5 minutos)

Metacognición
 Se anima a los estudiantes a la reflexión personal sobre sus propios procesos de aprendizaje en la sesión
mediante las siguientes preguntas:
- ¿Qué procesos realicé para ubicar la idea principal implícita en el texto?
- ¿Para qué te sirve aplicar la macrorregla de generalización?
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Extensión
 Se indica a los estudiantes leer el texto Nº 3 “El arma de los cachalotes” y aplicar secuencialmente las estrategias
aprendidas en el desarrollo de esta sesión.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Recursos: Diapositivas, proyector, laptop, papelotes, útiles de escritorio, textos guía, Módulos de Comprensión
Lectora 5 – MINEDU.
DISEÑO CURRICULAR INTEGRADO A CARISMA
DE LUZ Y VERDAD EN EL MARCO DEL MODELO
SISTÉMICO

REGISTRO DE INDICADORES DE LOS


LOGROS PARA EL DISEÑO LYV

REGISTRO DE EVALUACIÓN FORMATIVA DEL DISEÑO L Y V

NIVEL: GRADO: SECCIÓN:


ÁREA: COMUNICACIÓN
SECUNDARIO QUINTO “A”

COMPETENCIAS L YV CONTEMPLAR PREDICAR PROMOVER

Se compromete
CAPACIDAD ESPECÍFICA
DE LUZ Y VERDAD
Infiere

Infiere
temática.Deduce el propósito de una serie de imágenes religiosas con estructura compleja y diversidad

Transmite sus ideas en torno al tema ¿La biblia dice algo sobre el destino?
Deduce el propósito de una serie de infografías sobre pasajes bíblicos.

INDICADORES L Y V

APELLIDOS Y NOMBRES
01 BURGA CERDAN, Jhosselyn Adelina del Pilar 
02 CABANILLAS SAAVEDRA, Rosario del Rocío
03 CABANILLAS SAAVEDRA, Ruth Marely 
04 CARO SANCHEZ SÁNCHEZ, Sebastian
05 CERDAN ESTELA, Jhonnathan Alex
06 CHAVEZ VASQUEZ, Percy Luis 
07 CHUGDEN CARRANZA, Yumira Isenia
08 CRUZADO RUIZ, Kathian Maricelli 
09 CUBAS GALLARDO, Yescenia Margoot
10 FUENTES MALUQUISH, Aldahir 
11 GALVEZ EDQUEN, Dilmer Alexander
12 GARCIA VIGO, Cristian David
13 GONZALES SALDAÑA, Karla Olenka
14 LEIVA CABRERA, Marco Antonio 
15 LLANOS NUÑEZ, Tania Lizbeth 
16 MEDINA CARUAJULCA, Diana Meliza
17 MEDINA GUEVARA, Benito Jhonatan
18 MEDINA SALDAÑA, Giulianno Renato
19 ORTIZ ORTIZ, Edgar Ivan 
20 RUIZ BECERRA, Carlos Alberto
21 SALAZAR VASQUEZ, Melvin Edixon 
22 SALDAÑA GUEVARA, Nickson Yhoel
23 TELLO MARIN, Erick Bladimir 
24 TERRONES MUÑOZ, Karla Sadith
25 VASQUEZ TOCAS, Gladys Esperanza 
26 VILAS ZAFRA, Elita Marilu
DISEÑO CURRICULAR INTEGRADO A CARISMA
DE LUZ Y VERDAD EN EL MARCO DEL MODELO
SISTÉMICO

REGISTRO DE INDICADORES DE LOS


LOGROS PARA EL DISEÑO LYV

REGISTRO DE EVALUACIÓN FORMATIVA DEL DISEÑO L Y V

NIVEL: GRADO: SECCIÓN:


ÁREA: COMUNICACIÓN
SECUNDARIO QUINTO “B”

COMPETENCIAS L YV CONTEMPLAR PREDICAR PROMOVER


Se compromete

CAPACIDAD ESPECÍFICA
DE LUZ Y VERDAD
Infiere

Infiere
temática.Deduce el propósito de una serie de imágenes religiosas con estructura compleja y diversidad

Transmite sus ideas en torno al tema ¿La biblia dice algo sobre el destino?
Deduce el propósito de una serie de infografías sobre pasajes bíblicos.
INDICADORES L Y V

APELLIDOS Y NOMBRES

01 ALTAMIRANO TELLO, Cleyser Ivan


02 BENAVIDES CHAVEZ, Kely Charito
03 BURGA NUÑEZ, Yesenia Judith
04 CAMPOS ZAKICHE, Diego Leonardo
05 CIEZA CABRERA, Cristhian Jesus
06 COTRINA COLUNCHE, Obet
07 DAVILA VASQUEZ, Guian Oymer 
08 DIAZ ESTELA, Alex Joselito 
09 GALVEZ CRUZADO, Emerson Brayan
10 GUEVARA GONZALEZ, Janer
11 GUEVARA LLANOS, Doris Yudith
12 HUAMAN RAMIREZ, Diego Alexander
13 JULON CERCADO, Nilton Ivan 
14 LLANOS DIAZ, Ghianmarco Javier
15 LUNA AGUILAR, Flor Elita
16 MEDINA CRUZADO, Kelvin
17 MEDINA GALVEZ, Marbely Yuliza
18 PEREZ SALAZAR, Deysi Elizabeth
19 RAMOS BENAVIDES, Jheferson Roberth
20 ROJAS BENAVIDES, Oscar Eduardo
21 ROJAS EDQUEN, Lucy Estefani
22 RUIZ GOICOCHEA, Amilcar 
23 SAAVEDRA ESCOBAR, Katherin Yanet
24 SALDAÑA MANOSALVA, Elita Magali
25 VASQUEZ VASQUEZ, Any Araceli
26 ZAMBRANO TERAN, Lizeth Michelle 